课堂交流金融学论文范文

课堂交流金融学论文范文第1篇

尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好!

我叫xxx，担任四年级语文兼班主任。今天能够参加这次新课改经验交流会，感到非常荣幸;能够与大家一起分享新课改的成果，交流新课改的经验，我又感到特别愉快。大家都知道课堂创新，最大的亮点是“学习小组的建设”，新学期开学以来，在区教育局的正确指导下，在学校领导的大力支持下，我们都在自己的班级里，对自己任教的班级教学进行了大胆的改革。经过一段时间的尝试，我们都有了很大的收获，下面，我就把自己实施新课改小组组员如何分配?来谈谈我的做法及几点体会，不当之处，还望各位领导与老师多多批评指正。

首先新课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。所以在小组划分时我首先本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。 “组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进学生个体间的有效合作和友好互助。

其次我划分小组依据于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为十一个小组，每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小

班”。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进，为新课改的顺利实施搭建了基本的框架。

下面谈谈小组划分具体操作办法：

在小组划分时我采用了“荐、演、定、分、挑、排”六步分组法 首先是“荐”。就是采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的二倍。

第二步是“演”。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲。

第三步是“定”。 确定的办法通常有两种。

一 是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和各学科教师共议，最终确定出十一位同学为正组长，十一位同学为副组长，一共二十二位同学。这二十二名同学自由结合确定出十一个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共十一个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长。

二是正副组长与组员搭配式。魏书生多少年前就讲过，“人人有事干，事事有人管”。我为人人，人人为我;我管人人，人人管我。在公平的基础上，各负其责，所以各小组内，组长有任务、有责任，其他成员也不能闲着。各人应分担具体的任务。比如一人

担任一科学习代表。每科板书、展示时轮流主持。检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。这样避免每次都是那几个人。组内每个都是组长。有管纪律的、管背书的、管卫生的、管收发本子的。每一件事都能找到负责的同学，而且每一项任务都冠以“长”字，让孩子们带着荣誉感和使命感去管理小组。

人人都有职责，人人都有位置。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心都有了很大的提高。

第四步是“分”，召集二十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行分配。一般而言，组内男女比例要适当。因为大多数女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做;而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短，在学习时可以互相帮助，共同进步。

第五步是“调”，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，我会根据班级的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。

第六步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。

经过大胆、刻苦的实践，我的课堂变样了!在课堂上我常常被他们那

课堂交流金融学论文范文第2篇

数学交流就是以数学语言为媒介,以解决数学问题、交换数学信息的互动过程。 1981年,英国的《Cockoroft报告》提出“数学提供了一种有力的、简洁的和准确无误的交流信息的手段”; 1989年NCTM把 “数学交流 ”列为美国学校的数学教育目标之一;近年来,法国、日本等国家对数学交流也陆续提出了相关要求;2003年,我国的《高中数学课程标准》在教学目标中提出“能够使用数学语言表达问题,展开交流,形成交流意识”;现行的 《 中等职业学校数学课程标准 》 中也指出 , 通过数学教学 “ 使学生学会用数学的思考方式去认识世界,解决问题”。 “数学交流” 具有重要的数学价值和教育价值。 可以说,数学交流不仅是学生个性成长的过程,更是学生获取、传递数学信息的互动过程。

2数学交流构成要素

数学交流包括交流对象、 交流动机和交流环境三个要素。 交流对象是指教学中的教师和学生; 交流动机则是师生之间、 学生之间以及交流对象多方之间,为了实现教学目的而产生交流的需要与愿望;交流环境是指影响交流对象实现交流动机的外部因素,包括教材、问题背景、计算机、交流者之间的空间位置关系等,共同构成中职数学课堂生态。

3建立有效课堂交流机制

充分发挥数学交流要素在中职课堂教学中的作用,是建立课堂数学交流机制的有效途径。

3.1树立学生信心,激活交流对象

教学有法而无定法。 如何教会学生学习,让学生真正学懂, 是提高学生课堂自信心的根本途经,陶行知教导我们:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。 ”教师在备课时,既要备好教材,又要备好教法;既要考虑学生的程度,又要琢磨学生的心态;要给学生创设从事学习活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与基本技巧、基本思路和方法,才不会出现“一部分人先富起来”的尴尬场面,而是培养全体学生的信心,让全体学生都能参与教学活动,让学生在体验学习成功的喜悦中建立自信。

3.2结合专业需求,激发学习动机

很多中职生觉得数学等文化课程可有可无, 只要把专业学好就可以了。 教师要联系学生专业需要,贴近专业课程特点,设计学生需求的教学内容,激发学生学习数学的动机,促进学生数学交流。 会计班数学课上,笔者设计例题:某工厂有固定资产,需计算出其在2013年2月份应提折旧额:(1) 房屋、 建筑物原价760万元 , 按月分类 , 折旧率为0.3% , 月初时机器原价2560万元,按月分类,折旧率为0.5%。 (2)一台起重机,折旧率按工作量法计, 单位工作量折旧额为15.32元 / h, 本月完成的工作量为430小时 。 会计专业学生都知道成本会计这门课与数学紧密程度,数学知识不但有用,而且无处不用。

3.3联系生活实际,营造交流氛围

设计与学生生活关系密切的问题,能激发学生学习兴趣,营造数学交流的良好氛围,引发课堂中的数学交流。

讲授“方差”章节,笔者提出这样的问题:“大家知道我国今年的人均收入吗? ”大多数学生摇头表示不知道,笔者公布了一组数字:2014年农民人均纯收入将增加到近万元, 大约9900元,城乡居民收入差距继续缩小,城镇居民人均可支配收入与农民人均纯收入之比为2.95∶1。 学生七嘴八舌议论起来了:“老师, 没想到我收入那么高呀,我又被平均了一次呀”。 还有一个学生禁不住叫起来:“老师, 姚明与潘长江的身高平均1米8呢”,这下课堂气氛彻底活跃起来了。

数学交流是一种手段,是一种策略,更是一种促进师生互动的动力,采取有效手段,促进数学交流,是构建良好的数学课堂生态,提高课堂教学实效的有效路径。

摘要：中职《数学基础模块》中的明确提出有效开展课堂教学交流。如何促进课堂交流,提高数学教学质量,是当前数学教师应该研究的重要课题,本文主要对数学交流研究状况、数学交流构成要素以及如何建立有效课堂交流机制几个方面进行初浅的探讨。

课堂交流金融学论文范文第3篇

数学课堂教学以知识的传授和能力的培养为宗旨，提高课堂教学质量，优化思维形式，对于减轻学生负担，全面贯彻教育方针的作用是不言而喻的。高效率的课堂教学的因素很多。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”凡是从事自己感兴趣的事，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高，相反，如果是从事自己不感兴趣的事，则可能心理动力不够，缺乏激情，效率也就较低。因此，培养学生学习兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。那么如何培养和激发学生学习数学的兴趣来提高课堂效率呢?在此，我想就这个问题，结合个人的教学实践，谈一谈自己的一点想法。

一、注意进行情感教育，缩短师生之间的思想距离。

“亲其师，然后信其道”，师生关系好，学生便爱听老师的课，乐于接受他的观点，对这门课便有浓厚的学习兴趣。反之则效果相反。中学生的心灵十分敏感脆弱，有时教师一句话，一个手势乃至一个眼神都能对学生产生影响，因此教师要爱护学生，关心学生，并将这种关心通过言行微妙地传给学生，使学生体会到老师的殷切期望，从而产生强烈的学习兴趣。在课堂上教师要善于捕捉学生的思维闪光点，并进行恰当的鼓励，让学生品尝到成功的欢乐，感受到老师对他的关怀、器重、信任和鼓舞。课堂上在让学生回答提问时，应充分肯定回答中好的方面，要尽可能使每一位回答问题的学生能体面地坐下。这种成功的喜悦，愉快的心境无疑又会转化他们继续学习的积极性。

二、注意引导学生善于挖掘数学美，欣赏数学美。

大多数不喜爱数学的同学认为数学是枯燥的，毫无情趣可言。只要我们用心地审美便会发现数学中随处存在美：美的形式，美的理论，美的结果。如几种圆锥曲线定义的统一美，三角函数公司的简洁整齐美，圆、椭圆、正多面体等数学图形及一些公式如正弦公式等的和谐对称美，还有数学结构协调美。在课堂教学

中要有意识地引导学生去感受、去欣赏、去评价。从而使学生在数学课堂上能感受到美的教育，美的熏陶。例如“凸n边形(n≧4)对角线最多有几个交点?”从常规也许从n=3，n=4特殊情形开始考虑，从中归纳出一般规律。如果另辟蹊径，凸n边形中，任意四个顶点都能且只能确定一个交点，于是问题就转化为“在n个顶点中任意取四个点共几种取法?”新颖的方法令人眼前一亮，这种奇异美使程式化的数学世界充满了勃勃生机。在教学过程中，应常常把构思绝妙、解法新颖的问题穿插在讲课中，用生动的语言，精辟的分析，巧妙的启示给学生美的享受，受到美的感染，从而激发学习数学的兴趣和热情。

三、创设情景，以景激情，利用“开场白”培养和激发学生学习数学的兴趣。 刚上课时学生情绪难以稳定，而新颖的导入可能及时集中学生的注意力，激发学生主动探究新知的兴趣。例如，在课堂上讲“数学归纳法”，这既是高中数学教学的重点，又是难点，由于抽象性强，学生难以一下子接受。上课前，我让学生把方块橡皮都拿到讲台上来，我把它们按适当的距离，“一”字立排于讲桌上，当把第一块推到后，其它的则一个接一个全部倒下，然后我说这个简单的游戏里面蕴含着一个十分重要的证明方法数学归纳法，这样使学生的轻松欢快的情景中，对原来抽象、枯燥、难懂的数学原理能够主动获取，理解深刻。

学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。总之，数学的课堂教学过程并非是一个“枯燥的数字、抽象的概念和符号的游戏”过程。事实上，数学的丰富内容，深刻的思想，巧妙的方法和悠久的历史，无不蕴含着引人入胜的兴趣因素，作为教师，要充分挖掘这些因素，合理创设情境，使其融合于课堂教学中，引导学生产生有意义学习的心向，激发学生学习数学的兴趣和热情，由被动学习变为主动学习。

课堂教学改革经验交流材料

课堂上如何培养和激发学生学习数学的兴趣

孝 通 初 中

课堂交流金融学论文范文第4篇

1 合理搭配与分工, 提供有话可说的场所

如何搭配小组成员, 对于合作交流的成功与失败起着非常重要的作用。为了把时空有限的课堂变为人人参与, 个个思考的无限空间。把全班学生 (40人) 分成五个档次, 分别按次序标上标志A、B、C、D、E, 其中A是班级数学尖子生 (8人) , B是中上档学生 (8人) , C是中档学生 (8人) , D是中下档 (8人) , E是学困生 (8人) , A为组长, 分别从E中选一个学生自己非常愿意帮助的结对对象, 并负责讨论的开展, 再从B中用选择一个作为副组长, 由B同学从D中选一名学生作为自己的结对对象, 负责小组的讨论秩序、纪律及所要查找的资料, 由A和B共同选择C同学, 让C、D负责小组讨论结果的记录。代表小组的发言不具体落实到某一个人, 由各组抽签决定 (老师备有A、B、C、D、E五个阄, 抽到哪个阄, 本次每组就由哪位同学来发言) 。这样可以促使每个学生去关注讨论内容及结果, 因有可能要表述就必须要梳理表述的思维, 必须要倾听又能判断, 从而达到交流最重要的目的锻炼语言表达能力。

2 给予时间, 让全班动起来

一方面, 在小组交流前, 要让学生有足够的独立思考时间。因为每个人的思维特征不一样, 反应慢的同学在未思考之际, 就已经听见了反应快同学的发言, 长期下去, 反应慢的同学的思维惰性、依赖性也越来越强, 导致班级的两极分化越来越明显。

另一方面, 在小组交流过程中, 要给学生足够的讨论时间, 不要把学生刚提起的兴趣又强行熄灭。若安排了小组讨论的内容, 却又处处限制学生的思路, 这显然是形式主义, 达不到讨论的效果。

3 营造环境让学生畅所欲言

学生能否很好地进行合作交流, 很大程度上取决于教师是否营造了一种宽松愉悦、畅所欲言的氛围, 教师内心中是否愿意与学生真正的平等对话。中学生的独立思考能力、观察能力和探索的愿望都已加强, 并且能在探索的过程中形成自己的观点, 又非常想得到教师的肯定。这时候, 教师要满怀热情地深入到小组讨论中去, 注意倾听学生的意见, 多鼓励少训斥, 多指点少包办;发现合作交流中的闪光点和不足之处。同时, 还可以以组员的身份参与讨论, 鼓励他们勇于提出不同想法, 给他们创造一个生动活泼、民主和谐的氛围, 让问题在小组的自我探索中迎刃而解, 这样的教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现, 也使学生学会在交流过程中倾听他人意见, 进而逐渐完善自己的观点, 使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识。

4 设置问题应具思考性和探索性

数学教学中的合作交流不能等同于日常中随意性的谈话, 它应具有一定的学习目标的指向性, 是为解决某个具体的问题而进行的。因此, 教学中要不断地让学生产生思维的困惑, 让他们在思维的压力下, 主动想到与别人的合作与交流。如开放题的设计, 使学生能尝试着多角度认识问题, 多种形式表现问题, 多种策略思考问题, 尝试解释不同答案的合理性, 以发展其创新意识和实践能力。同学们把自己的想法说出来, 及时进行交流, 得到大家的肯定或否定, 都会产生强烈的反响, 激情自然而然产生。有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来, 这样的合作交流使学生体验到了自我的力量, 并使学生树立起学好数学的信心。

5 通过竞争提升小组的凝聚力

比一比, 赛一赛, 看哪一组讨论得到的结果最多而有创意。以此来刺激学生的合作热情, 当各组代表在发言时, 其他同学们就会很认真的听, 生怕对方说错了, 且又得分, 同组的说对的了又不给分。这种小组之间的竞争机制, 会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式, 而无须再由老师去安排合作, 组织交流。

必要的时候, 在下课前10分钟, 把准备好的课堂练习进行当堂测试, 计算每组的平均分记入墙后张贴着的表格当中, 看哪组进步更明显, 到学期结束时作为评比优秀小组的依据。以组之竞争, 促组内合作竞争和合作并不是一对相互排斥的概念而是可以相互促进的。通过竞争的机制可以增强学生对集体的责任感和荣誉感, 即用外部的压力促进内部的团结, 从而提升小组的凝聚力。

6 课外的合作更能发挥学生的积极性

合作交流不能仅仅限于课内, 再说有些事也不是课内所能解决的, 学习小组不能是课内像集体, 课外如“散兵”。课外的合作交流, 更能发挥学生的积极性, 更能激发他们的集体荣誉感。通过合作交流, 往往能达到解决问题的预期的目的。有一次八个组长为一个问题同时到我的办公室, 我叫他们发表各自的观点, 他们你一言, 我一语, 彼此之间相互启发, 取长补短, 很自然地把问题也说明白了, 这时候他们是那样的激动、兴奋, 体验到合作交流学习所产生的成功的喜悦, 更能增强学生合作学习的意识。

通过合作交流培养学生的群体意识与合作学习, 调动学生积极投入, 自我探索促进师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流, 实现多向信息交流, 使学生在检查别人的过程中学会检查自己, 在评价对方的过程中学会评价自己, 在信息交流中学会学习, 学会合作, 学会尊重别人, 在小组讨论中不断提高自己的语言和思维能力形成良好的数学思维习惯和应用意识, 提高自己解决问题的能力, 感受数学创作的乐趣, 增进学生学习数学的信心, 获得对数学较为全面的体验与理解。

摘要：新课标要求在教学中, 关注学生参与活动的情况, 引导学生积极思考、主动与同伴合作, 增强学生对集体的责任感和荣誉感, 使学生逐步掌握基本的数学知识和方法, 形成良好的数学思维习惯和应用意识, 提高解决问题的能力, 感受数学创作的乐趣, 增进学习数学的信心, 获得对数学较为全面的体验与理解。

关键词：关注,引导,合作交流

参考文献

[1] 叶尧城.全日制义务教育《数学课程标准教师读本》[M].向鹤梅华中师范大学出版社, 2003.

课堂交流金融学论文范文第5篇

一、刺激互动激发兴趣, 活动交流

要上好语文课, 培养非智力因素是一个重要的前提。非智力因素中的“兴趣”又是学习的先导, 这也是搞好语文教学工作的关键所在。要使学生喜欢语文课, 就要使他们对语文课产生浓厚的兴趣。俗话说, 兴趣是最好的教师。我的做法是在完成一个教学内容后, 在与另一个教学内容“接轨”时, 适当进行一些短时间的语文活动, 从而激发学生的学习积极性, 提高学习效率。要注意的是活动课的内容和活动过程的设计都力求突出趣味性, 以激发学生学习的兴趣。例如当教完课文《我的战友邱少云》后, 我就根据学生以前所学过的知识及课外所阅读过的英雄故事, 以《从邱少云在烈火中壮烈牺牲’说起》为题, 进行一个短时间的语文活动。活动过程中, 我采用了学生喜闻乐见的竞赛游戏形式, 设计了“三分钟竞写活动”和“一句话接龙游戏淘汰赛”。“三分钟竞写活动”就是要求每一位学生在规定时间内写出自己从所知道的英雄人物的名字和简要事迹。这一项活动中每个小组的优胜者参加“一句话接龙游戏淘汰赛”。后一项活动要求学生每人每次说一句话, 内容是英雄人物的名字及简要事迹概括。前后两位间隔不能超过10秒钟, 不能重复前面自己或别人所说的内容, 否则将自动淘汰。学生对这些带“刺激性”的活动都表现出深厚的兴趣, 情绪高涨, 全班学生都认真思考, 积极参与。该活动不但活跃了课堂气氛, 而且让每个学生都扩大了知识视野, 激发了他们的求知欲, 为下一个教学内容的学习打下了良好基础。真可谓“四两拨千斤”, 收到了事半功倍的效果。

二、情感互动有效参与, 个性交流

语文课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

我在教学二年级语文时, 深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境, 激发学生的情感参与, 引导学生与已有的知识经验相联系, 多换位思考, 把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间, 实现有效互动。

例如:在教学《酸的和甜的》一课时, 我让学生选择自己喜爱的角色, 自制与课文相关的头饰。

第二天, 孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰 (小猴、狐狸、松鼠、小兔子) 来到学校, 准备学习17课《酸的和甜的》。虽然还没到上课的时间, 但他们已经完全进入状态了。

“只有参与才能引起互动”一个小小的头饰, 已经让学生参与到了要学的课文中, 学生在动手做的过程中, 他会细细的读读课文, 找到自己最喜爱的动物, 用自己的满腔热情, 去描绘剪裁, 满怀喜悦地戴在头上, 憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态, 这不正是我们所期待的吗?

在这之前, 我还曾担忧他们做得出来吗?看来, 我确实低估了学生, 他们真的是一个个充满活力的小生命, 拥有无限的潜力和智慧, 正等待我们去发掘和启迪。

课堂上充满生机, 我把画的几串葡萄贴在黑板上, 学生们把课文中的四种动物制作成卡通画, 贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了, 我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己, 孩子们认真地读着, 用自己的心去感受, 去捕捉, 努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”, 我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点, 采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式, 并让学生互相评价。在阵阵读书声中, 在句句评价声中, 学生们有了进步和感悟, 有了自己独特的感受、体验和理解。

琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的, 而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。

让我们珍视“童心世界”的宝贵和课程资源价值, 从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延, 促进学生主动地、富有个性地去学习。

三、生本互动挖掘教材, 探索交流

生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的, 带有创造性质的。真正的互动, 能让学生最大限度地调动自身的经验储备, 灵活得、多角度得体悟文本, 与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流, 体察他们的境遇, 感受他们的思想。文本是语言符号的堆积, 如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘, 将它创设成为一种具体可感的情境, 并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境, 并将他们引入情境, 让他们在体验中感到乐趣, 从而保持思维的敏捷, 使他们对文本的探究能不断进行。《迷人的张家界》一文用优美的语言, 叙述了张家界的秀丽多姿。文本中有许多适合学生体验的文本情境, 在教学中, 我运用多种手段, 将它组成了一个整体情境, 并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入, 激发学生自主阅读的兴趣, 又以当小导游、小讲解员的方式, 促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验, 给他们留下了宽阔的想象余地, 使他们展开了想象的翅膀, 飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解, 不仅有具体可感的形象, 有自身情感的体验, 而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出, 便提出了很有创造性的问题, 而且, 他们对问题的回答也是那么富有创造性, 是基于文本, 又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者, 而是帮助学生去发现、组织和管理知识, 学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。

四、师生互动协调一致, 平等交流

语文课堂教学过程是师生之间、学生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流, 教师是平等对话的首席。要实现师生互动, 首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书, 而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中, 教师既是课堂教学的组织者, 更是课堂教学的参与者。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习, 那是在教《蟋蟀的住宅》一课, 教学中我创设了这样的情境:小蟋蟀这样可爱、可敬, 同学们想不想演一演小蟋蟀? (学生回答:“想!”) 那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了, 谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函, (点击课件, 出示信函内容。) 昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了, 请咱们派代表参加。去参加这次盛会, 展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能, 这可是一项光荣而又艰巨的任务啊!谁想去? (学生争着回答:“我!”“我!”) 有这么多勇士!可只能去几只小蟋蟀, 这样吧, 我们先来个人才选拔赛, 好不好?大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢?学生有的表演, 有的画图, 有的讲解, 有的歌唱, 有的朗诵。大家各展所长, 把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中, 我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威, 不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀, 是学生学习的伙伴, 在与学生的对话与交流中, 巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习, 建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中, 老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

五、评价互动取长补短, 多元交流

在课堂教学中, 为调动每一位学生的学习积极性, 我着力采用多元参与的互动评价, 使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如:在执教小学语文第三册《酸的和甜的》一课时, 在指名初读后, 让学生当小老师评一评他读得怎么样, 你想怎样读。在范读、赛读时, 师生互相评价:教师评价学生, 学生也可以来评价老师。在小组互读时, 其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时, 我又让学生进行自我评价、自我反思:“你认为这节课自己或别人的表现怎么样?这节课你有什么收获?”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。

在老师和同学一次次地评价中, 他们互相看到了自己的长处和不足;在老师和同学的一次次鼓励中, 他们互相有了进步和感悟。

摘要：给学生提供从事语文活动和交流的机会, 让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展, 真正地让语文课堂在学生的交流与互动中活起来。

课堂交流金融学论文范文第6篇

1 在课堂教学中忽视情感交流的原因

1.1 不承认学生的主体地位

如果“把学生仅仅看作是一种盛放知识的容器, 教师只是往这只容器中灌输知识的灌输员, 学生无主体地位可言”, 那自然就会产生“在课堂教学过程中没有必要进行什么情感交流”。因为学生是一只“容器”, 学生掌握知识的多少, 就看学生本身这只“容器”的容积大小和教师在“容器”中灌输的多少。

1.2 思想上被动应付

据笔者了解的情况, 目前任教《历史与社会》的教师很多不是主动请缨, 而是由于学校行政命令布置下来不得己而为之。有的教师在与笔者交谈时一脸无奈, 感叹自己不走运, “怎么就摊上教这门课呢”、“只有自认倒霉了”, 被动应付的心理可见一斑。

1.3 现行的中学考试制度的影响

现行的中考考试制度, 《历史与社会》分数并不计入总分。而中考和高考在当前学校教学中, 是衡量一个学校教学质量的一个非常重要的指标, 是指挥棒。这样, 在绝人多数学校从领导, 班主任、学生到家长都不重视社会课的教学, 影响了广大社会教师上课的积极性, 社会教师在教学过程中, 不肯去研究课堂教学方式方法, 不愿意在地理课堂上进行情感交流, 从而使社会课堂产生了忽视忽感交流的温床。

1.4 一时难以转变观念

在综合课的教学中, 教师们还得回过头来补知识, 这让他们不适应, 畏难情绪也油然而生。部分教学成绩优秀而视野又不够开阔的教师, 尤其是中老年教师, 他们己经积累了丰富的经验, 取得了很多成绩, 在本领域也是代表人物, 现在让他们重新开辟新领域, 一是难度大, 二是担心做不好影响名声, 因而有抵触情绪。

2 社会课堂教学中忽视情感交流的后果

2.1 教法单一

在课堂教学中忽视情感交流, 会使社会教学过程成为单纯传授知识的过程, 使学习时的情感与认知分离, 把人格的培养变成说教的过程, 使学生成为“知识的容器”、“考试的机器”, 无任何情感可言, 教师在地理课堂上只能是“满堂灌”, 导致教学手段单一。

2.2 课堂气氛沉闷, 学生思维能力弱

课堂本来是师生互动的一个认知活动, 由于缺乏互动和情感交流, 课堂变得异常沉闷, 本来可以生动活泼的教学变得死气沉沉, 教师讲课变得索然无味。在这样的气氛下, 学生被动接受知识, 失去了主动学习的良好习惯, 养成了思维惰性的毛病, 渐渐学生逻辑推理思维能力不能得到训练。长此以往恶性循环导致学习效率低下。

2.3 学生对认知僵化

在社会课堂教学中对学生只注意学习逻辑、推理, 而忽视情感的培养。这样就必然将情感因素排除在认知学习之外, 使认知变得更僵化。如:学习从刻画符号到象形文字这一知识点时, 学生不是简单地用已有的知识去推理、去理解, 而是在推理、理解的过程中, 有着情感的因素, 而且这些因素可能会激发或抑制学生的思考和学习。

3 课堂教学增强师生情感交流的途径与方法

3.1 运用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流

体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。在社会课堂教学过程中, 教师的一抬眼、一举手、一投足、一站、一坐、一个表情甚至于情绪等的细微变化, 随时都被几十双眼睛所注视着, 随时都对学生产生这样那样的影响, 也直接影响着师生间情感的交流。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语台, 表示出对学生的关爱。例如:当学生不专心时, 教师不能用点名批评的办法, 而最好是用日光看着他 (她) 走到他 (她) 的身边, 用情感交流的方法去告诉他 (她) 注意听讲。师生间不断地进行情感交流, 融洽师生关系, 使得学生一堂课下来, 感到教师的关心、信任, 有一种满足感。

3.2 教师用语言来营造师生情感交流的气氛

日本一个著名教育心理学家强调:“不能无视情感的作用, 情感交织在人的思维中, 或者成为刺激, 或者成为障碍。”他曾用大量实践证明:一旦学生对学习失去热情, 思维、记忆等, 认知机能就会受到压抑、阻碍, 无论何等抽象的思维, 没有情感是无法进行的。因此在社会课堂教学过程中, 当学生回答问题正确、作业正确时, 教师就要用“很好”、“你真聪明”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望。现在的学生学习知识的途径很多, 如报刊、电视等多种媒体, 学生知道的教师不一定全知道, 有时学生会问一些教师都难回答的问题, 教师本身应感到由衷的高兴, 应给予鼓励和表扬, 从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心, 使师生间的情感交流产生障碍。

3.3 在课堂中确立学生的主题地位

在社会课堂教学过程中要体现两个为“主”的“作用”, 即:“学生的主体作用, 教师的主导作用”, 在社会课堂教学过程中, 明确了学生的主体地位, 就能促进学生对知识主动地、积极地去学习、理解、领悟、积累、运用, 从而使学生学习的能力得到提高。师生间情感的交流, 可以减少学生的精神压力, 能有效地清除紧张的情绪, 培养学生对社会课的情感, 提高对社会课的兴趣和爱好。在师生的情感交流中, 教师要鼓励学生独立思考、敢于争辩, 要珍视学生智慧的萌芽和独立见解。学生要学得主动、积极, 要主动去探索知识、发现规律、归纳结论, 并真正认识到自己是社会课堂的主人。

师生情感交流的和谐发展是一个漫长的过程, 不可能一蹴而就, 这就要求我们教师在想上重视师生间的情感交流, 在课堂上要经常地、有意识地留有师生情感交流的时间和空间, 这样, 社会课堂教学中学生的地位、教师的主导地位才能够很好地发挥。

摘要：情感教育是学校教育中的重要组成部分。何课堂教学都是双向交流的, 教师把握好课堂教学过程中的情感交流, 可以活跃课堂气氛、开发学生的思维, 使师生在和谐、轻松的气氛中完成教学任务。笔者结合自身的教学实践、浅谈一下教学中的情感教育。