科研项目专业技术论文范文

科研项目专业技术论文范文第1篇

[摘           要]  目的：探讨护理科研讲座培训及成立科研讨论小组对培养中职升本科护生科研能力的影响。方法：采用整群抽样法抽取某校2018级本科护生71例，根据生源不同分为对照组（普通本科护生）和实验组（中职升本科护生）两组，对照组为38例开展常规护理课程，实验组为33例在此基础上实施护理科研培训的干预方案，三个月后评价两组护生科研能力的差异和实验组培训前后科研能力的差异。结果：科研讲座培训前，对照组科研能力得分高于实验组，差异具有统计学意义（t=4.367，P<0.05）;培训后，实验组科研能力得分与培训前得分差异具有统计学意义（t=-6.828，P=0.000），培训后，对照组和实验组科研能力得分差异无统计学意义（P>0.05）。结论：现阶段，中职升本科护生的科研能力处于中等水平，个体之间差异较大，对护理科研重要性的认知不足，学校应继续完善护理科研教学指导，提高未来护理人员的科研意识和科研积极性。

[关    键   词]  中职升本科;护理学;科研能力

在我国，护理科研能力作为衡量护理学科发展质量的金标准[1]，而本科层次护士已成为护理科研工作的主力军，科研工作随着学科独立而相继开展，并取得了一些可喜的成果，但护理研究水平欠佳、人员科研意识淡漠、理论与临床应用脱节等方面依然没有大的突破[2]。“中职升本科”护理教育是我国职业教育体系中的新形式，也是培养技能型人才的新模式，受到大众的广泛关注[3]。中职升本科护生多来自中职院校，综合分析、评判性思维及统计推理能力较差[4]。本研究旨在探讨提高中职升本科护生科研能力的方法，为中职升本科护理教育改革提供参考。

一、研究对象与方法

（一）研究對象

采用整群抽样法，抽取某普通高等院校2018级“中职升本科”护理学生33人和普通护理本科学生38人。纳入标准：（1）全日制护理本科生;（2）具有认知和行为能力;（3）自愿参加本调查。

（二）研究方法

根据研究对象生源不同分为对照组（普通本科护生38人）和实验组（中职升本科护生33人）。实验组在常规《护理研究》开课前组织了两次科研讲座，每人完成了一篇护理综述的撰写。两组分别在干预前和干预三个月后发放“护理人员科研能力自评量表”，此量表由刘瑞霜老师编制，经潘银河等人[5]进一步修订，包括6个维度（30个条目），量表Cronbach’s α系数为0.979。发放问卷71份，回收有效问卷71份，有效率为100%。问卷回收后，用SPSS25.0统计软件进行分析。

二、结果

（一）培训前不同生源护生科研能力差异分析

科研讲座培训前，对照组科研能力总分（65.14±10.90）高于实验组（55.94±12.88），差异具有统计学意义（t=4.367，P<0.05），但在问题发现能力、文献查阅能力、科研实践能力维度上差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）培训后不同生源护生科研能力差异分析

中职升本科护生文献查阅能力、论文写作能力优于普通本科护生，差异具有统计学意义（P<0.05），科研能力总分差异无统计学意义（P>0.05）。

（三）培训前后中职升本科护生科研能力对比分析

培训前后科研能力总得分和各维度得分比较中，差异均有统计学意义（P<0.001），见表1。

三、讨论

（一）中职升本科护生科研能力现状

本研究表明普通本科护生的论文写作、资料处理、科研设计能力优于中职升本科护生，梁彩怡等[6]研究表明本科护生的论文写作、资料处理能力优于专科护生，其他能力差异并不显著，与本研究结果相似，可能与目前中职升本科护生未开展护理研究课程、接触科研活动机会过少、对科研认知浅显等有关。许多地方综合性大学的本科护生参与科研实践的机会寥寥无几，部分医学类高校对于毕业论文的撰写不做要求，导致大多数本科护生在学习了护理研究、文献检索、医学统计等课程后对科研设计依然非常迷茫，对于基础薄弱的中职升本科护生而言，面临的问题则更加严峻[7]。这给护理教育者敲响了警钟，在注重课程教学的同时，更应主动给予护生科研实践的机会，加强实践学习，如采用翻转课堂、TBL教学模式、组织学术活动等，这些措施都可以提高护生对于科研的关注度和主动性，减轻其畏惧科研的情绪，有利于培养学生良好的科研态度[8]。

（二）科研讲座培训对中职升本科护生科研能力的影响

研究结果显示，培训前后科研能力自评量表得分差异具有统计学意义（P=0.000），说明此次讲座培训学到的知识对中职升本科护生参与科研工作有很大帮助，但有些学生科研知识水平提高幅度大，有的几乎没有任何变化，这可能与中职学校对科研重视不足[9]、个人理解能力差有关。中职升本科护生相对于普通本科护生而言，缺乏解决问题的创新性和批判性思维[10]，因此学校可以定期开展护理科研讲座、强化其科研思维及巩固其科研知识，基于实际资源，为中职升本科护生匹配相对应的教学计划、考核标准、指导老师等。今后中职升本科护生需多进行科研实践，积极参与科研工作，期待在学习或工作中能够主动发现问题，利用科学的方法解决问题，从而更好地体会科研设计的过程。美国通过成立研究团队和科研教学小组来提高护生的科研能力[11]，这为我国护理科研教育者给出启示，可以配备固定且专业的科研人员，以加强科研指导，增加财政投入。中职升本科教育已逐渐进入大众视野，教育管理者应积极探讨针对中职升本科护生的科研培养模式，为壮大我国护理科研队伍、创新护理技术和满足社会需求献出一分力量。

四、结论

为培养既具备临床实践能力又具备护理科研能力的高端护理人才，学校应重视中职升本科生的科研需求，鼓励其参与科研工作，制订针对性的培养计划。但本次调查只抽取了一所高校作为样本，存在一定的局限性。今后的研究可继续扩大样本范围，规范护理科研培训工作，分析探讨中职升本科护生内在素质（如自我效能感、评判性思维等）与科研能力的关系，提高护生的科研能力。

参考文献：

[1]尚少梅，吴雪，高艳红，等.22个省市三级医院护士科研能力与培训需求的现状调查[J].中华护理杂志，2018，3（53）：277-280.

[2]连冬梅.我国护理研究的现状及设想[J].中国实用护理杂志，2006，21（1B）：38-40.

[3]张秋慧，韩彬彬，谢茜萍.构建應用型本科院校人才培养目标体系：基于系统论的视角[J].兰州教育学院学报，2012（9）.

[4]吴媛媛，王翩翩.医学院校中职升本学生学校适应调查研究[J].中国高等医学教育，2017（4）：38-39.

[5]潘银河，程金莲.护理人员科研能力自评量表的修订[D].太原：山西医科大学，2011.

[6]梁彩怡，曾映沛，吴妙莉，等.不同学历实习护生科研能力现状调查及因素分析[J].全科护理，2019，17（11）：1393-1395.

[7]邹家钰，刘祖平，白鍊，等.关于护理本科生科研能力培养的思考[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（50）：365-367.

[8]林丽娜，莫益俊，麦剑荣，等.在护理科研课程中应用TBL教学模式培养本科护生科研能力的效果评价[J].卫生职业教育，2019（6）：59-61.

[9]黄聚雪.中职学校教科研实效性问题与对策[J].探索与实践，2018（8）：59-61.

[10]王晋举，孙鑫，范宝梅.高职护生护理科研现状分析及对策[J].卫生教育，2018，33（112）：112-114.

[11]马玉芬，赖小星，高宇，等.临床护理科研现状及研究进展[J].中国护理管理，2010，10（9）：89-92.

◎编辑 薛直艳

科研项目专业技术论文范文第2篇

关键词： 连锁经营 专业能力 实践

近年来，随着我国经济在高位运行，连锁经营这种商业态势也迅猛发展，据中国连锁经营协会2007年连锁行业调查显示，2007年“中国连锁百强”销售规模突破一万亿元人民币，达到10022亿元，同比增长21%，高于社会消费品零售总额16.8%的增幅。门店总数达到105191个，同比增长58%，剔除个别企业超常规发展因素，调整后门店增长17%。一般而言，新开一个连锁店需要人员从数十人到几百人不等，而且要高中低各层次人才配备齐全。可见，我国连锁经营的快速发展急需大量高素质的连锁经营管理人才，为满足连锁经营人才的需求，高职连锁经营管理专业应运而生。

高职教育是以社会需求为导向的就业教育。其人才培养模式的基本特征是以培养高等技术性专门人才为根本任务;以社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等特点。因此，突出能力培养是高职高专教育的特色与关键，本文就高职连锁经营管理专业探讨其专业能力的培养。

一、连锁经营管理专业的专业能力

依据连锁企业人才需求和高职院校人才培养特征，高职连锁经营管理专业主要培养面向各类现代连锁经营企业的一线服务岗位及基层管理岗位的高素质高技能型人才。其岗位(群)为：大型商场的中高级营业员;商业连锁企业门店店长;商场商品部业务主管及柜组长;连锁企业仓储配送中心的一线操作人员及基层管理人员;连锁企业总部管理人员、业务员及分店信息管理员。

根据专业的培养目标和未来职业发展需要，合格的高职连锁经营专业毕业生应具备的能力包括两个方面，即基本能力和基本技能。基本能力可以理解为社会性能力，即常说的关键能力或通用技能。这部分能力要求对所有不同专业的高职高专毕业生来说都是应该具备的，具体有三个方面：一是方法能力，包括(1)注意力;(2)分析能力;(3)解决问题能力;(4)判断能力;(5)抽象能力;(6)准确性。二是社会能力，包括(1)责任心;(2)独立能力;(3)执行能力;(4)团体能力;(5)交流能力;(6)合作能力。三是学习能力，包括(1)求知欲望;(2)自学能力;(3)收集信息能力;(4)系统思考能力;(5)创新能力。基本技能就是专业能力，所谓专业能力是指运用专业技术完成某种特定职业岗位。连锁经营管理专业的三大核心技术是商品采购技术、物流配送技术和信息技术。其中商品采购技术包括交易制度、业务流程、商品策略、定价方法、促销手段的制定等在内;物流配送技术包括总部配送、社会配送、配送中心配送等不同配送模式条件下的配送方案制定和执行;信息技术包括POS技术、数据分析技术、连锁经营技术等等，这些都是专业特色极为浓厚的经营管理技能。可见，连锁经营管理专业在专业知识与专业技能上对人才培养提出了比传统流通业更高、更专的要求。

二、连锁经营管理专业的专业能力培养存在的问题

连锁经营管理专业所具有的起点高，科技含量大及实践性强的特征给连锁专业能力培养提出了更高的要求，而我国目前在对连锁经营管理专业的专业能力培养还存在着一些不足。

(一)课程设置体系中没有突出实践性教学的地位。

我国高职现行的课程体系设置和传统本科很相近，课程设置结构也是由公共基础课、专业基础课和专业技术课三段组成。从课程名称来看，也强调专业的宽口径和通用性;从实践课时占总课时的比例来看，基本占到30%左右，这与高职所应具有的培养模式显然有较大的出入。

(二)教学环节中没有突出对学生实践性能力的培养。

由于受传统教学模式或学院培养条件的影响，教师在教学环节上往往喜欢多讲理论，在教学方式上多数也停留在以教师为中心的教学方式上，结果只能是纸上谈兵，无法真正做到学以致用，更不能让学生真正学会动手操作。

(三)考核方式过于单一，不能突出高职实践性技能的考核要求。

现阶段存在的高职连锁经营管理专业对学生的考核主要还是停留在一张试卷就终结的考核方式。一张试卷的考核方式已经落后于现今电子商务时代的连锁经营管理专业的技能操作要求。

三、连锁经营管理专业的专业能力培养途径

根据连锁经营管理专业人才的特点和笔者的实践经验，职业技术院校的连锁经营管理专业的专业能力培养应努力尝试以下方法：

(一)建立模拟实训室。

模拟实训是连锁经营管理专业教育的一个重要实践性教学环节。实训可使学生熟悉连锁企业管理众多岗位使用的信息技术，从而增强感性认识并从中进一步了解、巩固和深化已学过的理论、方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。校内模拟实训室除包括实验台和传真机，还包括软件设施，例如购买连锁企业进销存管理软件让学生扮演进货、存货、销售、配送方案及销售分析等各种技巧，体会连锁经营管理中不同当事人的不同地位、面临的具体工作和互动关系，为将来步入工作岗位打下良好基础。

(二)建设校内实训基地。

目前，很多公司出于竞争的考虑，对关系商业秘密或经营核心部分的岗位不愿意外人参与，这在一定程度上制约了连锁经营管理应用性人才能力的培养。为了弥补这一缺憾，学生超市的建设对专业能力的培养显得必不可少。学生超市实践教学的特色在于是真正的实践，而非实验室，为保证能力培养质量，应完全按照正常公司的运作来要求学生。超市的正常经营与管理工作全部由学生来做，教师只负责监督管理，遇到问题，由学生自己解决。根据学生超市的部门设置相应的实训项目，主要有：新商品市场调查、商品采购、促销策划、仓储管理、财务管理、新生培训及人员管理、收银、理货、经营分析等项目。

(三)建设校外实训基地。

学生在毕业实习环节主要赴校外实训基地进行生产实习与毕业实习。校外实训基地除了无偿提供实训场所外，还提供富有实践经验的零售连锁技术人员作为兼职指导教师共同参与或指导学生实习，使经过实训的学生，其工作能力能适应企业用人要求。

(四)改革传统的考试方式。

传统的一张试卷的考法对连锁经营管理专业的学生专业能力考查有极大的局限性，事实上，作为实践性很强的连锁经营管理专业来说，卷面分数高的学生并不意味着专业能力强。既然抱残守缺，不如选择能反映实际能力的考核方式，结合校内外实训基地，将课程考核放在岗位中进行。如采用岗前考核、岗中总结和岗后评审相结合的方式考核：通过学生超市和校外企业，在学生正式上岗、实行顶岗作业前，以学为主，在现场各岗位上跟班学习，从职业技能和职业道德方面定期考核，以确定能否上岗;每周要求学生进行工作总结，作为学生岗中实训及学习过程的考核。每一组别的同学根据各部门学习情况，选择一个课题，在部门学习结束后共同完成该课题，由实训指导教师和企业工作人员对课题进行评审，作为考核成绩的一部分。

(五)积极探索工学结合模式

积极与当地连锁企业合作，创建工学结合模式，即半工半读的形式，即上午学生进行顶岗，企业支付学生劳动报酬，下午由连锁企业总部在每星期组织一至两次理论课程的学习。同时每个门店也将在下午组织一至两次理论学习和案例学习，并对本周工作进行讲评，增强学生对实践工作的理解，以更好地服务于实践。通过这种做、学统一的方式，把课堂办到企业经营服务第一线，把实践当做最好的教育，最大限度地实现在实践中发展专业能力。

四、连锁经营管理专业的专业能力培养保障

(一)教师较强的职业教育理念及较高的职业理论水平是连锁经营管理专业能力培养的首要条件。

高职教育以就业为导向、以培养学生的专业能力为核心，教师的高职教育理念和教育水平将直接影响着教师的教学行为。只有真正懂得高职理论的教师，才能围绕学生的专业能力的形成进行教学设计，确保学生能够顺利就业。加强教师的高职教育理念与高职理论的学习是连锁经营管理专业能力培养的重要保证。

(二)“双师型”队伍的建设是连锁经营管理专业能力培养的必备条件。

高职连锁经营管理专业的根本任务是培养从事连锁企业一线的高级技术应用型人才，其教学内容应突出基础理论，同时又高度重视实践教学环节。这就要求高职营销专业的教师，既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又要有很强的专业实践能力与丰富的实践经验，“双师型”教师队伍的建立是高职教育成败的关键。

(三)校内校外实训基地的建设是连锁经营管理专业能力培养的重要保证。

高职院校对连锁经营管理学生能力的培养着眼于实践能力与动手能力。为了能够达到这样的要求，必须有保证实现这个目标的平台，即必须建立校内校外实训基地。近年来，盐城纺织职业技术学院在校内建立了商务仿真实训室、会计实训室，在校外与雅家乐集团、时代超市、盐阜人民商场的合作，为学生专业能力的形成起了重要的作用。

参考文献：

[1]张梁平.高职连锁经营管理专业人才培养模式解析[J].职业教育研究，2005，(2).

[2]袁玉玲.连锁企业快速发展中的人才资源问题分析[J].商场现代化，2005，(12).

[3]中国连锁经营协会网：http：//www.ccfa.org.cn/.

本文是院课题《经贸管理类人才培养能力结构与实践研究》的阶段性成果之一。

科研项目专业技术论文范文第3篇

摘 要:围绕面向区域经济中药制药类人才培养模式创新实验区的建设目标和要求,对教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式等多方面进行人才培养模式的综合改革,认为要树立“大中药制药”概念,更新人才培养理念,加强中药制药工程理论与实践的教学,改善教学条件满足中药制药教学的需要,创新产学研相结合创新实践教学新模式。

关键词:中药制药人才培养创新实验区

培养具有中药制药工程理论研究与实践领域急需的高等工程技术人才,是我国实现现代中药产业化目标的基础,也是提高全行业工程技术素质整体水平的重要任务之一。围绕面向区域经济中药制药类人才培养模式创新实验区的建设目标和要求,对教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式等多方面进行人才培养模式的综合改革,在提倡“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养理念的同时,树立适应生产、设计、施工、管理、服务等一线需要的,具有适应大中药制药现代化生产能力和创新能力的应用型技术人才的理念。培养系统掌握中药制药工程的基本理论和专业技能,毕业后能从事中药制药工程设计与生产、质量检测、新药研究开发和生产经营管理等工作的专门技术人才,满足中药现代化发展对中药制药工程人才的迫切需要。

1 树立“大中药制药”概念,更新人才培养理念

中药来自于天然的植物、动物、矿物,种类繁多,成份复杂,需要提取分离,去杂存真；传统中药分为中药材、中药饮片和中成药三种商品形式,中药制药生产仅包含中药炮制和制剂生产两部分,但是经过近代几十年的快速发展重要的成品包含饮片、配方颗粒、提取物、及中成药、中药保健品等多种形式。中药制药过程的范围广泛,包括中药材加工、中药饮片的炮制、中药汤剂的煎煮、中药配方颗粒剂的制备、中药传统的丸散膏丹以及中药各种现代剂型的生产,中药细胞培养和发酵、中药保健食品等,涉及中药材加工炮制工程、中药提取分离纯化工程、中药制剂工程,中药生物工程,而这些内容各有其生产的特殊要求和管理方法。因此首先要充分认识中药制药概念的扩大,树立“大中药制药”概念,不能局限于中药制药即是传统丸散膏丹的制备,要更新人才培养理念,方能优化课程体系。

2 对中药制药专业课程体系进行优化,优化课程体系,对专业课程进行调整

现阶段与50年代中药学专业创建时期相比,中药制药的生产与管理已经发生质的改变,中药产品的种类增加,中药产业的快速发展,机械化、自动化、可控化水平得到显著提高,如果仅将原“中药学”的专业课程通过课时的增减,或者仅增加“中药制药设备”等课程,是不能满足目前中药炮制、提取、成药生产已经达到现代化生产水平以及中药企业普遍实施GMP管理需要的。“制药工程(中药制药方向)”或者“中药制药”的专业课程设置都要有根本的改动,需要对原“中药学”的专业课程中药炮制学、中药鉴定学、中药制剂学等进行相应调换或者增减新的课程,重新设置“中药制药”工程专业或者中药制药专业的专业课程。按照中药制药的特点和生产过程分化新的专业课程,补充制药设备等课程,开设《中药加工学》、《中药炮制工程学》、《中药提取分离工程学》、《中药制剂工程学》、《中药生物工程学》以及《食品设计工程学》等任选课。需要编写新的教材,以满足教学需要[1]。

3 教学内容更新要适应中药现代化的快速发展

在中药配方颗粒和中药提取物的生产,尤其中新剂型的前处理过程中广泛应用了大孔树脂吸附技术、超微粉碎技术、工业膜分离技术及其装备、中药动态逆流提取工艺及其装备与自控系统、超临界二氧化碳萃取技术及装备、工业化色谱分离技术、低温粉碎机组、絮凝沉淀新技术,中药制药工程集成技术的创新,特别是产业化生产中有效成分或有效部位提取、浓缩、纯化过程的工业集成制造技术的创新,中成药制造业中通过一系列提取、分离、浓缩、纯化操作的有效组合和计算机的集成控制,可实现从中药原料药到目标产品的全程控制,从而高效率、高质量地生产出中成药产品[2],随着微电子技术的发展和信息数据库网络的建立,传统的中药生产工艺及其装备将会出现一次革命。因此亟需要补充更新教学内容,要鼓励教师编写讲义,开设选修课程,把已经在大生产中成熟应用的中药制药新技术新设备及时反映在讲义或教学内容中,传授给学生。

4 要加强中药制药工程理论与实践的教学

要充分利用各级各类工程中心、重点实验室和承担各级各类项目的研究条件；加强学生在中药产地加工、饮片炮制、提取分离、成药制剂以及保健食品、化妆产品、动物饲料、植物添加剂、中兽药等生产企业的社会实践,培养从事大中药的相关研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等方面工作的具有创新精神和实践能力的高级应用型人才。建立企业实训基地,强化学生的动手能力以提高学生实践能力。在注重专业理论课的同时突出实践性教学环节,通过建立企业实训基地课强化学生理论联系实际能力和动手能力,通过适当增加企业实习、课程设计、专业技能培训等教学内容的课时量,来提高学生的应用能力[3]。压缩验证性实验的教学时数,增加了综合性、设计性和创新性实验；将专业课和专业基础课的课实验全部改为实验课,设置了三个实验平台:即学科基础课实验、专业基础课实验、专业综合实验平台,对高年级同学逐步实现以综合性、设计性和创新性实验为主的实验教学模式。

5 要改善教学条件满足中药制药教学的需要

中药制药工程属于工科,而中医院校的原有实验室条件很难满足中药制药工程实验和实践教学的需求。需要根据中药制药过程的需要和目前各高校的实际情况,建立健全实验室、实践教学基地等,满足教学需求。加强专业实验室的建设。在新校区设计中药炮制GMP车间、中药提取设备、制药成型设备等。但是中药制药工程限于生产过程用的设备体积大,占用面积多,价格贵等原因,不能一一购买,工程专业的学生见到设备多为原来中药学专业学生开设的中药制剂学实验需要的中药剂型成型设备,而对于中药制药工程专业学生要解决的制药工程专用的仪器设备不多,尤其对于生产线的建设、生产过程的控制一体化设备和仪器尤其缺乏,因此研制开发中药制药工程专用的一体化实训设备或者实训考核一体化设备以及适用于实验教学的专用套仪器是非常必要的。利用先进的仿真软件与仿真模块。采用计算机动画技术,全面直观展现各种复杂的整体工艺流程,细致刻画局部细节结构和细微动作；使得虚拟仿真更加融入中药现代工业现场控制,同时也使学生非常容易地理解对每一种控制单元的工作过程及原理。开发研制中药制药多媒体实训软件和建设3D模拟中药制药工程实验室,也是以后中药制药专业硬件建设的重要内容。

6 加强师资队伍建设

强调专业课程教师到企业锻炼,引进专业课程博士,与企业合作开发研究,共同承担科研项目,让年轻教师在实践中得到锻炼。学科老师直接承担企业设计,参与企业GMP实施验证,提高药品生产质量管理规范的认识。从工厂聘请高级工程师参与到我们的实践性教学环节中,兼职指导学生毕业实习和毕业设计,以加强实践性教学环节的质量。

7 产学研相结合创新实践教学新模式

河南作为中药大省,通过十五、十一五期间的中药现代化工程,中药种植面积400万亩,中药品种位居全国第三位,中药制药企业众多,宛西制药的浓缩丸剂、羚锐制药的外用膏剂等在国内外制药领域均居于先进水平,中药制药创新人才培养模式和培养目标应面向河南中部地区区域经济建设的需求。河南中医学院也先后建立了河南省中药现代化工程技术中心、河南省高校中药材开发工程技术中心,主持国家、十一五、十二五科技支撑计划项目,可以作为学生实习、实践教学基地,解决工程专业的实验与实习基地缺乏的不足,满足学生实习培训过程的需要。让学生选题跟师,进入工程技术中心,完成工程中心承担的项目课题以及设计任务等,从而掌握典型、完整的中药制药的科研设计、项目规划、药物从小试中试到药厂规模生产的具体内容,使学生熟悉中药制药各个剂型的实验操作,新药的研制,制药新技术与新方法的应用的工艺流程设计与优化、中药企业GMP认证与管理等。

8 结语

围绕面向区域经济中药制药类人才培养模式创新实验区的建设目标和要求,对教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式等多方面进行人才培养模式的综合改革,在教学理念、管理机制等相关内容制定建设目标。加强中药制药工程理论与实践的教学,开设新的课程；树立“大中药制药”概念,立足河南,面向中部；满足区域经济建设的需求,充分利用各级各类工程中心、重点实验室和承担各级各类项目的研究条件,加强学生在中药产地加工、饮片炮制、提取分离、成药制剂以及保健食品、化妆产品、动物饲料、植物添加剂、中兽药等生产企业的社会实践。培养从事大中药的相关研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等方面工作的具有创新精神和实践能力的高级应用型人才。

参考文献

[1] 张振凌,蔡宝昌.中药制药工程专业建设特色与发展思路[J].中华中医药学刊,2010,28(8):1672.

[2] 曹光明.中药制药工程理论研究与实践世界科学技术[J].中药现代化,2002,4(5):12.

[3] 张振凌,王一硕,田连起.产学研相结合创新中药类专业学生实践教学新模式[J].中国中医药现代远程教育,2010,8(10):65.

基金项目:河南省2009年教育科学“十一五”规划课题“中药制药工程”专业突出特色建设研究(编号:2009-JKGHAG-0397)。

科研项目专业技术论文范文第4篇

摘 要：BIM技术实际上又被称为建筑业的改革，在建筑业信息化快速发展的时代，BIM的广泛应用已经成为一种必然趋势。本文介绍了BIM技术在我国高校工程管理教学中的必要性，重点阐述了在教学中存在的问题以及应对措施，从而达到优化高校工程管理的教学质量，提高教学工作的效率的目的，以期为工程管理专业的教师提供一定的参考。

关键词：BIM技术 高校工程管理 教学 课程改革

BIM实际是建筑信息模型的缩写，将3D数字技术融入其中，这也是工程管理建筑的一种数字化表达。虽然是工程改革发展的必要趋势，但是将其融入到高校工程管理教学过程中，仍旧会出现部分问题。所以，针对这些问题，需要明确教学目标、建立完整的教学体系、减小课程的难度以及增加相应的师资力量，这样才能让BIM技术有效地融入高校工程管理教学中。

1 BIM技术在我国高校工程管理教学中的必要性

从整体性的角度上看，BIM技术融入高校工程管理教学中的重要性主要体现在两个方面：满足建筑企业的用人需求和建筑工程专业学生就业率。BIM本身具有模拟性和可见性的特点，而这类技术也为建筑行业的发展奠定了基础，随着社会经济的快速发展，建筑企业对于高校专业的学生要求也更为明显。根据相关调查显示，拥有BIM技术方面的学生比其他学生的就业率高出21%，所以，将BIM技术融入高校工程管理教学，可以满足建筑企业的用人需求。建筑工程专业的学生比业余学生就业率更高，这种现象表示高校有必要将BIM技术引入建筑工程的教学中。

2 BIM融入高校工程管理教学中存在的问题

2.1 BIM技术课程在工程管理教学中目标不明确

虽然我国目前越来越多的高校将BIM技术融入到工程管理教学体系中，但是由于BIM课程本身所应该涵盖的内容，没有一个具体的要求与目标。BIM技术的知识体系是一个复杂的系统，教师在教学时没有将BIM技术与工程管理的内容做到有效结合，以及在融合后没有做到一个明确的教学目标。这一点让高校教育不能有效地进行，同时在现在高校的课程体系中，教师也只是将BIM技术作为一种教学工具，没有具体的实物作为标准，让BIM融入高校工程教学过程中为其增加了一定的难度。

2.2 BIM技术对现有的课程体系有较大的冲击

现在的工程管理体系中的课程方案需要经过多年的实践作为基础，并且不断调整与完善，才能形成一个系统的结构。但是要将BIM技术管理相关的内容与现有的课程体系相互融合，在现阶段看来显然是不够现实的，也不符合工程管理专业压缩课堂的教学改革。如果将BIM复杂的结构体系没有计划性地融入到工程管理教学中，会对现有的课程体系造较大的冲击，并且对于部分计算机信息技术较差的学生而言，会加大困难，最终带来一定的教学难度。

2.3 BIM技术资源投入过大，增强了课程建设的难度

将BIM融入高校工程管理教学中，会极大地改变原有的传统教学模式，通过BIM技术中相关的软件信息，利用模仿等技术手段有效地掌握工程项目中的各个环节。多媒体的教学模式、实践性教学和沟通性教学相互结合的方式，将技术、经济管理等多个方面的知识综合运用。但是在这样的教学模式下，需要利用多种软件的支持，让BIM实验的的建设增加更多的技术资源，如此高的资金投入，在一定程度上增加了BIM课程体系的难度。

2.4 BIM技术中缺乏工程管理教师资源

随着信息技术的快速发展，BIM技术在建筑行业中，也被广泛的应用，这是顺应时代的必然发展与客观要求，将BIM技术融入高校工程管理教学中，虽然符合如今数据化发展的要求。却忽略了BIM知识体系中教师资源管理的的缺乏，在现有的高校中，仍旧有部分教师对BIM有着抵触心理，不愿意参与到教学改革中。学习BIM软件不够热情，也由于本身工作量的负荷，让教师花费更多的时间与精力在其中，但是从本质上看，使用BIM工具在BIM教学中并没有起到很好的作用。

3 BIM融入高校工程管理教学中的几点思考

3.1 明确BIM技术课程目标

BIM技术融入高校工程管理教学中，需要教师有一个标准的教学目标，以目前BIM课程来看，应该将教学目标分为BIM技术的研究与BIM技术的应用。工程管理作为一门应用性质较强的技术性学科，教师应该将实践放置在首位，了解BIM技术产生的过程和发展。对BIM的相关软件的操作和工程项目有一个熟悉的了解，从而提高学生的综合应用能力以及实际解决问题的能力。

例如某高校的BIM建筑工程管理教学中，利用纯粹的3D设计，重点以培养适应社会的技术性人才为目标。通过调查发现，计算机信息技术应用能力是BIM技术人才必须具备的能力之一，从宏观的角度上看，在工程管理教学中，教师主要将CAD与Project等软件知识进行重点讲解。其目的是为了培养高校学生BIM技术应用能力。

3.2 精确课程内容

在明确了BIM课程教学目标后，需要根据相关的教学内容与工程管理知识点相互结合在一起，着重培养应用型人才。BIM在高校工程管理课程中所涵盖的内容包括BIM技术的产生与发展、BIM的仿真工程、BIM技术在各個工程管理中的具体应用。教师应该考虑到当BIM技术融入工程管理中时，所增加的课程难度与教学上的改革。在现有的工程管理课程中，开设一门特殊的BIM选修课程，让有兴趣的学生可以自由选择想要学习的课程，或者是在建筑制图和识图中，设计工程造价管理与工程项目管理等相关的教学内容，根据各个专业的特色来设计相关的教学内容。

随着BIM技术应用的广泛推广，教师也要调整相应的教学方式，在BIM融入高校工程管理的分析中，可以将BIM技术作为支撑，注重构建以实践为目的的课程体系。教学中推广应用可视化的教学资源，从而实现项目化教学，将“专项—综合—实践”三个阶段作为主要的教学内容。可以通过校内外相结合的方式培养高校学生识图、绘图以及各项管理的能力。

3.3 增加BIM课程体系的资源建设，减小课程难度

对于工程管理專业来说，更为重视的是对BIM技术的实际应用，因此应该以实践性教学为主，在BIM的教学过程中必不可少的是教学环境，需要配置相关的计算机硬件和BIM软件，这才能在一定程度上减少课程的难度。基于对BIM技术实际的教学感受，应该让学生对施工环节中出现的各种问题加以了解。例如某高校的教师以建筑工程中各个项目的各项相关内容作为信息数据的模型技术，通过素质信息仿真建筑物所获得的真实信息进行BIM与工程管理的相互协调。将BIM技术引入到专业课程中，工程制图和房屋绘制，并且通过已有的BIM技术设备与其中的结构设计同VR虚拟现实技术的有效运用，帮助学生理解较为复杂的知识，减小课程难度系数。

3.4 可以加强高校与各个企业之间的相互合作，增加师资力量

在当前环境与基础下，要想在短时期内解决硬件建设与BIM资源的问题，需要充分地利用社会资源，加强高校与各个企业之间的相互合作。工程管理专业毕竟是一项以实践性为基础的工作，从BIM技术在建筑行业的迅速推广来看，呈现出教师资源匮乏问题，要采取一定的措施才能将问题解决。政府可以成立BIM应用技术与行业协会，定期举办相关的教师技术培训与专业人士研讨会，邀请全国各地的知名人士进行工程案例授课，这样才能实现BIM人才资源的优化配置。学校也要组织BIM教学以及研究团队，构建可视化的教学模式，从而让BIM融入高校工程管理教学中，加快BIM技术人才的培养。

4 结语

BIM在建筑行业的广泛应用，工程管理信息化也在不断进步，为了培养建筑行业所需要的技术性人才，以提高学生的就业率为目的，高校有必要对学生的专业培养进行计划性的改革。需要结合自身的特点，明确教学目标、精确教学内容、减小课程难度、增加师资力量，从而培养出符合行业要求的创新性人才。

参考文献

[1] 郝丽.BIM技术融入高校工程类专业教学的应用研究[J].土木建筑工程信息技术，2015，7（4）：108-111.

[2] 郑小侠，徐志超，尹贻林.BIM对高等院校工程造价专业人才培养的冲击及对策研究[J].建筑经济，2016，37（5）：115-120.

[3] 李明，赖小东.BIM技术融入工程管理专业课程体系的障碍与解决思路[J].教育现代化，2016，3（29）：225-227.

科研项目专业技术论文范文第5篇

[摘 要] 中职机械专业教学是为了向机械制造行业输送实用的技术人才，所以这个专业的教学方法尤为重要，它推动着机械制造业的进步。教师在日常教学时，应该采取一些有效的教学方法，培养出合格的人才，从而为机械制造行业提供人才支撑。如何进行有效教学，还需要教师不断去尝试和探索。主要针对项目教学法在中职机械专业教学中的应用提出几点看法。

[关 键 词] 项目教学法；机械专业；教学应用

项目教学法以学生为主体，让学生参与每个项目的每个环节，从而让学生的能力得到发展和提升，也让学生真正了解到项目的每个环节如何进行，这样才能让学生更加容易配合教师，从而促进机械专业教学的顺利进行。机械专业教学具有其特有的性质，教师采取一些比较有效的方法，可以提高教学效率，从而促进学生的发展和进步，所以教师可以在实际教学时尝试应用项目教学法。

一、项目教学法在中职机械专业教学中应用的必要性

项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。机械专业的教学本来就是为了让学生在掌握基本理论之余，可以具备动手操作的能力，这样才可以让学生很快适应以后的工作岗位。项目教学法让整个教学更加有序和有效，可以锻炼学生的多种能力，从而促进学生的成长和发展，所以在中职机械专业教学中应用项目教学法是很有必要的。如何更好地应用项目教学法，就需要教师结合实际进行有效的实践和探索。

二、项目教学法在中职机械专业教学中的应用

（一）优化教学控制

项目教学法应用在机械专业教学中，可以优化教师对教学的控制。以往的教学因为没有将所教授的内容分成一个个单独的项目，在教学时会没办法很好地控制，从而影响教学效率。项目教学法将课本知识变成一个个项目，让学生去参与项目的每一个环节，真正做到学生为教学的主体，这样可以保证学生得到充分锻炼，也可以很好地控制自己的教学。教师在运用项目教学法时，只需要把控每一个环节，而不是像以往的教学那样全程都要去参与，现在更多的是把控全局，放手让学生去操作和完成，这样减轻了教师的负担，也可以充分锻炼学生，让学生具备工作的能力，从而适应以后的工作岗位，这样的中职教学才是有效的。项目教学法优化了教学控制，教师可以在实际教学中应用它，从而促进自己的教学。

（二）精心选择教学项目

教师想要很好地應用项目教学法，就应该精心选择教学的项目。项目科学和合理才可以保证接下来的环节顺利进行。教师在选择项目的时候，应该考虑多方面因素。学生的兴趣、学生感兴趣的项目能保证教学的顺利进行，让整个教学更加有效。结合生活实际，对学生进行教育，是为了让他们适应以后的教学，所以在选择项目时尽量选择那些实际生活运用比较多的，这样才可以让学生更好地走进工作，适应工作。选择的项目要能在实际教学中开展，这样才可以让学生去参与，保证整个项目的顺利进行。教师选择项目时，充分考虑以上几个因素，才可以保证项目教学法的顺利进行，从而促进学生的成长和进步。我们想要在中职机械专业教学中应用项目教学法，精心选择项目是很有必要的。

（三）项目任务合理分配

项目教学法中每个项目的进行都有很多环节，如何合理分配任务，也是项目顺利进行的前提。教师应该根据每个环节的不同任务的特点，选择能力相匹配的学生来进行，让学生可以充分展现和发挥自己的实力，保证每个环节的顺利进行。实际教学时，要保证每个学生都有自己的任务，这样才会促使学生主动参与，从而让项目教学法得到很好的应用，促进机械专业教学的有效性，也能促进学生的进步。我们想要机械专业教学中应用项目教学法，项目任务合理分配也是教师需要做到的。

三、结语

项目教学法可以促进教学的效率，让学生得到发展，教师应该把它们很好地应用在实际教学中。

参考文献：

[1]魏倩.项目教学法在中职机械专业教学中的应用[J].探究科技风，2013（22）.

[2]吴跃萍.项目教学法在中职机械专业教学中的应用[J].科技园（下），2015（6）.

[3]王成彬.中职机械专业教学中项目教学法的应用研究[J].企业导报，2014（2）.

科研项目专业技术论文范文第6篇

【摘要】文章以一所高职院校十个专业的教学计划为研究对象，运用Microsoft excel软件进行数据处理，对该院高职课程设置的现状进行统计分析，对该院高职课程设置的改革提出建议。

【关键词】高职院校；课程设置；抽样；现状分析

早在2000年教育部就明文规定高职院校的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。然而，目前人才市场仍有这样一种怪现象，一方面大量的高职毕业生求职难，另一方面又有很多企业很难找到相应的高级技师和高技能人才。这种人才供需不均衡的现象迫使我们这些从事高等职业技术教育的人不得不进行深思。如何培养合格的高等技术应用型专门人才，与高职院校的教学计划尤其是教学计划中的课程设置关系十分密切。各高职院校应根据人才市场的需求情况，从本校的实际情况出发，自主制订教学计划，科学合理地进行课程设置，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出特色。即使在同一学校的同一专业，也可根据生源情况的不同，制订不同的教学计划，或在执行同一教学计划中，给学生以更大的选择性。[1]因此，各高职院校在制订各专业教学计划时有很大的主动权，从而也导致了各高职院校同一专业课程设置存在一定的差异。现就一所高职院校的课程设置现状进行统计分析，以期对该院高职课程设置的改革有直接的指导意义，同时对其他高职院校课程设置的改革有所启迪。

一、一所高职院校课程设置的现状分析

（一）课程设置的重要性

课程设置(curriculum provision)即学校开设的教学科目。中国中小学的教学科目主要由国家教育行政部门统一规定；而高等学校包括高职院校，其课程设置主要由各院自主决定。但课程设置应能实现培养目标，结合社会需要，又能适合学生身心发展的特点，促进其品德、智力和体质等方面的发展。[2]

课程设置是否科学和恰当，会直接影响到受教育者的知识结构和能力培养，影响学校的专业培养目标能否顺利地实现，也影响到受教育者今后社会活动的参与能力和适应能力。因此，高职专业教学计划的课程设置除了要突出高职的人才培养特点外，还要结合本地区的经济特点及学校师资、办学条件等资源来优化整合，以学生为本，以就业为导向，只有这样才能培养出高素质的高等技术应用型专门人才。

（二）研究对象和研究方法

以一所具有三十多年专科办学历史的高职院校的十个教学计划为研究对象。该院校现有十个系共34个三年制高职专业，从每个系随机抽取一个专业教学计划进行分类统计分析。运用Microsoft excel软件进行数据处理，比较分析每个项目的数据，研究该高职院校各专业在课程设置方面的特点及存在的问题。

（三）十个高职专业教学环节学时分配统计

将十个专业的教学环节学时分配表进行统计分析，统计分析项目包括教学总学时、理论教学总学时、公共课学时、基础理论课学时、专业基础课学时、专业课学时、选修课学时、实践教学总学时、实验学时、上机学时、实践（训）学时、课程设计学时、技能鉴定学时、其他(入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）学时及各项目学时占教学总学时的百分比等。统计结果见表1。

二、该高职院校课程设置存在的问题

（一）课程结构分类不统一

有的专业理论教学课程分普通课（包括公共课、基础理论课）、专门课（包括专业课、技术基础课），有的专业理论教学课程分普通课、专业课（包括专业基础课、专业技术课），有的专业理论教学课程分公共课、专门课（包括基础专业课、专业技术课），等等情况不一一列举；各专业的实践教学环节比较相似，大致分为实验、上机、实践（训）、课程设计、技能鉴定、其他（包括入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）等项目。

（二）教学总学时量偏大且差异大

除了体育教育、电脑艺术设计两个专业外，其他八个专业的教学总学时均超过了3000学时。同时，教学总学时最高的达3822学时，比最低的2364学时多1458学时。同一学校，不同专业的教学总学时差异太大，导致不同专业的学生学习任务差异太大。

（三）理论教学与实践教学学时偏多

根据教育部颁发的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》[1]，三年制专业的课内总学时一般以1600～1800学时为宜，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%；而十个专业中就有五个专业的理论教学总学时超过了1800学时，要是再加上分散实践教学学时，超过教育部对课内教学总学时规定的专业就更多了。但是实践教学总学时占教学总学时的百分比除了体育教育、法律事务两个专业外都是符合上述意见的，这说明理论教学与实践教学学时都偏多是导致教学总学时量偏大的直接原因。

（四）设置有选修课的专业太少

十个专业中仅有城市绿化与管理、体育教育两个专业设置有选修课，其他八个专业没有设置选修课，没有为学生提供更多可选择的学习空间，这样不利于学生的个性发展。

（五）实践教学学时分配不合理

其他（包括入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）项目学时差别太大，按理说该项目的学时数在同一学校中差别不会太大，而在此十个专业中数控技术及应用竟高达630学时，而电脑艺术设计专业在教学计划中显示为零。电脑艺术设计专业的学生同样要进行实践教学环节的教育教学活动，这说明在教学计划的制订中还存在一些漏洞，有待进一步修订。

三、该高职院校课程设置改革的建议

（一）高职课程设置改革的基本原则

主动适应经济社会发展的需要，坚持德、智、体、美等方面全面发展；突出应用性和针对性；加强实践能力的培养；从校情出发创新可行；以人为本进行课程设置。

（二）高职课程设置改革的步骤、资源和评价

1．课程设置改革的步骤：设计课程方案；确定课程目标（通过课程设置，使学生在课程结束时能够掌握哪些技能等）；课程内容与学时安排；课程资料状况；完善课程设置改革的评价。

2．课程设置改革的资源。（1）教师：教师是最重要的课程资源，要对教师进行多种形式的培训、实践，调动其主观能动性，使教师转变传统教育观念，树立以服务为宗旨、以就业为导向的教育观念，同时尊重每个学生的个性发展，促使每个学生健康成长。（2）场所：充分利用校内现有实验室、计算机机房及校外的实践（训）教学基地、校企合作企业等场所。（3）学生：评估学生的需求，分析当今学生的特点，避免盲目改革。

3．课程设置改革的评价。（1）对学生和集体的评价：评价学生是否适应新的教学内容和方式，学生的积极性能否得到提高，学生学习的兴趣如何，对课程内容的掌握程度。（2）对教师集体和个人的评价：教师在课程结束时能否在教育观念上有根本性的转变，原有的知识结构是否更新，教学能力是否提高，教学手段有无创新，对新的教学内容、方法能否适应，能否通过反馈提出不完善的方面并加以改进。（3）对教育过程的评价：教育目标是否实现，学生学习的积极性是否提高。

（三）进行学分制改革

实行学分制改革，学生除了取得一定的必修课学分外，可以根据自己的兴趣爱好选修一定的选修课学分，学分修满即可毕业。

（四）统一各专业教学计划中的课程设置结构和格式

教学计划格式和课程设置结构均应统一，由学校教务处统一制作模板发到各系，再由各系修订教学计划。各教学环节的课程设置项目见表2。

（五）高职课程设置改革的有关规定

1．关于学时学分总量控制。总学分为135～140分，教学总学时应控制在2600～2800学时，其中课内总学时（包括理论教学和课内分散的实践教学学时）一般为1600～1800学时，周学时平均控制在22～26学时，一般不应超过26学时，16～20学时折算为1个学分，必修课总学分控制在100～110之间。

2.关于学时学分比例关系。教学分为理论教学和实践教学，理论教学包括课程讲授、课堂讨论、习题课等教学环节；实践教学包括实验、实习（包括生产实习、毕业实习等）、实训、课程设计、毕业设计（论文）、职业技能鉴定、其他（包括入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）等教学环节。公共必修课的学时约占教学总学时的20%～25%，占课内总学时的30%～35%，专业基础必修课学时数占课内总学时比例的30%～35%；专业必修课学时数占课内总学时比例的30%～35%；选修课（含专业选修课和综合素质选修课）应占5%以上；实践教学一般不低于教学活动总学时的40%（实践教学按每周30学时折算）。其他学分包括第二课堂学分、考证学分、奖励学分、科研学分、社会实践学分等的总和不得超过总学分的10%。

3．关于考核。凡30学时以上的课程和独立设置的实践教学环节应作为一门课程单独考核。每学期考试课程一般为3～4门，不得超过5门，其它课程为考查。

4．关于实践教学环节的规定。入学教育为1周，军训为2周，公益劳动为2周，毕业鉴定为1周，毕业论文（毕业设计）为6～8周，毕业实习为8～10周。实践教学环节总周数一般不少于38周。

（六）公共必修课的设置

思想道德修养与法律基础（48学时，2.5学分）；毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（64学时，3.5学分）；大学英语（156学时，8学分）；计算机基础（78学时，其中理论52学时、上机26学时，4学分）；办公自动化（60学时，其中理论30学时、上机30学时，3学分）；普通话（20学时，1学分）；体育（90学时，4.5学分）；数学类（50～100学时，2.5～5学分）专业指定课程；大学语文（50学时，2.5学分）文科类开设。总计约566学时29学分。

（七）选修课程的设置

选修课为拓宽专业方向、提高学生综合能力所设的课程，分专业选修课（由各系确定）和综合素质选修课（由学校统一确定）。学校及各系根据学生和社会的需要，及时增减一些选修课，提高学生适应社会的能力。

然而，高职课程设置是一项复杂的系统工程，还涉及其他的方方面面。如课程设置是动态的，应随着社会发展适时的调整；根据学生不同的层次提供不同的教学内容；学生使用的教材是否适合；学校是否具备足够的师资等等都是以后值得研究的课题。

参考文献

[1]中华人民共国教育部.关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见[EB].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/

info853.htm, 2007，（4）．

[2]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1998.

课题项目：本文为湖北省教育科学“十一五”规划课题《咸宁职业技术学院高职课程设置的现状与改革思路》的阶段性研究成果之一。

作者简介：曾学礼（1972－），供职于咸宁职业技术学院。