开放式生物教学论文范文

开放式生物教学论文范文第1篇

作文教学作为语文教学的“重点工程”，一直以来倍受语文教师的重视。在教学中，我经常看到一些教师在作文教学上煞费苦心，一遍遍地讲作文的重要性，不厌其烦地给学生讲解写作的各种技巧，不辞劳苦地加大作文批改量，但学生的作文水平却并无太大的提高。造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题呢？笔者结合自己多年的作文教学经验，来谈一些做法。

一、作文教学中存在的主要困惑

1.重习作，轻感受

张文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。所以我们要引导学生用眼睛去观察，用心去感受，再用笔记录下来。要告诉学生：事情不在小，而在于能抓住小事，并真实地记录下来，实现“我手写我心”。让学生明白，只有用真实的情感去抒写真实的生活，写出的文章才能感染他人。

2.重程式，轻创造

创新是个性的发展和动力的源泉。“如果没有创造性，也就没有新面貌”。作文教学中培养学生的创新思维是尤为重要的。然而在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生个性和创造性的扼杀。

著名青年作家晓苏先生曾在一次关于写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文教师批改时把这段话完全删去了，理由是这段话与文章所表现的主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀。因为，这段话生动而传神地表达了一名学生犯错误后，在去教师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？

二、解决问题的主要策略

1.激发兴趣，培养学生写作爱好

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生愿写、乐写，作文教学就成功了一半。因为写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。

小学阶段的作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能生搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待，这样才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。所以教师可以在每次作文的内容和形式的选择上给学生更大的自由，给学生提供多种选择。学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生写作的兴趣会有所提高。

2.提高生活认知水平，丰富作文内涵

学生生活认知水平，是写作的基础。写作是生活认知水平的反映。用写作来反映生活，可进一步提高学生对生活的理解；而对生活的深入理解，又丰富了学生作文的内涵。陶行知说：“生活教育，从定义上说，是给生活以教育，用生活来教育，为学生向前向上的需要而教育。”我们要让学生在生活中学习，向生活要素材；让习作走向生活，让学习回归生活；让学生以生活为课堂，去享受人生、享受生活。

3.提倡课外阅读，提高学生的语言表现力

教师要利用好课外阅读这个途径，经常向学生推荐一些好的书籍，培养学生养成摘抄的习惯。引导学生阅读经典书籍，能提高学生的认知能力和表达水平。在习作中，教师要鼓励学生把名人名言、俗语、经典故事等引用到自己的文章中，来增强文章的说服力，提高学生的语言表现力。

4.培养创新能力

培养创新能力主要包括培养思维创新能力和想象创新能力。首先是思维创新能力的培养，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象、自己的观察、自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是想象创新能力的培养，既要让学生多阅读充满奇思妙想的神话、童话、科幻故事等，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开地创造想象。

5.鼓励修改，激励写作

何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。通过自改自评、互改互评的语文实践活动，能提高学生的习作兴趣。学生把自己的作文放在同桌、小组中进行横向比较，就能很容易看到自己的优点和不足；同时让他们通过有感情的朗读和举办班级优秀作文展等形式，把自己的作文展示给大家，得到大家的认可和教师的表扬鼓励，更增强学生的成就感，进而激发习作的热情。

作文是学生语文综合能力的具体体现，而作文教学又是语文教学的重要组成部分。教师要指导和激励学生多看、多听、多想，赏识他们的一切设想，为他们能写出富有个性化的作文缔造宽松的环境，激发学生的写作灵感和欲望，这样就会引领学生走出写作困境。

开放式生物教学论文范文第2篇

摘 要：就目前我国初中数学教学情况来看，由于大部分初中院校采用的还是传统的教学形式和教学理念，这使得其课堂教学环境相对来说比较枯燥，学生的学习活动也是由于迫于高考等其它方面的压力才进行的，而不是因为兴趣使然，这种教学情况的存在，不仅会影响学生的全面发展，还会对教学的质量和效率产生较大的影响。

关键词：新课程理念；初中数学；开放式教学；对策

在科技飞速发展的时代，数学关系到人们生活的方方面面，初中在学习阶段具有承上启下的作用，是小学与高中教育阶段的衔接与发展阶段，初中数学对于刚刚踏进初中的学生们来说是新奇的，也是未知的，学生在具有一定自信心的情况下也会产生一定的恐惧感。初中数学教师如何改革、创新数学教育教学方式、方法和抓住学生的好奇心并激发学生的兴趣是初中数学教学中的重要思考问题。

一、国内当前初中数学发展现状

（一）老本教材过于抽象化

中学数学教材上很多抽象的数学知识，使很多对于学习能力相对较差的中学生失去了对学习的兴趣。经调查显示，学生对于初中数学的学习兴趣普遍偏高，但是因为数学老师授课方式单一，课堂上没有情感交流，导致学生失去对数学学习的动力。初中数学教材上的数学知识偏抽象，教学案例不够生活化、形象化，教材内容让学生在自学中难以理解其中的知识点与重点的掌握，很难激发出学生对于数学的求知欲。

（二）教育教学方法老旧

教学模式一直是教育界及家长和学生一直热烈讨论的问题，初中数学的教学模式往往以讲授的方式进行传达，把教材抽象以及难以理解的问题，通过表述和例题的方式进行具象化、简单化。但是就是因为这种单一的方式，使中学数学成为枯燥乏味的学科之一，这种缺乏情感的教学模式不但不容易被学生所认可，反而击退了学生对于中学数学的学习兴趣，使教学质量大打折扣。因此，国内教育部门必须对老旧的数学教学方法进行体制上的重大改革，创新、改革、总结新颖的教育方式方法。

二、新课程理念下初中数学开放式教学的作用

在新课程理念下，国内初中数学的教学模式也随之发生改变。随着国家教育管理部门以及社会相关科研学者经过长时间的科学研究和探讨，并有效建立初中数学开放式教学模式。

（一）强化师生关系，提高教学质量

随着开放式教学的广泛应用，其能够坚持以民主平等原则，构架师生之间的关系，使教师在尊重学生的同时，积极提高学生的主观能动性和创造性。开放式教学模式的合理利用，在一定程度上改善传统的教师与学生间恶劣、尴尬的关系，教师也不再有对学生发号施令的权利，在某种意义上，更趋向于互相尊重、互相影响、共同发展、互利互惠的民主关系或者学伴儿关系。开放式教学模式在一定程度上可以强化教学质量和提高学生对初中数学的学习效率。为学生指明学习的方向，使学生通过自主的学习活动，在于外界进行沟通和参与的过程中，构建自身知识和能力的综合体系，成为主动学习数学的主人。

（二）强化思维训练，培养学生解决问题的能力

开放式教学模式，在培养学生自主学习能力的同时，对学生的创新思维培养也具有较大的帮助。因此，在进行平面几何课程的学习过程中，教师可以利用开放式教学模式中的实验、制作等学习活动，引导学生实践并亲身体验，在学生动手操作后，教师根据错误给予自身的理解和指点，从而使学生加强对数学知识的理解和运用，以此培养学生的实际操作能力。

三、提高初中数学教学质量和开放式教学的效率的措施

（一）改变传统教学模式，丰富数学教学内容

初中数学与其它科目不同的在于，其内容具有很多抽象的理论知识，加上教学模式单一，使本来对数学充满新奇的同学望而却步，失去了征服数学的欲望。针对这个问题，教师应首先想到如何改進其教学模式，以引起学生学习数学的兴趣，因此必须加大力度改革、创新数学教育教学方法，改变传统教学模式，丰富数学教学内容。做到不局限于某一种教学方法，尝试识吸收所有已知的语言教学法的优点，与初中数学课程进行有机结合，形成取长补短的综合教学方法，利用信息技术等多元化技术手段，结合综合教学法理论、方法途径的优点在教学中因目的、学生而实施因材施教。

（二）以学生为主体地位，加强人本管理

教师在教授知识的过程中，要坚持以学生为主导地位，合理、有效的利用网络信息技术，创造开放的学习环境，努力提高学生在学习数学课程的积极性。教师在课外要和学生加强互动，帮助学生在学习数学课程后及时掌握并消化所学知识，随时了解学生的学习情况，对数学课程的重点、难点加以标注，让学生养成记录笔记的良好学习习惯。而中学领导要加强学校制度管理，提高教师计算机信息应用水平，提升学校师资力量，重视学校教师综合素质培养。

（三）加强数学活动的开展，激励学生灵活运用数学知识

为了提高学生对数学课程的学习兴趣和学习质量以及学习效率，可以根据学生的学习情况，开设具备多元化、多样化的数学课外实践活动课，从而使学生积极寻找数学问题，并和周围的同学进行有效的互动、相互启发和交流，进一步激励学生灵活运用数学知识。比如，开展知识竞赛、数字游戏等活动，并对成绩优异者给予实物奖励，从而激励学生对初中数学的学习兴趣。

结束语

随着国家对国内教育事业的大力发展和支持，致使国内教育教学模式也随之发生巨大改变，而开放式教学的实施和落实，充分提高学生对学习数学的主观能动性，进而满足学生对数学知识的渴求，强化学生的学习能力。

[参考文献]

[1]王炼.基于新课程的初中数学课堂特征的案例研究[D].重庆师范大学，2012.

[2]吕洪娟.新课程理念下初中数学教学设计的有效性分析[J].数学学习与研究，2012，02：67.

开放式生物教学论文范文第3篇

〓〓思想品德课教学应该怎样运用民主的、开放的教学方式，提高教学实效呢？本人认为必须树立以人为本的教学理念，着眼于人的发展，做到教学内容开放、教学过程开放、教学方法开放、教学结论开放和教学评价开放。

〓〓一、教学内容开放，使课堂更加贴近社会生活和学生实际

〓〓思想品德课的时代性特征，要求教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。而课程的概括性和教材的时效性，制约着教学的实效性。为此，我们在遵循课程要求和教材结构的同时，还要有的放矢地突破课程和教材，广泛引进自然地、社会的真实现象和学生已有的知识和经验，拓宽教学资源，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。

〓〓二、教学过程开放，使课堂教学充满生机和活力

〓〓参与教学活动的教师和学生都是真实的、具有主观能动性的人，他们各自的知识结构、生活经验不同，其着眼点、困惑、兴致、思维方式等主管因素各不相同，这使得教学过程变得复杂多变。思想品德课运用既定的教学结构和模式进行教学，不可能适应教学过程的动态变化，不可能符合学生全面发展的需要。因此，即使是再完美的教学设计，它都不可能是一成不变的。只有调动教师的教学机智，适时地调整教学进程和具体目标，才能提高教学适应性，做到教学过程与人的开放性的统一。

〓〓三、教学方法开放，引导学生学会自主学习、主动探究

〓〓教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，提高教学艺术水平。在思想道德课教学中，教师已经注意到教学方法的变革，采用了探究式教学法。成功的探究式教学并不一定是看课堂上问题的多少和课堂热闹的程度，更主要的是看问题的角度和深度，看问题能否激发学生的兴趣和热情，引发热烈的讨论和思考。在课堂教学中，有时需要有激烈的争论、积极探索的高潮，有时却要有思绪起伏、心潮澎湃的沉静。我们追求的不是表面形式上的热闹非凡，而是实质上的改革创新。

〓〓四、教学手段开放，灵活运用多种教学工具提高教学实效

〓〓随着科学技术的发展，思想品德课的教学手段日益多样化、现代化。教师必须掌握现代教学技术手段，更多地运用多媒体和网络，以适应教育现代化的需要，提高教育教学实效。但是由于学校办学条件不同，我们在倡导运用现代信息技术教学的同时，决不是简单地否定和抛弃传统的手段，而更需要调动教师的教学智慧，坚持从实际出发，综合运用不同的教学手段，特别是现成的教具、简单的办法，以多维的教学视角去帮助学生解决学习问题。

〓〓五、教学结论开放，努力培养学生的创新意识和创新精神

〓〓教学过程是新知、激情、智慧的生成过程，对于“真”领域的问题，如经过实践证明的基本原理，我们可以给学生明确的结论，当然，这种结论也可能是多元的。但是，对于“善”和“美”领域的问题，我们不要急于给学生结论，更重要的是要引领学生选择一种正确的立场和评价的标准，以宽容的心态让学生有一个思考、体验和发现的过程，允许学生有不同的观点或看法，鼓励学生在他人的认识基础上有所发现、有所创新。

〓〓六、教学评价开放，使教师能够在宽容的氛围中探索和发展

〓〓教学评价不是对教师教学水平的最终判决，而是教学过程促进力量，具有重要的诊断、激励功能，应该成为教师自身发展的催化剂。而评价本身并没有唯一的标准，思想品德课教学涉及的主要是人类认识、道德与价值的问题，具有诸多的不确定性。不同的人具有不同的看法，这才符合事物本身的多元性本质。同时，由于教学内容、过程、方法、结论等方面的开放性，我们必须坚持评价主体多样性和评价方式多元化的统一，以开放的心态评价教师的教学、教师的专业成长。同样，对于学生的学习评价也要坚持校内外结合、课堂内外结合、多种方式方法结合，立足鼓励，促进发展。

〓〓当然，思想品德课进行开放式教学，必须注意教学内容开放的目的性，始终围绕教学目的，保证教学目的的实现；必须注意开放时空的合理性，该开放时开放，该收敛时收敛；必须强调开放性式的针对性，做到形式与内容的高度统一；同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、紧驰有度。

责任编辑〓龙建刚

开放式生物教学论文范文第4篇

新课程要求语文教学从封闭走向开放，《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习形式，努力建设开放而有活力的语文课程。”“开放”已成为课改的重要理念。在教育教学中，每一位语文教师都应该更新教育思想，转变传统角色，改革教学形式，利用有效手段，努力开放自己的教学课堂，全方位地进行开放式的语文教学，积极为学生构建轻松和谐的学习平台。

一、 更新理念，开放教育思想

长期以来，一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受压抑等顽疾都没有从根本上得到有效的解决。教育改革的关键是解放思想，更新观念。然而，我们始终固守着保守的教育教学方法，唯恐学生听不懂，循规蹈矩而又不厌其烦地将教材内容反反复复地讲给学生。新课程要求我们以人为本，为学生的生存和发展着想。我们要着力解决教改中所存在的种种问题，不能让自己永远停留在顾影自怜的状态。通过学习、讨论、反思，在思想上提高认识，进一步强化教育责任，真正让教育观念的转化焕发出教育的生命力和创造力。只有首先转变教育理念，开放自己的教育思想，才能使教学不断地远离死板、机械和沉闷，才能灵活多样地面对一个个活生生的学生。

二、 重新审视，开放教师角色

教师是学生学习的激发者、辅导者。我们不应把知识的传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者以及各种能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教为了不教”。特级教师于永正执教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒之后，有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于是，于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如亲历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真的是有气无力了。于老师没有直接让学生怎么怎么做，而是通过自己幽默的语言和动作，创设了一定的情境，效果非常好。

同时，在开放教学中，教师的角色要由教学中的主角转向平等中的首席。课堂不应只是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地，随时随地把自己放在与学生同样的高度，尽可能地成为学生的知心朋友。当学生无意中犯了错误时，我们不能无端地训斥和责备，给学生造成无形的伤害。看着已经很伤心的学生，我们可以带着微笑并把他揽入怀中问：怎么想的？让学生有一种心理安全和心理自由。久而久之，学生会消除对老师的惧怕心理和敬畏思想，当然，体罚和变相体罚也会远离我们每一位教师。

三、 构建平台，开放教学形式

学生在课堂上充分发表自己的意见和见解，有足够的时间通过读书实践活动主动地获得知识，学生之间能够合作交流，共同完成学习任务。只要开放教学形式，学生会毫无保留地将自己的见解“释放”。我在教学人教版第二册《司马光》一文时，学生读懂课文后，我让学生分小组讨论：“你想对文中的哪个小朋友说什么？”开始，学生面面相觑，露出想说而不敢说的神色。我改变了形式：“这样吧，把你的想法下位去告诉你的最好的伙伴。”一下子，教室里热闹起来了。然后，我再点名（其伙伴）来说，哪怕是一年级的孩子，他们的想法也真是出乎意料。教师在课堂上为学生构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢于说出自己内心的“秘密”，在这开放过程中，学生毫无顾忌地吐露真言，这让老师无比开心。

当然，求知不应局限于课堂，还应联系生活实际，将学生带到大自然或社会课堂中去，让教学空间由教室延伸到课外、校外的活动中去。如学习了《景阳冈》后，学生深为武松的豪爽和高强的武艺所折服。我就及时向他们推荐《水浒传》，激励学生课外阅读这部古典名著。读后利用晨会、班队课开展“水浒群英故事会”活动，让每个人根据自己的喜好，讲自己最佩服的好汉的一段故事。这样，既达到了激发学生阅读兴趣的目的，又通过故事会锻炼了学生的说话能力，可谓一举两得。在教学《只有一个地球》后，我指导学生开展了一次综合实践活动。先让学生自己组成小组，在调查本地区环境状况的基础上写成小型的调查报告，再以“保护环境，人人有责”为主题开展中队活动，宣传保护自然生态环境的观念。这样的语文实践活动既打破了以课堂为中心的空间约束，又拉近了语文学科与社会的距离，创造了许多让学生锻炼实践能力、表达能力的机会，培养了学生适应社会的综合素质。

四、 运用载体，开放教学手段

在科技飞速发展的今天，我们所面临的挑战不单只是知识的更新，更重要的是掌握现代教育的发展方向，不单只是教给学生书本知识，更重要的是培养学生的能力，提高学生的综合素养。要创造条件让学生多渠道地、广泛地获取知识，积极学习现代化教学手段，充分运用现有的教育资源，掌握多媒体教育技术。陈旧的教学方法和手段总让人疲惫不堪，事倍功半。学生对通过多媒体获取新知感到十分有趣和兴奋。

总之，只要我们不懈地努力，提高我们的教学水平，以“更好地服务于学生的发展”为宗旨，开放教学形式，为学生构建和谐、轻松的学习氛围，我们的教育教学工作将会更加轻松自如。

【作者单位：江苏省泗洪县双沟中心小学】

开放式生物教学论文范文第5篇

【摘 要】要建设开放而又有活力的语文课程，必须关注学生的个性，教师要发扬民主，可先向学生开放教学内容。开放教学方法，开放学生的学习组织形式是十分必要的。

【关键词】开放;个性;民主;教学内容;教学方法;组织形式

开放式小学语文教学是一种新的教育理念，也是一种新的语文教学形式，是针对传统语文教学“课堂中心”、“书本中心”、“老师中心”的封闭性弊端提出的。本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。必须开放教学观念、教学内容、教学时空、教学方法等。

《语文课程标准》指出，“要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，小学语文教学中，我们要贯彻“以人为本”的思想，开放教学，让学生个性在学习中得到充分发展。

针对小学开放式教学这一课题，分别从开放学生的身心、开放教学内容、开放教学方法、开放教学形式四方面展开论述：

一、开放学生的身心

《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造性、积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。”这句话是叶澜教授说的。在教学活动中，学生是涌动着的生命体，教师要发扬民主，尊重学生，“该生是否尊重师长”是教师评定一个学生品行的首要条件，而作为教师是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私……

与学生相处时，教师不可有私心，这“私心”指的是教师对待学生要公平、公正，不能感情用事。同时，教师要守诚信。

在教学中，以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。如引导课前预习，可先向学生开放教学内容，让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等，引导有错必纠（包括对教师、教材和权威出项的错误），鼓励学生大胆质疑和解疑，这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，他们敢想敢说敢问，敢于发表自己的意见。他们的个性得到解放，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回自身劳动价值的快乐。

二、开放教学内容

《课程标准》提出：开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，为学生的创新活动提供最基本的条件，从而发展学生的个性。

（1）为学生创设联想的时空。在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。

（2）查找资料。在教学中，如，教学《小兴安岭》一文时，布置预习任务中，让学生去查找有关小兴安岭的资料，使学生对小兴安岭有了一个粗略的印象。如“小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材”;“小兴安岭的交通工具很特别，有雪橇……”等。这样，学习活动延伸到了课外，不仅扩展了知识面，培养了学生独立学习的习惯，学生的丰富个性也得到了表现的空间。

（3）引导学生参加社会实践活动。陶行知曾说：“先生拿做来教，乃是真教。学生拿做来学，方是实学。”在教学中，引导学生到实践中，到生活中去学习，让学生自己去体验去感受。

三、开放教学方法

“阅读是个性化的行为”。在语文教学中，教师要开放教学方法，要体现以人的发展为本的教学新理念，让学生积极地学、主动地学，让学生个性得到张扬，让学生的能力得到提高，也让课堂焕发出生命的活力。如，在教学《小兴安岭》一课时，这篇课文记叙了小兴安岭一年四季不同的景色和特点，我设计这样的环节：问学生最喜欢哪个季节的景色，然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。喜欢春天的同学编成“春之歌”小组，喜欢夏天的同学编为“夏之声”小组，喜欢秋天的同学编为“秋之韵”小组，喜欢冬天的同学编为“冬之旅”小组。这样，学生的兴趣一下子来了，他们的喜好得到肯定和满足，他们的个性得到发展，学习就更加积极主动了。

四、开放学习形式

《新课程标准》提出“尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，开放学生的学习组织形式是十分必要的，使合作学习充满生命的个性。

在学习《全神贯注》一文时，我把学习的主动权交给学生，让学生自己自学，围绕“课文哪些地方可以表现罗丹的全神贯注？”不同程度的学生以不同方式主动参与、自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。每个学生都感受到自己的个性受到尊重，又能感受到老师对他的真挚关怀，为自己的收获而感到高兴。

叶澜教授认为：人是世界上最具有丰富性的生命，我们要开放教学，把课堂还给学生，把自主还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，让学生健康的人格得到和谐全面的发展。

我们相信：教师开放教学，放飞学生个性，教育将活力无限。

参考文献：

[1]杨江南.浅谈素质化的小学语文教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，（25）：35-35.

[2]陶新美.浅谈新课程理念下如何改进阅读教学[J].科学咨询，2015，（9）.

开放式生物教学论文范文第6篇

[摘要]针对大学计算机基础教育中的实验课程，提出开放式的实验教学方式，并对这种开放式实验课程的内容设计和具体实施进行详细地探讨和分析。

[关键词]计算机基础 开放式教学 开放式实验

一、现状与问题

当今大学的计算机基础教育主要是面向大量的非计算机专业的人才培养。目标是使学生能够掌握一定的计算机应用技术，成为既精通本专业知识，又能熟练使用计算机的复合型人才。

随着我国中小学信息技术教育的普及，大学计算机文化层次的教学内容正在逐步下移到中小学，很多学生在进入大学之前就已掌握了这些常用的电脑技能。进入大学后，这部分学生需要的不再是计算机基础教育，而是对计算机技术的更进一步的了解和掌握。而现在大学里的计算机基础教育只是高中、初中知识的简单扩充，使得这部分学生实验操作时贪恋玩游戏、上网等与学习无关的活动，影响了课堂学习的氛围。

对此，在课程开设之前可以通过试卷和实际操作的形式来测试学生，掌握学生的计算机知识水平。通过入门测试的学生在计算机基础课程中侧重更深层次知识的学习，着重培养他们实际动手能力，更全面系统地接触最新的计算机知识；而未通过入门测试的学生则继续按照常规的课程教学计划来进行学习，专注于计算机应用能力，着重掌握基本的计算机操作技术。

因此，有必要压缩传统的实验内容，建立开放的实验环境，为学生提供一些更具挑战性、趣味性和综合性的实验，从较高层次培养学生的计算机应用技能。

二、开放式实验的目标和意义

从现在使用的计算机基础课程教学大纲上不难看出，计算机基础教育的实验内容注重培养学生对Windows操作系统、Office办公软件包中的Word、Excel、PowerPoint等基础知识的应用、上网收发E－mail等等，也就是当今成熟的计算机和网络提供的最基本的服务，这也是现在初中、高中计算机基础教育的重点。

由于计算机和网络的普及，当代大学生仅仅掌握如何使用这些成熟的服务是不够的，还应当具备一些更深入的计算机知识，使学生从较高层次掌握计算机的应用技能。

在课程开始前，组织基本操作和试卷的测试考核。开放式实验教学就是指这些基于自定义的计算机基础实验，针对通过测试的学生开设的。而未通过测试的学生按照计算机基础教学大纲进行实验，此为传统实验。开放式实验是传统实验的补充和提高，大大提高了学生的实际动手操作能力，使他们对IT技术的发展和应用的认识得到了提高。通过开放式的实验，使学生学习的积极性得到提高，提高了学校教学资源的利用率。

三、设计合理的实验内容

开放式实验培养学生在计算机和网络方面的应用能力，同时锻炼学生“自主、合作、创新”的意识，因此实验内容可以分为大致3类：单机、网络、数据库。

1．单机实验，包括电脑硬件组装实验、安装操作系统实验、系统备份还原实验等。实验内容包括：（1）组装计算机实验；（2）安装Windows操作系统并安装硬件驱动程序实验；（3）安装常用的应用软件和杀毒软件、利用GHOST软件进行系统的备份和还原等实验。实验目的在于培养学生能够独立组装一台能够正常运行的计算机，能够安装Windows操作系统，并且安装常用的软件，如office办公软件和杀毒软件等。同时能够通过网卡设备联网。以单次单组实验为例，硬件组装实验要求实验室提供包括主机箱、主板、CPU、内存条、螺丝刀等一套组装计算机硬件所需的完整配件。

2．网络实验，培养学生通过网络设备将几台计算机连接起来，实现资源共享和通信的能力。包括对等网络实验、局域网实验和Internet服务实验。对等网络实验内容包括为2台计算机安装Windows操作系统，制作直连网线，通过配置计算机实现2台计算机通过直连网线互连，达到资源共享的目的；局域网实验内容包括将几台计算机通过网线和交换机连接起来组成小型局域网络，实现相互访问和资源共享的目的；Internet服务实验内容包括配置Web、FTP、DNS、DHCP、IIS服务器，并在网络内进行测试。通过网络实验使学生加深对Internet常用服务的认识，增加了开放式实验的趣味性和挑战性。

3．数据库试验，数据库技术是计算机技术的三大核心（网络、数据库、多媒体）之一，是信息系统的核心和基础。实验以围绕制作完成一个简单的学生成绩管理系统来进行，即数据库的建立、管理和维护，包括成绩的录入、修改、查询、备份等操作，同时有数据记录的删除和增加等功能。对于学习能力较强的同学适当增加难度，比如设置用户名和密码，设置打印等。

伴随着计算机和网络技术的发展，新技术、新标准的不断涌现，实验内容也需要不断更新、发展，这要求实验的内容必须具有可操作性、新颖性、实用性、拓展性和综合性。实验教学内容只有遵循这样的设计原则，才能实现开放式实验的成功。同时为了锻炼学生的创新意识，可以由学生自己定义内容新颖的实验，适当增加开放式实验的内容。

四、开放式实验的实施

开放式实验主要用于计算机基础课程实验教学，在实施开放实验时必须考虑学生的素质、实验的课时、教师和实验室管理等方面的影响。

（一）开放式实验的课时安排

开放式实验是传统实验的补充和提高，因此，制定开放式实验的课时安排要依赖学生的计算机素质。学生素质高，开放实验比例就大，反之就小。为此，可以设定两类开放实验九个实验学时。进入实验前，学生应处于“目标明确，任务清楚，方法了解”的准备状态。

（二）实验组

从这两类实验可以看出，单机实验每组需要1人/台计算机及相应软硬件才能保证实验的进行。网络实验需要至少3台计算机为一个实验组，考虑到实验室的规模，每组可以由3-4人组成。如果实验室充足，可以将开放实验指定为选修实验，主要针对未通过入门测试的学生，他们完成必修的传统实验后可以选修开放实验。

（三）实验室要求

由于开放式实验需要频繁的拆卸硬件和安装软件，那么传统的带有“硬盘保护卡”的实验室难以满足开放式实验的需要。同时考虑到传统实验室资源的限制，以及开放式实验对计算机硬件的要求，可以将因实验室升级改造而淘汰下来的旧计算机重新组建为开放式实验室，这样既满足了教学要求又节约了教学成本。

同时基于对实验室管理的考虑，可以建设两类开放式实验室：一类是软件级开放实验室，另一类是硬件级开放实验室。软件级开放实验室内学生不能拆卸计算机硬件设备，只能进行开放实验中的软件的安装、卸载和配置的学习。硬件级开放实验室内学生可以拆卸、安装计算机和网络设备，从而能够进行所有的开放实验。

（四）教师要求

开放式实验需要学生掌握从计算机硬件到软件、网络服务的安装和维护的知识，对辅导教师也有了更高的要求。在实验室管理方面，开放式实验室的建设、管理和维护对于实验室管理人员有了更高的要求，同时也有了能力提高的机会。开放式实验室中的计算机比传统实验室中的计算机更易出现故障，为了减轻实验室管理人员的维护压力，也为了更加丰富开放式实验的内容，可以组织和培训一些计算机能力比较强、对计算机维修感兴趣的学生，让他们参与开放式实验室的管理和维护工作，即锻炼了学生解决问题的能力又减轻了管理教师的工作量。

实验内容完成后，教师作为引导者可以利用多种形式来完成实验结果的分析和评估，如每个学生根据自己的疑问先在实验组汇总各种问题，然后在班级内进行交流讨论，这样引导学生合作共同解决各种问题。

五、建立科学的考试方式

大学计算机基础课程的考试除了进行期末理论考试外，还要进行期末操作考核，平时作业、课堂练习和实验表现也占一部分，这样使学生重视平时的学习和实践，提高教学效果。开放式实验的考核方式除了从技能指标、实验报告、实验日志等多个考核标准认定学生的成绩之外，还应该通过开展综合型、创新型实验，从实验题目创新、成果认定与展示、解决问题能了等方面进行综合评价，改变实验重结果、轻过程的传统。

六、结束语

开放式实验是对传统实验教学模式的改革，它加大了实验资源的共享度，提高了学生主动上好实验课的积极性，提高了实验室效益。由于实行开放式实验教学，实验室可以接纳各类学科、各个层次的学生。实验室除了面向校内开放，也可以合作对外开放，因此有助于知识结构的互补优化。同时对大学计算机基础课程的教学改革方案、师资队伍建设、教材建设、实验室理和人才培养等方面产生了一定的积极影响。

参考文献：

[1]阮文江、潘小轰、梁广德、林卓然，大学计算机基础课程开放实验的建设方案，高等教育出版社，2005.

[2]黄朝辉，大学计算机基础教育的现状与对策高等教育出版社，2005.

[3]对高校非计算机专业计算机教育的探讨，高等教育出版社，2005.

[4]郭大勇、宣华、胡和平，转变实验课培养模式，推动实验室开放型教学[J].清华大学教育研究，2004,25(5):98-100.

作者简介：

李巨友，男，河北省秦皇岛人，河北传媒学院；李银英，女，河北石家庄人，河北传媒学院。