教师情境物理教学论文范文

教师情境物理教学论文范文第1篇

【摘要】创设情境，引导学生在物理实验课堂中主动去体验，激发学生学习物理的兴趣，调动学生在物理实验过程中的积极性和参与性。

【关键词】体验式;物理实验教学;情境创设

一、课题研究的背景

（一）基于少数民族地区初中物理教学中存在的问题包括实验设备设施配备不足、教师组织实验的能力水平较低、学生自主设计与操作实验能力不足等问题。

一方面民族地区中学生对物理现象和相关物理知识的认知体现出局限性，学生的物理知识和技能亟待进行深入的挖掘，学习探究活动还停留在最初级的阶段，急需朝着更深层次发展。在物理实验教学中学生自主参与性比较薄弱，不敢大胆去进行实验操作，另一方面，少数民族地区具有得天独厚的物理教学环境和自然资源，在生活中去体验自然界中各种各样的现象。

（二）《中学物理课程标准》明确提出体验性目标的具体要求，强调重视学生个体的独特感受和体验，倡导在初中物理课堂教学中应进一步发挥学生的主体作用，尊重学生主体的独特感受，让学生进行主动的学习和体验。在初中物理课堂教学中应该依据学科学内容的要求，结合学生己有的生活经验和心理认知规律，通过创设情境和活动的载体，促进学生的间接心理体验和直接行动体验，挖掘物理学的人文思想内涵和物理学的真和美、促进学生的情感体验，在亲身亲历中体验，建构知识、发展能力、建构意义、生成情感。

二、解决问题的过程与方法

在物理实验课堂教学中采用体验创设情境解决常规物理教学的方法。让学生在亲历的过程中体验学习，主动参与知識的建构，创设符合校情、生情的物理实验教学模式，让学生敢于大胆地进行实验操作，培养学生主动操作实验能力和创新能力，从而有效提高物理实验教学。主要解决的过程与方法是：

（一）提炼体验式物理实验教学情境创设的方法

体验式物理实验教学情境创设的根本目的是为了提高学生学会实验操作技能与方法，体验式物理实验教学情境创设的价值在于能够实现学生素质的实质性发展。将情境体验具体方法可分为以下几种：

1.问题情境法：情境创设的主要途径靠问题。教师将书本上的抽象知识以生活中的具体问题情境的方式重现，在探究这一问题的过程中学生就会发现新的问题，在新问题情境的驱动下再开始下一轮的探究。以此，学生能深刻体会物理学科的实用性特点，进一步认识到科学知识与生活的紧密联系。

2.听觉信息情境法：以文本信息和语言信息创设体验教学情境，文本、语言是让学生在虚拟的情境中获得深刻感受及感悟。模拟情境中容易发生感同身受。如关于物理学的发展、物理学家的成长历程以及其优秀的科学品质精神等的课程中适用效果良好。

3.角色体验情境法：促使学生产生心理上“身份替代”效应，帮助学生尽可能从扮演角色的视角来看待物理问题。如，教师在讲亚里士多德的研究工作时，让学生模拟当时环境进行角色体验，体验人类是如何发现并认识运动原因的过程。

4.视频体验情境法：以视频片段播放形式使学生产生的积极心理变化。如：机械能转化的情境，播放过山车运动。

5.体验操作情境法：给学生创造更多的动手操作的机会，在“做中学”，让学生的手和脑一同“发动起来”。欧姆定律、焦耳定律等重要的物理规律作为初中电学的支柱，这些规律建立过程凝结了许多重要的科学研究方法。

6.感官体验情境法：依据教学的内容，符合教学特点，为学生创设能够有效激起学生内心感情冲动、主动参与的教学情境，要尽可能地从多角度创设体验情境和活动，刺激学生各方面的感官，引导学生去体验、去思考，帮助学生理解物理概念。这也是物理概念体验教学的首要方面，化抽象为具体，让物理概念变得形象而生动，给学生以更丰富的感受、体验，具体可以借助于视频、图片等一切可能动用的手段来实现。例如，通过在教学中制作水流模型帮助学生认识电流、电压。

（二）探索体验式物理实验教学情境创设实践的策略

强调学生主动参与实验教学过程，教师通过创设多种形式教学情境来帮助学生进入实验教学主题、引导学生动手操作实验、感知科学，积累经验，让学生在情境中体验知识生成过程的同时提升学科核心素养，达到深层体验式学习的目的。根据课题组四年多来的教学实践、思考和理论学习，针对体验式物理实验教学情境创设教学，我们可以采取以下体验式实验教学情境创设的策略是：

1.创设有效的体验情境、激发学生对实验的兴趣

例如，在上《认识大气压与人类生活》这节课，先创设情境让学生去体验，体验杯中的水为什么没有掉下来，体验两个碗里点燃的棉花合起来后怎么打不开，学生有着强烈的好奇心和求知欲，学生看到实际的物理现象和情境，会想探究现象背后隐藏的秘密。促使学生迫不及待的去体验，充分学生发挥自己的主观能动性，引导学生不断深入观察周围的事物，学生用脑思考，用手实践，善于将问题和分析的结果进行阐述，学生能动手参与其中，并让每个学生都能参与实验过程，培养学生的思维能力，让学生体验成功和快乐，能够大大提高学生学习物理的兴趣。

2.创设实验情境 开展体验性实践活动

要想通过体验促成学生形成有意识学习这一目的，体验情境的创设就显得非常重要。情境本身来源于生活，更是生活的升华，教师在创设具体教学情境时，要将科学、技术与社会之间的微妙关系充分利用起来。教师引导学生进入情境之中，引发其心灵深处的共鸣。例如，在“大气压与人类生活”的教学中，让学生体验“吹不胀的气球” 实验，取出一个气球套住塑料矿泉水瓶子里，让学生尝试将瓶里的气球吹胀，学生使出全身的力气去吹气球，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生进一步探究实验的积极性。通过精心设计课堂教学，精巧构思教学情境，可以引导学生积极主动地探索，并从中产生自己的体验，在轻松快乐的学习气氛中逐渐对物理产生浓厚的学习和探究实验兴趣。

3.创设物理学史故事情境，增强体验实验的感染力

体验式学习建立在一定的情境设置的基础之上，情境创设的合理性和趣味性决定了是否可以帮助学生建立身临其境的体验，让学生从对形象的感知升华到抽象的理性顿悟。物理学史饱含真实可信的创设问题情境的丰富素材，以物理学史创设问题情境会产生意想不到的效果。例如，浮力教学中，将阿基米德称皇冠的故事情境展开，让学生从故事情节中了解阿基米德通过生体验问题、提出问题、研究解决问题的过程，成就物理学家的梦想，使学生在故事受到感染，激发了学生体验科学探究的欲望和勇气。能够调动学生的想象力，增强学生情感体验的感染力。

4.利用信息技术多媒体等手段，创设模拟体验情境

物理学科具有抽象性特点，其中很多知识和内容（如物理现象、物质）学生无法用肉眼直接获得。在研究物质分子、原子的时候，其中大量的微观过程可以用信息技术方便地表示，帮助学生进行宏微转换。利用好信息技术创设虚拟实验情境，体现证据推理与模型认知，促进学生的素养体验，使抽象的事物主观化、模型化、动态化，能激发学生的兴趣，引发学生对问题的探究，从而动手建立模型。

5.创设体验情境训练学生的科学方法

例如，在上《探究熔化与凝固的特点》这节课时，在实验教学中，通过创设情境让学生亲自去观察现象，再让学生亲自体验冰和石蜡的数字化和凝固过程，学生学会独立思考、测量温度、处理数据、分析与论证等过程，是对学生科学探究能力培养的过程，可以使学生逐步掌握多种实验方法、手段;培养学生科学的观察习惯、实事求是的科学态度。

6.师生共同创设体验情境培养学生的科学探究能力和科学态度

例如，教學八年级《9.3研究物体沉浮条件》这节课时，由师生共同创设体验孔明灯上升的情境，激发学生学习物理的兴趣，激发学生参与物理实验积极性，主动参与知识的建构，发现物体沉浮的规律，真正体验到物体的沉浮条件，并能够通过知识迁移应用实际生活如潜水，创造性的解决实际问题，从而使学生在体验物理实验教学过程中逐步形成适应个人终生发展和社会发展需求的必备品质和关键能力，最终达到了培养学生的物理学科核心素养。

7.创设物理模型情境，经历建模体验过程

在物理实验教学中，教师要引导学生构建模型，利用生活中的实验器材，让学生经历构建模型的过程。学生主动参与并亲身体验感知了整个过程，让学生在充满情趣的观察体验中增强学习的内动力。例如，上文所提水流模型体验建模型方法，将模型作为对真实事物的表征，弥补学生认知上的不足，解决形象思维向抽象思维的过渡问题。它更是科学发展的重要元素，是科学家进行探究和创造的基础。

8.以真实情境创设促进知识迁移应用

认识离不开实践，使学生带问题步入社会，主动参与到课外实践活动中。让学生用自己的感官去认识周围的对象，体会知识探索过程的乐趣所在，亲身运用知识解决问题，进而获得深刻经验、总结规律。在讲到大气压时，为了能够让学生更加了解人们在生产过程过利用大气压，可以让学生浓村家里实地了解手压式抽水泵的原理和电抽水泵的原理工作原理，加深对大气压的理解。让学生自己在实际生活情境中用心智去感受、理解并建构知识。同时又能深刻体验到知识来源于生活，生活处处有物理，升华自己的体验。

（三）在实践中提炼体验式物理实验教学情境创设的原则

在课堂教学实践中提炼和总结出体验式物理实验创设情境的原则是：

（1）兴趣性原则

物理实验就是利用学生具有强烈的好奇心和求知欲这一特点，引发其产生探其究竟、发现现象背后的规律的求知欲望。师生可以共同创设神秘情境激励学生的好奇心，促使学生迫不及待地去体验，充分学生发挥自己的主观能动性。

（2）实践性原则

体验式实验教学情境的创设要让学生在做中学，在实践中体验。学生在教师的指导下，通过直接参与观察、实验、交流等各种实践活动产生真实的感受和体验，促进实践能力和创新意识的发展。

（3）主体性原则

在体验式实验教学创设情境的过程中，要让学生真正成为学习的主体。体验式实验强调学习者积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

（4）直观性原则

实验能够使学生用感官能够直接观察和感受具体的物理现象。教师应充分利用生活中的物品引导学生对课本中实验进行优化：对现有实验仪器进行改造、完善，自制或仿制新的教具、设计新的小实验或小制作等，尽可能提升实验的可见度、可信度以及直观性。

（5）参与性原则

体验式实验教学创设情境的过程中，没有参与就没有体验，所以在体验式实验教学中，要求每个学生都是实验的积极参与者，必须将“一人做实验、数人看实验”的消极现象予以彻底消除。

（6）目的性原则

体验式实验教学情境创设目标，其一是帮助学生做实验认识自己目前的知识、能力水平，使学生对实验有一个恰当的评价;其二是对学生的错误实验操作加以纠正，这些错误实验操作反映了教学中还没有达到的目标，因此还需要进一步强化。

（7）激励性原则

教育家第斯多惠认为“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓励”。通过实验，学生对自己所学知识掌握是非常关注的，在心理上可能会出现各种不同的情况。因此，在物理教师要时刻观察学生在进行实验过程中的心理状态，发挥好激励手段，创设实验教学情境，在向学生提出建议的同时，还应包括教师的期望，使学生能不断调整自己，找寻适宜自身发展的努力方向。

（8）导向性原则

物理实验创设情境教学教师应站在学生的角度去仔细分析的实验的现象，不仅能使实验具有系统化，还能有计划、有步骤地突出实验教学的设计与分析。

三、成果的主要内容

1.理论成果：共发表了论文 20 篇、在省级论文评比获奖6篇、校本教材两本、教学案例分析一本，教学案例锦集一本，教学设计30篇、教学视频12 个，开展79节课题研讨课，4节课获得国家级一等级，2节课评为省级优课，2节课评为市级优课，课题研究成果专著一部。

2.全县物理教师使用体验式物理实验教学情境创设的教学模式

课题组在县内通过送课下乡方式，帮扶乡村初中物理教学教研，充分发挥课题研究成果的示范引领和辐射带动作用，促进乡村初中物理教师专业素养的提高，提升乡村学校教师的教育教学能力，提高县物理实验教学的效率，提升学生实验素养。目前，课题组分别到县内的永和中学、太保中心学校、禾洞中心学校、小三江初级中学、上帅中心学校、福堂中学等六所学校进行课题成果推广。课题组在研究过程深受各界同行的关注，在2018年5月，连南县香玶中心学校长邀请课题组，到该校进行体验式物理实验教学情境创设教学展示及开展专题讲座。2019年4月16日，应封开县教育局邀请分别莲都中学、候村中学开展体验式物理实验教学情境创设展示课及专题讲座，深受封开县师生的好评，并希望我们课题能够在封开县深入推广。同时，课题组也到省外进行成果推广交流。2018年11月，在全国中小学名师发展成果展示课中分别由黄灵万、温巧两位老师执教两节优秀课获得一等奖，得到与会专家的好评，并且也在重庆市渝北中学进行课题成果推广。2019年5月17日，贺州市实验中学邀请课题组进行教学研讨交流，黄灵万老师上《功》展示课，温巧老师开专题讲座，达到课题成果推广效果。  目前，在县内的物理实验教学中，教师都采用体验式物理实验教学情境创设的教学模式。

3.创建物理情境体验室，培养学生动手能力和创新能力

课题组创建了物理情境体验室，搭建了有利于教师专业发展和学生自主发展的平台，通过学科教学、校本课程、科技活动三条途径的教与学，达到了全面培养学生科学素养和探究协作能力的目的。创建的学校物理体验室不仅仅大幅度丰富了学生的生活物理知识，还帮助学生扩展眼界，激发了学生浓厚兴趣。室内展示品按照声、光、力、热、电、磁、能等进行分类，放置在不同的展示区。体验室的展示品有物理现象明显、直观性强的科技模型、高科技产品 （商品、玩具等）、仪器等，也有物理学发展史和物理学家的文字资料、挂图等，还有师生的小发明、小制作，这也是一些喜爱教具制作的学生展示自己的一个很好的途径。

四、效果与反思

（一）效果

1.积极撰写课题研究教学案例，把实践转化为理论成果

通过课题成员共同探讨与交流，结合课题组成员课堂教学实践，积极撰写教学案例，由实践上升到理论，再由理论上升到实施过程，丰富课题研究的资料，课题组成员在物理实验教学有效的融入课题研究理论，进行与实验教学相关的案例与课例研究，及时撰写课题研究的反思与总结，现在撰写本教材以及出一部课题研究专著。

2.注重学生实践能力培养，开展实验操作考试和参加校级及市级科技制作创新比赛，培养学生主动操作实验能力和创新能力。

物理实验教学操作以及科技制作创新比赛让学生更能深刻的体验与理解，拓宽知识面与思路，并在实验操作中提高学生实验技能，优化探究方案，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生科学素养。让学生从物理走向生活，认真研究生活，并在研究过程中体验和构建知识，拓展视野，最终走向科技。学生创造发明和技术革新的意识明显增强，特别是开展多样有趣的课外实践活动，如小实验、小发明等。学校存放学生二百多件学生作品中，在2018年12月清远市举行第六届青少年科技创新大赛中我校学生分别一、二等奖，同时黄灵万、潘春梅、冯洁真等老师也获得优秀科技辅导教师。

3.学生的实验探究意识和探究能力明显增强

通过体验式实验教学情境创设的开展，引导学生在物理实验课堂中的主动去体验，激发学生学习物理的兴趣，创设符合校情、生情的物理实验教学模式，可以有效地促进物理实验教学目标，激发学生的创新潜能、鼓励学生动手参与实验、动脑设计实验、分析實验，提高学生对物理实验操作的积极性和主动性。

4、学生学习的效果明显提高

四年来，通过课题的研究，有效地促进了教学质量的提高，多次期末调研检测和中考分析显示，我校中学物理成绩在原来基础上有明显提高，学生的综合素质得到了很大提高，个性特长得到了充分发挥、在课堂学习中，学生经历了物理的探究过程，在自主探究中获取具体的物理知识和技能，体现学习的主体性，思维得以激活在，更深受良好情感熏陶，培养了学生善于探索、勤于动手、收集和处理信息等多方面能力，获取新知、分析解决问题以及交流合作的物理综合素养有效提升。

5、课题研究促进教师专业发展

四年来，课题组重视教师专业发展 ，课题研究以广东省邓德坚名师工作工作室为平台，通过“走出去”和“请进来”的方式，让课题组成员得到更多学习的机会，通过聆听专家专题报告、现场观摩全国名师优质课堂，深入到名校课堂研究学习借鉴经验，不断开拓视野，转变观念，同时，得到了很好的展示能力的平台，促进教师专业发展。

（1）加强培训学习，提升教师科研能力

为了使教师开阔视野，拓宽思路，集思广益，提高教育教学质量，三年来，累计20多次分批派老师外出观摩学习。通过观摩学习和培训，老师们的教学能力和专业知识得到提升，能运用新的教学方法和更加科学的教学理念投入到教学工作之中，提升教育教学质量。同时，课题组着力促进每一位老师向科研型教师转型。温巧老师在2018年评为连山县级首届物理名师工作室主持人，温巧在2018年成功申报县级课题，并在教学中注重教研与教改，通过教研与教改促进教学。课题组成员共有18篇论文发表在省级刊物上，有2篇论文发表在市级教学研究。

（2）积极承担各项公开课及研讨课，提升教师课堂教学能力。

课题组成员积极温巧、老师分别三次全国名师工作成果论坛的展示课一等奖，黄灵万在二次全国名师成果论坛展示课获得一等奖，温巧、黄灵万在2018年县基本功比赛中获得一等奖、潘春梅老师在2018年县基本功比赛中获得二等奖，黄灵万在2018年市基本功比赛中获得二等奖。蒙荣珍老师在“一师一优”晒课中评为部优，黄灵万教师在“一师一优”晒课中分别评为两次市优。

（3）教师的实验教学水平和能力显著提升

通过体验式物理实验教学情境创设的研究，一是提高了教师处理教材和合理利用实验教学资源的能力，教师能根据教学情境的需要，更科学合理地组织教学内容。二是教师研究学法的热情高涨，在体验式物理实验教学情境创设的研究中，提升教师的实验能力。三是提高了教师自身的实验探究精神和探究能力，不具有探究精神的教师，是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在体验式实验教学情境创设中，教师和学生一起积极主动地探究实验，提高教师实验教学水平。如，课题组成员黄灵万老师在2017年10月，在广州市天河区“手机直播100”比赛活动中，所执教的《探究平面镜成像特点》一课评为单期冠军。

6.开设网络互动教研交流平台，有效推广课题研究成果

为了提高课题研究的质量，传递新的研究理念，构建网络研究交流平台，课题组长期与深圳网络教学直播平台开展网络互动课堂教学研究，同时也开设微信公众号，博客、QQ、直播讲座等多种网络研修方式，推动课题研究的活动，走符合课题研究的特色研究方式，推广课题研究的成果。

（1）借助课题组、邓德坚名师工作室微信公众号平台将课题研究理念、课题研讨方法、专家引领、自我反思等网络教研活动，在第一时间发布到全国各物理微信交流群，在各微信群中集思广义，拓展了教师合作教研的空间与时间，丰富了课题研究的内容，转变了教师参与教学研究的方式与行为。

（2）教师通过网络教学直播互动平台“闻其声，见其形”，如同坐在同一个教室进行听课评课、互动交流、教学研讨，远距离的生生互动、师生交流变成了现实，通过课堂互动平台进行自由互动和交流，突破了空间限制，有效实现了优质教学资源共享的目的。

（二）反思

1.由于时间紧迫，以及笔者理论水平有限，所以本研究存在许多不足之处。比如;有关物理体验式教学的策略研究也只是侧重于体验情境的创设和课堂教学等方面，没有从多个角度全面的研究。

2.由于我们物理教师上课的班级数较多，由于受时间和精力的限制，再具体教学中教师的引导和參与不能真正到位，教学的效果随之也会受一定影响。

3.对于强大的中考的压力下的学生，体验课时紧缩、体验不足。

4.创设的体验情境必须围绕教学要求、贴近学生实际，所以要求教师有一定的知识储备;而实施体验教学的课堂中，气氛相当活跃，需要教师对课堂进行有效地控制和优化，这对教师综合能力要求比较高，如果教师的能力有限也会导致学生的体验不足。

5.教育资源短缺问题是实施体验式实验教学情境创设有效教学亟待解决的重点问题之一。

[本文系清远市第十七批基础教育重点课题“体验式物理实验教学情境创设的实践与研究”（课题编号：17-1）研究成果]

参考文献：

[1]田文兴.浅议农村初中物理的体验式学习[J].才智，2017（08）：20.

[2]吴春宏. 体验式教学方法在农村初中物理教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2016.

[3]吴洪永.农村初中物理学困生学习兴趣培养的策略[J].物理通报，2012（09）：33-36.

[4]肖芳.体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J].教学与管理，2009（19）：52-53.

教师情境物理教学论文范文第2篇

【摘要】情境教学是一种高效的教学模式，其中问题情境是最常用的一种方法，在初中物理教学中创设问题情境，可以激发学生的研究欲望和学习兴趣，通过案例教学可以让学生更深入的理解知识，提升教学效果，本文分析了初中物理教学中问题情境创设与案例教学。

【关键词】初中物理教学 问题情境创设 案例教学

新课标对初中物理教学提出了更高的要求，物理教学也在改革，当前教学改变传统的教学模式和方法，应用新的教学模式，提升教学效果，情境教学就是一种有效的教学模式，问题情境应用到教学中，可以有效提高教学效果，提升学生的学习兴趣，教师需要合理的应用。

1.联系现实生活创设问题情境

物理学科和实际生活具有紧密联系，新课标对初中物理教学也提出了新的要求，在课程教学中要将知识同实际生活进行联系，让教学贴近学生的生活，使用学生的认知特点，提高学生的学习兴趣和热情，通过不断探索物理现象，从中找出隐藏的物理规律，并让能够运用这些所学知识去解决实际生活中的问题，培养学生不断探索的乐趣，培养他们良好思维习惯，讓学生拥有一定的科学实践能力。教师在教学时需要充分掌握教材内容，积极挖掘其中和实际生活相关的素材，让学生感觉到物理学习离自己很近，让学生感到亲切，认识到学习物理的作用，这样学生就可以积极的投入到物理学习中，通过不断运用所学知识解决实际问题，可以保持学生对物理学习的热情，提升学生物理学习的信心[1]。

教师在创设情境时需要结合学生的实际生活，提高学生参与的热情和主动性，比如在教授“焦耳定律”时，教师就可以使用问题创设问题情境，让学生积极的思考，如：“将灯泡接入电路中时，灯泡和电线都流过同样的电流，因此它们都会发热，但是灯泡热得表现出发光，但是电线发热我们为什么没有觉察到？如果是相同的电路中接入较大功率的电器时，电线就会发热很明显，严重甚至会造成火灾，这是为什么？”，通过将知识同学生的实际生活进行联系，让学生积极的思考，激发他们的好奇心和学习欲望，对于教师的这两个提问，可以调动学生的生活经验，有的学生在现实生活中也碰到了这样的情况，但是以往学生没有接触这方面的知识并不知道原因，教师可以接着提问，让学生想一想通电导体放出的热量可能与哪些因素有关，调动学生的求知欲，他们会积极的思考和猜测，积极的投入到课堂教学中，提升教学效果。

2.利用新旧知识的联系创设问题情境

学生学习都是从已知到未知再到已知的循环过程，在教学时，教师在讲解新知识时，也需要注重其和旧知识之间的联系，可以进行有效结合创设问题情境，这样可以帮助学生复习巩固学过的知识，帮助学生构建知识网络，注重提高各知识点之间的联系，教师要从学生已有的知识入手，利用新旧知识之间的内在联系，进而提出有思考价值的问题，激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的积极性，让他们可以主动的进行探究，让学生经历未知到已知的学习过程，从错误、浅显的认识逐渐发展成正确、全面的认识，建立出完整的知识网络。比如在“液体压强”的学习中，学生之前已经学习过固体压强，因此在授课时，教师要用固体压强去引入液体压强，并且让学生比较二者产生压强的相同点和不同点，进而了解液体压强的独特特点，让学生愿意去主动的进行探究，学生在这样的比较学习中也会更加深入的掌握知识，因此在旧知识的基础上引入新知识，可以帮助学生复习学习过的知识，让学生可以在旧知识和新知识之间进行比较，发现联系，在这个过程中更好的掌握新知识，对学生构建知识网络具有积极促进作用，有利于培养学生的研究及思维能力，利用提高教学质量，促进学生学习水平的提高。

3.利用多媒体创设问题情境

当前是信息时代，多媒体广泛的应用在教学中，因为其独特的优势，利用提升教学效果，通过图像、视频、动画等多种形式全面调动学生的感官，提高学生的学习积极性，具有生动、交互性强的特点；其还可以将静态、抽象的知识转变成动态、生动的形式表现出来，将抽象的知识直观的展示给学生，化微观为宏观，可以有效吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣和热情，调动学生的好奇心，让学生积极主动的投入到课堂教学中。比如在教授机械运动时，教师就可以使用多媒体给学生播放视频资料，资料中是第一次世界大战中一名法国飞行员在2千米高空飞行时抓住了一颗德国子弹，教师在这可以设置问题，提问学生视频中的飞行员为什么可以在飞行中抓住子弹？我们可以吗？通过多媒体创设问题情境，可以让学生更快的融入到情境中，调动他们的积极性[2]。再比如在教授物态变化时，教师可以用多媒体播放视频，展示水烧开时冒出的白气，水杯里白气遇冷变成小水滴等现象，看完这个视频，学生肯定会好奇白气为什么会变成水滴，教师就可以提问，让学生思考白气和水之间的相互转化，生动形象的案例可以提高学生的兴趣，激发他们的探究欲望，为接下来的教学做好良好的铺垫，学生可以投入到课堂教学中，提升教学效果。

4.结束语

综上所述，初中物理教学中教师需要使用合理的方法创设问题情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学的有效性和质量。

参考文献：

[1]沈兰.中学物理教学情境创设的研究[D].华东师范大学.2012

[2]范良兰.中学物理教学中问题情境创设的研究 [D].福建师范大学.2012

教师情境物理教学论文范文第3篇

1物理教学情景创设易于发挥学生的主体作用

在物理教学课堂中,由于课程较为枯燥、概念抽象不易理解、实验活动较少,大部分学生无法很好地掌握物理知识。 新课标认为物理课堂不应该再使用“填鸭式”教学方式,而是应该采取情景创设的方式, 让学生在探究与实践中逐渐获取知识,提升学生的独立思考能力和创新实践能力,促进学生综合素质的提高。 学生将外界信息和自我的知识背景相结合,实现物理知识的理解与接受。 教学活动中,教师需要发掘学生的关注点及兴趣所在,结合基本的知识概念,创设合适的教学情景,在情景中提出问题、探究问题、解决问题。 情景创设实现了基础教育知识和现实的连接,使理论不再严重脱离实际,促进了教育的可持续发展。

2物理教学情景创设的要注意的几个关键所在

2.1确定学生的主体地位

教师应该信任每一位学生,相信他们的潜力及能力,同时要让学生信任自己,相信自己有足够的实力与潜力,并且对学习保持积极向上的乐观态度,对物理课程充满兴趣和热情。

2.2营造民主与和谐的课堂氛围

在教学课堂中,师生应该积极营造和谐的课堂氛围。 教师应该鼓励学生独立思考,积极发表自己的见解和答案。 即使学生提出的问题或质疑过于简单,解出的答案不正确,教师也不可以轻易地否定学生或者指责学生。 面对学生的疑惑及错误, 教师应该引导学生主动发现问题、 分析问题以及解决问题,及时进行自我改正。

2.3正确把握课堂节奏

教学课堂中的教学时间应该被合理分配,教师应该根据实际的教学内容合理分配时间,把握课堂节奏,让学生有足够的时间和空间进行独立思考。

2.4对学生给予鼓励性评价

教师要让学生对教学内容充满兴趣,首先要让学生对物理这门课程充满兴趣。 因此,提倡教师给予鼓励性的评价,通过鼓励让学生充满信心,感受学习的乐趣,享受成功的喜悦。 学生喜爱物理课程,积极参与到教学课堂中,那么教学内容自然而然会被学生充分汲取。

3物理教学情景创设的几个流程

3.1引入课题

课题引入的方式有以下两种:一种是教师将教材中相关的物理知识同实际生活结合起来,通过对实际问题的分析发展到对物理知识的分析。 比如在学习压强的时候,教师可以围绕教材提供的图片进行探究,滑雪者在雪地中只留下较浅的痕迹,而步行者几乎要陷入雪地之中,这是由什么原因造成的? 除此之外, 还可以对生活中的现象进行探究,比如“书包带为什么都是宽型的? ”“为什么钉子可以被轻松地敲入其他物体? ”等等。 将实际生活同物理知识结合,由浅至深,有利于学生对物理知识更快更好地接受,同时鼓励学生将物理知识运用到实际生活中,在生活中运用物理知识,用物理知识创造更美好的生活。 另一种是通过对前面相关知识的复习来引入课题。 比如学习阿基米德原理时, 先让学生回忆以前测量浮力大小的方式。 在前面的学习中用于测量的物体都是规则的,面对自然界中大小不同、形状各异的物体,之前的测量方式是否还适用,如果不适用那么应该采取怎样测量方式。 在进行了这样一系列的分析之后,教师开始引入阿基米德原理。 这种引入课题的方式将新知识与旧知识联系起来,既让以前学过的知识得到复习, 同时让新的知识点能够被学生很快地理解。

3.2开展课堂实践活动

在物理教学课堂中,单纯使用语言进行教学未免有些枯燥, 因此,教师需要使用一定的实验活动来激发学生学习的热情。 比如在学习压强的时候;教师可以在课前准备好相应的器材:一块中间有一些钉子(大小、形状、高度一致)穿过的小木板、一个装有水的气球。 在课堂中,教师先把气球放在钉头那一面,气球没有发生变化;之后教师将气球放入针尖的一面,气球破裂,里面的水也流了出来。 学生对实验结果感到惊奇的同时也产生了许多的疑问,这时教师通过对疑问的解答将压强知识引入。 教师在实验的选取上,尽量选择有趣的、令人印象深刻的实验,因为这种类型的实验能够更好地吸引学生的注意力, 激发学生学习物理知识的热情。

3.3科学合理地布置课后作业

在课题结束之后,教师结合课题布置相应的作业。 作业的形式不应该局限于课后习题, 教师可以让学生自制一些物理实验用具、写一篇实验报告或者一篇心得体会。 同时作业不宜难度过大或者数量过多,课外练习是为了让学生复习所学知识,而不是增加学生的负担。 对于一些较难的作业,教师应该给予一定的引导和提示,让学生在思路正确的基础上进行思考和探索,学生经过不懈努力能够保质保量地完成作业。

总而言之,良好的物理教学课堂离不开情景的创设,重视学生学习物理的灵感的培养,开拓学生的探究思维,把时间还给学生,自主探究,和学生交流,创新提高,进行理论联系实际,加强和改革实验,运用良好的教学艺术,使课堂的知识性和趣味性达到和谐,使学生积极,快乐中掌握所学的物理知识。

摘要：设置物理教学情境,可以刺激学生的感官,激发学生的兴趣,集中注意力,产生对一些物理实验,物理知识的好奇心和求知欲,把一些抽象的物理理论进行直观化,趣味化,使学生由被动学习变为积极主动学习,体现学生的主体地位,使学生在课堂上通过善思、动嘴、动手,提高学习效率,从而打造高效物理课堂。

教师情境物理教学论文范文第4篇

(万年县齐埠中学 江西万年 335508)

摘要：问题情境创设是推进物理探究教学的关键。本文基于问题情境的含义剖析，着眼于研究初中物理教学中问题情境创设，提出基于日常生活创设问题情境、由实验引发问题情境、在物理史中生成问题情境的情境创设策略。 关键词：农村中学;中学物理教学;问题情境创设;教学策略

“学起于思,思源于疑”,而思维则产生于一定的问题情境中。创设适宜的问题情境，引导学生的思维在发现问题、分析问题和解决问题的过程中不断得到发展是时代的要求,也是当前基础教育课程改革的迫切需要。因此，本文着眼于研究初中物理教学中问题情境创设，以提高中学物理教师问题情境创设水平，提高学生的问题意识，发展学生的思维，提高学生的学习效率。

一、问题情境的含义

我国学者冯忠良指出：“所谓问题情境，是一种对学习者来说有一定难度的学习情境，它所包含的学习内容，学习者部分了解，但又不能完全了解。学习者感到要完成这样的学会任务既不会轻而易举，也不是毫无可能。 ”在初中物理课堂教学中，“问题情境”是当学生学习新的物理学习内容时，用已有的知识已不能解释, 这时会出现一定的认知不平衡,继而产生了急需解决的心向,于是“问题”就产生了。

问题本身包含三个要素: 未知事物, 对研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教学中创设的问题必须是学生需要的、教学目标要求掌握的未知事物, 这是问题情境的核心内容; 学生对未知新事物的学习兴趣和探究心向, 是产生问题情境的心理动机因素;这个问题是学生在已有认知水平上能够觉察到, 但是仅仅凭经验不能完全解决的问题, 这是学生进一步学习的前提条件, 也是养成物理思维的起点, 是有效物理问题情境的前提与保障。

二、创设物理问题情境的策略 1.基于日常生活创设问题情境

知识只有与学生的实际生活联系, 才是有活力的知识, 有用的知识, 才能激发学生探索的激情, 培养学生的主体意识, 使学生真正认识到知识的价值。由生活引发的问题情境, 能使学生从一个完整的、真实的、复杂的问题开始, 自上而下地进行自主探究学习, 发现并找到解决问题所需的知识和基本技能, 从而有助于“帮助学生认识物理与人类生活的密切关系, 关注人类面临的与物理相关的社会问题, 培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。

例如：在“自由落体运动”教学中，可以提出“重的物体和轻的物体，哪个下落得更快”。学生根据日常观念会认为重物下落得更快。这时，在通过演示细管实验来引发学生头脑中的认知冲突，从而激发学生的学习动机和求知欲望。再比如，在“作用力与反作用力”的教学中，可以提出“鸡蛋砸在石头上，是石头砸蛋，还是鸡蛋砸石头，石头对鸡蛋的作用力更大吗?”由此，学生则会对日常观念产生困惑，于是产生了认知冲突，有了进一步探究作用力与反作用力大小的关系的学习欲望。

2.由实验引发问题情境 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学中的重要组成部分，实验也是物理学科中科学探究的重要载体。通过物理实验创设问题情境, 可引导学生通过直观现象的观察和亲身体验, 发现实验事实与已有知识之间的不可解释的矛盾, 促使学生产生疑惑, 激发其对新知识的需求和探索心理。例如，在“压强”的教学中，老师开始拿着一个空玻璃杯，盖上纸片，再使其倒置过来，让学生预测会发生什么现象，学生根据生活经验会轻松地预测出纸片会掉。接着，换上一杯灌满水的玻璃杯，重复上述操作，也让学生预测会发生什么现象，然后放手，当学生看到纸片没掉时，通常会感觉到诧异，这与原有认知上认为纸片会掉下的情况是不一样的。这时，认知冲突就这样产生了。于是，学生有了继续探索的心向，产生了进一步探究的起点。 3.在物理史中生成问题情境

英国科学促进协会( BASS) 主席在1851 年的一次演讲中说:“我们要教给年轻人的, 与其说是科学结论不如说是科学方法, 更不如说是科学史”,“学习历史可以使人明智”。通过学习物理学史实, 可以追溯的知识来源及其动态演变过程, 引导学生认识物理知识发展过程中体现出的科学思想与科学方法。这有助于学生继承、融合科学家的科学批判精神与探索精神, 形成重要的科学思想观。另外，物理学发展演变的过程也是由科学家的疑问驱动的，而这些疑问也往往与学生的物理问题演变过程是较为一致的。例如，在上“光的散射”的时候，可以先给学生讲述印度物理学家拉曼的故事。在1921年，印度物理学家拉曼在航行在地中海的客轮“纳昆达”号上。他站在加班上，眺望着深蓝色的海面。这地中海的深蓝色深深吸引着他，拉曼油然产生了疑问：海水为什么呈现深蓝色?它的颜色来源于哪里?是不是真的像以往科学家说的，深海的颜色并不是海水的蓝色，而是是天空的蓝色由海水的反射造成的?这时，把这个问题同时抛给被故事情节吸引的学生，学生很容易产生进一步探究的需要，关于“光的散射”的问题情境就这样铺垫开来。

总之, 有效的问题情境的创设需要具备真实性与趣味性，需要以学生为中心，基于学生息息相关的日常生活经验、利用能吸引学生注意力的物理实验、从物理史实中寻找相关的物理问题来创设问题情境，能够更为有效地激发学生的学习兴趣，产生认知冲同，甚至产生进一步探究的心向，激发学生的主动探究学习。 参考文献：

教师情境物理教学论文范文第5篇

摘要：学习”“思考”“疑惑”，是学生在参与高中物理学习过程中的三个关键词。物理课程是一门具有较强探索性与实践性的学科，学生要想更好地掌握物理知识，就要学会独立思考与深入探索，不断提出疑惑，解决问题，最终形成良好的物理学科自主学习能力。因此，教师在落实高中物理课堂教学实践时，应该以问题情境创设为引领，将教学中需要解决、应用的问题以更为具体、直观、形象的场景予以呈现，使教学难度得以化解、教学效率切实提升，为帮助学生有效、深入、充分学习物理知识、提升认知能力而铺设道路。使问题情境创设更好助力于高中物理教学发展，更好助力于学生核心素养塑造。

关键词：创设;问题情境;助力;高中物理

引言

在高中物理课程教学的过程中，教师要想高效运用问题教学法，就要结合物理知识内容，把握学生的心理变化，灵活利用问题，吸引学生注意力，引导学生思维发展，锻炼学生的思考能力，实现课程教学目标，以此提升高中物理课程课堂教学效率，强化课程教学质量，培养学生形成良好的物理学科素养与物理学习能力，为学生的学习、成长与发展奠定良好的基础。

一、将问题情境创设融入到高中物理教学中的意义

在高中物理教学工作开展阶段，将问题情境创设融入到其中，可以令教师依照高中物理学科的教学内容为学生创设相应的情境，使学生作为高中物理课堂的主体，开展对于物理各方面知识的学习，从而促使高中物理学科教学工作达到良好的工作成效。

从本质上来说，将问题情境创设融入到高中物理课堂教学中，有利于营造良好的课堂氛围，使学生更加积极地投入到对高中物理课堂知识的思考以及想象当中，有利于加深学生对于课堂知识点的理解程度以及记忆效果，从而有效调动学生对高中物理学科学习的积极性与主动性，帮助学生培养良好的学习兴趣以及习惯。这对于学生高质量开展高中物理学科知识的学习可以起到良好的促进作用，充分发挥学生在学习期间的主观能动性，帮助学生养成自主学习与自主探究的习惯，进而在持续不断的学习以及探究的阶段，形成物理学科核心素养，助力学生优质完成高中物理学科各项学习任务。

二、高中物理教学中创设问题情境的实践策略

（一）给学生预留足够的思考时间

为了全方位提升高中物理学科教学工作的水平，促使各项教学工作能够高质量完成，教师需要进行细致地规划与设计，将问题情境创设的方式融入到高中物理课堂教学中，以此促使各个课堂教学环节之间能够实现井然有序地衔接，并且能够高质量完成，从而全方位提升高中物理学科教学工作的质量以及效率。在实际课堂中，教师需要注重对于学生思维能力的锻炼，给学生预留足够的思考时间，使学生能够对于物理学科知识点进行深入思考与探究，用以强化学生对物理学科知识点的理解深度。

例如，在开展《光的反射和折射》一课的教学过程中，教师可以先针对于课堂当中所涉及到的各项知识点进行统计与汇总，随后通过课堂多媒体教学设备，将各处的知识点以树状图的形式呈现在学生眼前，然后进行问题的设计，即给学生提出问题，让学生产生思考，如“光的反射有哪些规律？”在提出问题之后，教师可以给学生预留足够的思考时间，随后按照学生的学号，要求学生依次对问题进行回答。通过这样的课堂教学方式，可以有效强化学生对于知识的理解程度，使学生在不断思考的过程当中提高学生的物理学科综合能力。

（二）重视课堂实验教学的过程

实验教学的过程在高中物理学科教学当中也具有极为重要的作用，通过课堂实验教学可以帮助学生对于物理知识点进行验证，并且锻炼学生对于实验数据的处理能力以及分析能力，从而得到正确的实验结论。所以，教师需要充分重视起实验教学，并且注重将问题情境的创设融入到实验教学中，以此全方位强化实验教学所取得的成效。

例如，在《实验：用打点计时器测速度》一课的教学中，教师要对实验过程进行细致地规划与设计，并且注重在课堂教学开展中创设问题情境，使学生加深对于课堂知识点的理解程度，同时可以根据实验中所出现的各种现象提出问题，如“用打点计时器打出的纸带，可以在纸带上获得哪些物理量？”“打点计时器打点的周期受什么因素影响？”通过以上提问方式，能够帮助学生对于实验过程进行深入思考，锻炼学生的思维能力，强化对于实验过程的思考，从而促使实验教学取得更加良好的成效。

（三）强化师生之间的沟通交流

教师在高中物理教学中也要充分注重师生之间的沟通交流，从而及时掌握学生内心的所思所想，并且对学生施以具有针对性的思想引导措施，帮助学生端正对于物理学科学习的态度，从而为整体教学工作的高质量完成奠定夯实的基础。此外，在教学中，教师也要细致分析问题情境创设的融入方式，使学生更容易接受教师所创设的问题情境，以此提升高中物理教学的质量。

（四）注重知识点的总结归纳

知识点的总结归纳过程可以有效摆脱学生对物理知识点记忆碎片化的问题，使学生对于物理学科知识点的掌握更加具有条理性与层次感，有效提升高中物理教学工作水平。在此阶段，教师也可以适当地对问题情境创设进行应用，以问题为导向开展高中物理知识点的总结归纳过程，帮助学生优质完成物理学科学习。

例如，在开展《牛顿第三定律》一课的教学中，教师可以在课堂知识点讲授完毕之后，给学生充足的讨论与思考时间，使学生能够理解消化课堂知识点，为学生布置一些习题，令学生对于所学习的知识点进行练习，练习完毕便可以开展课堂知识点的总结归纳过程，此阶段可以适当进行问题情境创设，如“本堂课学习了哪些知识点？”“谁能说说牛顿第一定律、第二定律与定三定律之间的关联性？”通过以上提出问题的方式，可以使學生对于课堂知识点的学习达到融会贯通的效果，并且系统地掌握课堂知识点，在脑海当中形成物理学科知识点学习的网格，全方位提升高中物理教学工作的效率。

结语

综上所述，在高中物理学科教学工作的开展阶段，教师需要进行细致地规划与设计，力求将问题情境创设的方式融入到高中物理学科中，从而充分锻炼学生的思考能力，使学生形成良好的物理学科思维。所以，本文通过细致分析与探讨的方式，介绍了在高中物理学科教学当中如何融入问题情境创设的方式，希望可以为高中物理学科教学工作的高质量开展贡献绵薄之力。

参考文献

[1]程美琴.高中物理课堂教学中问题情境的创设分析[J].名师在线， 2019（36）：18-19.

[2]李艳高中物理课堂教学中创设问题情境的相关思考[J]科学中国人， 2017（06）：297.

教师情境物理教学论文范文第6篇

新课标将培养学生核心素养纳入高中物理教学的重要目标，因此，高中物理教学中，教师应转变认识，既要做好高中物理知识教学，又要做好高中物理学科核心素养内容研究，注重创设相关问题情境将核心素养培养渗透至相关教学环节中。本文结合以往教学实践，就如何在高中课堂创设问题情境谈谈自己的看法，给核心素养培养工作的开展提供有效参考。

高中物理学科核心素养涉及物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四方面内容。在高中物理课堂创设问题情境时，教师应在认真研究教学以及核心素养内容的基础上，积极寻找有效的问题创设途径，有针对性地提高学生的核心素养，促使学生牢固掌握所学，提升物理学习成绩的同时，使学生具备适应社会发展要求的必备能力。

一、立足生活经验，创设生活问题情境

高中物理诸多知识源于人们的生活，因此，为更好地培养学生核心素养，降低学生学习的陌生感，教师应注重创设生活问题情境，使学生认识到物理知识重要性的同时，树立物质观、运动观、能量观、相互作用观，并灵活应用这些观念，分析、解决问题。

一方面，做好课堂教学内容研究，明确重点知识与教学目标，注重积累与生活相关的问题情境，指引高中物理课堂更好开展。

另一方面，找到物理知识与生活的契合点，结合学生所学，及时创设对应的生活情境，以激发学生的思考热情与兴趣，提高课堂教学质量与效率。

例如，在讲解“超重与失重”知识时，很多学生能够准确记忆超重与失重概念，但在应用中出现较多问题，为此，教学中教师可创设以下生活问题情境：如图1所示，某同学站在力传感器上，做下蹲和起立动作时记录的力随时间变化的图像，其中纵坐标为力（单位：N），横坐标为时间（单位：s），由图线可知，该同学的体重约为650N，除此之外，还可以得到以下信息（   ）。

A.该同学做了两次下蹲与起立的动作

B.该同学做了四次下蹲与起立的动作

C.下蹲过程中人一直处于失重状态

D.下蹲和起立期间都有一段时间处于超重状态

分析：该题目将超重和失重知识点和学生下蹲、起立结合起来考查，创设的情境学生并不陌生，很好地培养学生的运动观、相互作用观。

难点在于对超重、失重现象的深入理解，并能够看懂图像，找到图像和超重、失重之间的关系，即可通过加速度方向进行判断。学生下蹲时，加速度先向下后向上，即先失重后超重而后处于正常状态，压力先小于重力后大于重力，而后维持在650N。起立时，加速度先向上后向下，先超重后失重，最后处于正常状态，压力先大于重力后小于重力，平稳时重力在650N。认真分析两个图像可知，重力先小于自身重力后大于自身重力、重力先大于自身重力后小于自身重力分别出现了两次，表明该学生进行了两次下端和起立动作。

结合给出的选项可知A、D两项描述正確。核心素养下，通过创设生活问题情境，不仅能够巩固学生所学，提高学生的应用能力，还能很好地增强学生运用物理知识解决生活问题的意识，真正促进学生学以致用。该问题紧密联系教材中的“超重与失重”知识点，以图像为媒介，清晰展现出参数的变化关系，对学生的读图能力以及分析、解题能力是很好的锻炼，最终获得满意的教学效果。

二、结合教学实践，创设新颖问题情境

科学思维是高中物理核心素养的重要构成部分，包括模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等内容。为培养学生的科学思维，教师应结合以往教学实践，注重创设新颖的问题情境，提高学生迁移知识能力的同时，促进科学思维的进一步提升。

一方面，教师平时应做好新颖问题的积累，明确新颖问题考查的知识点以及能力，结合教学内容，及时向学生展示。

另一方面，做好问题分析引导，帮助学生克服难点，尤其当学生正确解答出问题时，教师应给予肯定与表扬，增强学习的自信心。例如，在讲解运动学知识时，教师创设以下新颖问题情境：如图2所示，为身高体重测量仪。其顶部向下发射波速为v的超声波反射后返回被接收。

测量仪记录发射、接收时间间隔。质量为M0的测重台置于压力传感器上，传感器输出电压与作用在其上的压力成正比。当测重台没有站人时，测量仪器记录的时间间隔为t0，输出电压为U0。某学生站在测重台，测量仪器记录的时间间隔为t，输出电压为U，则该同学的身高和质量分别为（   ）。

A.v（t0-t），[M0U0]U        B.[12]v（t0-t），[M0U0]U

C.v（t0-t）， [M0U0]（U-U0）  D.[12]v（t0-t）， [M0U0]（U-U0）

分析：该问题情境较为新颖，但难度并不大，可很好地考查学生的科学推理能力。解题时需要认真读题，搞清楚测量仪器工作原理，以及各参数表示的含义，进行科学推理，才能正确运用所学进行解答。

解题时，教师可引导学生注意超声波走的路程是来回的路程。显然当没有站人时高设为H，则H= [12]vt0，当站人时，人高设为h，则，（H-h）=[12]vt，解得h=[12]v（t0-t）。因为传感器输出电压与作用在其上的压力成正比，设比例系数为k，则未站人时，U0=kM0g，当站人时，设人的质量为m，则U=k（M0+m）g，解得m= [M0U0]（U-U0），因此，正确答案为D。

新颖问题情境在近年来高考中出现频率较高，重点考查学生的科学思维以及灵活运用所学的能力，因此，教学实践中应多加留心，构建新颖问题数据库，结合具体教学内容，及时给出新颖问题情境，对学生进行训练。针对本题不少学生望而生畏，究其原因在于学生的应变能力较差，不会给出已知条件进行推理，因此，教学中应多创设新颖问题情境，对学生进行训练，以提高学生的自信心。

三、深究实验内容，创设实验问题情境

实验是高中物理的重要知识点，是各类测试的必考内容。为提高学生的实验能力，为学生核心素养的提升做好铺垫，教师应深究实验内容，积极创设实验问题情境，引导学生认真分析实验，把握实验注意事项，深入理解物理知识规律与结论，做到灵活应用。

一方面，为学生深入讲解教材中的实验，合理安排实验课时，为学生提供实验机会，使学生在实验中知识得以巩固。

另一方面，立足教材实验，教师积极创设实验问题情境，鼓励学生思考、解答，促进学生实验能力的提升。例如，在讲解电学实验知识时，教师可创设以下实验问题情境：已知某报警系统，当热敏电阻温度达到或超过60℃是，系统报警。提供的器材有：热敏电阻、报警器（内阻很小，电流超过限Ic就会报警），电阻箱（最大阻值为999.9Ω），输出电压为U的直流电源，内阻不计，滑动变阻器R1（最大阻值为1000Ω），滑动变阻器R2（最大阻值为2000Ω），单刀双掷开关一个，导线若干。室温下调节系统，已知U约为18V，Ic约为10mA，电流超过20mA会损坏。热敏电阻随着温度升高电阻减小，60°时，阻值约为650Ω。

（1）完成图3中的电路图连接。

（2）滑动变阻器应选：____（填R1或R2）。

（3）按照以下步骤调节该报警系统：首先，电源接通前，应将电阻箱阻值调节为___Ω;滑动变阻器滑片应置于___（填a或b）端附近，不能置于另一端的。

原因为：_____。其次，将开关向___（填c 或d）端闭合， 缓慢移动滑动变阻器滑片，直至____。最后，滑动变阻器位置不变，将开关向另一端闭合，报警系统即可正常工作。

分析：该题目与电学知识联系密切，但情境又较为新颖，具有代表性，不仅很好地巩固学生所学，而且可提升学生灵活应用所学的能力。解题时，教师应引导学生认真阅读题干，搞清楚题干情境，再细心分析，积极联系所学的实验内容，认真做答。

根据题干要求，电路图连接如图4所示。由R=[UIc]=[1810×10-3]Ω=1800Ω，因此，滑动变阻器应选R2。电阻箱应调节我热敏电阻在60℃的阻值，即为650Ω，滑片置于b端，原因在于使开关接通后回路中的电流最小，保护报警器，避免其因过载而损坏。将开关向c端闭合，调节滑动变阻器滑片至报警器报警。

实验是高考的必考内容，重点考查学生对实验的理解与探究能力，因此，教学实践中，应认识到实验的重要性，不仅要求学生牢固掌握常规实验内容，而且应结合实验内容，创设有趣实验情境，对学生进行训练。该题创设的实验情境内容源于教材而又高于教材。通过讲解，可很好地激发学生的实验热情，进一步深化学生对实验知识的理解，很好地锻炼学生的实验能力。

四、培养科学态度，创设探究问题情境

核心素养下，高中物理教学中应结合具体教学内容，注重学生科学态度与责任的培养，使学生理解科学本质，正确处理科学、技术、社会、环境之间的关系，树立对科学与技术的正确态度。为在实践中高效完成科学态度培养目标，应注重创设探究问题情境。一方面，创设探究问题情境时，既要与物理知识紧密联系在一起，又要结合学生认识，注重控制探究问题的难度，避免挫伤学生探究的积极性。另一方面，做好探究过程引导。

众所周知，探究问题一般难度较大，教学中应注重给予学生指引，使学生少走弯路，以科学的态度分析、思考、解决问题，提高探究效率，使其尝到探究的成就感，树立物理探究的自信心。

例如，在讲解“传送带”知识时，可创设以下探究问题情境：如图5，一质量为m的物体从离传送带高为H处沿光滑圆弧轨道下滑。圆弧轨道下端与一静止的传动带水平相接，传动带长为L。物体经过传动带掉落在地面的Q点。已知物体和传动带动摩擦因数为[μ]。若传送带转动，物体仍以上述方式运动，探讨其落点在Q的左边还是右边？

分析：该题目创设的问题情境并不复杂，但具体过程较为抽象，可很好地提高学生的探究能力。显然通过审题可知该题目未明确告知传动带的运动方向，因此，需要对传送带的运动方向，即逆时针和顺时针进行分类讨论。

讨论时应结合所学，实事求是，以科学的态度分析每一种情境，谨慎推导，找到讨论的界限，以得出相关结论，而非主观臆断。

探究时先分析传动带静止时物体滑出的速度vt。物体下滑至传动带上时，由机械能守恒可得：mgH=[12]mv02。物体滑出传送带时，由动能定理得：[-μ]mgL=[12]mvt2-[12]mv02。联立以上公式解得vt=[2gH-2μgL]。

（1）当传动带逆时针转动时，物体运动至传动带右端时，因整个过程均相对于传动带运动，因此，该情境和传动带静止时相同，此时物体应落在Q点。

（2）当传动带顺时针传动时，因物体上滑至传动带上的速度和传动带速度的大小未知，因此，仍需进行分类讨论。讨论时，传动带的速度以[2gH]、[2gH-2μgL]、[2gH+2μgL]为临界。

①当传动带速度v传≥[2gH+2μgL]时，物体滑上传动带会一直做匀加速运动，离开传动带时的速度必将大于[2gH-2μgL]，由平抛运动知识可得，其落在Q的右边。

②当传动带速度v传<[2gH-2μgL]时，物体在传动带上会一直做匀减速运动，和静止时的情况相同，物体仍会落在Q点。

③当传动带速度v传=[2gH]时，物体和传动一起做匀速直线运动，滑落时因[2gH]>[2gH-2μgL]，则物体会落在Q点的右侧。

④当传动带速度满足[2gH-2μgL]

⑤当传动带速度满足[2gH]

因此，当传送带的速度v传≤[2gH-2μgL]时，物体会落在Q点。当v传>[2gH-2μgL]时，物体落在Q点右侧。

科学态度是核心素养的重要内容，对学生以后的学习具有积极促进意义，即在推导问题时应有理有据，遵守物理规律与定理，避免受生活经验干扰而得出错误结论。本题创设的探究情境学生较为熟悉，但要想进行全面分析并非易事。通过该探究情境的讲解，使学生认识到。

其一，分析探究问题情境时应认真读题，吃透题意，搞清楚物体的具体运动情况，合理划分研究对象。

其二，探究時如不确定应进行分类讨论。当然，结合题意找到分类讨论的界限是关键，平时应多加训练，提高分类的合理性。

五、结语

在高中物理教学中培养学生的核心素养是一个长期工作，任课教师应提高认识，注重将其渗透到高中物理教学各环节中。同时，为获得预期培养效果，教师应积极研究有效的教学策略，尤其可结合教学内容创设相关的问题情境，激发学生的思考积极性，使其更加深入理解以及灵活运用所学，实现物理学习成绩与核心素养的提升。本文通过研究得出以下结论：

（1）任课教师应积极参与相关学习活动，做好高中物理核心素养内容的学习与研究，深入理解、充分把握核心素养内涵，正确处理核心素养培养和物理知识教学之间的关系，以寻找有效培养途径，并积极实践与优化，更好地实现培养目标。

（2）问题情境可很好地激发学生思考与学习的积极性，教师应结合以往教学经验以及高中物理教学内容，在核心素养指引下创设针对性问题情境，鼓励学生灵活运用所学认真解决问题，不断促进学生分析、解题能力以及核心素养的进一步提升。

（责任编辑  范娱艳）