教学策略数学建模论文范文

教学策略数学建模论文范文第1篇

摘要在教育事业不断发展的大背景之下，社会对于培养学生的要求也越来越高，学业的负担也越来越高，反而对于学生的良好发展和综合能力的提高产生了不利影响，为了减轻学生的压力和负担，双减政策诞生，本项政策的出台虽然是在减轻学生压力，但实际上却是对于教师的一个挑战，旨在保质保量的基础上减轻学生负担。本文就双减政策下小学数学五项管理教学策略进行了研究和探讨。

关键词“双减”政策 小学数学 五项管理教学 策略研究

“双减”政策即减少学生作业量和写作业时长。五项管理即心态管理、目标管理、时间管理、学习管理、行动管理。在教育不断发展的背景下，越来越多的家长从小便开始培养孩子，给孩子报各种补习班，导致家长产生了“孩子的学习要从幼儿园抓起”的观念，学生学习的压力骤增，许多孩子失去了童年和天真，孩子的童年被作业和补习班包围。教师作为教育工作者，应当首当其冲，将教育事业放在首位，改变教学方法。

一、抓住教学重点，提高效率

时间管理是五项管理之一。小学的学生刚步入校园，在课堂上不能够主动学习，教师作为小学数学课堂上的主导者，应当运用有效的教学方法，对学生的学习进行正确的引导，让学生能够在小学奠定良好的学习基础。传统的小学教师主要的教学方法的重点是课后作业，教师按照课本的顺序讲解知识点，没有任何新奇的教学内容吸引学生的兴趣，导致学生对课堂内容失去兴趣。学生在课上没有认真听讲，从而使学生在做课后作业时不能顺利完成作业，因此，学生写作业的时间就会变长。教师应该清楚认识到“双减”政策出台的目的，不仅是要教师减少学生的作业量，更是要教师提高上课时的教学质量。

例如，教师在讲解西师版小学数学四年级下册第五课相交与平行时，可以用一些生活中的例子引出本课的内容，让学生在本课学习相交与平行时可以更加清楚明晰。教师可以在课下找一些生活中的图片，可以体现平行的事物，如跑道上的线，锻炼的单杠，可以体現相交的事物，如剪刀，钟表的时针和分针，教师这时再开始讲解相交和平行的真正含义，学生就能掌握相交和平行的知识点。教师从一开始将教学的重点就告诉学生，以此能够提高学习效率。

二、每天行动，养成高效习惯

行动管理是五项管理之一。所谓“双减政策”便是指要减轻学生的作业负担和校外培训负担，但是并不是说要减轻质量，减轻责任，所以，这就要求教师在保质保量的基础上精心设计作业，确保可以在减轻学生负担的同时也可以不影响学生的发展和学习成绩，教师可以每天都给学生留练习。教师可以将作业进行分类，分为基础作业和自主作业，自主作业可以是一些综合和实践类的题，教师可以规定这两类作业的完成时间，利用在校的时间督促学生完成，这样也可以有效的避免学生拖沓，另外，教师应当认真批改作业，可以适当的进行面对面批改，加深学生的印象，避免布置一些罚抄、罚写等惩罚类作业加重学生负担。

例如，教师在进行西师版小学数学五年级下册长方体和正方体的体积计算时便可以采用这种方法，教师可以将本节课的作业分为两类，一类是一些体积计算的简单基础题，给学生规定好时间让学生在时间内完成，这样也方便教师及时批改，另一类是综合实践类的题，教师可以让学生为长方体设计包装方案，从而加强他们的思考和实践能力，在保证作业质量的同时让学生向着更好的方向发展，在提高教学质量的同时也可以在一定程度上推动双减政策的顺利落实。教师每天实行这种教学方法可以让学生养成高效的习惯。

三、持续改进，提高竞争力

学习管理是五项管理之一，教师可以持续改进自己的教学方法，提高学生之间的竞争力。小学的大多数学生都具有好胜心，若是让学生与学生之间相比较，可以提高学生的竞争力，从而可以让学生提高学习数学的积极性，最终能够提高学习成绩。教师可以让学生之间进行比赛

例如，教师在讲解西师版小学数学六年级上册第二课圆的面积公式一课时，教师在讲解完圆的公式的来源后，教师为了让学生对圆的面积的公式能够印象深刻，记住圆的面积的公式，教师可以给学生出几道计算圆的面积的题，教师可以让学生比赛，看谁能够最先算出来，教师可以给最先算出来的学生奖励，如，铅笔、橡皮、棒棒糖，奖励可以提高学生的竞争力和学习积极性。

四、制定教学目标

目标管理是五项管理之一。教师可以制定教学目标，明确每节课所要达到的教学目标是什么，从而向着制定的目标，教师要明确自己的教学目标，教师要将课本知识点在本学期的几个月内讲完，在剩下的时间内，教师可以带领学生进行复习，以免学生对学习过的内容产生遗忘，从而能够减少学生下课做作业的时间。

例如，教师在讲解西师版小学数学三年级上册时，教师要划分重点和非重点，确定每课要分几节课内容讲完，从而向着制定的目标进行，第一课克、千克、吨和第三课辨认方向的教学内容较为简单，教师可以制定目标，每一课在一周内讲完，第四课两位数除以一位数的除法和第五课四则混合运算教学内容较为难，教师则可以制定目标在三周内将完，从而再制定每节课讲的内容，制定目标的方法可以让教师在讲课时能够合理运用一节课的时间，不会出现教师前期讲课非常放松，导致在教学最后讲课很快，学生不能够分清重点，或者教师前期讲课很快，导致教师在后期不能够进行教学。

五、教师提高学生积极性

心态管理是五项管理之一。教师应当想办法提高学生上课的积极性，学生上课时的积极性提高了，学生的上课效率就会提高，从而能够减少学生的作业时长。教师可以运用多媒体，插入与教学内容有关的图片和视频，吸引学生的兴趣，让学生能够在课堂上提高注意力，从而提高上课的效率。

结束语

总的来说，在“双减”政策下，教师应当实行五项管理，让学生能够提高课上的积极性，从而能够减少学生的作业量和作业时长。抓住教学重点，提高效率;每天行动，养成高效习惯;持续改进，提高竞争力;制定教学目标，教师按照教学目标进行教学;教师提高学生积极性，提高学生的学习效率。这些策略可以有效的帮助学生在减轻学习负担的同时提高学习成绩，使他们全面发展。

参考文献[1]李修国.全面落实“双减”政策 着力优化育人环境[J].河南教育（教师教育），2021（10）：7-8.

[2]钱红艳，何洁. “双减”政策落地，新学期中小学有何变化[N]. 南京日报，2021-09-23（A04）.

教学策略数学建模论文范文第2篇

关键词：小学数学;情感教学;能力培养

小学阶段是一个十分重要的知识教学阶段，小学阶段既是学生打好学习基础和养成良好学习习惯的关键阶段，也是培养学生养成良好学习情感和价值观念的重要时期，所以在对于小学生的教育培养上要把情感教学与数学知识教学的多个方面相结合。这样整个的知识教学过程，才不会是单纯停留在数学知识讲授的层面上，使整个的知识教学更加深入和全面，才能真正达到对于学生知识教育和能力培养的效果。

一.将数学情感教学与知识教学相结合

無论在什么科目的教育教学过程中，进行知识教学都是最主要，也是最重要的一个方面，而在课堂上单纯的进行文化知识讲授，不仅不能充分激发起班级学生的学习兴趣，还会使学生形成对数学知识枯燥乏味的印象，甚至产生厌学情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”，要想在教学中达到理想的教学效果，就要充分考虑到班级学生的具体学习需要和兴趣方向，在知识教学的同时，有意识的给予学生进行情感教学引导，让学生在数学知识的具体学习中不仅能了解和学会相关的数学知识内容，还能认识到情感体验学习在知识学习中的重要性，从而提高自己的学习意识。

比如，在数学课程“选择合适的统计图”的教学过程中，首先，教师要在本课知识的具体导入环节，就带领班级学生依据之前所学的相关数学知识，回顾学习过哪些具体的数学统计图，这些统计图的名称和特点、适用对象范围、使用方法有哪些，为接下来知识具体教学做好准备。然后，教师同班级学生一起梳理出数学统计图知识的相关知识点，并加强对于各个统计图之间应用特点区分的讲解，让班级学生在头脑中都能形成对不同数学统计图的认识。最后，教师要进行情感教育，从选择合适数学统计图出发，引导学生认识到无论是在学习、还是在生活中我们都要选对方法，只有对问题进行认真分析、全面思考，选对问题解决方法，才能达到事半功倍的效果。

二.将数学情感教学与学生能力培养相结合

在不同的知识教学时期和学生不同的成长发展阶段，需要采用不同的知识教学方法和学生培养计划，这样才能真正做到知识教学的有针对性和学生培养的及时性。小学六年级的学生已经具备了了一定学习能力和思考能力，所以在对他们进行数学知识教学时，要做到将数学情感教学与学生能力培养的教学相结合，在加上对于学生情感能力培养的同时，注重对于学生其他方面学习能力的提升。情感教学与学生的能力培养本应是学生教育相辅相成的两个方面，教师要在教学中充分发挥情感教学的重要性，让学生形成正确的情感认知，促进学生能力的增强。

比如，在数学课程“分数乘加、乘减运算和简便运算”的教学过程中，首先，教师要在课堂上讲授完本课的相关理论知识之后，要给予学生在黑板上出几道本课相关的数学练习题，让班级学生进行课堂解答，检查班级学生的知识学习程度。然后，在学生进行作答过程中，教师要要求学生详细写出每道题的具体解题步骤和解题思路，教师根据学生的具体学习情况，加强对于学生情感教育的引导，让学生真实认识到我们在学习和做事中，都要严格按照一定的先后顺序来进行，就像解决数学题目一样，要按部就班一步一步的进行题目思考和解答，这样才能达到自己想要的学习效果。

三.将数学情感教学与具体教学设计相结合

将情感教学落实到日常数学科目教育教学的各个方面，并不是一个随心所欲的过程，而是要做到将情感教学与具体的教学设计相结合，因为情感教育融入到教学设计中是数学情感教学的前提。在这一过程中，离不开教师的及时引导和教学帮助，教师要做到课堂数学教学方法和选择和教学流程的设计具有针对性，针对学生的具体学习基础和学习现状，改变传统教学模式中情感教育与课堂教学相分离的弊端。

比如，在数学课程“圆的认识”的教学过程中，首先，教师要在数学课堂上采取随机问答的方式，让班级学生说出自己学习过哪些数学图形，这些数学图形具有哪些知识点，他们又与图形圆有什么样的关系。然后，教师根据学生的学习反馈情况，再进行本课知识的详细讲授，在知识教学中也要给予学生强调任何事物都有自身的特点，我们在学习和做事中要把握事物的异同点，不可以盲目的一概而论。

情感教学与小学数学科目的教育教学目标的结合，让学生从小学学习阶段就形成了良好的文化知识储备和情感认知，使学生的知识学习过程不再过于呆板枯燥。

参考文献

[1]浅析小学生数学情感的培养[J]. 廉晓龙. 延边教育学院学报. 2005(01)

[2]浅谈实施数学“情感教学”的途径[J]. 周卫东. 小学教学参考. 1999(09)

[3]论数学课堂教学中的情感教育[J]. 王汝发. 数学教育学报. 1998(04)

教学策略数学建模论文范文第3篇

初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准》, 新一轮课程改革提出了一系列新的教学思想和教学理念, 新课标教材已在我国各地全面推行。然而, 新课改并没能完全解决我国基础教育, 特别是初中数学教育质量不高, 学生负担过重这一根本问题。温总理在《政府工作报告》中指出, 目前我国基础教育质量不高, 学生负担过重仍是基础教育中的突出问题。一方面, 新教材的内容在削减, 要求在降低, 另一方面, 学生的学业负担仍然沉重, 学习效益不高。而目前初中数学教育质量不高, 正是初中数学课堂教学效果低的具体表现。鉴于此, 下面就提高初中数学课堂教学有效性的策略进行探讨。

2 提高初中数学有效教学的策略

2.1 开门见山, 画龙点睛

在义务教育阶段的初中数学课堂教学活动是以接受性学习为主要方式的学习活动, 是以搭建知识平台, 构建数学现实为主要内容的认知过程。数学来源于现实, 存在于现实, 并应用于现实, 并不是一切教学活动都要从生活现实开始。课堂教学的时间是有限的, 如何利用好课堂45分钟的时间, 是教师在设计教学时首先要思考的问题。初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活背景;如负数、数轴、绝对值、方程等, 可以适当的通过情境创设引入, 但也有很多的知识内容, 如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山, 明了主题, 可以直达问题的核心, 突现主要矛盾, 节约时间资源, 从而提高课堂教学效益。

2.2 以练促学、加以巩固

以练促学是初中数学课堂教学的主要形式。学如逆水行舟、不进则退, 数学学习活动应该是生活活泼的思维活动, 同时也是一个艰苦的过程。练不仅有强化记忆、巩固知识、形成技能的作用, 更有训练思维、培养能力的作用, 所以适度的课堂练习是达成高的教学效果有效途径。但对课堂练习“度”的掌控是教师初中数学课堂教学设计的关键, 如果滥用“练习”就会使数学教学变成“题海教学”, 使学生沉没在练习题的汪洋之中。但如果放任学生建构知识, 也会浪费课堂资源。适度的精选练习, 可以促进学生“模仿、记忆”的进程, 加速认知平台的搭建。因此, “做”与“说”在课堂上要有机的结合, 使例题起到练习题的作用, 练习题达到例题的效果, 这样能帮助学生认知自我, 建立信心, 促进学生的有效学习, 提高课堂教学效率。

2.3 因材施教、重视个异

新课标教材降低了要求, 删减了内容, 其内容要求是对所有学生的最低要求。而且新课标也指出, 教材是教学活动的线索, 教师每一次课堂教学活动过程都是一次创造性的劳动。因此, 教师需要依据学生具体的实际情况, 灵活的处理教学内容。教学活动是教师创造性劳动的过程, 它应该摒弃一切形式化的模式要求, 即所谓的“教学计划”。因为每一个学校, 每一个班级的学生都是不同的, 他们已有的数学知识与经验也是不同的, 仍用统一的教学速度约束教师的教学进程是不恰当的, 这也是造成初中数学教学效益低下的重要原因。在初中数学课堂教学中教师主导着教学活动的进程, 前进有“度”才能为学生的操作活动提供支撑材料。在初中数学学习的主要方式是接受性学习, 在接受性学习有关联性的基础内容, 如运算法则、基本性质、公式、定理等内容可适当集中, 对比练习。只要学生能够基本领悟, 可以操作, 就应该前进, 搭建起较完整的知识平台后, 再梳理知识, 巩固提高。对初中数学教材如何依据学生的实际情况来设计教学, 如何掌控前进的“度”, 是对教师智慧的挑战, 也是提高课堂教学效益的关键!我们不能刻意的去追求某个进度, 某种进度, 但对于教师来说有一种积极的心态, 通过相对集中内容、积极前进, 用速度来获得时间, 有了时间也就有了根据学生学习情况梳理知识空间;有了时间, 也就有了效益, 对学生的学习活动才能更有效的掌控, 才有更多的促进学生发展的机会。

2.4 分层循环, 多元评价

初中数学课堂教学不应该齐步走, 而应该在达到基本要求的同时使不同的人在数学上得到不同的发展。分层循环是提高课堂教学质量的必需途径。人的认识不可能一次完成, 学生对数学知识的理解也是在数学活动中逐步实现的。每个学生的己有知识和经验往往是不同的, 有差异的, 即使是在同一个数学内容中, 不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方式的不同而有不同的思维过程 (或结果) 。我们在课堂教学中应该充分注意和尊重各个学生在认识上的特殊性, 教师应当及时了解并尊重学生的个体差异, 尊重学生在解决问题中所表现出来的不同水平。而多元评价是实现过程评价的基础, 是在课堂教学中“分层”的前提。通过评价激励学生的学习积极性, 通过评价达到师生、生生之间的交流与互动, 在班级这个学习共同体中实现“再次”甚至“多次”的知识建构过程, 是课堂教学教师主导作用是否发挥、教学效益是否呈现的重要标志。评价方式与评价功能的改变是新课程基本理念在课堂教学中的重要体现。多元评价可以促进学生的个性发展, 促进和谐学习共同体的构建。

3 结语

教师是新课标的具体执行者, 他主导着整个课堂教学的进程, 课堂教学质量的高低, 依赖于教师的工作质量, 依赖于教师教学观念的转变, 依赖于教师有正确有效的课堂教学策略。

摘要：“课堂教学效益不高, 学生课业负担过重”是当前实施义务教育课程标准初中数学实验教材中急待解决的现实问题。课堂教学是初中数学教学的核心环节, 是提高初中数学教学有效性的关键所在。本文对初中数学课堂上如何进行有效性教学进行了探讨。

关键词：有效教学,初中数学,新课标

参考文献

[1] 庞坤, 李明振.减轻师生负担, 提高学生素质对数学新课程背景下GX实验的研究[J].中国教育学刊, 2007 (5) .

[2] 张奠宙, 宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版, 2004.

[3] 吴刚平.解读教与学的意义[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.

教学策略数学建模论文范文第4篇

1.1 课堂教学尚未脱离传统思想

从我国高校数学课堂教学的现状来看, 传统的教学理念始终束缚着老师们的思想, 他们在数学建模课程的讲解中, 仍旧以讲授为主, 以理论化的学习为基础, 给予高校学生最多的教学理念仍旧是灌输式教学, 这种教学模式是当代大学生综合能力的培养与提高的枷锁, 更让数学建模方法不能在实践中得到具体的应用。

1.2 教学策略缺乏个性化选择

进行数学建模的方法多种多样, 每一种方法都具有不同的应用范围, 能解决不同的问题, 只有对不同的建模方法采用不同的策略进行课堂教学, 才能让学生更容易吸引和掌握。

2 数学建模方法的教学策略

2.1 建模方法的多重联合性

多重联合不仅可以让大学生把多种数学建模方法进行联系与融合, 还能通过它们相互之间的关联性而进行有机的组合, 在实际的问题解决中发挥出建模方法的最大效用。

2.2 建模方法的阶级递进

虽然数学建模方法是一个实现数学知识与实践应用相结合的工具, 是需要大学生们熟练掌握和娴熟运用的, 但在实际的教学过程中, 因为每个学生的资质不同, 接受知识的快慢也不一样, 再加上他们智力水平的差异性, 对于数学建模方法接收的程度也会受到影响。而老师要想让每个学生都能达到数学建模合理运用的目的, 就必须要掌握每一位学习的特点, 从他们的数学实际出发, 因材施教, 阶级递进, 这样才能让各个阶层的学生都能够得到锻炼和提高。而且数学建模的过程本身就是一个比较抽象的过程, 对于初学者来说, 会觉得非常的困难, 只有掌握了建模的意义和过程, 才能在实践应用中慢慢的去领会, 继而达到实际运用的效果。

2.3 建模方法的交叉设计

数学建模方法教学的目的就是要解决生活当中的实际性问题, 所以在进行建模方法的学习时, 一定要把现实情境与理论知识交叉进行学习, 因为离开了实际问题的数学模型毫无用武之地, 只有把模型知识应用到具体的问题情境当中, 才能让它发挥作用, 才能让大学生们对数学建模的学习更感兴趣, 促进他们综合能力的提升。

2.4 建模方法的实践应用

理论与实践相结合, 才能使所学到的知识有所用, 数学建模方法的教学也是以实际应用为目的的, 也只有在实用型教学中才能显示它的作用。而应用型教学的方式多种多样, 除了在课堂上进行现场模拟之外, 还可以通过竞赛等等形式来让大学生们进行比赛和练习, 从中感受到数学模型的重要性。还可以让学生们走出课堂, 到生活实践中去做一些调查研究, 然后对这些问题展开讨论, 并建立数学模型, 用数学建模的方法去进行分析、研究和解决, 这样才更能给学生们以最真实的感受, 让他们明白数学起源于生活, 也要服务于生活, 只有在生活实践中, 数学知识才能得以升华和发展。数学建模方法也只有与应用型教学相结合, 才不会是纸上谈兵, 才能达到教学的真正目的, 培养大学生综合能力的提升, 促进他们更快的成才。

结束语

数学建模方法的教学不仅可以培养高校学生分析问题、解决问题的能力, 还能让他们把数学建模知识合理的应用到社会实践当中, 提高他们的创造性思维和逻辑思维能力, 从而掌握正确的学习方法。但因为数学建模方法的抽象性, 作为高校老师, 必须要从学生自身的特点出发, 制定不同的教学方案和方法, 对教学策略做出适时的调整和完善, 为学生们综合素质的全面提升奠定基础。

摘要：随着我国教育体制的进一步改革和发展, 高校数学教学模式也在不断的改进与完善中, 而数学建模教学方式的应用, 不仅改变了传统数学课堂教学的单一性和枯燥性, 而且还能激发起大学生的兴趣和热情, 增强了大学生们的数学应用意识, 让他们对数学学习更具有主动性, 能用积极的态度去进行数学知识的探究和学习, 有效的提高了数学教学的实效性。

关键词：高校,数学,建模方法,教学,策略,研究

参考文献

[1] 曾京京.高校数学教学中数学建模思想方法的研究[J].高教学刊, 2016, (10) :92-93.

[2] 董君.数学建模的教学方法与策略研究[J].河南科技, 2015, (22) :279-280.

[3] 王丹.基于建模方法的高校数学教学策略研究[J].开封教育学院学报, 2015, (10) :164-165.

教学策略数学建模论文范文第5篇

要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。目前，在数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学;单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性;忽视了教学是一种特殊的精神交往;忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏活力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。

一、转变教学理念

提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位;其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程;再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“知识共享”与“教学相长”。

二、优化教学方法

要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力;要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为五个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。

教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

数学学科的知识结构呈螺旋、递进结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。

三、改进教学过程

有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。

1、学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。

2、学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。

3、学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。

4、学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。

四、改革教学评价

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。

重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分，对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样。

对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。

在开展数学教学活动中，教师要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。

教学策略数学建模论文范文第6篇

传统的概念教学中常常把学生理解和掌握概念作为教学的主要目标, 采用的是讲解法, 在方式上以“告诉”、“注入”为主, 让学生“占有”新概念, 置学生于被动地位, 使学生的思维呈依赖性。学生没有通过自主学习来建立完整、牢固的数学概念体系, 这不利于学生认知结构的建立, 由于小学数学概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用, 我们应重视在数学教学中培养学生的创造性思维, 让学生充分运用自己已有的生活经验和知识基础, 用自己的思维方式去尝试解决新问题, 建立新的概念体系。因此, 我们在概念教学时可以使用以下一些策略, 从而使学生真正理解并灵活运用数学概念。

1 创设情境

教师在课堂教学中, 要注意运用具体事例, 去激发学生的求知欲, 为学生创设导入概念教学的学习情境。

如教学“圆的认识”时, 可以这样进行:“同学们, 我们平时所见的车轮都是什么样的?”学生会肯定地回答:“都是圆形的。”“方的行不行?”“那怎么行, 方的怎么滚动啊?”“这样的行吗?”教师随手在黑板上画一椭圆形问。“也不行, 颠得厉害。”教师再问:“为什么圆的就行了呢?”当学生积极思考时, 教师揭示课题:这节课, 我们就来学习解决这个问题的方法。同时板书:圆的认识。这样, 一石激起千层浪, 短短几句话, 就调动起学生积极探求知识的动力, 激起学生学习的情感, 使学生一上课就进入学习的最佳状态, 取得事半功倍的效果。

2 让学生猜想

概念教学时, 引入概念是教学的第一步, 也是形成概念的基础。牛顿曾说:“没有大胆的猜想, 就没有伟大的发现。”概念引入时教师要鼓励学生猜想, 即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象, 让学生经历数学学习的过程。这样, 在引入概念时培养了学生敢于猜想的习惯, 也培养了学生的创造性思维。

3 让学生自主探索

形成概念是概念教学中至关重要的一步, 是通过对具体事物的感知、辨别而抽象的概括的过程, 这个过程应该通过学生自主探索去完成, 进而获得新的概念。现代著名心理学家布鲁纳认为:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为, 正确地说, 发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现是创新的首要形式, 教师可以引导学生在猜想的基础上进行验证、发现。要让学生有所发现, 首先必须创设好活动情境。如学习“三角形的面积公式”, 教师可以让学生准备完全一样的直角三角形和一般三角形各两个硬纸片, 然后让学生将每组完全一样的三角形自由拼合。直到学生拼出长方形或平行四边形为止。学生对长方形与平行四边形的面积公式及计算方法已经掌握, 那么, 由学生自主探索出三角形的面积公式会对概念有更清晰的认识。因此, 在概念教学时, 教师要努力创造条件, 给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间, 让学生在观察、操作, 实验、归纳和分析的过程中亲自经历概念的形成和发展过程。

4 让学生准确表述概念

概念形成之后, 应及时让学生用语言表述出来, 以加深对概念的理解。由于数学概念是用科学的、精炼的数学语言概括表达出来的, 它所提示事物的本质属性必须确定、无矛盾, 有根有据和合情合理。因此, 表述概念时要求学生做到准确、精炼, 培养学生思维的严密性。学生在表述概念时, 教师应引导学生对要领下定义时进行反复斟酌, 做到准确精炼。如在学习自然数时, 学生懂得0是最小的自然数, 便误认为最小一位数是0, 这时教师可以引导学生区别最小自然数与最小一位数的不同点, 学生便会获得更准确的概念。又如“倒数”, 着重抓住“乘积是1”、“两个”和“互为”这三个字眼, 并举出实例, 让学生弄清“互为”之意, 以免学生错误地认为“20和0.05是倒数”等叙述是正确的。在表述“分数的基本性质”、“商不变的性质”、“分数除法法则”、“比的基本性质”时不能丢了“零除外”这个条件, 让学生体会数学语言的严谨性。

5 在灵活变通中巩固概念

巩固概念是概念教学的重要环节。心理学原理告诉我们, 概念一旦获得, 如不及时巩固, 就会被遗忘。巩固概念时, 除了引导学生对概念作出正确复述外, 还要注重对概念的灵活变通。初步形成的概念, 巩固程度差, 容易对变式作出错误的判断。如简写出循环小数“2.14214214”, 有的学生会写出“”, 误认为这是一个混循环小数;再如, 将等腰三角形的顶点画在左方, 底边画在右方时, 有的学生会误认为这不是一个等腰三角形。

同一个概念, 如果教师善于运用不同的词汇和语句来表述, 使学生对各种表达都能理解和掌握, 那么, 学生对所学概念就真正明确了。例如:学习“合数”时, 可以把“一个数, 如果除了1和它本身, 还有别的约数, 叫做合数”这一概念, 转述为“有三个或三个以上约数的叫做合数”。又如, 学习“质数”, 可以把“一个数, 如果只有1和它本身两个约数, 叫做质数”, 转述为“只有两个约数的叫做质数”, 经过这样转换表达后, 学生就能更好地理解掌原概念。因此, 在巩固概念教学时灵活变通, 能使思维不受消极定势的束缚, 使思维呈发散状态, 从而使学生获得的概念更精确和稳定。

6 在实践中运用概念

掌握概念是为运用概念服务的, 而运用概念应是去解决生活实际问题, 这样才能激起学生学习数学的兴趣, 从而提高学生运用概念的能力。通过运用概念解决实际问题, 可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握, 并且在概念的运用过程中培养学生的实践能力。在实践过程中还能发现新问题, 提出新见解, 新思想、新方法, 为学生提供充分的创新空间。让学生用学到的数学概念解决日常生活中的实际问题, 是概念教学中培养学生的创造性思维的有效途径。如学习了“长方形的面积”后, 可以让学生亲手去测量并计算一下自己的卧室到底有多大;再如学习了“年、月、日”以后, 可以让学生计算一下自己的生日是星期几, 再计算一下同桌或其他同学的生日是星期几, 还有多长时间, 提前准备一份小礼物, 增进同学之间的友谊。这样将数学知识溶于生活实际, 能让学生感到生活中处处有数学。

总之, 小学数学概念的教学要根据学生的年龄特点及生活实际, 遵循教学规律, 采用合理的教学方法, 从以上几个环节上下功夫, 增强学生的感性认识, 启发学生积极思考。只有这样才能帮助学生排除学习掌握数学概念时易出现的错误, 深化学生对概念的理解, 从而更好地完成概念教学。

摘要：小学数学概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用, 我们应重视在数学教学中培养学生的创造性思维, 让学生充分运用自己已有的生活经验和知识基础, 用自己的思维方式去尝试解决新问题, 建立新的概念体系。本文正是探讨一些概念教学的策略。