继续教育本科论文范文

继续教育本科论文范文第1篇

关键词：高职教育;本科教育;学制体系;教育与经济发展

我国高职教育经过十几年的发展，正由以低层次、规模扩张为目的的发展模式转变为以高层次、提升质量为目标的发展模式，即从追求量的布局转变为追求质的提升，试图让高等教育更加紧密地适应我国经济社会的发展需要。高职院校人才培养模式也在积极适应这种变化，改变传统的以学校和课程为中心，向以实践教学和技能培养为中心转变，尝试和推行诸如“工学结合、顶岗实习、半工半读”等人才培养模式，不断深化高职教育的内涵，推动高职教育向纵深发展。但在这种内涵式发展中，其高职教育学制体系给高职教育更深入地改革带来诸多问题。高职教育学制体系在衔接上出现断档，低一级职业教育向高一级高职教育输送人才没有全面连贯的学制设计。我国经济社会的发展水平和高职教育改革形势要求我们必须正视这一问题，务求妥善解决，为高职教育发展提供制度设计支持，为高职教育可持续发展打好基础。

一、高职教育定位在专科层次的困惑

经过十多年的发展，我国高职教育在办学定位、办学规模和条件、职业人才培养水平、职业师资队伍等方面有了显著提高。有些高职院校与某些普通本科院校差距在拉近，甚至个别高职院校的办学条件和办学水平超过了某些普通本科院校。但由于高职教育学制体系定位在专科层次，其在招生就业、财政支持、教师待遇等方面明显不及普通本科院校。甚至学生考入高职院校感觉自己是“二等学生”，就业时感觉是“二等毕业生”，这种高职教育学制体系上“二等化”，使高职院校觉得低人一等，势必影响高职教育发展的积极性。

1.高职教育定位在专科层面不符合教育与外部关系的规律。教育对经济社会发展的作用具有“滞后性”说明教育优先发展的必要性。高等职业教育作为更加紧密联系经济社会和生产实际的教育类型，应当很好地满足于当前的社会经济生产的需求，也应当着眼于未来社会发展的需要，人才培养要有一定的前瞻性。教育与政治经济的关系规律，一方面要求教育要适应当前政治经济的需要，另一方面教育要对当前的政治经济有超前的发展，这也是我国优先发展教育战略国策的根据所在。我国的高等职业教育以专科层次为主在过去是基本符合教育与外部关系规律要求的，但随着经济社会的发展高职教育应向高层次发展，把高职教育定位在专科层面的终极形态，无疑是不符合教育与经济社会发展规律的。纵观很多国家和地区的高等职业教育，已经从过去以中等或专科层次为主开始逐渐向上延伸至本科(学士)教育层次乃至硕士研究生教育层次为主。如日本开始规范职业型研究生院的建设，以培养高级职业技术人才;我国台湾地区的高职教育不仅有硕士研究生教育层次，甚至有的已上升至博士研究生層次。我国在硕士研究生教育层次设置的专业学位已经含有职业技术教育的成分。教育对经济和社会生产的反作用应考虑其学制设计的超前性或前置性，为后来的经济社会发展提供合适的人才，而避免人才供给的“滞后性”。

2.高等教育分类把高职教育定位在专科层面是片面的。一般在高等教育分类中，有人把其分为学术型和职业型(有人还分为研究型和教学型、理论型和应用型等)，但没有人把高职教育定位在专科层面。实际上高职教育也是应该和普通高等教育一样，不仅有专科，而且应该有本科乃至研究生层次的教育，在学制设计上应与普通高等教育互相贯通。目前在我国普通本科院校中，已经有些地方高校将办学定位在培养应用型人才，紧密结合当地经济社会发展需要设置专业，开展供需对接，渗透了职业教育的理念。国外的学术型和职业型高等教育并没有把两者割裂，在学制上也没有设置不可逾越的鸿沟。现实是，我国高职教育占据高等教育的半壁江山，满足了大众接受高等教育的需求，为高等教育大众化作出了贡献，但其地位却被僵化地定位二流教育、统一控制在专科层次办学，使其在招生就业、学生升学以及工作中的薪金、升职等方面都处于不利的地位。我国高职教育定位在专科层次不是高等教育分类的本意，应该用其本源的和发展的观念改变这种僵化的理解。

3.高职教育定位在专科层次不利于倡导终身学习理念。把高职教育定位在专科教育层面，“堵”住了向上一级职业教育发展的路径，与普通高等教育也没有设计合理通畅的沟通渠道，不利于高职教育的可持续发展，其培养的人才在市场机制的竞争中会先天不足的。在我国经济社会快速发展又不平衡的现实下，高等教育需要大众化也需要类型多样化，应当最大限度地满足人们接受高等教育的需要，然而，现行学制结构把高职教育定位在专科层次，人为设置了高职院校及其学生上升的空间，把高职教育变成了封闭顶端的教育形态，忽视了学生成长成才和发展上的需要，与终身学习的理念相悖。虽然高职教育中出台了关于优秀专科生升入本科教育的选拔制度，但能够升入本科学习的学生实属凤毛麟角;虽然我国还有众多继续教育形式，如成人教育、网络教育、高教自考、业余大学等，可以满足某些终身学习的需求，但对大多数高职毕业生来说，不能满足或者不适合他们继续职业学习以及其他继续学习的需要。

二、高职教育升级为本科教育展望

按照一般的理解，高等教育的发展需要一个持续发展的阶段，而我国高职教育发展时间较短，升级为本科教育需要一定时间的积累。实际上高等学校的发展在一定经济社会时期是可以超常规发展的，比如，1965年建校的英国华威大学，经过不到五十年的发展。我国近代意义的高等教育已有一百多年的发展历史，积累了办学治校的丰富经验，建国后我国经过长期的学科建设、理论研究对高等教育也形成了比较成熟制度。目前，我国有些高职院校在办学经费、师资队伍、教学科研仪器设备、实习实训基地和人才培养等方面已经具备了升级为本科教育层次的基础。人为主观地、整齐划一地将其定位在专科层次，是对高职教育发展呼唤的忽视，对人们需要高职教育发展的忽视，对高职教育课持续发展不利。

1.高职教育升级为本科教育符合教育分类理论。高等职业教育是区别于学术型、研究型的另一种高等教育类型，是高等教育的重要组成部分，其目标是培养生产、建设、管理、服务等一线工作的高等应用型、技能型人才。按照高等教育分类，我国的高等职业教育范畴，其内部构成可以包括专科、本科、硕士等多个层次。我国目前的高等应用型人才教育一般认为主要在高职层次，当然，许多地方本科院校也在强调应用型人才培养，但仍采用学科型的传统人才培养模式，离职业教育的宗旨还有很远的距离。多样化是我国高职教育发展的必然趋势，职业教育的层次应当随着我国经济社会的发展而提升。高职教育的层次化既反映了经济社会对不同层次人才的需求，又能满足人们学习的层级需求，也是全球高职教育发展历程的生动体现。

2.高职教育升级为本科教育有助于提高生源质量。高职教育升级为本科教育有助于使高级技能型人才得到社会的认同，提高其社会地位。我国高校人才培养与社会人才需求间矛盾产生的原因之一是因为高职教育培养的人才的价值没有真正得到社会应有的认可，人们对本科教育深情相望，不情愿报考高职院校，造成高职院校生源不足、质量不高。实际上，有些学生乐于学习职业教育的专业和技术，有些学生适合技能型的工作，操作能力强，但由于高职教育的“低人一等”，他们不得不选择普通高等教育而放弃乐于学习或适合学习的高职教育。所以，高职教育升级为本科教育不仅能提高社会对高技能人才的认同感，也能有效提高高技能人才对其自身的认同度。改变重视普通高等教育和轻视高等职业教育的传统认知，引导学生的择校、择专业观念的转变，使乐于参加职业教育和适合职业教育的学生心甘情愿地选择高职教育，有助于提高报考高职院校考生的数量和质量。

3.高职教育升级为本科教育有助于社会生产力的发展。在20世纪60年代初，德国在面临迅速发展的工业化、信息化、服务性社会和高等教育大众化的背景下，提出综合性大学培养科学中坚，应用技术大学培养大量应用型人才的高等教育改革目标，重视应用技术教育和职业教育，提高职业、技术人才的地位。世界上很多国家，都是通过普及应用技术本科以上教育来有效提高了社会生产力的发展，如英国以能力为重的技术学院、印度的工程与技术学院和技术大学、法国的科技工程學院等，也都是以技术教育为主、以技能培养为重。通过积极发展职业技术教育，以应用型人力资源的优势助推生产技术普及和广泛运用，激发生产力的巨大活力，推动经济的又好又快发展。目前，我国经济社会正面临转型，政府积极推进转变经济增长方式，调整社会产业结构，高等教育尤其是高等职业教育应该积极适应这一转变，打通高职教育学制上的瓶颈，设计好职业教育升级体系，为转型后的经济社会培养更多合格人才。

4.部分地区高职教育升级为本科教育条件基本成熟。我国经济社会快速发展，对人才的要求也不断迅速提高。在部分发达地区，高职教育要适应经济社会发展的需要应加快发展。但这种发展不仅是规模的扩张，主要是办学层次和水平的提高、办学内涵的提升。目前，在一些经济发达地区已经完成了社会生产的工业化，正在向知识社会大步迈进;很大一大部分地区正在加速工业化，当然还有相当的地区比较落后。这种经济社会发展的不平衡需要高职教育应有多层次定位，根据地区的经济社会发展水平确定高职教育的层次，使高职教育适应经济社会发展的要求，一些经济发达地区已经具备了将专科层次高职教育升级为本科教育的条件。

经过多年的发展，一些高职院校紧密结合经济社会发展需要，积极探索高职教育的内涵发展，在人才培养模式、校企合作途径、社会服务定位等方面取得了显著成绩，积累了丰富的办学经验，形成了一套招生、培养、就业的可持续有效办学模式，找到了一条健康发展的办学之路。其师资队伍、教学科研、办学经费和实习实训等办学条件基本具备了升级为应用型本科层次教育的要求，甚至有些高职院校在办学实力、办学效益、学生就业等方面超过了不少本科院校。应积极引导那些办学定位明确、办学方向正确、办学条件达标、生源就业较好的高职院校升级为本科层次的职业教育，甚至鼓励探索研究生层次的教育。当务之急是做好调研，积极先行试点，力争尽快设计出健康完整的高职教育体系，为高职教育的可持续发展、为经济社会培养源源不断的合格人才打好基础。

作者简介：侯爱民(1960-)，男，北京经济管理职业学院学生工作部任职，教育管理硕士，副研究员，研究方向：高等教育管理。

继续教育本科论文范文第2篇

一、赫瑞瓦特大学:寓创业教育于工学和理学专业教育中

英国赫瑞瓦特大学拥有培养科学家和工程师的优良传统,多年来学校很多学科得到了长足发展,在全世界享有良好的声誉。然而,在2000年以前,除提供一些管理方面的选修课程外,赫瑞瓦特大学并没有向工学和理学专业的学生提供任何形式的创业教育课程。在这一背景下,近年来该校致力于为攻读工学和理学学位的学生提供创业教育课程,并努力将创业教育融入专业教育中。赫瑞瓦特大学开设的创业教育课程中,有的探讨企业的概念,旨在向学生传递信息和加深学生对企业经济价值的理解;有的提供场景化的创业教育,旨在培养学生的创业技能。

1.工学专业的创业教育

为把创业教育融入工学专业教育中,赫瑞瓦特大学采用了有计划、综合的方法,要求在工程专业的教师和企业家之间开展密切的合作与协作。

现在,对赫瑞瓦特大学机械工程、化学工程和电气工程等工学专业的学生来说,创业教育课程已经成为他们一项重要的学习内容。在创业教育的第一阶段,工学专业的所有学生都有机会选修管理课程。该课程包括简介性内容和创业内容,开设这类课程的目的在于通过构建创业模型来向学生介绍寻求创意的原则和商业计划,要求学生构想出商业点子并制订商业计划。学生在这一阶段提出的创意可以不具有创新性。在这类课程中,学生通过听讲座来接触到市场研究、争取融资和企业报告等概念。

不管有没有选修第一阶段的管理课程,第二阶段的创业教育课程都是工程专业学生必修的。所有学生都必须参加职业发展课程的学习,这类课程讲授工程师的职业和企业技能发展需求。赫瑞瓦特大学就业服务中心也参与到创业课程的设置中,强调并培养学生的创业技能。学校要求这一阶段学生提出的点子必须具有创新性,也必须与工程专业相关。

在创业教育的第三阶段,工学专业学生需参加一些作为他们专业课程重要组成部分的工程实践。这一阶段通常要求学生为一个给定的产品或某一生产过程中出现的问题提出相应的解决方案(比如,设计一个更高效、高产或成本更加低廉的牛饲料投喂机)。该阶段,所有学生都必须参加工程管理课程的学习。他们要根据工程项目制订一个商业计划,考虑如何让工程项目进入市场及如何管理项目并实现赢利等问题。这一阶段不仅培养了学生的演讲、写作和研究等技能,还培养了学生的财务规划、市场营销、人力资源管理等商务技能。

2.信息技术专业的创业教育

学校为信息技术专业(IT)大三、大四的学生提供了三门创业教育选修课程。对那些不打算在第五年攻读硕士学位的学生来说,他们只需选修其中的一门,而这门选修课是专业教学的一部分,它能培养学生的创业技能和企业技能。对在第五年攻读硕士学位的学生来说,他们在第五年必须参加两门创业课程的学习,其中一门讲授信息技术产业背景下创业的重要性和价值,另一门讲授企业或企业内部的商业规划和发展战略。同时,学生还必须完成一个创新项目,通常是撰写一份文献综述或进行其他二次性研究。学生硕士论文的选题可以和信息技术有关,也可以和创业教育有关。这样,创业教育和专业教育的重要性就被提到了同等的高度。当然,要想做到这些,就需要专业教师和企业家之间开展密切的合作与协作。

3.物理学专业的创业教育

赫瑞瓦特大学物理学等相关专业的学生现在必须参加物理学创业课程的学习。这一创业课程被专门列入了专业课程中,是基于场景化和概念化的教学,向学生介绍有关现代企业经济的知识,旨在培养学生的创业技能。教师根据学生的论文、考试成绩和演讲、报告等来对学生的学习作出评价。这一创业课程包含的内容虽不多,但是专门为物理学专业学生设计的,教学中选用的所有材料(如个案研究、举例、对概念的解释等)都是基于物理专业的。

二、卡迪夫大学:将创业教育融入建成环境类专业教育中

英国政府部门一直积极提倡营造更具创业精神的文化氛围,越来越多的大学正根据政府的政策要求开设面向所有专业的创业教育课程。英国卡迪夫大学认为,高等教育能提供创业教育和培训,是培育这种文化氛围的重要机构。该大学非常注重创业课程的开设,并将这些课程融入建筑、城市规划、房地产等建成环境类专业课程之中。为了推动创业教育的教与学,卡迪夫大学主要从以下三个方面着手:一是提高师生对创业教育的认识,二是丰富和推广创业教育的教学资源,三是鼓励创业教育中的创新。目前,卡迪夫大学已经汇集了很多创业教育的案例,这些案例用创新的方法将创业知识和创业技能的教学融入建成环境类专业的课程教学中。

卡迪夫大学的很多专业课教师在讲授不太熟悉的创业课程时自信心不足,因此开展教师创业培训是卡迪夫大学解决专业课教师创业知识和自信心不足问题的一种有效方法。而将创业教育融入专业教育中面临的一个挑战是,要改变专业课教师的奖酬和评价标准。为此,除开展创业教育科学研究、出版创业教育著作外,为调动专业课教师参与创业教育的积极性,卡迪夫大学改革了教师的奖酬制度,以奖励教师具有创新性的创业教育实践。

三、利兹城市大学:将创业教育融入信息管理和计算机科学专业教育中

英国很多大学本科专业的课程设置中都包含创业教育课程,但这些专业大部分为商务类专业,而且创业课程也通常被安排在本科的最后一年。利兹城市大学认为,各本科专业教学中都应该包含创业教育课程,也不必等到本科的最后一年才开设创业课程,越早让学生接受创业课程越好。2005年,利兹城市大学成立了创业教育中心,中心开展的一个项目是让学校信息管理和计算机专业的学生接触现实世界中的电子商务问题,并邀请学生充当某一中小企业的顾问。尽管这个企业是虚构的,但企业面临的问题却是真实的。项目要求学生首先要找出企业面临的问题,然后把自己作为可能的问题解决者向企业推销,最后执行学生自己提出的电子商务问题解决方案。对该项目的独立评估结果显示,其对学生养成积极学习、创新与创造性思维习惯有很大帮助,对改变教师支持学生学习的态度也起到了很大作用。

利兹城市大学开发的一级创业课程包括在专业课程学习前开设的三周介绍性的基础创业课程和在第一学年结束前的四周开设的发展性的创业课程。在这两类创业课程之间,每隔六周开设两门平行的专业课程。这些创业课程有助于学生熟悉今后将要学习的课程,要求学生把学到的创业知识应用于解决现实生活中的问题。

四、三所大学创业教育的成功经验和启示

英国赫瑞瓦特大学、卡迪夫大学和利兹城市大学三所学校创业教育方面的成功经验,可总结为以下两点。

一是创业教育已融入本科专业教育的全过程。这三所大学都强调让学生尽早接触创业类课程,并提出了创业课程开设得越早越好的理念。创业课程如果只在本科教育的最后一年开设,就会孤立于专业课教学之外,可能会流于形式,就不能很好地起到培养学生创业精神和创业技能的作用。

二是创业教育课程和学生所学专业密切相关。首先,创业教育课程选择了好的创业榜样,提供了与专业学习相关的案例。适合的阅读材料、恰当的例子、来自本专业领域成功或不成功的企业家的事迹,使得创业教育更加贴近学生的专业学习。其次,专业课程教师、来自企业界的专家、学校创业教育中心的教师都参与到创业教育中,这进一步保证了创业教育材料的学科相关性。同时,邀请本专业的专家给大学生开设创业讲座,也为学生提供了可以模仿和学习的榜样。

我国自1999年举办首届清华大学创业计划大赛以来,越来越多的大学开始关注大学生的创业教育。然而,大学生的创业教育效果却并不令人满意。目前,我国大学开展的创业教育并没有得到广大师生的普遍认可和好评,创业教育起到的作用也非常有限。若能从英国大学开展创业教育的经验中得到一些有益的启示,以更加灵活、师生喜闻乐见的形式开展创业教育,让创业教育融入专业教育中,让创业教育更贴近学生的专业学习和其未来的职业发展规划,那么创业教育就有可能受到师生的欢迎,从而发挥更积极的作用。

正如赫瑞瓦特大学管理与语言学院威廉基奥教授指出的那样:“当我们在思考如何更好地向某一专业的学生提供创业教育课程时,最重要的是在保持教学标准的同时又能保持创业教育的灵活性。我校每项创业教育活动都被赋予了灵活性,进行创业教育时鼓励向专业教师咨询。”这种灵活、与本科专业教育紧密结合的创业教育模式,值得我们研究和借鉴。

(作者单位:南京理工大学图书馆)

责编:晓 岚

继续教育本科论文范文第3篇

一、赫瑞瓦特大学:寓创业教育于工学和理学专业教育中

英国赫瑞瓦特大学拥有培养科学家和工程师的优良传统,多年来学校很多学科得到了长足发展,在全世界享有良好的声誉。然而,在2000年以前,除提供一些管理方面的选修课程外,赫瑞瓦特大学并没有向工学和理学专业的学生提供任何形式的创业教育课程。在这一背景下,近年来该校致力于为攻读工学和理学学位的学生提供创业教育课程,并努力将创业教育融入专业教育中。赫瑞瓦特大学开设的创业教育课程中,有的探讨企业的概念,旨在向学生传递信息和加深学生对企业经济价值的理解;有的提供场景化的创业教育,旨在培养学生的创业技能。

1.工学专业的创业教育

为把创业教育融入工学专业教育中,赫瑞瓦特大学采用了有计划、综合的方法,要求在工程专业的教师和企业家之间开展密切的合作与协作。

现在,对赫瑞瓦特大学机械工程、化学工程和电气工程等工学专业的学生来说,创业教育课程已经成为他们一项重要的学习内容。在创业教育的第一阶段,工学专业的所有学生都有机会选修管理课程。该课程包括简介性内容和创业内容,开设这类课程的目的在于通过构建创业模型来向学生介绍寻求创意的原则和商业计划,要求学生构想出商业点子并制订商业计划。学生在这一阶段提出的创意可以不具有创新性。在这类课程中,学生通过听讲座来接触到市场研究、争取融资和企业报告等概念。

不管有没有选修第一阶段的管理课程,第二阶段的创业教育课程都是工程专业学生必修的。所有学生都必须参加职业发展课程的学习,这类课程讲授工程师的职业和企业技能发展需求。赫瑞瓦特大学就业服务中心也参与到创业课程的设置中,强调并培养学生的创业技能。学校要求这一阶段学生提出的点子必须具有创新性,也必须与工程专业相关。

在创业教育的第三阶段,工学专业学生需参加一些作为他们专业课程重要组成部分的工程实践。这一阶段通常要求学生为一个给定的产品或某一生产过程中出现的问题提出相应的解决方案(比如,设计一个更高效、高产或成本更加低廉的牛饲料投喂机)。该阶段,所有学生都必须参加工程管理课程的学习。他们要根据工程项目制订一个商业计划,考虑如何让工程项目进入市场及如何管理项目并实现赢利等问题。这一阶段不仅培养了学生的演讲、写作和研究等技能,还培养了学生的财务规划、市场营销、人力资源管理等商务技能。

2.信息技术专业的创业教育

学校为信息技术专业(IT)大三、大四的学生提供了三门创业教育选修课程。对那些不打算在第五年攻读硕士学位的学生来说,他们只需选修其中的一门,而这门选修课是专业教学的一部分,它能培养学生的创业技能和企业技能。对在第五年攻读硕士学位的学生来说,他们在第五年必须参加两门创业课程的学习,其中一门讲授信息技术产业背景下创业的重要性和价值,另一门讲授企业或企业内部的商业规划和发展战略。同时,学生还必须完成一个创新项目,通常是撰写一份文献综述或进行其他二次性研究。学生硕士论文的选题可以和信息技术有关,也可以和创业教育有关。这样,创业教育和专业教育的重要性就被提到了同等的高度。当然,要想做到这些,就需要专业教师和企业家之间开展密切的合作与协作。

3.物理学专业的创业教育

赫瑞瓦特大学物理学等相关专业的学生现在必须参加物理学创业课程的学习。这一创业课程被专门列入了专业课程中,是基于场景化和概念化的教学,向学生介绍有关现代企业经济的知识,旨在培养学生的创业技能。教师根据学生的论文、考试成绩和演讲、报告等来对学生的学习作出评价。这一创业课程包含的内容虽不多,但是专门为物理学专业学生设计的,教学中选用的所有材料(如个案研究、举例、对概念的解释等)都是基于物理专业的。

二、卡迪夫大学:将创业教育融入建成环境类专业教育中

英国政府部门一直积极提倡营造更具创业精神的文化氛围,越来越多的大学正根据政府的政策要求开设面向所有专业的创业教育课程。英国卡迪夫大学认为,高等教育能提供创业教育和培训,是培育这种文化氛围的重要机构。该大学非常注重创业课程的开设,并将这些课程融入建筑、城市规划、房地产等建成环境类专业课程之中。为了推动创业教育的教与学,卡迪夫大学主要从以下三个方面着手:一是提高师生对创业教育的认识,二是丰富和推广创业教育的教学资源,三是鼓励创业教育中的创新。目前,卡迪夫大学已经汇集了很多创业教育的案例,这些案例用创新的方法将创业知识和创业技能的教学融入建成环境类专业的课程教学中。

卡迪夫大学的很多专业课教师在讲授不太熟悉的创业课程时自信心不足,因此开展教师创业培训是卡迪夫大学解决专业课教师创业知识和自信心不足问题的一种有效方法。而将创业教育融入专业教育中面临的一个挑战是,要改变专业课教师的奖酬和评价标准。为此,除开展创业教育科学研究、出版创业教育著作外,为调动专业课教师参与创业教育的积极性,卡迪夫大学改革了教师的奖酬制度,以奖励教师具有创新性的创业教育实践。

三、利兹城市大学:将创业教育融入信息管理和计算机科学专业教育中

英国很多大学本科专业的课程设置中都包含创业教育课程,但这些专业大部分为商务类专业,而且创业课程也通常被安排在本科的最后一年。利兹城市大学认为,各本科专业教学中都应该包含创业教育课程,也不必等到本科的最后一年才开设创业课程,越早让学生接受创业课程越好。2005年,利兹城市大学成立了创业教育中心,中心开展的一个项目是让学校信息管理和计算机专业的学生接触现实世界中的电子商务问题,并邀请学生充当某一中小企业的顾问。尽管这个企业是虚构的,但企业面临的问题却是真实的。项目要求学生首先要找出企业面临的问题,然后把自己作为可能的问题解决者向企业推销,最后执行学生自己提出的电子商务问题解决方案。对该项目的独立评估结果显示,其对学生养成积极学习、创新与创造性思维习惯有很大帮助,对改变教师支持学生学习的态度也起到了很大作用。

利兹城市大学开发的一级创业课程包括在专业课程学习前开设的三周介绍性的基础创业课程和在第一学年结束前的四周开设的发展性的创业课程。在这两类创业课程之间,每隔六周开设两门平行的专业课程。这些创业课程有助于学生熟悉今后将要学习的课程,要求学生把学到的创业知识应用于解决现实生活中的问题。

四、三所大学创业教育的成功经验和启示

英国赫瑞瓦特大学、卡迪夫大学和利兹城市大学三所学校创业教育方面的成功经验,可总结为以下两点。

一是创业教育已融入本科专业教育的全过程。这三所大学都强调让学生尽早接触创业类课程,并提出了创业课程开设得越早越好的理念。创业课程如果只在本科教育的最后一年开设,就会孤立于专业课教学之外,可能会流于形式,就不能很好地起到培养学生创业精神和创业技能的作用。

二是创业教育课程和学生所学专业密切相关。首先,创业教育课程选择了好的创业榜样,提供了与专业学习相关的案例。适合的阅读材料、恰当的例子、来自本专业领域成功或不成功的企业家的事迹,使得创业教育更加贴近学生的专业学习。其次,专业课程教师、来自企业界的专家、学校创业教育中心的教师都参与到创业教育中,这进一步保证了创业教育材料的学科相关性。同时,邀请本专业的专家给大学生开设创业讲座,也为学生提供了可以模仿和学习的榜样。

我国自1999年举办首届清华大学创业计划大赛以来,越来越多的大学开始关注大学生的创业教育。然而,大学生的创业教育效果却并不令人满意。目前,我国大学开展的创业教育并没有得到广大师生的普遍认可和好评,创业教育起到的作用也非常有限。若能从英国大学开展创业教育的经验中得到一些有益的启示,以更加灵活、师生喜闻乐见的形式开展创业教育,让创业教育融入专业教育中,让创业教育更贴近学生的专业学习和其未来的职业发展规划,那么创业教育就有可能受到师生的欢迎,从而发挥更积极的作用。

正如赫瑞瓦特大学管理与语言学院威廉基奥教授指出的那样:“当我们在思考如何更好地向某一专业的学生提供创业教育课程时,最重要的是在保持教学标准的同时又能保持创业教育的灵活性。我校每项创业教育活动都被赋予了灵活性,进行创业教育时鼓励向专业教师咨询。”这种灵活、与本科专业教育紧密结合的创业教育模式,值得我们研究和借鉴。

(作者单位:南京理工大学图书馆)

责编:晓 岚

继续教育本科论文范文第4篇

关键词：高职教育;本科教育;学制体系;教育与经济发展

我国高职教育经过十几年的发展，正由以低层次、规模扩张为目的的发展模式转变为以高层次、提升质量为目标的发展模式，即从追求量的布局转变为追求质的提升，试图让高等教育更加紧密地适应我国经济社会的发展需要。高职院校人才培养模式也在积极适应这种变化，改变传统的以学校和课程为中心，向以实践教学和技能培养为中心转变，尝试和推行诸如“工学结合、顶岗实习、半工半读”等人才培养模式，不断深化高职教育的内涵，推动高职教育向纵深发展。但在这种内涵式发展中，其高职教育学制体系给高职教育更深入地改革带来诸多问题。高职教育学制体系在衔接上出现断档，低一级职业教育向高一级高职教育输送人才没有全面连贯的学制设计。我国经济社会的发展水平和高职教育改革形势要求我们必须正视这一问题，务求妥善解决，为高职教育发展提供制度设计支持，为高职教育可持续发展打好基础。

一、高职教育定位在专科层次的困惑

经过十多年的发展，我国高职教育在办学定位、办学规模和条件、职业人才培养水平、职业师资队伍等方面有了显著提高。有些高职院校与某些普通本科院校差距在拉近，甚至个别高职院校的办学条件和办学水平超过了某些普通本科院校。但由于高职教育学制体系定位在专科层次，其在招生就业、财政支持、教师待遇等方面明显不及普通本科院校。甚至学生考入高职院校感觉自己是“二等学生”，就业时感觉是“二等毕业生”，这种高职教育学制体系上“二等化”，使高职院校觉得低人一等，势必影响高职教育发展的积极性。

1.高职教育定位在专科层面不符合教育与外部关系的规律。教育对经济社会发展的作用具有“滞后性”说明教育优先发展的必要性。高等职业教育作为更加紧密联系经济社会和生产实际的教育类型，应当很好地满足于当前的社会经济生产的需求，也应当着眼于未来社会发展的需要，人才培养要有一定的前瞻性。教育与政治经济的关系规律，一方面要求教育要适应当前政治经济的需要，另一方面教育要对当前的政治经济有超前的发展，这也是我国优先发展教育战略国策的根据所在。我国的高等职业教育以专科层次为主在过去是基本符合教育与外部关系规律要求的，但随着经济社会的发展高职教育应向高层次发展，把高职教育定位在专科层面的终极形态，无疑是不符合教育与经济社会发展规律的。纵观很多国家和地区的高等职业教育，已经从过去以中等或专科层次为主开始逐渐向上延伸至本科(学士)教育层次乃至硕士研究生教育层次为主。如日本开始规范职业型研究生院的建设，以培养高级职业技术人才;我国台湾地区的高职教育不仅有硕士研究生教育层次，甚至有的已上升至博士研究生層次。我国在硕士研究生教育层次设置的专业学位已经含有职业技术教育的成分。教育对经济和社会生产的反作用应考虑其学制设计的超前性或前置性，为后来的经济社会发展提供合适的人才，而避免人才供给的“滞后性”。

2.高等教育分类把高职教育定位在专科层面是片面的。一般在高等教育分类中，有人把其分为学术型和职业型(有人还分为研究型和教学型、理论型和应用型等)，但没有人把高职教育定位在专科层面。实际上高职教育也是应该和普通高等教育一样，不仅有专科，而且应该有本科乃至研究生层次的教育，在学制设计上应与普通高等教育互相贯通。目前在我国普通本科院校中，已经有些地方高校将办学定位在培养应用型人才，紧密结合当地经济社会发展需要设置专业，开展供需对接，渗透了职业教育的理念。国外的学术型和职业型高等教育并没有把两者割裂，在学制上也没有设置不可逾越的鸿沟。现实是，我国高职教育占据高等教育的半壁江山，满足了大众接受高等教育的需求，为高等教育大众化作出了贡献，但其地位却被僵化地定位二流教育、统一控制在专科层次办学，使其在招生就业、学生升学以及工作中的薪金、升职等方面都处于不利的地位。我国高职教育定位在专科层次不是高等教育分类的本意，应该用其本源的和发展的观念改变这种僵化的理解。

3.高职教育定位在专科层次不利于倡导终身学习理念。把高职教育定位在专科教育层面，“堵”住了向上一级职业教育发展的路径，与普通高等教育也没有设计合理通畅的沟通渠道，不利于高职教育的可持续发展，其培养的人才在市场机制的竞争中会先天不足的。在我国经济社会快速发展又不平衡的现实下，高等教育需要大众化也需要类型多样化，应当最大限度地满足人们接受高等教育的需要，然而，现行学制结构把高职教育定位在专科层次，人为设置了高职院校及其学生上升的空间，把高职教育变成了封闭顶端的教育形态，忽视了学生成长成才和发展上的需要，与终身学习的理念相悖。虽然高职教育中出台了关于优秀专科生升入本科教育的选拔制度，但能够升入本科学习的学生实属凤毛麟角;虽然我国还有众多继续教育形式，如成人教育、网络教育、高教自考、业余大学等，可以满足某些终身学习的需求，但对大多数高职毕业生来说，不能满足或者不适合他们继续职业学习以及其他继续学习的需要。

二、高职教育升级为本科教育展望

按照一般的理解，高等教育的发展需要一个持续发展的阶段，而我国高职教育发展时间较短，升级为本科教育需要一定时间的积累。实际上高等学校的发展在一定经济社会时期是可以超常规发展的，比如，1965年建校的英国华威大学，经过不到五十年的发展。我国近代意义的高等教育已有一百多年的发展历史，积累了办学治校的丰富经验，建国后我国经过长期的学科建设、理论研究对高等教育也形成了比较成熟制度。目前，我国有些高职院校在办学经费、师资队伍、教学科研仪器设备、实习实训基地和人才培养等方面已经具备了升级为本科教育层次的基础。人为主观地、整齐划一地将其定位在专科层次，是对高职教育发展呼唤的忽视，对人们需要高职教育发展的忽视，对高职教育课持续发展不利。

1.高职教育升级为本科教育符合教育分类理论。高等职业教育是区别于学术型、研究型的另一种高等教育类型，是高等教育的重要组成部分，其目标是培养生产、建设、管理、服务等一线工作的高等应用型、技能型人才。按照高等教育分类，我国的高等职业教育范畴，其内部构成可以包括专科、本科、硕士等多个层次。我国目前的高等应用型人才教育一般认为主要在高职层次，当然，许多地方本科院校也在强调应用型人才培养，但仍采用学科型的传统人才培养模式，离职业教育的宗旨还有很远的距离。多样化是我国高职教育发展的必然趋势，职业教育的层次应当随着我国经济社会的发展而提升。高职教育的层次化既反映了经济社会对不同层次人才的需求，又能满足人们学习的层级需求，也是全球高职教育发展历程的生动体现。

2.高职教育升级为本科教育有助于提高生源质量。高职教育升级为本科教育有助于使高级技能型人才得到社会的认同，提高其社会地位。我国高校人才培养与社会人才需求间矛盾产生的原因之一是因为高职教育培养的人才的价值没有真正得到社会应有的认可，人们对本科教育深情相望，不情愿报考高职院校，造成高职院校生源不足、质量不高。实际上，有些学生乐于学习职业教育的专业和技术，有些学生适合技能型的工作，操作能力强，但由于高职教育的“低人一等”，他们不得不选择普通高等教育而放弃乐于学习或适合学习的高职教育。所以，高职教育升级为本科教育不仅能提高社会对高技能人才的认同感，也能有效提高高技能人才对其自身的认同度。改变重视普通高等教育和轻视高等职业教育的传统认知，引导学生的择校、择专业观念的转变，使乐于参加职业教育和适合职业教育的学生心甘情愿地选择高职教育，有助于提高报考高职院校考生的数量和质量。

3.高职教育升级为本科教育有助于社会生产力的发展。在20世纪60年代初，德国在面临迅速发展的工业化、信息化、服务性社会和高等教育大众化的背景下，提出综合性大学培养科学中坚，应用技术大学培养大量应用型人才的高等教育改革目标，重视应用技术教育和职业教育，提高职业、技术人才的地位。世界上很多国家，都是通过普及应用技术本科以上教育来有效提高了社会生产力的发展，如英国以能力为重的技术学院、印度的工程与技术学院和技术大学、法国的科技工程學院等，也都是以技术教育为主、以技能培养为重。通过积极发展职业技术教育，以应用型人力资源的优势助推生产技术普及和广泛运用，激发生产力的巨大活力，推动经济的又好又快发展。目前，我国经济社会正面临转型，政府积极推进转变经济增长方式，调整社会产业结构，高等教育尤其是高等职业教育应该积极适应这一转变，打通高职教育学制上的瓶颈，设计好职业教育升级体系，为转型后的经济社会培养更多合格人才。

4.部分地区高职教育升级为本科教育条件基本成熟。我国经济社会快速发展，对人才的要求也不断迅速提高。在部分发达地区，高职教育要适应经济社会发展的需要应加快发展。但这种发展不仅是规模的扩张，主要是办学层次和水平的提高、办学内涵的提升。目前，在一些经济发达地区已经完成了社会生产的工业化，正在向知识社会大步迈进;很大一大部分地区正在加速工业化，当然还有相当的地区比较落后。这种经济社会发展的不平衡需要高职教育应有多层次定位，根据地区的经济社会发展水平确定高职教育的层次，使高职教育适应经济社会发展的要求，一些经济发达地区已经具备了将专科层次高职教育升级为本科教育的条件。

经过多年的发展，一些高职院校紧密结合经济社会发展需要，积极探索高职教育的内涵发展，在人才培养模式、校企合作途径、社会服务定位等方面取得了显著成绩，积累了丰富的办学经验，形成了一套招生、培养、就业的可持续有效办学模式，找到了一条健康发展的办学之路。其师资队伍、教学科研、办学经费和实习实训等办学条件基本具备了升级为应用型本科层次教育的要求，甚至有些高职院校在办学实力、办学效益、学生就业等方面超过了不少本科院校。应积极引导那些办学定位明确、办学方向正确、办学条件达标、生源就业较好的高职院校升级为本科层次的职业教育，甚至鼓励探索研究生层次的教育。当务之急是做好调研，积极先行试点，力争尽快设计出健康完整的高职教育体系，为高职教育的可持续发展、为经济社会培养源源不断的合格人才打好基础。

作者简介：侯爱民(1960-)，男，北京经济管理职业学院学生工作部任职，教育管理硕士，副研究员，研究方向：高等教育管理。

继续教育本科论文范文第5篇

关键词：高职教育;本科教育;学制体系;教育与经济发展

我国高职教育经过十几年的发展，正由以低层次、规模扩张为目的的发展模式转变为以高层次、提升质量为目标的发展模式，即从追求量的布局转变为追求质的提升，试图让高等教育更加紧密地适应我国经济社会的发展需要。高职院校人才培养模式也在积极适应这种变化，改变传统的以学校和课程为中心，向以实践教学和技能培养为中心转变，尝试和推行诸如“工学结合、顶岗实习、半工半读”等人才培养模式，不断深化高职教育的内涵，推动高职教育向纵深发展。但在这种内涵式发展中，其高职教育学制体系给高职教育更深入地改革带来诸多问题。高职教育学制体系在衔接上出现断档，低一级职业教育向高一级高职教育输送人才没有全面连贯的学制设计。我国经济社会的发展水平和高职教育改革形势要求我们必须正视这一问题，务求妥善解决，为高职教育发展提供制度设计支持，为高职教育可持续发展打好基础。

一、高职教育定位在专科层次的困惑

经过十多年的发展，我国高职教育在办学定位、办学规模和条件、职业人才培养水平、职业师资队伍等方面有了显著提高。有些高职院校与某些普通本科院校差距在拉近，甚至个别高职院校的办学条件和办学水平超过了某些普通本科院校。但由于高职教育学制体系定位在专科层次，其在招生就业、财政支持、教师待遇等方面明显不及普通本科院校。甚至学生考入高职院校感觉自己是“二等学生”，就业时感觉是“二等毕业生”，这种高职教育学制体系上“二等化”，使高职院校觉得低人一等，势必影响高职教育发展的积极性。

1.高职教育定位在专科层面不符合教育与外部关系的规律。教育对经济社会发展的作用具有“滞后性”说明教育优先发展的必要性。高等职业教育作为更加紧密联系经济社会和生产实际的教育类型，应当很好地满足于当前的社会经济生产的需求，也应当着眼于未来社会发展的需要，人才培养要有一定的前瞻性。教育与政治经济的关系规律，一方面要求教育要适应当前政治经济的需要，另一方面教育要对当前的政治经济有超前的发展，这也是我国优先发展教育战略国策的根据所在。我国的高等职业教育以专科层次为主在过去是基本符合教育与外部关系规律要求的，但随着经济社会的发展高职教育应向高层次发展，把高职教育定位在专科层面的终极形态，无疑是不符合教育与经济社会发展规律的。纵观很多国家和地区的高等职业教育，已经从过去以中等或专科层次为主开始逐渐向上延伸至本科(学士)教育层次乃至硕士研究生教育层次为主。如日本开始规范职业型研究生院的建设，以培养高级职业技术人才;我国台湾地区的高职教育不仅有硕士研究生教育层次，甚至有的已上升至博士研究生層次。我国在硕士研究生教育层次设置的专业学位已经含有职业技术教育的成分。教育对经济和社会生产的反作用应考虑其学制设计的超前性或前置性，为后来的经济社会发展提供合适的人才，而避免人才供给的“滞后性”。

2.高等教育分类把高职教育定位在专科层面是片面的。一般在高等教育分类中，有人把其分为学术型和职业型(有人还分为研究型和教学型、理论型和应用型等)，但没有人把高职教育定位在专科层面。实际上高职教育也是应该和普通高等教育一样，不仅有专科，而且应该有本科乃至研究生层次的教育，在学制设计上应与普通高等教育互相贯通。目前在我国普通本科院校中，已经有些地方高校将办学定位在培养应用型人才，紧密结合当地经济社会发展需要设置专业，开展供需对接，渗透了职业教育的理念。国外的学术型和职业型高等教育并没有把两者割裂，在学制上也没有设置不可逾越的鸿沟。现实是，我国高职教育占据高等教育的半壁江山，满足了大众接受高等教育的需求，为高等教育大众化作出了贡献，但其地位却被僵化地定位二流教育、统一控制在专科层次办学，使其在招生就业、学生升学以及工作中的薪金、升职等方面都处于不利的地位。我国高职教育定位在专科层次不是高等教育分类的本意，应该用其本源的和发展的观念改变这种僵化的理解。

3.高职教育定位在专科层次不利于倡导终身学习理念。把高职教育定位在专科教育层面，“堵”住了向上一级职业教育发展的路径，与普通高等教育也没有设计合理通畅的沟通渠道，不利于高职教育的可持续发展，其培养的人才在市场机制的竞争中会先天不足的。在我国经济社会快速发展又不平衡的现实下，高等教育需要大众化也需要类型多样化，应当最大限度地满足人们接受高等教育的需要，然而，现行学制结构把高职教育定位在专科层次，人为设置了高职院校及其学生上升的空间，把高职教育变成了封闭顶端的教育形态，忽视了学生成长成才和发展上的需要，与终身学习的理念相悖。虽然高职教育中出台了关于优秀专科生升入本科教育的选拔制度，但能够升入本科学习的学生实属凤毛麟角;虽然我国还有众多继续教育形式，如成人教育、网络教育、高教自考、业余大学等，可以满足某些终身学习的需求，但对大多数高职毕业生来说，不能满足或者不适合他们继续职业学习以及其他继续学习的需要。

二、高职教育升级为本科教育展望

按照一般的理解，高等教育的发展需要一个持续发展的阶段，而我国高职教育发展时间较短，升级为本科教育需要一定时间的积累。实际上高等学校的发展在一定经济社会时期是可以超常规发展的，比如，1965年建校的英国华威大学，经过不到五十年的发展。我国近代意义的高等教育已有一百多年的发展历史，积累了办学治校的丰富经验，建国后我国经过长期的学科建设、理论研究对高等教育也形成了比较成熟制度。目前，我国有些高职院校在办学经费、师资队伍、教学科研仪器设备、实习实训基地和人才培养等方面已经具备了升级为本科教育层次的基础。人为主观地、整齐划一地将其定位在专科层次，是对高职教育发展呼唤的忽视，对人们需要高职教育发展的忽视，对高职教育课持续发展不利。

1.高职教育升级为本科教育符合教育分类理论。高等职业教育是区别于学术型、研究型的另一种高等教育类型，是高等教育的重要组成部分，其目标是培养生产、建设、管理、服务等一线工作的高等应用型、技能型人才。按照高等教育分类，我国的高等职业教育范畴，其内部构成可以包括专科、本科、硕士等多个层次。我国目前的高等应用型人才教育一般认为主要在高职层次，当然，许多地方本科院校也在强调应用型人才培养，但仍采用学科型的传统人才培养模式，离职业教育的宗旨还有很远的距离。多样化是我国高职教育发展的必然趋势，职业教育的层次应当随着我国经济社会的发展而提升。高职教育的层次化既反映了经济社会对不同层次人才的需求，又能满足人们学习的层级需求，也是全球高职教育发展历程的生动体现。

2.高职教育升级为本科教育有助于提高生源质量。高职教育升级为本科教育有助于使高级技能型人才得到社会的认同，提高其社会地位。我国高校人才培养与社会人才需求间矛盾产生的原因之一是因为高职教育培养的人才的价值没有真正得到社会应有的认可，人们对本科教育深情相望，不情愿报考高职院校，造成高职院校生源不足、质量不高。实际上，有些学生乐于学习职业教育的专业和技术，有些学生适合技能型的工作，操作能力强，但由于高职教育的“低人一等”，他们不得不选择普通高等教育而放弃乐于学习或适合学习的高职教育。所以，高职教育升级为本科教育不仅能提高社会对高技能人才的认同感，也能有效提高高技能人才对其自身的认同度。改变重视普通高等教育和轻视高等职业教育的传统认知，引导学生的择校、择专业观念的转变，使乐于参加职业教育和适合职业教育的学生心甘情愿地选择高职教育，有助于提高报考高职院校考生的数量和质量。

3.高职教育升级为本科教育有助于社会生产力的发展。在20世纪60年代初，德国在面临迅速发展的工业化、信息化、服务性社会和高等教育大众化的背景下，提出综合性大学培养科学中坚，应用技术大学培养大量应用型人才的高等教育改革目标，重视应用技术教育和职业教育，提高职业、技术人才的地位。世界上很多国家，都是通过普及应用技术本科以上教育来有效提高了社会生产力的发展，如英国以能力为重的技术学院、印度的工程与技术学院和技术大学、法国的科技工程學院等，也都是以技术教育为主、以技能培养为重。通过积极发展职业技术教育，以应用型人力资源的优势助推生产技术普及和广泛运用，激发生产力的巨大活力，推动经济的又好又快发展。目前，我国经济社会正面临转型，政府积极推进转变经济增长方式，调整社会产业结构，高等教育尤其是高等职业教育应该积极适应这一转变，打通高职教育学制上的瓶颈，设计好职业教育升级体系，为转型后的经济社会培养更多合格人才。

4.部分地区高职教育升级为本科教育条件基本成熟。我国经济社会快速发展，对人才的要求也不断迅速提高。在部分发达地区，高职教育要适应经济社会发展的需要应加快发展。但这种发展不仅是规模的扩张，主要是办学层次和水平的提高、办学内涵的提升。目前，在一些经济发达地区已经完成了社会生产的工业化，正在向知识社会大步迈进;很大一大部分地区正在加速工业化，当然还有相当的地区比较落后。这种经济社会发展的不平衡需要高职教育应有多层次定位，根据地区的经济社会发展水平确定高职教育的层次，使高职教育适应经济社会发展的要求，一些经济发达地区已经具备了将专科层次高职教育升级为本科教育的条件。

经过多年的发展，一些高职院校紧密结合经济社会发展需要，积极探索高职教育的内涵发展，在人才培养模式、校企合作途径、社会服务定位等方面取得了显著成绩，积累了丰富的办学经验，形成了一套招生、培养、就业的可持续有效办学模式，找到了一条健康发展的办学之路。其师资队伍、教学科研、办学经费和实习实训等办学条件基本具备了升级为应用型本科层次教育的要求，甚至有些高职院校在办学实力、办学效益、学生就业等方面超过了不少本科院校。应积极引导那些办学定位明确、办学方向正确、办学条件达标、生源就业较好的高职院校升级为本科层次的职业教育，甚至鼓励探索研究生层次的教育。当务之急是做好调研，积极先行试点，力争尽快设计出健康完整的高职教育体系，为高职教育的可持续发展、为经济社会培养源源不断的合格人才打好基础。

作者简介：侯爱民(1960-)，男，北京经济管理职业学院学生工作部任职，教育管理硕士，副研究员，研究方向：高等教育管理。

继续教育本科论文范文第6篇

关键词： 本科学历 小学教育专业 培养模式

随着教育事业的飞速发展，在本科学历小学教育专业的发展过程中，教育人才的培养模式呈现出多元化发展趋势。对于本科学历小学教育的培养目标来说，创新、发展、专业的教育人才更符合当前教育环境。因此，在本科学历教学教育专业培养模式中，除了树立与理论教学交互融合又相对独立的实践教学体系外，还要着力培养高素质的教育人才。各高校将实际教学理念和教育实践结合在一起，创新培养模式，树立高水准的教育理念，培养高质量的本科学历小学教师。

一、本科学历小学教育专业的培养模式的发展背景及意义

上世纪50年代，初等师范学校被取消，转而将培养任务交由中等师范学校培养。上世纪80年代中期，我国教育事业迎来新的发展，因此，上海、北京等一线城市开始建立师范类学校，将小学教育专业师范生培养提升到中等师范专业学校的人才培养中。并在1998年开设第一所本科师范类院校，培养本科学历小学专业教师，这一发展轨迹作为小学教育的初创被载入史册。

从根本上说，本科学历小学教育专业的培养模式没有定论，其产生、发展、优化措施需要根据学校的硬件、软件设施，各本科学业、高等师范类院校之间的培养方案各不相同，尚未具有统一性。因此，在本科学历小学教育专业培养模式中，广大教育工作者要着力构建多层次、全方面、立体化的教育实践体系。这项教育实践体系的创造和研发成为小学本科教育专业发展模式的重要支撑。

二、本科学历小学教育专业培养模式的主要特点

通过梳理小学教师教育培养模式的发展历程，我们可以看出在本科学历小学教育专业建设中，主要存在以下几项特点：

1.发展性。

著名教育大师陶行知曾经在谈到基础教育时指出，教育并非一成不变。在本科学历小学教育专业培养模式中，发展性是该教育模式的核心思想。

进入二十一世纪，随着社会的发展，物质水平的提升，推动着教育的发展，本科学历小学教育专业的发展呈现出迅猛的发展态势。开设本科学历小学教育专业的高等院校逐渐增多，招生数量逐年增多。同时，国家教育部门、社会、各高等院校在小学教育专业的培养模式中下大力，在培养目标、管理形式、深化措施、创新发展等方面进行探究。并依据新课程改革提出的各项要求，以及小学教师的发展素养，对学生进行多角度培养。这些有所改变、逐渐发展的教学策略，直接体现出本科学历小学教育专业培养模式中具有的前行性和发展性。

2.实践性。

本科学习小学教育专业的教学手法种类繁多、形式多样。这些教学实践策略的改进，再一次表明培养模式中“实践性”的重要作用。受“应试教育”的发展弊端所限，在当前师范学生发展过程中，他们对理论知识的掌握更顺畅。小学教师职业的特殊性决定了小学教育专业和其他专业不同的实践性。只有注重实践技能、强化专业素养，才能培养出一批又一批和合格的小学教育工作者。

在整体培养模式塑造中，不但要增加学生见习、实习的能力，还要充分强调实践和理论的相互融合。除了在实践教学模式中扎实基础外，还要通过各项合作学习、交流学习、互助学习，增强小学教育专业的实践能力，提升他们参与教育培养模式的主动意识，从而构建丰富的教育教学体系，推动教育培养模式进一步深化。

3.专业性。

小学教育专业的培养模式要始终保持专业性。在综合素养培养中，无论是对教师的成长还是对被教育对象的成才都具有重要的作用。

要成为合格的小学教师，要具备扎实的艺术素养和审美水平，拥有全面的美术、音乐能力，才能以自身的艺术文化情趣感染学生，为素质教育培养提供良好的师资条件。要具备良好的口语表达能力，通过清晰准确的语言描述，了解小学生心中的所思所想，这样才能帮助他们解决学习、生活中遇到的各种困难。要具备专业的教师授课技巧，良好的业务能力能够帮助学生学习文化知识，树立健全的品格修养。同时，本科学历小学教育人才的培养要具备良好的组织能力，这样才能塑造教师应有的亲和力和统筹力，为小学生树立好的学习榜样。在诸多专业能力的塑造下，教师要不断提升自身的专业性能，增进对小学教育学习模式的学习、探究和思考。

三、本科学历小学教育专业的培养模式的主要问题

1.结构单一，师范素质有待加强。

尽管当前“大文化建设”大幕已然拉开，但是在教学模式上，我国本科小学教育专业培养模式仍然存在一定的局限性。和发达国家相比，我国实施素质教育的目标清晰，但进程较慢，整体结构相对落后。以“应试教育”为导向的小学教育实际，在整体循环过程中影响到了本科学历小学教育事业的发展。如很多高等院校在本科学历小学教育专业教学培养模式构建上，只有理论，不注重学生实践能力培养和构建，所以导致素质教育发展结构单一。高校教师在探索本科学历小学教育的实施过程中，缺乏牵引力，现代化教育模式的创新出现阻碍。

2.师资不足，教育模式有待完善。

当前，本科学历小学教育专业的发展受到地区经济环境的影响。除了在基础性教育人才培养上，在小学教育专业推行过程中受到了一定的干扰。改革开放以后，我国各个地方之间的经济发展并不均衡，东部沿海地区相对经济优势较大，在推行高等师范教育的过程中，尚有部分高校在本科学历小学教育专业中无法保证教育力量充足、师资设备完善。特别是偏远地区，部分高校在培养小学教育专业的模式中，缺乏技术知识和经济投入，形成“水桶理论”中的一项短板，专业培养模式不容乐观。

3.基础不稳，小学教育专业建设处于弱势。

和其他专业环节相比，在九年义务教育背景下，小学教育不具有较强的升学压力。因此，在本科学历小学教育专业建设中，家长、学校及教师们存在重视不足的发展现状。

从改革发展实施战略来看，由于经济条件的改善，很多本科学历小学教育专业的学生在学校教育过程中接受能力尚可，但是在家庭教育中却处于发展劣势。社会、家庭对小学教育缺乏关注、高校教育人才的培养。除了小学教育专业培养基础的缺乏，在相应小学教育专业培养模式的积累下，对小学教育专业人才的培养存在一定的思想误区，实践能力、专业素养都有所缺乏。

四、强化本科学历小学教育专业的培养模式的具体策略

在探究本科学历学校教育专业的培养形式中，相关部门的统计数据表明，有61.3%的学生认为，在小学教育专业的推进模式中缺少系统性，12.7%的学生认为教师的教育方法是影响专业深化程度的重要因素，同时，21%的学生对自己的专业能力提出质疑，甚至有换行的打算。这一组发展数据再次说明了当前我国本科学历小学教育专业人才培养中存在的不足。因此，笔者结合得到的信息情况，总结经验，做出以下分析，力求为本科学历小学教育专业的深化培养奠定扎实的基础。

1.推进结构清晰的本科学历小学教育专业培养。

小学教育作为我国教育产业的发展基础，其理论性、创新性和综合性建设要符合我国发展国情，因此，针对当前教育发展，在小学教育发展道路上要建立一套行之有效的培养设计方案。

首先，在小学教育专业的培养方向上，针对于当前文科方向和理科方向的发展形势，广大高校教育工作者要进行不同程度的再创造。针对学生文、理内容的不同，制定翔实的教育培养目标。在教育类基础课程设置、综合文科基础内容、综合理科基础内容、艺术教育等内容上，实现科学的设置、实践和思考。要依据小学专业教育模式的各项要求及发展特性，将本科学生的职业技能、训练模式结合在一起。通过高校各项教学计划，逐步提高本科学生的的语言表达能力、课堂教育实践技能，塑造一个长期化、科学化的发展轨道。

其次，要积极发挥现代教育技术和数字化教育产业的资源优势，运用多媒体技术等现代资源，依托“舞蹈”、“绘画”等选修、必修课程，进一步推动小学教育本科学生的专业化效果。各高校要以小学教育实践基地的建立、远程发展教育平台的发展为载体，实现院校资源共享。并通过完善教育考核模式、增加学校技能实训课程的课时数量。通过舞蹈艺术展演项目、文艺体育竞赛、名师进校园等活动，进一步提高本科学历小学教育专业学生的专业技能。

2.充分纳入师资促进教育专业全面发展。

在高等师范类本科学生的培养上，师资力量对提升办学特色、增加课程联合具有重要的作用。为了进一步深入探究学生的学习技能，提高学生的专业素养，学院要充分发挥大众力量，通过政府、教育、社会、家庭等方面，推行多部门联动，并根据具体办学需求设置季度、年度经济预算。

首先，要建立一套完善的风险评估意识，不断深化本科小学教育专业的发展深度，最大程度发挥学生的潜力。在组织舞蹈演出、绘画大赛、说课讲演、科研技术交流等活动中，将“全面发展”教学理念融入发展过程中，促使学生感受到“丰富性”、“趣味性”的教育体验。小学教育专业院校管理者要充分重视教育专业的实践投入，强化师资管理意识。其次，小学教育专业要在资金管理上引入实践教育理念，提供发展经费和教育资金，设立专项教育模式，将内部学科建设融入经费管理之中，并通过其他科研型项目，促进小学教育师资力量增强。

同时，要根据各个地区的经济发展情况，有针对性地利用各项经济推行方法，通过政府拨款、企业赞助、学院科研成果转换等形式，努力弥补本科学历小学教育专业师资能力不足、经济发展缓慢的现象。面对经费问题，要运用具体经济措施，制定适合本地财政状况和师资程度的教育规章，促使师资力量最大化，从而达到教育硬件、软件等项资源的优化配置。

3.设计分阶段分层次的教育培养目标。

素质教育推行模式下，想要做好本科学历小学教育工作，要对小学专业教育进行分阶段、分层次技能培训。高校管理者要将学生本科学习中的四年分为三个阶段，进行分层次、分阶段、分项目的发展运作。

第一个阶段分为大一年接和大二年级。在这一阶段，为了确保学生拥有扎实的专业基础，教师要以小学专业基础课程作为主要抓手，推动本科小学教育形成一支专业严谨的教师队伍。定制全新的小学教育板块，将基础课程、专业选修课程、专业必修课程、发散课程、实践课程、理论课程等内容进行定位，使大一、大二学生建立不同的培训模块，如小学语文教育模块、小学数学教育模块、小学科技教育模块、先进教学模块等，最大限度发挥学生的能力。

在大三期间，要初步进行实训类的教育培训。针对于大三学生的心理需求，组织教师利用现代教育模式，增加学生对小学教育专业知识的了解。而在最重要的大四阶段，要通过各项社会岗位对接活动，“校企联合合作办学”、实践角色扮演、社会专业技能大赛等形式，促使学生彻底融入岗位实践过程中，充分适应社会交流，为小学教育服务质量开拓渠道，夯实基础。

五、结语

我国本科学历小学教育专业培养模式有很多种。小学教育作为实施素质教育的基础阶段，在提升学生自身素养上起到重要的作用。小学教师是一个兼具综合性和实践性的职业，在小学教师教学生涯始中伴随着知识和操作的结合。因此，为了改变高等师范院校中存在的各项教育问题，笔者从推进结构清晰的本科学历小学教育专业培养、推进结构清晰的本科学历小学教育专业培养、设计分阶段分层次的教育培养目标等方面，最大限度转变教育观念、提升教育指导能力，不断完善教育教学管理机制，进一步强化本科学历小学教师的专业化培养模式，为高等师范类学校角色转变奠定基础，从而更好地推进本科学历小学教育事业健康发展。

参考文献：

[1]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D].浙江师范大学，2012.

[2]欧笑杭.小学教育专业教育实习中存在的问题及解决对策[J].文教资料，2008(09).

[3]王旭卿，陈燕.基于协作共享的教育实习信息化研究[J].教师教育研究，2011(01).

[4]郑发泰.顶岗实习“双导师制”的实践[J].现代企业教育，2011(02).

[5]张清水.本科院校小学教育专业师范性弱化的成因与对策[J].教育学术月刊，2009(04).

[6]王旭卿，陈燕.基于协作共享的教育实习信息化研究[J].教师教育研究，2011(01).

本论文系贵州省2014年教育科学规划重大课题、贵州省教育改革发展研究十大重点招标课题“贵州省师范院校本科学历小学教师培养质量研究”(编号2014ZD009)。