教学改革解剖学论文范文

教学改革解剖学论文范文第1篇

摘 要：系统解剖学是医学基础的第一门课程，在医学教育中占有举足轻重的地位。为提高留学生的实验教学效果，文章从提高教师职业道德素养、分析留学生学情特点、分析系统解剖实验教学特点、对教学方法和考核体系进行适当改革、开展教学反思等方面进行了阐述。

关键词：留学生;系统解剖学;实验教学

随着中国国力和国际影响力的日益强大，越来越多的国外学生选择到中国留学深造。湖南中医药大学（以下简称“我校”）作为首批入选的中医药国际合作交流基地，自 2007 年开始，招收主要来自巴基斯坦、尼泊尔、印度尼西亚等境外留学生。解剖教研室作为我校最早承担留学生课程的教研室之一，在数十年的教学历程中培养了一大批全英语教学的青年骨干教师。笔者作为其中一员，吸取前辈同行们对留学生的教学经验，并结合自身实践，对留学生系统解剖学实验教学进行了探索。

系统解剖学是医学基础的第一门课程，在医学教育中占有十分重要的地位。系统解剖学的学习是按人体的器官功能系统来学习器官的形态结构、相关功能，理论课的学习相对抽象，需要结合具体实践，这就决定了实验教学在解剖教学中举足轻重的地位。

那么如何做好留学生系统解剖实验教学工作？笔者认为，首先应当熟悉国家针对留学生的教育方针和相关政策。2018年出台的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》中，明确提出要推进中外学生教学、管理和服务的趋同化，要求高校实现统一标准的教学管理与考试考核制度，提供平等一致的教学资源与管理服务。教育部国际司负责人表示，趋同化并不意味着等同化。“既要对中外学生一视同仁，也要看到来华留学生风俗习惯和语言、文化存在差异，以合理、公平、审慎为原则，帮助来华留学生了解中国国情文化，尽快融入学校和社会。”在教育教学方面，该负责人表示，应建立有效的教学辅导体系，向来华留学生提供学业帮扶。为落实国家关于留学生 “趋同化”的管理教育方针，笔者结合数年的留学生系统解剖实验教学经验，提出以下见解。

一、教师应加强职业道德修养

作为一名教师，首先应具有爱心、耐心、细心、责任心。由于社会、文化、教育背景等诸多方面的差异，留学生在课堂上尤其活跃，喜欢随时打断教师的提问。对此情况，首先，教师应给予理解，课堂上适当解释，课后耐心回答学生的问题。信仰伊斯兰教的留学生有凌晨或者周五下午祷告的习惯。教师应当尊重学生信仰，上课时间合理安排在晚上或者上午十点以后。其次，教师应备好每一堂课，做到能够准确清晰地表达解剖英语单词，并且知其然、知其所以然，且能将解剖结构联系临床应用，将学生课堂上可能会提的问题预先设想。再次，教师不仅应关心留学生的学习，还应关心留学生的生活。一些留学生在外兼职，导致缺课、旷课。对此，教师应该耐心与其交流沟通，让其体会到学习的重要性，平衡学习和课外兼职。最后，教师应该工作态度严谨，为学生树立良好的榜样。教师只有真正做到关爱留学生，对留学生教育全力以赴，才能实施以下教学环节。

二、分析留学生学情特点

一是留学生在学习方面思维活跃，不把书本当权威，独立思考能力强，喜欢开放自由式的教学。课堂教学不能一味进行“填鸭式”教育，需要结合多种教学手段，比如PBL、翻转课堂、互动参与式、案例导入、任务驱动法等，并且始终坚持以学生为中心、教师引导的原则。二是留学生在课堂纪律方面较差，经常迟到、早退、旷课。这需要教師且教且管，制定适当的管理监督方案。比如将留学生的名单和照片打印出来，在课前一一点名、课后一一点名。三是留学生在感情表达方面比中国学生更为直接、热情，喜欢被鼓励、表扬。对此，教师可以设计奖励环节，比如对回答了问题的留学生，给予加分、佩戴小红花、微笑鼓舞、树立大拇指表扬等奖励。四是由于招生手续简单，很多留学生不经考试就直接入学，导致学习能力参差不齐。因此，选择合适的教材、制定适合的教学考试大纲显得尤为重要。目前，我校选用的是国内医学院校合编的全英文版本《系统解剖学》。五是留学生在语言表达方面、单词发音方面，存在一定的“地方乡音”，与标准的“美式英语”或“英式英语”存在一定差别，如习惯将 t 、 k 、 P 分别念成 d 、 g 、 b 等 。教师需耐心倾听，课后多与留学生交流，了解留学生风俗习惯、发音特点，减少语言交流障碍。六是部分留学生对人体标本存在恐惧，对实验室气味存在一定的抵触感。为此，教师应加强留学生人文教育，比如在实验课前，教师组织学生集体向人体标本默哀3 分钟，并组织留学生参加遗体捐献悼念仪式，要求留学生敬畏生命，尊重人体标本。同时，向留学生宣扬工匠精神、团队合作精神等。另外，要保证做好实验室通风，禁止学生带入食物、乱丢垃圾，保持实验室环境清洁。

三、分析系统解剖学实验教学特点

目前我校留学生的系统解剖学课程，理论课为144学时，实验课为72学时。系统解剖实验教学的主要目的是让学生能够实践理论课知识，辨认解剖结构，描述结构形态，清楚位置毗邻关系，锻炼动手操作能力。因此，实验教学主要借助大量人体标本，有些标本年代久远、破坏严重，难以辨认结构。为尽量提供结构清晰的标本，我校全体教师带领学生认真制作，并且由李新华主任带领下乡走镇，宣扬人体捐献精神。

为减轻课堂任务，增加学生自主学习时间，教研室于课外时间对留学生开放实验室，并充分利用实验室内的现有标本资源，为留学生创造便捷的学习环境，以调动其学习的主动性。解剖学英语单词复杂累长，难以记忆，教师需要掌握熟练清晰的表达。目前系统解剖学尚缺乏合适的英语视频辅助英语教材。

四、多种教学方法相结合

在认真分析留学生学情特点和系统解剖学实验教学目的、教学特点后，笔者认为，在实验课上应坚持以学生为中心、教师引导的原则，借助教学用具，结合多种教学方法。以下是已经实施并取得一定效果的教学方法。

（一）任务驱动法

部分留学生学习松散，自觉性不强，因此，要采用任务驱动法督促其学习。课前，教师介绍本堂实验课的任务，将需要辨认的解剖结构英语单词打印出来，分发给每位学生。6人为一小组，每个小组共用一个人体标本，强调学生自行辨认时间为1个小时。在自由辨认时间内，学生遇到困难，先组内讨论，再组间讨论，或者向教师提问。接着教师对每个小组进行考核，小组内学生对着标本一一指认需要辨认的结构。最后教师做点评和总结。任务驱动法可促进留学生学习，增加其学习动力，充分锻炼学生的动手操作能力，为以后的局部解剖学教学奠定基础。同时，以小组的形式进行，利于培养留学生的团结合作精神。

（二）改良的PBL教学法

我们将 PBL 教学模式引进了留学生的解剖教学中，其中主要环节包括设置问题、自学解疑和最终评价三部分 。但是由于留学生学习能力水平参差不齐，临床思维、解决问题的能力有限，解剖课又是第一门医学基础课，因此，需要改良PBL教学法，控制好问题的难度。比如提问：“为什么腰椎穿刺一般不会损伤马尾神经？”由学生观察标本自学解疑。最后教师用比喻（马尾比喻人的头发，脑脊液比喻水，马尾是浸在脑脊液里的，恰似头发泡在水里，用针去刺不会损伤）来解释并评价学生的表现。

（三）利用多种教学教具

解剖实验课上的教具虽以人体标本为主，但需结合图解、挂图、版图、模型等。版图具有直观性和能动性，在实验教学中，教师如果能熟练地绘制版图，边绘制边讲，既可吸引学生的注意力，又可使学生跟随教师的思路学习，尤其适合复杂结构的展示。

模型作为解剖实验教学的教具，同人体标本相比，可以组合拆卸。学生通过对模型的观察和组合拆卸，进一步了解了人体正常结构及其各层次结构间的相互关系，锻炼了动手能力，培养了分析问题、解决问题的能力。

五、改革考核系统

目前，系统解剖学理论考试占据60分，实验教学占据20分，平时成绩占20分。平时成绩包括了每节课的出勤率、每节课回答问题完成任务的情况。另外，为了丰富考核内容，期末考试题型设计了选择题、填空题、判断题、问答题等。同时，针对实验考试，我校提前制作出了多套实物考试试题，每套包含 10 个解剖结构，以幻灯片的形式播放，令学生 5分钟之内在尸体标本上逐个找出。

改革后的考试方式增加了实验室考核的比重，这既能减轻学生期末考试的压力，又能督促其积极主动地学习，效果极佳。此考核体系强调了纪律考核在教学中的作用，有利于培养留学生的综合素质。

六、开展教学反思

我校教研室在留学生解剖学教学方面已取得一定效果，但是依然需要不断进行教学反思。比如通过调查问卷，了解留学生对系统部解剖学实验教学模式的评价及满意度。通过教学反思，发现目前教学还存在以下需要改进的地方。一是目前缺乏全英文解剖结构讲解视频。二是个别教师的英语发音尚欠标准。教研室将着重整改存在的问题与不足，真正做到教学相长。

以上是笔者数年来参与留学生系统解剖实验教学的经验和体会。笔者认为，热爱教师这份职业，對留学生做到有耐心、爱心、责任心、细心，结合留学生学情和解剖学教学本身特点，利用多种教学方法和教学手段，在教学中不断反思，可以提高解剖学实验教学效果。当然，留学生教学工作任重道远，为提高我校留学生教学水平、实现教育部留学生教育目标，还需要不断探索、努力。

参考文献：

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[3]骆 玲，郝年华.浅谈系统解剖学实验课教学的改革与实践[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（6）：551.

[4]张春光，王宇博，马 广.人体解剖实验教学教具的特点及应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2007（6）：37-38.

教学改革解剖学论文范文第2篇

【摘要】在医学教育活动的发展之下，为了提升学生的动手能力，必须要注重解剖实验教学活动，人体解剖学教学有着极强的操作性与实践性，在培养学生的实践操作能力上有着一定的优势，解剖实验教学与理论教学和科学研究不同，强调让学生从实验过程中理解更多的知识，本文主要分析提高解剖实验教学质量的措施。

【关键词】解剖实验；教学质量；提升措施

人体解剖学教学有着极强的操作性与实践性，在培养学生的实践操作能力上有着一定的优势，解剖实验教学与理论教学和科学研究不同，强调让学生从实验过程中理解更多的知识，因此，必须要从学生发展的角度对解剖实验教学进行改革，这样才能够从根本上提升解剖实验教学的质量。

1 对解剖实验教学进行改革的迫切性

1.1 学生普遍缺乏学习兴趣

很多学生对于解剖标本都存在一些恐惧心理，在教师示范时，学生存在一些抵触情绪，在教师完成示范后学生又不敢亲自的进行实验，这就在一定程度上影响了解剖实验教学的成果。此外，部分教师依然在采用传统教学模式进行教学，使得解剖实验教学课堂枯燥、单调，严重制约了学生学习的积极性与主动性。

1.2 教学队伍与资源有限

在很多医学院校中，解剖实验室中人员数量并不多，而解剖实验教学往往需要采用小班教学制进行授课，实验室使用次数严重超出了教师与教学资源的承受能力。

3 解剖实验教学改革措施分析

3.1 注意把握好学生的猎奇心理

解剖实验教学的主要内容就是帮助学生进行观察，在观察的过程中来理解，实际上，每一个学生在进行解剖实验室前，都是有浓厚的兴趣的，为了有效提升教学效果，教师必须要把握好学生的这种心理，采取科学有效的措施帮助学生克服其恐惧心理，让学生理解标本的重要作用。为了满足学生的猎奇心理，教师需要抽出一定的时间为学生介绍实验室环境，简单的介绍学习内容，让学生可以把握好后续的学习节奏。

3.2 优化实验环境

福尔马林对于人体有一定的刺激，很多学生对于福尔马林都有着强烈的恐惧感，为了提升学生的学习效果，学校可以使用新型防腐剂替代传统的福尔马林，并在实验室中设置大功率排气系统，加强实验室清扫频率，提升实验室通风效果，优化实验室环境。

3.3 提升学时分配的科学性

为了提升学生的动手能力，在保证理论课时的前提条件下提升实验课比例，让学生在课余时间进行开放性实验，这不仅可以提升学生的动手能力，还能够帮助学生巩固学到的理论知识。此外，学校应该根据学生的发展需求定时为学生开放实验室，为学生提供更多的操作机会，为学生日后的发展奠定好基础。

3.4 改变传统授课模式

为了有效优化解剖实验教学改革效果，教师需要改变传统填鸭式教学模式，充分激发出学生学习的积极性与主动性，在每次实验课结束之后，要为学生提出下一堂课的学习目的、学习内容与学习要求，让学生采取分组协助的形式进行预习，确定好实验内容，并以此为基础确定操作流程。在课堂上要让学生采取分组的方式来描述标本，鼓励学生开展小组讨论与交流，在学生学习的过程中，教师需要进行适当的点拨与指导，这样才能够真正提升解剖实验教学的有效性。

此外，还要注意到，传统教学模式主要使用“模型+挂图+录像+标本”的教学模式，在现代化技术的发展下，各种新型教学手段相继出现，传统的教学手段是难以满足学生发展需求的，为了优化教学效果，教师必须要丰富教学手段。

3.5 转变传统观念，精心选择教学内容

在开展解剖实验教学活动时，教师需要转变传统的教学观念，严格遵照“需求为宜，够用为度”的原则，精炼重点，对于难点内容需要讲解透彻，对于简单的内容需要简明扼要，突出教学重点，梳理好学习内容，帮助学生掌握好重点理论知识，让学生可以真正的做到学以致用。

3.6 适当增加动物实验

在解剖实验教学活动中，人体解剖的要求是很高的，为了避免由于标本数量不足给教学活动带来困难，教师就必须要根据教学要求与教学内容适当增加动物实验，这样不仅能够缓解资源问题，也能够提升学生动手的积极性与主动性，继而提升学生的综合素质水平，为新型教学模式的开展奠定好坚实的基础。

3.7 注重实验考核

在解剖实验教学活动中，很多学生在一开始都有着浓厚的兴趣，但是在学习环境、教学方式等因素的影响下，很多学生都不会努力的进行学习，学习积极性无法得到有效的发挥，部分学生甚至对解剖实验产生抗拒心理。基于这一因素，教师需要加强标本考察力度，督促学生观看标本，防止学生仅仅在考试前进行突击背诵。

4 结语

总而言之，在医学教育活动的发展之下，为了提升学生的动手能力，必须要注重解剖实验教学活动，制定好科学有效的改革措施，探索一条以学生为中心的新型人才培养模式，并根据学生的发展需求优化教学方法与教学手段，只有这样才能够培养出优秀的医学人才。

参考文献

[1]王明炎，侯赛榕，毕振宇，等. 调动学生学习兴趣提高解剖学教学效果[J]. 解剖科学进展. 2009（04）

[2] 宋宇宏，宋汉君，王培軍. 如何发挥学生在解剖实验课教学中的主体作用[J]. 佳木斯大学社会科学学报. 2011（05）

[3] 李向春，王首岩. 《正常人体解剖学》实验教学体会点滴[J]. 辽宁中医药大学学报. 2007（04）

[4] 夏武宪，林秋凤，曹敏. 加强实验室建设 提高实验教学效果[J]. 解剖学研究. 2009（02）

教学改革解剖学论文范文第3篇

[摘要]肯定了多媒体信息技术在解剖学教学中的作用和优势，同时又强调了传统教学模式在教学中不可替代的地位，只有两者的有机结合才能构建新的适应学生需要的新型教学模式。

[关键词]人体解剖学；多媒体教学；传统教学

随着网络时代信息化社会的到来，信息技术和互联网的发展，对教育产生了深刻的影响，使教育的观念、内容、方法、结构发生着革命性的变化，教育信息化是现代教育的必然趋势。因此人体解剖学教学活动中应充分的利用多媒体技术，实现信息技术和解剖学课程的有效整合，多媒体教学作为一种新型的教学手段有许多传统教学手段无法比拟的优越性，但它终究只是教学的一种辅助手段，它不应该也不能完全替代传统的教学方式，而应该与传统的教学手段相辅相成、有机结合，构建人体解剖学教学的的新型教学模式。

1 传统的教学模式

在传统的人体解剖学教学中始终离不开一本书、一支笔、一块黑板、大量的挂图、幻灯、解剖标本、模型等教具进行讲解的模式，这种模式延续了一代又一代，因为久远便成为经典，因为经典便有了它自身特有的魅力，而这种模式也锻炼了每个教师教学的基本功。通过手中的一支笔、面前的一块黑板，教师即为学生传道、授业、解惑，又施展了自己的才华，并通过自己的人格魅力影响一届又一届的学生。通过挂图和模型，教师把多姿多彩、神秘复杂的人体奥秘栩栩如生的介绍给了学生，因此发挥挂图、模型的作用，掌握板书、板画的技巧，是教师授课必需的一种本领，也是教师在课堂教学中为达到教学目标而经常使用的一种直观、行之有效的辅助手段。随着信息技术的发展，教学中增添了新的内容和形式，多媒体教学作为一种新型的教学手段有许多传统教学手段无法比拟的优越性，于是便有了传统板书和挂图与电子板书和图片的区别，对它们在解剖学教学中的作用应全面、客观、辨正的认识，而不应绝对化。既不能一味的肯定传统教学的经典作用而视多媒体教学为哗众取宠，也不能过度夸大多媒体教学无法比拟的优越性而全面否定传统板书和挂图在课堂上的作用，尤其是在人体解剖学教学中，更应该做到传统教学和多媒体教学的有机结合，从而激发学生学习人体解剖学的热情和兴趣，提高学习效率，构建人体解剖学教学的的新型教学模式。

2 多媒体教学的优势

随着计算机技术及网络技术的飞速发展，各高校都建设了校园网，提供了大量支持信息化教学的设备和技术支持，信息化教学的内容也日益丰富，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的协作交流，一切都为将信息技术有效地融合到人体解剖学课程中创造了条件。在解剖学教学中，多媒体辅助教学有许多优点，如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学， 运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富了教材内容，突破了教学难点， 实现了课堂教学质量的最优化。

2.1 多媒体信息技术有利于激发学生的学习兴趣，突破教学难点

作为医学院校学生在学习过程中最早接触的专业基础课，人体解剖学是一门实践性非常强的形态学课程，名词、概念多、毗邻关系复杂、各章节间缺乏连贯性，如果沿用传统的“注入式”教学方法，学生听起来比较枯燥乏味，容易造成学生厌烦情绪，解剖授课时常涉及到一些立体性、动态性强的内容，用挂图、模型等难以讲述清楚，学生就会抱怨解剖学授课呆板、枯燥，难以理解和记忆，学起来吃力。可以通过使用信息技术手段，使一些抽象的器官系统特征变得简单，使学生一目了然，也避免了老师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水的尴尬。在教学中应该想方设法使学生置身于尽可能真实的生活环境中，自然地接受人体知识的熏陶，让生活和知识的学习有机地结合起来。多媒体教学可以将活体、标本、动画、录像融为一体，教学变得生动、形象，提高了学生学习的积极性和兴趣，有利于对所学的内容理解和记忆。它能够全方位、多视角、多层次、对人体结构、器官形态特征进行立体演示，将教学中某些难于讲述的复杂的宏观和微观的内容，以文字、图象、动画等载体形式生动地展现在学生的面前。

2.2 利用多媒体信息技术将微观抽象的知识变成直观形象的知识

人体解剖学作为一门基础形态学科，正在从宏观研究向微观领域纵深，传统的教学手段对微观世界的动态变化却显得无能为力。将微观的生命活动直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。许多动态描述如骨骼肌收缩引起关节的运动，精子产生及排出途径、血液循环途径、神经传导通路等，黑板上无法用动感表达的内容，而借助多媒体技术，将复杂的过程分解，静止的物件运动化，抽象的问题具体化。如果运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，共同探究规律，可以收到较好的教学效果。例如在讲解心脏传导系统的教学中，我们就可以利用多媒体教学，先用标本展示出活体心脏的形态，电脑显示各心腔、瓣膜及主要结构，动画显示每一次心脏起搏后兴奋传导至各房室过程，引起各房室肌收缩，动画模拟各种心脏功能障碍，推测导致的主要原因(如房室传导阻滞、早搏等)，从而帮助学生理解、记忆所学内容。

2.3 利用多媒体信息技术可优化人体解剖学实验过程

实验教学是整个解剖学教学过程的重要环节，它对于学生验证所学的知识，了解知识的发生过程，锻炼学生动手操作能力等方面具有无可替代的作用。实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其形成严谨求实的态度和追求真理的科学精神以及科学的价值观。但是在解剖学实验教学中，浸泡标本的福尔马林，气味难闻，使学生对解剖学这门学科，望而却步，产生恐惧厌烦之感，甚至，采取逃避的态度。并且由于近年解剖实验标本来源匮乏和价格的攀升，使解剖标本相对减少，为解决这一矛盾，我们制作了一整套解剖标本，用数码技术把它虚拟到解剖学网络课程中，建立了解剖学虚拟实验室，这样，学生可在网上进行实验，然后再到实验室进行实验，收到了事半功倍的效果，从而使实验标本损失减少，经费投入减少，而实验教学质量却没有下降。

3 传统教学与多媒体教学的有机结合

心理学研究表明，青少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，多媒体教学虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。而传统教学中某些难于讲述的复杂的宏观和微观的内容，用“讲述+ 板画”的形式讲授，以语言讲述为主、板画为辅，学生听得吃力且难以理解。因此单一的依赖某一种教学模式势必造成学生的学习兴趣下降，思维处于关闭状态。

3.1 把握好传统教学与多媒体教学的适度性原则

教学手段要为教学目的服务，我们只有从具体的教学目的和教学任务出发，恰当选择教学手段，才能实现教学的最优化。一堂课媒体运用得是否恰当的标准就看它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和教学任务之外的媒体教学是不可取的。在解剖学教学过程中对多媒体进行优化设计，更能优化解剖学教学。教师必需正确把握好教学目标与信息技术使用的适度性原则之间的关系，而不能重形式而忽略教学实效。人体解剖学教学实践中有时会出现片面夸大信息技术的效果，排斥传统的教学手段的偏激做法，认为传统的教学手段都是落后的、低效的，或以电子板书替代黑板板书；或是本应使用实物、模型等常规教具的情况下，一味使用多媒体技术。似乎不使用多媒体，教学效果就一定不行，完全不考虑具体的教学内容和教学特点。刚开始学生还有点新奇感，但坚持不了多久，学生视觉疲劳，失去了观看电脑动画的兴趣，反而怀念以前的一支粉笔、一块黑板的传统教学来了。

3.2运用多媒体不能忽视传统教育媒体的作用

在设计多媒体教程时，不能忽视传统教育媒体的应有作用，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体教学和传统媒体粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。好的板书、挂图、模型的综合应用更是教师对教材概括提炼的精华所在，是辅助教师进行课堂教学的一种有效方法，能使问题的表述更为准确、清晰、有条理，从而易为学生理解和掌握。尤其是在课堂信息传递中，板书和挂图、模型作为形象、无声的书画语言不仅能加深学生学习的印象，而且能够创设课堂审美情趣与和谐气氛，产生良好的教学效果。只有实现多媒体技术与传统教学媒体恰当结合才能达到教学的最优化，继承和发扬传统教学手段的优势因素，即人的主观能动性、授课者的肢体动作及语言表情的感染力等，恰当应用现代化教学手段，使二者相辅相成，有机结合，各展其长，构建新的教学模式。

3.3运用多媒体要与学生的实践活动有机结合

解剖学教学离不开解剖实验，要不断加大实验教学的总量，创造条件开展实践活动。只有丰富的实践活动才能为学生提供创新的环境，学生才有发现的舞台，学生的认识也才能深入发展。但多媒体并不能代替学生丰富的实践活动。特别是传统的人体解剖学实验是多媒体技术所不能代替的，学生的实践活动是认识的直接来源，用计算机模拟的人体解剖学现象代替不了学生亲自动手的实践。但是由于浸泡标本的福尔马林，气味难闻，因此大多数同学对人体解剖实验室望而却步，因此良好的实验环境，有利于保障实验课的顺利开展。实验室作为人体解剖学学习的阵地，实验室建设和管理就尤为重要。教研室克服各种困难，完成了实验室陈列馆的建设，完成实验室多媒体的建设，使实验室内的标本、模型、实验操作和其他内容均可可视化，使实验教学更直观生动形象，学生在操作中节省了时间，完成效果非常良好。并且使实验标本损失减少，经费投入减少，而实验教学质量却没有下降。

总之，在网络背景下整合教学资源、实施多媒体教育已成为现代教育改革与发展的重要方向，同时也是推动教育教学创新的重要途径，只有实现多媒体技术与传统教学媒体恰当结合才能达到教学的最优化，继承和发扬传统教学手段的优势因素，恰当应用现代化教学手段，使二者相辅相成，有机结合，各展其长，构建新的适应人体解剖学教学的新型教学模式。

参考文献

[1] 吴畅渠，曾满红，张德兴.营造人体解剖学课程与信息技术整合的网络环境[J].解剖学研究，2004，26(3):231-232.

[2] 赖红，吕永利，赵海花.护理学专业解剖学教学改革的思考[J].解剖学研究，2005，27(2):159-160.

[3] 周小龙，钟应华，黄争春.网络互动模式和传统方法在解剖学教学中的效果比较.赣南医学院学报，2006，2:299-230.

[4] 潘立新，邓庆环.网络环境下的多媒体教学创新模式研究.中国成人教育，2007，4:127-128.

教学改革解剖学论文范文第4篇

[摘           要]  在现代社会教育教学改革背景下，各教育机构、专业课程、学科纷纷关注自身教育教学方面的现存问题，致力于提出具有针对性的解决方法，以此提升课程教学水平，提高教学质量。在课程质量提升的过程中，教师可以结合具体的课程教学问题，灵活应用多种不同的教学方法，引进先进的教学工具，从而弥补传统课程教学方法的不足，完善课题教学体系，实现课程教学的现代化发展。简要分析口腔解剖生理学的教学问题，对口腔解剖生理学教学质量的改进对策进行深入探究。

[关    键   词]  口腔解剖生理学;教学问题;教学质量;对策

口腔解剖生理学就是一门将研究人体颌面、口腔、颈部等位置结构、功能、活动规律、临床医疗为主的医学课程学科，其与口腔颌面外科学、口腔组织病理学、口腔正畸学、牙体牙髓病学等多门课程具有密切关联，其能够构成一门系统的口腔学科体系，也可以说口腔解剖生理学是研究口腔医学的基础。现阶段的口腔解剖生理学课程仍然存在一些问题，如教师缺乏对课程重要性的认知、教学方法较为单一等。这就需要教师积极转变教学观念，认识到现代社会口腔解剖生理学课程的发展趋势，以此不断探索学科教学方法，改进教学活动形式，实现提升教学质量的目的[1]。

一、口腔解剖生理学教学问题

（一）缺乏正确的课程认知

口腔解剖生理学是研究颌面、颈部、口腔位置形态结构的课程，是口腔医学领域的基础课程。学生要想进一步探索口腔医学领域，就要掌握口腔解剖生理学的课程知识。在本课程教学过程中，教师需要重点讲解牙体解剖生理、血管与淋巴的分布走向、口腔与下颌位置的器官形态等，从而为之后学生参与临床医学研究奠定良好基础[2]。但是，在实际课程教学过程中发现一些教师没有认识到本课程的重要性，其主要体现为：本课程课时数下调、教师挑选重点知识讲解、教师没有系统讲解课程知识等，导致学生无法全面了解课程内容，不能够透彻理解口腔解剖生理学知识，难以接触到前言技术与知识等。

（二）教学模式刻板

在口腔解剖生理学课程教学中发现，由于口腔医学具有较强的严谨性与科学性，一些教师在开展教学活动时为了尽可能保证学生接受“正统”的知识，仍然会选择“灌输式”的教学方法，就是对一些知识进行语言描述类的讲解，同时让学生以背诵为主要方法学习课程知识。这种教学模式缺乏自主性与实践性，学生难以在教师的讲解之下自动形成三维立体模型，不能够理解教师讲解的深层含义，促使口腔解剖生理学成为学生口腔医学学习领域的“拦路虎”，阻碍学生的学习与发展。举例分析，在讲解“三叉神经的分支”时，教师一味使用语言讲解法，不仅需要耗费大量的时间与精力，同时导致学生难以理解，不能够真正把握“三叉神经的分支”结构与分布形态，且逐渐丧失对本课程的学习兴趣[3]。

（三）教学管理机制与基础设施缺失

结合现阶段的教学情况发现一些院校的口腔解剖生理学课程存在教学管理机制缺失与基础设施建设水平较低的情况。（1）课程的教师队伍结构混乱，一些教师甚至不是专职教师，而是由医院的临床医生作为课程教师轮流授课，且主观能动性较低，不能够积极主动探索课程教学体系，对课程教学的重视程度不足，缺乏教学交流氛围，难以提升口腔解剖生理学的教学质量。（2）一些院校认为口腔解剖生理学是门基础课程，没有在其中投入充足的资金，促使口腔解剖生理学的基础设施建设水平较低，缺乏实验设备，如肌电图仪器、无下颌运动轨迹扫描仪器等，从而难以提升教学质量[4]。

（四）综合运用能力较低

结合现阶段的教学情况发现，在课堂教学活动的过程中，由于教师采用传统的教学方法，很多学生在学习课程知识之后不能够及时巩固学习成果，且對课堂讲解的知识一知半解。此外，由于学生缺乏对口腔解剖生理学的学习兴趣，不能够利用课余时间主动与同学交流问题，不愿意向教师提出疑问，从而导致学生的课程学习效率较低，难以自主整合课程目标，且缺乏自主操作的机会，缺乏实践运用能力[5]。

二、口腔解剖生理学教学质量改进对策

（一）关注课程教学问题，体现口腔解剖生理教学“自主”理念

针对上述问题，建议教师时刻关注课程教学问题，认识到课堂教学的重要性，认识到口腔解剖生理学课程对学生今后学习与发展的重要作用。关于这一问题，教师要充分发挥学生的自主学习意识，鼓励学生自主参与课程学习，可以提出“课前学习——课上交流——课后归纳”的教学模式，以此改善传统教学模式的问题，体现学生的自主性、探索性，让学生在自主学习的过程中进一步深化理解，提高学习质量[6]。

结合上述的“三叉神经的分支与分布”教学，教师可以让学生在课前利用教材资料自主学习，利用互联网平台搜索“三叉神经的结构示意图”，让学生直观观察三叉神经结构，且结合教材内容，提出“请描述三叉神经的分支情况，如分布、数量、形状、作用等。在课堂教学的过程中，教师要转变教学理念，将原本的“教师讲解”调整为“学生自主汇报”，让学生自主汇报自己的预习情况，提出疑问与问题，从而拉开课堂教学的序幕，促使课堂教学充满自主性，进一步提升学生的学习兴趣，强化课堂教学质量。

（二）编写生理学口诀，帮助学生牢固记忆基础知识

针对上述问题，建议教师认识到口腔解剖生理学基础知识的理论性，结合班级学生的实际情况，根据课程教学内容与知识点特性，编制口腔解剖生理学口诀，帮助学生解决“记忆难”“背诵难”的问题，让学生反复熟悉口诀，提高学生的基础知识储备能力，为学生今后参与口腔医学的学习奠定基础。

在“牙体解剖”的教学中，教师可以结合教学内容，分别根据牙根形态、牙颈形态、牙冠形态、切牙组、尖牙组、磨牙组等不同特点，根据“容易混淆”这一学习问题编制解剖口诀，如“上切唇长大于宽、唇切三分发育沟、唇切舌切各轴面、颈三即是外高點”等，同时可以配以音乐，让学生在歌唱的过程中牢记牙体解剖的基础知识，奠定学生的学习基础，帮助学生强化基础知识储备能力[7]。

（三）积极利用现代教学技术，不断提升课程教学质量

针对上述问题，建议教师积极引进现代教学技术，充分发挥现代教学优势，以此强化口腔解剖生理学课程学习的趣味性，进一步提升课程教学质量。结合上述的“牙体解剖”课程，教师在课程教学之后，可以利用微信公众号平台，将复习资料、学习视频、操作过程动画演示等推送给学生，同时能够通过平台第一时间获取学生的在线学习情况，掌握学生的视频观看数据与平台问题回答数据资料，以此作为进一步调整课程教学方法的依据，制订具有针对性的课程教学方案，提高课程教学质量。此外，教师可以利用各方平台获取年口腔解剖生理学相关考试试题与资料，整合成为平台学习资料，让学生打卡完成测试，以此督促学生自主学习，提高课程教学水平。

（四）加强基础设施建设，奠定课程教学质量改进的基础

针对上述问题，建议院校要加强基础设施建设，结合口腔解剖生理学中的课程内容与知识特点，适当引进教学所需的实验仪器与设备。在实际过程中，院校要认识到口腔解剖生理学课程的重要性，加大对其资金支持与物力支持，定期采购新的仪器设备，促使学生能够第一时间接触到本领域内的前沿基础与知识。举例分析，院校要结合口腔医学领域的发展，根据课程知识内容，引进位移电感式牙合力机、肌电图仪器、咀嚼肌电图测定仪器等，促使学生能够更加全面学习口腔解剖生理学知识，让学生亲自操作设备，在实践中形成良好的知识运用能力与实践操作能力，为学生今后的学习与职业发展奠定坚实的基础[8]。

（五）加强教学管理机制建设，发挥教师队伍效用

针对上述问题，建议院校要加强教师队伍建设，组建高素养、高水平的口腔解剖生理学教师队伍。在实际过程汇总，院校要结合课程教师结构情况，提出教学管理机制，进一步整合教师队伍，唤醒在校教师及外聘教师的教学活力，为学生提供优质的教学服务。院校可以提出“激励机制”，根据不同情况的教师，适当提高教师待遇，且给予充足的备课时间，课程上课与休息比例可以安排为1∶2，同时制订专职教师与外聘教师素养标准与教学标准，定期开展考核，给予适当的奖励，以此激发外聘教师的工作积极性，从而提高课程教学质量。

综上所述，口腔解剖生理学是口腔医学的基础性课程，也是学生接触口腔医学领域的入门环节，若学生能够奠定坚实的口腔解剖生理学知识基础，则能够为学生今后的学习与发展做好准备。在现阶段的课程教学中，由于受到多种不同因素的影响，口腔解剖生理学课程仍然存在教学模式刻板、教学管理机制缺失、缺乏综合运用能力等问题。因此，建议结合课程问题，引进现代教学技术，大力建设基础教学设置，强化教学管理机制的完善与发展，从而营造良好的口腔解剖生理学课程教学环境，为学生提供优质的教学服务。此外，教师还可以结合基础知识，为学生编写生理学口诀，从而强化学生的记忆力，帮助学生更好的记忆基础知识，为之后的教学活动奠定基础。

参考文献：

[1]杨静远，平林超，胡雯佳，等.数字化虚拟牙体外形库在口腔解剖生理学教学中的应用[J].浙江医学教育，2020，19（3）：1-3.

[2]孙慧玲，张文青.不同教学模式下《口腔解剖生理学》教学效果的比较分析[J].医学教育研究与实践，2020，28（3）：505-509.

[3]陈诚，张琳梅.思维导图在口腔解剖生理学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2020（5）：89-90.

[4]黄丽，孙传孔，彭若冰，等.口腔医学教学改革的思考与设想[J].中国继续医学教育，2020，12（10）：10-12.

[5]王珑，郝程，李菲，等.混合式教学在“口腔解剖生理学”课程教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（6）：113-114.

[6]佟丽凤.关于提高口腔解剖生理学教学质量的思考[J].中国卫生产业，2020，17（5）：127-129.

[7]王炜.高职口腔解剖生理学课程教学改革与实践[J].科学咨询（科技·管理），2020（2）：102.

[8]柏永刚，刘文.口腔解剖生理学实验教学浅谈[J].实验室科学，2015，18（2）：78-82.

◎编辑 赵瑞峰

教学改革解剖学论文范文第5篇

如何学好人体解剖学是困扰同学的一个亟待解决的问题。经过长期的教学实践和探索, 不断地对教学方法和手段加以改进收到了显著的成效, 下面就来简单地谈谈自己的几点体会。

1 理论学习要与实践课相结合

人体解剖学属于形态学科, 其研究对象是人, 研究范围是人体的形态结构, 因此实验教学是学习解剖学的重要手段。在实验课上学生不仅能接触到逼真的模型和挂图, 还能见到真实的解剖标本和尸体, 这就使得学生对某一器官的位置、形态、结构的了解更直观、更形象, 可谓一目了然。然而, 有相当数量的学生并不愿意上实验课, 据了解有的学生是害怕尸体, 有的学生被甲醛呛得直流眼泪, 而有的则是嫌脏而不愿去接触。总而言之, 作为教师必须要耐心引导学生克服种种心理, 上好每一堂课, 使得学生养成勤动手、多动口、善思考的良好学习习惯。

2 合理利用多媒体课件

很多年以来, 解剖学的教学方法一直比较单调, 教师靠一张嘴、一支粉笔就可以完成教学, 然而教学效果却不尽人意。随着科学技术的发展, 出现集声音、图片、动画、文字于一体的多媒体, 并在我校搬入新校区后得到了广泛的应用。直观、逼真在很大程度上激发了学生的学习兴趣, 并使他们对教学内容的理解和记忆更为深刻。

3 结合临床实践, 激发学生的学习爱好

目前, 很多学生的厌学情绪较为严重, 通过对部分学生的调查, 我了解到有些学生认为解剖课名词多、内容繁琐、难记忆, 在很大程度上挫伤了学生学习的积极性和学习热情;还有相当一部分学生认为解剖课属基础课不如临床专业课有意思。因此, 在后来的教学实践中我针对以上种种情况进行“对症下药”, 尽量地联系一些临床病例, 以此激发学生的学习热情。不仅增加了同学们的学习兴趣, 而且为以后的专业课打下了一定的基础。

4 努力营造课堂气氛, 提高学生学习的主动性

课堂教学是教师与学生共同参与的一种活动, 只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 处理好教与学的关系, 才能使学生积极参与思维活动, 并获取知识。这就要求教师必须和学生多交流、多沟通, 使得学生从情感上接受教师的教导, 同时还要根据教材中的重点、难点, 并结合学生的心理特征和知识水平, 精心设计问题, 引导学生积极思考和探索, 这样的教学方式极大地调动了学生的主动性, 使学生对知识的记忆生动而深刻。

5 勤思考、多钻研、努力提高教学技能

解剖学的教学虽然以实验课为主, 但理论课的教学也是不可忽略的一部分。在课堂教学中适当运用动作、姿势、手势及身体本身等直观教学手段, 有时可受到意想不到的教学效果。例如:在讲解女性内生殖器时, 教师可将双上肢伸展, 手持粉笔盒, 并将躯干向下屈曲约90°, 这样就可以形象地把粉笔盒比作卵巢、把手指比作输卵管伞、把上肢比作输卵管、把躯干比作整个子宫。这样通过艺术加工, 化深奥为通俗, 使学生觉得很有趣, 轻易接受。在讲解脊髓表面的3层被膜时, 可以形象地把脊髓的硬膜、蛛网膜、软膜比作同学们所穿的外衣、毛衣和内衣这3层衣服。这样将知识性和趣味性有机地结合起来, 也收到了显著的效果。再比如, 在讲解交感神经对竖毛肌的作用时, 同学们就可以真正理解“怒发冲冠”的含义了。总而言之, 只要我们肯钻研、勤思考, 教学技能就会逐步提高, 课堂教学效果将会出现质的飞跃。

6 采取各种有效措施, 正确引导学生的课堂学习和课后复习

(1) 要让学生养成良好的学习习惯在解剖学的学习过程中, 一定要求学生勤动手、勤看、勤听、勤提问、勤口诵、勤思考。

(2) 注重轻重缓急, 牢牢抓住重点教师应根据教学大纲的要求, 明确地给学生指出各部分内容的要求标准, 诸如“把握、熟悉、了解”。

(3) 在课堂上要多总结、归纳和比较, 使知识更系统化例如, 具有3个狭窄的内脏器官可以总结在一起, 轻易混淆的名词概念诸如“肝门”、“肾门”、“肺门”、“脾门”、“卵巢门”放在一起比较记忆。还可让学生在标本上辨认“股三角”、“危险三角”、“膀胱三角”、“胆囊三角”, 这样, 教学效果会更好一些。

(4) 教师可将某些知识点进行加工、提炼, 再传授给学生, 同时也要注重培养学生这方面的能力例如, “二尖瓣位于左房室口, 三尖瓣位于右房室口”和“左肺分两叶, 右肺分三叶”这2个知识点即可总结为“左二右三”。再比如腕骨的名称及排列顺序, 即可编成顺口溜“舟月三角豆, 大小头状钩”。总之, 关于解剖学的教学方法和经验还有很大的潜力值得我们去挖掘。本文所列举的几种方法仅仅是笔者从事解剖学教学工作的点滴体会, 希望以后能与解剖学的各位同仁共同探讨研究, 为进一步提高解剖学的教学质量继续努力。

摘要：人体解剖学是医学中一门重要的基础课程, 如何改善和提高教学效果, 在长期的教学实践中有以下几点体会:理论与实践相结合;合理使用多媒体;激发学生的学习兴趣;提高学生学习的主动性;勤思考、多钻研、努力提高教学技能;正确引导学生, 做好课堂学习和课后复习。

关键词：解剖学,教学,体会

参考文献

[1] 柏树令.中国的解剖学教育[J].山西医科大学学报, 2005, 7:350～352.

教学改革解剖学论文范文第6篇

1.1 生源

目前中职学校入学的学生大部分在中学阶段学习成绩较差, 没有学习的动力, 自信心不足, 缺乏学习兴趣, 学习方法和学习能力都有所欠缺, 学习基础相对薄弱。另外, 学生年龄偏小, 一般在14~17岁之间理解能力较差, 在中专的学习方法和教学模式也与中学阶段有很大差别, 学生感到一时不能够适应, 要求学生在短时间内完全转变学习观念有一定的难度。

1.2 学生所学内容的转变

医学是一门专业性很强的科学, 在护理专业的教学中, 解剖学是最基础而与临床课又密切相关的课程之一, 这门课程对于从前以学习自然科学为主的新入学的学生而言, 理论知识枯燥、抽象、内容繁杂, 专业名词多, 难于理解和记忆, 加之课时受限, 知识容量相对较大, 课上不能进行充分复习, 导致教学效果不理想。

2 结合护理专业的特点, 合理安排教学内容

现代护理专业注重培养操作技能强职业素质高的实用型护理人才, 护理教师在教学过程中更应突出和重视实践教学这一环节。而护理专业的《解剖学基础》为临床护理工作打下必要的基础。由于护理专业具有其自身的特殊性, 各种操作技术都与解剖学密切相关。因此, 在教学过程中不能象以前一样只是把正常人体形态结构和发生发育规律简单的介绍给学生, 而应紧密结合护理专业特点, 既能将人体解剖知识系统的传授给学生, 而且要突出其应用性, 重点强调与护理专业关系密切的解剖学内容, 合理安排教学内容。如在运动系统中, 主要侧重点在臀部、肩部、股部等与注射技术有关的解剖内容;在脉管系统中人体主要的浅静脉, 基本组织中的皮肤等内容也与注射技术密切相关也应该重点强调。另外, 在内脏系统中, 则侧重点在与插胃管、导尿管、下支气管镜、结肠镜等操作密切相关的解剖学知识。在讲授时, 教师一定要引起同学的重视, 用现实生活中的例子加深同学对内容的理解, 使学生切实掌握所学内容。与之相反, 有些内容则要略讲或引导学生自学, 如基本组织中的一部分内容, 神经系统中的内脏神经、脑、脊髓传导通路等。

3 根据教学大纲, 明确培养目标, 培养学生的思维能力和实际操作技能

根据卫生行业就业市场的需求和中等卫生职业教育的功能与定位, 将培养目标定位为培养技能型、服务型的高素质劳动者。

3.1 在形象思维的基础上培养学生整体逻辑思维能力

培养学生逻辑思维能力, 是提高教学质量, 培养学生分析问题和解决问题能力的关键环节。在解剖学教学中, 用挂图、标本、模型、多媒体等多种手段将所讲授的内容直观、形象的展现在学生面前, 使学生在头脑中形成感性认识, 再提出一些问题引发学生思维, 让学生自己解决问题, 作出结论。例如在讲授心脏时, 我们讲解了心脏位置和外形、心腔结构后, 让学生自己思考一下血液在流经心脏时, 心脏内瓣膜的开放和关闭情况以及心脏在体表的投影等相关问题, 使学生在形象思维的基础上培养了逻辑思维能力。

3.2 通过实验培养学生实际操作技能

解剖学是一门实践性很强的学科, 实验教学能够培养学生的动手操作能力和创新精神。例如在讲解感觉器眼时, 我们用兔子做实验先通过耳缘静脉进行空气栓塞将兔子致死, 取出眼球, 再将眼球进行解剖让学生认真观察眼球内容物及眼球壁的结构, 同时思考房水的产生及循环途径。通过实验将理论知识进一步强化, 同时也锻炼了操作技法, 增强学生的自信心, 为学生今后步入工作岗位奠定了基础。

4 根据学生的特点, 在教学过程中运用多种教学手段因材施教

4.1 直观教学法

解剖学是一门形态学, 但是在理论教学过程中, 同学们不能直观的看到某一器官的真正形态, 这就需要我们利用图谱、标本、模型、多媒体等教学手段来以直观、立体的形式将所学的内容展现在学生面前变抽象为直观, 化复杂为简单, 使同学真正能够理解所学内容, 并通过实验训练学生的动手能力, 从而加强对理论知识的理解和记忆。

4.2 兴趣教学法

激发学生的解剖学习兴趣是学生学好解剖课的关键, 我们在教学中可以举一些贴近生活的病例, 如讲到消化系统时, 谈到人体在整个生命活动过程中, 需要大量的能量都来自于我们每天吃的食物, 那么通过我们咀嚼、吞咽的食物去了哪里?又如何被消化吸收呢?经过这样设问就会引起同学们的兴趣, 让学生带着问题回去预习、思考。只有通过激发学生感兴趣的东西, 激起他们对知识的探求欲望, 他们才会积极开动脑筋、认真思考, 以最有效的方式获取尽可能多的知识。

4.3 重点教学法

新一轮教学计划、教学大纲要求以培养适应社区、农村的技能型、服务型高素质劳动者为目标, 也就是说在教学中不需要多而广, 要突出少而精, 理论知识强调“必需、够用”, 符合中等职业教育生源的特点, 满足今后工作的需要。因此, 重点内容要精讲、讲深、讲透, 特别是与护理操作技术关系紧密的内容更要着重讲, 使学生在学习基础课的同时对临床知识也有所了解, 为后续临床课的学习奠定了基础, 做到理论联系实际, 基础联系临床, 这样学生就能够充分掌握解剖学课程实践操作的基本技能。

5 提高教师的自身业务水平

5.1 教学常规工作

在课前认真研读教材及教学大纲, 领会教学要点, 认真备课、书写教案, 做好课后总结, 积累教学经验。

5.2 补充相关知识

课余时间多浏览一些有关解剖学方面的杂志、论著, 了解最新医学动向。

5.3 进修学习

在有条件的情况下, 尽量多参加一些学术交流, 充分引进先进的教学理念, 丰富的教学经验, 不断提高自身教学水平, 以促进今后的教学。

以上是本人几年来在教学实践中总结的一些体会。

总之, 目前就如何能够培养出更多、更能达到人们需求的护理专业人才, 是一个长期而深远的工作, 是需要所有从事护理专业教育的老师们共同努力来完成的。

摘要：近年来, 随着物质生活水平的不断提高, 人们对自身健康、保健的关注加强, 社会对护理专业的需求也随之日趋旺盛, 护理专业成为中职学校的主要专业, 而护理教育的水准和层次高低直接影响护理工作的质量和护理学科的进步, 因此, 要不断提高护理人员的整体专业水平和能力, 这就对如何培养出更多的优秀护理人才提出了新的要求。在学校中要注重护理专业实践技能的, 能否学好作为基础课的解剖学基础对于专业实践技能的掌握是至关重要的。本人就中职学校护理专业解剖学教学谈一些看法。