计算机外语教学论文范文

计算机外语教学论文范文第1篇

摘要：本文探讨了波兰尼默会知识论的基本内容和特点，从默会知识的优先性和不可明言性以及默会知识的3项组合等方面，揭示默会知识对商务英语教学的指导意义。

关键词：默会知识； 明确知识；商务英语教学

一、默会知识的含义及其特点

默会知识理论是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼在他的《个体知识》(Personal Knowledge)一书中提出的，该书到明年将是出版50周年了。波兰尼是一个非常有建树的化学家，后开始转向哲学、社会科学的研究。默会知识又称“缄默知识”或“内隐知识”，它主要是相对明确知识或显性知识而言的。它的核心观点是“我们所知道的多于我们能够言说的”。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”这另一种知识就是默会知识。

1　默会知识的优先性　在波兰尼看来，默会知识本质上是一种理解力，是一种领会、把握经验和重组经验，以期达到对他理智的控制的能力，心灵的默会能力在人类认知的各层次上都起着主导的决定作用。“默会知识是自足的，而明确知识则必须依赖于被默会地理解和运用。因此，所有的知识不是默会知识就是植根于默会知识。”这表明，默会知识是明确知识的基础。一切明确知识都有默会的根源。由此可见，人类认识中默会知识的优先性。

2　默会知识的不可明言性　在日常生活和工作中，我们常常感到有些东西“只可意会，不可言传”。波兰尼做过这样的比喻：我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸，但我们却说不出我们是怎么认识这张脸的。所以说，“我们知晓的比我们能够说出的多”，默会知识的大部分是无法用语言表达的，即它的不可明言性。

3　默会知识的3项组合　波兰尼在默会知识理论中强调了两种意识，即辅助意识和集中意识，他还强调了认识者(kFlOWer)在默会认识中的作用，即默会认识的过程就是认识者将各种细节、线索等辅助物通过整合融入到集中对象，它就是在辅助意识和集中意识间建立一种“由此及彼结构”。辅助意识是我们所依赖的东西，集中意识则是我们所关心的东西。

二、默会知识对商务英语教学的启示

1　重新认识教学的含义　波兰尼指出：“在语言拓展人类的智力，使之大大地超越纯粹默会领域的同时，语言的逻辑本身——语言的运用方式——仍然是默会的。”语言作为一种既定的、客观存在的客体，有其特定的、内在的系统和规则，它是可以用文字加以表述的，因此语言具有明确知识的特征。但语言又是一种技能，它是一个不断习得和运用的过程。这一过程，也是认识者的默会能力的运用过程。商务英语与一般语言一样具有明确知识和默会知识的特点。在商务英语的教学中我们不仅要传授英语语言的基本知识，如：语音、语法、词汇等，还要传授一定的商务知识和英语国家的文化背景等，这些都是明确知识。学生在学习这些知识的过程中必然会涉及对这些明确知识的理解、赋意和运用，这个过程也就是默会的过程。既然商务英语作为专门用途外语的一种语言现象，它兼具明确知识和默会知识，教师就应充分认识到商务英语的教学过程不仅是一个传递和掌握明确知识的过程，同时也是一个通过实践活动运用和获取必要的默会知识或直接体验的过程，同时还是一个使默会知识显性化、符号化，从而不断体验、修正和熟练运用的过程。因此，教师要充分认识默会知识的重要性，要意识到教学过程及日常生活中存在着大量的默会知识，学生的知识不仅仅来自于教师和课堂，它们的不同经历和感受也是他们人生观、世界观和价值观形成的基础。作为教师就要充分利用自己的默会知识和学生的默会知识，使明确知识与默会知识有效地结合起来，发挥默会知识对明确知识的导向作用，使其成为广泛意义上的认识和实践的必要基础。

2　重新认识学生在教学中的作用　波兰尼的“默会知识3项组合”突出了认识者的地位，强调“默会知识是一种个体知识”，“是认识者以高度的责任心，带着普遍的意图，在接触外部实在的基础上获得的认识成果。”这也为我们建立以“学习者为中心”的教学方式提供了借鉴。在传统的教学中，一般强调的是“三中心”，即教师中心、课本中心、课堂中心。学生所要学的知识主要来源于教师、课本和课堂。教学被简单地看作传授一接受的关系，传授的只是可言传的知识，而忽视了默会知识的学习，忽视了学生默会能力的培养。事实上，在教学的过程中，学习者基于以往的经验和默会知识，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。因此，教学不只是知识的传递，而是知识的处理和转换；教师不单是知识的呈现者、知识权威的象征，而应该引导学生丰富或调整自己的解释。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，达到共同学习提高。波兰尼的“默会知识3项组合”与建构主义的教学思想非常接近。它们都强调：(1)学生的学习过程是个个性化的过程。学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，它们会有意或无意地把自己的知识和经验带入学习中；(2)学生的学习过程也是主动建构知识的过程。学习不简单是个接受的过程，而是主动地去参与所传递的信息的诠释和理解，通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师在教学中要明确学生的中心地位或主体地位，明确自己在教学中的主导作用，善于激发学生的主体性和主动性，挖掘他们的个体作用，帮助和促进他们的“由此及彼”的建构过程，成为学习者“由此及彼”的协助者。

3　重新认识实践性教学的作用　在以往的教学理论和实践中，实践教学是相对课堂教学而言的，它主要是指通过实践的途径来强化学生对课堂教学内容的理解和认识，实践教学能使学生在实践中获取直接经验，这样的实践知识对他们的成长与发展极为重要。著名的教育家杜威曾提出过：“重做中学”，这种方式，不仅能让学生对明确知识有更直观的认识， 同时在实际的“做”中也可加深对那些难以言明的默会知识的认识，从而提高学生对知识的掌握能力和创新能力。语言兼具输入和输出的默会特征。语言教学是一个输入—吸收—输出的过程。KraShen的二语习得理论中的输入假设强调语言学习者所接受的语言输入必须满足下列条件，语言习得才有可能发生：(1)可理解性的输入；(2)包含已知的语言成分；(3)包含略高于已知语言水平的成分；(4)学习者把注意力放在对输入材料或信息的理解上，而不是语言形式上。也就是说教师在教学中必须根据教学内容和目标选择大量有助于学习者理解的材料，学习者通过领悟，加上已有的默会知识，进行吸收，赋予语言以新的意义，然后通过一定形式加以输出。在对Krashen的输入

假说进行深入研究的基础上，Swain提出了语言输出假设理论。她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出。Swain的输出假设指出，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，习得者应该有机会使用语言，因而语言的输出对语言习得具有重要作用。输出即对语言的运用，它也具有默会的特征。文秋芳教授指出：没有输入帮助的输出不利于语言体系的拓展，输出一输入结合的教学活动更具有交际的真实性。语言的输出与运用需要通过大量的实践才得以真正的实现。由此可见实践性教学在语言教学中的作用。

三、基于默会知识理论的商务英语教学策略

1 开展课内外的实践教学　默会知识理论认为习得有几种途径。其中之一是通过实践活动，如反复操练和训练的方式获得，如技能的强化训练。语言的运用是认识者默会能力的运用。无论是默会知识论，还是Krashen二语习得理论的输入假设，Swain的输出假设，以及建构主义的教学理论，我们可以得出这样一个结论：在语言的教学中，我们要树立学生中心论，加强明确知识的输入，注重学生的默会知识，让学生的默会知识不断得到批评验证直到能熟练运用为止，使学生学习的外在动力真正内化为自己的学习需求，增强学生学习的主动性和创造性。

在商务英语课程教学中，一般教师输入的明确知识包括两部分：语言的基本知识和技能，商务的基本概念。输入的关键还在于输出。学生学习商务英语的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，无论输入的知识有多少，学习者习得输入的可能性很小。因此，我们在注重输入的同时，要强化输出。而输出的过程便是学习者领悟、整合所接受到的输入“知识”的过程。对商务英语学习者来说，通过领悟和整合教师输入的基本知识或概念，以及重组他们以往的经验和知识，进行分析和判断，达到英语语言和商务知识习得的目的。为了有效地帮助学生的输出，在商务英语教学中，教师采取了多种教学形式，如：角色扮演、小组讨论、辩论、圆桌会议、演讲等，在给出的与商务有关的情境中，如商务酒会、商务会议、商务谈判、商务营销、商务推广等，让学生不断地进行操练，不仅提高了语言技能，也掌握了商务知识和商务礼仪等。除了课堂中的这些活动外，教师还可布置学生课外做一些商务项目。譬如：策划建立一家符合市场需要的公司或一项业务。学生们根据教师给出的任务，结合课堂中学到的一些语言技巧和方法，先拟定一份问卷调查，然后面试至少50人以上不同的人，根据面试情况进行数据分析，写出分析报告并得出市场对建立公司或业务的需求程度。在明确了该公司或业务很受市场欢迎后，学生将进行公司财务预算、公司介绍和产品策划、营销等，在项目基本完成后，学生将在课堂以小组演讲的形式，介绍整个公司或业务策划、建立、推广的情况。这些实践活动的开展，丰富了课堂教学，提高了学生学习的兴趣，也有助于学生对语言和知识的掌握。

2　建立导师制教学方式　波兰尼在他的《个人知识》一书中提到传递默会知识的最佳途径是“师徒制”，他说：“一种不能够详细描述的技巧，也不能够通过规則的方式加以传递，因为它并不存在规則。他只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。当科学的内容在全世界成千上万所大学被教授的时候，科学研究不可详细描述的技巧却一直未能渗透到大学教学中来。好的学习就是服从权威。你听从你导师的指导，通过与他竞争，科研新手就能不知不觉地掌握科研技巧，包括那些连导师也不是非常清楚的技巧。这种默会的技巧只有通过一个人对另一个人无批判的模仿才能消化”。中国也有句名言：名师出高徒。可见，师傅的学识在与徒弟不断地交流和沟通中，通过言传身教，潜移默化地影响着徒弟，使比明确知识更重要的默会知识得以有效的传递。英国牛津大学最早建立了大学导师制，之后，剑桥大学也建立了导师制并加以完善。加拿大散文家斯蒂芬，利考克在两次参观了牛津大学后，对牛津为什么能培养出36位诺贝尔奖获得者得出了结论。他在1972年写的散文《我见牛津》中说：“这个秘诀的关键在于导师的作用。学生所知道的一切都是从导师那里，或者不如说同导师一起学到的。”在诺贝尔奖获得者中间我们也不难发现很多是师徒关系。今天，在英国及其他一些欧美国家中，导师制还在实行，这也证明了导师制是充满活力的，它在大学的教学和科研中发挥着很大的作用。目前，虽然我国在博士和硕士学习阶段已建立了导师制，那么在本科阶段是否也有必要呢?笔者认为是完全必要的，而且还应根据专业和课程的不同建立导师制。近几年我们开始尝试在我们的商务英语专业的学生中开展导师制。担任导师的基本上都是从事商务英语专业基础课和专业核心课的老师，他们不仅了解商务英语专业的特点，也对课程的设置、教学的方式、内容、要求等都十分的熟悉，这为他们指导好学生打下了良好的基础。一个导师一般指导6～10个学生，导师每周至少与学生见面…次，学生可以一起去，也可以单独和导师见面。导师重点就专业学习进行指导，同时也帮助学生养成良好的学习态度和学习方法。此外，我们还规定在商务英语的课程学习中，课程老师还要专门留出时间给学生进行课程的辅导。课程的导师制一般是将同一班级的学生分成若干个组，老师会布置每个组做不同的项目，或让学生自由组合成不同的项目组，在项目实施的过程中，老师会对每个组进行辅导。当老师和学生之间建立起导师制后，老师会根据学生的专业特点和每个学生的学习情况，开展因材施教，有针对性地进行指导。当老师与学生的导师制关系确定后，学生不仅可以从老师的指导、分析、讲解中学到分析问题、解决问题的能力，同时他们从导师的循循善诱中还学到了导师身上良好的品德。老师们通过担任导师，也能更直接地了解学生对课程学习的看法和他们学习的情况，找到教和学的薄弱环节。导师制潜移默化地影响着学生的学习态度，也影响着他们人格的形成。

3　注重教师的专业发展　联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中提出：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”它强调新型的教师必须具备现代知识观、教育观、学习观，必须加强对教育内容、教育方法和手段的改革，因此，要提高教师的专业素质和专业能力，必须促进教师的发展。在教学实践中，教师会不断积累教学经验，这些经验往往被无意识地纳入行为，有些从来没有文字表述或语言表达。这些教学经验是典型的默会知识。在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。同时也要反思自身的教学经验，把经验与理论的探究结合起来，为解决现实的或未来的教学问题打下基础。熊川武教授在他的《反思性教学》一书中说：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。在教师的专业化发展方面我们应从两方面人手。一方面我们要创造机会让教师参加国内外教学培训，主要向教师传授教育理论、规则，一般教学方法知识，最新教育发展的动态等等，这些都属于明确知识。另一方面，我们要想办法“揭示”、“分析”和“发展”他们已有的默会的教育知识、技能、态度或信念，要引导教师主动体验、反思自己的教学，将自己的默会知识外显化。教师的专业化发展只靠掌握外显的理论知识是不够的，还必须掌握相应的“个人实践知识”，这种知识以默会的形式存在。根据波兰尼的冰山理论，当显性知识浮出海面时，默会知识则在下面托起整座冰山。默会知识深深地镶嵌于人类的实践活动之中，只有通过在行动中的体验才能提高。因此，教师的专业发展意味着先进的教育理念+教学经验。我们要鼓励教师不断地学习教育理论，反思教学，丰富自己的教学实践。

针对商务英语教师年轻化的特点，我们采取了一些有效的办法。如送教师去英国合作学校学习商务英语课程，聘请在沪知名国际教育集团给教师培训教学法；同时，我们还开展W0rkShop，以讨论的形式对教学进行反思，加强互相间的听课和集体备课，开展课堂教学评比等等。通过一系列的措施，鼓励教师提高对教育教学的理解，提高教学水平。

(作者单位：上海对外贸易学院)

计算机外语教学论文范文第2篇

[摘 要]随着我国社会经济的迅速发展，社会背景已经逐渐全球化、多元化，若想要跟上全球的经济发展脚步，那便需要提高群众的综合素质，首先应当提升外语水平，而外语教师便是其中的核心力量。教学日记乃是教师在书面上将教学内容反映出来的一种方式，亦是教师进行教学反思的一种最为关键的原始数据载体，更是教师可以更好地认知自我、分析教学优劣以及促进自我未来专业发展的最为有效的方式之一。

[关键词]电子教学日记 反思性教学 外语教师专业发展 分析研究

自我反思乃是外语教师的职业生涯发展当中最为常见的一种方式。为了使外语教师可以有效地针对教学目标及实践内容进行合理化、科学化的自我反思，并且维持长期性。有学者曾提出了许多的反思方法，例如：人种研究（ethnography）、行动研究及日记研究。日记研究是这三种方式中最为流行且有效的自我反思形式。虽然日记研究在国外的外语教学工作的应用已经有三十年之久，可是在我国的外语教学工作当中，外语教学日记还没有得到广泛的应用。随着我国科技的逐渐发展，多媒体的迅速普及，在外语教学工作当中，一种名为Electronic Learning（中文翻译为电子化学习）的管理工具在我国也得到了广泛的应用，这种管理工具结合日记研究的方式，在外语教师的自我反思当中非常适用。在本文当中，暂且将外语教师在Electronic Learning的环境支持下撰写的外语教学日记称为外语电子教学日记。

一、教师进行职业发展的自我反思乃是教学发展当中的必然趋势

对于长期奋斗在工作岗位上的外语教师来说，进行外语教学已经成为一种惯性操作，每一年所传授给学生的内容基本如一，不曾有太大的改变。于是，这种教学模式成了机械化的教学，而教师们很有可能患上“职业枯竭症”。所以，教学现状已经清楚地表明，目前的教学观念、教学模式与既有的教学资源等内容都不能够解决掉教学当中所存在的问题与弊端。而且，更为麻烦的是，在当今教学中，往往旧的问题还不曾解决，许多新的问题又会衍生出来，于是教师常常因为教学中技能的丧失而变得焦虑、茫然。压力虽然可能成为阻力，但更可能成为前进的动力，正是因为在教学中教师长期拥有困惑、倦怠的心理，所以才促使他们更为渴望革新现有的传统模式，得到更大的发展空间。这种动力的需求源自于教育工作者们的内心，这便是促进教师专业性质发展的最为直观有效的动力因素。实际上，教师的专业性质可持续发展便是解决以上问题的关键，而教师想要实现专业性质的可持续发展，便需要在专业能力、综合素质以及教学态度等细节上不断地成长、不断地进步。从本质上来看，教师专业性质的可持续发展便是教师实现自我反思以及自我更新的过程。

二、外语电子教学日记在外语教师的自我反思中产生的作用性

教学日记乃是外语教学进行职业生涯的自我反思中最为有效的方式策略之一。有学者曾经提出这样的理论：“写作，乃是反思与分析的开端。”所以，教学日记的内容便可以被概括如下：发现教学现状中的问题、分析解决教学问题的对策、陈述教学课堂中遇到的疑难挫折、对教学内容的认知以及促进自我未来专业发展的有效途径。在传统教学模式中，教师一直习惯于依赖专家、学生等提供信息和反馈信息，从而促使自己认知教学内容。但是，在教学当中有许多信息是除了教师本人以外，其他人并没有途径或者权利来获取的隐私信息，例如教师的自我认知能力、情感的发展变化以及心理的发展变化等。所以，如果外界对于教学的相关内容的观察与推理不够及时、不够充分、不够准确，那么教师就会处在一个非常被动的环境之中。教学日记能够成为化解一切教学矛盾的核心关键，教师自身处在一个“知情人”与“观察人”的绝佳位置，可以非常轻松自由地将课堂教学的内容清楚地反馈出来，并且可以有效地保证反馈信息的效率与真实程度。撰写外语教学日记还能够辅助外语教师认知教学的本质内容，实现真正的“学会教学”。教学不应当仅仅是学者专家的指导与书中的专业理论，如果教学中仅有这些内容，那便是空有生命，没有灵魂。所以，一定要在教学的过程中将理论与实践结合起来。教师应当探索、制订出一套自己的教学方案，根据特定的教学目标、教学环境以及教学对象进行“因材施教、因人而异”的创新式教学，不要被现有的教材与教学模式所制约，应当形成一种自己特有的教学风格。

三、外语电子教学日记的分类阐述

根据不同的角度对外语教学日记进行分析，可以将其分为许多种类：其一，根据外语教学日记的撰写人数来分类，可以将其分为外语教学个人日记与外语教学对话日记。其中，个人日记是用来记述教师个人在工作当中所遇到的工作难点、问题等内容，而对话日记则是用来记录教师与学生之间、与同事之间的沟通内容等。其二，根据外语教学日记的叙述种类对其进行分类，可以将其分为叙述型日记与评论型日记。其中，叙事型日记用来记录教学当中所发生的真实内容，而评论型日记则用来记录教师对教学工作当中发生的事情的个人观点阐述。其三，根据外语教学日记的内容进行分类，可以将其分为情感日记与自我反思日记。其中，情感日记用来记述教师在教学当中的各种情感以及态度的发展走向等内容，而自我反思日记则是用来记录教学当中的教学内容以及在问题发生之后教师的自我回顾及反思情况。其四，根据外语教学日记的记录者的个人身份又可以将其分为三大类：第一类是在职外语教师的教学日记，这一种日记是在职教师对于教学模式改革的有效教学工具；第二类是师范院校外语专业的学生或者处于培训期间的外语实习教师所写的日记，这可以作为他们课堂实践的体验报告，在日后真正走入工作岗位时，可以将其作为最有利的辅助工具来促进教学；第三类是非常有经验的老教师或者教育培训机构的专家所记录的教学日记，他们所记录的教学日记是为了分析、研究，找出外语教师教学中的疑难问题，而后分析出合理有效的策略。借助着互联网与多媒体，外语教师们可以根据以上的方式，在Electronic Learning上记录下自己的外语教学日记，使它成为自己日常教学工作当中最为得力的助手。

四、外语电子教学日记当中存在的弊端与解决对策

日记研究这种方法与其他的研究方法一样，自身也存在着许多的不足之处：其一，撰写教学日记的过程耗时耗力；其二，教学日记的内容过于主观，客观意识不强；其三，教学日记属于个人隐私范畴，不适合公众传阅、分享；其四，教学日记的可靠性与准确度都不够高；其五，将教学内容记在日记当中，无形之间增加了记日记人的心理压力。在平日里的教学过程中，教师已经有非常多的工作量要完成，如果每天还要抽出一些时间来记录教学日记并且分析它们，对于教师来说实在是一种负担。如果想要解决这个问题，教师可以在记录教学日记的过程当中仅记录重要的情节内容，如此便可以减少许多记录时间，减轻自身负担。除此之外，日记的内容是否主观，这是由日记的本质来决定的。日记往往记录个人的观点与情感态度，所以为了避免这种主观情况的发生，教师可以参与一些同事之间的讨论，寻找到客观观点。而有关个人隐私的问题，还是需要征得作者的同意。对于教学日记可靠性不够高的问题，主要是因为它的内容是含有个人偏见的，所以在分析的时候，不要仅仅研究教学日记，还要结合其他的方法共同使用。此外，教师还可以采取回避记录的方式，如果有增添心理负担的情节，可以在日记中适当避及。

五、结语

外语教学日记的撰写工作应该成为任何一名外语教师持续终身的事情。外语教师自身所具备的知识与能力都不是不可改变的，它是会随着教师自我素养的提升而变化的。由于教学当中还存在着许多不确定的因素，所以教师提高自身专业能力便成为一种必然的发展趋势。虽说撰写外语教学日记存在着一定的制约性，如单调、费事等，而且纵使教师每天都撰写外语教学日记，也不能确保一定会提高教学质量。但是，撰写外语教学日记可以辅助教师养成非常良好的思考习惯，而且可以帮助教师在教学当中积累有效经验，它乃是教学分析中的最佳资料。故此，只要教师坚持撰写外语教学日记，并且在外语教学过程当中时刻谨记实践与理论的并存，便会积极有效地促进外语教师专业性质的可持续发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋银健.外语电子教学日记的内容及特点分析[J].外语电化教学，2009（7）.

[2] 夏敏，唐雄英.外语教学日记与反思教学[J].四川教育学院学报，2008（5）.

[3] 侯百灵.教学日记与反思教学[J].科技信息，2009（3）.

[4] 高岩鹰.反思性教学：外语教师的主动建构[J].辽宁师专学报（社会科学版），2003（4）.

[5] 李玉香.高校在职外语教师自我发展策略[J].上海理工大学学报（社会科学版），2013（9）.

[6] 王秀丽，洪叶.初任期外语教师自主发展之路：反思性行动研究[J].阴山学刊，2008（6）.

[7] 张彩霞.浅析英语教学日记[J].教学与管理，2006（8）.

[8] Michael J.Wallace 2000 Action Research for Language Teachers[M].北京：人民教育出版社.

[责任编辑：覃侣冰]

计算机外语教学论文范文第3篇

关键词：西方教学思想;我国外语教学;影响

我国外语教学要想取得实质性的进步，需要将西方外语教学思想与我国的外语教学实际相结合，取其精华去其糟粕，创造性地将其应用到我们的外语教学实际中，让其更好地为我们服务。

一、语法翻译法

语法翻译法作为第一个也是最古老的系统的外语教学法主导外语教学达百年之久。它强调以句子为基本单位的显性语法教学，主张对目的语语法进行“系统讲解，深化理解”，“练中有讲，及时点悟”，在我国现如今的外语课堂上，语法翻译教学法依然很活跃。

语法教学始终是我国外语教学的重心。教师帮助学生建立一个坚实的语法基础，使其在漫长而艰难的外语学习道路上稳步前进。另外，对于学生的外语语法的准确性，翻译能力和阅读能力的训练和培养上，语法翻译法的教学实效高。语法翻译法中，精细的语法规则和广泛的词汇知识以及母语的讲解使语言的学习更易于理解，能够帮助外语学习者学到系统的语言知识，并将其内化，以提高其使用外语表达的能力。

语法翻译法的课堂基本不需组织什么活动，教学过程单一，教师是教学活动的中心，且只要求学生掌握语法规则，忽视语音语调的教学。学生们的英语表达被语法规则束缚住了，张口之前先考虑说出的话是否合乎语法规则有无语法错误。

值得我们重视的是语法翻译法也在不断地修正和发展，并努力克服不足。我们需要运用发展的眼光，不断地对其进行调整以适应语言教学不断发展的需要。

二、直接教学法

十九世纪中、晚期出现了直接教学法，它反对显性语法教学，要求学习者用儿童学本族语的方法，完全通过在语言中沉浸学语法。直接法是在教活语言，注重培养口语能力。直接法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，其最终目标是培养学生用外语思维的能力。交际活动是通过师生问答式的对话逐步建立起来的。语法教学是通过练习学会的。这种方法目前在我国中小学较为流行，要求外语教师要全英授课，课上语法学习不再占据重要地位，取而代之的是口语交际练习，让学生们在运用中去掌握目标语言。

教学内容上不再是古板的书面语，而是生活中遇到的语言素材。教师非常重视口语和语音教学，课堂上会创设各种情景运用各种教具帮助学生练习，课堂气氛比较活跃，同时学生们可以直接参与教学活动，极大地激发了学生学习外语的兴趣和热情。在这一点上它比语法翻译法更有优势。这种方法对教师的口语技能要求很高，目的是为了培养学生的外语思维。

全英的授课方式完全脱离母语，对于外语初学者来说是个极大地挑战，如果一时无法适应很容易产生畏难情绪。而且语法知识的学习对学习者更加深入的理解目的语是非常有必要的，它是学好外语必不可少的辅助条件，是不容忽视的。

三、听说法

二十世纪中叶，语法翻译法让位于听说法，它的培养目标就是发展学生具有讲母语一样的语言能力，该法把对答如流、自然流畅作为学习语言的核心。通过背诵对话和大量的句型来达到此目标。

根据听说法的理论观点，学习语法规则不会妨碍语言学习，而是有利于语言学习。在课堂教学过程中，学生能根据刺激物的刺激达到对答如流，运用自如的程度，然后在设置的情景中运用学过的词组和句型进行口头作文。对话完全是通过模仿记忆学会的，该法强调听说领先，读写随后，句型操练往往脱离了语言内容和社会语境，不利于培养学生运用语言形式适宜地进行交流的能力。语言是非常灵活的，不是简单记住一些句型结构就可以将其学好的。听说法非常重视听说能力的培养，学习者在写和读方面相对较弱。在实际的教学实践中应创造性的应用该方法，鼓励学生积极主动的思考和发言，挖掘自身的潜力和创造力。

四、沉默法

上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法基于结构主义的基本理论提出了沉默教学法。此法认为，在课堂上，教师应尽量少说话，鼓励学生多说话。目前有些学校甚至严格规定教师在课堂上的授课时间，将时间留给学生，让他们去感悟，去练习。

沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去發现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西。其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。 沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。

这种教学方法迎合了现在以生为本的理念，把时间还给学生，把课堂还给学生，学生们有了更多自由的学习时间和空间，学习消化的时间更多了，不过，这种方法对于外语学习来说还是有一定的弊端的，外语对于学生们来说是一种全新的语言，在很多时候没有老师适当的讲解和引导，学生们是很难理解的，

五、结语

没有哪种教学方法是放之四海而皆准的。在我国，外语教学实践已经证明过多的依赖或推崇某一种教学法是行不通的，甚至会造成一些负面的影响。对教学法比较科学的认识是教学法本身没有优劣，主要看为何目的，何时何地，如何使用。在具体的教学过程中，为了达到某一特定的目的，哪种方法更有效就采用哪种方法。所以，对于教学法的选择上，关注的重点是以学生为本，用发展的眼光来看待问题，敢于在原有的基础上创新。

参考文献：

[1]包天仁，崔刚. 英语教师知识与技能手册[M]沈阳：沈阳出版社，2012.

[2]胡春洞.英语教学法[M]北京：高等教育出版社，1990.

[3]罗立胜，石晓佳.语法翻译法的历史回顾、现状及展望.《外语教学》第25卷第1期，2004.

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学--理论、实践与方法[M]上海：上海外语教育出版社，1996.

[5]肖礼全.英语教学方法论[M]北京：外语教学与研究出版社，2006.

[6]徐强.交际法英语教学和考试评估[M]上海：上海外语教育出版社，2000.

[7]章秉中.国外外语教学法主要流派[M]上海：华东师范大学出版社，1985.

作者简介：王岩岩 (1984-)，女，聊城大学外国语学院2014级硕士研究生，学科教学(英语)专业。

满思超(1982-)，男，山东省滕州市实验高级中学英语教师。

计算机外语教学论文范文第4篇

（信息工程大学，河南 郑州 450001）

[摘 要] 试图对理工科院校第二外语教学现状进行分析，结合学校专业特点以及学生需求，以二外韩语为例，设计第二外语课程的教学内容和课时，从而形成一套适合理工科院校的第二外语课程设计方案。

[关 键 词] 理工科；第二外语；课程设计；韩语

21世纪是一个国际化的知识经济时代，是国际文化、经济、社交等多方面全方位融合的时代。这种国际环境和市场经济环境对外语人才的培养提出了新的要求，除了需要掌握一种外国语言的较高技能外，还需要具有另外一门外语知识，只有这样才能满足社会对外语专业人才的需求。近年来，在全国各高校实施教育转型的大背景下，非通用语的第二外语课程犹如雨后春笋般多了起来，然而，这类新兴课程大多数属于选修课，课时又少，且缺乏统一的课程体系，尤其是以理工科为主的院校，很多都是参照文科院校的课程设置，没有结合自身的专业和特色进行设计，使很多课程成了摆设，浪费了宝贵的教育资源。

第二外语课程是针对外语专业学生开设的零起点外语课，近年来，以英语为第一外语的主流形势下，部分理工科院校的非外语专业也相继开设了各种形式的第二外语课程，第二外语与专业外语在教学方法、教材、教学目的等方面有很多不同，而非外语专业的第二外语课程又区别于传统意义上的第二外语课程，具有更复杂的要求，必须根据学生的特殊需求，制定具有针对性的课程设计方案，从而更好地提高理工科学生的外语综合能力。

一、理工科院校第二外语课程现状分析

在教育转型的大背景下，目前已经有相当一部分理工科院校开设了分别针对本科学员及硕、博研究生的第二外语课程，语种以俄、日、德、法、韩等为主，而实际的教学状况可以说是各校各异，既没有统一的教学标准，也没有规定的教材及学时。以信息工程大学为例，典型理工科院校，本科无外语专业，目前开设了本科大学英语必修课，以及小比例的大学日语、大学俄语、大学法语课程。目前二外韩语课程的开设情况如下：针对本科学员开设了综合素质项目，名称为韩语俱乐部，30学时，选修性质，教师自编教材，以韩国语入门知识、基础语音、韩国文化等内容为主。针对研究生学员开设了第二外语选修课，80学时，教师自编教材，以韩国语入门、基础语音、基础语法、韩国文化等内容为主。基于以上现状，主要归纳为以下几方面问题：

（一）教师方面

理工科院校一般无外语专业，外语教师大多集中在大学英语课程，小语种教师更是少之又少，每门语种仅有1至2名教师，师资结构大多为年轻聘任教师，师资力量单薄，不利于教学、学术交流的开展，从而阻碍了教学质量的提高。

（二）教材方面

教材是教学中不可替代的环节，现在市面上的外语教材虽然很多，但专门针对理工科学生的第二外语教材少之又少，导致只能引用一般的第二外语教材，而这些教材普遍有难度大、内容陈旧、针对性弱、趣味性不强等特点，这些问题直接影响了学生学习的积极性，学习效果大打折扣。

（三）教学模式方面

学时安排不合理，特别是针对本科学生开设的课程学时太少，教学效果不明显；硬件设施不够完善，导致教学手段不丰富，形式单一，学习氛围不活跃。

二、理工科院校第二外语课程设计建议

（一）强化教师队伍建设

针对理工科学生的第二外语课对外语教师的知识结构、职业素养及教学能力都是一种挑战，外语教师应不断提高自身的综合知识水平，同时，学校应加大对年轻教师的培养力度，增加教师外出培训的机会，与国内外其他优秀院校建立合作与交流的关系。

（二）强化教材建设

為了适应理工科学生的学习需求，组织编写专用教材迫在眉睫，建议教师团队总结本校教学经验，借鉴其他优秀专业教材，编写符合理工科学生知识需求的教材，提高教材的实用性与趣味性，优化教材内容，注重视听说结合能力，增加实践环节，形成系统的第二外语教材体系。

（三）强化丰富教学模式

适当增加课时，提高第二外语课排课的比例，针对本科学生开设第二外语选修课，每学期应不低于40学时，并连续修两年，针对研究生一年级开设第二外语必修课程，每学期不低于80学时；利用电教、音像等现代多媒体教学手段以丰富的教学形式，锻炼学生视、听、说等综合方面的能力；由教师组织开展韩语角、韩剧配音比赛、韩语广播站等多种形式的活动，活跃课堂氛围，激发学习兴趣。

在未来的发展形势下，无论是理科还是文科领域，都对学生的第二外语能力提出了更新更高的要求，理工科院校更应满足这些要求，逐步建立科学、完善的第二外语课程体系，在教学模式改革中，以学生为中心，以学生需求为导向，完善教材等教学配套设施，拓宽教学内容，丰富教学形式，达成良好的学习效果。

参考文献：

[1]岳晟婷.独立学院第二外语选修课的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，2013，29（1）.

[2]郑岩.高校第二外语教学策略初探[J].才智，2010（12）.

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[5]曹尚文.适应改革开放的新形势，努力把政治理论教学改革提高到新水平总参某部政治部主任曹尚文的讲话[J].解放军外国语学院学报，1989（S1）.

作者简介：徐丹（1985—），女，汉族，吉林省延边朝鲜族自治州敦化市人，硕士，信息工程大学理学院应用语言学教研室讲师，研究方向：亚非语言文学。

计算机外语教学论文范文第5篇

关键词：默会知识; 明确知识;商务英语教学

一、默会知识的含义及其特点

默会知识理论是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼在他的《个体知识》(Personal Knowledge)一书中提出的，该书到明年将是出版50周年了。波兰尼是一个非常有建树的化学家，后开始转向哲学、社会科学的研究。默会知识又称“缄默知识”或“内隐知识”，它主要是相对明确知识或显性知识而言的。它的核心观点是“我们所知道的多于我们能够言说的”。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”这另一种知识就是默会知识。

1　默会知识的优先性　在波兰尼看来，默会知识本质上是一种理解力，是一种领会、把握经验和重组经验，以期达到对他理智的控制的能力，心灵的默会能力在人类认知的各层次上都起着主导的决定作用。“默会知识是自足的，而明确知识则必须依赖于被默会地理解和运用。因此，所有的知识不是默会知识就是植根于默会知识。”这表明，默会知识是明确知识的基础。一切明确知识都有默会的根源。由此可见，人类认识中默会知识的优先性。

2　默会知识的不可明言性　在日常生活和工作中，我们常常感到有些东西“只可意会，不可言传”。波兰尼做过这样的比喻：我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸，但我们却说不出我们是怎么认识这张脸的。所以说，“我们知晓的比我们能够说出的多”，默会知识的大部分是无法用语言表达的，即它的不可明言性。

3　默会知识的3项组合　波兰尼在默会知识理论中强调了两种意识，即辅助意识和集中意识，他还强调了认识者(kFlOWer)在默会认识中的作用，即默会认识的过程就是认识者将各种细节、线索等辅助物通过整合融入到集中对象，它就是在辅助意识和集中意识间建立一种“由此及彼结构”。辅助意识是我们所依赖的东西，集中意识则是我们所关心的东西。

二、默会知识对商务英语教学的启示

1　重新认识教学的含义　波兰尼指出：“在语言拓展人类的智力，使之大大地超越纯粹默会领域的同时，语言的逻辑本身语言的运用方式仍然是默会的。”语言作为一种既定的、客观存在的客体，有其特定的、内在的系统和规则，它是可以用文字加以表述的，因此语言具有明确知识的特征。但语言又是一种技能，它是一个不断习得和运用的过程。这一过程，也是认识者的默会能力的运用过程。商务英语与一般语言一样具有明确知识和默会知识的特点。在商务英语的教学中我们不仅要传授英语语言的基本知识，如：语音、语法、词汇等，还要传授一定的商务知识和英语国家的文化背景等，这些都是明确知识。学生在学习这些知识的过程中必然会涉及对这些明确知识的理解、赋意和运用，这个过程也就是默会的过程。既然商务英语作为专门用途外语的一种语言现象，它兼具明确知识和默会知识，教师就应充分认识到商务英语的教学过程不仅是一个传递和掌握明确知识的过程，同时也是一个通过实践活动运用和获取必要的默会知识或直接体验的过程，同时还是一个使默会知识显性化、符号化，从而不断体验、修正和熟练运用的过程。因此，教师要充分认识默会知识的重要性，要意识到教学过程及日常生活中存在着大量的默会知识，学生的知识不仅仅来自于教师和课堂，它们的不同经历和感受也是他们人生观、世界观和价值观形成的基础。作为教师就要充分利用自己的默会知识和学生的默会知识，使明确知识与默会知识有效地结合起来，发挥默会知识对明确知识的导向作用，使其成为广泛意义上的认识和实践的必要基础。

2　重新认识学生在教学中的作用　波兰尼的“默会知识3项组合”突出了认识者的地位，强调“默会知识是一种个体知识”，“是认识者以高度的责任心，带着普遍的意图，在接触外部实在的基础上获得的认识成果。”这也为我们建立以“学习者为中心”的教学方式提供了借鉴。在传统的教学中，一般强调的是“三中心”，即教师中心、课本中心、课堂中心。学生所要学的知识主要来源于教师、课本和课堂。教学被简单地看作传授一接受的关系，传授的只是可言传的知识，而忽视了默会知识的学习，忽视了学生默会能力的培养。事实上，在教学的过程中，学习者基于以往的经验和默会知识，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。因此，教学不只是知识的传递，而是知识的处理和转换;教师不单是知识的呈现者、知识权威的象征，而应该引导学生丰富或调整自己的解释。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，达到共同学习提高。波兰尼的“默会知识3项组合”与建构主义的教学思想非常接近。它们都强调：(1)学生的学习过程是个个性化的过程。学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，它们会有意或无意地把自己的知识和经验带入学习中;(2)学生的学习过程也是主动建构知识的过程。学习不简单是个接受的过程，而是主动地去参与所传递的信息的诠释和理解，通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师在教学中要明确学生的中心地位或主体地位，明确自己在教学中的主导作用，善于激发学生的主体性和主动性，挖掘他们的个体作用，帮助和促进他们的“由此及彼”的建构过程，成为学习者“由此及彼”的协助者。

3　重新认识实践性教学的作用　在以往的教学理论和实践中，实践教学是相对课堂教学而言的，它主要是指通过实践的途径来强化学生对课堂教学内容的理解和认识，实践教学能使学生在实践中获取直接经验，这样的实践知识对他们的成长与发展极为重要。著名的教育家杜威曾提出过：“重做中学”，这种方式，不仅能让学生对明确知识有更直观的认识， 同时在实际的“做”中也可加深对那些难以言明的默会知识的认识，从而提高学生对知识的掌握能力和创新能力。语言兼具输入和输出的默会特征。语言教学是一个输入吸收输出的过程。KraShen的二语习得理论中的输入假设强调语言学习者所接受的语言输入必须满足下列条件，语言习得才有可能发生：(1)可理解性的输入;(2)包含已知的语言成分;(3)包含略高于已知语言水平的成分;(4)学习者把注意力放在对输入材料或信息的理解上，而不是语言形式上。也就是说教师在教学中必须根据教学内容和目标选择大量有助于学习者理解的材料，学习者通过领悟，加上已有的默会知识，进行吸收，赋予语言以新的意义，然后通过一定形式加以输出。在对Krashen的输入

假说进行深入研究的基础上，Swain提出了语言输出假设理论。她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件;要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出。Swain的输出假设指出，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，习得者应该有机会使用语言，因而语言的输出对语言习得具有重要作用。输出即对语言的运用，它也具有默会的特征。文秋芳教授指出：没有输入帮助的输出不利于语言体系的拓展，输出一输入结合的教学活动更具有交际的真实性。语言的输出与运用需要通过大量的实践才得以真正的实现。由此可见实践性教学在语言教学中的作用。

三、基于默会知识理论的商务英语教学策略

1 开展课内外的实践教学　默会知识理论认为习得有几种途径。其中之一是通过实践活动，如反复操练和训练的方式获得，如技能的强化训练。语言的运用是认识者默会能力的运用。无论是默会知识论，还是Krashen二语习得理论的输入假设，Swain的输出假设，以及建构主义的教学理论，我们可以得出这样一个结论：在语言的教学中，我们要树立学生中心论，加强明确知识的输入，注重学生的默会知识，让学生的默会知识不断得到批评验证直到能熟练运用为止，使学生学习的外在动力真正内化为自己的学习需求，增强学生学习的主动性和创造性。

在商务英语课程教学中，一般教师输入的明确知识包括两部分：语言的基本知识和技能，商务的基本概念。输入的关键还在于输出。学生学习商务英语的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，无论输入的知识有多少，学习者习得输入的可能性很小。因此，我们在注重输入的同时，要强化输出。而输出的过程便是学习者领悟、整合所接受到的输入“知识”的过程。对商务英语学习者来说，通过领悟和整合教师输入的基本知识或概念，以及重组他们以往的经验和知识，进行分析和判断，达到英语语言和商务知识习得的目的。为了有效地帮助学生的输出，在商务英语教学中，教师采取了多种教学形式，如：角色扮演、小组讨论、辩论、圆桌会议、演讲等，在给出的与商务有关的情境中，如商务酒会、商务会议、商务谈判、商务营销、商务推广等，让学生不断地进行操练，不仅提高了语言技能，也掌握了商务知识和商务礼仪等。除了课堂中的这些活动外，教师还可布置学生课外做一些商务项目。譬如：策划建立一家符合市场需要的公司或一项业务。学生们根据教师给出的任务，结合课堂中学到的一些语言技巧和方法，先拟定一份问卷调查，然后面试至少50人以上不同的人，根据面试情况进行数据分析，写出分析报告并得出市场对建立公司或业务的需求程度。在明确了该公司或业务很受市场欢迎后，学生将进行公司财务预算、公司介绍和产品策划、营销等，在项目基本完成后，学生将在课堂以小组演讲的形式，介绍整个公司或业务策划、建立、推广的情况。这些实践活动的开展，丰富了课堂教学，提高了学生学习的兴趣，也有助于学生对语言和知识的掌握。

2　建立导师制教学方式　波兰尼在他的《个人知识》一书中提到传递默会知识的最佳途径是“师徒制”，他说：“一种不能够详细描述的技巧，也不能够通过规則的方式加以传递，因为它并不存在规則。他只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。当科学的内容在全世界成千上万所大学被教授的时候，科学研究不可详细描述的技巧却一直未能渗透到大学教学中来。好的学习就是服从权威。你听从你导师的指导，通过与他竞争，科研新手就能不知不觉地掌握科研技巧，包括那些连导师也不是非常清楚的技巧。这种默会的技巧只有通过一个人对另一个人无批判的模仿才能消化”。中国也有句名言：名师出高徒。可见，师傅的学识在与徒弟不断地交流和沟通中，通过言传身教，潜移默化地影响着徒弟，使比明确知识更重要的默会知识得以有效的传递。英国牛津大学最早建立了大学导师制，之后，剑桥大学也建立了导师制并加以完善。加拿大散文家斯蒂芬，利考克在两次参观了牛津大学后，对牛津为什么能培养出36位诺贝尔奖获得者得出了结论。他在1972年写的散文《我见牛津》中说：“这个秘诀的关键在于导师的作用。学生所知道的一切都是从导师那里，或者不如说同导师一起学到的。”在诺贝尔奖获得者中间我们也不难发现很多是师徒关系。今天，在英国及其他一些欧美国家中，导师制还在实行，这也证明了导师制是充满活力的，它在大学的教学和科研中发挥着很大的作用。目前，虽然我国在博士和硕士学习阶段已建立了导师制，那么在本科阶段是否也有必要呢?笔者认为是完全必要的，而且还应根据专业和课程的不同建立导师制。近几年我们开始尝试在我们的商务英语专业的学生中开展导师制。担任导师的基本上都是从事商务英语专业基础课和专业核心课的老师，他们不仅了解商务英语专业的特点，也对课程的设置、教学的方式、内容、要求等都十分的熟悉，这为他们指导好学生打下了良好的基础。一个导师一般指导6～10个学生，导师每周至少与学生见面次，学生可以一起去，也可以单独和导师见面。导师重点就专业学习进行指导，同时也帮助学生养成良好的学习态度和学习方法。此外，我们还规定在商务英语的课程学习中，课程老师还要专门留出时间给学生进行课程的辅导。课程的导师制一般是将同一班级的学生分成若干个组，老师会布置每个组做不同的项目，或让学生自由组合成不同的项目组，在项目实施的过程中，老师会对每个组进行辅导。当老师和学生之间建立起导师制后，老师会根据学生的专业特点和每个学生的学习情况，开展因材施教，有针对性地进行指导。当老师与学生的导师制关系确定后，学生不仅可以从老师的指导、分析、讲解中学到分析问题、解决问题的能力，同时他们从导师的循循善诱中还学到了导师身上良好的品德。老师们通过担任导师，也能更直接地了解学生对课程学习的看法和他们学习的情况，找到教和学的薄弱环节。导师制潜移默化地影响着学生的学习态度，也影响着他们人格的形成。

3　注重教师的专业发展　联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中提出：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”它强调新型的教师必须具备现代知识观、教育观、学习观，必须加强对教育内容、教育方法和手段的改革，因此，要提高教师的专业素质和专业能力，必须促进教师的发展。在教学实践中，教师会不断积累教学经验，这些经验往往被无意识地纳入行为，有些从来没有文字表述或语言表达。这些教学经验是典型的默会知识。在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。同时也要反思自身的教学经验，把经验与理论的探究结合起来，为解决现实的或未来的教学问题打下基础。熊川武教授在他的《反思性教学》一书中说：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。在教师的专业化发展方面我们应从两方面人手。一方面我们要创造机会让教师参加国内外教学培训，主要向教师传授教育理论、规则，一般教学方法知识，最新教育发展的动态等等，这些都属于明确知识。另一方面，我们要想办法“揭示”、“分析”和“发展”他们已有的默会的教育知识、技能、态度或信念，要引导教师主动体验、反思自己的教学，将自己的默会知识外显化。教师的专业化发展只靠掌握外显的理论知识是不够的，还必须掌握相应的“个人实践知识”，这种知识以默会的形式存在。根据波兰尼的冰山理论，当显性知识浮出海面时，默会知识则在下面托起整座冰山。默会知识深深地镶嵌于人类的实践活动之中，只有通过在行动中的体验才能提高。因此，教师的专业发展意味着先进的教育理念+教学经验。我们要鼓励教师不断地学习教育理论，反思教学，丰富自己的教学实践。

针对商务英语教师年轻化的特点，我们采取了一些有效的办法。如送教师去英国合作学校学习商务英语课程，聘请在沪知名国际教育集团给教师培训教学法;同时，我们还开展W0rkShop，以讨论的形式对教学进行反思，加强互相间的听课和集体备课，开展课堂教学评比等等。通过一系列的措施，鼓励教师提高对教育教学的理解，提高教学水平。

(作者单位：上海对外贸易学院)

计算机外语教学论文范文第6篇

[关键词]外语教学过程管理　外语教师　能力

一、引言

随着我国加入WTO，国际交流的日益增加，带来了对优秀外语人才的巨大需求，这就给大学外语教学提出了新的挑战和更高的要求。如何在目前的基础上进一步提高教学质量，成为新一轮大学外语教学改革所面临的主要任务。外语教师的主要任务就落在如何合理组织课堂教学方面。

二、课堂教学的组织

(一)课堂组织。课堂组织是课堂教学的生命，直接影响教学活动的展开。课堂上教师的主要任务是“创造有利于学习的环境”，这是教师应该具备的最重要的一项基本素质，它很大程度上依靠教师的态度、意图和组织技巧。课堂组织包括教师角色的定位、指令的给予、活动的组织方式、如何对待差生及精力不集中或无组织纪律性的学生、大班上课的组织方式、对教学步骤的控制方式等。

(二)课堂气氛调节与激发学生兴趣。学生学习兴趣与动机的激发是教学的关键所在。教师在教学实践中首要的任务是激发学生的参与热情与参与意识，所以应该具有激发学生学习兴趣和动机的方式与措施，如，学生作业的鼓励性评价，让学生参与角色的扮演等，以调动学生的参与积极性。在课堂教学中教师要精神饱满、生动传情，力求达到师生间情感交融，产生更多的相互作用和影响，配合多种多样的激励措施，使学生对学习表现出更大的兴趣和愉快，无紧张和畏惧感，有更多的表达机会。这样活跃、轻松的课堂气氛易于使学生减轻焦虑，达到语言输入与输出的最佳效果。

(三)灵活多样的教学手段。外语教师采用适宜的教学法，在整个教学过程运用灵活多样的教学手段，使一种或多种教学法的优点得以充分展现。“工欲善其事，必先利其器”，为了提高教学质量，必须加强教学的直观性，尤其是多媒体的运用，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这就不但使教材变得容易理解和接受，而且容易引起学生的兴趣，有利于培养学生的观察能力和发展学生的思维能力，提高教学效率。然而，教学手段的掌握并非一朝一夕所能的，离不开教学实践过程中的学习和积累。

(四)建立和谐师生关系。外语学习者的情感因素对外语学习的影响在外语界越来越受到关注，作为情感因素之一的师生关系在外语教学中起着越来越重要的作用。一般来说，大学外语教师对自己的专业知识和教学技能都特别重视，却对师生关系中的情感因素重视不够。而师生之间的情感因素是建立和谐师生关系的决定性因素。美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备3个要素：1，真实或真诚或表里如一。师生在交往中应彼此坦诚相待，师生都要如实地表达自己的观点、想法、感情。2，奖赏，也称为接受或认可。教师应善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好。3，移情性理解。他要求教师了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要给对方做定性评价，而只表示同情、理解和尊重。

建立和谐的师生关系，教师应该在教学活动中把自己的角色定位于满足学生的需求不要把他们看作为凭自己意愿可以随意塑造的原材料;应该让学生参与决定学习内容和学习活动，师生合作，共同完成课堂教学活动。因此，外语教师不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者，应该给予学生机会充分发挥他们的主动性、自主性、参与性和创造性，师生共同完成外语课堂教学活动。这样，大学外语课堂就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与淘通，机械传授知识的沉闷的课堂气氛，而出现一种学生积极参与的活跃的课堂气氛。因此，要提高大学外语教学效果，如何建立和谐的师生关系是每一位外语教师应该具备的能力。

(五)灵活多变的教学法的运用。大学外语教学的两个主体是教师与学生，教师的教学内容、教学方式能否受到学生的支持与赞成，将直接影响到学生对语言输入与输出的效果。课堂教学应该充分考虑学习者，了解学习者，考虑社会对外语人才的要求，改变外语学习者在课堂中的被动地位，充分调动他们的学习动机，激发他们的学习兴趣。同时，教师应不断学习来更新自己的知识结构，丰富教学内容，适应外语学习者对新知识的需求。

作为一名外语教师还应该特别注意外语教学法的研究。外语教学过程是一个有机过程，在这个过程中贯穿着各种教学法，实际上，外语教学过程是各种教学法的有机结合过程，凡是有利于学习者语言输入与输出的教学法都可以拿过来用。教师应本着“教有教法、教无定法”的原则，重视教学法的研究，取众家之长，随时调整教学模式和课堂教学法。

(六)教师语言使用。教师语言是教师的教育、教学语言。教师在传授知识和进行思想品德教育时，语言地运用直接影响教育、教学工作的效果，高超的课堂语言艺术是课堂教学得以成功的重要因素。语言是教师完成教学任务的主要手段，外语教师要注重自己的语言表达能力训练，使自己的语言做到准确、通俗、逻辑性强。课堂上多用礼貌用语和委婉语，给学生以亲切感。同时也应该注重体态语言，它是教师教学中使用的非语言手段，是教师本人在学生中直观性和表率性最强的整体形象，是教师内心修养的外在表现，比如，服装整洁、仪态大方、洒脱自如、精神饱满、和蔼可亲，给学生亲近的感觉，有利于师生情感交流。

(七)板书设计。板书的艺术性表现在字体的美观，工整板面和合理设计与安排。板书的内容都是教学的重点和难点，它使学生的视觉和听觉相结合，起到巩固记忆的作用。

三、结语

如何合理组织外语课堂教学是影响外语教学效果的重要素。外语教学活动与其他社会活动一样，有其规律性，要搞好外语课堂教学，外语教师应该充分了解和遵循外语教学的基本规律，灵活恰当地使用各种科学有效的教学方法和教学手段，紧密结合外语教学的其它相关因素，以求达到最佳的外语教学效果。