教学护理管理学论文范文

教学护理管理学论文范文第1篇

摘 要：在内科护理教学中渗入人文知识和人文理念，能够提高教学效果，提升学生的综合护理能力。总结归纳了提高内科护理教学中人文教学效果的五大方法，以供大家参考。

关键词：内科护理；教学；实践

随着社会进步和护理教学理念发展，人文关怀越来越受到人们关注，病患对医护工作的人文要求也越来越提高。在这个条件下，内科护理教学也需要提高对人文教学的认识，让护理专业学生也接受人文素养教育，让学生拥有专业技能的同时，具备较宽泛的人文社科知识和良好的人文素质，以使得他們走上工作岗位之后能优化护理质量，改善目前紧张的医患关系。因此，在内科护理教学中，教师应该努力将人文教育渗透到教学中，将人文品质内化到学生的心中。笔者根据教学实践，总结了以下培养内科护理学生的几项措施，以供大家参考。

一、利用课前准备活动创设人文情景

教师可以在课前准备中，将人文情景渗透到全课程的教学中去，以在不知不觉中进行人文教育。比如，将关爱、同情等理念渗透到护理的细微措施中去，通过细节向学生展示如何在护理活动中注重患者的感受和家属的心理，使得他们经历学习到感悟、最终内化人文素养的全过程，从而在根本上解决学生人文关怀缺乏的问题。

从学生的认知心理来说，经过课前准备的人文素养是潜移默化、不刻意的，显得不做作、不矫情，随意为之、合情合理，因此能够起到以情意促认知的良好效果。笔者建议教师在课前准备时，要通过学生喜闻乐见的内容和形式，把握他们的认知特点，既不可以拔高人文素养的难度，也不降低人文素养培养的要求，努力通过提高学生在学习活动中的主动性和积极性，为学生搭建内化人文素养的平台。

二、利用角色扮演创设人文情景

通过角色扮演等新式教学方法，教师可以让学生扮演医患、家属等角色，让他们临床揣度各方的行为和态度，体会到各方尤其是患者的感受，培养学生的移情能力和对病患者心理反应的敏感度。比如，可以在情景模拟临床教学法中，创设病人遭受重病折磨的情景，让他们体会到病患害怕无助、渴望救助的负面情绪，从而使得他们能够产生移情，自发地对病患和家属表现出人文关怀，从而在实际工作中做到态度柔和、动作麻利。

三、成立关怀小组打造人文教育常设机构

在学生课外活动中，可以考虑成立关怀小组，以建立常设性的人文教育机构。这个小组是一种非正式的团体组织，应该以学生为主体，教师为主导。通过小组活动，学生可以长期受到小组活动的熏陶，进行实验室合作练习等活动，采取书面交流、现场交流等形式，感悟病患心理并针对性地采取相应措施加以解决。可以说，关怀小组是实践和反思人文教育的平台，能够教会学生如何多形式、多内容地表达关怀。

四、通过记关怀日记进行个性化培养

关怀日记是护理专业学生反思、见证自己人文素养培养过程的载体和平台，通过记关怀日记，可以发展出学生具有个性化的个体性人文关怀模式、促进师生交流互动。笔者在实践中，要求学生全程、不落细节地记录自己对病患情感的认知、感觉、反思和情感变化过程，以及时记录自己的情感体会和变化过程。通过实验，笔者发现这个方法的好处在于，通过落到书面，学生能够发展出不同于关怀小组、角色扮演等大众、公开的人文素养，而是培养出更为细腻、适合学生本体情感基础的人文素养，并且真实性大为提高、效果也就更为突出，是一个实现情感共鸣、行为趋同的隐蔽课堂。

五、临床实习实践加深人文素养

临床实习实践是检验学生所学所知的最根本手段，对于学生的人文素养也是如此，只有在实践中，才能证明教师教授得到底如何、学生内化到什么程度，而且通过实践学生能够更加深刻地感受到人文素养的专业性、重要性和细节缺失，从而能够更加深刻地把握人文素养培养的要求。笔者在临床实践中，往往是以关怀小组为依托，通过课程老师的带领，到医院病房实习开展的。在这个过程中，学生的主要任务是感受患者的感情需求并通过多种措施满足他们的需要，以形成良好的医患互动关系。通过这种实践，笔者感到，学生确实能够感受到在课堂上难以达到的真实关怀感知、体验，并进一步锻炼他们的能力，使得学生在成为一个具有人文精神和人文关怀素养的专业护理工作人员的路上又迈进了一步。因此，实践临床是一个非常好的方法。

参考文献：

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（作者单位 广东省茂名卫生学校）

编辑 薄跃华

教学护理管理学论文范文第2篇

摘  要：目标教学法是一种新型教学模式，科学的目标设置，能够将学生的学习需求转化为学习动机，目标教学法凭借其自身独有的优势，在各个学段中都得到了广泛应用。要充分发挥出目标教学的作用，需要把握好目标的设置方式，兼顾到各个层次学生需求，引导学生形成正确的学习意识。本文针对目标教学在内科护理学中的应用进行阐述与分析。

关键词：内科护理学  目标教学法  教学  应用

在护理专业中，内科护理是其中的重点，对理论、实践之间的联系要求较高，在传统医学模式的转变下，传统护理教学模式表现出诸多不足之处，为了强化理论、实践的联系，让学生对内科护理学内容产生浓厚的学习兴趣，需要创新教学方法，致力于锻炼学生问题分析能力与解决能力。目标教学是基于特定目标控制下采用的教学措施，能够做到教师主导、学生主体，是一种全新的教学模式，有助于锻炼学生的综合能力，调动其学习的主动性。内科护理学教学时间短、难点多、内容多，将其应用在内科教学中，可以有效解决传统教学的不足，帮助学生更好的掌握难点、重点。为了提高内科护理教学质量，我校尝试推行目标教学法，取得了良好成效，现将目标教学法的价值与具体应用方式总结如下。

1  目标教学法的价值与要求

目标教学法是基于目标作为主线、核心开展的课堂教学模式，根据教学目标来设置教学课程，以此来激发出学生的学习积极性，引导学生朝着既定目标努力，目标教学法的应用让知识的传授更具实用性，可以培育学生的期待心理，通过教学环节中的师生互动、生生互动促进教学目标的顺利实现。该种教学模式是基于布鲁姆教育目标分类理论产生，利用全过程的反馈、矫正，有助于学生全面发展，已经在多个学科中得到了推广和使用。要充分发挥出目标教学法的作用，需要关注几个问题：

首先，让学生具备扎实的知识结构：布鲁姆提出：“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。对新知识的学习与接纳，与学生原有认知结构息息相关，而学生的习惯、层次不同，其认知结构也具有显著差异，在传授新知初期，要对学生开展诊断性评价，看学生是否具备先决习惯、技能和态度，再衡量学生对知识的掌握程度，根据诊断评价结果来设置教学目标。

其次，关注学生积极的情感特征：从布鲁姆的观点来看，学生学习一门学科，与其情感特征息息相关，学生兴趣浓厚、具有良好学习动机、可以主动学习的学生，学习质量更高。在目标教学的应用上，需要关注学生积极的情感特征，使之感受到高峰学习体验，在学习中得到成功，通过一次次的成功，强化学生的学习愿望，以提高其学习内驱动力。

最后，对教学过程做出有效评价：在目标教学法中，反馈是一个极为重要的环节，布鲁姆认为：“掌握学习策略的实质是群体教学，并辅以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性帮助”。在反馈矫正环节，包括四个步骤：第一，在每节课结束前10min左右，提前编制好与“目标”相符的题目，采用口答、集体回答、个别提问的方式来强化所学知识;第二，在单元结束后，通过形成性测试突出“目标”中的重点、难点，夯实学生对知识的掌握;第三，根据测试结果开展个别补救性教学，再次开展形成性测试，继续反馈信息，为后续目标教学的应用提供参考。

在目标教学活动中，教学是一种具有目的的活动方式，对于学生而言，其学习变量包括“机会”、“毅力”、“能力倾向”组成，教学变量则对应“教学质量”、“学生理解能力”、“能力倾向”组成。

目标教学法具有几个特征：首先，目标教学并非单一传授知识，而是要让学生掌握方法，构建科学的认知结构，让学科结构转化为学生认知结构，促进其创造力、智力的发展;其次，目标教学包括教学目标、教学活动、教学评价组成，其习得经验、学习方法是可以共享的，能够帮助学生顺利实现知识迁移;最后，目标教学法可以提高学生的创造性与主动性，将教学目标、教学评价结合，克服了传统教学的抽象、含糊，让目标评价的可测性大幅提升，能够帮助学生进行精確的自我评价，加之教师的科学反馈和矫正，能够调动起学生的非智力因素。

2  目标教学在内科护理学中的应用

2.1 强化理论引导

基于内科护理学教学的理论、实践要求为基础，对教材内容进行科学整合，加强理论内容、实践知识之间的融合，并选择临床中的典型病例，在其中穿插重点、难点问题。对于案例中的各类内容，丰富演化形式，除了文字之外，借助视频、图片、音频等方式来展示，将抽象的内容直观化，帮助学生理解、掌握。

2.2 设置教学目标

目标教学在内科护理中的应用，强调实践，理论之间的深度结合，以提高学生对内科护理知识的学习兴趣。在具体教学环节，非常重视师生互动和生生互动，为了发挥出目标教学法的作用和价值，关键就在于目标的设置，目标设置需要从总目标、分目标两个方向来进行，在总目标设置上，需要对整个教学内容做出方向要求，这对教学程序设计具有指引作用，也是教学评价的依据，总目标的设置需要以内科护理教材以及教辅资料的重点与难点出发，突出其中的核心内容。在分目标的设置上，需要根据每个内容和知识点来设置不同层次、难度的教学目标，目标设置要做到短期、长期之间的结合。分目标的设置，需要兼顾到几个内容：第一，目标明确。每个分目标都要做到明确基于学生作为中心，在他们学习遇到难题时，结合临床实际来予以讲解，指导学生掌握相关的专业知识;第二，规则，分目标设置在于锻炼学生的临床护理操作能力，需要根据专业知识内容为学生设置课题大纲，增设专业领域相关的知识，以提高学生的知识水平;第三，客观性，分目标的设置需要满足学生需求，从客观层面来分析和评价，了解学生的知识学习进展，统计出其中的易错内容，从而科学调整教学方案。目标的设置还要突出个性化原则，邀请学生根据自己的实际情况来调整分目标，具体来看，需要涵盖书本理论、专业知识、临床实际几个方面，学生的自我调整要与总目标息息相关，以提高学生的知识应用能力，做到因材施教。

2.3 做好课前准备

在授课前，根据学生的个人性格、学习成绩、个人意愿等划分为小组，每个小组不宜超过6人，小组成员要做到组间同质、小组异质，每个小组都要有优等生、中等生和学困生，性格方面，也要兼顾到内向与外向学生。在授课前一个星期，为学生发放病案、教学目标，要求学生参考本专业的书籍、资料、网络资源来提前完成预习活动，并完成教师布置的教学任务单，如果有不理解的问题，可通过网络平台向教师询问。

2.4 进行课堂展示

课堂展示环节要做到以学生为中心，设置一系列的任务，让各个小组来根据实际案例分析疾病病因、辅助检查方式、患者临床表现、护理注意事项、基本治疗原则等。在课堂演示上，可以采用表演的方式，如：在“心肌梗死患者的护理”上，即可采用表演法，要求扮演患者的學生表现出心肌梗死患者的常见症状，由扮演护理人员的学生演示紧急处理方法，在患者病情稳定后，制定辅助护理方案，并要求小组成员来讨论方案执行的可行性。在整个课堂演示的过程中，要求学生用和蔼的态度、规范的操作来展现护理技巧，在这种模式下，学生的参与积极性被充分调动起来，课堂活动也变得非常具有趣味。

2.5 优化评价模式

在评价上，采用诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式。诊断性评价即准备性评价，在授课前，提前进行，获得学生的各项学习数据，由浅入深的制定教学计划，帮助学生顺利完成教学目标。形成性评价则是一种系统的评价模式，在整个教学中，利用形成性评价来调整课程进程、教学方法，以为教学目标的达成提供保障。形成性评价能够帮助学生进行自我评价与自我调节，帮助学生突破一个个的小目标。终结性评价是在教学完毕后进行的一种评价，主要是采用卷面评估的方式，通过上述三个评价环节，判定学生的目标完成情况。

2.6 加强课后沟通

在课后，也要强化沟通、交流，邀请各个小组代表总结总目标和分目标的完成情况，由教师对整个教学活动进行总结，对于表现优异的学生，予以肯定和表扬，针对存在问题的学生，提出解决建议，通过交流和沟通帮助学生构建出纵向、横向相结合的知识结构体系。

3  目标教学应用的注意事项

目标教学是以现代教育理论为基础，以美国当代杰出教育学家布卢姆为代表的“教育目标分类学”理论、掌握学习策略和教学评价为指导。将目标教学应用在内科护理教学中，可以显著优化教学模式，在该种教学模式中，目标的设置是关键所在。目标设置上，要做到教师主导、目标主线、学生主体，在上课前提前制定的目标并不一定是最优化的，目标设置不能生搬硬套，而是要根据学生学习进度的变化来进行调整，根据学生表现来逐步完善各阶段目标，确保学生能够通过努力顺利完成。目标教学法之所以可以取得明显的教学成果，与目标的科学设置密切相关，另外，目标教学法倡导师生互动，在目标制定完毕后，需要根据学生的完成情况来优化课堂教学模式，课堂教学上，要充分放手，尊重学生主体地位，为学生提供更多的展示自我机会，通过案例分析、表演、问题分析等模式，做到理论、实践之间的密切结合，在课堂上，教师是辅助者、引导者的角色，及时帮助学生答疑解惑，帮助他们顺利完成学习目标。目标教学对于教师的教学水平、综合能力也提出了更高要求，在实施目标教学前，教师需要吃透教材内容，掌握学生的现有能力，综合各类因素来制定目标，对此，作为教师，要加强学习，主动参与培训、教研工作，不断夯实现有的教学能力，在课后，也要加强与学生之间的沟通，了解学生对教学方法的意见和建议，根据此来计时改进。对于学校而言，要为教师搭建培训、学习桥梁，通过“引进来、走出去”的方式，与兄弟院校、合作意愿之间开展深度合作，为教师提供更多的学习机会，以不断提升其教研能力。

4  结语

内科护理教学中，难点和重点内容较多，而护理专业的教学是一个长期过程，运用目标教学法，将各类教学内容内化为教学总目标和分目标，创新课堂教学模式，应用多元化的评价方式，能够全方位掌握学生的目标完成进度、学习情况，将评价过程作为反思、总结的进程，有助于内科护理教学质量的有效提升。

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教学护理管理学论文范文第3篇

【摘  要】随着当今世界科技水平的日益提高，社会的高度发展，信息化、网络化时代已经全面到来，其影响力广泛渗透到我们日常生活的方方面面，如微博、微信、微视频等媒介，也已悄然成为生活中不可或缺的一部分，这种以短时、迅捷为主要特征的“微时代”给我们的生活带来了新奇的体验。而我国的教育事业一直顺应时代潮流，不断探索、创新教学模式，微课这种教学模式应运而生。通过实践证明，微课已经在内科护理教学中发挥出了巨大的优势，得到了师生的一致好评。但是，微课的应用时间短，仍需要不断的开发和完善。本文阐述了微课的内涵以及内科护理微课的基本特点、巨大的运用价值，微课在内科护理教学中的应用策略，以期能够继续发挥微课的优势，促进内科护理教学的不断发展。

【关键词】微课;内科护理教学;应用

引言

在当前全球化发展的背景下，社会各行各业分工日益明确，专业人才间的竞争愈发激烈，各行业对专业人才的要求也越来越高，因此，在内科护理专业的教学中，需要秉承现代的教育理念，培养创新意识，不断的探索和尝试新的教学模式和方法，以期进一步提升教学质量和效率，为国家和社会培养出大批高素质、高技能、高匹配度的内科护理专业人才。微课是近年逐渐兴起的一种创新的教学方法，因其强大的教学优势在教学实践中得到了充分的发挥和验证，受到了广大师生的青睐，而得以在各院校、网络上不断推广。将这种高效的教学方法引入到内科护理教学当中，借助其显著的教学优势，可以进一步提升内科护理教学的质量和成效，推动内科护理教学的发展。

1 微课的内涵和内科护理微课的基本特點分析

1.1 微课的基本内涵

微课，从字面意思来看，就是微型的教学课例。具体来讲，指的是将一个或两个小的知识点作为重点进行讲解的教学小视频，小视频的主要内容来自于课本的基础知识点，其时长一般较短，通常会控制在6--10分钟。小视频教学的主要目的是，通过图片、声频、视频等内容，生动、形象地帮助学生理解和掌握某些知识点或者构建出某些知识体系。与传统的课堂教学相比，主要差别在于微课教学具备精、简、短、小的特点，通过图、文、声并用的小视频形式，很容易使学生的注意力有效集中，在丰富的趣味性中不断激发他们学习的热情、能动性和积极性。此外，小视频教学灵活性强，可以随时重播、暂停，这些功能满足了学生个性化的学习需求，这也正是微课的教学优势所在。微课的教学模式，使优质教学资源得以共享，增强了师生的交流与互动，不仅有利于帮助学生提升学习效率和效果，而且也促进了教师教学水平的提高^[1]。

1.2 微课的突出特点分析

一般来讲，微课的授课内容突出了“微”的特点，其教学内容往往是围绕某个或者两个知识点进行讲解，而不是对教材知识的全面而系统的学习，这就充分体现出了微课“精而小”的特点，也因此被称作“碎片化教学”。简而言之，微课教学具有教学内容少、教学时间短、制作简便、视频内容丰富等特点。

1.3 内科护理微课的特点分析

其一，属于碎片化学习模式。内科护理微课教学具有开放性和共享性的特点，微课小视频时间短，一般不超过十分钟，教学内容通常只会涉及一个或两个知识点。在这只有短短几分钟的课例里，能够保证学生的学习效果，使学生对微课所讲授的碎片式知识点有深入的、透彻的理解，大大提高了教学质量和效率。

其二，属于自主式学习。学生可以通过微课实现个性化的学习方式，比如针对自己在传统课堂教学中内科护理学习方面的不足，有目的地选择微课课程进行学习。通过对某一知识点反复地学习、消化和巩固，进而完全吃透、掌握该知识点。由此可见，这种创新的教学模式在教学中发挥出来的优势是非常明显的，尤其对提升学生的自主学习能力和学习效果，培养学生良好的学习习惯，均起到了非常积极的作用。

其三，属于移动式学习。内科护理微课通常需要利用智能手机或者电脑的方式来进行，体现了“以学生为本”的教学理念，有助于满足学生随时随地观看和学习某一知识点的需求，不受时间和空间的限制，极具便捷性。因为这类电子设备具有移动、方便携带的特征，使得内科护理微课教学也具备了移动学习的特点。

2 实验

2.1 资料

为了在内科护理教学中应用微课的价值。本文选取常德职业技术学院护理大专2018级4个班级为研究对象，分为观察组和对照组，观察组102人，对照组98人，观察组实施微课教学，对照组实施常规教学。对比两组学生对教学的满意度情况。

2.2 方法

观察组：对观察组学生实施微课教学模式。通过微课对内科护理的难点和重点章节进行制作。通过医学素材库、精品课程网站及查阅资料等相关手段将多个小视频制作出来，合理控制时间在10分钟内。教师将制作的微课，将其作为学生的微课学习平台，学生只需要在自己的移动终端上将点击进行进行观看。同时，针对微课内容，学生可以随时与教师进行有效的沟通和交流。学生通过对微课进行观看，将课前预习工作完成以后，还需要将教师制作的“自学报告”完成，其中“自学报告”的内容和微课的内容相同。

对照组：对照组实施传统教学模式。教师在课堂上首先复习上次讲解的晕点内容，然后与课件和教材有效结合，通过讲授的方法，对新课的内容进行全面讲解，下课之前还需要对本节课的难点内容和重点内容进行仔细回顾，同时布置课下作业。

2.3 结果

对比两组学生对教学模式的满意度：与对照组相比，观察组较高（P<0.05），见表1。

3 微课在内科护理教学中的运用形式

3.1 运用于课前预习中

内科护理的难度较高，知识体系较为繁杂，其教学内容要求学生理解的内容多于要求背诵的内容。这就要求学生应该根据内科护理所学内容进行相应的课前预习，从而使其能够在课上对教师讲解的内容具有更加深入的理解能力。例如，我们在学到内分泌系统的内容时，事实上其本身的学习较为简单，然而学生如果没有经过充分的预习，就会导致出现难以跟上教学思路，无法将内分泌系统知识体系进行有效掌握的现象。教师可以在进行内科护理应用的教学课程进行前，引导学生通过微课的观看进行课业内容的预习。其中微课能够打破传统课程预习只能通过教材的局限性，充分发挥互联网技术的天然优势，将课程内容中的难点和要点有针对性的呈现在学生面前。同时还会在微课的最后对课程内容的难点与重点进行启发性提问，进而使学生能够对即将学习的内容产生有效认知，提升其课程预习的效率。运用微课进行课前的预习，不仅能够使学生对本堂课程内容产生深刻印象，有助于提高课程学习的质量，同时也能使学生对整个内科护理课堂的教学知识体系产生更加合适深入的了解。在加上微课本身短小精悍，富有极高的趣味性，更能使学生得到更加深入的预习体验。

3.2 运用在课堂进行中

内科护理很多难点需要同学们进行理解而不单是记忆，教师在教学过程中应该能够起到促进学生知识理解，完善学生知识体系的作用。然而内科护理的知识点较为枯燥，很多学生的学习兴趣较低，很难有效的融入课堂。教师可以通过微课的运用活跃课堂气氛，提升课堂教学的效率。这时候教师可以通过微课引入呼吸系统，消化系统，内分泌系统，免疫系统，神经内科等教学内容，组合成多种生活中常见的事物，从而使学生能够明确其中的关系，从而使学生有更高的课堂参与体验。通过这种形式，不仅能够提升学生学习的积极性和对课堂的参与度，同时也能将所学知识内容以动态的形式展现在学生眼前，容易提升学生对本堂课程重点难點知识的理解程度，加强内科护理课堂教学质量与教学效率。

4 微课在内科护理教学中存在的巨大运用价值

4.1 进一步提升了教学质量

当前，在很多高校的内科护理专业教学中都已经广泛得采用了微课这一教学模式。该教学模式在内科护理教学中发挥了明显的教学优势，使学生学习的热情、积极性和能动性被有效地激发出来，进一步提升了内科护理教学的质量。例如，在内科护理教学中，假如采用传统的课堂教学模式，教师在讲台上大讲特讲一些基本概念，呼吸系统，消化系统，内分泌系统，免疫系统，神经内科等，枯燥而无趣，学生很难理解且容易走神，这些理论性的知识，如果没有实操的演示，那么，教学效果是不会太理想的。但是，如果采用微课的教学模式，教师以小视频的形式，将那些枯燥而抽象的概念、理论等通过直观、生动、形象的方式呈现出现，学生的兴趣和注意力自然会被调动和吸引起来。在教师的辅助性讲解中，原本枯燥难懂的内科护理知识变得简单了，学生理解起来也容易了，这样，学习效率和教学质量自然而然地均会得到较大的提升。尤其是那些动手能力较强、能够现场操作演示的微课视频，教学效果更是出乎意料的好，比如：在学习呼吸功能锻炼、动脉血气分析标本采集、家庭氧疗等操作内容时，教材上呈现给学生的只是单调的文字讲解，学生较难理解。而通过微课小视频，则将规范的操作方法和流程完整的展示给学生，那么，学生对此知识点的印象将得到极大的加深，实践操作能力也可以在不断的模仿练习中得到提升，这样的学习效果是纯文字教学所不能比拟的^[2]。

4.2 进一步丰富了教学内容

在传统的课堂教学中，内科护理专业的学生开展内科护理学习，主要依靠的是教师和教材课本，但是将微课教学引入到内科护理教学之中，则会彻底扭转这种被限制的局面。微课给学生提供了更丰富的知识内容，学生也可以依据自己的时间和需要，随时随地开展微课视频的学习，甚至可以根据自己的能力跟随微课视频超前进行相关的课程知识点学习。另外，学生不仅仅可以在课堂上参与微课学习，也可以在课下的任何时间，加强师生间的学习交流，就教学中的重、难点内容和相关问题，实时进行在线沟通。可以说，微课的教学模式，极大的丰富了教学信息来源，突破了时间和空间上的束缚，扩展了教学范围和教学内容，开阔了内科护理专业学生的视野，拓展了他们的知识面，有利于培养他们全面的内科护理学科素养^[3]。

4.3 促进了学生个性化学习

微课的教学特点，决定了其具有开放性和共享性的特点，学生通过微课小视频，随时随地可以参与内科护理学习，也可以依据自身的学习情况，有针对性地自由安排相关内科护理知识的学习进度，尤其是加强薄弱知识点的学习，真正满足自己个性化的学习需求。一方面，有利于学生查漏补缺，夯实基础;另一方面，有利于学生全面提升内科护理知识的学习效果。

5 微课在内科护理教学中的应用策略分析

5.1 不断强化微课教学的多元化特点

在内科护理专业的学习中，课堂教学偏重理论性，在临床工作中则偏重实践性，因此，在采用微课内科护理教学模式时，一定要注重依据内科护理知识点采用多元化的教学方法，进一步突出微课的教学优势，提升教学效率和教学效果。具体来说，就是教师在制备微课视频时，要科学、合理地侧重选择那些理论性较强的重、难点教学知识，将那些抽象的、枯燥的内科护理理论知识尽量形象化和生动化，化繁为简，以便学生理解和掌握，同时也减少浪费不必要的精力和时间。在学习实操性、专业技能性较强的内科护理教学知识点时，教师可以将相关的知识点制作成微视频，将实际的操作流程和步骤真实、细致地示范给学生，加深他们的操作印象。因此，只有不断强化内科护理微课教学的多元化，才能更好地发挥微课的优势和价值。

5.2 进一步做好微课教学的规划

将微课教学模式引入到内科护理教学当中，虽然极大的丰富了内科护理教学的手段，弥补了课堂教学的不足，但却并不能完全代替传统课堂发挥的作用。在实际内科护理教学中，教师在运用微课进行授课前，要对所讲授的内科护理内容有全面而深刻的认知和掌握，对微课教学模式和传统的课堂教学有清晰的对比和了解，熟知它们的优势和劣势，能够依据内科护理教学内容进行合理的规划，慎重地选择教学模式，例如，针对那些实践性较强的内科护理知识点，教师可以通过制作相关的小视频进行微课教学。而对于那些较复杂的、高深的内科护理知识点，则应该以传统课堂教学为主，促进学生加强理解，全面掌握知识。总之，在内科护理教学中，不能盲目选择微课教学模式，必须要坚持合理规划、科学选择的原则，做好两种教学方法的合理选用，促进微课和课堂教学相辅相成，发挥最大的作用^[4]。

5.3 进一步提升教师的微课教学水平

微课教学的实施，离不开教师团队的积极参与，教师微课实际教学水平的高低，直接影响着教学的实际效果。因此，教师团队要集思广益，利用各类资源和优势，制作精良的微课小视频，并且在共享资源的过程中，要注意提高自己的教学水平，积极参加微课教学的培训教育，加强学习，积极参与到教育改革和创新中去，努力提升自己的执教能力。

6 结束语

综上所述，微课教学是一种创新的教学模式，在教育领域有着无可比拟的优势。内科护理授课教师要全面、深刻地认识微课教学的重要性，充分运用微课，促进学生学习能力的提升，并进一步提升内科护理教学质量，为国家和社会各行业培养和储备更多专业、合格的内科护理人才。

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本文系：《内科护理》教学改革研究，项目编号：2018-2019ZY1814。

教学护理管理学论文范文第4篇

[摘           要]  把内科护理学课堂教学与“护考”有机衔接，以“护考”为导向、以案例分析为背景、以重难点“细剖精讲”教学为主的教学改革，能有效提高考生综合分析解决问题的能力，同时提高考生考试过关率，增强就业竞争力。

[关    键   词]  内科护理学;护考;衔接

一、引言

内科护理学是护理专业必修的一门主干专业课，在整个护理专业的培养过程及人才培养方案中占据决定性作用并在护士执业资格考试中的占比很大，如何在课堂教学中既全面地讲授内科护理学的内容，又照顾到执业资格考试的需要是专业教师必须思考的一个问题。

二、护士执业资格考试的特点

（一）“护士执业资格考试”的变化

2010年5月20日，卫生部公布“护士执业资格考试办法”，该“办法”规定护士执业资格考试包括专业实务和实践能力两个科目，目前原则上采用“人机对话”考试方式进行，考试成绩合格证明作为申请护士执业注册的有效证明。从该“办法”可以看出，护士执业资格考试加强了对考生实践能力的考核。因此，有必要从内科护理学的教学大纲、教学内容、教学模式、评价体系等方面进行改革，将护士执业资格考试的要求融入内科护理学的课堂教学过程中，使课堂教学接轨护士执业资格考试。

我国的护士执业资格考试于1995年开始在全国范围内启动并实施，内容包括基础知识、相关专业知识、专业知识及专业实践能力四部分，其四部分考试中临床护理（内科护理、外科护理、妇产科护理及儿科护理）等内容篇幅较大，试题中简单、中等、偏难的分配比例基本为6∶3∶1。内科护理占比在35%左右。新办法实施以后整合成了专业实务和实践能力两个部分。考试内容以各类常见病为背景，运用所学知识，完成特定的护理任务。考试题全部为A型（A1.2.3.4）型。新办法对实践能力的考核将进一步提高和加强。

（二）重新审视、修订大纲和标准

教学大纲是人才培养的根基，为了适应现代医疗体系的要求，适时调整教学大纲，按着“护考”要求调整“课程标准”，重新修订“考核标准”，考核标准更加贴近“护考”。例如在常规课堂教学中“以护考为导向”，以“案例分析为驱动”增加临床案例分析、把相关专业知识充分相融合，将大大提高学生的学习积极性、主动性、灵活性、参与性，提高他们的综合分析问题、解决问题的能力，在“护考”中取得良好的成绩。

三、改革课堂教学模式

（一）课堂教学突出《内科护理学》在“护考”中的需求

由于《内科护理学》本身的特点及以“工作任务为导向”的护理工作模式的应用，在“护考”中，多数题型通过案例形式串联各科知识和技能点，考生只有扎实稳固地掌握基础知识、基本技能，并灵活运用知识技能才能解决“护考”题中出现的各项问题。因此在内科护理学课堂教学中要把教学内容与“护考”形式充分、有机、灵活地相结合，进行必要知识整合和串联，这样才能达到教学目的。

就像案例中所涉及的“消化性溃疡”的讲解，不仅详细介绍本病的重点常用知识技能，还要充分拓展该病引起的并发症护理，在讲授过程中注重知识的逻辑性、连贯性，用简单明了的方法让学习者掌握其试题中蕴含的各类知识点。在教学中首先将疾病“前因后果”用简单方法做导入，然后再逐步展开，深入细致，层次分明地讲解“因为所以然”，将得到很好的教学效果。

例如，在讲解消化性溃疡时可尝试以下方法：

Hp（幽門螺杆菌）→PU（消化性溃疡）→节律性上腹部痛胃镜检查→解热镇痛药或酒精→出血、穿孔、梗阻、癌变（并发症）→腹膜炎、休克、碱中毒等（严重后果）

（二）围绕“护考”突出常见病和多发病的细剖精讲

“护考”实际上就是考查考生对常见病和多发病的病因、临床特点、辅助检查、治疗护理等知识点，要想突破考点难点，在课堂教学中采用多种教学方法如模拟练习、案例分析讨论、独立知识点强化、贯穿知识点渗透、连续知识点的分层等对常见病多发病进行细剖精讲。

例如，上述消化性溃疡，因其为“护考”每年必考的内容，且题量多、内容复杂、涉及面广。所以在介绍本病时通过“因为所以然”的方法先做框架性介绍后，必须采取精讲渗透的方法。在实际教学中可采取以下方法，将会得到卓越的成效。

1.概念清晰：消化性溃疡是因酸性胃液对胃肠粘膜的消化作用引发发的胃和十二直肠的慢性溃疡性疾病。

2.病因明确（见表1）

“护考”题型如：患者，男，28岁，有烟酒嗜好史，因上腹部痛伴嗳气、返酸2年来就诊，诊断为十二指肠溃疡。应告知该患者疾病发生的主要病因是：A.胃酸过多 B.Hp感染 C.胃肠粘膜损伤 D.胃蛋白酶增多 E.烟酒

该题中出现了众多病因，若是多选题应全选，若是单选题应首选B，因为Hp感染是消化性溃疡的重要原因。

3.表现典型——节律性上腹痛周期性发作（见表2）

“护考”题型如：患者，男，28岁，间断性上腹痛3年，空腹和午夜痛明显，诊断为十二指肠溃疡。该病人的上腹痛规律为：A.进餐—疼痛—缓解 B.缓解—进餐—疼痛 C.疼痛—进餐—缓解 D.无特殊规律性 E.以上均不正确

本题中患者有空腹痛和夜间痛，诊断为十二指肠溃疡，因而很显然其疼痛规律是疼痛—进餐—缓解，选C答案。

4.并发症清晰（见表3）

“护考”题型如：患者，男，28岁，间断性上腹痛3年，空腹和午夜痛明显，进餐后缓解。3天前出现黑便，患者出现黑便的原因最有可能为：A.消化性溃疡合并出血 B.胃穿孔 C.十二指肠穿孔 D.消化性溃疡合并胃癌 E.幽门梗阻

本题中患者有典型午夜痛等十二指肠溃疡表现，出现黑便的最大的可能为消化性溃疡合并消化道出血，故应选A答案。

5.护理要点

（1）饮食护理：饮食护理是消化性溃疡治愈的关键，给予营养丰富、清淡、易消化食物，注意少量多餐、避免暴饮暴食及刺激性食物，最好以面食为主。

（2）药物护理：遵医嘱正确使用药物并注意不良反应，要注意用药时间。

①抗酸药：饭前1h或睡前服用（不能与奶制品和酸性食物同服）。

②抑制胃酸药：H2RA餐后或餐中服用（注意观察乏力、腹泻、粒细胞减少、皮疹等）;PPI餐前或睡前服用（注意奥美拉唑引起头晕，服药期间避开开车）。

③保护胃粘膜药：餐前1h或睡前服用（硫糖铝注意便秘、血糖高）。

④抗胆碱药：餐前或睡前1h服用（注意观察口干等）。

⑤胃动力药：餐前服用（吗丁啉注意观察轻度腹泻、皮疹）。

“护考”题型如：患者男，28岁，间断性上腹痛3年，空腹和午夜痛明显进餐后缓解伴嗳气、返酸，医生诊断为十二指肠潰疡。该患者使用药物中正确的为：A.强氧化铝餐后1h服用 B.奥美拉唑餐中服用 C.吗丁啉随时服用 D.西咪替丁餐前服用 E.硫糖铝餐前1h服用

该题正确答案显然是E，因为硫糖铝在酸性环境下，可离解为带负电荷的八硫酸蔗糖，聚合成胶体，保护胃粘膜。该药必须要空腹服用，餐前1小时与睡前服用效果最好。

（三）引用“考点”案例，导入新课，提高学生掌握知识点的能力

医学科学的特点是，极具理论和实践双重能力，而理论知识是学生掌握的难点，为此利用“病例”案例引起学生的注意，加强学生理论学习的积极性。

根据以上病例的分析引出本节课的重点是：消化性溃疡的主要病因是HP，疼痛特点是节律性周期性上腹部疼痛，胃镜检查是确诊的首选方法，采取少量多餐、清淡易消化饮食及药物护理时重要的措施。

综上所述，内科护理学与“护考”模式有机结合，采取案例导入、模拟练习、相关知识框架性串联、重难点精剖细讲是提高学习者学习兴趣与考试通过率的重要途径，也是内科护理学课堂教学改革的一种探索和尝试。

参考文献：

[1]尤黎明，吴瑛.内科护理学[M].北京：人民卫生出版社，2017.

[2]罗先武，王冉.护士资格考试随身记[M].北京：人民卫生出版社，2015.

编辑 张 慧

教学护理管理学论文范文第5篇

摘要实践教学是课程教学的拓展和延伸，是思政课教学的重要环节。新时代卫生高职院校提升思政课实践教学成效，重点是要提升思政课教师的实践教学创新设计、组织引导和沟通反馈能力，原则是要坚持正确方向、做到“三个结合”以及理论和实践统一，路径在于发挥思政课教师主动性，做到学用、教研、练赛相长；优化院校管理机制，提升选拔聘用、培育使用和评价激励制度效能；增强社会氛围营造，强化政校和校际联动、校企合作和师生互动。

关键词 卫生高职院校 思政课教师 实践教学能力 路径

Analysis on the Path to Improve the Practical Teaching Ability of Ideological and Political Teachers in Health Vocational Colleges in the New Era

CHEN Jingsong

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

进入新时代，党和国家对思政课教师队伍建设的重视提升到了新的高度，习近平总书记指出“办好思想政治理论课关键在教师”，要“重视思政课的实践性”。[1]思政课的实践教学效果很大程度上取决于教师的实践教学能力。在“双高计划”和“双师型”教师队伍建设目标下，卫生高职院校要培养职业精神和职业技能高度融合的卫生健康人才离不开一批具有创新精神、实战能力的实践型思政课教师的支撑。

1卫生高职院校思政课教师实践教学能力提升的必要性

1.1响应思政课教学改革的时代要求

随着经济全球化、文化多元化的不断加深，我国教育现代化建设也进入新的发展阶段，高校思政课建设面临新的挑战，需要改变以往“旧”的教育教学模式，积极进行“新”的改革探索。其中重要一点便是提升思政课的实践性，强化思政课教师的实践教学能力。近年来，国家出台的相关政策如《新时代思想政治理论课教学工作基本要求》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等都反复强调实践教学的重要性，其中对思政教师队伍实践教学能力培养、实践教学工作要求等进行了明确规定。实践教学能力建设始终是国家加强教师队伍建设的题中之意，是思政课教师队伍能力建设的重要内容。

1.2顺应现代教育技术发展的重要趋势

习近平新时代中国特色社會主义教育的发展越来越离不开以互联网、人工智能等为标志的信息技术的支持，网络实践教学、VR实践课堂等在教育领域中应用越来越广泛。运用必要的现代教育技术手段支持实践教学开展成为教师提升教学实践能力的基础。教育部对思政课建设要求中便指出要“把新媒体新技术引入高校思想政治理论课教学”，[2]思政课教学不再只局限于“三尺讲台”，对于卫生高职院校更是如此，要着力创新思政课程的教学模式，结合医学生的特点，用他们喜欢的方式将思政教育与卫生技术技能培养相统一，进行“教法创优”，推动“教师创优”。

1.3突破教师教学研究的现实困境

实践教学能力是教师教学研究能力的重要部分，也是新时代高校教师教学创新能力的重要体现。思政课教师不仅是理论的宣讲者，更是引导学生探索世界、学会实践的研究者。当前，卫生高职院校思政课教师存在“重理论，轻实践”的现象，且思政课实践教学管理不到位，内容不规范，形式单一化。[3]主要以灌输式教学为主，缺乏场景式实践教学经验，使得实际教学的深入性、趣味性等较弱。因此，深化实践教学，提升思政课教师对实践教学的观念转变，培养其实践教学能力是突破当前教师队伍教学研究困境的迫切需求。

2思政課教师实践教学能力的基本内涵和主要内容

目前关于实践教学能力的界定，郭志戎[4]、范方红[5]、刘娟[6]等不同学者给出了不同的定义。从性质维度去界定，思政课教师实践教学能力主要体现在实践理论知识储备和实践操作应用两个方面；从目标维度去界定，主要是思政课教师在实践教学情境下引导学生思考、分析和解决问题的能力；从时间维度和过程维度去界定，主要分为实践教学前的方案设计、教学中的管理组织和教学后的评估改进等工作开展应具备的能力。根据相关政策和理论，结合卫生高职院校思政课实践教学内容，本文认为思政课教师的实践教学能力就是指开展实践教学的能力和本领，主要包括实践教学创新设计能力、组织引导能力和沟通反馈能力。具体内容如下：

一是实践教学创新设计能力。具体来讲，分别是教师切合教学目标对实践教学主题的选择、内容的设计的能力；对实践教学过程的设计能力，主要是对实践教学组织开展的流程、职责分工安排等的能力；对实践教学考核评价标准设计以及实践效果预估等的能力。比如，卫生高职院校在主题选择、内容设计上要突显卫生高职院校特点，注重人文教育和医德培养，要将卫生专业教育与思政教育、理论教育与实践教育交叉结合；在实践教学考核评价中，要综合考量卫生高职院校注重学生技术技能培养和实践操作能力提升的要求，提升实操能力考核占比。

二是实践教学组织引导能力。主要是组织引导学生发挥主动性、创造性，发挥专业优势和能力特长，深度参与学习实践，在实践中认识问题、分析问题和解决问题；组织引导学生开展实践交流，在实践中加强探讨，开展实践总结，不断提升实践的成效。教学组织引导能力要在实践活动中改进提升，如组织学生参加社区义诊、卫生健康知识宣讲等卫生健康志愿服务，积极引导学生在志愿服务实践中领悟无私奉献的医师精神，在实践中运用所学所思，将卫生理论联系服务实际，并要指导学生开展志愿服务收获交流、问题讨论，在实际体验、思考总结中提升能力。

三是实践教学沟通反馈能力。教师是实践教学的桥梁，教师要增强与学校、与企业和与学生的多方沟通协调能力，从学校要求出发，从企业和学生双方需求出发；教师要能够公正客观全面评价实践教学情况，同时要主动积极反馈实践教学情况，引导学生“认识-实践-再认识-再实践”，在实践锻炼和理论总结的过程中不断提升。卫生高职院校思政课教师要加强与专业课教师联系、与学校就业部室联系，将思政课堂开设在医药类企业、开设在医院等医护服务一线，形成现场思政教学，建立教师、学生与高校、企业的多方沟通联系，实现思政课程和课程思政同向同行、协同育人。

3卫生高职院校思政课教师实践教学能力提升的价值遵循和主要路径

3.1价值遵循

坚持科学的实践教学方向。始终坚持正确的政治方向，“善于从政治上看问题”[7]是思政课教师与其他课程教师的不同之处，要以马克思主义理论为指导，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话，紧跟党中央关于思政课改革创新和教师队伍建设的政策措施，强化思想课实践教学的价值引领功能。

坚持“三个结合”基本原则。结合卫生高职院校的特点、教师队伍的特点和学生群体的特点。一是要发挥卫生高职院校的平台优势、资源优势，结合校园文化等打造极具卫生院校特色的思政实践品牌。二是发挥卫生高职院校教师队伍专业优势、能力特点，构建以专职思政教师牵头，其他人员多方配合的实践探索队伍；三是贴合卫生高职院校学生群体的发展需求、技术特长，有针对性的提升学生实践能力。

坚持理论性和实践性相统一。大学教师不仅要传授学生理论知识，更要通过实践教学来培养学生的实践能力，引导其树立正确的人生观。卫生高职院校思政课教师实践教学能力提升关键是要注重理论和实践相结合，一方面要坚持丰富实践教学知识储备，积淀实践教学文化素养，积极学习和了解卫生类相关知识和领域类的社会前沿问题等，另一方面要注重实践教学日常训练和总结提升，在“理论-实践-再理论-再实践”中不断提升。

3.2主要路径

3.2.1思政课教师要开展思政课实践教研创新探索

一是要在学和用中提能力。首先要转变观念，提升对实践教学的重视度，积极参与教育部周末理论大课堂、网络思政大讲堂等，在培训中加强对实践教学理念、教学内容和教学方式等的学习思考；其次，加强落实党中央、教育部等关于思政课实践教学的政策要求，学习相关理论知识，提升对实践教学的认识思考，切实强化实践教学理论指导；最后，注重运用新一代信息技术，依托思政VR实践教学基地、思政虚拟仿真实践教学中心等实践资源平台，利用在线开放课程、线上直播教学等信息技术方式，切实强化信息化背景下的思政实践教学。

二是要在教和研中提能力。要努力将更多的时间和精力投入到思政课程教学，特别是实践教学创新设计、组织开展和评估反馈中，与院校特色结合，与学生需求结合，着力将医德医风教育、爱国主义等价值观教育融入思政实践教学，将红色教育融入思政实践教学，在实践教学中不断提升能力素质。要加强思政实践教学研究，学习研究全国各地的优秀实践教学经验，建立思政实践教学经验案例库，比如武汉职业技术学院“匠心中国”思政文化创新品牌、天津医学高等专科学校“韵声光乐”思政品牌等，积极申报实践教学研究课题，撰写实践教学研究论文，形成系列研究成果。

三是要在练和赛中提能力。坚持以练促教，主动积极参与学校思政教学宣讲团工作，成立理论宣讲团，带领学生走出校门、走进社区、走入医院等，真正将习近平新时代中国特色社会主义思想、国家新政策、健康中国卫生知识等入耳入心入脑；主动参与地方卫生党史馆百年红色历史讲解服务，在历史宣讲中学党史、讲党史；坚持以赛促教，主动积极参与国家、省、市和学校组织开展的各类教学能力竞赛，组织指导学生参与“我心中的思政课”“大学生讲思政课”等主题活动，在思政教学比赛中磨砺教学教风教态，练习实践教学技能，提升教学技艺。

3.2.2卫生高职院校要完善思政课教师选育用评机制

第一，在思政课教师选拔聘用上注重实践教学能力要求。建立健全以实践性为引领的思政课教师选聘机制，形成科学的评聘标准和办法。一方面，着力配强实践性专职教师队伍。坚持“外引内培”相结合，积极从知名院校、卫生体系等引进专职型思政教育人才，积极支持本校党政管理干部、辅导员等参与思政实践教学，逐步转岗担任思政教师。另一方面，着力壮大兼职教师力量。聘请外校高级专家或柔性引进思政高层次人才、统筹本校专业课教师等担任兼职教师，充分发挥专家人才、专业类教师在思政实践教学中的作用，真正推动思政实践和专业实践相融合。

第二，在思政课教师培育使用上注重实践教学能力训练。加强思政课教师实践教学专题培训，如定期邀请知名教授、客座专家等进行教学能力提升培训；开展“重走长征路”“井冈山行”等红色实践研修。坚持团队化建设、集体化训练，开展实践教学集中研讨提问、集中备课准备等；发挥骨干教师“传帮带”作用，组织开展实践教学经验分享，推动教师实践教学能力的整体提升。坚持社会实践育人，鼓励思政课教师与学生共同参加社会实践活动，鼓励教师“走出去”，加强与政府、与企业等的沟通联系，与学生共同走向一线，推动教学科研成果的实践运用。

第三，在思政课教师评价激励上注重实践教学衡量标准。坚持将实践教学创新设计、组织开展和反馈评估等情况纳入思政课教师教学考核，建立思政课教师实践教学能力提升激励机制、制定思政课综合实践操作手册等，将教师实践教学数量和质量作为教师工作绩效考核的重要内容，对教师实践教学进行综合分析和评估，并与教师补贴分配、职级评定等挂钩，鼓励和引导教师投身实践教学的探索中，不断提升实践教学的能力。坚持将实践教学内容作为思政教学名师评选、教育能手等评选的重要内容，评选实践教学创新案例，宣传实践教学名师故事，激励教师重视实践教学、热爱实践教学。

3.2.3全社会要增强思政课实践教学氛围营造

首先，强化政校和校际联动。鼓励政府机关、卫生事业单位和群团组织等与高校对接，支持高校在地方搭建实践教学和互动平台，对思政课实践教学基地、思政教师实践研修基地打造给予政策支持和资金保障，推动思政教師走进地方学习调研，深入了解卫生行业改革开放发展成果、脱贫攻坚重大成就等，推动思政课教师走向基层开展挂职锻炼，在基层建设中、在群众服务中提升实践能力。鼓励高校与高校、高校与社会等建立互动机制，壮大思政课实践教学的朋友圈，打造“实践育人共同体”，推动平台共享、智力共享和资源共享，推动教师在良性互动中实现能力的共同提升。

其次，强化校企合作。校企联合协同育人是卫生高职院校实践教学工作的一大特点。学校要主动联系企业，卫生医药企业等要积极支持高校教师开展生产和服务实践教学，帮助教师熟悉学生实习锻炼的工作环境、工作流程和工作要求等。支持教师创新思考实践工作与思政教学共同推进的模式，在卫生党史馆、红色基地、医药企业等建立思政教育实践基地，支持思政课教师将思政教学课程开在生产服务第一线，提升学生对思政教学和实践工作的兴趣度、认可度，真正在干中学、学中干，努力为企业、为国家培养有思想、有情怀，重实践、有技能的综合性卫生技能人才。

最后，强化师生互动。学生要积极主动融入教师实践教学过程，如在医师节、护士节以及卫生纪念日等主动参与学校组织的志愿服务、公益活动，积极参与社会调查、专业实践等，完成思政课程实践教学考核任务要求，切实进入到思政课实践教学的场景中，在“行走的课堂”中不断提升。学生要积极参与学校思政课教师实践教学课程质量评估、教学能力评价，对思政教师在实践教学中的专业性、投入度给予评价，对个人在实践教学中的知识收获和技能收获给予反馈，从学生视角对教师实践教学改善、实践教学能力提升给予及时的反馈和有效的建议。

课题：1.四川大学生思想政治教育研究中心科研项目《新时代卫生高职类院校思想政治理论课教师队伍建设的研究》项目编号：CSZ20069；2.四川护理职业学院2019年院级资助金人文社会科学立项重大项目《新时代卫生高职院校思想政治教育改革创新与实践研究》项目编号：2019RSZD01

参考文献

[1]习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.

[2]教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见[EB/ OL].中华人民共和国教育部政府门户网站. （2020-04-28）[2021-04-28] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/ s253/202005/t20200511_452697.html

[3]邓海龙，林雪琳.卫生类高职院校思政课实践教学现状调查及研究——以四川省卫生高职院校为例[J].卫生职业教育，2020，38（04）：38-40.

[4]郭志戎.高职院校教师实践教学能力提升路径探究[J].郑州铁路职业技术学院学报，2020，32（04）：66-69.

[5]范方红.高校思政课教师实践教学能力提升新探[J].学校党建与思想教育，2016（10）：37-39.

[6]刘娟，张晶.思想政治理论课教师实践教学能力提升的路径[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015，32（03）：125-126.

[7]习近平谈治国理政：第三卷[M].北京：外文出版社，2020：330.

教学护理管理学论文范文第6篇

[摘 要]目的 在《内科护理学》课程中运用小组讨论式教学法进行教学，优化课程的教学效果。方法 根据《内科护理学》的课程特点，结合本校实际，对2003级共118名护理专业本科学生进行了小组讨论式教学，2002级60名学生采用传统教学法作为对照组，进行问卷调查及成绩考核，并对问卷的10项指标进行分析。结果 83.05%的学生赞成该教学法。结论 小组讨论法能够提高学生的学习动机，促进学生评判性思维、分析解决问题的能力的培养，增进师生交流和学生沟通、合作能力的培养，有利于提高学生的综合素质。

关键词：小组讨论法 内科护理学 护理教育应用

小组讨论法是学生在教师的指导下围绕某个问题发表自己的看法，从而互相启发，弄清问题的一种教学方法[1]。与传统的课堂讲授相比，小组教学能为教师及学生提供更多接触和交流的机会，是经验学习的主要途径之一。该教学策略能够以学生为中心，调动个人和集体的积极性，通过讨论拓展知识，培养协作精神，发展交流沟通及解决问题等能力[2]。研究表明，它是一种很有价值的教学方法[3]。鉴于此，尝试在讲授《内科护理学》中运用小组讨论式教学法进行教学，优化课程的教学效果，现将结果报告如下：

1 对象与方法

1.1 对象

我校2002、2OO3级护理专业本科学生共178人，均于第七学期开课（五年学制）。2002级60人为对照组，实施以讲授为主的传统教学法，2O03级118人为实验组，实施小组讨论式教学法。两组学生使用同一个教学计划，前期课程一致，采用同一教材。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

1.2.1.1 实验组

（1）选择合适的教学内容：根据教学进程以及学生专业知识、技能的掌握水平，精心选择适合学生的教学内容。内容既不要太单一，使学生觉得乏味无趣，也不宜太复杂，超出学生具备的知识技能基础和思考能力。同时在对病人的护理上能够体现人文关怀，能够激发学生的情感体验。所以选择“肺癌”、“艾滋病”、“高血压病”等教学内容，学时参照教学大纲2～3学时（80-120分钟）。

（2）提出问题：教师根据教学需要引导性提供5～6个讨论题。课前3天给学生讨论题，让学生利用课余时间查阅资料。例如在“肺癌”一节的教学中，提出“请分析肺癌发病率和死亡率升高的相关因素；如何理解/记忆肺癌的临床表现？为确诊肺癌患者应做哪些检查？设想/猜想肺癌治疗/护理新进展。如果您是一个肺癌Ⅲ、Ⅳ期患者，您希望医护人员怎么做？您若是肺癌临终病人，您最想做的1-2件事是什么？”等课堂讨论题。

（3）分组：按座位就近分组，由于班级人数较多，故而6～8人1组，每组选择1个问题，各组推选1名组长。

（4）讨论：讨论约25～30分钟，由组长主持。讨论中要求每个组员都要积极参与讨论，组长要妥善控制讨论时间。讨论中，教师在组间巡视，必要时给予启发引导。

（5）报告：随机抽取6～8个组汇报讨论结果，每组5分钟。每组1名代表做中心发言，可

通过投影幻灯充分表达本组的见解，组内其他成员可补充，其他小组成员可质疑。

（6）教师讲授和总结：教师围绕教学目标和重点、难点理顺整个教学内容，既给学生一个系统的知识框架，加深对教学内容的理解，同时解答讨论中的疑点，点评讨论情况。

1.2.1.2 对照组 对照组按传统注入式教学方法，教师把现成的知识结论灌输给学生，即教师钻研教材(备课)一组织教学一复习旧课一导入新课一课堂讲授一布置作业。

1．2．2 评价方法 ①考试成绩：学习结束用难度系数相同的试卷进行理论闭卷考试，比较两组考试成绩。② 问卷调查：考试后对实验组发放自制调查问卷，了解学生对新教学法的评价。问卷设计10个评价项目，采用不记名填写。调查问卷统一发放，当场收回，共发出问卷118份，回收率100% ，且全部为有效问卷。

1.2.3 统计学方法采用SPSS 13.0统计软件进行统计学分析，数据采用t检验和统计描述。

2 结果

2.1 两组学生考试成绩比较

试卷根据教學大纲的要求联系临床护理工作实际设定的，内容全面、重点突出，具有一定的广度、难度和深度，体现启发性、灵活性、科学性等特点，以使学生不仅增强分析综合，判断和归纳能力，而且有利于教师考查学生对小组讨论教学法的适应和掌握程度。结果见表1。

表1 两组学生考试成绩比较

2.2 问卷调查

实验组118名学生对小组讨论法教学的评价，结果见表2。

表2 118名学生对小组讨论法教学的评价人(%)

3 讨论

小组讨论式教学法是指教师通过讨论主题引发学习小组讨论，交流观点，激发学生形成对某一问题较为一致的理解、评价和判断，它是在教师主导下的以生生、师生讨论为主要教学推进手段的一种探究模式。即教师从传授知识的角度，向教育促进者的角度转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。通过小组学习可以培养学生的实践能力、创新能力和与人合作交流的能力[4]。是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、主动获得知识的过程。调查结果显示，赞成该教学法的学生占83.05% ，可见学生的认可程度是比较高的。对该教学法的评价主要反映在以下几个方面：

3.1 情感范畴：有助于提高学生学习动机，变被动为主动学习

调查结果显示，81.36%的学生认为有助于培养主动学习的习惯。此教学法鼓励学生共同参与，学生都有表达自己意见和想法的机会，体现了学生作为教学主体“参与”的价值，积极性被调动起来。讨论中集思广益，相互启发，互相补充，由被动学习转到主动学习，激发了学习兴趣。75.42%的学生认为该教学法提高了学习的兴趣。由于学生的主动参与，在收集资料及课堂讨论的过程中，引起了学生的极大兴趣，激发了好奇心，提高了学习目标的吸引力，有了学习的主动要求。一般说来，学生的学习目标越明确，目标就越有吸引力，越能引起强烈的学习动机[5]。

3.2 智力范畴

有助于培养学生评判性思维和分析解决问题的能力，加深了对知识的理解记忆21世纪健康需求的变化，对护理人员提出了更高的要求，评判性思维能力是21世纪护理人员的核心能力之一。在讨论式教学中通过教师的启发式引导，学生的独立参与，调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养评判性思维能力，特别是分析问题和解决问题的能力。调查表明有68.64%的学生认为该教学法有利于此方面能力的培养。同时通过讨论加深了对知识的理解记忆，更好地完成教学的目标，76.27%的学生认为能够增强对教材知识的理解和对知识的掌握，实验组考试成绩比对照组高，差异显著（P＜0.01）。

3.3 社会范畴：有利于师生交流和学生沟通、合作能力的培养

在讨论过程中，教师注意给予学生正面的反馈、积极的评价，有助于师生之间思想和情感的交流，营造融洽的师生关系，77.12%的学生支持该观点。讨论中教师鼓励全体学生积极参与，小组长创造机会鼓励沉默者发言，小组成员共同学习，共同商讨，共同探讨解决问题的方法，树立团体协作意识。报告时小组成员互相补充，气氛热烈，共同完成任务，从而培养了学生的团队精神和组员之间的沟通与合作，实验组有76.27%的学生赞成此观点。我们在讨论题中设置了护理人文关怀方面的主题，能够唤起学生对职业的认同感和对病人的爱心、同情心，期待学生能够从病人的角度考虑问题，换位思考，体现整体护理的理念。

3.4 表达范畴：有助于培养学生的语言表达及交流能力

小组讨论式教学法是一种开放式教学，学生代表在公众面前表达论点、中心发言。不仅可以培养学生的语言表达能力，还可树立并发展在他人面前表达自己的自信心。实验组中66.95%的学生同意这种观点。

通过对《内科护理学》教学方法的改革和实践，表明小组讨论式教学法符合现代教育观强调学生的主体作用，有助于学生的素质教育和职业能力的培养，值得推广。但所谓“教学有法，但无定法”，教学中应灵活选择和应用不同的教学策略，更新教学观念，不断地去实践、探索和研究，才能真正提高教学效果。

参考文献

[1] 刘义兰，王桂兰，赵光红．现代护理教学[M].北京：中国协和医科大学出版社，2OO2，1l6．

[2] 陈红，成翼娟．教与学策略在高等护理教育中应用的研究[J].护理研究，2004 ，18（14）：1223～1225

[3] 李小寒．小组讨论法在《护理学导论》教学中的应用[J].护理学杂志，2OO2，17（7）：534～535．

[4] 陈锦燕．数学分组式教学方法的探讨[J].卫生职业教育，2005，23（1）：65～66．

[5] 韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001，242～243．