互动式计算机教学论文范文

互动式计算机教学论文范文第1篇

1 搭建师生互动平台

师生互动平台的搭建, 需要对网络机房中的计算机做两个方面的配置工作: (1) 搭建ILS目录服务器。 (2) 在此基础上各计算机进行NetMeeting配置。

1.1 搭建ILS目录服务器

使用NetMeeting进行通信有两种方式: (1) 是直接呼叫对方IP地址建立连接, 这需要提前获知对方的IP地址, 对用户的使用很不方便, 如果用户使用动态IP地址就更麻烦了; (2) 就是通过ILS服务器 (一种动态目录服务器) 连接, 这样用户在登录服务器后就可以在成员目录中自由选择对象进行通信, 在联系人上线之后即可自动显示。显然第二种方式更便于用户之间使用NetMeeting进行通信。

ILS (Internet Locator Server) 是微软公司提供的一个动态目录服务器软件, 为用户提供基于LDAP的IP地址定位服务。利用NetMeeting可实现网络会议、电子白板及共享桌面等功能。

1.2 NetMeeting安装与设置

下载NetMeeting的安装程序并进行安装, 安装成功后, 桌面上会有一个NetMeeti ng图标, 以后双击该图标就可以启动该程序。第一次启动NetMeeting, 需要填写一些信息, 内容随便填就可以。但是有一个步骤需要注意:当提示“当NetMeeting启动时登录到目录服务器”时, 要把“服务器名”由“Microsoft Internet目录”改为刚才建立的I LS服务器的地址。

2 利用NetMeeting进行师生互动教学

在ILS服务器及NetMeeting安装设置成功后, 就可以利用搭建好的师生互动平台进行计算机实验教学了。利用该平台可以实现教师教学、学生提问、收发作业、学生之间相互交流、教师对学生的辅导等功能。

教师、学生首先要启动NetMeeting, 然后登录到ILS服务器, 这样教师就可以进行批量“呼叫”学生, 学生接受呼叫后, 连接人员列表里就会显示当前人员名单 (如学生登录的账号) , 状态栏则显示现在的连接状态 (在会议中) , 这时就可以开展实验教学活动了。其教学流程如图1所示。

2.1 教学演示

利用NetMeeting的“共享桌面”功能实现教学演示。教师单击NetMeeting主窗口中“工具”菜单里面的“共享”功能, 学生就可以通过显示器屏幕看到教师机窗口上的内容。

不管教师是讲解课件还是应用软件的使用方法, 只要把课件或应用软件设置为共享, 学生机的显示器上即可同步显示教师机播放的内容, 此时教师可以边演示边讲解, 如讲解p o w e r p o i n t的制作时, 先打开一个powerpoint自带模板, 在里面输入文字、插入图片并添加声音效果和动画效果等, 教师的这些操作步骤都实时地传给了学生机, 学生在各自的电脑屏幕上观看教师的示范讲解。教师也可利用电子白板展示教学内容, 在白板中输入的文字、绘制的图片等内容师生双方都能看见。用NetMeeting的桌面共享进行教学演示效果好, 速度快, 无停顿现象。

2.2 师生互动

NetMeeting的“聊天”功能可以实现互动功能, 包括学生与老师、学生与学生之间的一对一和一对多的互动, 例如教师提问、个别辅导、师生交流。教师单击NetMeeting主窗口中“聊天“按钮, 打开聊天窗口, 同时将自动打开学生机聊天窗口, 这时教师可在该窗口的“消息”栏里输入提问内容, 在“发送给“栏中可以自主选择接收信息人, 可以发给单个学生, 也可以发送给全体学生, 最后单击“发送信息”按钮。学生回答问题同样在聊天窗口发送信息。学生之间进行同样的操作也可以实现相互交流。这样教师与学生, 学生与学生之间都能在聊天窗口发送和接收信息, 遇到问题可以各抒己见, 共同探讨, 教师加以引导, 最终可以解决问题。这样可以避免教师不断地去学生身边亲自指导, 不但节约了大量的时间, 又提高了学生的兴趣和学习效率。

2.3 收发作业

利用NetMeeting的“文件传递”功能, 教师可以实现即时收发作业。由于计算机基础课程要求实际操作比较多, 作业都是以电子文档的形式完成并保存的, 利用“文件传送”功能教师可以把作业和利用到的相关软件发送给每个学生, 学生按照要求将完成作业后, 通过该“文件传递”功能把电子文档传送给教师。

3 结语

使用师生互动平台进行计算机实验课程的讲解, 一方面可以充分利用学校的现有设备和资源, 且不需增加资金投入, 另一个方面, 同时也是最重要的方面就是可以充分调动学生参与实验课程的积极性, 提高学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 明显地提高了教师的教学效果及学生的学习效率。

摘要：本文针对高职高专医学类院校计算机课程教学中理论与实践严重脱节这一实际情况, 论述了如何利用Windows系统自带的通讯软件——NetMeeting搭建教学互动平台及如何利用该平台开展师生互动教学。

互动式计算机教学论文范文第2篇

【关键词】外语教学;分组式合作学习;二语习得

一、引言

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。从很多理论中我们可以看到，课堂互动对语言习得的影响：1.能够最大限度地为学生提供可理解的语言输入，教师和学生都能采用有效的交流策略使自己的语言能够被他人理解;2.能为学生提供使用目的语交流的机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言;3.鼓励意义协商，当交流出现困难时，教师应该通过互动调整鼓励学习者重新组织自己的语言。那么我们来探讨一下教师可以采用一些什么课堂互动策略。

二、零起点学生的互动教学

对于零起点的学生课堂气氛在开学的时候一般是比较沉闷的，由于语言技能的欠缺，学生之间很陌生、很拘束，不大爱与别人交流，最多也是用自己的母语进行私下交流。这种气氛一旦蔓延开来形成一种稳定的课堂气氛，教师就很难再调动他们积极参与到教学活动中了。因此，营造一个宽松和谐、生动活泼的课堂气氛是教学初期的首要目标。好的课堂气氛离不开双方的配合，互动教学在课堂上就起到穿针引线的作用有助于营造一个良好的课堂气氛。教师可以采用一些辅助教学的手段，在别人看来或许是“小儿科”的行为，对零起点的学生来说则绝对是必要的手段，比如卡通图片、儿童玩具、动画片、动画多媒体课件等。根据学生的特点，词汇教学也应该有选择，教师应该适时提供简单易懂的(使用频率极高的)、与他们生活密切相关的(如吃穿用一类的)、交际频率高的(如与人、心理、特征有关的)词汇。

三、中高级阶段的互动教学

中高级阶段的外语学习，我们可以采用小组合作式和课堂讨论法来进行互动教学。崔永华指出“课堂讨论，就是在教师的指导下，让学生围绕着一个中心议题发表自己的看法。课堂讨论就是用来训练学生的语言思维和自由表达观点的能力”。然而传统的课堂讨论中存在着一些问题：1.课堂气氛容易沉闷;2.讨论参与的学生数量相当有限，得到老师帮助的机会也有限;3.水平低的学生无法感受到讨论给自己的语言学习上带来的好处，容易产生厌恶和抵触情绪。根据这样的问题，我们就提出了合作式学习法。

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

在分组合作式学习中，教师需要做两个工作，一是分组，二是小组成员的任务指派。外语教学，尤其是汉语作为第二语言的教学中的学生往往来自不同的国家和地区，他们的教育经历、人生经验各不相同，具有不同的智慧、不同的知识结构和家庭背景，那么不同思维方式的成员就可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中，上升到新的水平，产生新的知识。小组规模一般在4-5人为好，小组人数太多，容易使学生逃避责任，失去合作的意义，同时小组内学生若有问题有利于直接跟老师交流，得到老师的指点。

小组成员的组成最好是组内异质、组间同质。所谓组内异质，就是小组成员在年龄、性别、个性、学习基础、学习风格等方面应具有差异性。组间同质是指几个小组之间应大体均衡。外语教学中，组内异质为小组之间互助奠定基础，而组间同质可为各小组的公平竞争创造条件。不同能力的同学会互相学习，促使高水平的同学在解答低水平同学的问题时，使自己的语言能力得到内化，低水平的同学也能够向高水平的同学请教和学习。同学之间互相帮助，有利于学生产生学习的自信心，容易激发学生学习的动力。学生在异质小组中有更多的表达自己观点和倾听别人观点的机会，能够产生更深刻的思考，有助于把学习的内容放置在一个更加广阔的背景之下，从而提高理解的深度和广度。我们举一个例子来说明多人小组讨论的情况。在一个题为“我最喜欢的旅游目的地”的讨论中，教师可以这样做：

1.要求他们每个人都要预先做准备，每个人必须考虑四五个喜欢地点的理由;

2.把学生分组;

3.老师用抽签的方式从每组选出一名代表来陈述这个小组的观点(可以加入肢体语言，才艺展示来帮助陈述观点);

4.让各小组成员用投票的方式选出表现最佳的小组(不能给自己的小组投票);

5.老师做出适当的评价并给获胜的小组成员的平时成绩加分。

这样做的好处就是小组中每个成员都必须在介绍完自己的理由以后，也认真地听取其他组员的意见。而且由于抽签决定发言的同学，因此每个小组成员都要积极准备并了解本小组的观点，对表达的语言进行整理和组织，为之后的总结陈述做好准备。投票决定选取获胜组的方案，这使小组间也形成了竞争，调动学生参与的积极性。事实证明，这样的讨论效果很好，学生积极发言，课堂气氛热烈。

四、结语

在互动教学中，教师的责任是给学生提供交际情景，帮助学生自由地、创造性地表达和交流自己的思想。从这个意义来说，互动不只是信息传递的过程，更是信息理解和加工的过程。互动教学模式不仅具有双向和反馈的互动特点，学生甚至可能直接从其他学生那里获取老师上课以外的信息。因此，学生的主体性即独立性、主动性、自主性就得以充分的发展。只有让学生真正成为学习的主人，课堂的主人，互动式教学才能有效开展。互动式教学是一种自由、平等、民主的开放式教学。“双向互动”能够形成，必须经由教师和学生的求知内在机制、能动机制和师生的搭配机制共同形成。所以，建立和谐、平等的师生关系，营造民主的课堂氛围，是开展互动式教学的基本前提和条件。德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。思维是从疑问和惊奇开始的，在教学中教师要留给学生自己建构知识的空间，让学生去质疑和解疑。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学生的疑问意识，同时，应尊重学生提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，鼓励学生积极大胆提问，从而引起学生多角度的心理兴奋，提高外语学习的效率。

真正的互动走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。如果我们把教学技巧、学术功底和生生与师生互动三者结合起来，在教学实践中不断完善，逐步提升，那么我们的教学就能得到不断的进步。换言之就是只有用心灵交融这把钥匙，才能打开教学互动这把锁。

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化出版社,2000.

[2]马建俊.课堂互动与二语学习的关系[J].湖南第一师范学报,2004(1).

[3]王建勤.汉语作为第二语言的习得研究[M].北京语言文化大学出版社,1997.

[4]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社,2000.

[5]杨寄州,崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言文化大学出版社,1997.

[6]Stephen D.Brookfield,Stephen Preskill.Discussion as a way of teaching,罗静,等,译.讨论式教学法实现民主课堂的方法和技巧[M].轻工业出版社,2003.

[7]Paul Davis,Barbara Garside, Mario Rinvolucri.Ways of doing:Students explore their everyday and classroom processes,董莉等,译.体验式学习角色拓展教法100例[M].南开大学出版社,2007.

作者简介：郑敏(1981)，女，云南昆明人，昆明学院公共外语教学部讲师，主要研究方向：英语语言文学和对外汉语教学。

互动式计算机教学论文范文第3篇

摘 要 面对韩国游客逐年快速增长、学生没有韩语基础的情况，要在短时间内培养旅游需要的韩国语人才，就必须改变传统的教学误区，运用灵活多样的教学方法把学生吸引到韩国语的殿堂，在不断地学习、实践过程中逐步提高语言能力。

关键词 旅游 韩语 教学误区

随着中国人民生活水平的不断提高以及中国旅游事业的蓬勃发展,对于高素质的旅游韩语人才的需求也在随之日益增长。培养能够灵活运用韩语、为来华的韩国游客提供优质服务的人才,成为现在高职高专教育所面临的一个重要课题。因此,能否培养出大批适应市场需要的、高素质、高水平的旅游韩语人才成为了现在高职高专院校的重要任务。但在韩语学习中人们常常会走入误区,使得学生不能把自己所学的知识很好的运用。鉴于此种现象的存在,笔者接下来将跟大家一起探讨旅游韩语教学中显露出来的几点问题。

一、难以找到合适的教材

旅游韩语教材应致力于培养学生在中国社会环境下使用韩语进行涉外交流和为来华的旅客进行导游的能力。教材内容应广泛充实、结构严谨,既注重普遍性又注重地域性和职业性。因此,笔者认为应该将现用教材和地域性的补充知识进行揉合和重新排列,并制定相应的教学、实训和实习计划。在制定计划时最好是能够将上课的内容有序的安排成一次完整的“接团——入住酒店——旅行(用餐、购物)——送团”的流程。

结合我校的具体实际，使用的教材大体分两种情况，一是如《韩语山东导游》这种专业性很强的教材，此类教材从韩语导游证考试的实际出发，用韩语介绍山东省内的各个旅游景点，但对于只有半个学期或一年韩语基础的学生来说，教材内容太难，教师讲解费劲，学生接受困难；另一类是如《轻松学韩语》这种基础韩语教材，此类教材内容简单，符合学生实际，但又没有专业性，和旅游韩语专业不相符。另外，相应的教学辅导资料和视频资料也是少之又少，使教师教学十分困难。因此，出版符合学生实际情况的旅游韩语教材及辅导视频资料刻不容缓。

二、教师队伍的落后

旅游韩语是一门新兴学科,也是一门以实践为主的综合性学科,既涉及旅游专业基础知识又涉及社会文化知识, 但是目前各个高职、高专院校的教师大部分是韩语专业出身。这样往往就使得在讲授旅游韩语时对人文历史缺乏更加深刻的理解,对专业知识的讲授不能深入浅出,很难达到实用的教学目的。因此,提高教师队伍,使其更加职业化、实用化成为了现在旅游韩语专业的一项重大任务。

提高旅游韩语教学,稳定高效的教师队伍是很关键的。笔者认为应该从提高学历和课外实践等方面来提高教师队伍。目前,我国还没有开设旅游韩语专业课程的高等院校。为此,笔者建议在一些重点院校开设旅游韩语专业的硕士点,以此来提高教师的能力。学校也要鼓励教师定期去一些旅游行业进行短期的实践和挂职锻炼,不断加强自身的实践能力,使教学活动更加具有实践性和职业性。

三、评价体系单一

在韩语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价，这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出現的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由韩语教师对学生的学习进行评价，而忽视了教师对自己的教学和学生对教师的教学评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。

实施韩语课程评价遵循的原则：1.多元化原则。高职高专的教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元等；2.激励性原则。我们要实施科学的评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学；3.实际应用能力培养原则。进行韩语教学评价时，我们更要注意实际应用能力，要注重实用性。

四、培养目标难以实现

涉外旅游韩语方向专业的培养目标是掌握涉外旅游企业管理与服务技能及韩语听、说、读、写的基本知识与技能，能够适应市场国际化条件下的涉外旅游管理工作，熟练运用韩语进行日常服务及管理活动的中、高级应用型专门人才。旅游韩语的专业性强，必须有扎实的韩语底子作基础，对于刚刚接触韩语的学生来说，实现这样的目标确实困难，加之学生在校时间短，还需要时间和精力去学习旅游专业课，三年结束后，能考取韩语导游证的学生屈指可数。而没有韩语导游证就无法从事韩语导游工作，学生只能另谋出路，就业与专业不相符，使学生感到学习韩语没有用处，更是丧失了学习的动力。

因此，针对此种情况，学校应与涉外旅游企业相配合，制定符合学生实际的、通过努力可实现的培养目标，激发学生学习动机。

五、传统的教学模式

通过大量的课堂观察,笔者发现旅游韩语专业的教师常常把旅游韩语课当作韩语精读课来对待。教学的着重点还是在于对词汇、语法、课文的解释说明和翻译,有些老师甚至大篇幅的运用中文授课。这其中虽有学习水平、能力参差不齐的原因,但大多数是因为教学方法不当。作为培养旅游韩语专业人才的教职人员,应该更注重文化教学,提高学生的跨文化交际能力,并使学生能够具备较强的导游业务能力。教师在课堂上不应该只是单纯的讲授,而应该让学生多说多练,充分调动学生学习的积极性和主动性。教学的重点应该从读、写转化为听、说、译这三方面。

总而言之,旅游韩语是一门新兴的、知识面涉及广阔的、对语言能力要求高的学科。因此,旅游韩语教学必须从实际需要出发,结合旅游专业的特点,不断完善和补充教学内容、提高教师自身能力和改变教学方法,才能使旅游韩语学科有一个更好的发展前景。

参考文献:

[1]许莉.旅游韩语互动式教学方法探讨[J].江苏经贸职业技术学院校报,2008,(3):90-92.

[2]徐婷.旅游英语教学改革初探[J].江苏经贸职业技术学院校报,2008,(1):87-90.

[3]陈笑莲.浅谈中职旅游英语教学存在的问题及对策[J].学术·理论.现代企业教育,2009,(1)下期:26-27.

[4]赵胜兰.高职院校韩国语口语教学策略实践初探[J].鞍山师范学院学报,2007,(3).现代企业教育,2007,(3)下期:63-65.

[5]马丽.韩国语教学的实践和思考[J].北京第二外国语学院学报,2002,(3):78-79. （编辑 郑云东）

互动式计算机教学论文范文第4篇

【摘要】声乐教学是大学音乐教学体系中一个重要的组成部分，对于培养学生的审美，丰富学生音乐方面的知识具有至关重要的作用。为此，努力提高大学声乐教学效果成为目前大学教师关注的重点，尤其是将互动式教学法应用于大学声乐教学过程中，能够有效提高声乐教学的质量和效果。

【关键词】互动式教学法；大学声乐教学；重要意义；策略

引言

随着我国教育事业的不断发展，学校教学观念也在不断更新，教师逐渐将教学过程视为一种交流与互动的过程，为此将互动式教学法应用于大学声乐教学过程中成为重要的发展趋势。大学声乐教学对于学生声乐技能以及知识体系的构建都具有重要的作用，而通过互动式教学方法的运用能够实现师生间良好的沟通与交流，对于活跃课堂气氛，有效提高了教师的教学效果，必须予以足够的重视。

一、传统音乐教学的不足

传统的音乐教学模式循规蹈矩，因而在很多方面都表现出明显的不足。首先其教学方式比较陈旧，在实际的教学过程中主要采用一对一的教学模式，一边讲解一边对学生进行辅导。这样一种传统的教学方法，使得学生成为了整个课堂教学的主导，学生的主体地位难以得到 凸显。其次，对实践性教学的重视不足。其实大学声乐教学的关键就是充分培养学生的实践能力，要为学生创造充分的实践机会的平台。而通过互动式教学方法的使用就能够很好地弥补传统教学方式的不足[1]。

二、互动式教学法在大学声乐教学中重要意义

（一）有利于学生创新能力的培养

从学生的角度来看，互动式教学能够为学生观点的自我表达提供更多的机会，这样有利于充分激发学生学习的热情和积极性，促使学生能够积极地参与到教师的各项教学活动中。通过互动式教学，教师与学生间的交流与合作频繁，为学生创新能力的培养创造了丰富的条件和基础[2]。通过师生及学生间的交流，学生能够畅所欲言，真实地表达自身内心真实的想法，使学生在相互的交流过程中，不断发现和挖掘自身的学习和创新潜力，使学生学习声乐的自信心得到极大地增强。

（二）有利于课堂教学效果的提高

互动式教学尤其注重学生内心的真实感受，并且将学生的需求作为教学方向的指引。因此其优势主要体现在以下两个方面：其一，在课堂教学过程中凸显了学生的主体地位。互动式教学尤其强调传授双方的交流与互动，有效改善了教师为主体，学生被动接受知识的局限，真正实现了以学生为主体的开放式教学。其二，与其他教学方法相比，互动式教学有利于学生综合素质的全面提升，尤其是对于学生的学习能力、应用能力以及创新能力等都有很大的促进作用。基于以上两点优势，对于教师课堂教学效果的提高自然不言而喻。

（三）有利于改善声乐教学的现状

在新课程改革的推动下，大学声乐教学在教学理念和方法上都具有新的突破，但依旧存在着一些问题：其一，大学生思维活跃，独立性强，倘若教师在教学的过程中依旧循规蹈矩则难以激发学生学习的兴趣；其二，目前声乐课堂教学形式单一，氛围不够活跃。针对以上声乐教学出现的课堂问题，并结合互动式教学的优势能够有效改善声乐教学的现状。互动式教学突出了学生的主体地位，营造了轻松的课堂学习氛围，对学生各项能力的提升具有积极地推动作用[3]。

三、互动式教学法在大学声乐教学中运用的策略

（一）积极营造轻松的教学氛围

要想正确把握互动式教学的精髓，并将其运用于实际的教学过程之中，首先要正确认识互动教学的理念，并将其理念与实际教学进行完美的结合。除此以外，在运用的过程中，教师还要善于积极营造轻松的教学氛围。在声乐教学的过程中，除了要进行理论教学外，还要加强实际训练，加强学生的发声练习。这一过程中，轻松的学习氛围则显得极其重要，通过营造轻松的环境能够减缓学生的心理压力，从而为学生的自主学习和发声练习奠定了良好的基础。

（二）加强师生间的交流与了解

从字面意义上来看，互动式教学就是指师生双方要加强互动，共同参与到教学活动之中，从而达到彼此的知识交流的学习的重要目标。因而，在开展互动式教学之前，教师一定要加强对学生的了解，通过事先的简单交流对学生的学习情况和需求进行简单的了解，这样有利于教师依据学生的实际情况确立合理的教学目标和教学内容[4]。并且通过与学生的交流，能够充分了解学生的优势和长处，有利于教师对教学过程进行适当的调整。与此同时，学生也要加深对教师的了解，通过观察教师的教学特点和风格，能够更好的适应教师的教学过程，从而有利于提升自身的学习效果。

（三）注重课后的实践与互动

声乐教学不仅要把握好课堂教学环节，同时还要注重课后的实践与互动。教师和学生在课后可以针对课堂学习的知识进行再次交流，一方面，教师可以对学生在课堂上的表现给予评价；另一方面，学生可以提出在课堂教学过程中所产生的疑问，让老师给予一定的指点。通过课后的实践交流，教师鼓励学生积极表达内心的看法，学生对教学过程进行积极评价并提出一定的建议，有效地促进了教学效果的提升[4]。

四、结语

总而言之，在大学声乐教学中应用互动式教学有利于学生创新能力的培养，同时对于改善声乐教学的现状，提高课堂教学效果具有积极地推动作用。为此，大学声乐教师要充分认识互动式教学方法的重要性，掌握一定的教学方法和教学策略，积极营造轻松的教学氛围，注重加强师生间的交流与了解，与学生一同参与到教学活动之中；另外还要注重课后的实践与互动，有效地促进大学声乐教学效果的全面提升。

参考文献

[1]晓红.互动式教学法在大学声乐教学中的作用[J].音乐时空，2014（10）.

[2]聂堂英.探讨互动式教学法在大学声乐教学中的运用[J].北方音乐，2013（02）.

[3]陈乐.互动式教学法在文学课程中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2013（04）.

[4]钱作勤，贺玉海，姚志敏.互动式教学法在工科专业卓越工程师培养中的应用研究[J].船海工程，2012（06）.

作者简介：武倩，女，籍贯：重庆，单位：重庆人文科技学院艺术学院，职称：讲师。

互动式计算机教学论文范文第5篇

关键词：高中英语;互动式教学;探析

学生在高中时期学习英语时更多的是学习当中的语法要点，对英语单词的记忆往往采用的是死记硬背的方法。学生在死记硬背的过程中并未对单词进行情景模拟练习，这就会导致单词的记忆效果大大下降，所以在教师的课堂教学中为学生搭建一个单词互动的平台是十分必要的。此外，大多学生会因为高中英语语法的复杂而产生对英语的畏惧心理，这时教师在教学中就要做到以人为本，通过互动教学法让学生融入到课堂当中，改善学生记单词死记硬背的现象。

1 理解互动式教学的含义

教师如果想要在自己的课堂上合理的使用互动式教学法，首先需要理解互动式教学法的含义，这样才能将该教学方式与教学方法相互结合起来。而互动式教学简单来说就是教师在课堂上营造比较开放的教学环境，然后让学生融入到课堂环境中，进而产生一些能动性的行为。同时在互动式教学的作用下，教师、学生、教学环境之间会在情感、信息、思想方面形成有效的交流。学生也会在互动式教学的影响下获得更高的课堂参与感，从而提高自己对英语学习的兴趣。而学生对课堂的参与度也与教师的课堂准备有着密切的关系，教师在进行备课的过程应当引入一些高中时期的学生所感兴趣的内容以此来提高学生在课堂中的参与度，同时根据学生上节课的学习情况和进度来进行相应的课件制作。

2 高中英语课堂应用互动式教学的优势

英语教学在整个高中阶段也占有比较重要的地位，有关英语的教学方法也是比较多的，但互动式教学法在这些方法中占有重要的地位，也是一种比较有效的教学方法。通过互动式的教学模式能够有效的提高学生在课堂中的主体地位并逐步改善学生对英语的传统刻板印象。在进行互动的过程中可以使同学们感受到英语语言的乐趣，逐渐提升学生对待英语的学习乐趣，英语口语的互动也能在很大程度上提高学生的语言组织能力以及作文的书写能力。在具体的英语课堂互动模式教学方式采用之前，教师需要先和学生进行有效的交流沟通，对课堂互动环节的主题进行事先的规划，让学生们围绕这个话题来进行一场英语辩论，同时大力鼓舞学生们主动参与到互动的环节。在互动过程中，教师进行合理设计，这样也能更好的调整教师和学生之间的关系。学生在互动式教学的环境下有更多的时间可以进行自主学习，进而对学生的发散思维也有一定的培养。在互动教学中，学生需要按照教师的要求进行自主预习，这样能更好的营造接下来的课堂互动效果。同时教师也可鼓励学生在预习时将自己疑惑的地方做特殊标记，这样在教师讲解过程中就能快速的提出自己的疑问，也能增强自己与教师之间的交流。比如教师在讲解"Festivalsaround the World” 這篇文章时，教师可以对学生提出与本堂课有关的问题，同时鼓励学生在课文中找到这些问题的答案，这样学生就会对这篇课文记忆深刻，也能在课堂上与教师有更多的交流，达到互动式教学的目的。社会总是在不断的变化之中，而教师也要为适应社会的变化而改变自己的教学方式，在现在的社会中，教师不仅仅是为学生传播知识而存在，更是学生的朋友和伙伴。互动式教学可以较快的改变教师的教学观念，实现高中英语课堂的全面改革。在这种教学环境中，教师可以在特定的课堂中主动退让出课堂舞台，让学生进行事先的预习然后通过提问的方式来达到知识点的讲解和巩固，互动式的教学方式不仅能够提高课堂的效率，更多的是使教师与同学之间的关系更加融洽，这样学生在英语的运用方面的能力也能不断提高，不再只是对英语的应试式的学习。

3 对高中英语互动式教学的深度解析

3.1 鼓励学生展示自己的口语

以往的英语教学教师注重的更多的是学生的单词记忆的情况及英语语法的背诵情况，而遗忘了英语本质上是一门交流性极强的学科，其口语学习也是其中比较重要的内容。学生在进行口语学习时，也能有更多的机会与教师进行互动和交流。刚开始让学生进行口语展示时，教师可以设置较短的时间，以此来消除学生对口语的陌生和不熟悉感。同时在学生熟悉了口语展示的课程环节以后，教师可以适当的延长口语展示时间，让学生更好的展示自己的优点。而为了有更多的口语交流内容，教师也能从平常学习的课文中为学生找到更多的可进行口语交流的话题。比如在讲解如"Women of Achievement”这篇课文时，教师可以让学生对课文内容进行分段解读，展示自己的口语能力。接着在讲解了课文内容以后，教师可提出与课文有关的内容来让学生进行解答，并要求学生运用英语进行回答，这样也能在一定程度上锻炼学生的口语能力，增强学生对英语的运用能力。而为了增强学生之间的交流，教师也能鼓励学生之间进行英语交流，这样还能拉近学生之间的距离。

3.2 鼓励学生以小组的形式进行讨论、学习

教师在分组时，主要以两人为一组，这样学生之间能进行更好的交流及讨论。再者为了保证小组学习能够顺利的进行，教师也要结合学生的性格、成绩进行科学分组，这样才能更好的让学生进行讨论交流，并学习到对方身上的优点。虽然只有两个人为一组，但是教师也要挑选出一个合适的人作为小组组长，这样教师在抽查学习情况时也能找到具体的人，进而更好的进行接下来的学习工作的安排。同时，教师也要明确小组长的任务，让小组长督促小组中的另一个成员进行积极主动的学习，同时在教师讲解新课文前，小组组长也要提醒另一个成员进行课前预习，并鼓励另一个成员在课堂上积极发言，两个人也可以换着成为组长，彼此督促，互相进步。这样，英语课堂环境也会变得更加活跃，也会有更多的学生愿意参与到课堂学习中，教师的教学效果也会得到明显的提高。

4结束语

在传统的英语教学中，学生和老师采取的都是应试教育，因而学生运用英语的能力是非常差的。这时教师就要对传统的教学法进行变革，通过互动式教学法来增强高中生的英语表达能力，让学生能更好的适应不断变化的社会。

参考文献：

[1]王飞.浅谈高中英语互动课堂教学模式的构建[J].中学生英语，2019，(8)：88-89.

[2]张鹏.高中英语互动式教学让英语课堂流淌生命[J].语数外学习(高中英语教学) [J]，2018，(5)：48-49.

[3]廖露.探究高中英语课堂中的互动式教学[J].文渊(中学版) .2019.(10)：74-78.

互动式计算机教学论文范文第6篇

【摘要】提高大学生英语综合应用能力是大学英语教学的目标。以输出驱动假设为理论依据的大学英语教学，以培养学生的英语综合应用能力为目标，语言输入既是目的，又是促进输入吸收的手段。输出概念的强化，既能促进学生英语表达能力的提升，又能提高学生吸收输入的效率，从而达到全面提高学生英语应用能力的目的。

【关键词】大学英语 输出驱动 英语应用能力

一、 大学英语教育目标和现状

教育的目的是满足社会需求和服务市场，培养国家经济建设需要人才。随着我国经济发展步伐的加快，社会对复合型人才的需求越来越迫切。因此，培养经济发展所需要的外语加专业的复合型应用人才，是实现经济发展和经济全球化的有效途径之一。

目前，由于英语是学生求职、员工职位晋升等的必备条件之一，使得国家英语四、六级考试得到了社会、众多高校和大学生们的普遍重视。因此，大学生学习英语的主要目的和动力是通过大学英语以及其它各种英语考试。然而，通过英语四、六级考试的大学生，他所具备的英语能力是否能够满足日后工作的需求，则成为英语教师和教育专家必须关注的问题。

根据聂英老师所做的一份市场调查报告显示，大部分企事业单位的岗位都要求毕业生具备英语四级证书，一些岗位对英语六级证书也有要求。因此可以看出大学生英语水平考试证书代表了大学毕业生一定的语言能力，成为用人单位检验毕业生语言能力的一个标准。然而通过对大型国企和外企业的访谈分析总结，81%的用人单位认为英语的实际应用能力比证书更重要，62%的用人单位对毕业生岗位应聘有口试要求。而很多大学生会对这样的岗位绕道而行，不敢应战，拿着很多证书却缺乏英语应用的能力和信心。一些应聘者试着迎接挑战，却听不懂问题或者语言表述不清，所答非所问。“相比一个具有英语专业八级资格但英语实用能力并不强的应聘者， 和一个口语表达能力很强但没有证书的应聘者，我们更愿意考虑后者”，韦博国际英语的董事长助理Nicole 认为。 因此，拥有了英语水平考试证书，不代表英语实际应用能力就达到了相应水平，能够满足社会对人才的需求。

这种现象揭示了目前大学英语教学最大的问题：“以考试为中心，以教材为中心。重视学生应试能力，忽视学生语言综合应用能力。”老师在课堂教学中重阅读，轻听说。教师讲解语言知识点主导了大部分课堂时间，留给学生听、说、写练习的时间太少；并且大部分英语教材比较枯燥，信息性、趣味性、实用性不够，对于学生语言应用能力的训练没有实质性的帮助。从学生方面来说，他们觉得上课学习的内容没趣，没用或者不解渴。他们宁愿买参考书自学，甚至花钱去新东方学。而那些在中学就已经学得很好的学生，只对口语表达有热情，对于老师留的作业不屑一顾。大部分学生都认为大学英语就是为了过四六级，对于专业英语学习概念模糊，缺乏兴趣。基于这种传统教学模式培养出来的学生英语综合应用能力较差，不能满足日后工作的需求。

教育部在2007年7月颁发了《大学英语课程教学要求》，明确了“大学英语”的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”基于这个培养目标，改革大学英语教学模式，提高学生英语综合应用能力，是摆在每个大学英语教育工作者面前一个刻不容缓的任务。

二、 基于输出驱动假设的大学英语教学方法革新

多年来，我国英语专业课程设置和教学实践的指导思想一直是知识输入为主，输出为辅。这种教学方法深受Krashen的输入假设理论的影响。 输入假设理论认为可理解性输入是二语习得的唯一条件，输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接作用。然而基于输入假设理论的教学效果却不是很理想。基于对加拿大法语沉浸式课程实践效果不尽如人意的原因分析，Merrill Swain教授1985年提出了输出假设。Swain指出，虽然可理解的语言输人在语言习得中具有重要作用， 但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外， 还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。在此基础上，文秋芳教授根据我国的外语课堂教学的实际情况，通过对职场英语使用功能的分析和对二语习得输出心理机制的重新认识，提出了输出驱动假设理论。该假设包括三个子假设：第一，从心理语言学角度认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练更富有成效，更符合学生未来就业需要。2013年文秋芳教授又在北京外研社举办的研讨会上结合大学英语教学发展解释了“输出驱动假设”。其基本理念是：输出是目标又是手段，是促进输入吸收的手段；以输出为驱动既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。

将“输出驱动假设”的理论与英语教学相联系，可以发现，语言输出并不仅仅处于输入——吸收——整合——输出这一线型过程的末端，而是在输入—吸收，吸收—整合，和整合—输出间形成反馈链。也就是说，英语教学过程中应充分利用语言输出的反拨作用，以输出推动学生获取有用的、积极的语言输入，并在整合过程中克服语病、过渡语、逻辑性等等问题，注意语言形式与意义之间的内在联系，反复进行元语言反思，不断在输出与输入之间使用语言，最终达到准确使用该语言的目的。

语言的五个基本技能是互相促进，相互联系的。综合技能的提高不是几种技能的叠加，而是一种水涨船高的关系。因此在课堂设计上要考虑听说读写译的综合应用。并且大学英语课程最终要突出培养学生的说、写和口笔译技能，而不是单纯的阅读和听力技能。听、读只是输出技能的基础，不再作为单独的教学目标来考核。并且由于学生入学时英语水平参差不齐，因此课程设计要分层次，允许学生有更多选择。学生可以根据自己的英语水平和兴趣特长来选择均衡发展各项产出技能，或是集中学习某个层次的部分表达能力，即在说、写、译中挑选一种或两种语言产出技能。

以输出驱动假设为理论依据的大学英语教学，以培养学生的英语综合应用能力为目标，语言输入既是目的，又是促进输入吸收的手段。在课堂教学形式上摆脱了“教师为中心”的桎梏，转变课堂角色，坚持以学生为中心，为学生提供使用语言交流的机会，努力营造一种真实的“输出”氛围。下面探讨几种以“输出”为驱动的教学模式：

1.以口语输出为驱动的课堂教学设计：

教学活动 学生活动

故事复述 听故事（听）；记笔记（写）；复述故事（说）

复述CNN新闻报道 看新闻（听）；记要点（写）；复述新闻（说）

主题演讲 查找相关文献（读）；记录要点（写）；课堂演讲（说）

主题辩论 查找资料（读）；记要点、写文字稿（写）；参加辩论（说）

2.以写作为输出驱动的课堂设计：

教学活动 学生活动

看电影，写观后感 看电影（听）；记笔记（写）；写观后感（写）

听报告，写总结 边听边记录要点（听，写）；整理笔记写出总结（写）

读文件，写小结 阅读文件（读）；标出重点（写）；撰写小结（写）

写案情分析 读侦探故事（读）；记录重要线索（写）；写案情分析（写）

3.以翻译为输出驱动的课堂活动：（针对英语能力较高的学生）

教学活动 学生活动

翻译使用说明书（笔译） 阅读理解原文（读）；对原文进行翻译（译）

翻译外刊新闻（编译） 阅读原文（读）；对原文进行编译（译）

写景点英文介绍（编译） 查阅资料（读）；对相关资料进行编译（译）

外事接待（口译） 边听边记，然后翻译

基于“输出驱动假设”的英语教学打破了传统的“教师为中心”的模式，完全以学生参与为中心点，学生既是课堂的参与者，也是课堂活动的主导力量。教师的地位由“知识的传授者”变为活动的组织者，要引导、帮助学生完成既定的任务。学生的积极性和主动性得到了充分发挥，在老师的协助和指引下完成语言输出的任务，语言能力得到了锻炼和提高。

传统教学模式和输出驱动教学模式对比：

两种模式对比 传统教学模式 输出驱动教学模式

课堂模式 教师为中心，学生参与度低 学生为中心，互动式教学

课堂形式 单一的“讲授”为主 多样化

教学方法 以知识输入为主 以输出促进输入，输出是目的，也是手段

教师角色 单一角色——知识传授者 多种角色

课堂氛围 乏味，沉闷，缺少互动 生动活泼，互动频繁

三、教师角色的转变

输出驱动型教学模式成功的关键是平等的师生关系。和谐的师生关系能增强学生自信心，从而保持最佳的学习状态，提高课堂参与的主动性、积极性和创造性。在传统教学模式下，教师是课堂的主导，其中心就是给学生教授和灌输语言知识。学生总是处于被动接受的地位，记笔记、听老师讲是上课的主要内容。课堂少有互动，师生鲜有交流。这种教学方式不利于培养学生认知能力及解决实际问题的创造能力。输出驱动型英语教学模式以血色会能够为中心，以提高学生的英语综合应用能力为出发点。英语授课教师应该积极确定其在教学中的角色定位，变知识的传授者为课堂活动的组织者、引导者和协调者，把学生看作课堂的主体，鼓励学生大胆提问，勇于回答问题。促进他们发挥主观能动性，积极地投入和参与语言输出的实践活动。

在输出驱动教学模式下，教师是课堂的导演，也是演员。他不但要决定输出的任务，分配学生角色，同时还要承担演员的角色。因此，老师要放下身段，放弃教师权威，要有与学生合作和参与的意识，拉近和学生的距离。在设计教学活动时，教师要考虑如何高效地参与到学生的分组活动中，帮助学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握有效的学习方法，提高英语输出能力。在课堂活动中，教师还要及时地为不同层次的学生提供形式多样的输出帮助和辅导，帮主学生顺利完成输出任务。

除此之外，教师还要肩负起“评论人”的角色。发现学生问题，评价学生学习成效是教师最基本的一项任务。在输出驱动教学模式下，教师作为评估者，针对学生实际情况，要对学生的作品做出客观，公正和全面的评价。对于学生的错误，要多引导，少批评。要善于发现学生的进步，引导学生在已有语言水平的基础上，得到进一步提高。

由此可见，输出驱动教学模式对老师提出了更高的要求。老师首先要对学生现有的英语水平摸底，了解学生的学习能力和学习动力，发现他们的优势和不足，这样才能挖掘出他们的潜力，设计出适合学生水平，又能调动他们学习热情的课堂教学活动。只有这样才能调动学生的学习热情和学习的积极主动性，达到预期的课堂效果。

四、结语

“输出驱动假设”的理念强调以“说、写、译”促“听、读”。 输出概念的强化，既能促进学生英语表达能力的提升，又能提高学生吸收输入的效率，从而达到全面提高学生英语应用能力的目的。以输出为驱动的教学理念有助于改变目前大学英语教学中“重输入、轻输出”的现象，能有效提升学生的综合应用能力，以应对未来职业发展对英语表达与沟通能力的需要；同时，以输出为驱动的教学方法还有助于创造饥饿感，激发好奇心，有效提高学生的学习主动性与积极性，使大学英语教学活动充分互动，充满活力。

大学英语教学是一种语言教学，语言是反映社会的，而社会却在不断地发展，这就需要语言也要做出相应的调整，以满足社会需要。我们的社会要和谐进步，教育教学也要讲求和谐才能进步。基于输出驱动的教学模式在形式上做到了教师和学生关系的和谐，在内容上做到了教和学的和谐，在教学任务上做到了输入和输出的和谐。这种教学模式对提高大学生英语应用能力有切实有效的帮助。

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