环境污染社会实践论文范文

环境污染社会实践论文范文第1篇

摘 要：十九大报告中指出，要培育和践行社会主义核心价值观，把社会主义价值观融入社会发展各个方面，转化为人们的情感认同和行为习惯，要提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养，提高全社会文明程度。作为中国体育事业未来的建设者和接班人，体育院校的大学生不仅要具有健康的体魄，专业的体育知识和运动技能，更要拥有坚定的社会主义理念，树立正确的社会主义核心价值观。因此，加强体育院校大学生社会主义核心价值观的教育，是全国体育院校一项重要的工作。本文阐述了新时期体育院校大学生社会主义核心价值观的现状，结合体育院校的实际，从三个方面提出了加强体育院校大学生社会主义核心价值观培育和践行教育的建议和对策。

关键词：体育院校大学生 社会主义核心价值观 教育

价值观是人的信念系统，决定着人们的思想取向和行为选择。确立什么样的核心价值观，直接关系一个国家的精神旗帜和发展道路，并深刻影响其凝聚力和感召力。党的十八大报告在强调建设社会主义核心价值体系的基础上首次提出了“三个倡导”：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”在文化传播纵深化，价值观多元化的新媒体环境下，体育院校在培育和践行大学生社会主义核心价值观的教育方面已有明显成效，但仍存在不足。因此，结合国情和体育院校的教育理念，进一步探讨如何有效开展大学生社会主义核心价值观的教育是一项长期的、与时俱进的工作。

1 体育院校大学生价值观的现状

新时期体育院校大学生均为95后，整体价值观的主流是健康的、积极的、上进的，绝大多数的学生热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，坚持马克思主义指导思想，坚定中国特色社会主义的共同理想，诚实守信，道德品质优秀，积极弘扬民族精神和时代精神，以社会主义荣辱观为价值准则和行为规范；能够勤学善思，正确定位自己，明确自己的社会责任和历史使命；能够历练本领，清晰自己的奋斗目标，坚定做中国特色社会主义的建设者和接班人。但一方面因为大学生正处于身心成长、专业体育知识和运动技能积累、思想观念形成、行为选择的发展时期，知识构造、言论责任、社会阅历、法律常识等方面欠缺，就出现了相当一部分大学生在一定程度上，必然会受到某些错误社会思潮的影响，出现不稳定的状态，包括思想和行为，主要表现为理想信念淡薄，价值取向迷茫，入党动机不单纯，入党目的不明确，学业诚信缺失（如抄袭论文、考试作弊等），经济诚信缺失（如参与非法校园贷、假冒家庭经济困难骗领助学金等），就业诚信缺失（如在简历中伪造经历、证书等），不能正确处理个人与他人、集体、社会间的关系，与社会主义核心价值观不相符。

在体育院校大学生群体中，出现与社会主义核心价值观不相符的思想和行为，究其原因为少数大学生受自身理论基础水平和认知能力的限制，盲目崇尚个性自由与解放，非理性地接收以理论观点新奇性为噱头来吸引大学生的各种社会思潮，从而受到了一些负面的、不健康、消极的影响。

2 加强体育院校大学生社会主义核心价值观教育的建议

从现实情况来看，社会大环境中的不良风气、市场经济带来的负面效应、各种错误的社会思潮对体育院校大学生的影响是客观存在的，并且在一定程度上淡化和消解了社会主义核心价值观，作为培育青年学生立志成才主要阵地的大学校园和传播知识育人为本的大学生思想政治教育工作者，应针对体育院校大学生群体的特点和不同类型大学生的特征，进一步探讨培育和践行大学生社会主义核心价值观教育的工作理念和工作方法，引领大学生走出迷雾，抵挡诱惑，树立主流的思想观念、价值取向、道德标准和行为方式。

2.1 加强大学生思想政治教育课堂的规范性

高校课堂是高校向大学生宣传思想工作最严肃、最直接的平台，具有正确教育导向作用，是加强大学生社会主义核心价值观教育的主要途径。因此，体育院校的思想政治课教师和从事学生思想政治教育管理的辅导员，必须首先严格要求自己，以身作则，不断加强思想政治教育的学习，掌握马克思主义政治立场、观点和方法，提高自身辨别是非的能力，站在战略性的高度看待认识强化社会主义核心价值观认同教育的重要意义，正确对待和评价各种错误的社会思潮，发表体现社会主义核心价值观的正确的观点言论，从而引导大学生的思想道德行为，帮助大学生正确认识当前形势和树立正确的世界观、人生观、价值观，为党和国家培养优秀的社会主义建设者和接班人。

现今体育院校的大学生关注的不仅仅是自己的学业、前途问题，更多的涉足于社会问题。这就需要思想政治工作者在课堂教学中，找准切入点，坚持以社会主义核心价值观体系引领学生思想，正确处理社会与人、人与人之间的各种复杂关系，以深入浅出的说理教学方法，以潜移默化的教学方式，正确引导和教育大学生把坚持社会主义核心价值观根植于思想观念中，把践行社会主义核心价值观内化到自己的道德观念和日常行为中，使之成为一种自觉的行动。

2.2 加强大学生思想政治教育活动的方向性

体育院校的大学生因年级、政治面貌等不同，对社会主义核心价值观认同度存在着一些差异。高年级的学生在主体认知和思考鉴别方面的能力，明显大于低年级的学生，践行社会主义核心价值观的自觉性也相对较高。学生党员是团员学生的标榜者，定期参加民主生活会，接受青年马克思主义的教育培养，践行社会主义核心价值观的自觉性也相对较高。

基于这种不同群体的差异性，分层次有针对性的教育引导，可以提高学生践行社会主义核心价值观的自觉性。一是针对低年级的学生，开展形式多样的新生入学教育、爱國主义教育、公民教育、道德教育、诚信教育、遵纪守法教育等活动，引导低年级学生正确认识自己，正确辨别好与坏、荣与辱，正确对待各种社会思潮，循序渐进地进行践行社会主义核心价值观的教育。二是针对团员学生，大力宣传中国特色社会主义共同理想教育，民族精神教育、时代精神教育和集体主义利益观、社会主义荣辱观教育，以共青团组织和学生党员为引领者和传播者，坚定团员学生做中国特色社会主义的建设者和中国体育事业未来接班人的信念。

2.3 加强大学生思想政治教育阵营的先进性

在新媒体环境下，网络舆论信息是开放自由的，涉及面广、数量繁多、质量参差不齐，滋生和传播着各种错误的社会思潮，也是大学生接触和了解各种错误社会思潮的主要渠道。新时期的体育院校大学生主要通过互联网、QQ、微博、微信等新媒体与社会有更多方面的接触，而这些新媒体渠道有些部分都是非正式的、非理性的和非全面的，带有很强的口头传播影响性，并与现实的片面观相关联，体育院校大学生很容易采取感性和日常生活体验的方式接触各种社会思潮，在一定程度上对他们的价值观产生了影响。

因此，体育院校应加强对社会舆论环境建设，把校园新媒体作为大学生思想政治教育的阵营，倡导文明健康的新媒体文化，以普及社会主义核心价值观体系，加深对世界形势和国情政策的认识，提升体育院校大学生的政治理论素养；以优秀楷模和卓越成绩鼓励学生，强化典型示范作用；以高尚精神和品格塑造学生，优化校园精神环境；以有吸引力、感染力的活动引导学生，激发学生对生活的热情，用社会主义核心价值观占领宣传思想文化阵地，提升社会主义意识形态的主导性。同时，加强针对不同时期不同阶段社会思潮发展变化的新特点和趋势，有组织有计划地对各种错误社会思潮的本质和危害进行系统分析和评价，增强体育院校大学生的政治敏感度和政治鉴别力，做到学校教育与社会教育相统一，为体育院校大学生营造积极健康上进的成长环境，帮助他们正确认识和践行社会主义核心价值观。

参考文献

[1] 刘峥.大学生认同与践行社会主义核心价值观研究[D].中南大学，2012.

[2] 刘炳序.新时期下知行思想对高校创新创业教育的影响研究[J].黑河学刊，2017（4）：173-174.

[3] 王明刚.当代大学生道德知行背离现象研究[J].山东农业工程学院学报，2017（2）：27-29.

环境污染社会实践论文范文第2篇

[摘要]文章以高校创新创业人才培养机制为研究主线，通过分析高校创新创业人才培养现状，发现存在缺乏成熟的创新创业教育理念、协同育人的管理机制不够健全、创新创业课程体系不够完善、创新创业师资不足等问题，并提出要健全组织结构和制度建设、加强师资拓展和培训、健全创新创业课程体系、完善创新创业实践平台建设、加强统筹管理，由此构建高校创新创业人才培养机制。

[关键词]创新驱动;创新创业人才;培养机制

[作者简介]吴洁（1980- ），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院，副教授，硕士;牛彦飞（1980- ），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院，副教授，硕士。（河北  石家庄  050081）

[课题项目]本文系2018年河北省科技厅软科学研究及科普专项“创新驱动背景下河北高校创新创业人才培养机制研究”的阶段性研究成果。（课题编号：18457617D）

习近平总书记在党的十九大报告中明确提出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑，并强调要坚定实施创新驱动发展战略。打造“创新中国”已成为我国的战略发展目标，而这一目标的实现迫切需要培养大批的高水平创新创业人才。“创新之道，唯在得人”，为创新创业人才培植好沃土，努力探索利于创新创业人才培养的机制，已成为我国建设创新型国家，提升综合国力的有力支撑。

创新创业教育是培养创新创业人才，为社会经济发展注入创新活力的基本途径，也是我国贯彻落实创新驱动发展战略的强劲力量和内生动力。在当今知识经济时代背景下，高等学校既是国家创新实施体系的核心，也是培养创新创业人才的重要平台。高校要积极响应国家创新驱动发展重大战略，深化创新创业教育改革，进一步健全组织机构和机制建设，加强师资拓展与培训，完善课程体系与平台建设，加大资金投入和支持力度，形成具有时代特点的创新创业人才培养机制，培养出更多更优秀的满足新时代需求、有创新能力和创造能力的人才。这既是当今时代发展赋予高等学校的新挑战和新使命，也是高等学校自身发展的必然趋势和应然要求。

一、高校创新创业人才培养的背景与成效

1.高校创新创业人才培养的背景。近年来，党和国家高度重视创新创业人才培养，国务院、教育部及相关部委出台了一系列推动创新创业教育的文件，对创新创业人才培养做了具体部署，为高校开展创新创业人才培养工作指明了方向。在历时20年的高校创新创业人才培養历程中，先后经历了试点探索期、全面推进期和深入发展期三个重要时期，在这个由点到面、由探索到深入的过程中创新创业教育得以扎实推进。

第一阶段：试点探索期（1999—2009年）。为适应现代化建设和振兴教育事业的要求，教育部于1999年颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出要加强创新创业教育，鼓励教师和学生自主创办高新技术企业，要求高等教育重视培养创新能力、实践能力和创业精神，提高大学生的人文和科学素养，这是我国教育史上第一次真正提出创新创业人才培养的概念。事实上，早在1997年，清华大学就以创业计划大赛的形式开创了我国创新创业教育的先河。2002年，教育部首批创新创业教育试点院校包括清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学等9所高校，拉开了政府支持高校开展创新创业教育的序幕。

第二阶段：全面发展期（2010—2015年）。为进一步推进高校创新创业人才培养工作，2010年，教育部召开推进高等学校创新创业人才培养和大学生自主创业工作视频会议，提出创新创业人才培养要面向全体学生、结合专业教育、融入人才培养的全过程。同年，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》出台，明确提出开展创新创业教育，鼓励自主创业，是服务创新型国家建设、深化高等教育教学改革和以创业带动就业的重大举措。这一文件的发布标志着创新创业教育在教育主管部门的指导下进入了全面推进阶段。2012年，教育部办公厅印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，正式将创新创业教育由点引到了面，为支持高校全方位地开展创新创业人才培养提供了政策支撑。2014年，国务院总理李克强在夏季达沃斯开幕式上指出，要借改革创新的东风，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》出台，对深化高校创新创业教育改革做了全面部署，为创新创业教育营造了良好的社会环境。

第三阶段：深入推进期（2017—2019年）。新时代背景下，党和政府对高校创新创业人才培养工作提出了更高的要求。2017年，《国务院关于强化实施创新驱动发展战略  进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见》出台，鼓励有梦想、有意愿、有能力的高校毕业生投身创新创业。2018年，全国教育大会进一步提出高等学校要“持续深化创新创业教育，造就源源不断、敢闯会创的青春力量”。《教育部高等教育司2019年工作要点》提出“持续深化高校创新创业教育改革”“全力打造创新创业教育升级版”。《教育部办公厅关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》提出要建设优质特色的创新创业课程，深入推进创新创业教育改革。国家领导人多次提到，高校要积极加大创新能力建设，大力推进协同创新进程。

2.高校创新创业人才培养的实践成效。在国家相关政策的大力推动和支持下，随着复合创新型人才需求的不断攀升，各高校对创新创业人才培养普遍给予了充分重视，积极探索现实可行的创新创业人才培养模式，在机构与平台建设、师资培训、课程开发、创业竞赛等方面开展了诸多探索与实践。

我国高校创新创业教育取得的实践成效如下：一是营造了浓厚的创新创业氛围，使创新创业成为社会共识。“截至2016年底，全国高校创新创业教育专职教师超过2.6万余人……建设了200个全国创新创业教育改革示范高校”①，并通过开设创新创业类课程，不断健全创新创业教育课程体系。二是创新创业教育支撑体系逐步完善，推动了高校综合体制改革。高校在创新创业培训、孵化平台、行业导师等支撑体系建设方面做了诸多探索，通过搭建平台、建立专门保障机构，推动创新创业教育深入开展，将企业专家引入课堂，将企业的实践思想引入课程建设，更加强调产学研用一体化。三是提升了人才培养质量和社会服务能力，有效缓解了就业压力。高校以大学生科技创新活动、“挑战杯”及创业设计类竞赛为载体，开展多种形式的创新创业教育，各地大学生成功创业的典型案例纷纷涌现，吸引了更多的高校创业者投身于创新创业。“近年来，中国创新创业教育改革呈星星火燎原之势，大学毕业生创业率已达到3%”②，成为推动社会创新发展的生力军

二、高校创新创业人才培养存在的问题

1.缺乏成熟的创新创业教育理念。部分高校还没有深入认识到创新创业教育的本质，教育观念还停留在培养企业家和创业家上，过于关注创新能力培养，而忽视了综合素质提升。据有关数据显示，部分高校开设的创新创业课程严重不足，已开设的课程也没有真正渗透成熟的创新创业教育理念。

2.协同育人的管理机制不够健全。创新创业教育是一个系统培养人才的过程，需要政府、学校、行业、企业、风投机构以及其他创新主体的协同参与，才能培养出具有创新精神和创业能力的跨界人才，而目前相当一部分高校创新创业人才培养多通过校方开展创业课程和竞赛等形式来推进，单纯依靠学校，会形成固定僵化的人才培养模式，培养出来的人才往往缺乏创新精神和创新能力，共性有余而个性不足。

3.创新创业课程体系不够完善。据2017创业教育报告数据显示，创新创业课程并没有完全融入正规的课程教育体系，大约40%的高校以就业指导课程的形式开设，大约35%的高校以全校范围的公选课或通识课的形式开设，甚至有8%的高校并没有开设此类课程。而且面向的教育对象往往是全体在校学生，没有做分层教育，课程内容针对性不强，授课效果难以客观地进行评估，课程体系有待进一步开发与设计。

4.创新创业师资不足。“据不完全统计，全国创业教育师生配比在2000∶1左右”③，创新创业教师数量远远不能满足需求。而且，相当一部分创新创业教师来自高校内部，缺乏实战经验，专业化程度较低，师资结构不合理，能给高校创业者提供的社会资源较少。

三、高校创新创业人才培养机制的构建路径

创新驱动发展为高校创新创业人才培养指明了方向。高校培养适应新时代需求的高素质人才，要持续深化创新创业教育改革，这是一项系统而复杂的工程，不是单靠高校能够独立完成的，需要政府支持、社会各界参与、高校实践创新，更需要构建一种动态、开放的创新创业人才协同培养机制。营造全社会参与创新创业的氛围，形成广泛的社会共识，创造社会经济发展新动力，引领经济发展新常态，推动我国创新驱动战略发展。

1.进一步健全组织机构和制度建设，保障创新创业人才培养实效。组织机构是为实现共同目标，按照一定形式和结构，将多种要素和资源（如人力、物力和智力等）进行重组，以实现有效开展相关活动的单位。推进创新创业人才培养工作，首要问题是要建立完善的组织、管理与服务机构。这里所指的机构，并非只是高校内设置创新创业中心这样的单个机构，而是由政府、学校、行业、企业等多元主体参与的，集创新创业中心、科技园区、行业企业研发基地等为一体的良性互动的创新创业组织机构系统。在这个系统中，政府充分发挥政策引导和保障作用，高校发挥育人职能，行业企业发挥其技术优势，优化资源配置，共同做好创新创业人才培养工作。

制度是要求各社会机构与组织共同遵守的办事规范和行动规则的总和。高校创新创业人才培养工作，同样需要相关的制度予以规范和保障。健全和完善校企协同培养、师资队伍共建、创业平台共搭等一系列相关管理制度，直接关系到高校创新创业人才培养工作能否取得实效。

2.进一步加强师资拓展和培训，推动创新创业教师队伍多样化。创新创业师资是高校开展创新创业人才培养的根本保证。高校要积极整合资源，通过校企互通组建专兼结合的创新创业师资队伍，进一步拓展师资，加大培训力度，提升现有师资的知识储备和教学水平，加强 “双师型”创新创业教师队伍建设，打造专业水平高、结构合理的创新创业教师队伍。

一是通过培训、激励、引导，在校内选拔和培养创新创业教师，主要来源是专业知识扎实、有创造性思维以及取得了创造性成果的专业教师或管理人员。学校通过定期组织专项培训、实训和交流，开办创业导师培训班，引导教师参与行业企业创新创业实践等方式，使其获取更为丰富的创业知识和经验。鼓励有条件的教师考取“KAB创业讲师”“职业指导师”证书，提升创新创业教育能力。二是通过人才引进，组建专兼结合的教师队伍，弥补高校创新创业师资匮乏的问题。聘请热衷于教育事业的创新创业成功人士、企业家和知名学者专家等作为兼职教师，加强与校内教师的创业体验和实战经验交流，同时直接指导创业者的创新创业实践活动。三是借鉴和学习国内外先进经验，完善创新创业教师管理机制。对于校内教师，可适当参照国家离岗创业相关政策，鼓励有意愿、有条件的教师离岗创业，为指导学生创新创业提供案例范本。鼓励教师参加企业创业实践或到企业挂职，获得更多创业体验和实战经验，提升创新创业教育能力。对于校外兼职教师，可借鉴珠海、深圳等地的先进经验，通过差异化激励措施或购买第三方服务的方式，调动来自社会各界的创业专家参与创新创业人才培养的积极性和主动性。

3.进一步健全创新创业课程体系，丰富创新创业教育的内容与载体。完善的课程体系是高校开展创新创业人才培养的关键要素。不同的创业者在创业的不同阶段有不同的需求，因此高校要根据创业者的特点，明确培养定位，开展分阶段教学，将理论学习与实战演练结合起来，开发有针对性的课程和教学内容，健全创新创业课程体系，丰富创新创业教育的形式和载体。

为满足高校创业者的个性化需求，应在专业教育基础上开设创新创业教育，挖掘专业课程的创新创业内涵，在专业教学中渗透创新创业教育理念，使学生在专业学习中发现创新点，自主提升创新意识。高校应实施分层分类的创新创业人才培养模式，即在低年级学生中开展普及型创新创业基础教育，以培养创新创业意识为目的，注重对学生创新精神的培养，开设的课程偏重理论，形式为聘请校内外创新创业教育专家开展讲座、咨询服务或宣传活动等，着力营造创新创业氛围;在二三年级阶段开展创业教师专门指导，加强对创业过程的指导，加大对学生创新创业实践的训育，聘请校外的成功创业者、企业家或优秀校友，对在创新创业竞赛中取得优秀成绩的学生，进行专门培训和指導;在高年级阶段结合项目开展专家指导，实施创业跟踪扶持指导，从校外聘请具有指导资质的创业知名专家，结合具体的项目，对创业者开展系统的针对性指导和项目扶持，发挥创业导师的专业优势和成功经验，密切追踪项目的实施过程，帮助他们塑造创业品质，提升创业者的实践能力。

4.进一步完善创新创业实践平台建设，构建创新创业教育长效机制。创新创业实践活动的开展有助于提升创业者的创新创业能力。高校应积极大胆地创新组织模式和载体，在政府的引导和统筹协调下，与社会各界同心协力，为高校创业者搭建集多种资源于一体的创新创业共享平台，使创业者获得专业咨询、课程资源、竞赛资讯、项目投资等多角度全方位的专业服务，充分利用大数据、云计算、人工智能等先进互联网技术，建立海量资源库，搭建即时互动性强的APP平台和微信平台，在虚拟的网络化空间里完成对创新创业的全方位辅导。深化校企合作，与企业联合共建创新创业机构，形成校企共建的长效机制，不断拓展合作领域，实现优势互补，合作共赢，培养更多优秀创新创业人才。

构建高校创新创业教育长效机制，建立创业教师服务体系，健全任务科学分解、逐层落实的工作机制，成立创业教师指导委员会，统筹指导创业教师服务工作。通过给予补贴、报酬以及荣誉称号等方式，充分调动行业企业参与人才培养的积极性;将创新创业教师培训列入“国培”体系，建立完善的创新创业教师指导服务系统，加强专业指导、职业道德、服务规范等方面的系统化、专业化的指导性培训。鼓励校内教师到行业企业调研，了解创业政策，掌握创业项目市场运作经验，打造优秀的校内创业师资队伍;鼓励校外创业专家来校挂职锻炼，开办大师工作室，为学生开设专题讲座和创业论坛，既弥补了高校创业者实践经验不足的缺陷，又使校外创业专家在社会荣誉和个人发展等方面受益。

5.加强统筹管理，进一步加大创新创业教育投入和支持力度。高校创新创业人才培养需要行业、企业、政府等多元主体的参与，同时面临的突出问题，就是如何满足不同主体的利益诉求，协调错综复杂的关系。建立一种什么样的合作机制，关系到各参与主体能否实现协同发展，合作共赢，也关系到高校创新创业教育能否真正取得实效。政府、高校、行业、企业等应成立多元协同的创新创业教育联盟，建立完善的联盟组织机构和多层面的统筹管理机制，形成多方参与、稳定和谐的定期会商制度，随时解决合作中产生的矛盾与冲突。组建创新创业人才培养委员会，统筹协调创新创业人才多方协同培养工作。各主体分别设立创新创业人才培养的内部管理机构，组建协同培养工作小组，安排人员具体负责日常管理工作。

经费投入是高校创新创业教育实践活动开展的基本保障。政府和高校应适当加大对创新创业人才培养的政策配套和经费支持力度，加强创新人才培养示范基地建设，推动项目培育，创新支持方式，多措并举地扩大财力、物力方面的保障来源。将高校创新创业基地与科技园区以及创业孵化中心结合起来，为具有创业意向和能力的高校学生提供技术、场地支持。将创新创业的文化理念推行到全社会，形成浓郁的社会氛围，达成社会共识，吸引社会各界对高校创业者的支持和资助，建立多元化的融资渠道，为高校创新创业人才培养提供更为有力的支撑。

[注释]

①②忠建丰.中国创新创业教育改革呈星火燎原之势[EB/OL].（2017-09-09）[2019-09-17].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_2017090801/mtbd_2017090

801/201709/t20170911_314104.html.

③王聪聪，谢宛霏.创新创业：走进课堂 走出课堂[N].中国青年报，2017-12-01.

[参考文献]

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[8]中共中央文献研究室.习近平关于科技创新论述摘编[M].北京：中共文献出版社，2016.

环境污染社会实践论文范文第3篇

摘要：当前，国家对生态环境的管理力度越来越大，管理体制改革也趋于完善，但对于基层环境规制问题，还并没有建立起完善的体系。与此同时，在环境规制的过程当中还容易受到环境污染、环境资源的属性等因素的影响，只有使用完善的管理制度才能弥补因为政府和市场失灵对公共环境权益所造成的损害。为了有效解决这些问题，就要转变环境规制的意识，对当前的环境规制体系进行完善，并建立合理的评价体系，以此来为生态环境保护工作的顺利推进提供良好的环境。

关键词：生态环境;管理体制改革;基层环境规制;存在问题;解决对策

一、生态环境管理体制改革的基本概述

在我国，为了实现对生态环境实行有效的管理，人们结合自然环境和自然资源的特点，基于所有制经济的框架，建立了管理体制。该管理体制在制定之后并不是一成不变，而是随着市场化改革在不断完善，同时在其中也融入了多种环境问题，形成了以政府为主导、以行政管理为主要特征的体制。该体制可以有效应对工业化与城镇化发展过程当中出现的各种环境问题，尤其是在对污染物的控制、在生态资源的管理方面已经展现出了明显的优势。在进入到新时期之后，生态环境保护的重要性越来越突出，已经成为了我国社会发展的重要构成部分，这对管理体制改革提出了新的要求。

针对这一要求，我国在党的十九大之后启动了新一轮的改革，这实现了环境治理体系的推进，同时也为环境治理能力的现代化发展创造了良好的条件。本次生态环境管理体制改革主要在以下两个方面取得了进展。第一，解决了制度碎片化的问题，将各个部门的环境保护职能进行了整合，这促进了职能的统一，为职能的发挥创造了条件。第二，增强了环境保护的权威性，通过设立督查办公室的方式实现了一岗双责的落实。同时，还建立起质量检测体系，通过中央垂直管理的方式确保了信息的准确性。

二、生态环境管理体制改革视角下的基层环境规制问题

（一）意识不到位

在我国法律制度和相关政策建立的过程当中，并没有经历形式法的发达与反思过程就直接进入到了实质法的阶段，从整体上来看自治的效果比较差。与此同时，大多数社会秩序的建立过程政府都是“大包大揽”，环境规制也是如此。在这样的情况下，无论是环境规制者还是被规制者，都会错认为环境保护的工作属于政府的公共职责。在这样的意识下，基层环境规制效果受到了影响。尤其是在近年来政治经济结构发生变化的背景下，在基层环境规制过程当中所采取的手段以强制型为主，这种方式虽然可以建立起良好的环境秩序，但是难以适应当前复杂的环境管理环境。

（二）各个环境规制部门的联动性比较弱

生态环境问题的出现背后有着综合性的原因，在通过环境规制来解决这些问题的时候也需要各个部门之间的相互交叉与相互配合。与此同时，环境规制本身就是一项实践性比较强的工作，这其中涉及到了很多的部门和工作，无论是管理体制的改革还是体制的实施都需要多个部门的衔接。在这其中，环境保护部门发挥了主要的作用，但水利部门、发改委、林业和工业部门等也需要积极配合。但在实践当中，各个部门仍然以各自的利益为主，管理体制无论是在制定还是在执行的过程中都具有较强的部门特色，独立性比较强，容易出现执法混乱的局面。

（三）规制目标与经济利益匹配度不高

在基层环境规制的过程当中，可以运用博弈论来对相关的问题进行分析。对于企业来说，博弈的两边是购买和使用环保设备和接受环保处罚。这些环保设备的购买、安装和使用都会造成企业成本的增加，对于中小企业来说这是一笔巨大的费用。如果不安装这些设备的话，遭到执法处罚的概率比较小，因此很多企业会选择不购买、不使用。在这样的情况下，企业会肆意地破坏环境但不愿意投入资金来对环境问题进行治理。这体现了基层环境规制目标与企业经济利益之间不匹配的问题。

三、生态环境管理体制改革视角下解决基层环境规制问题的对策

（一）转变意识、强化政府的主导性地位

在基层环境规制的过程中，政府部门需要转变理念，能够基于各个子系统在运行过程当中表现出的自主性和认知能力来进行干预。首先，需要充分地发挥市场在规制过程当中的作用，改变命令型与强制型手段的使用，有效提高生态环境管理体制与各个政治和经济系统的敛合度。其次，政府部门在发挥主导性地位的同时要不断去中心化，为其他主体优势的发挥创造条件。面对基层环境规制过程中复杂的环境和涉及到的多元性主体，政府需要引导企业和其他的社会组织参与其中，使他们成为规制的主体、发挥应用的作用。这需要政府部门能够主动摒弃自身在社会管理系统当中具有支配性地位的观念和意识，实现多元主体的整合。最后，在基层环境规制的过程中还要促进政府规制角色的转化，将辅助性作用发挥出来。为了实现这个目标，政府可以鼓励企业参与到环境管理标准和环境规制工作流程当中来，使企业能够将这些制度作为对自我行为的约束。

（二）多方联动、提高基层环境规制的效果

从整体上来说，基层环境规制的主体主要包括政策制定、规制执行以及规制监管这三个方面。在对规制体制进行优化的过程当中，要充分调动其中的各个主体，使他们发挥各自的职能。在这其中，政策制定主体的主要功能是制定相关的法律与政策;规制执行主体的功能是使用行政、经济等方面的手段来对各个地方在环境执法过程当中的行为进行规范，促进整体规制目标的实现;而规制监管的作用则是监督与协调，主要是对规制过程当中的行为进行监督管理，对出现的问题及时纠正。由此可见，基层环境规制需要实现各方联动，实现各个部门的相互协调，这样才能在避免冲突的同时减少重复性的工作，进而提高规制的效果。

（三）利益平衡、完善基层环境规制评價机制

在基层环境规制的过程当中，容易受到地方经济发展水平的影响，企业也会基于经济利益的考虑而放弃污染治理。要想解决这一问题，就要运用利益平衡原则，促进基层环境规制评价体系的健全。在这个过程中，要明确规制在经济发展与环境保护上的价值取向，能够基于经济发展建立起绿色的发展指标，以此来代替传统的绩效考核，并在这个基础上建立起完善的环境信息检测系统。与此同时，还可以使用成本收益分析法来对评价指标进行量化处理，以此来实现对基层环境规制实际效能的评价。最后，在评价的过程中，还可以广泛地听取和采纳各领域专家、社会公众的观点，通过多个渠道来搜集评价信息，促进规制体系的完善。

四、结语

总的来说，生态环境管理体制改革对基层环境规制提出了新的要求，但实践中，在规制意识、部门联动性以及与规制目标与经济利益匹配方面还存在一些不完善之处。为了解决这些问题，政府部门需要在转变意识的基础上强化主导性地位，同时需要通过多方联动的方式来提高规制的效果，最后还要坚持利益平衡的原则、建立起完善的规制评价机制。

参考文献：

[1]夏光，王勇，刘越，贺蓉，沈晓悦，贾蕾，夏扬，张晨阳，郭红燕，李晓，王璇，张彬，孙飞翔，高颖楠，刘哲，王敏.中国共产党十八大以来生态环境保护的历史性变化[J].环境与可持续发展，2018，43（01）：11-20.

[2]中国国际经济交流中心课题组，赵家荣，曾少军，张瑾，王毅，刘向东，王凤春，苏明，马骏，刘树杰，杨来.促进我国生态文明建设的体制机制研究[J].全球化，2017（10）：66-83+133.

[3]孟卧杰.“草根民主”：问题的深度剖析与规制路径的科学探索——读《草根民主的法律规制——村民自治面临的新问题及法律制度建设》[J].社会主义研究，2019（04）：167-172.

（作者单位：青海民族大学政治与公共管理学院）

环境污染社会实践论文范文第4篇

摘要：课程思政是对传统教育课程理念的继续丰富与深入，在环境艺术专业社会实践教育中起到了重要的引领作用。然而，现阶段的环境艺术专业在培养目标、教学内容以及社会实践方面对于课程思政的落实仍存在一些问题。因此，本文围绕课程思政教育的重要性与实践，从挖掘思政元素、强化教师关键作用等方面深入分析了课程思政在环境艺术专业社会实践中的主要举措，以推动“课程思政”教育理念的具体落实。

关键词：课程思政 环境艺术 实践教学

1.课程思政背景下环境艺术社会实践教学中存在的问题

十八大后，课程思政在学校思政工作中的地位与作用进一步提高。各大院校多措并举，推进课程思政广覆盖、重协调，也取得了一些进展。但也应该看到，将教学思政教育和专业课程有机地结合还面临着不少问题，怎样破除长期以来思政教学和学科教育之间彼此隔离的“孤岛效应”，把立德树人落实在高校教学的全过程、全方位，共同构建教育发展大格局，是新时期我国高等教育所面临的重点任务之一。目前，一些高校的教师在环艺社会实践教学中还存在教学方法单一、理论与实践相脱离、课程思政与学科知识“两张皮”等问题，这其中存在着认识与管理上的偏失。提起思政教学，不少人都觉得这应该是思政课的主要任务之一，和专业实践课并不存在必然联系，甚至有些专业老师也觉得把思政内容和专业结合并不现实，上好专业课才是最主要的。对于在课程思政工作的教学方式上，部分人以为教师只是在专业课课堂上讲授思想政治课，但实际中却确实存在着生搬硬套、简单粗暴的教学内容与形式，从而产生了十分恶劣的教学影响与效果，以至产生了在课程思政教学中的“低级红”，“高级黑”等现象。

2.课程思政在环境艺术专业社会实践中的重要性

在环境艺术专业的学习中，很多学生对思想政治课不感兴趣，自我意识较强，这在很大程度上导致一部分学生社会责任不强，人生观、价值观出现偏离，甚至在毕业后无法适应工作崗位。因此，为了引导学生在实践中更好地应用专业知识，更好地认识和改造世界，思政教育非常有必要。在新课程思政背景下，环境艺术专业注重思政教育，以家国情怀、职业素质为出发点，从教学和社会实践活动中培育学生的基本价值观念、职业道德、行为等。课堂教学中，老师通过介绍建筑师、设计者等的优秀个案，以启发学员培养独立探究的习惯，并汲取学习榜样的精神与先进理念。在社会实践中，从现代的设计标准入手，指导学生对传统造物活动做出评价与反省，既要考虑到环境保护，也要兼顾经济性。融入了思政元素的设计社会实践课程，可以培养学习者的独立探索精神，从而开阔其眼界，并注重民族文化底蕴，从而创作出具有价值的设计艺术作品。

3.课程思政融入环艺课程实践教学

4.优化课程思政培养目标

培养目标是学科思政教学的基本导向，是整个学科的历史起点与归宿。为了更好地完成思政和学科教育的融合，必须要遵从思想政治教育工作规律，遵从教师教书育人规律，遵从学生发展规律，把握环艺学科专业特点，对症下药，不断优化教学目标。基于环境艺术专业特点，注重培养学生的创造能力，在学习到专业设计理念的同时引导其树立民族自豪感，通过艺术设计项目来重视人与设计的相互关系，去更科学地认识客观世界的本质、社会历史的本质。

5.深化课程思政教学内容

在大学课堂思政的改革过程中，政治知识和思政元素重于相融，也难于相融。对环境艺术专业而言，要从课程内容入手，寻找最适合专业特色的社会思政元素，进行知识的延伸，结合学科特点推进课程思政建设。在环艺专业课程中加入爱国主义教育元素。在环境与美学理论教学中，老师能够引领学生深入认识传统中式、新中式等风格流派的发展历史与特点，从而深入理解中国的传统文化，在潜移默化中使学生建立起民族自豪感。在方案研究教学中，设计老师可安排学生根据当下出现的时政热点以及重大纪念性事件与设计主题有机结合，引领学生关心我国发展和时事政治，并激发其爱国主义情感。此外，通过在环艺专业班级教学中加入社会主义核心价值观教育元素，可以进一步加强环境艺术教学的感染力和有效性。学生能够在老师的指导下，通过创造性构思，把核心价值观理念融合在自己的主题项目设计当中，以便更为深入地了解中其含义和要求。经过此类实践，环艺学习者既可以学会运用专业所学知识，也可以切身在项目的实践中培养正确的世界观、传播正确的价值观。

6.发挥教师关键作用

在课程思政的深化改革过程中，教师扮演着重要的关键作用。所以，教师团体需要提高自身修养，不断学习，始终保持正确的政治信念与积极认真的教育态度，将教学与育人工作二相统筹，强调以德立身，以德立学，以德施教。

对于环艺专业教师而言，课程思政在于“知”，即知根本，做精准的课程思政。在教学思政教育进一步推进的过程中，还有一部分老师对教学思政教育的基本内容还认识不清，很容易产生认识上的误解和偏离，觉得教学思政教育仅仅限制于传达党的行政路线方针。必须认识到，课程思政不单纯是干巴巴地在课堂上讲理论政策，更多地是要和专业课程相融合，结合时代特征、专业特点因势而变，才能做真正的课程思政。教师站在教学的最前方，需要时常关注时政热点，把前沿的学科信息传授给学生，把最新颖的案例与知识点带进教学，才能抓住学生的眼球，让思政课程能常讲常新。对环艺专业的学生来说，在课堂里已经学惯了理论课，就可以把课堂搬到户外，并通过参观、展览等方式，用喜闻乐见的方式和手段最大程度地提高教学效果，让学生了解到原来专业知识和思政相结合可以玩出不一样的花样。高等教育需要整个社会共同合力，而环艺专业的教育实践也不例外，在高校的带动下，就需要校企合作、校政协作、校地协同，形成思政工作教育的共同体。

7.结论

高校既是专业人才培养的摇篮，也是学生思政教育的主阵地。随着课程思政进一步深入，环境艺术专业的社会实践教学也将逐步完善，并结合专业课程特点不断创新，把更优秀的教育思想理念、教学模式以多样化的形式，融合于思政实践教育当中，使学习者在专业学习和实践活动中提高政治意识、道德素质，从而真正做到以德育人。

参考文献

[1]陈荣.基于课程思政背景下的教学改革实践创新研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（06）：28-30.

[2]高飞.思想政治理论教学及社会实践教学的历史反思与研究[J].湖北函授高校学报，2014，27（07）：92-93.

[3]朱书华，曹秋.”大思政”背景下高职院校艺术类专业课程思政建设探究——以无锡工艺环境艺术与设计学院为例[J].科教文汇（中旬刊），2021（08）：139-141.

环境污染社会实践论文范文第5篇

摘要：营建创新体系是解决我国资源型城市(地区)转型所面临问题的有效途径。区域创新体系可以从转型的力量和转型的基础两个角度，资源流入环境、企业发展、产业结构、资源利用率、资源型城市(地区)发展周期等五个侧面，有效推动我国资源型城市(地区)的转型。

关键词：区域创新体系；资源型城市(地区)；转型

一、我国资源型城市(地区)转型面I临的困境

资源型城市(地区)转型简单地说就是使城市(地区)发展摆脱对单一自然资源的依赖，谋求其可持续发展，其实质就是资源型城市(地区)的经济转型。20世纪90年代，我国主要资源型城市(地区)的资源开发相继进入成熟期和衰退期，随着资源危机进一步引发了经济危机和生态危机，城市陷入结构性衰退，因此资源型城市(地区)的转型显得更为迫切。但历史发展的特殊性使我国资源型城市(地区)转型举步维艰，这些困难和问题主要集中在两方面：一是推动转型的力量乏力。地方政府、资源型企业对于经济转型既缺乏能力也缺乏动力，非资源型产业发展严重不足，民营经济不够活跃，中小企业发展滞后，种种条件导致资源型城市(地区)在招商引资方面处于劣势。二是转型基础薄弱。资源型城市(地区)特别是处于衰退期的区域，市场化因素先天不足且发育缓慢，经济呈现典型的二元结构和高度重型化，人们的商品意识淡薄，缺乏开拓意识和创新意识，人才结构单一，城市区位条件不利、基础设施落后、内部布局不合理，生态环境在资源开采中破坏严重，转型资金匮乏。

二、区域创新体系能够有效推动我国资源型城市(地区)转型

在政治经济体制落后、社会结构不稳定的欠发达国家和地区，体制变革是经济转型的主要推动力，而在那些经济体制和社会结构比较稳定的发达国家和地区，科技革命和技术创新则是推动经济转型的主要动力。在西方市场经济国家中，经济转型主要指产业结构及档次、就业结构和技术结构等的变动，转型的动力主要来自于创新，这在国外资源型城市(地区)如法国洛林和德国鲁尔等资源型城市(地区)的转型经验中得到了充分证实。我国许多城市、地区正在社会主义基本政治制度不变、经济高增长率的条件下进行经济转型与发展。

但长期以来我国对基础研究投入偏低。2003年我国R&D经费支出总额中用于基础研究的经费为9.92亿美元，仅为美国的1.8％、日本的5.8％；韩国、西班牙的基础研究经费也分别是我国的2.3倍和1.9倍。我国2003年基础研究经费在全国R&D经费支出总额中的比重仅为5 33％，发达国家这一比重大多在20％左右，相对较低的日本也在10％以上，甚至阿根廷等发展中国家也超过了20％。这些横向比较说明我国对新知识产生的源泉、新发明创造先导的基础研究重视不够。而且资源型城市(地区)与一般意义城市(地区)的经济转型相比在创新的基础和程度等方面存在差异，加之许多资源型城市(地区)在意识到需要转型时，往往主导产业已开始走向衰落，转型任务更加艰巨，生存与发展的矛盾更加突出，转型对创新的需求更为急迫。从科技发展水平来看，资源型城市(地区)要求通过区域创新体系的建立与完善，创新越来越多具有自主知识产权的产品，缩小同发达地区在科技方面的差距，大幅度提高综合实力。从经济发展特点来看，资源型城市(地区)转型面临一系列难点、热点和关键问题，这些问题解决的根本还要从区域创新体系上做文章。笔者认为资源型城市(地区)转型的深刻内涵，就是应以区域创新体系的营建为手段，即根据创新基础进行创新体系的建立、经营和完善，改变其经济以资源为主的产业结构，在提升产业层次的基础上，建立起接续替代产业，形成新的主导产业或支柱产业集群，降低直至改变对资源的过度依附。

三、区域创新体系推动我国资源型城市(地区)转型的作用机理

要了解资源型城市(地区)创新体系的作用机理，最主要的是弄清其推动资源型城市(地区)转型的过程与主要标志。上文提到经济转型的推动力或者来自体制的变革或者来自创新。然而，无论经济转型的动力来自何处，转型都会带来经济运行机制的合理、经济结构的优化、经济发展水平的提高和地区竞争力的增强，这四方面自然就构成了转型成功的主要标志。区域创新体系主要是从转型的力量和转型的基础两个角度，通过改善资源流入环境，激活企业发展活力，调整产业结构，提高资源利用率，来优化经济结构、合理经济运行机制、提高经济发展水平和增强地区竞争力，从而拉长资源型城市(地区)发展周期，实现资源型城市(地区)转型和可持续发展。作用机理。

(一)改善资源流入环境

在目前的经济条件下，资源是可以自由流动的，资源流动能够改变各个区域的资源禀赋，使得区域竞争力从依赖于比较优势到越来越依赖于竞争优势转变。

在资源型城市(地区)区域创新系统一方面能够有效地整合人力、资本等创新资源，降低资源流入风险和成本，通过推动技术创新、产业发展等提升本地资源的素质；另一方面利用技术创新可以改进资源开采对生态环境的污染和破坏，推动该地区硬环境的改善。资源型城市(地区)软环境和硬环境的综合实力提高了区域所能为流动性要素提供的潜在收益，也就决定了资源流入资源型城市(地区)的动力，促进资源的优化和资源的进一步流入。

同时，资源流入也能够改善区域的资源基础，资源的集聚效应也能够推动区域主导产业和相应产业集群的形成和发展，并通过产业集群来营建区域创新体系。

(二)激活企业发展活力

上文提到推动资源型城市(地区)转型力量——企业缺乏动力和能力，在区域创新体系的营建中地区原有企业一方面依靠自身改进技术、改善管理、提高效益，积累转型的能力，另一方面外来企业的进入对区域内原有的企业形成一定的市场压力，活跃了区域市场，刺激原有企业进行创新。

对中小企业来讲，资源型城市(地区)创新体系构筑了企业之间联系与协作的网络，并使之成为主体，网络中的企业在竞争的同时，又相互联系、相互补充，在相互信任的基础上，实现了信息、资源的共享，通过正式的和非正式的信息交流和贸易往来，大大降低了它们间的交易费用，使边际成本趋于零，增强企业群体的区外竞争力。同时，网络将企业链接到更广泛的创新系统中，在使单个企业不断推动创新知识的增值的同时，还使创新活动在地理空间扩散，形成更大规模的经济增长效应。而且，网络内中小企业的创始人或管理者大多具有较强的创新意识和市场开拓能力；企业规模小，生产方式相对灵活和多样化，这种集体的灵活性保证了对高度多样化的消费需求和投入供应的及时反馈，对新技术和市场信息的快速吸收，以及对劳动力资源的迅速而有效地使用、培训和分配。总之，区域创新体系这种网络系统的构筑和完善，使资源型城市(地区)的中小企业获得重要的

协同作用和技术产品的交叉繁殖，从而增强竞争力，促进高新技术产业形成和发展，易于获得范围经济。

(三)调整产业结构

一个地区的经济增长是以各产业部门增长为基础的，经济发展的过程实质上是各产业部门发展的综合结果。合理、高级化的产业结构，能使资源得到合理利用，区域产业协调发展，取得最佳的经济效益，反之亦然。目前，阻碍资源型城市(地区)经济增长的主要因素是产业结构不合理，因此，区域创新体系首要解决的问题就是产业结构的调整，即产业结构合理化。

产业结构调整是在很多因素共同作用下实现的，如国民经济增长水平、资源条件、技术创新、市场需求、经济政策、投资结构、劳动力流向等，其中区域创新体系中的技术创新体系是关键的因素。技术创新体系作为产业结构合理的直接推动力主要是通过改造传统产业、淘汰落后产业和发展新兴产业来实现其对产业结构的重构并延长了产业链。同时，创新主体的技术变革会通过产业链在各产业间进行扩散，资源型城市(地区)一个行业的技术创新最终会通过产业间的前向或后向关联拉动其他行业劳动生产率的提高。因此，从本质上看，建立在技术创新基础上的产业结构合理化为资源型城市(地区)的经济增长提供了良好的物质载体，创新体系对资源型城市(地区)转型的贡献在很大程度上是通过产业结构的调整间接表现出来的。当资源型城市(地区)的产业处于劳动密集型和资金密集型阶段，靠技术引进、模仿创新就可以解决产业的技术进步要求和技术支撑要求；但当产业结构向技术密集型和知识密集型升级、改造传统产业的压力不断增大时，仅仅靠技术引进和模仿创新就不够了，此时自主创新的技术能力将起决定作用，而这种能力的形成就要依靠于资源型城市(地区)创新体系的营建。

(四)提高资源利用率

从区域看，资源型城市(地区)是我国受计划经济影响最深的地区之一。反映到行业上，资源型产业是我国受计划经济影响最深的部门之一，资源型企业不重视市场，企业技术创新能力不强，经济发展粗放型、低效益。因而，加快推进计划经济体制向市场经济体制转变和粗放型增长方式向集约型增长方式转变，对资源型城市(地区)转型更具有针对性，是其实施转型必须坚持的重要指导方针。目前，我国资源利用率仅为30％，比世界平均水平低20个百分点，提高资源利用效率尚有很大潜力，这在资源型城市(地区)更为重要和明显。比如，我国的钢铁城市——攀枝花有大量与铁矿伴生的钒钛，我国很多煤矿都伴生有高岭土，每个煤炭城市(地区)都有矸石山，电厂城市(地区)都有粉煤灰。

区域创新体系营建中，外资的引进和本地企业自身积极进行创新以及产业结构的优化都会极大推动资源利用率提高。企业积极利用科学技术加快资源开采设备改造，实现开采的现代化；不断改善和调整产品结构，适应市场的需求，提高产品的技术含量和附加值；加强伴生、共生资源的综合利用，减少资源浪费，提高经济效益；利用矸石、尾矿等废弃物，化害为利，变废为宝。同时，资源利用率的提高反过来又增加了资源型企业和地方政府的经济效益，提高了企业和地区对先进技术的消化、吸收能力，有利于逐步提高资源型城市(地区)的自主创新能力。

(五)拉长资源型城市(地区)的发展周期

一般来说，资源的开采要经历勘探期、增产期、稳产期、衰退期和枯竭期五个阶段。据此，资源型城市(地区)也相应处于不同的发展阶段：开发勘探期、成长期、成熟期和衰退期。在资源的有限储量下，由于市场需求和技术发展的不同，造成了资源性产品开发和利用处于不同的阶段。在激烈的市场竞争中，企业为了生存和发展，要拿出一定的费用(通常是销售额的3％－10％)投入研究与开发活动，在前一个产品还处于衰退期之前，就推出新产品，以保证企业销售额和利润的稳定与上升。与此类似，资源型城市(地区)在资源开发处于枯竭期之前，就需要利用创新体系主要是技术创新体系，深入挖掘资源潜力，进一步摸清资源储量，延长资源开采期，延缓或避免资源型城市(地区)进入衰退期，为其转型争取充足的时间。这一点对于我国资源型城市(地区)特别是有色冶金城市尤为重要。比如，著名铜矿城市甘肃省的白银市，通过深部找矿，增大了储量、延长了开采期。在市场机制的作用下，区域创新体系拉长了资源型城市(地区)的发展周期，减缓了资源走向枯竭的趋势，极大程度地避免了城市(地区)走向衰退。

除此之外，区域创新体系的运行能够间接使资源型城市(地区)的资源禀赋、基础设施、资源配置能力、政策法规和社会环境等区域基础条件得到改善，从而共同发挥作用推动资源型城市(地区)的转型与可持续发展。

环境污染社会实践论文范文第6篇

摘 要： 本文针对普通本科院校环境工程专业学生实践创新能力培养中存在的实际问题，从环境工程专业实践实训的特点出发，借助计算机模拟技术和网络技术手段，构建一个环境工程专业工艺设计虚拟实践创新平台，并介绍该平台的主要功能、特点及建设该平台应注意的主要问题。

关键词： 环境工程专业 实践创新能力 网络技术

环境工程专业是应用现代科学和技术原理解决现实中存在的环境问题的一门学科，其培养目标是培养在环境工程领域从事规划、设计、施工和管理等方面工作的高级工程技术人才[1]。随着当前社会对工科人才选择的实用性倾向日趋增强，环境工程专业中那些具有一定的实际工作经验，动手能力较强，基本能独当一面，在短期内可创造经济价值的学生备受用人单位的青睐[2]，而一些操作能力、设计能力、创新能力和管理能力欠佳的学生在就业中的劣势进一步凸显。因此，如何扎实有效培养环境工程专业学生的实践和创新能力，已经成为当前环境工程专业教学改革的一项重要课题。

1.环境工程专业的教学特点和能力培养现状

作为一门自然科学，环境工程专业在当前的传统教学过程中比较注重概念、规律、原理等自然科学知识的传授，重视培养学生的思想认知和行为习惯，而以逻辑思维训练为主的实践创新能力的培养在一定程度受到忽视和抑制，普遍表现为环境工程专业学生在实践创新倾向方面较其他学科的学生较弱[3]。其本质原因是环境工程专业的培养计划课程内容大多表现得较抽象，不通过实践实训环节往往难以得到充分诠释。而当前大多学校的教学过程则比较注重对抽象概念和原理的解释，过于偏重理论科学素养的培养，对实践实训环节不能深入开展，导致学生的抽象思维和逻辑推理能力得到提升，但实践和创新能力比较缺乏，面对纷繁复杂的实际问题显得茫然无策。因此，目前环境工程专业学生普遍存在理论基础较扎实，而实践能力和创新能力比较薄弱的倾向，这不仅制约环境工程专业人才培养目标的实现，而且成了环境工程专业学生就业能力不足的关键影响因素。

为突破环境工程专业工程技术人才培养中实践和创新能力培养较弱这一典型倾向，目前多数普通本科院校不惜以减少基础课程的学时为代价，通过基础课程为实践实训课程“让路”，刻意加强实践实训课程的课时比重的措施提高学生的实践能力。这虽然在一定程度上缓解了环境工程专业学生的这一典型倾向，但导致某些学生对学习基础课程的重要性和必要性认知不够，对环境工程专业需要具备的综合素质缺乏掌握等诸多新的问题产生，进而不仅影响了专业后续课程的教学效果，而且对学生将来在工程技术岗位上发挥主观能动性和技术创新性制造了潜在的影响因素。因此，如何在保证基础课程有效学时的前提下，寻求实践实训环节深入开展之路，成为当前环境工程专业教学改革所面临的突出问题之一。而计算机这一现代化的教育技术工具，由于具有交互性，并提供多媒体、立即反馈及超文本、超链接等多种有利于激发学生学习兴趣、促进学生自主学习、自主探索的教学功能，引起人们的关注。因此，基于计算机仿真模拟技术的环境工程专业实践实训方法应运而生，且日益适应现代环境工程发展趋势。

2.工艺设计网络虚拟实践创新平台的构建方案

环境工程专业学生工艺设计虚拟实践创新平台是针对普通本科院校环境工程专业学生课程设计实践创新能力培养所面临的课时不足问题，根据该专业工艺设计的实效性特点，借助计算机仿真模拟技术、网络技术和电子制图技术等手段，将现实的环境治理问题以案例形式融入虚拟实训活动中，运用问题驱动式、启发式、探索式和研究式等多种教学方法，所构建出的一个开放性的虚拟设计平台，其基本框架如下图所示。

2.1工艺设计网络虚拟实践创新平台的内容

该虚拟实践创新平台的建设内容大体可划分为三个模块（如上图所示）：①现实问题发布模块。是教师根据生活中出现的现实环境问题，结合专业实践需求，运用问题驱动式和启发式的教学方法，提出解决问题的基本导向和有关技术参数，设计出学生实训设计题目并通过网络平台发布；②虚拟工艺设计模块。学生根据教师在网络平台上发布的实训题目及有关启示、要求和技术参数，综合应用专业知识做出设计方案，并使用模块内提供的工艺设计各类虚拟工具、设备等，具体做出解决问题的工艺流程，而后向网络平台提交和申请评估鉴定；③评估鉴定模块。在网络开放性环境下，由发布实训题目的教师运用探索式和研究式的教学方法，与参与平台训练的所有学生通过网络互动，共同对提交的各待评估设计作品进行分析、探讨、研究、修改和筛选，最终形成解决问题的最佳工艺设计流程，从而使学生在整个操作过程中得到实践学习和启示。

2.2工艺设计网络虚拟实践创新平台的特点

从环境工程专业学生工艺设计虚拟实践创新平台的内容结构可以看出，它是依托校园网络构建而成，自身具有鲜明的特点：①该平台在使用上完全不受时间限制，因此可充分利用学生“第二课堂”时间和其他业余时间进行，这样能够使学生的实践实训活动不必占用过多课时，较好地缓解基础课与实训课课时分配上的矛盾；②该平台在使用上完全不受空间的限制，实现教师和学生可以在不同的地点共同、平等参与实训活动的可能，一定程度地避免理工科学生性格较为内敛的普遍性不利倾向，增强学生与教师的实践互动效果；③该平台一定程度地迎合当代大学生的兴趣爱好，集趣味性和现实性于一体，为师生互动学习提供轻松愉快的虚拟环境，广泛调动学生参与积极性和参与有效性。

3.工艺设计网络虚拟实践创新平台建设应注意的问题

尽管环境工程专业学生工艺设计虚拟实践创新平台的建设充分利用了网络资源等现代教育技术手段，迎合了学生喜好，有效弥补了专业实践实训教学课时的不足，增强了学生参与的灵活性，调动了学生实践创新的积极性，但在其建设和运作过程中仍要注意以下问题，否则就会使该平台建设流于形式，功能发挥受限，无法达到有效提高学生实践创新能力的预期效果。

3.1要以工艺设计实践为核心构建知识集群课程体系

从该平台的内容结构可以发现，其有效运行和使用是以该专业学生能够针对现实存在的环境问题独立进行基本的治理、处理工艺设计为前提的，否则该平台将失去应有的使用效果。因此，建设和使用该平台之前就必须对环境工程专业教学计划有针对性地进行调整，即要围绕该专业工艺设计实践所需要的各项基础知识，以及各项基础知识的重要程度，对有关的课程范围、课程内容和课程比重等进行集群化调整设计，以满足学生独立进行实践设计所必需的知识基础和技术支撑，真正形成“厚基础、宽口径、重能力、淡专业”的通才教育[4]。

3.2要善于运用多种教学方法

该平台的使用运行基本上是在学生课后学习时间进行的，其最大的使用特点是以问题驱动式、启发式、探索式和研究式等教学方法培养学生的自我实践动力和创造力，巧妙地将学生被动实践学习转变成为主动实践探究。因此，该专业教师应灵活掌握多种教学方法和教学艺术，在工艺设计基础知识、实践知识的课堂、课后传授过程中都能善于运用这些教学方法，有意识地培养学生的学习主动意识和自主习惯，以有效配合该系统平台的有效使用和运行。

3.3要与组织专业科技创新竞赛和组建实践创新学生团体相结合

学生参与积极性是影响该平台使用运行效果的关键因素之一。为进一步调动学生的参与积极性，一方面可以依托该平台的使用运行，在专业范围内以工艺设计实践创新为核心，针对性地构建和定期举办专业科技创新竞赛系列活动，并不断扩大参与范围和加大奖励力度，在学生中形成“互学、互帮、互赶”的学习竞争意识和氛围，促进学生参与实训的主观动力。另一方面可依托该平台的使用运行，成立旨在培养、锻炼和提高学生应用能力、创新精神和创业意识的学生社团，将其纳入正常的实训管理之中，建立起规范化、制度化的学生课外活动体系[5]，鼓励和支持学生的实践创新热情，进而有效推动学生对该平台的有效使用。

3.4要建设高水平的教师指导团队

在该平台的使用运行过程中，指导教师、设计者和其他学生共同对每个设计作品进行分析、探讨、研究和修改是最核心的环节，也是学生实践创新能力开发的关键过程。在这个核心环节中，教师的指导作用具有绝对主导地位，要求教师具有丰富的专业知识、实践经验及灵活的实践指导方法。因此，构建一支学历层次较高、知识结构合理、具有有效的工程实践指导能力和较强科研能力的教师指导团队，并有效发挥团队在学生工艺设计实践中的主导作用，对该平台的使用运行效果起着决定性作用。

参考文献：

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[3]王义康，王航平.以数学建模活动为平台培养理工科学生实践创新能力[J].重庆科技学院学报（社会科学版），20012（6）：172-175.

[4]宋卫军.环境工程专业课程体系设置的探讨[J].南平师专学报，2007（4）：129-131.

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基金项目：宝鸡文理学院重点项目（ZK12053）；陕西省重点学科自然地理学联合资助。