环境保护职业教育论文范文

环境保护职业教育论文范文第1篇

摘 要：高等职业教育作为面向区域经济的教育类型，在我国普通高等教育中的位置日益凸显。广东作为职业教育大省，虽然在发展规模和在校生人数方面成绩突出，但是区域發展不均衡问题严重。在介绍高等职业教育与区域经济的关联性和国内外职教模式的基础上，分析广东省经济和高等职业教育的发展状况和存在的问题，提出校企合作、职业教育集团化办学和区域职业教育合作三种发展模式，并进行优缺点分析，以期为现有条件下高职院校发展模式的选择提供借鉴。

关键词：区域经济；高等职业教育；职教模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径。职业教育作为国家教育体系的一个重要组成部分得到社会各方关注，发展势头强劲，我国职业教育规模已然跃居世界第一位，职业院校的数量、在校生人数和毕业生人数近年来持续走高。

高等职业教育作为面向区域经济，为生产、建设、管理、服务一线培养应用型、技能型人才的教育类型，在我国普通高等教育中的地位日益凸显。

一、区域经济与高等职业教育的关联性

（一）区域经济发展水平对高等职业教育的发展产生直接影响

区域内经济发展水平越高，提供的就业机会和就业岗位越多，市场对高技能人才的需求也会随之增加，这也为高等职业教育的发展创造了有利条件；反之，如果区域经济发展滞后，则高职发展规模也会萎缩。

（二）区域经济发展离不开高等职业教育的智力支持

根据“新经济增长理论”和“现代人力资本理论”，在市场经济和知识经济的双重作用下，一国或一个区域发展的关键要素不再是传统意义上的资金和土地，而是掌握知识和技能的人力资本。高等职业教育的发展有利于区域内劳动者素质的提高，以及技术创新和产业结构调整。

二、国内外主要职教模式分析

职教模式是指一个国家/地区、一个区域甚至是一所学校在发展职业教育的过程中所采取的规范化的标准形式，它涉及教育思想、教育制度、教育管理、课程设置和教学方法等诸多方面。

（一）国外代表性职教模式

1.以市场调节为主导的职教模式。如美国的社区学院、加拿大的CBE模式，都强调以能力为本位，人才培养具有通用性、灵活性、适应性。

2.以行业企业为主导的职教模式。如以德国为代表的德语圈国家采用的“双元制”，职业院校需根据企业要求确定教学目标，组织教学、岗位培训和岗位实践，劳动专业化程度高。

3.以市场调节为主导、国家主管的职教模式。如，英国的BTEC模式和澳大利亚的“TAFE”模式。

4.以职业学校为特征的职教模式。针对不同职业的特点，职业类院校进行专门知识的传授和专业技能的培训，与区域内的产业实行产学合作实现联动发展，如韩国的专门大学，日本的专门学校、专修学院，以及新加坡的教学工厂。

（二）我国代表性职教模式

我国的高等职业教育起步较晚，基本延续了亚洲以职业学校为特征的发展方式，但是在具体实践过程中通过不断探索和借鉴他国经验，初步形成了符合中国国情的职业教育模式。

1.“订单培养”模式。以就业为导向，根据校企双方签订合作“订单”，采用“课堂教学+企业实践”的教学方式，强调职业针对性和技术应用性，为区域经济发展提供所需人才。

2.“产学（研）结合”模式。学校与企业建立合作、互利关系，利用企业的实地操作环境和学校的教育资源，共同制订教学和实训计划，共同开发理论和实践课程并参与实施，实训和科研实现有机渗透。

3.“工学交替”模式。学生先在企业实践、然后再到学校学习，企业与学校共同制订教学计划、实训基地建设，并提供实训设备、进行技术指导，参与育人的全过程，将教学场所和学习场所从学校延伸到企业。

4.“职教集团”模式。由政府机构、行业组织、企（事）业单位、职业院校等联合组建职教集团，在集团相关章程约束和指导下，各司其职、各尽其能，共同开展教育教学、科研和社会服务活动。

5.“区域合作”模式。不同国家（地区）或同一国家不同区域之间开展职业教育合作办学的一种模式。

三、广东省区域经济条件下高等职业教育发展模式

（一）广东省区域经济现状及存在的问题

根据《广东统计年鉴（2012）》对区域的划分，“珠三角”指广州、深圳、东莞、珠海、佛山、江门、中山、惠州、肇庆；“粤东”指汕头、汕尾、潮州和揭阳；“粤西”指湛江、茂名和阳江；“粤北”指韶关、清远、河源、梅州和云浮。

1.转型期间广东省区域经济现状。作为经济大省，广东省于2008年开始酝酿产业结构的转型升级。传统的劳动密集型产业、资源依靠型产业、资本密集型产业中的加工制造环节以及农产品加工等产业逐渐由珠三角地区向粤东西北地区转移；而粤东西北地区的本地劳动力则向区域内的第二和第三产业以及珠三角地区转移。

经济指标显示，珠三角地区已经进入后工业化时期，服务业的发展水平远高于广东其他地区，对人才的需求呈现出总量和层次双提升的特点。

2.存在的问题。广东省经济总量虽然全国排名靠前，但是大而不强，受经济环境、人力资源等条件约束，创新能力不足，缺乏发展后劲。与长三角相比，广东省在产业转型过程中暴露出了实用技术型人才相对匮乏，一线工人的整体素质偏低，专业技术人才与管理人才短缺情况严重；地方政府存在“短视行为”，对高等职业教育投资力度不足等问题。

从区域经济协调发展的角度看，生产力过度集中于广州、深圳、东莞，珠三角地区与粤东西北地区处于游离状态，相互之间的关联度较低，若政府强行主导产业转移行为不当，必然会造成后发地区经济发展的深层次矛盾。

（二）广东省高等职业教育发展现状及存在的问题

广东作为职业教育大省，截至2015年底，已有职业院校共725所，其中高职院校81所，職业院校在校生257.63万人，其中高职院校在校生81.56万人。在取得成绩的同时，想要实现由“大省”到“强省”的转变，就必须了解由于资源禀赋差异导致广东高职教育在区域发展不均衡方面的问题。根据《广东省高等职业教育质量年度报告（2014）》统计结果显示，全省87%的高职院校处于经济发达的珠三角地区，在校生人数占比87%；在全省21个地级市中尚有两个地级市没有独立设置的高职院校。

在现有的高职院校中，部分学校热衷于提升办学层次而非强化自身的办学水平，对办学资源缺乏必要的重组能力，在学科建设上追求大而全，在专业设置上存在较为严重的低水平重复建设，在教学资源配置方面偏好低成本投入；同时，以就业为导向，过度市场化的专业建设模式违背了适度超前原则，削弱了高职教育对区域经济发展的持续贡献能力。

（三）广东省区域经济条件下高等职业教育发展模式的选择

广东省内高等职业院校应立足于地方，认清区域经济发展的差异性，寻求自身发展与区域经济协调发展的契合点，选择或探索适合学校的职教发展模式。

1.校企合作模式。校企合作是一种注重学生在校学习和企业实践相结合，注重校企资源、信息共享，注重人才培养质量的模式，可以实现校企“双赢”。美国的“社区学院”、德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、新加坡的“教学工厂”和日本的“产学合作”等都属于该模式。

该模式适合于省内知名度较高的高职院校与区域内规模较大、实力较强的大中型或技术创新类的小型企业合作运用，有利于学校调整和优化学科专业，有选择、有重点地搞好区域服务。根据学校与企业的实力，以及合作中主导地位的差别，可具体划分为：（1）学校引进企业的“产学（研）结合”模式；（2）工作和教学相结合的“工学交替”模式；（3）教学和工厂紧密结合的“教学工厂”模式；（4）学校招生与企业招工同步、教学与生产同步的“订单培养”模式。

省内大部分高职院校都采用该模式，珠三角地区高职院校表现更为突出，但是在具体操作中存在较多的问题，如：校企合作仍然停留在表面层次，未能达到深度融合的程度；在社会需求调研、人才培养定位、教学内容确立、成绩考核评定等方面企业没能发挥相应的作用。

2.职业教育集团化办学模式。职教集团的构成主体主要包括政府、行业组织、企（事）业单位、职业院校、社会组织和研究机构六类。按照组建方式不同，职教集团可分为：（1）围绕区域发展规划和产业结构特点，面向地区支柱产业、特色产业的区域型职教集团；（2）围绕区域内行业人才需求，由行业组织自行牵头建立的行业型职教集团；（3）跨行业或跨区域的复合型职教集团；（4）以劳动力转移培训和招生就业为合作内容的特色型职教集团等。

职教集团有利于打破部门、行业、区域和院校类别界限，推动广东省内职业教育资源的整合、重组和共享。在具体操作中，可以采用“先富带动后富”方式，以省内骨干示范职业院校为核心，相关职业院校为成员，联合行业、企业、事业单位以及其他相关组织组建各种类型的职业教育集团，要求职业院校主导，区域内行业、企业重点参与，政府提供政策支持，负责协调、监督。逐步将珠三角地区优质的职业教育资源带到经济不发达地区的县级职教中心、农村职业学校和成人学校等。

从全国范围来看，较为有效的、值得借鉴的模式有以城带乡、三段式培养的“海南模式”，以行业为主、城乡联合的“河南模式”以及江苏职教集团等。但是也要注意，在省内不同区域建立的各职业教育集团要依据成员各自的优势、特点和分工，合理配置人、财、物和信息等教育资源，避免重复建设，提高资源使用效益。

3.区域职业教育合作模式。“职业教育区域合作”即为实现区位优势互补，补偿教育欠发达地区的区位劣势而进行的区域之间职业教育要素流动，以完成不同区域间教育资源合理配置和架构的模式。目前主要采用三种形式：（1）省内经济区域之间合作；（2）不同省际之间合作；（3）中外办学。

珠三角和粤东西北高职教育发展可借鉴江苏“南北合作”模式。珠三角地区高职院校和粤东西北地区职业院校在自愿、互利的基础上，进行“一对一”或“一对多”结对子方式扶助，教育欠发达的粤东西北学校借助珠三角地区结对子学校名义进行招生，学生由双方分时分段共同进行培养，毕业生由珠三角地区的学校负责推荐就业。该模式可以实现省内职业教育资源的优化配置，高职学生的招生方式、学习年限、培养方式更加灵活多样，校长和教师也可以进行跨地区交流互派，有效提升了落后地区职业院校的办学理念，提高了教师的教学水平。

此外，为引进国外优质教学资源，高职院校也可以就某些专业与国际上有特色或具有成功办学经验的高等院校合作办学，学习国外先进的教学形式、教学方法、管理制度、考核方式以及师资队伍建设和人才培养模式等。但引入的大部分是办学成本低、易操作的经济类、管理类和信息技术类学科专业，缺乏全局眼光，容易重复建设，并无形中扩大了区域间差距。

四、结论

一个地区或一个学校采用何种职业教育发展模式，一方面要考虑区域内现有的经济层次和教育发展水平，以及未来产业发展趋势和对人才的需求状况；另一方面还要考虑到学校自身的办学条件、办学理念，二者缺一不可。

地方教育部门必须要加强统筹，在职业教育布局上要体现出区域产业体系的特点，避免无序发展、浪费有限的教育资源，无论选择何种职业教育模式，其最终目的都是要服务于区域经济发展，为其提供优质人才。

环境保护职业教育论文范文第2篇

◆摘  要：教育能够为国家的发展提供支持，自生态文明理念被提出，将其落实于幼儿园教育当中是十分必要的，生态文明与环境教育之间存在较高的契合度，也为教师开展切实有效的教学活动提供了明确的依据。本文将基于生态文明思想的幼儿园环境教育解读作为着手点，对于生态文明建设下的幼儿园环境教育展开了一系列的探究。

◆关键词：生态文明;幼儿园环境教育;教学策略

近几年，资源短缺以及环境污染等问题频发，使得生态问题成为了社会广泛关注的一个热门话题。生态文明是国家与民族发展的长远目标。生态文明思想涵盖多个方面，体现了人们的生态意识、生态道德、人与自然和谐相处的價值以及对于生态制度文明的看法等。将生态文明建设纳入幼儿园环境教育当中对于培养幼儿形成正确的思想观念具有关键意义。

1基于生态文明思想的幼儿园环境教育解读

1.1环境教育目标

目标在教育工作中能够发挥指导作用。从当前我国的幼儿园环境教育的情况来看，目标相对缺失，这是应该引起教育工作者重视的一个方面。所以，在开展环境教育活动前，应该设定清晰的目标，从知识、技能与价值观这几个维度设定“三维目标”。以环境教育的目标为基础，教师应该在实际的教学活动中向幼儿传授与环境相关的知识，使其掌握相关技能，并且能够形成热爱与尊重自然的情感。通过开展环境教育活动应该达到培养幼儿形成生态责任感以及积极参与生态文明实践活动的意识，在接受教育的过程中掌握解决环境问题的方法。

1.2环境教育内容

首先，从环境知识与技能的角度来看，应该使幼儿对于我国环境法制内容形成基本的认知，带领幼儿走进自然环境，使其形成环境感知，了解自然环境的特点以及人与环境的关系，知道现存的环境污染问题的致因与影响。基于此，启发幼儿思考应该如何解决环境问题，认识到环境资源有限，应该在日常生活中为环保贡献自己的力量。

其次，从活动方式内容的角度来看，教师应该为幼儿开展丰富化的生态实践活动，调动幼儿的参与热情，融入合作理念使幼儿能够主动与他人合作和交流。以开展观赏活动培养幼儿对于环境美的感知与欣赏能力;以开展实验活动的方式培养幼儿的探索精神，带领其收集环境信息;以开展实践活动的方式向幼儿传授环境保护技巧;以开展家园共育活动督促幼儿将所学习的环境知识和技能运用于生活中，促进其养成生态文明的良好习惯。

最后，从情感与思想观念的角度来看，通过开展亲近自然的活动培养幼儿形成对于自然的热爱、欣赏以及尊重之情，使其认识到污染环境对于人类生活的不利影响。在各种活动中培养幼儿对于美好事物的追求意识。

1.3环境教育方法

第一，渗透融合。环境教育目标属于幼儿教育目标体系中的关键组成部分，教师应该将其融入到相应学科当中。第二，户外活动。幼儿普遍具有活泼好动的天性。针对这样的特点，教师可以通过开展户外活动的方式带领幼儿探索自然，使幼儿获得真切的亲近自然的感受。第三，创设情境。需要教师给予幼儿需求，设定环境教育目标，创设相应的情境，将幼儿的情绪、思维等带入自然环境，达到优化环境教育效果的目标。第四，多方合作。要想使环境教育达到理想的效果，仅仅依靠幼儿园单方面的力量是不够的，需要社会、家庭以及幼儿园共同合作，为幼儿营造良好的环境教育氛围。

2生态文明建设下的幼儿园环境教育策略

2.1运用多元化方法引导幼儿学习环境知识

首先，教师可以向五大领域的教学活动中融入环境知识。在语言课堂上，教师可以为幼儿讲解与环境相关的故事或者儿歌，达到传授知识的目的。比如，通过开展“空气变新鲜了”的语言活动，为幼儿讲解一些简单的空气净化知识，使其认识到环境中新鲜空气的重要性。另外，在美术课堂中，教师可以带领幼儿对材料分类，利用一些废旧材料制作工艺品等。其次，在亲近自然实践活动中渗透环境知识。自然中包含丰富的知识，以带领幼儿亲近自然为目标，教师可以开展户外活动，在带领幼儿进行观察与感受环境中理解一些环境知识。比如，带领幼儿走到垃圾回收站前，为其讲解“垃圾分类”的知识等。再次，开展情境活动培养幼儿的环境素质。通过创设情境，让幼儿扮演相应的角色。

2.2开发与设计环境教育的园本课程

首先，在创设园本环境中融入自然和社会资源。这种环境应该兼具美观性和真实性的特点，以这样的方式将幼儿对于环境的保护与热爱之情激发出来。因此，幼儿园可以在园区内融入自然资源，助力环境教育活动的顺利开展。例如，利用一些植物、山水等自然条件打造自然幼儿园，在这种教育环境当中培养幼儿对于环境的责任感。其次，以环境保护和生态文明作为主题开发与设计园本课程。这样的教学方式能够充分发挥自然资源的教育价值，将五大领域的内容的融入到环境教育园本课程当中。这样的方式能够提升环境教育内容的丰富程度，培养幼儿的综合能力。

2.3培养幼儿树立正确的环境价值观念

环境教育无法一蹴而就，需要较长的时间。在幼儿园阶段开设环境教育课程能够有效夯实生态文明建设的基础。对于幼儿而言，其年龄较小，其行为习惯和认知能力都能够受到情绪以及情感的影响，这个阶段的幼儿在身心发展方面表现出较强的可塑性。从这个角度来看，幼儿园教师在开展环境教育的过程中应该侧重培养幼儿的责任感。基于环境教育的“三维目标”，要想培养幼儿的环境情感，应该以向其传授环境知识与技能为基础，以此为前提，能够使幼儿形成对于环境的热爱与尊重之情。

3结论

综上所述，将生态文明理念融入到幼儿园工作当中用以指导环境教育活动已经成为了学前教育发展的新方向。基于这样的指导思想，教师应该对于环境教育予以解读，并运用多元化方法引导幼儿学习环境知识;开发与设计环境教育的园本课程;培养幼儿树立正确的环境价值观念。通过本文对生态文明建设下的幼儿园环境教育展开的一系列探究，希望能为提升幼儿园环境教育质量提供一些参考。

参考文献

[1]吴迪.开展绿色教育，见证快乐成长——法库县白鹤幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2021（Z1）：105.

[2]浦菁.实施生物科技教育，探索绿色教育新路——上海市普陀区宜川新村幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2021（Z1）：110.

[3]张坤，殷后静.实施绿色德育，创建生态文明校园——重庆市江北区鸿恩实验学校生态文明教育纪实[J].环境教育，2020（08）：90.

环境保护职业教育论文范文第3篇

一、环境道德教育的目的

环境道德教育是指以科学的方法对中小学生进行有关环境方面的教育。其目的是为培养自觉践履环境道德的人，了解环境问题的实质，获得治理环境污染和防止新环境问题产生的知识和技能，并在人与环境的关系上形成积极的世界观、道德观、发展观和责任感，对环境质量问题作出正确的判断和决策，对本身的行为作出自我约定，养成自觉保护环境的良好习惯，以促进个人、社会和人类共同的福祉。

二、学校环境道德教育的内容

1.环境道德认知

环境道德认知指的是一个人对环境道德观念，包括理论、原则、规范、准则的感知、理解和接受。明确环境行为的是非、善恶和美丑的界限，懂得人对环境应尽的义务，即属于环境道德认知的范围。环境道德认知是构成环境道德品质的心理基础，这是环境道德情感和意志的依据和本源。知之深，方能爱之切，行之坚。只有具备深刻的环境道德认知，才能义无返顾地履行环境道德义务。

2.环境道德情感

环境道德情感是一个人对别人和自己的环境行为是否符合环境道德要求而产生的内心体验。如果一个人具备了高尚的环境道德情感，那么当别人或自己的行为符合环境要求时，就会产生肯定的情感体验，感到满意、兴奋和愉快；当别人或自己的行为违背环境道德要求时，就会产生否定的情感体验，感到不安、苦恼和憎恨。环境道德情感直接影响和调节人的环境行为。一个人有了炽热的环境道德情感，就是在困难的情况下或在没有社会监督并且对自己也可能带来一定损失的情况下，也不会改变其环境行为。反之，一个人虽然有了一定的环境道德认知，但缺乏环境道德情感，也不可能自觉的履行保护环境的道德义务。

3.环境道德意志

环境道德意志是战胜不道德的动机和排除内外障碍的动力，它在环境道德认知转化为环境道德行为的过程中，起着重要的作用。一个人能否坚持按照环境道德认知的正确方向去行动，不仅取决于环境道德认知和情感，更取决于环境道德意志。这是因为在履行环境道德义务时，常常会遇到各种困难和阻力，而且由于履行义务，有时与自己的利益和欲念发生冲突等，如果没有坚韧不拔的环境道德意志，很有可能在困难和阻力面前退缩不前，或者经不起私欲的诱惑，作出损害环境的不道德行为。

4.环境道德行为

环境道德行为是指人在一定的环境道德认知和情感的支配下，表现出来的对环境有道德意义的行动，它是环境道德意志的外在表现，是实现环境道德动机的手段。环境道德品质形成的基本心理过程是从知到行。环境道德教育的最终目标是将学生的环境道德认知转化为环境道德行为，进而养成环境道德习惯，内化为潜意识，形成环境道德品质，不是一时一事表现的环境道德行为，而是无论何时何事都能自觉地履行环境义务。

三、学校环境道德教育实施的主要途径

1.课程与环境道德教育

学校环境道德教育的实施主要是通过课程来进行的。目前理论界对“课程”范畴的认识，一般来讲可分为两类：一类从严格意义上，将课程界定为学校范围内有目的、有计划、有组织地实施的各种教育影响；另一类则从更广泛意义上使用这一范畴，认为课程系指一切对学生身心发展产生影响的因素或一切有教育意义、教育作用影响因素的总和。在这里我们取第二种意义上的课程概念。

依此，我们就可以把环境道德教育课程界定为：一切具有环境道德教育性质、环境道德教育的意义和作用、对学生的环境道德品质发展有影响力的那些教育因素。从空间上，包括校内、校外、课堂内、课堂外的影响；从时间上，包括系统、持续的影响和偶发性、暂时性影响；从影响源本身的性质，包括可见的实体性和不可见的非实体性的影响；从影响的自觉程度看，包括有意识的、人为控制的影响和较为自发的影响。所有这些影响又可分别界定为显著环境道德教育课程和隐性环境道德教育课程，前者专门指导从事环境道德教育的课程或有意识、有目的、有计划地影响学生环境道德品质发展的课程；后者指除显著课程以外的一切课程。

2.理论课程：环境道德教育的基础课程

目前，环境道德教育的理论课程发展模式主要有两种：

一是多学科模式，也称为渗透模式，是将环境道德教育的内容渗透到各门学科之中，通过各门学科的课程实施，化整为零地实现环境道德教育的目的与目标。这种课程发展模式，将环境道德教育知识按学科的内容进行分门别类，使学生通过各个学科的学习获得相应的环境道德知识、行为技能和价值观念。此外，多学科模式不增加学生的负担，不需要专门的环境道德教育课时和专职的环境道德教育师资，因此成本低、见效快，尤其适合刚开展学校环境道德教育的地区采用。但另一方面，这种做法在一定程度上割裂了环境问题的内在联系，给学生全面、深入了解和认识一些重大的全球性环境问题带来不利影响，使学生难以形成系统的环境道德知识体系和解决环境问题的综合技能。这种模式可能产生的另一个问题是比较难以进行环境道德教育的综合课程评价和学习效果评估。

另一种是跨学科课程模式，又称单一学科课程模式，是从各领域中选取有关环境道德教育的概念、内容方面的论题，将它们事并一体，发展成为一门独立的课程。这种课程模式避免了各学科之间的知识割裂、互不衔接，或者跳跃、重复等弊端，使环境道德教育更富针对性与系统性，同时较有利于课程的综合评价，易于提高课程发展的有效性。可以说，跨学科模式代表了今后环境道德教育的发展趋势和方向。

3.实践课程：环境道德教育的主要课程

一是开拓视野，多方施教，促进学生环境道德认知的形成与发展。知是行的先导，无知与偏见正是导致人类行为选择偏差的认识根源。因此，普及基本的环境知识，加深学生对环境问题的整体认识和明晰其背后蕴藏的价值取向，从而形成科学的环境意识，应是环境道德教育实践课程的首要目标。首先，要确定适合中、小学生接受能力的环境知识。环境知识主要包括三方面内容：第一，环境科学基本知识。主要涉及环境科学的一些基本概念、范畴和原则等，譬如生态学知识、环境问题的产生和防治方面的知识。第二，环境现状知识。环境问题是全球性问题，因为污染是不受国界限制的，必须加强全球环境问题严峻性的教育，如物种灭绝、臭氧层破坏等。此外，还要让学生了解我国的环境形势以及当地的环境状况。第三，环境法规和环境伦理学的知识。我国已经初步建立了环境保护法律体系框架，要让学生在了解有关环保法规的基础上自觉规范自己的行为。环境伦理学是关于环境的理论化、系统化的知识体系。它是从哲学的角度对人与自然关系进行的深刻反思，有助于学生对环境的理性思考。

其次，手段丰富、形式多样地进行环境知性教育。根据认知方式的差异，环境知性教育可分为三种：第一，以强调理性学习为主的环教方式。例如开设环保知识讲座。第二，突出感性体验特征的环教方式。环保参观、环保考察等是比较理想的活动形式，其主要目的是通过参观和考察较为严重的污染源、环保科研与监测单位、环境教育特色学校以及环保工作开展较好的单位等，开拓学生视野，加强对环保科研与监测、环境教育和污染状况的了解。第三，理性认识渗透感性体悟的方式。组织学生观看系列环保录像，通过录像，学生看到我们的原初自然是如此美丽；而现今的环境状况又是如此的严酷，巨大的反差会在学生的脑海中留下鲜明的印刻，心头油然而生拯救地球、拯救未来的庄严使命感。

二是揽胜江山，亲近自然，激发学生对周围环境的关切之情。游览名胜古迹、秀丽山川，可以给学生提供发现环境美、欣赏环境美、爱护环境美的心灵体味之尝试。登高望远，极目沧浪，烟波浩渺，无边无际。耳听惊涛拍岸，眼观沙鸥飞翔，顿觉躁动于喧嚣红尘的思绪，也慢慢融入这一片盛大恢宏之中了。这“天人合一”的境象，不但是古代圣贤所期冀的理想，如今，也在学生们童稚的心田播撒下希望的种子：“我想，如果世界各地都能像天鹅湖公园那么美丽就好了。那时，地球不就成为人间仙境了吗？那一天离我们是近还是远呢？我看，那一天的近和远与我们有直接的联系。如果我们爱护环境，那一天就近，如果我们破坏环境，那一天就远。”

三是躬体力行，自觉践履，培养学生良好的环境行为习惯。学习环境科学知识，深化环境情感体验，树立科学的环境意识，其最终的结果和目的都是为了养成学生自觉践履有利于环境保护的行为习惯。所以，引导学生投入到关心环境、爱护环境和建设环境的活动中来，是环境道德教育实践课程目的之根本所在。环保宣传活动、环保调查活动、环保竞赛活动等都是适合于中、小学生特点的活动形式。其中，环保宣传活动又分为对外宣传型和对内宣传型。前者面向社会，以主题（如地球日）散发环保宣传资料、进行文艺演出等；后者面向校内师生，利用壁报、宣传栏等开展环保宣传。环保调查也有两种形式：其一，社会调查型。学生通过提问、问卷等调查方法，获取、整理和分析关于某一地区环境问题的资料和数据，并撰写调查报告。低年级学生宜采取此种方式。其二，调查研究型。学生通过调查、查阅资料、测定实际数据等研究方法，对某个特定的环境问题进行深入研究，并撰写科研论文，高年级可尝试这种方式。环保竞赛活动则包括环保征文竞赛、环保知识竞赛、环保演讲、诗歌、故事、绘画竞赛等多种形式。

环境保护职业教育论文范文第4篇

【关键词】生物教育;环境道德教育;环保意识

生物与环境是中等职业学校学前教育专业《自然科学基础知识》这本书中的第八单元第七节的教学内容。重点讲述了环境对生物的影响及环境对生物的适应。当今社会，人们越来越关注人类居住的环境，关注人类的活动对生态环境的破坏。为了保护人类在内的所有生物共同的家园生物圈;为了人类的可持续发展，必须从青少年开始，加强这方面的思想教育。那么如何通过本节的教学内容将生态环境保护的教育渗透给每个学生，我想浅谈以下几方面的体会。

一、在课堂教学中向学生渗透环保意识

随着科学技术的进步，生产力得到了空前的发展，生产效率得到了极大的提高，人们的生活质量、生活水平也得到了前所未有的改善，这是有目共睹、众所周知的。但是，在人类文明迅速发展、日新月异的同时，也带来了威胁到人类生存和社会发展的巨大的生态环境问题，如环境污染引发的生态危机、资源枯竭导致的能源危机以及人口爆炸带来的粮食短缺等。为了挽救这个我们生活于其中的、濒临毁灭的地球，重新规范人与环境之间的关系，就需要我们加强生态环境道德教育。在生物教学过程中，充分发挥生物科学优势，将环境道德教育与生物教育结合起来是必要可行的。

通过课程学习，要使学生初步形成生态学观点，树立唯物主义自然观;正确认识我国的生物资源状况，增强爱国主义情感;懂得爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。环境教育的主要渠道和主要形式是渗透教学，采取这种形式的重要前提是必须深入理解现行学科的主要特征及其与环境教育目标的相关性，这样有利于教师运用学科的相关内容及基本原理去帮助学生认识和解决环境问题，使学生在学习学科内容的同时，了解基本环境知识，帮助学生确立起环境概念，正确定位人在环境中的角色和作用。

生物都生活在一定的环境中，与环境有着极为密切的关系，环境问题则主要源于人类对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏，而对环境的损害行为又与人们对环境缺乏正确的认识相联系的。因此，在生物教学中，要重视通过知识教学的载体作用实现生态环境道德观念的形成。例如，通过“生物与环境关系”一节的教学，使学生认识到，人类作为自然界的一员，虽然能够适应和改造生态环境，但在根本上人类要依靠自然界的生产者提供生态资源，所以人类不能脱离生态环境中错综复杂的关系，不能违背生态平衡规律，否则就要受到大自然的惩罚。通过教育培养学生尊重与善待自然，关心个人并关心人类，着眼当前并思虑未来;培养学生树立一种不仅尊重人，而且尊重自然之价值的道德责任，一种热爱自然、呵护地球的责任与情怀。

二、通过实际案例，提高学生的环境保护意识

环境意识的觉醒和环境素质的提高，是环境保护的基础和动力，为此提高學生的环境保护意识成为教学目标之一。环境保护意识的提高有多种途径和方式。我们可以就地取材，抓住地域性、行业性中存在的环境污染和破坏事例，通过警示性教育，充分认识自己地区所面临的环境问题，使学生关心并意识到环境与自己生存和发展的相关性，参与到实际环境问题的解决过程中，从而了解自然，提升尊重自然按规律办事的环境意识。引导学生从身边小事做起，激发对周围环境的关注，培保护环境的责任心，把学校教育和社会实践相结合，鼓励并指导学生积极参与社会的环保活动。如在讨论当今世界面临的重大问题(粮食短缺、人口爆炸、环境污染、资源匮乏)时，重点就是环境问题。在“生物与环境”一节教学中，学生了解了我国动植物资源遭受破坏的情况、环境污染的现状及其危害，懂得环境保护的迫切性和长期性;懂得从我做起，从小养成爱护环境的好习惯;懂得合理利用自然资源和发展自然资源，确保其可持续发展。目前，环保问题已成为人类可持续发展的重大问题。环境教育与环保实践活动渗透在初中生物教学的各个章节各个方面。因此，在生物教学中开展环境教育，培养学生的环保意识，其效果是其他学科教育或其他途径无法比拟的。

三、养成良好的道德行为习惯

环境教育必须使学生树立环境道德观念和环境责任感，进而形成正确的积极的环境价值观和态度，这是环境教育成败的关键所在。生态道德意志是人们为实现一定的生态环境道德行为所作出的自觉的、坚持不懈的努力。生态道德意志和行为习惯的培养与形成，除了提高学生生态道德认识，加强其生态道德信念和情感外，更主要的是让学生在与生态环境作用的实践中锻炼。例如，组织学生开展对校园绿化的调查，并在此基础上让他们自己动手，参与校园绿化管理;组织学生建造和管理校园生物园地等。绿色教育内化为受教育者的自觉行动是一个长期潜移默化的过程，它既需要明确的教育引导，也需要在一个良好的氛围中熏染形成。

作为教师要培养学生的环保技能，养成在生产和生活中自觉保护环境的良好习惯，从而达到人与自然的和谐发展。随着社会发展，环境问题已成为危及人类生存的重大课题，而作为肩负中国未来建设的中职学生，对其进行正确有效的环境教育已经变得刻不容缓。作为一名生物教师，在生物教学过程中非常有必要加强环境教育的渗透，以提高学生的综合素质，同时，让学生更多地接触生活实践才能使环境教育收到事半功倍的效果。我国政府批准发布的《中国21世纪议程》论述了我国公民的生态道德行为，界定为三条：第一，所有的人享有生存环境不受污染和破坏，从而能够健康和健全生活的权利，并承担有保护子孙后代，满足其生存需要的责任;第二，地球上所有的生物物种享有其栖息地不受污染和破坏，从而能持续生存的权利，人类承担有保护生态环境的责任;第三，每个人都有义务关心他人和其他生命，破坏、侵犯他人和生物物种生存权利的行为是违背人类责任的行为，要禁止这种不道德的行为。这三条生态道德行为标准，不但规范了我国公民的生態道德，也是学校教育必须培养的道德行为素质。

总之，人类生存在大自然生态环境中，与自然物种的生息密切相关，破坏自然无异于自掘坟墓。保护生态环境的思想教育，生物教师有着不可推卸的责任。在生物教学中渗透保护生态环境的教育任重道远。。加强环境教育，提高人们的环境意识，正确认识环境和环境问题，使人的行为与环境相协调，并能自觉地参与保护环境的行动，这是解决环境问题的一条根本途径。

参考文献：

[1]周谷平，朱绍英.重视进行生态道德教育[J].教育研究，2001(11).

[2]温新娟.在生物学教学中开展环境教育的探索与实践[J].生物学教学.2007;(2)：29-30

[3]胡朝霞，刘学山，黄树军.浅谈生物教学中的环境教育[J].环境教育，2002，(1).

[4]祝怀新等.环境教育的理论与实践[M].北京：中国环境科学出版社，2005.

[5]李久生.环境教育论纲[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[6]王淑芳.浅谈生物教学中进行环境教育的必要性[J].学周刊，2010，(12).

[7]颜开华.浅谈生物教学与环境教育[N].宁德师专学报，2002，(3).

[8]祝怀新.环境教育的理论与实践[M]北京：中国环境科学出版社，2005.

[9]何玮.浅谈环境教育在生物教学中的渗透[N].长春教育学院学报，2008，(1).

环境保护职业教育论文范文第5篇

关键词：学校教育；公共性；公共生活；公民精神

为民主社会培养公民是现代学校教育的重要使命，而学生公民精神养成是学校公民教育的中心。公民精神是一种与公民公共生活相关联的品质，公民可以通过地方自治、投票选举等公共生活来养成与呈现公民精神。让学生具备公民精神，意味着学生不仅要理解这一品质，更要在学校生活中身体力行。要学生实践公民精神，首先需要有与公民精神相一致的学校生活。然而，从现实情况来看，作为公共事务的学校教育的公共性的阙如恰恰是公民精神养成中基本元素的缺失。在这种情况下，要培养学生的公民精神，最根本的途径在于确保学校教育的公共性，营造学校公共生活。

纵观已有的学校公民教育研究，关于学校教育公共性对学生公民精神养成的作用与影响并没有得到应有的关注。因此，本文试图对这一问题作初步探讨。

一、学校教育公共性的意蕴及其对学生公民精神养成的意义

理解“公共性”是认识学校教育公共性的基础。“公共性是人们之间公共生活的本质属性。”①从利益诉求来看，它体现为利益的共享；从价值取向来看，它体现为公共资源分配的公正与平等；从公共权力运用来看，它体现为公共部门行动的合法性；从运行来看，它体现为公共事务的公开与公众的参与。

基于对公共性的基本认识，结合现代学校教育内涵，我们认为学校教育的公共性是作为公共事务的学校教育的本质属性之一，它所表明的是，学校教育基于公正性，通过公共教育资源的公正分配、教育信息的公开、公众的民主参与而向全体公民提供平等的教育，从而实现社会公共利益。具体包括以下内涵：

第一，教育的公益性。公共性关注的首要目标是公共利益即“在主体上是整体而不是局部的利益，在内容上是普遍而不是特殊的利益”②。作为公共事务，学校教育的公共性首先体现为教育利益取向的公益性。学校教育“作为一种促进人的发展与社会发展的活动，其公益性已经为世界所公认”③。它

* 本文系杜时忠主持的教育部新世纪优秀人才支持计划项目“学校制度生活研究”（NCET-10-0405）和国家社会科学基金项目“重构学校制度生活，培育现代公民精神”（BEA110033）的系列研究成果之一。

要求政府、学校及学校共同体中的每个公民都以社会公共福祉为指向。

第二，教育的平等性。平等是学校教育公共性的首要表现，其核心思想是平等地对待每个公民。平等对待源于公民的主体平等、贡献平等、尊严平等、权利平等这些不证自明的事实。教育平等意味着尽管每个学生在事实上存在着差异，但他们都应当无一例外地享有基本的教育权利和教育资源，并在形式上得到保证。

第三，教育的公正性。公正性是学校教育公共性的外化与实现，作为公共性的公益性、平等性等都是通过公正性得以落实的。公正“总是与特定的社会基本制度相联系，并以此为基准，规定着社会成员具体的基本权利和义务，规定着资源与利益在社会群体之间、在社会成员之间的适当安排和合理分配。换言之，公正表现为给每一个人他所应得的’这种基本形式。”④ 学校教育公正性“关注的是在教育实践领域中如何贯彻应用公正’这一价值原则，从而使得教育机会、资源、条件、利益等分配能够符合某些应得’原则并在不同的群体之间实现某种相称’关系”⑤。

第四，教育的公开性。公开性是公共性实现的重要保障。阿伦特认为，公开性是公共性的基础。他说，公共性“首先是指，凡是出现于公共场合的东西都能够为每个人所看见和听见，具有最广泛的公开性”。“表象”只有在公共场合呈现才可能具有公共性，他人的在场与见证（如所见、所听）是公共性的基础。⑥ 教育的公开性要求教育行政部门及学校通过各种渠道向家长、公众公开教育信息，使其参与学校教育，从而对学校教育起到监督与激励作用。

综观学校教育公共性的内涵，学校教育的公共性不仅意味着公民培养是现代学校教育的公共使命，而且昭示着学校教育是学生公民精神养成的有效方式。学校教育公共性对学生公民精神养成的意义具体表现为：

第一，学校教育的公共性要求学校教育把公民培养作为核心目标。迄今为止的经验表明，自公共教育制度确立以来，几乎所有的国家都要求作为公共事务的学校教育把公民培养作为其核心目标。在某种程度上说，正是学校教育所担当的这一公共使命，为国家、政府关心教育事业提供了动力基础。尽管具有公共性的学校教育未必能培养出合格的公民，但是缺乏公共性的学校教育绝对不可能完成公民培养这一公共使命。

第二，具有公共性的学校教育作为一种公共生活为学生公民精神养成提供了实践舞台。众所周知，“公民之所以是公’，是因为他关注公共生活的良善，在公民的生活中培养自己的德性、理性和公民的风范。”⑦ 因此，公民不是一个抽象的个体，而是公共生活实践中的具体人性；公民精神不是刻板教授的结果，而是在自由、平等、公正的公共生活实践中获得的。

学校教育的公共性与学校公共生活之间表现为一种同一关系。学校教育的公共性正是通过学校教育这一特殊公共生活来获得自己的具体内容与规定的。没有公共性的学校公共生活只是虚假的公共生活；同样，没有体现为公共生活的公共性也只是抽象的公共性。因此，具有公共性的学校教育作为一种特殊的公共生活，在学生公民精神养成过程中能够起到一种小型公民生活的模拟、运作、训练作用。在这种特殊的公共生活中，学生不仅能够了解自己的公民权利、体验民主理念、接受公正价值，而且还实践着自己的公民权利、践行着民主与公正观念。

第三，学校教育公共性所蕴含的价值内涵具有道德感召功能。学校教育的公共性表明的是一个属人世界的范畴，因此它内在地包含着对存在于学校公共生活领域中的每一个体的存在价值和意义的肯定，表现出多重价值目标，如公正、平等、自由等。学校教育公共性所蕴含的这些价值内涵通过学校共同体成员加以具体化、人格化，从而动态地存在于学校生活中，对学生公民精神养成起着形象性、感染性和可信性的影响。

总之，学校教育的公共性既要求也培育了学生公民精神。从公民培养的角度看，强调学校教育的公共性就是强调学校生活在整体上要与公民精神相一致。这正是具有公共性的学校教育应当具有的精神品格。

二、当前我国学校教育的公共性危机及其对学生公民精神养成的损害

当前我国学校教育是否具有公共性？从现实情况来看，学校教育的公共性正面临危机，主要表现为教育的私利性、教育不公平、教育的自我封闭、学校公共生活的无序。

第一，教育的私利性。学校教育兼具公益性与私益性，两者的动态平衡是学校教育公共性的主要内容。学校教育私利性表征的是学校教育公益性与私益性的失衡状态。从私益性的角度看，学校教育的私利性是“对教育私益性的僭越、放大和绝对化”⑧。从公益性的角度看，学校教育的私利性是对教育公益性的遗忘与消解。在这个意义上，私利性的学校教育是借学校教育的“公共”之名来谋取私利的“伪公共性行为”，严重破坏了学校教育的公共性。

当前我国义务教育阶段学校教育私利性倾向的典型表现，是部分学校和教育主体把升学考试作为学校教育的整体取向。在教育实践中，大部分教师在理论上能够理解教育的目的在于促进学生的全面自由发展，在于为民主社会培养公民。但在实际操作过程中，由于学生、家长功利性的“教育投资”心态，每一个阶段的上学都是为了下一个阶段的升学，因此大部分学校与教师把高升学率、高分数作为自己办学、从教的最终目的。同时为了配合此一私利性教育目的，在教育过程中，教育内容甚至教育方法也被注入了私利性价值诉求。例如国家提倡德育为先，但在实际教育过程中，智育则倍受重视，语文、数学、英语等科任教师可以随意占用德育课程时间，既不需要向学校请示，也不需要向学生说明。通过对学生的访谈我们了解到，在小学阶段，德育课一般由班主任执教，一个学期大部分班级只上两三次德育课，其余时间都是上班主任执教的课程。这样，学校教育作为公共事务之公共价值目标追求的改变恰恰是学校教育公共性的丧失与淡化。

第二，教育不公平。教育不公平是相对教育公正（公平）而言的，“就其实质而言是政府在公共教育资源供给或配置过程中有意无意背离了应得’原则，损害了相称’关系，使得有限的公共教育资源特别是优质的公共教育资源没有得到平等、均衡、合理安排与有效利用。”⑨ 当前我国义务教育阶段教育不公平具体表现在：其一，区域之间教育不公平。东部地区在办学条件、教育经费、师资水平等方面整体高于中部和西部地区，公共教育资源配置严重失衡。例如，在经费投入上，根据《2009年全国教育经费执行情况统计公告》，2009年教育生均预算内公用经费投入最多的北京市（小学4722.87元，初中6352.23元）与投入最少的贵州省（小学439.49元，初中624.13元）分别相差10.75倍和10.18倍⑩，如此大的教育经费投入差距必然会造成区域间教育水平的差距。其二，城乡之间教育不公平。城乡教育差距体现在办学条件等各项指标上，其中经费投入与师资水平表现得尤为突出。例如，根据国家教育督导团关于义务教育教师的调查，2007年，全国小学中高级职务教师比例为48.2%，城市高于农村9.5个百分点以上，全国初中中高级职务教师所占比例为48.7%，城市高于农村19.2个百分点。{11} 其三，学校之间教育不公平。尽管义务教育法明确规定义务教育阶段不设重点学校，但在教育实践中，或明或暗地“存在重点校与非重点校、示范校与非示范校、实验校与非实验校的区别”，“使原本不多的教育资源分布两极分化严重”{12}，与教育公正的方向背道而驰。其四，学校内教育不公平。现实的学校教育中的许多做法，如实验班与非实验班，优秀组、进步组与特殊组（班主任按成绩把学生安排在不同的小组，优秀组由班干部、各科成绩优异的学生组成，特殊组由问题学生组成，进步组的学生则处于两者之间），优秀生与差等生等的区分，无不损害着教育公正。

区域之间、城乡之间、同一区域内学校之间及学校内班级和学生群体之间的两极分化，由于以部分学生的教育需求为导向，只保证了部分学生的教育质量而丢掉了大多数学生的教育质量，剥夺了大多数学生享有同等的教育权利、享用同质的教育资源和享受同样的教育关怀的机会，破坏了教育公正所具有的“应得”与“实得”对等原则，从而使学校教育的公共性面临危机。

第三，教育的自我封闭。教育的自我封闭是相对教育的公开性而言的，它表明的是学校教育与社会、公众的隔离状态。当前我国义务教育阶段教育信息公开不充分既是教育自我封闭的体现，也是造成这一状况的重要原因。有关调查结果表明，家长及公众对当前教育信息公开程度普遍感到不满意。如，“69.10%的家长认为信息公开程度不够，该公开的信息没有公开，尤其是负面信息；52.10%的家长认为信息公开的时间不及时；51.10%的家长认为公开的渠道过于单一，无法便捷地获取信息。”{13}

学校教育作为公共事务不仅仅意味着政府与学校应该向全体公民提供均等的教育公共服务，而且还表明学校教育必须接纳家长和其他社会公众的参与，而教育信息公开是实现公众有效参与的前提条件。教育信息公开不充分由于阻碍公众的有效参与，违背教育公开性要求，不利于教育平等、公正的实现而远离学校教育的公共性。

第四，学校公共生活的无序。学校教育的公共性是由学校公共生活领域的各种交往活动所塑造和体现的，学校公共生活的无序使学校教育的公共性失去具体内容与规定而面临危机。当前我国学校公共生活的无序主要表现为：一方面，学校公共生活不受重视，活动展开次数有限且形式单一。有学者通过对南通、镇江、扬州、淮安、金华、广州六个城市部分中学所作的调查发现，“中学生一年参加的公共实践活动，包括校外考察或调查、校内学生选举或会议决策等平均不到两次，有的学校初中三年竟然一次这样的活动都没有组织。学生活动的主要形式依然是主题班会，这些活动大多说教色彩严重，过于形式化，学生参与的积极性不高。”{14} 另一方面，学校公共生活是异化的。学校公共生活包括学校全体成员自觉参与，旨在实现学校自治的各种交往活动。学校公共生活不仅为解决学校共同体的公共事务而存在，同时还为培养学生参与公共生活的能力与精神品格而存在。然而，在学校教育生活中，实然的学校公共生活背离了学校公共生活的本真。首先，从参与者来看，参与学校公共生活只是部分学生的专利。据笔者对一所学校的观察及访谈，该校爱校值周活动、升旗、黑板报策划、班会等各种学校公共活动都是由学生干部或成绩优秀的学生组织参与，其他学生则成为旁观者。这与学校公共生活的公共性是相悖的。公共生活之所以是公共的，是因为它不是“你”或“我”的生活，而是“我们”的共同生活；公共生活的依据也不是“你”或“我”的行为偏好，而是“我们”共同协商形成的共识。其次，从目的上看，学校公共生活表现出工具性。学生会、大队部、班委会本是中小学生学习如何参与公共生活的试验场，是培养学生参与意识、自我管理意识的有效方式，然而在学校公共生活实践中，学生会、大队部、班委会不再是学生的自治性组织，而是学校、教师管理与控制学生的工具。

在现实中，教育私利性、教育不公平、教育的封闭性、学校公共生活的无序构成共犯关系（教育不公平激化了教育的私利性追求，教育的私利性进一步扩大了教育的不公平；教育的封闭性阻碍教育公正、平等的实现，教育不公平纵容教育的封闭性；教育的私利性、封闭性导致学校公共生活的无序，学校公共生活的无序强化了教育的私利性、封闭性），共同冲击着学校教育的公共性，损害着学生公民精神养成。

第一，侵蚀学生公民精神养成的现实前提。自由与平等是公民身份实现的生命线，因为自由与平等不仅意味着公民平等的权利不受任何干预，而且还意味着排除奴役与支配关系。因此，一个具有公民精神的人首先应该是一个自由、平等的个体。学生作为独立个体所享有的自由与平等是其在公共生活领域积极行动的关键。当前缺乏公共性的学校教育对学生公民精神养成所产生的根本危害就是否定学生作为独立个体所应具有的自由与平等。教育中存在的不公平现象不仅剥夺了学生平等的教育权利与教育机会，而且也经常损害学生的基本权利。没有基本的权利和自由，学生的学校公共生活实践将会受阻，公民精神也将无法养成。此外，以升学、考试、分数为中心的私利性教育强调标准答案式的整齐划一性，内含着这样一个理论前提，即具有差异性的每一个个体都能用统一的标签加以囊括，忽视了学生的独立与自主，这些与公民精神所要求的主体精神、自由精神也是相悖的。在这个意义上，缺乏公共性的学校教育从根基上侵蚀着学生公民精神的养成。尽管自由与平等不等于公民精神，但没有自由与平等绝对没有公民精神。

第二，瓦解学生公民精神养成的实践根基。公民精神是在公共生活中形成的公共品质，它像人的体力一样，必须经由锻炼才会有所增进。因此让学生参与学校大大小小有关学生事务的公共活动才是培养学生公民精神的最佳途径。例如学生间的领导职务由他们自己通过民主竞选获得；服务于学生学习与生活的班级规则由他们经过民主的公开程序在辩论和妥协中达成共识。然而，我们当前的学校教育是一种个人本位的教育，这样的教育所培养的学生朝夕所想的无非是个人的利益和荣誉，极少会想到班级利益及和他人一起共同追求某些目标。结果，每个人只躲在自己私人化的领地中，没有人愿意履行公共职责，对学校公共生活也表现出事不关己的冷漠，以至于当学校与教师在学生公共事务中处处为他们作决定时也表现出无所谓的态度。个人本位的学校教育对学校公共生活的放弃使学生失去了学习和实践公民精神的最佳场所。

第三，破坏学生公民精神养成的环境，削弱学校公民教育的效果。正如杜威所言，“道德教育集中在把学校作为一种社会生活的方式这个概念上，最好的和最深刻的道德训练恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系而得来的”{15}。因此，当我们希望通过学校教育来培养具有平等精神、自由精神、正义感的未来公民时，我们首先需要确保学生生活在平等、自由、公正的学校中。如果我们在课程中积极地向学生灌输平等、公正的价值观，然而整个学校生活甚至社会生活却处处充满着不公平，那么这种有关平等、公正的教育不仅效果会大打折扣，而且还会引起学生的反感，从而起到相反的作用。

三、基于公民养成的学校教育公共性的保障策略

以上我们从正反两方面论证了学校教育公共性对于学生公民精神养成的重要性。因此，为了培养合格的现代公民，我们需要超越以往公共性的实践误区，重塑学校教育的公共性。比起学校教育公共性的认识来说，学校教育公共性的保障是更加艰难的事情。如何从实际出发，采取切实可行的措施，实质性地保障和提高学校教育的公共性，是摆在我们面前的一项艰巨任务，需要政府、社会、学校的多方努力。

第一，推进教育公共服务均等化建设。提供公共物品是政府的一项基本职责。一般而言，“公共性程度高的公共物品”（即受益或消费的人比较多的公共物品）、“不宜或不应由非政府力量供应的公共物品”、“非政府力量不愿意或无力提供且外部性大的公共物品”及“非政府力量没有能力提供和虽有能力提供但非竞争性程度高的公共物品”都应由政府提供。{16} 义务教育是一种公共性程度高的纯公共物品，其惠及人群比较广，影响也比较深远，其缺失或不足将严重阻碍社会的稳定与发展。因此，满足公民的教育需求，提供非竞争性和非排他性的教育公共服务是政府的一项基本职责。{17} 当前我国义务教育阶段存在的诸如教育公共资源配置不公、对弱势群体的忽视等公共性问题都是政府失职的表现。因此，要保障学校教育的公共性，我们的首要工作是强化政府的教育公共服务职责，实现教育公共服务的均等化。

从我国实际情况出发，要实现教育公共服务均等化，首先要树立政府是发展义务教育，实现教育公平、公正的重要责任者的意识，健全公共服务均等化考核体系，对促进教育公平、公正不力者实行问责制。其次，保证办学条件、教育经费投入、师资水平等公共教育资源在区域、城乡、学校之间的均衡化，这是推进教育公共服务均等化的根本着眼点。其中，实现城乡教育一体化是关键。城乡教育不公平是我国教育不公平的核心问题，因此，解决城乡教育差距问题，实现城乡教育一体化应该成为推进教育公共服务均等化建设的重点。“城乡教育一体化不是城乡教育一样化，不是要消灭农村教育，其目的在于实现城乡教育优势互补，双强共荣。”{18} 最后，坚持程序公正，建构公正的教育制度。教育制度公正“提供的是一种程序公正，它提供了一个公平的竞争环境。虽然它不能保证结果的公正，但可以避免结果的不公正”{19}，因此是实现教育公共服务均等化的重要保证。

当然，我们强调政府在推进教育公共服务均等化中的核心作用，并不表明政府是唯一的责任者。教育公共服务均等化推进需要整个社会的协调联动。

第二，鼓励家长、公众积极参与学校事务。从公共性的角度看，参与学校事务不仅是家长、公众的权利，而且也是他们的一项基本义务。体现公正、平等，具有公共性的学校教育是家长、公众、学校、政府等共同努力的结果。在当前的学校教育实践中，家长、公众总是以消费者的心态参与学校教育，一方面导致家长、公众的私利价值取向决定学校教育，破坏教育的公益性，另一方面导致教育资源向具有购买力的家长和学生倾斜而失去了对弱势群体的关怀，破坏教育的公正性、平等性，从而在一定程度上加剧了学校教育的公共性危机。因此，实现家长、公众由学校教育的消费者向合作者、参与者转换是保障学校教育公共性的重要举措。这样，包括校长、教师、学生、家长、公众在内的每个人都通过自己的亲力亲为与众多的异质性他者建立联系，使学校中的一切事务、一切实践、一切行动都具有公共性，从而为“我们”参与其中的共同体谋福祉。

要保障家长、公众有效参与学校事务，必须具备以下条件：其一，落实教育信息公开制度，在制度上确保家长、公众参与权的回归。日本学者结诚忠认为，家长的教育参与权主要包括以下三类：一是知情权，即了解学校有效信息的权利；二是提案、发言权；三是共同决定权，即父母与教育行政当局、学校处于同权的地位上，保障其共同参与、决定的权利。{20} 2010年教育部《关于推进中小学信息公开工作的意见》的颁布为家长、公众参与学校事务提供了制度支持。其二，丰富参与内容。家长、公众参与学校教育的内容丰富多彩，主要涉及管理、教学、校内外活动等方面。在当前的学校教育实践中，许多学校在家长、公众参与学校管理方面进行了有益探索，例如辽宁省大连市中山区的“一周家长校长团队制”。其做法是，学校利用家长会、家长授课的机会，邀请有能力的家长参与学校管理。在家长自愿申请的基础上，由家长委员会推荐组成“一周家长校长”管理团体，负责教育管理、教学管理、生活管理方面的事务。{21} 其三，灵活安排参与时间。当前大部分学校仅在规定的时间内允许家长、公众参与学校事务。既然参与学校事务是家长、公众的权利，那就应该在不影响学校正常教育活动的情况下允许家长、公众自由地造访学校，而不仅仅限于在开放日参与。

第三，营造学校公共生活。学校教育公共性的维持不仅依赖于政府、社会，而且也取决于生活在其中的学生的公民精神。学生的公民精神不仅是学校教育公共性的表现，而且也是具有公共性的学校教育本身教化的结果。由于公民是一个实践主体，学生的公民精神只能来源于学生的公共生活实践，因此，引导学生参与公共生活或通过学校公共生活的营造来培养学生的公民精神是保障学校教育公共性的实践策略。

针对当前我国学校公共生活的无序状态，要切实保障学生参与学校公共生活的经常化，需要从以下几个方面创造条件：其一，建构完善的学校公共生活制度体系，从制度上确保学校公共生活的有序展开。与学校公共生活有关的制度主要包括学校章程、班级制度、学生会章程、学生社团联合会章程、学生校园值周制度、学校大会制度、听证会制度等。这些制度不仅明确规定了学生的相关权利，而且还对活动参与程序等各方面作出了有关规定与说明，为学生积极主动地参与公共生活提供了制度支持。当前有关学校公共生活的制度不健全是导致学校公共生活不断萎缩与异化的主要原因，因此要实现学校公共生活的有序展开首先需要为其提供制度保障。其二，丰富学生参与学校公共生活的载体，创新学校公共生活的形式。一般而言，以班级为单位的公共生活包括晨会、班会、班干部选举、班级管理、班级制度制订、黑板报编写等，在全校范围内展开的公共生活有各种制度化的仪式（如升旗仪式，入队、入团、入党宣誓仪式，新生入学典礼，开学或毕业典礼，节日庆典等）、学校大会、公共文体活动、学生会干部选举、社团活动、公益活动等。总之，凡与学生有关的学校公共事务都可以成为学校公共生活的内容。

注释：

① 袁祖社：《“公共性”的价值信念及其文化理想》，《中国人民大学学报》2007年第1期。

② 孙笑侠：《法的现象与观念》，群众出版社1995年版，第70页。

③ 蒲蕊：《公共利益：公共教育体制改革的基本价值取向》，《教育研究与实验》2007年第1期。

④ 袁祖社：《公共性的文化建制：中国公民社会公正实践的伦理价值诉求》，《文史哲》2010年第5期。

⑤⑨ 石中英：《教育哲学》，北京师范大学出版社2009年版，第302、312页。

⑥ 汉娜阿伦特：《公共领域与私人领域》，汪晖、陈燕谷主编《文化与公共性》，生活读书新知三联书店2005年版，第81页。

⑦ 金生钅厷：《保卫教育的公共性》，福建教育出版社2008年版，第240页。

⑧ 阮成武：《义务教育的私益性及其私事化倾向的遏制》，《教育发展研究》2007年第6期。

⑩ 教育部、国家统计局、财政部：《2009年全国教育经费执行情况统计公告》，《中国教育报》2010年12月7日。

{11} 国家教育督导团：《国家教育督导报告2008（摘要）关注义务教育教师》，《教育发展研究》2009年第1期。

{12} 顾明远：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）解读》，北京师范大学出版社2010年版，第86页。

{13} 朱科蓉：《教育信息公开研究》，重庆大学出版社2008年版，第68-69页。

{14} 王雄、朱正标：《重建学校公共生活中小学公民教育的理论与实践探索》，《中国德育》2007年第8期。

{15} 《杜威教育论著选》，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年版，第16页。

{16} 曾国安：《试论政府供应公共物品的范围》，《武汉市经济管理干部学院学报》2000年第2期。

{17} 潘红波：《我国县域教育公共服务均等化的策略选择》，《社会主义研究》2010年第5期。

{18} 褚宏启：《城乡教育一体化：体系重构与制度创新中国教育二元结构及其破解》，《教育研究》2009年第11期。

{19} 冯建军：《教育公正政治哲学的视角》，福建教育出版社2008年版，第203页。

{20} 劳凯声：《变革社会中的教育权与受教育权教育法学基本问题研究》，教育科学出版社2003年版，第202页。

{21} 朱小蔓：《现代学校教育制度的理论与实验研究》，教育科学出版社2008年版，第66页。

作者简介：张敏，女，1983年生，湖南怀化人，华中师范大学教育学院博士研究生，湖北武汉，430079；杜时忠，男，1965年生，湖北松滋人，教育学博士，华中师范大学教育学院教授、博士生导师，湖北武汉，430079。

（责任编辑刘龙伏）

环境保护职业教育论文范文第6篇

摘要：中国政府提出在2060年前努力实现碳中和的目标，2021年2月22日，国务院印发《关于加快建立健全绿色低碳循环发展经济体系的指导意见》，意见指出建立健全绿色低碳循环发展的经济体系，确保实现碳达峰、碳中和目标，推动我国绿色发展迈上新台阶。碳中和理念将不断引领城市的发展。步行友好街道的设计对于优化城市形象有十分重要的意义。要利用现有的城市空间结构实现城市的碳氧平衡，就必须对现有街道进行优化升级，既要减排，又要吸收，合理的街道空间能有效促进城市实现绿色低碳转型。文章分析街道参与因素的现状，并结合“绿色生态城市”的建设模式，提出步行街道的概念方案，旨在为低碳环保城市的发展提供有效参考。

关键词：碳中和;步行友好;街道;生态效益

街道作为城市公共空间中的重要组成部分，为一系列社会行为提供场所，甚至城市相当一部分土地都用于市政道路建设，而步行友好街道的设计将有助于改善街道，创造出更美丽的场所。文章从碳中和角度着手，探索如何让街道更好地助推社会发展，更好地为人服务。碳中和主要指通过植树造林、节能减排的方式，抵消掉人类自身产生的二氧化碳排放总量，实现“碳氧平衡”。目前，碳中和作为一种新型环保形式，在社会上引起了广泛关注。张思敏等从碳中和的视角针对土地优化布局提出了建议，建立了碳中和评估体系，同时提出了完善低碳绿地的建设规划方案[1]。周述明通过对成都市街道绿化景观的实地调研，运用景观评价的方法，指导成都城市街道环境的综合治理，形成符合地方特色的历史风貌街道景观[2]。韩君伟运用心理物理学的研究方法对街道景观进行数据化细致分析，为街道景观设计提供了非常重要的数据参考[3]。李强等将生态化雨洪设施用于街道层面，利用SWWW模型模拟，探索适合我国发展模式的绿色街道优化设计方案[4]。结合我国街道更新状况，对街道社会交往空间的设计具有很高的借鉴价值。

1    街道概述

简·雅各布斯曾提出，街道是衡量城市公共空间优劣的标尺。街道作为城市规划、建筑的基本架构，是城市形象的重要展现，街道的健康发展将获得更大的经济、社会效益。碳中和概念的提出，对步行街道的发展提出了更高的要求：步行街道应保持通达性并起到持续提供光、空气和服务设施的作用。步行街道作为开放空间需要融入自然环境，朝着可持续的方向发展，从而满足人们日常的步行需求。此外，街道绿色景观还扮演着“城市之肺”的角色，将开放空间转变为绿色空间，与自然生态环境结合起来，形成城市的生态链条，更新和过滤汽车尾气，从而实现碳氧平衡。

2    步行友好街道功能

2.1    疏善城市交通

城市居民活动较为密集，出行时容易造成城市交通困扰，加重城市街道负荷，从而带来一系列安全问题。步行方式具有其他交通方式不具备的优势，其自由度、通达度高，不受到地面障碍的影响，开展步行友好街道的设计，有助于完善交通布局，为人的活动提供便利，满足人们步行的随机性及独立性需求，减轻交通压力。

2.2    優化城市整体环境

步行友好街道通过街道绿化、街道设施完善、街道铺装等人性化设计方式，为人们带来便利的同时，美化了城市环境，提升了城市居民生活品质。步行友好街道的设置鼓励人们减少汽车出行，降低城市碳排放，提高城市空气质量。

2.3    提升城市居民生活质量

步行友好街道不同于以往的街道，可以承载城市市民各式各样的复合型步行需求，人们交谈、驻足、聆听等与步行有关的需求都能在步行友好街道中得到满足，人们开始从逃离城市转而回归城市，无拘无束地在街道中穿行，自由地交往，恢复了城市的生活气息，增强了城市生活的幸福感。

2.4    步行选择的潜在因素

现代化的发展催生了人们的惰性，人们出行时倾向于选择便捷的交通工具。但是我们不得不承认，步行出行可以在一定程度上减轻对环境的影响，是每个人都能参与的出行方式。因此，步行街道的设计需要掌握影响人们步行选择的潜在因素，并在设计中实现深层次把控。如今，城市用地错综复杂，给步行的选择带来了很大的干扰，受定式思维的影响，人们选择出行方式时往往会根据以往的经验预判，通常会避开步行，这样的选择有时甚至是无意识且快速的。但与此同时，影响人们选择的理性因素如有利于健康、娱乐休闲等，也会帮助人们作出明智的选择。但是，在步行街道设计中需要充分考量各种选择动因，促使步行空间在城市用地中得到更充分的利用，进而高效应对社会环境带来的适应性挑战。

第一，步行速度。步行速度一方面会受到个体身体素质的影响，通常年轻人比老年人速度更快;另一方面会受地面物理性障碍的干扰，障碍越少，就越有利于提高步行速度。去除步行道路上不必要的景观设施，实现铺装平整化，降低道路高差，在通达目的性更强的街道，拓宽步行街道面积，降低人员密度，尽量满足人们迅速通达的需求。

第二，步行距离。步行选择具有短距离的特性，人们可以接受的行走距离是有限的，但优化步行环境，有助于缓解人们的步行疲劳，适当延长步行距离。宽阔笔直的步行街道容易让人感到乏味，相反，曲折且富有变化的道路，可以遮挡一目了然的步行路线，如此，途中的景物会给人带来不同的体验，让人们短暂地忘记步行距离，从而缩短心理上的步行距离。

第三，步行空间。一是舒适空间感。形态各异的步行街道存在于城市中，成为连接城市不同空间的纽带。步行空间的比例尺度应该符合人的主观感受，满足其随时进入共享空间的需求，应做到紧凑而不密集。二是空间视觉体验。步行能够促使人们接触更多的环境信息，相应的感官刺激也能得到调动。人们在判断方向时往往漫不经心，但是街道绿化景观通常会成为视觉聚焦点，吸引人们的注意，好的步行街道需要布置相应的特色构筑物，设置提示性的地标、铺装等引导各类行人通行，营造良好的环境氛围感[5]。

第四，步行路线。步行路线会受到步行目的的影响，当目的性强时，人们会选择以最快的方式到达目的地，因此，更倾向于选择通达性较强的路线，抄近路就成了人们的首选，而此时步行效率会高于其他交通工具。这种情况下，市民广场步行空间的设计，可设置对角线道路，避免交通障碍，为人群提供便利。当目的性弱时，人们更倾向于随机性的步行。观景、闲聊、休息成了这类人群的主要活动方式，其步行路线以连续性为主，富有节奏空间变化的街道环境会让步行更加具有乐趣，但应该注意的是，步行空间的曲线变化需要避免反复多次方向切换，以防止行人方向感错乱，还要尽量避免高差，以不打乱步行者的节奏为宜，为步行提供便利。

3    碳中和视角下的步行街道“碳减排”

汽车时代，在交通工具为主导的环境下，步行街道的设计与道路设计往往采取了相同的规划逻辑，机械、刻板、以通达性为主，忽略了人的步行体验。因此，步行环境的营造需要更多考虑到人性化因素，与实际生活体验结合起来，置于碳中和这一更宽泛的社会背景下，使人们真正意识到步行不再只是一种交通方式的选择，更多的是为减少空气污染、营造健康清洁的生活环境而作出的明智选择。将步行街道与越来越多的因素结合起来，如场所、物质环境、景观等，形成连续性的街道布局，而非局限于交通连接点，因此，在步行街道设计中我们应该做到以下四点。

3.1    提供步行场所

步行街道的功能主要是承载步行人群，协助人群到达不同的目的地。除此之外，极强的可达性可将人们从各处汇集起来，步行街道也将成为散步、交流的场所。步行街道需要具备非常重要的社交功能，促进人与自然、人与人之间的和谐友好交流，为步行街道赋予独特的空间体验。根据马斯洛的需求层次理论，按照生理需求一安全需求一归属需求一尊重需求一自我实现需求一认知和审美需求等级排序，可为步行街道设计提供有力参考。人们在街道上行走，可以随心所欲地交流，交流本身成了步行的最终目的。关于尺度，步行场所的尺度应满足人群随心所欲的步行需求，而如今大多数城市的机动车道通常与步行街道共享公共空间，人行道绝不能给人拥挤或孤独的感受，需要有充分的安全感，因此要远离机动车辆的威胁。步行街道每分钟、每米的宽度通行量能达到7～8人，此区间内人们可以随心所欲地行走。

3.2    良好的景观功能

顺应街道现有的地貌特征，减少土方量，减少机械操作。遵循生态优先原则，自然植物群落可以有效吸收二氧化碳，丰富生物多样性，提升街道景观价值。设置交叉路口、小广场、小公园或者一处开放空间，对于长距离的街道而言，中途的景观节点是非常有必要的。街道景观设计要结合地方文化，凸显地域文化特色，将地域传统民俗风情、文化遗产等融合起来，有效烘托城市氛围，赋予城市公共空间更丰富独特的景观体验。因此，展现城市独特文化风貌，是城市步行街道重要的景观功能。

3.3    良好的教育功能

街道教育功能与城市文化氛围相呼应，步行街道营造的教育环境可作为儿童的室外绿色课堂，让其与大自然零距离接触，还可为市民提供寓教于乐的教育环境。因此，要将自然要素引入城市生活，可在街道种植大量的植物，甚至可以设置创意构筑物，以激发人们热爱自然、保护绿色生态环境。

3.4    优秀的街道设计

在街道重构设计中合理利用废弃或可再生材料以及自产废弃物再循环材料。例如，运用环保铺装材料，提高下渗能力，同时为街道提供必要的装饰，标示街道的使用功能。运用良好的铺装设计，辅助营造街道场所，划分不同底界面，展现街道特色。除此之外，处理好色彩与造型、材料与质感、尺度与比例错综复杂的细节关系，需要遵循一定的街道设计逻辑，注重人的使用需求和感受，要做到既有变化又统一和谐。

4    碳中和视角下的步行街道“碳吸收”

21世纪是汽车高速发展的时代，汽车尾气的排放无疑给我们的环境带来了莫大的负担。勒·柯布西耶（Le Corbusier）曾将街道描述为一个巨大的车间，在如此庞大的二氧化碳排放体系下，植物成为实现碳中和的重要媒介，其能从空气中吸收二氧化碳，通过光合作用产生有机物，释放氧气，实现碳氧平衡。

城市街道作为公共开放空间，与市民日常活动密切相关，街道良好的绿化环境有助于形成城市良好的生态效益。一是考虑整体形象美观问题，通过合理有效布置街道植物，使空间得到高效利用。街道绿色系统已成为人们的迫切需求，在进行街道植物一体化设计时，应尽可能利用有限的城市街道用地资源，因地制宜地配置植物，实现街道植物向空间一体化发展，实现街道空间绿化多层次、多功能、高效益。将人们的视线从地上转移到空间探索上，是短时间内改善大城市小环境，扩大城市绿化面积，提高城市居民生活环境质量的有效途径。二是有助于吸收二氧化碳，降低粉尘，净化城市空气，释放氧气，实现碳中和效益。不同的植物具备不同的特殊功能，如在街道大量种植布置油松、槐树、侧柏等，可以起到很好的杀菌作用，不仅如此，还能隔绝城市噪声，调节城市温度，形成良好的生态效益，为行人提供优越的步行环境。

4.1    复层结构植物设计

复层结构用于在街道中模拟自然群落，形成具有遮阴及观赏效果的立体景观，一方面能为人们提供休息的场所，另一方面能增加绿化，丰富街道形式。

4.2    分隔带植物设计

分隔带绿化可用观花或者观叶植物搭配，起到引导步行的作用，与乔灌搭配，形成立体“绿化墙”，进而增大植物吸碳面积，净化空气。

4.3    天桥绿化设计

天桥作为街道的连接体，由于栽培土质的限制，可设置植物种植池或垂挂花篮进行点缀，以形成立体绿色墙面的最佳效果，为人们提供良好的出行环境。

4.4    绿色街道雨水处理系统

不同于以往的街道雨水处理，在道路分隔区中设置形式各样的水池装置，以自然的方式对雨水进行处理，形成“渗透、蓄水、滞留、净化、排放”的循环。不同的装置可以丰富街道景观层次，在雨水丰沛的季节还可起到防洪蓄水的作用，同时，为道路植物提供水分，吸收城市地面粉尘，为鱼类等水生生物提供栖息地，使街道生态系统更加完整。

5    结语

目前，我国在城市化进程中，忽略了许多人性化空间问题，大多数城市真正的步行街道空间发展还处于起步阶段，对其的重视程度也远远不够。作为发展中国家我们需要承担更多的社会责任，在保证经济稳定增长的同时，注重环境效益的提升。在以碳中和为目标导向的大环境下，街道作为城市更新的重要对象，应置于生态系统背景中考量，将更多的城市空间与城市节能减排环境效益结合起来，为政府重要议程提供重要依据。建设步行友好街道與制定碳中和目标有相同的愿景，即实现城市健康发展，我们都有责任为友好步行街道的建设贡献力量。

参考文献：

[1]张思敏，章慧明，徐从广，等.碳中和视角下的低碳生态城市思考与研究[J].安徽建筑，2021，28（9）：87-88.

[2]周述明.成都市城市街道绿化景观评价及其环境效益研究[D].雅安：四川农业大学，2003.

[3]韩君伟，董靓.基于心理物理方法的街道景观视觉评价研究[J].中国园林，2015，31（5）：116-119.

[4]李强，梁芙蓉，甘霖.基于SWMM的绿色街道优化设计研究[J].建筑学报，2019（S1）：20-25.

[5]扬·盖尔.交往与空间[M].北京：中国建筑工业出版社，2002：141.