高职移动通信技术论文范文

高职移动通信技术论文范文第1篇

【摘 要】从高职通信专业现行教材存在的主要问题入手，提出教材体系系统化、教材内容职业化、表现形式立体化、支持教学做一体化的系列教材建设思路；以人才培养方案为依据和蓝本、以校企合作为基石与主线、通过分析岗位要求解读职业标准、物化工程项目为教学项目，在高职通信专业中进行“四化”系列教材建设的探索与实践，形成教材开发与建设的“六步法”。

【关键词】高职 通信专业 “四化”系列教材 建设

随着通信行业的发展，开办高职通信专业的高职院校和招生人数也日益壮大，而在历年的教材选用和使用过程中，几乎所有教师都反映，很难选到合用的教材，主要表现为以下几个方面。第一，各课程的教材之间交叉性很大，内容重叠严重，缺乏系统性。第二，很多教材仍然是本科教材的压缩版，导致的问题就是教材中很多的概念和基本原理是跳跃着引用和出现的，学生根本无法自学阅读。第三，大部分教材没有体现高职教育的特色和要求，基本上都忽略了与现场设备的联系；少数涉及设备的也只是类似于产品说明书式的对设备结构和性能指标的表层罗列，而切合实践教学需求的实训教材则更是凤毛麟角。第四，目前的高职教育，从教学计划的制订到课程教学的实施，都强调面向职业和岗位，注重职业素质的培养，而现有教材离这一要求差距甚大。第五，现有高职教材普遍缺乏配套素材，虽然很多教材配备有电子教案即PPT课件，但通常也只是教材内容的复制版而已，根本不具备指导和应用于教学的功能。第六，通信行业属于高新行业，其技术发展日新月异，现有教材的更新周期严重滞后于企业生产现场通信设备和技术条件的更新换代周期。本文试以柳州铁道职业技术学院为例，从高职通信专业现行教材存在的以上主要问题入手，提出教材体系系统化、教材内容职业化、表现形式立体化、支持教学做一体化的系列教材建设思路；并以人才培养方案为依据和蓝本、以校企合作为基石与主线、通过分析岗位要求解读职业标准、物化工程项目为教学项目，在高职通信专业中进行“四化”系列教材建设的探索与实践，形成教材开发与建设的“六步法”。

一、高职通信专业系列教材的建设思路与架构

针对上述问题，柳州铁道职业技术学院通信教学团队结合其专业培养目标和人才培养方案，引入企业资源校企合作，开发高职通信专业系列教材，建设思路集中在以下几个方面。第一，教材体系系统化。该系列教材的蓝本是成熟的通信专业人才培养方案和专业课程体系，将依据一条明确、清晰的主线，重点解决课程之间的交叉、衔接问题，充分体现其系统性。第二，教材内容职业化。根据职业岗位需求，即职业岗位特点、工作内容、从业人员的知识能力和素质要求，以岗位作业内容和标准为分析对象，将岗位要求与教材内容融合；全面解读铁路通信工（维护）国家职业标准、职业功能、工作内容、技能要求、相关知识，将职业標准与教材内容相衔接；同时引入企业资源、校企合作开发教材，从而使教材内容职业化。第三，表现形式立体化。在开发印制发行纸质主教材的同时，制作配套的电子教案或教学软件，开发内容涵盖实践操作和基础理论的综合题库，建设包括案例分析、操作范例、操作规程、安全守则、学习指南及技术前沿等在内的教学资源库，使其以立体化的形式呈现。第四，教学做一体化。教材建设向来都是课程改革思路的体现与物化，该系统化教材也不例外，由实际工程项目转换而来的教学项目承载教学做一体的思想贯穿始终。

据此思路构建的高职通信专业系列教材的整体架构如图1所示，通过分解整个专业人才培养方案，确定开发通信网络、通信工程、铁路通信和电信营销等四个模块的系列教材。

二、高职通信专业系列教材建设的实施方案

（一）通信网络模块系列教材

包括《传输系统组建与维护》、《交换系统组建与维护》、《接入技术与设备》、《网络技术与设备》和《电源技术与设备》等5种教材。以电信网络的结构为主线分配规范各教材的内容，前三者分别对应电信网的三个构成部分即接入、交换和传输；而《网络技术与设备》主要面向计算机网络，旨在解决计算机网络的基本原理和基础知识，培养通信专业学生应用计算机网络为工作、生活服务的能力；不管是电信网还是计算机网络，都需要电源系统的支撑，因此将这部分内容提取出来，安排到《电源技术与设备》教材中。该模块系列教材的面向通信行业国家职业标准中的电信机务员，各教材均以现行的主流通信设备为主线，内容定位在传输系统、交换系统、接入系统、网络系统和电源系统的组建与维护，基于现场实际的工作项目组织安排教学项目，以此为载体实现教学做一体。

（二）通信工程模块系列教材

包括《通信工程勘察与设计》、《通信工程概预算编制》、《通信工程施工与管理》等3种教材。以通信工程实施的全过程为主线，从工程设计→工程制图→工程概预算→工程实施→工程验收（工程管理范畴），每个环节均配置相应的教材；同时设计几个典型案例贯穿整个系列教材，即各环节的教材都会设置章节对统一的典型案例进行解析与实现；本模块系列教材主要面向通信工程企业施工和勘察设计岗位。

（三）铁路通信模块系列教材

针对铁路通信的专用技术和特殊要求展开，与公用通信相同的技术条件和设备结构的教材纳入到公用通信的相应模块，把铁路通信中的专用技术单独分离出来组成系列，分为《列车无线调度通信系统》、《数字调度通信系统》、《铁路专用通信》、《铁路移动通信系统》和《通信线路》等5种教材。主要面向铁路通信工中规定的网络维护管理、机械室设备维护、现场设备综合维护、光电缆维护、无线维护等五个岗位和高速铁路通信综合岗。

（四）电信营销模块系列教材

以电信业务营销员和移动通信营业员国家职业标准的要求为出发点，包括《电信市场营销与业务》和《通信网基础》2种教材。将打破传统学科体系和传统课堂授课的模式，充分融入依托校内营销生产性实训基地开展的工学结合活动。

三、高职通信专业系列教材的建设成效

（一）形成“四化”教材开发与建设的“六步法”

“四化”教材开发与建设的“六步法”，其结构如图2所示。以通信工程模块系列教材的开发建设为例，“六步法”的实施过程如下：

1.岗位面向分析并确定。通过调查分析通信工程项目建设企业岗位设置，进而确定整套系列教程的职业岗位面向。

2.工程项目积累和资料准备。为确保教材内容的职业化，研发团队深入企业一线收集实际工程项目资料，并参与到实际工程项目的实践中，收集第一手资料的同时，提高团队的实践能力，以使所开发的教材和教学资源更加贴近生产一线、工作现场和工程实际。

3.分析分解提炼项目资料。对所收集的实际工程项目各阶段的文件和资料，进行分析、分解和提炼；然后根据通信建设工程项目的分类，选取典型案例的整套文件作为教材编写和资源开发的蓝本和素材。

4.确定教材目录和资源规划。重点解决各教材之间的衔接问题，同时又考虑到各教材的相对独立性，最终确定《通信工程施工与管理》、《通信工程勘察设计》和《通信工程概预算编制》等3部教材成册然后根据对应专业课程在专业中的定位和要求，确定配套的资源建设规划。

5.教材编写和资源开发。教材编写和资源开发应遵循以下原则：（1）原理和理论上够用为度，充分体现职业教育的特点。主要措施为，在内容的选取上，侧重操作性和实践教学的需求；对理论性和原理性要求较高的部分，尽量深入浅出的讲解和解释。（2）充分反映其职业性。内容选取和编排充分体现职业岗位的要求、特点和生产的程序流程。（3）面向“教学做”一体。由于整套教材大部分内容均来源于现场实际，在教学实施过程中，可以稍加改造，即可按照项目、任务工单式的方式开展“教学做”一体的课程教学。

6.实践检验和修订出版。将其所形成的校本教材和相应教学资源应用于教学，多轮次的实践检验过程中修订完善，最后寻求公开出版发行。

（二）教材建设成果显著，带动和促进立体化资源库和专业课程的改革与建设

现已公开出版发行教材8部，其中《列车无线调度通信》、《铁路专用通信》和《通信线路》等3部获铁路职业教育铁道部规划教材；2013年9月，《列车无线调度通信》和《电信市场营销》获“十二五”职业教育国家规划教材立项。教材均融入职业标准的规格与要求，可同时面向高职专业在校生和铁道行业在职员工；《列车无线调度通信》教材，针对铁路通信工（维护）中无线维护岗位的任职要求，从技术领域和职业岗位（群）的任职要求出发，在教材内容的设计中考虑“以崗导学、岗学融合”，使教材与职业岗位要求有机结合，为“工学结合、能力进阶”专业课程体系的有效实施提供了前提和保障。

开发建设出集培训（Training）、技术前沿（Technology）和技能鉴定（Testing）于一体的“3T”培训包。内容包括：面向高铁通信综合岗、铁路通信工和工班长的在职员工培训资源；面向在校学生进阶的技术前沿资料；面向专业学生和社会人员的铁路通信工线务维护方向、通信管理局线务员和机务员、工信部通信勘察设计师等职业技能鉴定训练题库。应用“3T”培训包，已完成南宁铁路局和广西沿海铁路公司高铁通信综合岗三期共96人工班长培训班8期共414人，完成通信岗位高级工职业技能鉴定考前培训班3期共77人的培训。2007至今，使用“3T”培训包，已完成1878人的职业技能资格考证训练和鉴定。

以教材开发与建设为契机，带动和促进专业课程的改革与建设。传输系统组建与维护课程获2010自治区级精品课程，通信工程施工与管理课程和基站技术与设备课程获2011年广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目中的特色课程，现代通信原理和计算机网络技术获学院“十一五”期间精品课程。

四、结束语

高职教育发展至今，课程改革和教学改革异常活跃，各种思路和模式如雨后春笋般涌现，而教材建设却始终处于“初级阶段”。其实，教材建设是整个高职院校教育教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养高质量人才的基本保证，作为体现职业教育特色的知识载体和教学的基本工具，直接关系到高职教育能否为一线岗位培养符合要求的高技能型人才。同时，教材建设与课程改革和教学改革是相互依存的关系，表现为教材建设能够带动和促进教学改革与课程改革，而教改课改的成果最终将体现在教材建设上。本文对教材建设的探索，其主旨就在于物化的教材如何体现职业教育教学改革和课程改革成果，如何承载职业教育的理念与模式，如何体现职业教育的特色与要求。

【参考文献】

[1]周群.校企合作视角下的高职教材建设策略[J].教育与职业，2011（12）

[2]嵇静婵.校企合作的电信市场营销课程教学改革探索与实践[J].广西教育，2010（10）

[3]刘功民.高职教育“企业本位”人才培养评价体系的构建[J].职业技术教育，2012（33）

[4]李筱林.传输系统组建与维护课程“岗学对接”改革与实践[J].广西教育，2012（9）

【作者简介】刘功民（1980-），男，湖南安化人，工程硕士，柳州铁道职业技术学院教研室主任，副教授，研究方向：高职教育教学改革、宽带移动通信。

（责编 何田田）

高职移动通信技术论文范文第2篇

摘要：高职通信人才的培养与学历教育和职业技能的培养密不可分，为了解决现代学徒制下走出校企合作联合培养通信人才的问题，文章提出了将职业技能教育融入到高职院校的日常人才培养方案中的设计，并对其进行了探索和研究。

关键词：高职通信人才；学历教育；职业技能

1移动通信技术行业对高职通信专业人才的需求

全球经济一体化促使信息产业高速发展，给当今世界人类生活带来了巨大的变化，通信技术在这场变革中起着至关重要的作用。在过去的近30年里，我国通信行业发生了巨大的变化，人们的日常生活也越发的依赖于通信技术，这个行业似乎只有成长期，而看不到它的成熟期与衰退期。面向通信行业的需求，培养更多的应用型、技能型人才，成为高等职业院校通信专业的根本任务。但当前，我国高等职业教育体系和专业建设过于倾向学历化，尤其是对于移动通信技术行业来说，学校教育同行业需求存在着较大的不对称性。通信行业其工程性、实践性、实时性等各方面特点，要求高职院校培养通信人才的方式为工学结合人才培养模式。

作为高等教育一种类型的高等职业教育，不仅要实现其“高等性”也要实现其“职业性”。高职教育的本质和特征是“跨界的教育”，要与行业对接，实现深度的产教融合。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，今后我国将探索“两种教育制度”“两种劳动制度”，即“半工半读的学校教育制度和半工半读的劳动制度”，要在完善现代职业学校教育的同时，尝试建立中国特色的现代学徒制度。因此，现代学徒制是实现高职教育功能定位和高技能通信人才培养目标的有效途径。

2当前高职通信专业人才学历教育模式存在的不足

高职院校在现代学徒制背景下，应该以职业实践为中心来组织教学内容，凸显高职教育的“职业性”属性，让学生从传统的课堂解放出来，实现了职业教育的基本价值。当前，高职通信专业人才学历教育模式已无法适应通信产业需求，其存在的主要问题体现在以下几个方面。

2.1课程设置体系陈旧

国内大多高职院校通信专业课程的设置仍是软硬件实验为辅的形式，普遍设置高等数学、计算机网络、高频电子技术等以通信技术相关度极大的课程为主，这种课程设置不能服务于高职通信专业的职业行为，无法使学生实现对口就业。专业课程设置、课程内容明显与通信行业的能力要求脱节，应用性不强，实践能力弱，缺乏针对性，不利于学生职业素质的培养，难以适应与通信行业要求。同时，课程结构缺乏层次性和衔接性，并非是纵向深化为主的学习方式，教学内容与行业脱节，无法吸引学生的注意力，出现了“学而不用，用而不学”的尴尬现象。

2.2管理模式陈旧

当前的高职院校通信专业的管理模式陈旧单一，包括：管理制度、运行监控、考核制度、行业调查、信息反馈等方面没有与行业对接。无法使学生与企业联合走出一条共同发展的道路，不能满足需要专业人才支撑通信行业发展的长期性宽口径要求。

2.3教学模式陈旧，专业实践教学滞后

当前高职通信专业仍是以课堂讲授为主的教学模式，学生不能把自己投入到“职业人”的身份中来参与教学。这种培养学生的模式，是延续了本科的学历教育模式，缺乏对通信专业人才的专业技术知识培训。高职院校的实践教学更有独特的重要意义，当前高等职业院校通信专业的实践教学仍是以课程实验、电子技术实训、金工实训等实训课为主。虽然也加强了学生们实操能力，但这种能力是被当作技能方式进行知识传授的，不能使学生的应用能力、创新意识和创新能力得到有效培养。

3构建通信专业人才的学历教育与职业教育综合培养模式

高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上，绝不仅仅是本科教育的简化版，高职教育应具有其独有的重要意义。高职院校对通信专业人才的培养更是不能仅限于专业知识的学历教育，还应该重视其行业能力的职业教育。在师资建设、专业建设、课程建设、科学管理等办学行为与工学结合人才培养模式相统一，让学生在校培养期间便与先进行业企业的文化特质相融合，从而实现工学结合人才培养的现代学徒制模式。

3.1人才培养职业化

职业化人才应具备良好的职业素养、掌握娴熟的职业技能和遵循既定的行为标准。职业道德建设和法律法规建设也是高职院校进行职业化建设必须要做的事情。因此高职院校在人才培养的时候，应以校企合作为基础，把行业内的职业道德、专业知识和行业标准等职业化标准融入到专业建设中。针对不同职业定向的学生，进行不同的教育设计，包括系统性课程、岗位课程、实操训练、在岗实习等专业课程以提升学生综合素质、促进学生自我教育。

3.2人才培养资格化

把职业资格证书制度引入到高职人才培养方案当中，既可以增加学生的学习兴趣也能培养脚踏实地的职业素养，从而加强学生理论联系实践能力，根据实际情况解决问题，才能发挥高职教育的更大作用。职业资格证书制度的获取在很多时候都是要另外培训学习的，这就导致学生降低了考取证书的热情。将职业资格证书制度引进到高教教育体系中，纳入到专业建设中，不仅可以使学生学到专业知识，而且还能获得职业资格，让学生学以致用，激发学习热情。

3.3人才培养项目化

传统教学模式下，企业参与人才培养的内容与方式主要侧重于知识或技能的单项培养，并不能满足学生能力培养的需要。因此，高职通信专业的人才培养应该实行现在学徒制，加强校企合作，实现校企合作联合办学，把企业真实项目纳入课堂。通过项目划分方式把课程内容整合成一系列任务，学生在完成任务过程中就是扮演着实际工作岗位员工的角色。学生完成任务的过程便是工作的体验，在各个任务完成中既学到基础知识，又掌握实际技能，培养职业素质。对于企业来说，缩短了对新员工的培训时间和减少了企业的培训投入。教师在授课方面，采用现网通信设备、实际通信工程项目进行授课，也会使学生、企业乃至于教师本身都会受益良多。因此，对高职通信专业教师人才培养的项目化授课形式应该给予更多的理解和支持。

高职院校与通信企业通过深层次的校企合作方式，使学生真正接入企业的运行，为学生提供实际工作体验，使学生在真实岗位上得到了锻炼，让学生完成工作内容的同时充分适应企业文化，了解企业核心业务流程，实现技能匹配和综合能力匹配，将书本上所学的知识充分运用到工作中，提升了学生的专业技能、职业素质以及行业竞争力，使学生直接过渡为通信企业型人才。

4现代学徒制背景下的学历证书与职业资格证书的需求对接

在传统的高等职业学历教育模式下，学生完成教学计划所规定的公共课、专业课和实践类课程，修满规定学分后即可获得毕业证书。职业教育要按照职业标准制定培养目标和教学计划，加强学生职业道德修养、增强学生的职业知识、强化职业技能。

在现代学徒制背景之下，校企专业层面合资办学，进行全方位、深层次的合作，形成的新的职业教育模式。强化了教学过程的实践性、开放性和职业性，学院提供场地、管理和资源，企业提供设备、技术和专业师资，校企联合共同组织教学。作为一种开放的教育类型，现代学徒制跨越了教育与职业、学习与工作、学校与企业的界域，实现这种“跨界”教育，在不违背基本教育规律和行业属性情况下，打破固有的学校提供学历教育、企业提供职业教育这样的思维，形成系统集成、“跨界”的理性思维，实现学历教育与职业教育融合。教学结果最大程度满足了企业的需求，学生真正实现了零距离上岗。

以此为依托，联合学校与企业共同制定教学计划和完成教学任务，实行联合培养具有职业性的学生，对高等职业教育全面实行“双证书”制，实现学历证书与职业资格证书的需求对接。

高职移动通信技术论文范文第3篇

近年来大多数的高职学生已经拥有可移动的学习媒介,从手机到笔记型电脑,越来越多教师和学生将可移动的学习媒介带入学习中。海量的网络资源、手机短信、3G手机等等新技术也给高职学生的英语学习带来了难得的契机。因此移动学习对普遍使用手机、电脑等移动设备的高职学生的英语教学有着重要的意义。

2移动学习的定义

移动学习的定义移动学习又称为Mo-bile Learning,从广义来讲,是指借助于移动存储设备的学习。移动存储设备包括笔记本电脑、手机、IPAD等便于携带的学习工具。知名学者结合了远程教育的思想,定义移动学习为:学习者能够使用任何设备,在任何时间任何地点接受学习。[1]从移动学习概念的提出来看,其源于无线通信技术的不断发展和普及。

3高职英语移动学习的可行性分析

3.1 学习者具备英语移动学习的动力与能力

高职学生面临毕业后求职找工作的压力,大部分学生都抱有学好英语,提高自身的文化素养和职业竞争力的愿望。另外,近年来大多高职学生已经拥有移动设备并能熟练运用,移动终端设备的电子书、音频、视频和游戏等,能为学生提供一个轻松便捷的英语学习资源的工具。

3.2 移动学习的条件已经具备

传统的学习方式,无一不需要固定的知识场地,即使网络发达,运用网络,也离不开上网地点。现在无论是笔记本还是智能手机,越来越多的教师和学生将科技产品带入课堂并且善加利用。移动技术在课堂教学中逐渐占据主导地位。73%的教师表示他们有近一半的教师使用电子阅读器或平板电脑来进行教学, 58%的受访教师使用智能手机。

3.3 移动学习与课堂教学可以相辅相成

新技术应用于外语教学已不是新鲜的事,移动学习和高职英语教学相结合必然会成为传统学习的有利补充。移动学习中英语教师可以根据英语课堂的重点难点, 把重点的语言技巧、文化背景内容分解成小块信息在课后或课前随时随地地传送给学生,从而满足高职学生对碎片化学习的需求,同时也巩固加强了课堂学习内容的理解与吸收。

4 改革高职英语教学模式

4.1 改革高职英语教学模式

以教为主的移动高职英语教学模式,主要依靠教师提出目标,组织内容,指导学生学习,倾向于教师处理大部分 学习资源。学生利用这些资源学习。 以学为主的移动英语教学模式,主要是依靠学生自主选择学习目标和学习内容,学习方式。学生的学习具有自主性和个性化,倾向于大学生自己处理大部分学习资源。[2]

竞争式移动英语学习模式, 主要依靠学生的好胜心理,激发学生的学习兴趣。学大量研究表明:人的大脑处于比赛的状态,效率比平时要高得多。移动英语学习中引入竞争性的教学策略就是为了创造性人才的培养。教师通过移动学习系统向大学生发送英语阅读材料;学生总结知识,提出问题,并通过移动设备发回问题,英语教师汇总各种问题,然后发给学生讨论,最后做出评价并发出参考答案, 学生可以根据参考答案纠正自己的思路,并总结经验。

4.2 制定移动学习策略

时间策略, 对移动学习进行时间管理最根本的目的是对移动学习进行自我监控。由于移动学习的移动性,很难计划具体的学习时间, 但是, 学习者必须对自己一天当中的零碎时间要做一个大概的估计,然后做出安排,这样可以充分利用时间,提高移动外语学习的效果。由于移动学习的不连贯性,在学习被外界干扰和打断后, 及时做出标记并复习是非常有效的移动学习策略。很多移动设备都有做标记,储存资料的功能,大学生应该善于利用这些功能,就可以有效地管理移动学习的时间。

资源搜索策略,学生反映目前互联网上的资源比较多,但是移动设备操作的不方便和功能的不完善对搜寻资源造成了很大的困难。常常花费了大量的时间,但是由于移动设备屏幕过小,显示了很多页也找不到自己要找的资源, 因此很多人放弃了移动学习。因此大学生需要掌握一些管理网络资源的方法, 可以以小组合作学习形式为主,使学生通过搜集网络资源,社会调查等运用高阶思维能力来解决问题。[3]

4.3 设计完善好的学习平台

大学外语教学改革必须基于培养学生“听、说、读、写”的能力,对教学模式做出改变,不再单纯依赖传统的课堂学习,而是强调使用信息技术, 培养学生的个性化学习和自主化学习,因此,移动外语学习系统应该具备这样内容。

教师可以从日常的工作和生活中选取一些关于英语学习方法、文化背景知识、词汇记忆、俗语谚语、英语新闻等内容,然后借助移动英语学习系统,发送给学生。还可以根据热点话题,布置写作任务,要求大学生发表自己的看法,发回至学习系统,供教师点评或者同学间互相讨论。对于大学生喜闻乐见的英语歌曲和电影等, 英语教师应该有意识地介绍或引导学生从中学习英语知识。

5结 语

数字化进程的不断推进、校园无线网络时代的到来、现代教育技术的发展、大学生学习英语的客观需求不断高涨等因素,都将促进大学英语与移动学习更好地融合, 这对营造更好的语言学习环境、激发学生的学习兴趣、提高大学英语教学效果,都将产生深远的影响。

摘要：移动学习是近年来兴起的一种新型学习模式,它基于无线网络和移动终端,具有可携带性、无线性、移动性、便捷性等特点。当前无线网络的完善及移动通讯的发展为自主学习的开展创造了良好的网络条件,各种移动终端的普及,特别是智能手机的发展,为高职英语移动学习提供了硬件条件。因此,高职英语移动学习为学生提供了一种全新的体验。让学习者通过手机或者其他移动终端获得学习资源,使学习者跨越时间和空间的阻隔,充分体验移动英语学习带来的学习乐趣。

高职移动通信技术论文范文第4篇

一、当前通信专业课程体系存在的问题

当前, 很多高职院校通信专业在设置课程时, 目标定位不明确[1], 没有明确培养的通信技术人才与岗位的对应关系。

除了目标不明确外, 高职院校在设置课程时, 都采用了从理论到实践的思路, 在这种课程设置模式下, 前期学生会学习较多理论, 后期开设的实践课程再将前期所学理论进行综合运用, 由于理论课和相关的实践课相隔时间较久, 易导致理论和实践的不连贯, 学生很难将所学理论融入到实践中, 也不清楚所学的理论能解决什么问题, 不仅如此, 由于前期大量理论学习, 易使学生感到疲乏, 觉得枯燥无味。

二、实践导向下通信专业课程设置方法

(一) 课程设置应具有目标性

在我国, 高职院校的目的是培养出与企业紧密衔接的技术性人才[2], 因此, 在设定课程时必须考虑其相应岗位要求。

例如, 若一高职院校希望培养出的通信类人才主要从事移动通信的网络优化和维护, 通过调研知, 对于刚毕业的学生, 该岗位一般要求其具有吃苦耐劳的精神, 对2G、3G、4G网络有一定的了解、会采集网络数据、分析网络故障和输出解决报告, 基于其所需职业素养及岗位要求, 可以开设移动通信网络优化相关课程, 课程需包含移动通信的基础理论, CQT、HO、DT等相关测试方法, 分析测试数据的案例, 这样的课程设置紧扣岗位要求、目标明确, 有利于培养出符合企业要求的通信技术人才。

(二) 课程设置应具有逻辑性

确定了专业所需开设的课程后, 每一门课程应安排在哪学年的哪个学期也是需要考虑的, 也就是说要考虑课程设置的逻辑顺序。在设置课程时, 可以遵循传统的设置思路, 先基础课, 然后专业基础课, 最后是专业课, 但在遵循该思路的同时, 不宜将理论和实践课程断开 (即不宜前期开设大量理论课程, 后期再开设大量实践操作) , 这样有助于提升学生综合运用知识的能力, 帮助他们认识到解决一个问题需要用到的知识点, 避免学生学完理论知识后不知道这些知识点是用来干嘛的, 为什么要学。以我校的通信专业为例, 在第一学年第一学期开设的都是一些培养学生综合素质的非专业基础课, 从第一学年的第二学期开始, 就陆续开设了专业基础课和专业课, 这些课程中有很多课程不仅配备了实验, 还安排了相关实训课, 目的是为了让学生对所学理论及时进行运用, 以便更好掌握知识点。

(三) 课程设置应具有时代性

在我国, 行业的发展速度是惊人的, 尤其是通信行业, 以移动通信为例, 2001年底, 2G网络才开始投入商用, 时隔7年, 在2008年底中国3G网络牌照发放, 转眼现在4G已渗透进人们的生活, 到不久的2020年, 5G网络也将投入商用, 在这样一个行业快速发展的今天, 我们培养出的通信人才也必须跟随时代的步伐, 因此, 在设置课程时, 必须考虑当前行业的发展动态、适时做出调整, 绝不能在确定相关课程后就固步自封, 只有这样才有可能培养出符合时代需要的学生。

三、实践导向下通信专业课程评价

确定了课程体系, 在实施过程中, 评价课程体系中的课程是否合理、有成效也是至关重要的。当前对通信专业的课程评价主要是从学生的考试成绩和平时表现两大块进行评价的, 这些评价只反映了学生的素质及对知识技能的掌握程度, 这类评价作为课程主体评价是合理的, 它反映了所开课程的成效, 但不能只以这一个标准来评价课程, 通信专业课程设置的是否合理科学, 还需要考虑其是否符合学校人才培养的目标、是否符合社会要求, 这种从多角度出发的课程评价才更加客观, 更加有利于学生的发展。

四、小结

为契合当前社会需要, 培养具有实践操作能力的通信技术人才, 作为高职院校, 设置的通信专业课程应具有目标性、逻辑性和时代性, 通过合理的课程评价, 不断优化课程体系, 使之更好的服务于学生。

摘要：本文针对当前高职通信专业课程体系存在的问题, 以实践为导向, 从通信专业课程设置方法与课程评价模式两方面对该专业课程体系进行剖析, 为其课程体系建设提供建议。

关键词：实践,高职,通信专业,课程体系

参考文献

[1] 丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究, 2015 (1) :59-60.

高职移动通信技术论文范文第5篇

随着信息技术的不断更新与发展,将移动通信和计算技术引入日常的教育教学中来,已经逐渐变为现实。移动学习显然已经成为当前教育研究的一个热点。国内外对移动学习的研究已经取得了一定的成果。国外移动学习教育应用研究广泛展开,移动学习教育应用领域已涉及几乎所有教育领域,移动学习教育应用的功能不断丰富,移动学习研究群体不断扩大。同时,对于移动学习的研究和应用也注重实用性,在移动学习资源、实施方式、应用情境以及辅助学习、教学管理等方面的有效性得出了很多有益结论。

随着教学流程的颠倒, 整个教学模式发生了颠覆性的变化,从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式,这正是翻转教学的真正内涵所在。 [1]这种新型的教育教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式,也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

2移动互联技术和移动学习

移动互联技术( Mobile Internet,简称MI) 是一种通过移动终端设备, 采用移动无线通信技术获取业务和服务的新兴技术。也就是说,移动互联技术就是使用者可以通过智能手机、笔记本电脑、ipad等移动终端设备通过协议接入互联网。移动学习研究始于上个世纪90年代, 研究者从不同的角度对移动学习进行了诠释: 指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术,学生和教师通过通过移动设备( 如手机、笔记本电脑、ipad等),方便灵活地实现交互式教学活动。

学生利用移动互联技术作为学习的新平台,可以实现随时随地学习自己感兴趣的学习内容, 这是一种全新的学习模式。其具有以下三个特点:一是连通化,能够利用无线网络、移动设备实现互连互通,从而建构内容丰富、资源共享的网络平台,这是实现移动学习的基础; 二是情境化, 能够获取和响应对应于特定地点、环境和时间的真实或虚拟信息,从而创建个性化、多样化的移动情境; 三是便捷化,能够打破传统固定时间、空间的学习模式,从而使人们“随时、随地、随身”学习,实现学习任意化。

3 翻转课堂教学模式的优势

3.1 有利于学生自己掌握学习

翻转课堂教学,学生可以自己掌握自己的学习时间和学习地点, 例如学生可以在课外或回家的时候学习教师的讲解视频。在轻松的环境范围中学生更容易接受新知识,而不像传统的课堂上教师集中教学那样紧张,学生稍微分心就会跟不上老师的讲解节奏。学生在观看教学视频时,节奏全有自己掌握,可以快进或后退,也可以停下来记笔记或思考。

3.2 有利于增强课堂上互动

翻转课堂模式可以增强课堂的互动性,主要表现在增强了师生之间、学生之间的互动。由于在翻转教学中,教师的角色已经由学习的主导者转变成为学生学习的教练。这使得教师的讲授时间减少了,而学生活动的时间增多了。[2]而学生在遇到问题困扰时,教师可以给予适当的引导。当教师不再是知识的传道者而是学习的指导者时,就可以观察学生之间的互动,更加的了解学生,更清楚学生对学习内容的掌握程度。在翻转教学中,教师还可以进行一对一的交流,还可以分组让学生彼此合作和配合,增强了互动。

3.3 实现学生的个性化学习

每位学生的学习兴趣和学习方法不同, 在传统的教学模式中无法对不同的学生实施不同的教育,使得教育模式单一化,学生的个性无法得到展示。而在翻转教学中,每位学生都可以根据自己的进度来安排教学过程, 学习速度快的可以进行更难的英语学习,而学习速度慢的可以打好基础,学习一些基本的英语知识。同时,学生通过自己主动的学习还能提高自主学习的能力,让他们主动探究发现问题、解决问题, 提高了他们的可持续发展。

4基于移动学习软件的英语翻转课堂教学实施策略

4.1 提高教师各类素养 ,以便设计高效翻转课堂

英语翻转课堂教学承载了信息化教育理念、项目式教学理念、合作学习、自主学习、探究性学习等多种教学思想。因此,英语教师应提高专业素养,融合多种英语教学理念,才能构建完整的英语知识体系。另外,英语教师应定期参与信息化应用能力培训,提高信息素养,为学生构造一个适合自主学习并且能够方便快捷获取学习资源的虚拟学习环境。

4.2 提前介绍教学方法 ,以便学生调整学习方式

大部分大学生习惯了“课堂听老师讲,课下做书面作业”的传统英语教学方法,对于新兴的翻转课堂教学了解甚少。因此,在实施翻转课堂教学之前, 应向学生全面介绍翻转课堂教学理念、教学流程及优势, 强调翻转课堂以学生课下自主学习为基础,针对学生的语言输出进行点评和指导,以便学生尽快调整学习方式,适应翻转课堂教学。

4.3 研究英语项目适用性 ,以便提高翻转课堂有效性

翻转课堂不适用于推理性强、系统性很强的课程。在英语课堂中, 事先录制好讲解项目知识点的教学录像以备学生课前自学, 有利于腾出课堂时间用于开展师生互动活动或学生语言应用。 [3]因此,翻转课堂更加适用于英语听说课程。在选择英语项目时,应充分考虑到学生的兴趣爱好及职场需求,这样才能以真实的英语项目情景,有效激发学生学习英语的主动性,提高翻转课堂的教学效果。

4.4 完善项目评价体系 ,以便激励学生学习动机

教师可根据项目考核的重点, 设计形式多样的真实的项目考核语境。如面试现场、产品发布会、项目演示、模拟公司等,通过现场实训、拍摄录像或音频等形式,让所有学生都有机会在课堂中展示他们所学的英语项目知识及技能。此外,教师设计完善的形成性评价表格,让学生全程参与项目考核,有效激励学生的学习动机。

5结语

基于手机等移动终端的英语翻转课堂教学是高职英语改革的一个全新的尝试。它融合了信息技术、网络技术、项目式教学、自主学习与合作学习等多种技术和教学理念。高职英语移动学习很好地缓解了学生以往学习英语毫无语言环境、学与用脱节的现象,其不受时间、空间和地域限制的操作,可以很好地弥补课堂教学的不足,实现随时随地地学习。当然,要实现移动学习与高职英语翻转课堂教学模式的有效整合, 还需要我们进一步的探索与实践,尤其是在移动学习内容的选择、呈现,教学模式与方法的设计与选择等方面。

摘要：随着移动互联技术的迅猛发展和普及,基于移动终端的学习方式正在走向成熟的发展领域。翻转课堂是一种新型的教学组织形式,着眼于探究基于移动终端的大学英语翻转课堂有效教学设计。这种新式的翻转教学模式大量应用于英语授课和学习中。本文希望能提高高职学生的英语能力,对高职英语学习中的翻转课堂模式和移动学习终端的使用进行研究和探讨。

高职移动通信技术论文范文第6篇

深圳和珠三角地区是我国通信产业的重要基地。作为深圳高新技术产业的主导产业, 深圳通信产业链以电信运营企业为龙头, 设备制造商、系统集成商、内容服务商共同参与, 聚集了约4, 500家公司。以深圳为代表的珠三角地区通信企业拥有最高端的研发能力、最密集的生产企业和日渐成熟的行业模式。据统计目前全球近1/3的通信终端由深圳生产制造, 深圳有以华为、中兴、比亚迪、金立、宇龙等为代表的数百家通信终端制造企业以及300多家研发公司、超过3, 000家以上的经销和配套企业, 从业人员超过400万以上, 已建立了信息产业部南方手机检测中心, 深圳真正意义上成了世界通信及移动通信设备生产基地。因此建立一流的通信专业综合实训室, 培养综合素质高、就业竞争力强的适应深圳通信产业发展需要的高技能有效人才。

信息类职业技术院校致力于为社会培养实用型、应用型信息职业技能人才, 为了让学生和教师能够在真实的通信网络环境中学习了解最新的知识和技术, 在资金和环境等条件允许的情况下, 有必要基于成熟和先进的实际商用设备构建现代综合通信实训室, 提高学校的网络通信教学和科研水平。

1 实训室建设可行性分析

根据国际上发达国家的高等学校办学经验, 我国的大学生毕业生在理论知识上并不差甚至还是比较扎实的, 但实践动手能力就有明显不足。因此近年来, 国家和社会的发展迫切要求高等学校应建立和完善实践教学体系, 制定合理的实践教学方案, 拓宽实践教学范畴, 整合实践教学资源。

1.1 社会发展和学校发展的可行性分析

随着社会分工的进一步细化和就业压力的不断增大, 对高校在培养适应社会需要的技术人才方面提出了更高更具体的要求。根据教育部的要求, “办大学以教师为本, 办教育以学生为本”, “逐步实现由重知识向重能力的转变”, “提高学生的实践能力和创新能力”。而实践教学环节是人才培养方案的重要组成部分, 是培养学生知识应用能力和创新能力的重要手段。合格的毕业生除了应具有一定的专业理论基础知识, 更重要的是具有实际应用能力。然而, 培养这种能力必然需要有足够的培养训练机会, 这不是仅仅通过理论教学就能达到的。

1.2 区域经济发展和学科建设发展的可行性分析

深圳市人民政府在“十二五”规划中提出了打造新高校发展格局构想, 将深圳市深圳信息职业技术学院定位为打造全国同类高校中具有学科优势的院校之一, 提升综合竞争力。学校按照深圳市统一部署, 结合学校办学实际, 重审了自身定位。在归属上划入教学职业型大学行列;在办学面向上, 立足深圳, 辐射华南地区;在人才培养上, 一是提出了面向基层、服务地方的办学宗旨, 二是大力培养具有人文精神、科学素养、创新能力、务实作风的应用型高级专门人才。以此为基础, 学校对中心提出了“统筹规划, 拓宽口径, 突出特色, 整合资源, 提高效益”的新思路。在保证教学的同时, 充分满足职业型、技能型实验开发需要, 提供行业培训, 服务于深圳以及华南地区。

1.3 通信和信息类专业发展的可行性分析

通信工程技术实训中心是在学生具备了专业基础知识且进行了一定的专业实验之后, 更深一步从专业技术层次上进行的针对性更强的实践性教学。针对我校在通信学科上的优势和长期以来紧密结合通信信息行业的办学思路, 以及学生就业的主要渠道, 为相关专业学生提供一个有层次梯度、循序渐进的实践训练, 在完成了一部分的专业本科基础教学的同时, 将以培养应用型、创新型人才为目标。从教育入手, 克服单纯灌输式、加时加量式的教育方法, 提倡、鼓励学生的创造性思维, 以能力培养为主线。把教育创新与教学创新结合起来, 营造创新的教育环境, 实现培养过程的升级和创新。

建成的通信工程技术实训中心每年将向全校通信与信息类多个专业学生提供紧密结合IT行业的实践教学训练。中心实验覆盖面广、面向学生人数众多, 为保证各专业学生的动手能力、创新能力的培养, 中心将不断加强与校外研究机构和企事业单位的合作, 进一步深化和改革业已稳定的人才培养合作方式。

1.4 实训室建设的环境保障可行性分析

此实验室建设采用电信真实环境布局, 设备成一字形摆放整齐美观, 同时极大的节约了空间面积, 结合学校实际需要和实验室建设环境可选上走线和下走线方式, 对下走线方式提供透明玻璃地板, 方便学生进行实验室线路观察;设备端线缆全部设计了导读标签, 便于学生和老师进行实验线路的辨认。结合学校需要全新设计的多业务接入模块, 可以提供给学生方便的实验室操作环境, 对实验室环境起到了极大的美化作用。实验室设备和学生终端间采用透明玻璃隔墙, 方便学生进行设备硬件结构和运行状态观察, 同时对高档的实验设备提供了最大的保护。根据实验室建筑面积和学生终端数量, 提供多种实验室布局方式, 充分满足学校的建设环境。

1.5 实训室建设的人员保障可行性分析

实训室硬件环境成功建设以后, 为保证高质量的教学水平我校将提供充足的教师队伍, 针对此项建设, 我校制定了多元化师资培训计划。实验室建设过程中部分老师将直接参与项目工程师一起参与设备的安装和系统结构的调试, 让老师亲身感受整个过程, 提高老师以后的操作能力;在设备调试安装完成之后邀请厂家的专业培训讲师将到现场给老师进行完整的培训, 保证老师能顺利的进行各项实验教学;在保障教学的基础上, 我校同样重视专职老师的全面技能提高, 将选派老师到设备厂家进行全系列产品的学习了解;除了培训计划外, 我们重视老师的工程经验, 为了保障教师加深对电信大网及设备的认识, 送老师到电信运营商中进行设备调测, 现场进行工程实习。

1.6 项目建设过程中的管理保障可行性分析

根据学校发展规划, 充分利用国家对信息产业的扶持政策的优势, 以培养地区急需的创新型人才为对象, 具体结合学校发展规划, 学校承诺将对通信工程技术实训中心的建设给予重点支持, 并从人力, 物力和政策上重点予以扶持。中心将建立专门机构管理建设专项资金, 以提高资金的使用效益, 增加专项资金安排的透明度, 严格按照批准的用途专款专用, 并定期对项目实施进度和资金使用情况进行检查和监督, 发现问题及时解决。

对于该建的实验室, 配备专人进行管理。对选拔的管理人员, 要求做到专业有特长、做事认真负责。

2 结语

专业群共建现代通信实训中心具有较高的起点和全局的规划, 通信实训中心最终目的是构建完整的通信网, 实现语音、数据业务以及多媒体业务的开展和实施。有利于学校开辟学生就业渠道, 能迅速提高学生的职业素质和就业能力, 极大地提高学校的学生就业率。填补通信实训教学方面的空白, 改变传统的只是以通信技术等课程理论教学的单一局面;极大改善通信实验教学的条件, 弥补以往学生只能作抽象验证性实验造成的技能缺失。通过现代通信实训中心的建立搭建与企业合作的桥梁, 通过深入交流改革学校的课程体系、教育教学方法, 最终形成快速培训符合用人单位需求的人才培养机制。

专业群共享的综合通信实训室的建成, 必然能对信息人才的培养创造全国一流的教学和培训平台, 一方面培养全日制学生和在职人员的专业技能, 另一方面是产生重要科研成果的基础。

摘要：通信技术发展迅猛, 通信产业对人才的需求量非常大, 基于传统的实验箱设备, 在职员工或即将毕业的高校学生无法参加专业技能培训和劳动技能鉴定。而运营商为员工培养建设专门的人才培养基地将存在使用率不足浪费投资的问题, 高校承担现代化人才培养的重要任务, 在满足教学发展的情况下, 为社会提供专业的人才培训中心及专业的人才培养服务将促进高校教学发展, 满足社会人才技能培训及鉴定的需要。本文从社会发展及区域经济发展、通信和信息类专业发展、训室建设的环境保障、实训室建设的人员保障、项目建设可行性等对高职高专通信专业群共建实训室可行性分析。加强高职高专通信技术专业群建设, 促进教学做一体化人才培养。

关键词：高职高专,通信技术专业,实训室建设

参考文献

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