高中数学与德育论文范文

高中数学与德育论文范文第1篇

初中数学教学工作的开展，要结合时代形势发展变化，对传统的教学理念、教学方法进行有效地创新，突出数学课堂教学的针对性和有效性，引导初中生对数学知识进行深入地学习及思考。在新的背景环境下，初中数学教学要把握立德树人教育理念，将德育教育与数学教学工作进行有效地结合，突出“立德树人”教育理念，实现初中数学教学提质增效的教学目标，为初中生日后更好地成长及发展打下良好基础。因此，结合当前教学形势的变化，在创新初中数学教学方法过程中，注重联系立德树人理念，结合初中数学学科核心素养内涵，丰富初中教学教学内容及内涵，实现“德育+初中数学”教学发展模式，进一步提升初中数学课堂教学质量，以促进初中生更加全面地发展及进步。

一、初中数学教学的新思考

在立德树人背景环境下，推进初中数学教学工作的创新发展，要把握数学学科的特点，联系立德树人教育理念和基本内涵，实现初中数学教学方法的有效创新。这一过程中，结合新课程改革及素质教育改革的发展形势，教师要革新自身的教学理念，创新传统的教学方法，使初中生在数学知识学习过程中，由被动学习向主动学习方向转变，对数学知识展开深入地学习及思考，并联系德育知识，加深对数学知识的深入学习及理解，为学生更加全面的发展及进步打下良好基础。那么在新形势下，初中数学创新思考应该关注哪些问题呢？

首先，结合基础教育课程改革形势，要牢牢把握数学学科核心素養，引导初中生在数学知识学习过程中，形成适合自身终身发展所必备的学科能力和关键品格，实现对数学知识点的深度学习。这一过程中，教师要围绕学生数学观念、思维能力、数学知识实践运用能力等层面入手，加强数学核心素养与立德树人教育理念的结合，以深化数学教学效果及教学质量。

其次，立德树人教育理念下推进初中数学教学工作的有效开展，要突出兴趣导向，引导初中生对数学知识进行主动地学习及思考，促进数学知识点的内化。对此，教师要注重联系教育信息化发展形势，创新课堂教学方法，以提升数学课堂教学实效性。

最后，加强师生之间的互动和交流，以教师为教学主体，以学生为学习主体。通过师生之间的互动和交流，使教师对初中生数学学习情况进行有效地把握，并联系学生学习中存在的问题及不足，做好针对性的教学工作，强化数学课堂教学效果及质量，以实现初中生全面发展及进步的教学目标。

二、立德树人视角下初中数学教学创新发展对策分析

新形势下，立德树人教育理念融入到初中数学课堂教学中，教师要联系初中生的学习特点和身心发展特点，针对性的做好课堂教学工作，强化初中生对数学知识的深入学习及理解，以提升数学课堂教学实效性，为初中生全面发展及进步打下良好基础。在立德树人理念下推进初中数学教学发展，具体可从以下几个方面进行把握：

（一）将立德树人融入教学设计当中

在开展初中数学课堂教学中，教学设计对于数学教学工作的有效开展起到了重要的影响，关系到了初中生对数学知识点的有效学习及理解。对此，为了推进数学德育教育工作的有效开展，教师要在教学设计过程中对立德树人理念进行有效地融入，从而引导学生对数学知识进行深入地学习，并借助于数学教学工作培养初中生良好的价值理念。例如在教学设计中，教师结合数学教学知识点，注重对数学文化知识进行有效地把握，并以此推进教学工作开展。通过结合数学文化，突出初中数学情感教育，引导初中生对数学知识进行更加深入地学习及思考。如联系数学家的励志故事，对学生进行引导，使学生对数学家身上的良好品质进行有效地感知。如结合现代数学家华罗庚、陈景润的故事，引导学生对华罗庚和陈景润的优秀品质进行学习，认真地进行数学知识学习，培养学生良好的学习习惯和正确的三观，以提升初中数学教学效果及教学质量。

（二）在教学过程中做好立德树人引导

数学教学中对立德树人理念的渗透，要注重结合数学学科教学特点，加强教师和学生之间的沟通及交流，从而使学生对数学德育教育内容进行有效的感知，引导初中生形成正确的价值理念，以促进初中生更加全面地发展及进步。初中数学课堂教学是教师和学生共同完成的，师生之间的合作及交流，对于落实立德树人理念来说，具有十分重要的意义。对此，教师要注重把握联系课堂教学实际情况，对立德树人理念进行有效地落实，从而指引学生对数学知识进行深入地学习及思考。例如在课堂教学中，教师要注重教学语言的规范性，并以学生为课堂主体，尊重学生的人格尊严。在教学中，教师要对学生予以鼓励和支持，能够联系学生学习中存在的问题，做好学生心理辅导，帮助初中生树立数学学习的信心，使初中生由被动学习向主动学习方向转变，培养初中生刻苦学习、吃苦耐劳的人格品质，为初中生的学习及发展打下良好基础。

（三）拓展初中数学立德树人教育范围

在创新初中数学课堂教学方法，推进立德树人教育工作开展过程中，教师要对数学教学的全过程进行把握，从课前、课中、课后三个方面做好把握，以深化数学德育教育的效果及质量。在数学课堂上，教师要结合数学教学的实际情况，针对性的做好数学作业的有效布置。这一过程中，教师要对数学作业进行有效地评价，联系数学课堂知识教学情况，引导学生通过数学作业做好数学知识的巩固。如在数学作业布置上，教师要注重布置综合性、灵活性的数学习题，强化学生数学学习能力及思维能力的培养。通过利用数学作业，提升初中生数学问题的解题能力以及实际问题的解决能力，培养初中生良好的数学品质，使立德树人教育理念与初中数学教学工作进行有效地结合。

总之，在初中数学课堂教学工作开展过程中，教师要联系数学教学形势的发展变化，加强立德树人理念与初中数学教学的结合，培养初中生良好的学习品格，以提升初中数学课堂教学质量，促进初中生更加全面地发展及进步。

（南京三中文昌初中 江苏 南京 210000）

高中数学与德育论文范文第2篇

《普通高级中学数学课程标准》(以下简称《标准》)指出：“应根据教学的需要重视投影、录像、计算机和多媒体等现代教育技术手段的运用。现代教育技术的使用将会深刻地影响数学教学内容、方法和目标。一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机及互联网成为数学课堂的辅助工具。提倡教师自制教具，自己设计教学课件，努力提高教学质量和教学效益。”如何有效地进行信息技术与数学教学的整合，已成为当前新课程实施过程中一个备受关注的焦点。本文就此谈谈笔者的一些看法。

提高教学效率与质量

《标准》中指出：“鼓励学生使用现代信息技术手段处理繁杂的计算，解决实际问题，以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律，也可以引导学生通过网络搜集资料，研究数学的文化，体会数学的人文价值。”我认为，信息技术与数学学科的整合可达到如下目的。

1　通过直观演示，化枯燥为趣味，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”。课堂上教师平庸的讲解，难以激发学生学习的兴趣，往往是教师变成演员，学生在观看教师的表演。学生难以集中注意力，教学甚至会变成教师的独角戏。运用信息技术，通过对教学内容的直观演示，可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课的成功起着重要的作用。

例如，在讲解“正弦函数的复合变换”时，可以运用“几何画板”做个课件进行直观演示，清楚地显示由y=sinx到y=Asin(ωx+φ)的变化的全过程。“横向伸缩”、“纵向伸缩”、“横向平移”、“纵向平移”可以按任意顺序进行，最后还可以通过“过程回放”回顾变化过程。运用信息技术，可以有效地激发学生联想，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。再如，立体几何教学中，可以进行空间位置的变换，变换过程中，实虚线也随之变换，也可以进行切割、修补，还可以任意调节方向、角度，便于学生观察，对研究几何体的性质、线面的位置关系、提高学生的空间构想能力起重要作用。

2　通过动态模拟，化静态为动态，突破教学难点

数学是一门高度抽象的学科，抽象的概念、简洁的语言、严谨的逻辑体系、深刻的数学思想方法，都使相当数量的学生难于理解数学。学生只有用内心的创造与体验来学习数学，只有自己去“发现”结果，才能真正掌握数学。运用信息技术进行动态模拟，能使学生尽快地发现规律，领悟“真谛”。运用信息技术可以动静结合，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学，生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突破教学难点。

例如，在进行“圆系”和“直线系”的教学过程中，可以同时输入三个任意的圆及三条任意直线，学生可以自己观察直线与圆的位置关系，直线既可平移，又能旋转，并显示直线与圆有无交点及交点个数，圆也可以只选半部分。动态模拟对于解决直线与圆的各类位置关系都适用。我们应该利用计算机的优势(计算速度快、测量的精度准确、强大的动画功能、逼真的虚拟场景等)来寻找突破教学难点的途径。用计算机演示在传统课堂中难以演示的几何体、复杂曲线的形成过程，获取数学经验，化繁为简、化抽象为直观等。例如，用“几何画板”演示当离心率变化时三种圆锥曲线的变化过程，形象直观，揭示了离心率的本质。

3　开阔学生的视野，丰富课堂的教学内容

信息技术可以突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然科学的、社会科学的各种信息引进课堂，大大开阔了学生的视野、丰富了学生的知识。与传统教学相比，相同的教学内容，运用数学教学课件可节省时间、减轻学生负担，在相同的教学时间内，增大课堂教学容量，使学生学到更多的知识。

总之，信息技术与数学的结合提高了学生的学习兴趣和注意力的专注性，为学生学习提供了很好的条件；也可以把抽象的概念和文字描述具体化、形象化，使学生易于理解、便于记忆，提高了学习效率和教学质量。

信息技术与高中数学整合的关键——教学设计

信息技术与数学教学的整合要求教师重新思考教学方法、教学模式和教学评价。在传统教学中，教师备课时需要考虑怎样处理教材、学生及教师这三者之间的关系；现在则需要充分考虑信息技术的影响，教师的教学设计需要正确处理教材、学生、教师及技术这四者之间的关系。实际上要求教师在信息技术的背景下重新设计数学教学方法，要体现信息技术的使用服务于数学课堂教学的目的，要适合课堂教学的特点，同时应充分挖掘信息技术在数学教学中的潜在优势。结合数学学科特点，我认为信息技术环境下的教学设计应遵循如下原则。

1　学生主体性原则

《标准》指出：“学生需要接受人类积累的知识，并发挥学习的主观能动性，形成正确的、多样的学习方式。”学生是学习的主体，每个学生都是从自己的认知基础出发，依自己的思维方式理解数学的。从这个意义上看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好。我们的教学设计要设身处地地为所有学生着想，结合不同程度学生的基础、能力，不同年龄学生的心理，选择适合他们的教学策略，给他们更多自主学习的机会。使教学能面对每一个学生，体现教学的普适性与可选性，实现多种教学模式的结合。新教材中设立“数学探究”、“数学建模”、“数学阅读”、“数学活动”等专题课程，正是体现学生学习的主体性原则，激发学生的数学学习兴趣，使之逐步形成积极主动的学习态度。

新教材在每章前都精心设计了一个配有插图的、饶有趣味的序言。每个序言中都提出了一个有很强现实生活背景的实际问题，这就为现代教育技术提供了一个非常好的结合点。例如，讲述新教材第三章《数列》的序言“国际象棋的传说”，当问到国王是否有能力满足发明者的要求时，大部分学生凭着直觉认为国王可以满足。屏幕上此时生动地显示出随着格数的增加麦子质量(假定千粒麦子的质量为40克)触目惊心的增加过程，当最终显示麦粒的总质量超过了3500亿千克时，学生异口同声地叫了起来。学生此时感叹于发明者的睿智并产生出一种探索数列真实面目的强烈愿望。在这一教学过程中，正是由于计算机这一强有力工具的介入，使得序言发挥出更大的作用，即更能调动学生学习的积极性，增加学生学习本章内容的欲望。这为培养学生主动运用数学知识、数学方法、数学思想在现实生活中发现、探索、解决问题的能力奠定了基础。

2　优势互补的原则

目前，有一种过分夸大计算机辅助教学作用的倾向，认为计算机辅助教学就要完全离开传统的教学方法，应该与粉笔、黑板再见，整节课完全采用多媒体技术。从上课的第一分钟直到下课，教师除了讲解，就是点击鼠标。认为只有这样才能解决教学中的重、难点，开拓学生的视野，开发学生的思维，体现现代教育的优势。也有人认为数学教学是训练人的逻辑思维能力和计算能力的，计算机的引入不利于逻辑思维能力的培养，各种计算软件的使用更会降低学生的计算能力。所以，计算机技术引入数学课堂教学有一定的负面的影响。

从理论和实践结果来看，两种意见都有一定的道理，但也都有片面性，我认为应优势互补。实践表明，使用同样的软件，会产生不同的效果，这里从一个侧面反映了教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起到的重要作用。一方面，教育需要技术，技术需要教师，现代教育技术与传统教学要优势互补，更需要高素质的教师；另一方面，在计算机引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美结合显得十分重要，计算机作为辅助工具是为教学服务的，课堂上该用的时候就用，不该用的时候一定不要勉强使用。要把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，计算机与传统教学完美地整合在一起，才是我们要努力的目标。

总之，信息技术与数学教学的整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索、及时总结，并且要以数学教育教学理论为指导，适时反思，这样才能有效地促进数学课程改革的顺利进行。

高中数学与德育论文范文第3篇

摘 要： 问题式教学是在数学课堂教学中不断探索尝试的成果，改变了传统教学模式下以讲为主、以讲居先的格局，将教师从台前转到了幕后，把学生从被动的接受者变成了主动的探索者和研究者，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。另外，高三复习到了后期，组织一些训练以提高学生的应试能力是非常必要的。要在训练量、训练难度、训练强度三方面进行认真的研究，尽可能找到三者的结合点。

关键词： 高中数学 问题式教学 试卷讲评方法

新课标背景下，问题是有效教学的核心，是促进思考和学习的有效手段之一。问题式教学就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程，是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们通过推理获得知识的教学方法；是教师提出问题、学生思考问题、学生回答问题、教师再提出问题，进而引导学生独立思考、积极主动地探求问题的答案的教学过程。只有真正有效地開展问题式教学，才能从根本上提高课堂教学效率。

一、数学教师备课要设计课堂动态过程，为问题式教学做铺垫。

新课标强调以学生为本。学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使新课标面向全体学生的精神得到充分体现。为了使学生明确学习要求和需要注意的问题，帮助学生更好地进行学习的自我评价、监控和调节，备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性。如课前预先设计一个引人入胜的导语，或提出一个有很强现实生活背景的实际问题，给学生设置悬念，引发认知冲突，激发学习兴趣。在教学过程中，还要引导学生注意新教材中的例题后的附注内容，为学生总结数学方法与思维规律，提高分析问题和解决问题的能力提供帮助。为了适应不同层次学生的不同需要，在作业布置环节，可安排A、B两组习题，习题中的特殊题目和B组题，作为基本要求的拓展延伸，供学有余力的学生选用。课堂教学还可以适当安排一些阅读材料，扩大学生知识面，加深学生对所知识的理解。

从新课标的精神出发，教师备课的最终目标就是提高学生的数学素养，促进学生全面发展。教师在备课中将这个大目标进行细化，落实到每一节课、每一个教学环节。传统的备课存在不少弊病：一是目标不正确，不合实际，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么目标宽泛、不具体，要么目标偏离主题，与学生发展背道而驰；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效率很低。新课标要求教师备课层次，实现师生共长，因此教师要把备课的有效目标定位为既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，为提高教学效率做好准备。

备课要体现学生的能力培养，新课标把旧大纲中延续多年的培养学生的逻辑思维能力，逐步形成运用数学知识分析和解决实际问题的能力，提升为进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力，还把培养学生创新意识新纳入教学目标之中。教师的备课内容要充分体现学生的能力培养，发挥学生的主观能动性，优化学生的思维能力，培养学生良好的个性品质，注重培养学生创新精神和实践能力。为了加强创新意识的培养，促进综合素质的提升，安排学生进行研究性课题；为了提高解决实际问题的能力，在教学内容的选择上更贴近生活和生产实际，为培养创新意识和实践能力提供重要方式和途径，为培养学生对社会的适应能力提供良好的平台。因此，教师要从学生实际出发，注重培养学生的创新精神和实践能力。

二、问题式教学过程中要提出问题、以疑导读、自学思疑、横向议疑。

传统教学模式下的课堂教学中，为了追求所谓的创新，往往在新授课的导入环节花费过长的时间，导致学生巩固和应用时间不够而不能实现教学目标。根本原因是教师忽视了引导学生主动参与学习才是提高课堂教学效率的根本，没有清楚地意识到教师的责任不是教师讲、学生听，而是为学生创造条件，让学生发展弹跳力，自己跳过横杆。

问题式教学把教师主导的课堂导入转变为向学生提出问题，以疑导读。教师从教学大纲出发，在对教学内容总体认识和把握的基础上，围绕教学重点提出所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。学生在问题的引导下主动探求和思考问题，发挥学习主动性研究问题、解决问题。

学生自学过程中，教师巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考，从而培养学生的自学能力和探索精神。简单明了但针对性强的问题，既有助于帮助学生了解本节课的知识内容，又有助于引领学生进行目的性、针对性的阅读，从而更易于理解和掌握知识内容。在学生通过自学对所设问题有一定理解的基础上，组织学生进行小组内讨论，让学生发表自己对问题的认识和理解，互相启发、补充，共同提高。

三、在数学复习要注重评讲试卷，使问题式教学得到深化运用。

高三数学复习课离不开试卷讲评，长期以来，试卷讲评课总是采用教师讲、学生听的传统模式，往往是教师讲得口若悬河、口干舌燥；而学生听得却不甚明白，即使学生听懂了，思维的参与也不积极，浮于表面，走马观花，提不起精神。试卷讲评课必须提高课堂教学效率，遵循现代教育理念，还学生主动学习的时间和空间，拿出时间大胆放手让学生自己去研究、去探索、去思考、去改错，解决试卷中的问题，教师做学生坚强的后盾，给予点拨提示，指导学生大胆地尝试。这样做真正锻炼了学生的能力，发挥了学生的学习主动性，在课堂上能充分实现师生的双向互动，具有研究性学习的特点，只有这样，试卷讲评课才能取得较好效果。正是基于以上考虑，我在试卷讲评时尝试使用这种方法，把班上学生分成若干个学习小组，每次检测结束后，给每个学习小组布置一个试题的讲评任务，要求2天后给出讲评方案；2天后上讲评课时，教师坐在学生中间，听学生讲评试题，必要时给予指导和说明。这样做了几次之后，我发现学生非常聪明，他们有时候提出的解法是那么简洁和优美，这样做充分调动了学生的积极性，激活了学生的思维。

后期训练要结合学生的实际，正确处理好训练量、训练难度、训练强度的关系。训练切忌不能不顾学生的实际，要制订一个详细的、操作性强的训练计划，在编制训练题、安排训练时间、批改试卷、讲评反馈四个环节上下工夫，以求每一次训练都能取得实效。在编制训练题时，认真研究学情，认真研究每一次训练要实现的目标，认真研究训练题的难度、广度、深度；力求贴近高考，符合学生学习实际。在安排训练时间上，充分考虑学生的疲劳程度及高考科目作答时间；在批改试卷、讲评反馈上，要求老师做到全批全改，精讲拓展；对学生训练中暴露出的问题紧抓不放，反复讲，专门练，逐一解决问题，同时辅助以个性化的个别辅导，以期取得实效。训练的次数要适当，要有实效，不要过分关注形式。

参考文献：

[1]中学数学教学参考.陕西师范大学出版社，2013，12.

高中数学与德育论文范文第4篇

情境创设已成为数学教学的一个不可忽视的环节,是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。面对新课程改革,数学教学更需要紧密联系学生的生活实际,尊重学生已有的知识经验,充分结合教学主题创设生动有趣的又富有实效的课堂情境,让学生在具体情境中富有激情地学习数学,提高课堂效率。

一、创设问题情境,激发学习兴趣

有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。任何人对未知的事物都充满好奇心,而青少年在这方面表现得更为强烈。教师可利用学生的好奇心这一特点,设计适合他们心理特点的问题情境,引导他们主动思索、尝试,释疑解惑。但释疑不能操之过急、越俎代庖,应留给学生思考的余地,通过适当的点拨让学生积极思维而达到解疑之目的。这样,思维过程才能日臻缜密,知识掌握才能更趋牢固。

例如在“简单的线性规划”教学中,我是先让学生复习点集{(x,y)|x+y-1=0}表示经过点(0,1)和(1,0)的一条直线,在此基础上提出以下问题:⑴点集{(x,y)|x+y-1>0}在平面直角坐标系中表示什么图形?⑵点集{(x,y)|x+y-1<0}在平面直角坐标系中又表示什么图形?

尝试:在平面直角坐标系中,所有的点被直线x+y-1=0分成三类:一类是在直线x+y-1=0上,一类在直线x+y-1=0上方的平面区域内,一类在直线x+y-1=0下方的区域内。对于任意一个点(x,y),把它的坐标代入x+y-1式子中,可得一个实数,或等于零,或大于零,或小于零。此时可以引导学生探讨:在什么情况下,点(x,y)在直线上、在直线右上方、在直线的左下方?

猜测:对于直线x+y-1=0右上方的点(x,y),有x+y-1>0成立;对于直线x+y-1=0左下方的点(x,y),有x+y-1<0成立。

二、创设类比情境,指导学习方法

不同的问题之间有类似之处,通过类比使熟悉的知识、方法和技巧得到正确的迁移。

(1)知识类比。新旧知识之间有一定的联系,这样可以通过复习旧知识创设教学情境。例如由分数的基本性质类似推广到分式的基本性质;又如平面几何里有“平行于一条直线的两条直线平行”,可猜想这个结论在立体几何中是否也成立,通过演示,这个结论在空中不成立。

(2)方法类比。有时解决问题的思想方法是不一致的,于是可以通过复习已使用的方法创设教学情境。如证明①等边三角形内任一点到三边的距离和为定值;②正四面体内任一点到四面的距离之和为定值。我们可以从第①题“面积证法”类比到空间就是第②题的“体积证法”。诸如此类还有很多。

三、创设生活情境,解决实际问题

教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习。著名教育家陶行知先生也提出“生活即教育”、“学校即社会”、“在生活里找教育,为生活而教育”的观点。新的课程标准也对生活化教学作出了相应的阐述。所谓生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识,挖掘学科知识的生活内涵,将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上,引导学生通过探究、合作等学习方式,陶冶情操,获得有活力的学科知识、技能、方法,并能学以致用,创造性地解决生活中的实际问题,实现学科教学的生活化。

例如在“均值不等式”一节的教学中,有这样一个“问题情境”:有甲、乙两个超市同时进行降价活动,分别采用两种降价方案:甲超市第一次打m折销售,第二次打n折销售;乙超市两次都打(m+n)/2折销售。请问:哪个超市的价格更优惠?

以上问题情境贴近生活,贴近实际,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程,给学生提供了动脑的空间,使学生积极参与到教学活动中来,培养了他们解决实际问题的意识。

四、创设实验情境,提高学习能力

高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题,甚至去探索一些数学本身的问题。教学中,教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力,还要培养学生数学建模能力与数据处理能力,加强在“用数学”方面的教育。最好的方式就是用电脑多媒体和诸如《几何画板》、《几何画王》、《几何专家》、《数学实验室》、《Mathcad》等工具软件,为学生创设数学实验情境。例如在上“棱柱和异面直线”课时,我们指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。教师用《几何画板》设计并创作“长方体中的异面直线”课件,引导学生利用自己制作的“长方体”模型和上述课件,思考以下问题:“长方体中所有体对角线(4条)与所有面对角线(12条)共组成多少对异面直线?”“长方体中所有体对角线(4条)与所有棱(12条)共组成多少对异面直线?”“长方体中所有棱(12条)之间相互组成多少对异面直线?”“长方体所有面对角线(12条)与所有棱(12条)共组成多少对异面直线?”“长方体中所有面对角线(12条)之间相互组成多少对异面直线?”然后由学生独立进行数学实验,探讨上述问题。

教师根据数学思想发展脉络,充分利用实验手段尤其是运用现代教育技术,创设教学实验情境,设计系列问题,增加辅助环节,有助于引导学生通过操作、实践,探索数学定理的证明和数学问题的解决方法,让学生亲自体验数学建模过程,培养学生的数学创新能力和实践能力,提高数学素养。

学生是自己知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学效果。教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于如何帮助学生进行知识的建构。从学生的已有学习经验出发,创设具有引导和促进作用的教学情境,可以全面提高学生的数学建模能力和自主探究能力。

(作者单位:江苏省如皋市江安中学)

高中数学与德育论文范文第5篇

语文课不同于思想品德课, 不能直接同学生谈德育, 语文更多的还是要培养学生的“大语文观”。因此, 我们的语文学科教学就像苏霍姆林斯基说的, “任何一种教育现象, 孩子在其中越少感觉到教育意图, 它的教育效果就越大”。语文教学就是要求教师以教材为本, 传授知识的同时潜移默化地对学生进行思想政治教育、道德情操教育。在课堂教学中抓住课文中关键的字、词、句分析, 反复品味, 创设情境, 从情感上感染学生。

语文教学, 激发学生的爱国之情。高中语文课本中有让学生领略祖国山川的秀美与壮丽的文章, 《蜀道难》中“上有六龙回日之高标, 下有冲波逆折之回川”, “连峰去天不盈尺, 枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗, 砯崖转石万壑雷”的壮丽之景真是令人惊心动魄。也有对那些为建设新中国而抛头颅洒热血的爱国青年的赞美, 《纪念刘和珍君》中, 鲁迅对刘和珍的革命精神和优秀品质的回忆, 对爱国青年的沉着勇敢和团结友爱精神的赞扬。这些深刻细腻的描述可以让学生们张开想象的翅膀, 仿佛身临其境, 对祖国热爱之情油然而生。

语文教学, 让学生了解中华民族灿烂的历史文化, 激起学生的民族自豪感。中华民族历史悠久, 孕育了灿烂的的文化。读庄子的《逍遥游》我们不仅能感受到其文章构思的巧妙, 想象的的奇幻, 文笔的汪洋恣肆和浪漫主义气息, 更能感受到庄子无为而治的政治主张和他愤世嫉俗鄙视功名利禄的人格魅力。司马迁的《史记》不仅详实记录了上古时期举凡政治、经济、军事、文化等各个方面的发展状况, 给我们塑造了廉颇、蔺相如、项羽等一个个鲜活的艺术形象, 更能让我们感受到“无韵离骚”的艺术之美。大文豪苏轼一曲“大江东去浪淘尽千古风流人物”把宇宙无限人生短暂的感慨抒发的淋漓尽致。

语文教学, 让学生了解中华民族的传统美德。朱自清的《背影》中, 父亲买橘子的过程中“攀、爬、探、穿、倾、缩”等一系列动作, 让同学们仿佛亲眼看到这位父亲怎样探下身走去、怎样爬上月台、攀上爬下、移脚倾身的情景, 感受到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴只情, 从中去体会父辈们对儿女的无私的爱。《合欢树》是史铁生怀念母爱的一篇散文, 文章用平淡的语调, 按时间顺序分别叙述了十岁那年由自己作文获奖引发的一件事情、二十岁母亲为他治病和鼓励他写小说的事情以及三十岁以后也就是出名以后对母亲的那种压抑在心里、让自己又悲痛又愧疚的思念。学生从课文中去感受史铁生那种“子欲养而亲不待”的情感, 从生活中小事做起, 感恩父母。

为了保证语文教学与德育的相互渗透, 高中语文教师不仅要有高尚的情操, 还要有合理的知识结构。“要给学生一滴水, 教师自己得有一桶水”。语文教师教师应对学科的基础性知识、技能有广泛而又准确的理解, 熟练掌握相关的技能、技巧。扎实的教育理论知识可以指导教师去认识语文学科的性质, 语文教学的目的任务, 教学规律和教学方式方法, 帮助教师有目的、有计划、合符科学而有效地进行语文教学工作。语文学科有其广泛的综合性, 语文学习与社会生活不可分割的密切关系。这就要求语文老师要拥有丰富的社会生活经验, 这恰好为在语文教学中渗透德育提供了便利。

一颗钻石的品质, 在于它的熠熠生辉;一棵果树的品质, 在于它的硕果满枝;一个人生的成功, 在于它的德才兼备。如果每一个人的一生是一卷美丽的丝帛, 那么, 他的品德就是织就他人生的经纬, 没有良好的品德修养, 他的人生只会是一团乱麻。通过多方面、全方位、有意识地在语文教学中进行品德教育, 潜移默化, 润物无声, 春风化雨, 相信会不断提高学生的道德品质, 培养和造就出千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的建设者和接班人。

高中数学与德育论文范文第6篇

【摘要】随着经济发展，教育受到越来越大的重视，立德树人是教学的重要目标。高中政治是德育教学的重要环节，科学有效的高中政治教学可以向学生灌输正确的价值观，有利于提高学生的思想道德水平，帮助学生学习理解新时代中国特色社会主义理论知识，激发学生的政治素养。高中政治是一门比较偏文学的学科，高中生对其内容缺乏兴趣，不利于政治教学的发展。另外，目前的高中政治教学忽视德育的重要性，只注重教授学生政治知识。因此，教师必须认识到德育教学的重要性，在政治教学中采取有效的策略来提高教育质量。

【关键词】立德树人;高中政治;德育

引言

随着社会的进步和發展，社会对人才的需求也在不断增加，并且更加注重对人才的全面培养。党的报告指出要把立德树人作为教育的根本任务，培养全面发展的社会主义接班人。高中政治是道德教育的重要途径，因此需要尽快落实立德树人的教学目标。高中政治教学要以学生成长规律为基础不断深化课程改革，以适应现代社会的需要，培养高层次人才。高中政治教师应该找出当前教学过程中存在的问题，将德育内容融入政治教学过程中，运用高中政治德育促进学生的全面发展，对学生进行科学的道德教育。

一、高中政治德育教学现状

随着教学的改革，高中教育开始强调德育的重要性，希望能够培养出专业能力优秀、品德良好的高水平人才。但是，目前的高中德育活动非常少，只有在学生犯错或违反规定时才对其进行德育，这使得德育没有真正融入高中教育。对于高中生来说，高考是主要的任务，学校也被传统教育理念影响，重点放在了学生的学习上。高中政治是德育最直接的教学方式，但目前教师的教学方法使政治课堂枯燥乏味，影响学生学习政治知识的兴趣。另外，于高中生知识水平不是很高，对理论知识的内容不能及时消化，导致学生兴趣丧失。在教学方法上，以往教师只选择单纯的训练方法，在课堂上缺乏创新，在新课程改革下，许多教师已经能够采用合作教学法等其他教学法，但是对德育教学效率的提高没有明显的帮助。

二、高中政治德育教学的重要性

科学有效的高中政治德育教学可以加强学生思想意识。高中生的思维比较叛逆，有自己的想法，随着现代网络的普及，高中生很容易受到网络上很多不好的想法的影响。高中政治教师必须树立高尚的政治立场，从国家意志出发，运用习近平新时代中国特色社会主义理论，树立道德教育的标准，更好地教育学生。科学有效的高中政治德育教学可以培养适应社会需求的现代人才。现代社会所需要的人才不仅需要掌握专业的工作技能，还需要践行社会主义价值观，能够积极投身于社会主义建设工作。高中是为学生未来的发展打下坚实基础的重要时期，需要使学生养成良好的服务意识和奉献精神，为学生的人生发展提供帮助。高中政治教师可以对学生进行有效的引导，增强学生的思想觉悟。

三、高中政德教育教学策略

1、改进教学观念

高中阶段是学生了解社会的重要阶段，如果不能对学生进行有效的德育，就会影响学生正确思想观念的形成。高中政治教师要改变以往的教学观念，把德育真正落实下来。教师可以针对政治教学的主要任务和目标，不断创新教学方法，提高德育效率，让学生积极参与政治德育活动。教师可以运用现代教学手段对学生进行德育。教师还可以鼓励学生在生活中积极地探索德育的内容，这样可以提高学生对品德教育的积极性。

2、营造良好的德育环境

高中政治比初中政治增加了难度，政治课本中存在很多知识难点，学生难以理解，很容易挫伤学习政治的热情。高中政治教师必须为学生创造高效的学习环境。良好的德育环境可以帮助教师建设高效的德育课堂，教师要根据学生的性格特点，主动实施各项教学措施，营造良好的德育环境。教师可以通过加强规则约束来应对高中生的一些叛逆心理，可以在课堂的日常教学中使用生活中的某些问题来进行品德教育。

3、运用红色教学资源

在老师的指导下合理地使用红色教学资源，可以让学生更清楚地了解革命战争时期英雄的爱国精神。这样可以加强学生的团结意识，培养更多愿意为祖国贡献和发展的有志之士。教师应认识到爱国主义教育在德育中的重要性，结合地方红色德育资源，让学生理解革命道路上的坚定信念，培养学生的爱国主义意识。

4、师生加强互动

高中政治教师在进行德育教育的同时，要注意师生之间的交流。师生交流是帮助教师进行德育的有效途径。高中政治教师要关注学生内心深处的想法，积极关心学生，增加师生互动。教师通过有效的沟通进入学生的内心世界，可以建立师生之间的信任，激发学生政治学习的愿望，让学生在潜移默化的过程中受到德育的影响。

结论：在当前教育改革的背景下，立德树人是教育工作的核心，高中政治教学工作达到前所未有的高度。高中政治教学的内容与其他学科的教学存在一定的差异，道德教育教学资源丰富，可以直接应用于教学。目前高中学生的思想较不稳定，容易受现代社会不同思潮和文化的影响。因此，在这种情况下高中政治教师必须转变教学观念，积极构建政治实践活动，将德育教学落实到学生身上。

参考文献：

[1]王月娥.基于立德树人的高中政治德育教学策略探索[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2020（22）：472-473. DOI：10.12223/j.2095-6711.2020.22.185.