古汉语教学改革论文范文

古汉语教学改革论文范文第1篇

词语是语言中人们最直接感知的、表达各种意义的基本单位。

词语的总汇形成词汇，或者反过来说，词汇是词语的总汇。理论上说，一种语言就只有一个词汇。一个人所掌握的词语，可以称为某个人的词汇，一个行业所使用的特殊词语汇总，也可以称为是某行业的词汇，这类词汇其实是词汇中具有某些特点、只为某部分人使用的部分，是一种体现词汇局部的“词汇”。但是，有人把一个词或几个词也叫词汇，那不是严格定义的词汇。

通常从语音、词汇、语法三个层面来讨论语言，其中，语音和语法的基本成分都很有限，比如汉语的语音，就21个声母(加准声母yw，共23个)，基本韵母38个，声调4个，它们共同配合，可以组成一千多个音节。语法方面，从句子构成来看，句子成分有六种，主、谓、宾、定、状、补，分别构成数量有限的句式;从语法和词汇的关系来看，可以分出实词和虚词共十来个类，比如名词、动词、形容词、副词、代词、数量词、介词、连词、语气词、叹词，等等，这些词分别充当不同的句子成分，构成句子。

但是，词汇成分的数量不是用几十几百几千就可以列举完毕的，词汇单位的数量，需要以万计数。并且，一种语言的

词汇到底包括多少个词汇成员，几乎不可能有完整的统计。 词汇内部有以下特点：1，词汇内部个体数量繁多，2，词汇个体(词汇成分)的形式和意义关系复杂，局部成类现象普遍，3，词汇成分往往有有独立或部分的变化，4，词汇成分的使用面或流行程度不同，5，词汇成分的使用寿命不同，6，词汇成分的形式和意义产生和消亡频繁。

这样，在词汇中，有的成员相对稳定，有的成员则变化较多，一些曾经使用的词语或词语的意义，后来人不了解，成为阅读理解的障碍，这是古代汉语词汇学习的重点。

因此，词汇变化包括以下方面：1，新词产生，2，旧词消亡，3，有些词产生了新的意义成为多义词，4，有些多义词失去了部分意义。从宏观上看，一些词长期普遍的使用，成为词汇中的基本部分，被称为基本词汇，词汇中这些高度稳定的成分，成为语言传承的最重要因素。

词汇变化的动力，大致有两个方面，一是社会发展的客观需要，有了新的事物，产生新的表达需求;一是人们认识的变化，对原有的事物有了新的认识或仅仅出于表达方式的创新，产生表达上的变化。

壹，古代汉语词汇的构成

古代汉语的词汇形式

一，单音词

二，复音词，包括：连绵词，叠音词，合成词三类，其中，合成词中又有并列式、偏正式、动宾式、主谓式、动补式、附加式等几种。

汉语词汇复音化，是指汉语原来词汇以单音形式为主，转变为大量采用复音词。汉语词汇复音化，一些原来的单音形式由复音形式代替，这个过程大致有三种方式： 1单音词降级为构词语素加附缀，

2同义的单音词降级为语素连用成词，

3新造同义复音词。

贰，古代汉语的词义

一，古今词义的异同

汉字记录汉语，它是汉语词汇的书面记录符号，我们通过古代文献中的文字记录来了解古代的词汇。比较现代词汇的书面形式，从字面上看，有以下几种情况：

第一，从古到今基本没有变化。一些词从古代延用到现代。 第二，古今意义没有关系。一些字记录了不同的词，有些词古今意义之间可能有关系，但失去了中间环节，看不出意义的关联。(158-159)

第三，古今意义有联系但不同。(159-160)

第四，感情色彩不同。(161)

第五，所指实际内容不同。(161-162)

二，词义变化的主要类型(162-163)

词义扩大

词义缩小

还有一种情况也跟词义的缩小有关，那就是偏义合成词。(157页)

词义转移

三，词的本义和引申义

词的本义指一个词本来的意义。本义应该指词的原始意义，但因为语言早于文字，而文字记录会的缺漏，所以，现在文字记录的词义，可能是词的原始意义，也可能不是最早的意义。通常把有文字可考或有文献证明的词的最早意义称为本义。

确定词的本义要注意几个方面，首先，要了解一个词所具有的不同意义，然后，可以从文字入手，了解它造字时的意义;其次，通过文献查考，寻找早期的用例;最重要的是，排列各个义项，梳理它们之间的关系。

词义的引申。(164)

词义引申的方式：链条式、辐射式，这两种方式在具体的词义变化中，可以交替出现。

叁，古代汉语同义词辨析

作业：

1，从结构上看，汉语词汇中有单音词、复音词、连绵词、叠音词、合成词等名目，理清它们之间的关系。

古汉语教学改革论文范文第2篇

词类活用就是在具体语言环境中一类词临时用作另一类词并且改变了原来的语法语义的语言现象。其特点：一是要有具体语境，没有语境就不能谈活用。二是语义语法的临时性，此处活用彼处未必。

那么怎么辨别词类活用呢?最好的方法是句法分析。简而言之，就是划分句子成份，即把句子的成分先划出来，然后去分辨各个成分上的词类是否和正常的词类位置一致，不一致的就可能是活用。

一、名词 (1)、名词作状语

1、朝济而夕设版焉(名词“朝”“夕”，分别充当动词谓语“济”“设”的状语，表时间：“在早上”“到黄昏”)《烛之武退秦师》

2、既东封郑(方位名词“东”作动词“封”的状语，表处所：在东边)《烛之武退秦师》

3、君子博学而日参省乎己(时间名词“日”放在动词“参省”的前面作状语，表示动作的经常性：每天)《劝学》

4、上食埃土，下饮黄泉(方位名词“上”和“下”用在动词“食”和“饮”的前面作状语，表示动作行为的方向：向上、向下，指在地面上，在地下)《劝学》

5、秋水时至(名词“时”作动词“至”的状语：随季节，按季节)《秋水》

6、顺流而东行(方位名词“东”，作动词“行”的状语：朝东，向东)《秋水》

7、有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意(名词“席”“包”“囊”分别作“卷”“举”“括”的状语，表示动作行为的状态;像席子那样，像包裹那样，像口袋那样)《过秦论》

8、天下云集响应(名词“云”“响”分别作“集”“应”的状语，表示动作行为的状态：像云那样，像回声那样)《过秦论》

9、赢粮而景从(名词“景”作“从”的状语，表示动作行为的状态：像影子那样)

10、内立法度外连衡而斗诸侯(方位名词“内”“外”分别作“立”“连”的状语，表示行为动作的方向：对内，对外)《过秦论》

11、项伯乃夜驰之沛公军(名词“夜”充当“驰”的状语，表示动作行为的时间：当夜，当晚)《鸿门宴》

12、日夜望将军至(时间名词“日”“夜”充当动词“望”的状语，表示动作的经常性：每日、每夜)《鸿门宴》

13、吾得兄事之(名词“兄”用作动词“事”的状语，表示对待人的态度：像对待兄长那样)《鸿门宴》

14、园日涉以成趣 (“日”作动词“涉”的状语，表示动作行为的经常性：天天;每天) 《归去来兮辞》

15、雄州雾列，俊采星驰(名词“雾”“星”用作“列”和“驰”的状语：像雾一样涌起，像星一样飞驰)《滕王阁序》

16、人皆得以隶使之(名词“隶”作动词“使”的状语：当作奴隶一样)《五人墓碑记》

17、内外多置小门(方位名词作状语)《项脊轩志》

18、余自齐安舟行适临汝/事不目见耳闻(名词“舟”“目”“耳”分别作动词“行”“见”“闻”的状语，表示动作行为所用的工具：用船，用眼睛，用耳朵)《石钟山记》

1

19、士大夫之族，则群聚而笑之(名词“群”作动词“聚”的状语，表示动作的情态：成群)《师说》

20、辇来于秦(名词“辇”作状语，表示动作行为“来”所用的工具：用车子，乘车)《阿房宫赋》

21、一夫夜呼(名词“夜”作“呼”的状语，表示时间：在夜间)《伶官传序》

22、负而前驱(方们名词“前”作动词“驱”的状语，表示动作行为的处所：在前面)《伶官传序》

23、仓皇东出(方们名词“东”作“出”的状语，表动作行为的趋向：向东)《伶官传序》 (2)、名词的使动用法

1、徐孺下陈蕃之榻(方位名词“下”，带宾语“榻”，用如使动词：使放下)《滕王阁序》

2、荣于身后(名词“荣”后省宾语“之”，作使动词：使得到荣誉)《五人墓碑记》

3、以夭梅病梅为业以求钱也。(病，名词的使动用法：使生病)《病梅馆记》 (3)、名词的意动用法

1、吾从而师之(名词“师”带宾语，用作意动：以为师)《师说》

2、后人哀之而不鉴之(鉴：以为鉴;借鉴)《阿房宫赋》 (4)、名词用作动词

1、假舟楫者，非能水也(名词“水”受否定副词“非”和助动词“能”修饰，用作动词：游水)《劝学》

2、子孙帝王万世之业也(名词“帝王”带省略介词“于”的补语“于万世”，用作动词：称帝称王)《过秦论》

3、序八州而朝同列 (名词“序”带宾语“八州”，用作动词：引、招致)《过秦论》

4、道芷阳间行(名词“道”带宾语“芷阳”用作动词：取道)《鸿门宴》

5、则思江海下百川(方位名词“下”，带宾语“百川”，用作动词：居于之下)《谏太宗十思疏》

6、或师焉(“师”充当“或”的谓语，用作动词：从师)《师说》

7、楚人一炬，可怜焦土(名词“炬”处于谓语的位置上，用作动词：放火)《阿房宫赋》

8、族秦者秦也(名词“族”带宾语“秦”，用作动词：灭族，杀死合族的人)《阿房宫赋》

9、义不赂秦(名词“义”充当省略主语“燕赵之君”的谓语，用作动词：坚持正义)《六国论》

10、由山以上(方们名词“上”，受状语“由山”的修饰，用作动词;上走)《游褒禅山记》

11、函梁君臣之首(名词“函”带宾语“梁君臣之首”用作动词：用木匣封装)《伶官传序》

12、抑本其成败之迹(名词“本”，本义为草木的根或茎干，引申为根源，本源。此处带宾语“其成败之迹”，用作动词：考察、考究)《伶官传序》

13、乳二世(名词“乳”带宾语“二世”，用作动词：用乳汁喂养)《项脊轩志》

14、读书久不效(名词“效”处在谓语位置上，用作动词：取得功效)《项脊轩志》

二、动词

(1)、动词活用作名词

1、且君尝为晋君赐矣(动词“赐”作动词“为”的宾语，用作名词，恩惠)《烛之武退秦师》

2、追亡逐北 (动词“亡”“北”处在动宾结构的宾语位置，用作名词：逃跑的军队、败北的军队)《过秦论》

3、此亡秦之续耳(动词“续”，受定语“亡秦”的修饰，用作名词：继承者，后续者)

4、盖其又深，则其至又加少矣(动词“至”，处在主语的位置，用作名词：到的人)《游褒禅山记》

5、后世之谬其传而莫能名者(传，动词作名词：流传文字)《游褒禅山记》 (2)、 动词作状语

1、于是从散约败，争割地而赂秦(动词“争”作状语，表示动作行为“割”的状态：争着) (3)、动词的使动用法

1、烛之武退秦师(退，带宾语“秦师”，动词的使动用法：使退却)《烛之武退秦师》

2、木直中绳，輮以为轮(輮，动词的使动用法：使弯曲)《劝学》

3、外连衡而斗诸侯(斗，动词的使动用法：使相斗)《过秦论》

4、项伯杀人，臣活之/沛公旦日从百余骑来见项王/欲止不内(句中的“活”“从”“止”都是使动用法)《鸿门宴》

5、腾蛟起凤，孟学士之词宗(动词“腾”“起”用如使动词：使蛟龙腾空，使凤凰飞起)《滕王阁序》

6、川泽纡其骇瞩(骇，动词的使动用法：使吃惊)《滕王阁序》

7、屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时(动词“屈”“窜”带宾语“贾谊”“梁鸿”，用如使动：“使受屈”，“使逃匿”)《滕王阁序》

8、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身(“兴”“亡”，动词使动用法，使兴盛;使灭亡)《伶官传序》

9、李牧连却之(却：使退却;击退)《六国论》 (4)、动词的为动用法

1、祭祀必祝之(祝，祈祷。动词的为动用法：为祈祷)《触龙说赵太后》

2、既泣之三日，乃誓疗之(泣：为哭泣)《病梅馆记》

3、后人哀之而不鉴之(哀：为而哀)《阿房宫赋》 (5)、动词的意动用法

1、乐盘游(乐，以为乐)《谏太宗十思疏》

三、形容词 (1)、形容词作名词

1、共其乏困(形容词“乏困”，作动词“共”的宾语，用作名词：乏困的东西)《烛之武退秦师》

2、犹不能恃无功之尊(形容词“尊”充当“恃”的宾语，用作名词：尊贵的地位)

3、以守金玉之重也(形容词“重”充当“守”的宾语，用作名词：重器)《触龙说赵太后》

4、其继有在者乎(动词“继”处在主语位置，用作名词：继承人)《触龙说赵太后》

5、以天下之美为尽在己(形容词“美”，作介词“以”的宾语，用作名词：美景)《秋水》

6、非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富(形容词：“贤”“富”，作动词“有”的宾语，用作名词：德才，财富)《鸿门宴》

7、此其志不在小(形容词“小”和介词“在”组成介词结构，用作名词：小处，小的方向)《鸿门宴》

8、居安思危/居域中之大/人君当神器之重/盖在殷忧/则思正身以黜恶/择善而从之/(这些句中的“安”“危”“大”“重”“殷忧”“恶”“善”，用作名词：安乐的环境，危难，大位，重权，深重忧虑的时候，奸恶的人，好的意见。)《谏太宗十思疏》

9、是故圣益圣，愚益愚(形容词“惑”放在动词“解”之后充当名词：圣人、愚人)《师说》

10、小学而大遗(形容词“小”“大”，处于主语位置，用作名词，小的方面、大的方面)《师说》

11、智勇多困于所溺(形容词“智勇”处在主语位置，用作名词：智勇的人)《伶官传序》

12、而告以成功(形容词“成功”和介词“以”组成介词结构，用作名词：成功的消息)《伶官传序》

13、不能容于远近(形容词“远近”和介词“于”组成介词结构，用作名词：远近的人 (2)、形容词用作动词

1、且夫天下非小弱也(形容词“小”“弱”受否定副词“非”修饰，用作动词：缩小，削弱)《过秦论》

2、杀人如不能举，刑人如恐不胜(形容词“举”“胜”均受否定副词“不”和助动词“能”修饰，用作动词：用尽)《鸿门宴》

3、齐彭殇为妄作(形容词“齐”带宾语“彭殇”，用作动词：看作相等)《兰亭集序》

4、欲流之远者/源不深而望流之远(形容词“远”，处在谓语结构“流之远”的谓语的位置，用作动词：流得长远，达到远方)《谏太宗十思疏》

5、借书满架(形容词“满”处在谓语位置，用作动词：装满)《项脊轩志》

6、不能独完(形容词“完”受否定副词“不”和助动词“能”修饰，用作动词：保全)《六国论》

7、惜其用武而不终也(形容词“终”受否定副词“不”修饰，用作动词：用到底，坚持到底)《六国论》

8、则其好游者不能穷也(形容词“穷”受否定副词“不”与助动词“能”修饰，用作动词：走到头)

9、火尚足以明也(形容词“明”受副词“尚”和“足”修饰，用作动词：照明)《游褒禅山记》

10、而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也(形容词“极”带宾语“夫游之乐”，用作动词：尽情享受)《游褒禅山记》

(3)、形容词的为动用法

1、念悲其远也(悲，形容词的为动用法，为而悲)《触龙说赵太后》 (4)、形容词的使动用法

1、今媪尊长安君之位(尊，形容词的使动用法：使尊贵;提高)《触龙说赵太后》

2、于是废先王之道以愚黔首/士不敢弯弓而报怨(句中的“愚”“弯”都是形容词使动用法：使愚昧;使弯)《过秦论》

3、会盟而谋弱秦/以弱天下之民(弱，形容词使动用法：使弱，削弱)《过秦论》

4、拔剑撞而破之(破：使破)

5、必固其根本/则思止以安人/则思正身以黜恶/宏兹九德(固：使稳固;安：使安宁;正：使正;宏：使宏大)《谏太宗十思疏》

6、纵之顺之(顺，形容词的使动用法：使顺畅)《病梅馆记》 (5)、形容词的意动用法

1、而耻学于师(形容词“耻”带宾语“学于师”，用作意动：以为耻)

古汉语教学改革论文范文第3篇

词类活用就是在具体语言环境中一类词临时用作另一类词并且改变了原来的语法语义的语言现象。其特点：一是要有具体语境，没有语境就不能谈活用。二是语义语法的临时性，此处活用彼处未必。

那么怎么辨别词类活用呢?最好的方法是句法分析。简而言之，就是划分句子成份，即把句子的成分先划出来，然后去分辨各个成分上的词类是否和正常的词类位置一致，不一致的就可能是活用。

一、名词 (1)、名词作状语

1、朝济而夕设版焉(名词“朝”“夕”，分别充当动词谓语“济”“设”的状语，表时间：“在早上”“到黄昏”)《烛之武退秦师》

2、既东封郑(方位名词“东”作动词“封”的状语，表处所：在东边)《烛之武退秦师》

3、君子博学而日参省乎己(时间名词“日”放在动词“参省”的前面作状语，表示动作的经常性：每天)《劝学》

4、上食埃土，下饮黄泉(方位名词“上”和“下”用在动词“食”和“饮”的前面作状语，表示动作行为的方向：向上、向下，指在地面上，在地下)《劝学》

5、秋水时至(名词“时”作动词“至”的状语：随季节，按季节)《秋水》

6、顺流而东行(方位名词“东”，作动词“行”的状语：朝东，向东)《秋水》

7、有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意(名词“席”“包”“囊”分别作“卷”“举”“括”的状语，表示动作行为的状态;像席子那样，像包裹那样，像口袋那样)《过秦论》

8、天下云集响应(名词“云”“响”分别作“集”“应”的状语，表示动作行为的状态：像云那样，像回声那样)《过秦论》

9、赢粮而景从(名词“景”作“从”的状语，表示动作行为的状态：像影子那样)

10、内立法度外连衡而斗诸侯(方位名词“内”“外”分别作“立”“连”的状语，表示行为动作的方向：对内，对外)《过秦论》

11、项伯乃夜驰之沛公军(名词“夜”充当“驰”的状语，表示动作行为的时间：当夜，当晚)《鸿门宴》

12、日夜望将军至(时间名词“日”“夜”充当动词“望”的状语，表示动作的经常性：每日、每夜)《鸿门宴》

13、吾得兄事之(名词“兄”用作动词“事”的状语，表示对待人的态度：像对待兄长那样)《鸿门宴》

14、园日涉以成趣 (“日”作动词“涉”的状语，表示动作行为的经常性：天天;每天) 《归去来兮辞》

15、雄州雾列，俊采星驰(名词“雾”“星”用作“列”和“驰”的状语：像雾一样涌起，像星一样飞驰)《滕王阁序》

16、人皆得以隶使之(名词“隶”作动词“使”的状语：当作奴隶一样)《五人墓碑记》

17、内外多置小门(方位名词作状语)《项脊轩志》

18、余自齐安舟行适临汝/事不目见耳闻(名词“舟”“目”“耳”分别作动词“行”“见”“闻”的状语，表示动作行为所用的工具：用船，用眼睛，用耳朵)《石钟山记》

1

19、士大夫之族，则群聚而笑之(名词“群”作动词“聚”的状语，表示动作的情态：成群)《师说》

20、辇来于秦(名词“辇”作状语，表示动作行为“来”所用的工具：用车子，乘车)《阿房宫赋》

21、一夫夜呼(名词“夜”作“呼”的状语，表示时间：在夜间)《伶官传序》

22、负而前驱(方们名词“前”作动词“驱”的状语，表示动作行为的处所：在前面)《伶官传序》

23、仓皇东出(方们名词“东”作“出”的状语，表动作行为的趋向：向东)《伶官传序》 (2)、名词的使动用法

1、徐孺下陈蕃之榻(方位名词“下”，带宾语“榻”，用如使动词：使放下)《滕王阁序》

2、荣于身后(名词“荣”后省宾语“之”，作使动词：使得到荣誉)《五人墓碑记》

3、以夭梅病梅为业以求钱也。(病，名词的使动用法：使生病)《病梅馆记》 (3)、名词的意动用法

1、吾从而师之(名词“师”带宾语，用作意动：以为师)《师说》

2、后人哀之而不鉴之(鉴：以为鉴;借鉴)《阿房宫赋》 (4)、名词用作动词

1、假舟楫者，非能水也(名词“水”受否定副词“非”和助动词“能”修饰，用作动词：游水)《劝学》

2、子孙帝王万世之业也(名词“帝王”带省略介词“于”的补语“于万世”，用作动词：称帝称王)《过秦论》

3、序八州而朝同列 (名词“序”带宾语“八州”，用作动词：引、招致)《过秦论》

4、道芷阳间行(名词“道”带宾语“芷阳”用作动词：取道)《鸿门宴》

5、则思江海下百川(方位名词“下”，带宾语“百川”，用作动词：居于之下)《谏太宗十思疏》

6、或师焉(“师”充当“或”的谓语，用作动词：从师)《师说》

7、楚人一炬，可怜焦土(名词“炬”处于谓语的位置上，用作动词：放火)《阿房宫赋》

8、族秦者秦也(名词“族”带宾语“秦”，用作动词：灭族，杀死合族的人)《阿房宫赋》

9、义不赂秦(名词“义”充当省略主语“燕赵之君”的谓语，用作动词：坚持正义)《六国论》

10、由山以上(方们名词“上”，受状语“由山”的修饰，用作动词;上走)《游褒禅山记》

11、函梁君臣之首(名词“函”带宾语“梁君臣之首”用作动词：用木匣封装)《伶官传序》

12、抑本其成败之迹(名词“本”，本义为草木的根或茎干，引申为根源，本源。此处带宾语“其成败之迹”，用作动词：考察、考究)《伶官传序》

13、乳二世(名词“乳”带宾语“二世”，用作动词：用乳汁喂养)《项脊轩志》

14、读书久不效(名词“效”处在谓语位置上，用作动词：取得功效)《项脊轩志》

二、动词

(1)、动词活用作名词

1、且君尝为晋君赐矣(动词“赐”作动词“为”的宾语，用作名词，恩惠)《烛之武退秦师》

2、追亡逐北 (动词“亡”“北”处在动宾结构的宾语位置，用作名词：逃跑的军队、败北的军队)《过秦论》

3、此亡秦之续耳(动词“续”，受定语“亡秦”的修饰，用作名词：继承者，后续者)

4、盖其又深，则其至又加少矣(动词“至”，处在主语的位置，用作名词：到的人)《游褒禅山记》

5、后世之谬其传而莫能名者(传，动词作名词：流传文字)《游褒禅山记》 (2)、 动词作状语

1、于是从散约败，争割地而赂秦(动词“争”作状语，表示动作行为“割”的状态：争着) (3)、动词的使动用法

1、烛之武退秦师(退，带宾语“秦师”，动词的使动用法：使退却)《烛之武退秦师》

2、木直中绳，輮以为轮(輮，动词的使动用法：使弯曲)《劝学》

3、外连衡而斗诸侯(斗，动词的使动用法：使相斗)《过秦论》

4、项伯杀人，臣活之/沛公旦日从百余骑来见项王/欲止不内(句中的“活”“从”“止”都是使动用法)《鸿门宴》

5、腾蛟起凤，孟学士之词宗(动词“腾”“起”用如使动词：使蛟龙腾空，使凤凰飞起)《滕王阁序》

6、川泽纡其骇瞩(骇，动词的使动用法：使吃惊)《滕王阁序》

7、屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时(动词“屈”“窜”带宾语“贾谊”“梁鸿”，用如使动：“使受屈”，“使逃匿”)《滕王阁序》

8、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身(“兴”“亡”，动词使动用法，使兴盛;使灭亡)《伶官传序》

9、李牧连却之(却：使退却;击退)《六国论》 (4)、动词的为动用法

1、祭祀必祝之(祝，祈祷。动词的为动用法：为祈祷)《触龙说赵太后》

2、既泣之三日，乃誓疗之(泣：为哭泣)《病梅馆记》

3、后人哀之而不鉴之(哀：为而哀)《阿房宫赋》 (5)、动词的意动用法

1、乐盘游(乐，以为乐)《谏太宗十思疏》

三、形容词 (1)、形容词作名词

1、共其乏困(形容词“乏困”，作动词“共”的宾语，用作名词：乏困的东西)《烛之武退秦师》

2、犹不能恃无功之尊(形容词“尊”充当“恃”的宾语，用作名词：尊贵的地位)

3、以守金玉之重也(形容词“重”充当“守”的宾语，用作名词：重器)《触龙说赵太后》

4、其继有在者乎(动词“继”处在主语位置，用作名词：继承人)《触龙说赵太后》

5、以天下之美为尽在己(形容词“美”，作介词“以”的宾语，用作名词：美景)《秋水》

6、非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富(形容词：“贤”“富”，作动词“有”的宾语，用作名词：德才，财富)《鸿门宴》

7、此其志不在小(形容词“小”和介词“在”组成介词结构，用作名词：小处，小的方向)《鸿门宴》

8、居安思危/居域中之大/人君当神器之重/盖在殷忧/则思正身以黜恶/择善而从之/(这些句中的“安”“危”“大”“重”“殷忧”“恶”“善”，用作名词：安乐的环境，危难，大位，重权，深重忧虑的时候，奸恶的人，好的意见。)《谏太宗十思疏》

9、是故圣益圣，愚益愚(形容词“惑”放在动词“解”之后充当名词：圣人、愚人)《师说》

10、小学而大遗(形容词“小”“大”，处于主语位置，用作名词，小的方面、大的方面)《师说》

11、智勇多困于所溺(形容词“智勇”处在主语位置，用作名词：智勇的人)《伶官传序》

12、而告以成功(形容词“成功”和介词“以”组成介词结构，用作名词：成功的消息)《伶官传序》

13、不能容于远近(形容词“远近”和介词“于”组成介词结构，用作名词：远近的人 (2)、形容词用作动词

1、且夫天下非小弱也(形容词“小”“弱”受否定副词“非”修饰，用作动词：缩小，削弱)《过秦论》

2、杀人如不能举，刑人如恐不胜(形容词“举”“胜”均受否定副词“不”和助动词“能”修饰，用作动词：用尽)《鸿门宴》

3、齐彭殇为妄作(形容词“齐”带宾语“彭殇”，用作动词：看作相等)《兰亭集序》

4、欲流之远者/源不深而望流之远(形容词“远”，处在谓语结构“流之远”的谓语的位置，用作动词：流得长远，达到远方)《谏太宗十思疏》

5、借书满架(形容词“满”处在谓语位置，用作动词：装满)《项脊轩志》

6、不能独完(形容词“完”受否定副词“不”和助动词“能”修饰，用作动词：保全)《六国论》

7、惜其用武而不终也(形容词“终”受否定副词“不”修饰，用作动词：用到底，坚持到底)《六国论》

8、则其好游者不能穷也(形容词“穷”受否定副词“不”与助动词“能”修饰，用作动词：走到头)

9、火尚足以明也(形容词“明”受副词“尚”和“足”修饰，用作动词：照明)《游褒禅山记》

10、而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也(形容词“极”带宾语“夫游之乐”，用作动词：尽情享受)《游褒禅山记》

(3)、形容词的为动用法

1、念悲其远也(悲，形容词的为动用法，为而悲)《触龙说赵太后》 (4)、形容词的使动用法

1、今媪尊长安君之位(尊，形容词的使动用法：使尊贵;提高)《触龙说赵太后》

2、于是废先王之道以愚黔首/士不敢弯弓而报怨(句中的“愚”“弯”都是形容词使动用法：使愚昧;使弯)《过秦论》

3、会盟而谋弱秦/以弱天下之民(弱，形容词使动用法：使弱，削弱)《过秦论》

4、拔剑撞而破之(破：使破)

5、必固其根本/则思止以安人/则思正身以黜恶/宏兹九德(固：使稳固;安：使安宁;正：使正;宏：使宏大)《谏太宗十思疏》

6、纵之顺之(顺，形容词的使动用法：使顺畅)《病梅馆记》 (5)、形容词的意动用法

1、而耻学于师(形容词“耻”带宾语“学于师”，用作意动：以为耻)

古汉语教学改革论文范文第4篇

摘 要：《民法》是中国法律体系中非常重要的组成内容，是维护民众合法权益的重要准绳。民法相关的课程是法学教育的重点，尤其在法学教学以及司法考试制度改革的背景下，民法实践课程的教学也需要进行相应的调整。本文中笔者以日常教学经验为依托，对此类问题进行了分析探究，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所启示。

关键词：法学教学改革;民法实践;教学;改革策略

在中国，法学历来是热门专业。目前，高等教育体系中已经形成了全方位、多层次、大规模的法学教育体系，但为了保证其先进性，我们需要结合时代特征不断对其进行优化改革。需要重视民法实践教学的改革工作，着重分析当前民法教学与实践脱节的原因、正确评估民法教学的基本现状，并以此为参考制定出完善的改革措施。这方面的实践需要教师转变教学理念、创新教学模式，真正做到立足于实践、追求创新。当然，这方面的改革实践需以分析法学教学改革的必要性为前提，以下是笔者由此展开的分析探究。

一、现阶段国内法学教学改革的必要性简述

具体来说，当前法学教学工作中存在的缺陷主要体现在以下方面：

（一）重知识获得，轻实践能力培养

重知识获得，轻实践能力培养的问题在法学教学工作之中“由来已久”，教师大都将教学重点放在了国家颁布的法律、法律发展历史以及法学学科分类比较等知识之上，忽视了对学生实践能力的培养。

课上，教师仍沿用传统“填鸭式”的教学模式，老师在讲台上讲，学生只能被动地听。等到期末，为了能够通过考试，学生就只能疯狂地背书，而教师只要判完卷、给完分之后便可以“皆大欢喜”。这种机械、呆板的教学模式会影响学生的学习热情，学生学习知识只是为了通过考试，不仅对各类法律条文、知识一知半解，而且不知道该从何处着手深究。民法是与日常生活联系非常密切的一部分知识，虽说内容繁杂、看似没有重点，但其实只要尝试换一个角度分析便能够“豁然开朗”，最终让学生实现对于知识点的融会贯通，但现行的教学模式根本无法达到上述效果。在传统教学模式的影响下，学生在考试时获得的分数成为了衡量其综合素质能力的唯一指标，为了得高分，学生只能按照教师给出的方向进行学习、练习，极大地限制了他们的学习主动性。当前，只有极个别的法律类院校开设了培养学生实践能力的课程，因此，学生在毕业之后将难以适应社会需求，这类问题最终也会影响到学生个人职业生涯的发展。

（二）现行的教学模式不符合国内社会经济发展的客观规律

随着对外开放的不断深入，我国在经济、金融以及对外贸易等方面与其他国家的联系逐渐密切。我国企业有了更多参与国际竞争的机会，受到全球经济的影响也将愈发深刻。基于此，我们需要对法学教学模式进行改革，着重突出国际法应用以及各国法律异同点的比较研究。

由于历史环境的限制，国内法学教学中存在重史论而轻部门法的问题。民法教学的重点也大都停留在条文以及理论知识的讲解之上，因此，学生的实际操作能力长期得不到提高。涉及到经济领域方面的课程虽说体现了我国社会主义市场经济体制的特点，但却缺少了对国际金融环境的介绍。所以很多时候学生往往学习了相关领域的法律，但却不知道它们是如何运作的。民法适用的对象是平等主体之上的财产关系以及人身关系，几乎影响着民众生活的方方面面，民法实践教学需要教给学生解决问题的能力，而不是单单让他们熟悉法律条文、知识点。因此需要在法学教学改革背景下，对民法实践教学进行优化改革，重视学生实践能力的培养。

二、民法实践教学与现实脱节的原因

在传统教学模式下，教师一直都是民法实践教学的主导者，从教学方法的选择到教学内容的确定完全由教师一人决定。虽说这种模式能够让学生快速掌握知识，并围绕着特定的知识点组织其实践探究活动，但却忽视了对学生独立思考以及自主学习能力的培养。尤其对法学专业的学生来说，“死读书”将难有发展，最终学生会沦为学习机器。基于宏观层面分析，长期沿用这种教学模式将不利于学生分析以及解决问题能力的培养，更违背了民法实践教学的初衷。具体来说，民法实践教学主要包括课程性实践教学、集中性实践教学，以及案例性实践教学三大类别，三种实践教学类别各有侧重点，但理论与实践相结合都是必须要遵循的原则。教师要从转变教学观念、更新教学理念出发，进一步对民法实践教学的细节进行优化改革。

司法考试通过案例与实践相结合的方式完成了对学生综合能力的考查，今后实践教学的改革工作也可以尝试向这一方向靠拢。民法在内容与体系上的复杂性决定了教师想要在短时间内让学生理解复杂的知识并熟练运用，几乎是不现实的，很多时候教师能做的也只是在有限的时间内将理论知识传递给学生，而无法引导其就特定的案例进行深度剖析。因此，学生学到的知识与实际工作需求产生了严重的脱节，综合能力的提升更是举步维艰。

三、民法实践教学改革的具体策略

（一）推进师资队伍实践能力建设

优化民法实践教學需以提高师资队伍的实践能力为切入点，这方面的改革优化需要民法教师能够以理论为基础进行深入的探究与思考，着重分析实际教学环节中暴露出的问题，并尝试从抽象的实务问题中概括提炼出具体的理论。民法等部门法的教育从业者要提高对于实践问题的关注度，要引导学生在实践中积累、探究问题，并逐步提高自身的综合能力。

2008年，政府相关部门对本科应届生参与司法考试的时间进行了调整。新一轮的司法考试改革正在稳步推进，为了让学生更好地适应这一大环境的变化，我们也需要对现有的教学模式进行优化调整，循序渐进地提高师资队伍的实践能力。在招聘或选拔法学教师时，应突出“多元化”的原则，在关注选拔对象学识以及学历的基础上，也需要重点考查其法律实务能力。可以尝试在招聘“学院派”教师的基础上选拔法官、检察官以及律师等具有实践经验的资深法律从业者，从而，提高师资队伍的实践能力，为民法实践教学的优化打下坚实的基础。在此基础上，要营造出平等、和谐的师生关系，明确教学目标，并改革现有的教学评价模式。

（二）推广案例教学法

案例教学法应用于民法实践教学改革工作之中有着非常重要的意义，过去虽说基层教师已经认识到了案例教学法的重要性，也在逐步展开推广应用，但却没有让其发挥应有的作用。具体来说，可以尝试从以下层面着手推广实施案例教学法：①出示案例，教师引导。由教师利用投影、录像以及讲义等手段将案例展示给学生，并引导学生探究案例的内涵。②引导学生进行思考、分析案例。给学生限定时间，让他们在精读案例的基础上完成对于案例内容的思考与分析，这一环节教师需要引导学生，让其能够形成自己的看法与观点。③讨论交流。在形成结论的基础上，让学生对特定的案例内容进行讨论交流，为调动学生的参与积极性，也可尝试通过分小组的方式来完成这一环节的交流讨论。④教师总结，深化案例。实施案例教学法的过程中，教师的回顾总结是必不可少的环节，教师需要运用自己所掌握的专业知识对学生的讨论交流进行简练的评价，并在必要的细节上进行升华。

民法实践教学的改革是一个新命题，在法学教学改革以及司法考试制度的背景下，我们需要进一步推进这一环节的优化改革，从而为学生搭建培养综合实践能力的舞台。

参考文献：

[1]王洋.司考改革背景下法学实践教学体系的研究与创新[J].现代经济信息，2017，（21）.

[2]段星宇.民法课堂实践教学的探索与思考[J].亚太教育，2015，（12）.

[3]章礼强.民法精神论[J].池州师专学报，1996，（2）.

[4]晏子璇.论民法原则与民法规则之间的关系[J].法制与社会，2017，（31）.

[5]管洪彦.论民法教学中的体系化思维与运用[J].长春教育学院学报，2017，（12）.

[6]馬韶华.民法原则的司法功能分析[J].法制博览，2018，（9）.

[7]王瑞全.民法精神溯源——兼论民法与市民法的关系[J].北方论丛，2005，（4）.

[8]徐燕峰.《民法总则》视角下的民法基本原则体系探讨[J].呼伦贝尔学院学报，2018，（5）.

[9]李晓粉.民法精神与小康社会[J].华南热带农业大学学报，2007，（1）.

[10]管洪彦.论民法教学中的体系化思维与运用[J].长春教育学院学报，2017，（12）.

[11]孟俊红.民法教学与法律思维能力的培养[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2008，（3）.

[12]秦祖伟.论案例教学法在民法教学中的应用[J].中国成人教育，2006，（11）.

古汉语教学改革论文范文第5篇

[摘           要]  针对职业教育过程中出现的冷课堂现象，以桃树更新修剪技术为案例，从学情分析、教学策略、教学进程、特色与效果四个方面阐述教学改革的思路，努力破解冷课堂、焕发热效应，激发学生学习潜力，实现课堂增温、学生增知。

[关    键   词]  冷课堂;教学改革;更新修剪

近年来，我国职业教育随着相关政策法规的有效落实，体系不断完善，得到了长足的发展，承担着向社会输送高素质劳动者和技能型人才的使命。课堂是培养应用型人才的主阵地，主管部门和农业职业院校采取了一系列行之有效的办法，如举办各类教育教学大赛，提升教师的业务能力;深化产教融合和校企合作，完善实习实训基地建设，强化学生实践操作能力的培养;举办丰富多彩的创新创业大赛，有意识地培养学生的创新、创业能力。虽取得了一些成绩，但冷课堂现象依然存在，主要表现在：教学资源不足不均衡、学生边缘化现象严重、教学设计不尽合理、合适教育没深入等问题，严重阻碍了有效教学的推进，致使教学过程常常低温运行。课堂中如何采取有效的“热处理”，使冷课堂产生热效应，让学生成为真正的演员“动”起来，显得十分重要。本文以桃树更新修剪技术为例，从学情分析、教学策略、教学进程、特色与效果四个方面阐述教学改革的思路，努力破解冷课堂、焕发热效应，以期为冷课堂状态下的职业教育改革提供案例。

一、学情分析

（一）内容选择

教材选用袁卫明主编的由苏州大学出版社出版的国家规划教材《果树生产技术》，是园艺专业的核心课程之一。本节教学内容选自第七章第1节桃栽培技术中的“整形修剪”。为使学生理解与掌握本课内容，将植物与植物生理课程中的植物发育规律、养分运输规律和《果树生产技术》中的桃树枝芽特性等相关知识进行合理重组;并借助多本教学参考书和网络资源，充实本节相对简化的修剪内容，便于学生理解和掌握相关技术要点，更好地应用和服务于桃树生产。

（二）课题地位

更新修剪作为调节生长与结果的有效技术措施，在桃树生产中具有不可替代的重要作用，科學、合理地修剪树体有助于桃树健壮生长。为此，我们将“更新修剪”列为本课学习和探讨的重要内容，可以进一步提高学生的修剪技能，更好地服务于桃树生产。

（三）学生基础

教学对象为五年制高职园艺技术专业四年级学生，他们已学过植物生产环境、植物与植物生理等课程以及果树生产技术基础知识，对植物的生长发育规律及其果树生产等具有一定的认知，便于本节内容的学习与理解。

学生的思维活跃，有较强的好奇心和求知欲，乐于边做边学，这也为本课立足“做中学”的教学理念奠定了基础。同时，他们都是“00后”，对现代信息技术比较熟悉，尤其热衷于QQ、微信、智能平台等，具有一定的操作水平，对本课的蓝墨云班课教学、抢答等环节起到了较好的推动作用。

（四）教学资源

1.网传资源：推送桃品种介绍、桃树枝芽特性、桃树修剪技术、桃树栽培技术等素材、案例至云班课平台，供学生自主学习与探究。

2.信息化资源：通过修剪技术视频、修剪方法Flash动画、修剪反应仿真动画等，增强直观性、趣味性，并帮助学生理解修剪反应难点，突破教学重点，达到知识与技能同步提高的目的。

3.果园实训场：利用附近农户桃树生产园和学校30亩果园，进行实操练习，强化生产应用能力。

二、教学策略

（一）教学理念

课堂教学围绕桃树《更新修剪技术》展开知识的学习与技能训练，强调“做中学，做中教”，并充分利用信息化平台破解冷课堂、焕发热效应，进一步激发学生的学习潜力，努力实现学生勤学学习和提高教学有效性，实现课堂增趣、学生增知、教学增效的目的，使学生在学习态度、学习能力、专业知识和技能水平等方面取得明显进步。 在方法手段上，突出“三抓四推进”。桃树更新修剪在教学手段上紧抓内容职业化、课堂实景化、教学信息化;而教学方法则积极推进对比教学、问题引领、练赛结合和自主探究。在效果达成方面，我们建立了“目标主导，评考结合”的考核机制，重点考核学生对目标任务的完成情况。

（二）教学方法

1.对比教学：针对桃树修剪中单枝更新与双枝更新、强枝回缩与弱枝回缩的对立差异性，我们在枝芽识别、修剪方法、修剪反应等环节积极推进对比教学法，通过实体比较、视频对比、仿真差异等途径，在对比总结中寻突破、促提高。

2.问题引领：在教学中突出“问题”引领教学，如枝芽特性与修剪的关联性等多处设问，合理设置教学中的路障、越野环节，引导学生在知识行径中涉水搭桥、逢山筑路，增强课堂吸引力;同时，设问需求解，依托学习之星、优差结对等进行生生间的答问解疑，而教师则是在总揽全局的基础上破解难点、共性问题和关键环节等。

3.练赛结合：本课在边做边学的同时，也注重效果达成，教学中安排了赛知识、赛技能环节，适时检测学生的学习情况，及时反馈教学。

4.自主探究：借助云班课平台和相关信息化教学资源，为学生自主学习创造条件，让学生在探究中发现问题、寻找答案，使学生能够具备一定的修剪知识和操作能力，为进一步提高桃树生产技能提供保障。

（三）教学手段

1.内容职业化：桃树更新修剪技术与园艺行业职业标准紧密衔接，它是园艺生产中较为重要的农业栽培技术措施，其技术要求紧贴园艺生产实际，是促进桃树健壮生长和丰产增收等有效举措。

2.课堂实景化：一方面将课堂建在果园田头，方便学生做学結合;另一方面借助果园生产现场和园中桃树枝芽，以及生产中的修剪操作实景图，营造直观教学氛围。

3.教学信息化：农业专业教学与实训往往受到季节、天气、环境等不良因素的影响，运用信息化进行教学，既可减少教学耗材，降低实训成本，又可克服教学的时空局限性，方便农业专业教学的实训安排。

（1）修剪反应是熟练掌握更新修剪技术的知识基础，这一生理反应“看不见，摸不着”，内容抽象难理解。为此，我们借助动画仿真进行直观展示，形象易学，便于学生理解与掌握。

（2）修剪程度是更新修剪的关键技术，也是本课的教学重点，但它往往受到枝条着生状态、生长势及其用途等多因素的影响，致使学生难操控、难把握。为此，我们利用视频、Flash动画、实景图片等信息化手段，体现操作性、实用性，也避免了学生因误剪而造成不必要的经济损失。

（四）教学评价

在效果达成方面，我们建立了“目标主导，评考结合”的考核机制，重点考核学生对目标任务的完成情况，在措施上立足“一评三考”，即合理评价学生的学习态度与出勤情况，以及赛知识、赛技能和考应用，使学生具备一定的农业行业职业素养，并能掌握桃树修剪的知识、技能及其生产应用能力。

三、教学进程

四、特色与效果

（一）教学特色

1.依托媒体破难点。通过云班课平台、视频、Flash动画等信息化技术的灵活应用，帮助我们解决了桃树更新修剪教学中那些“看不见、摸不着、见效慢、难理解”的重难点。

2.赛用结合促提高。通过赛知识、赛技能等环节，营造学生勤学氛围，并借助桃园现场的芽接与修剪实践，使所学知识在生产中得到检验、巩固和提高。

（二）教学效果

1.激发学生的学习兴趣。本课以五年制高职园艺专业课堂教学为研究对象，针对当前课堂教学中出现的冷课堂问题，通过修剪视频、仿真动画、云班课平台等信息化技术的综合应用，形象、直观，便于操作，有力地调动了学生的学习积极性，也营造了良好的自主探究氛围。全力打造生态课堂、动态课堂、目标评考氛围，充分激发学生的学习兴趣。

2.培养良好的职业素养。一方面教学内容贴近桃树生产，桃树修剪训练规范有序;另一方面借助桃园实地修剪让学生进行生产锻炼和实践应用，学习态度、学习能力、技能水平等方面取得进步，培养良好的吃苦耐劳、学农爱农的园艺职业素养。

3.掌握桃树生产技能。通过认枝识芽、修剪模练、生产应用等教学环节，让学生动嘴、动手、动脑，促进学生对桃树更新修剪知识的理解与掌握，为复壮树势奠定了生产基础。

如何利用更多的方式方法帮助我们解决教学中的重、难点，破解冷课堂、焕发热效应，实现课堂增温、学生增知、教学增效的目的，以期为冷课堂状态下的职业教育改革提供案例，仍是我们教学中需要研究的重要课题。

编辑 冯永霞

古汉语教学改革论文范文第6篇

[摘 要] 基于网络虚拟环境的医学诊断教学是虚拟诊断实验室网络化的进一步发展。随着国内外的网络医学诊断教学的发展，虚拟环境已经出现，例如南京莱医特电子科技有限公司的医学虚拟仿真系统等。如何利用网络虚拟医学诊断环境开展新形式下的教学，成为医学教育工作者关注的重点。本文对网络虚拟环境的医学诊断进行了概念、系统和优缺点方面的探讨，并有针对性地提出了网络虚拟环境的医学诊断教学改革的思路与对策。目前有关医学的虚拟诊断环境的研究并不多，而国内外还没有一套完整的虚拟诊断教学体系，本文的讨论是其探索性研究的开始，对其未来的发展具有一定的借鉴意义。

[关键词] 网络虚拟环境； 医学诊断教学；改革思路

医学诊断是医学课程体系中的重要课程，是实现基础性理论知识到临床技能转化的主要途径。但受目前医学院校可用于诊断教学的资源限制，教学规模的不断扩大，教学资源严重不足，导致教学并没有取得较好的效果，有些院校甚至把这部分内容推到了临床教学。诸多因素促使医学教育工作者寻找更为适宜的教学途径，以保证教学质量。随着互联网和现代信息技术的发展，基于网络虚拟环境的计算机辅助教学广泛应用于医学教学。基于互联网络平台，采用虚拟现实技术，建立网络化虚拟诊断教学环境进行医学诊断教学，发挥计算机辅助教学的优势，开展人机对话，发展互动式教学，成为解决目前医学临床教育资源相对短缺，帮助医学专业学生更好地理解和掌握重点和难点，提高诊断技能培训质量的有效手段。本文重点剖析了基于网络虚拟环境的医学诊断形式，并提出了网络虚拟环境的医学诊断教学改革的思路与对策。国内基于网络的医学虚拟诊断环境的教学体系尚处于起步阶段，本文的讨论起到抛砖引玉的作用，具有重要意义。

一 网络虚拟环境的医学诊断概述

网络虚拟环境的医学诊断源于虚拟实验室，虚拟实验室是集Web技术、虚拟现实技术、信息技术为一体的开放式网络化的虚拟实验教学系统，简单说就是实验室教学的数字化和虚拟化。网络虚拟环境的医学诊断是虚拟实验室的进一步应用，在网络平台上建立医学诊断的虚拟环境，学生通过网络终端进入虚拟环境，可以展开各种虚拟化的医学诊断实验，摆脱真实实验室的束缚，通过网络平台摆脱时间和空间的限制，是以学生自学为主，提高临床技能和诊断思维的主要途径。

网络医学诊断虚拟环境是一个计算机网络虚拟化应用系统，硬件方面主要指搭建网络平台所需要的基础设施如服务器、交换机等。软件方面主要包括虚拟病人病例数据库子系统、服务器端病例数据库数据控制逻辑子系统、虚拟客户程序及界面子系统、教学控制及诊断评估子系统和用户管理子系统。病人病例数据库子系统是网络虚拟环境医学诊断的数据基础，病人病例数据通过服务器端病例数据库数据控制逻辑子系统将病人的症状、阳性体征、检查化验结果映像到用户端虚拟环境的虚拟病人，学生通过网络虚拟环境对特定的虚拟病人展开诊断，服务器端通过教学控制及诊断评估子系统完成相应虚拟教学计划安排和过程实施，并通过考核对学生的网络虚拟环境的医学诊断过程进行评估和智能化总结。

网络虚拟环境的医学诊断的优势主要体现在：（1）采用虚拟化技术摆脱真实诊断实验室的束缚，提供了更大的自由度，丰富了诊断教学的内容。传统的医学诊断以诊断实验平台为依托，受硬件资源限制，其实现的诊断内容少、可实践的病例简单，只能完成病人的简单的血压、听诊等简单内科检查。采用虚拟技术则可以虚拟各种诊疗设备和检查，并以病例库为依托，可以自由扩充诊疗内容。（2）基于网络的虚拟环境，不需要硬件诊疗设备的投入，降低投入成本。诊断的虚拟化不需要消耗真实的材料和器材，降低运行成本。（3）网络平台学生自由接入，基于强大的服务器引擎可以提供足够容量的同时在线诊断实验需求，降低其资源需求。（4）基于网络的虚拟环境，避免了由于操作不当或者其他原因导致的学生人身安全和仪器设备的安全潜在威胁。（5）网络虚拟环境的医学诊断在很大程度上体现了以学生为主的教育理念，实验内容可以按照学生自身需求定制，学习时间和空间由学生自主安排。（6）极大地提升了教学效果。网络虚拟环境的医学诊断作为诊断教学的辅助或主要教学形式，将诊断的环境和过程仿真，并融合了图像、声音、动画等多种媒体信息为一体，提供了较好的亲临其境的体验性、交换性和趣味性。（7）以病人的病例库为网络虚拟诊断的数据基础，通过病例库的扩充和更新可以实现较好的完整性和延续性。

网络虚拟环境的医学诊断有优势但也存在一些不足：（1）网络虚拟环境的医学诊断，虚拟化医学诊断的环境和过程，受虚拟技术和3D技术等的制约，以及控制逻辑和医学设备的难以实现性影响，不能实现全场景、全过程、全设备的虚拟。（2）网络虚拟环境的医学诊断可以开发和利用带有传感功能的传感设备，使实验者产生类似真实的触觉、视觉、听觉等信息，但目前相应传感设备的研发还只是在起步阶段难以实现应用，这也是网络虚拟环境的医学诊断不可能代替真实诊疗的原因。（3）网络虚拟环境的医学诊断借助于网络的优势，但网络的不限时、不限空间、不限内容等，其学习完全依赖于学生的自主性和自我约束，学习效果难以控制，如何实现教学考核也是重要问题。

二 网络虚拟环境医学诊断教学改革思路与对策

传统的医学诊断教学是目前各医学院校主要的教学形式，也是医学教育投入的重点。基于网络虚拟环境的医学诊断教学是随着计算机技术、互联网技术、信息技术等的发展而产生的新的教学形式，一方面对传统的医学诊断教学带来一定的冲击，另一方面也是医学诊断教学的有效补充。如何开展基于网络虚拟环境的医学诊断教学改革，作者提出以下思路和对策。

1 找准基于网络虚拟环境的医学诊断教学的定位

基于网络虚拟环境的医学诊断教学其目标是实现网络环境下的医学诊断教学的虚拟化，其初衷是解决传统医学诊断教学在资源方面的限制，解决传统教学中的各种问题，不是取代，也不可能取代传统教学形式。在教学过程中基于网络虚拟环境的医学诊断教学可以作为教学内容的扩充、教学形式的多样化，应充分发挥其辅助教学的作用和职能，片面夸大或过度依赖基于网络虚拟环境的医学诊断教学都是错误的。

2 合理制定网络虚拟环境的医学诊断教学内容

传统医学诊断教学立足于基础，网络虚拟环境的医学诊断教学则可以摆脱真实世界束缚，但不是无限制、无规律地随意制定教学内容。在摆正基于网络虚拟环境的医学诊断教学定位的基础上，要按照教学大纲和学生自身需要合理地组织病例库，科学规划其教学内容。主要包括：减少传统医学诊断教学中的重复内容；注重诊断内容的网络化虚拟的可实现性，避免不可实现内容；依据诊断难易程度合理安排教学内容，网络虚拟环境的医学诊断教学以学生自学为主，难度过大会降低学生的积极性和主动性，产生负面情绪。

3 多角度综合利用网络虚拟环境的医学诊断教学平台

基于网络虚拟环境的医学诊断教学既是一个诊断的虚拟化网络环境，也是一个网络化的教学平台。在教学中要实现其多角度综合利用，如可以作为传统诊断教学的实验前体验场所，使学生能提前预习诊断实验目标、内容，预知实验过程，并产生实验预期；可以作为文字性诊断内容的验证性场所；也可以作为多媒体教学中心的演示化教学案例等等。

4 注重网络环境下的虚拟诊断教学监管和考核

基于网络环境的以自我为主的教育教学形式，所面临的最主要问题就是教学监管和考核。网络虚拟环境的医学诊断教学是一种依赖于学生自觉性和自我约束的松散型教学模式，学生登陆平台的时间、地点、学习内容都难以控制，如何实现监管和考核成为主要问题。现代化的网络虚拟环境的医学诊断教学系统大多集成了用户管理模块，可以记录用户登陆时间、时长，并可追逐其访问内容而实现一定的监管，通过例如相应的在线考核实现简单的考核。但其与传统教学的结合性较差，如何实现其监管和考核应受到重视，如教师在教学中可以开展制定内容的课下学习与课上考核相结合的形式。

5 实现与其它教学形式的融合

随着教学技术的发展，各式各样的教学理念和教学模式不断涌现。如基于构建主义的教学、基于大型网络课程的教学、基于翻转课堂的教学、微课程等。每种理念或模式都具有其无可比拟的优势和特点，都有其各自的要求。教师在教学中可以根据其自身特点来设计和组织，在相应设计中如何实现基于网络虚拟环境的医学诊断教学与教师采用教学形式的融合，也是需要注意的问题。如可在教学中录制基于网络虚拟环境的医学诊断教学的微课程等。

6 基于网络虚拟环境的医学诊断教学平台实现课程创新

基于网络虚拟环境的医学诊断教学平台实现课程创新主要包含两方面内容：首先实现由传统的医学诊断到广义诊断教学的创新。传统的医学诊断教学作为医学专业化课程的基础课立足于诊断基础，真正的临床技能则需要在临床实习过程中基于基础诊断进一步学习，导致传统诊断教学枯燥。基于网络虚拟环境的医学诊断教学平台内容的易于扩展的优势进行创新，构建广义诊断教学，使基于网络虚拟环境的医学诊断教学既包含基础诊断也包括医院真实的临床诊断的虚拟情境和虚拟全过程。其次实现课程与时俱进的创新。诊断是一个经验积累和知识沉淀的过程，在过程中新技术、新设备、新方法不断涌现，因此基于网络虚拟环境的医学诊断教学同样需引入吸纳新鲜事物为我所用，实现课程内容的与时俱进。

参考文献

[1]刘玥，邹文远，李胜. 在信息化诊断模式下对医学影像诊断学课程整合的思考[J].中国高等医学教育， 2015（2）.

[2]张伟，张雁容. 对医学院校构建虚拟实验室的思考[J]. 卫生职业教育， 2010， 28（19）.

[3]赵靖霞，李育，杨根金，等. 虚拟实验室的构建及意义[J].医药教育， 2012， 2（21）.

[4]石新丽，唐飞羽，孙梦雯，等. 虚拟实验室在医学实验教学中的应用研究[J]. 实验技术与管理， 2014，31（6）.