国际化道德教育论文范文

国际化道德教育论文范文第1篇

【摘要】 在21世纪全球一体化及跨国教育需求的增长趋势下，各国政府为应付各种各样的挑战，不得不筹谋对策去化解激烈竞争，而其重点大多放在加强人才培育及挽留高素质人才的考虑上。当世界各地的高校致力于建造国际级大学形象的同时，各国政府亦希望能藉此提升国际竞争力。不同地域的高校对推展国际化教育的动机及目标，往往因自身资源及所处地的相关教育政策而有所不同，本文对此进行分析。

【关键词】 高等教育 国际化 市场竞争 国际学生

在21世纪全球一体化的环境及跨国教育需求的增长趋势下，各国政府为应付各种各样的挑战，不得不筹谋对策去化解激烈竞争，而其重点大多放在加强人才培育及挽留高素质人才的考虑上。因此，知名的高等院校及大学，自然成为各地政府最重视的合作伙伴。在面对全球化带动的经济转型及全方位国际竞争的挑战下，香港极需大量高素质及具环球视野与流动适应力的人才，而单靠本土的培植已不敷应付。故此，向亚太区甚至全球吸纳和培养优秀人才，留港建港，才足以提升香港的软实力及持续发展竞争力（郑燕祥，2009）。而当香港的高校致力于建造国际级大学形象的同时，香港政府亦希望能藉此提升国际竞争力（Fok，2007）。

一、教育国际化与国际化教育

参阅美国方面的文献（尤其是第二次世界大战后及冷战时期的国防及对外政策档案），不时会发现“国际教育”（International Education）被视为“教育国际化”（Internationalization of Education）的同义词（de Wit，2002）。但由于近半世纪以来，环球航运的发展、科技及媒体的发达，令跨国界及跨地域的国际学生流动性增加，市场经济主导，及英语的世界主导性地位增强等各方面，都为高等教育国际化灌注了新的内涵，亦提供了新的诠释。自1979年从英国及澳洲开始招收海外全额自费生以来，高等教育已被视为其中一种可大量吸纳外汇的出口商品（Smart、Ang，1996；de Wit，2002）。自此，“教育国际化”便逐渐变成以利润为诱因及以创造市场独特性及市场主导为潮流（Altbach，1999）。近期，高等教育国际化已演化成一系列策略性的手段及发展，包括推行国家层面的全面性高校评核，藉此增强国际竞争力（如英国、澳洲及台湾等）、缔结院校之间的策略性联盟及提供海外课程或异地办学等（Altbach，1999；de Wit，2002）。亦因此，“教育国际化”已蜕变成“国际化教育”，以突显其丰富及坚实的内涵及教育发展策略的特征。

二、高等教育国际化广受关注

2012年初，于伦敦举行的“迈向全球2012”高等教育会议中，逾50个国家过千名教育家及代表，就他们最关注的大学国际化议题作深入讨论。与会者之一，香港中文大学学校长沈祖尧教授，曾为该国际化议题作出如下总结（沈祖尧，2012）：背景原因：在“为什么高等教育需要国际化及建立大学网络”的议题上，综合与会者的讨论结果，原因林林总总，包括：社会急速变化、经济全球化、资讯科技进步、全球气候变迁等等。现状：高等教育国际化的实际进展如何呢？当前，英国只有6%的高中生出国留学；在日本和台湾地区，出国念书和毕业后出国工作的人，过去10年也有所下降。香港地区的调查显示，83%的本地大学生不愿毕业后到外地发展。这些情况的可能原因是：对于离开他们感到安逸的家园欠缺准备；对外面的世界感到茫然沒有把握；不敢冒险和未懂把握机会。危机：有人担心独特文化和种族身份会随着教育国际化而丧失；有人忧虑教育国际化会令发展中国家人才外流；也有人担心教育界盲目追求名牌效应等问题；而许多人内心顾虑的是西方大学认为自己提供的教育最优越，自诩是世界教育的明灯；担心“高等教育麦当劳化”，会使文化和民族特色湮灭。可能缺失：高等教育国际化不应着意把弄国际师生人数的数字游戏，来提高学校的国际排名，更不应独尊英语为唯一的授课、学习和研究语言；应避免不问其是否更优胜而盲目学习和采用西方的价值观和生活方式。

三、国际学生的留学考虑

国际学生市场的发展预测性已愈趋多变，院校需要更多具策略性的创新思维来吸引留学生，更需整合及照顾各利益相关者的期望以强化协同效益（Lasanowski，2009）。对正在致力发展教育服务输出或力图吸引国际留学生的国家或地区，以下各项国际学生流动的特点都具启发作用（姜丽娟，2010）：在全球高等教育扩大需求的情况下，学生的跨国流动仍会持续增长；新兴留学国的形成，在市场上提供国际留学生更多元化选择；毕业后的就业机会，逐渐成为留学生愿意投资国际教育的重要诱因；质高价廉的国际化教育服务，将会成为学生的关注重心；多元语系比单一语系的学习环境，对国际学生更具吸引力；学生国际流动的方向已呈现新发展：出现从西方国家往东方国家的逆向流动，以及在东方国家之间的跨国性流动。

据2007年OBHE的报告调查所得，国际学生认定的最重要考虑事项包括：留学国的学费、生活费及学习经验。主要留学动机则包括：留学国未来就业与居留的机会，换句话说，留学消费者愈来愈重视前赴特定国家留学会带给他们的前景（就业或居留）。因此，要是某国或某地可以同时具备相对便宜的学费及生活费水平并可为留学生提供毕业后就业及居留机会，则其高等院校对留学生的吸引力，将会有极大的优势（Verbik、Lasanowski，2007）。澳洲高等教育部长博文（Chris Bowan）在2013年初一个公开场会就曾经表示，为维持澳洲的国际教育竞争力及国际学生的市场份额，该国准备成立一个由高等教育部长主持的部长级国际教育协调委员会，来领导及监督未来五年国际教育政策的实施，而重点要做的，除了保证国际教育业的质量和国际学生的福利安排之外，也会简化学生签证的处理过程，及为国际学生提供有吸引力的工作机会。

四、推行国际化教育的诱因

大学及高等教育机构参与国际化市场竞争，可提高改革动力，使高等教育机构更加完善及成功。现在全球的公营大学 （包括美国、欧洲、中美等）普遍都在进行这样的市场化竞争机制的变革，主要是推行国际化教育的大学，会得到下列的激励（卡罗琳·霍克斯比，2012）：第一，扩展教育经费来源及增加大学自主权。大学的生产力在不同的国家有非常大的差异。对公立院校而言，他们的教育经费、行政管理及物资供给都由公共财政支持。但生产力比较高的院校，通过市场化竞争的机制，可获得更多资金，使自主权更高，享有更多自主权以实践教育理念、做研究、招生及决定教研人员招聘水平及薪酬。第二，促进研究效率及机构生产力。市场化比较强的大学，其研究的生产力也较高，所以这是一种正向关系（市场化愈高，生产力也会愈高）。第三，增加教学及课程透明度让学生作选择。大学和其他高等教育机构改革的成败，建基于其参与市场化竞争的实力，如果不参与这样一个市场化竞争，不足以创造改善的动力。如要参与市场化的竞争及提高高等教育机构生产力的话，就需要增加大学的透明度，公开发布各科目的教学方法、学生毕业后的就业及薪酬情况等信息，让学生做一些聪明的选择。大学要参与市场化竞争，就有必要给学生提供他们真正需要和感兴趣的课程，并提供灵活及多元的教学方法以满足来自不同背景的学生。第四，其他诱因。近年以国际化闻名的诺定咸大学（University of Nottingham），不仅是第一所将中外合作办学模式引入了国内的英国大学，亦是全球兴办海外校区潮流的开创者（分别于2000年在马来西亚及2004年在中国宁波建校）。其校方高层透露，该大学在以下三方面取得国际化成果（新华网，2012）：提高国际生比率及拓展本地生国际视野；通过海外交流培育科研专才；建立跨国科研合作以吸纳国际科研经费。

国际化道德教育论文范文第2篇

摘要：专业学位研究生教育是未来研究生教育发展的主要趋势之一。基于广西经济社会发展需要，系统客观地分析了广西专业学位研究生教育的现状、存在的困难和问题，按照广西经济社会“十二五”发展规划的要求和专业学位研究生教育发展规律，有针对性地提出了广西发展专业学位研究生教育的原则和策略，主要包括转变观念，提高对专业学位的认识；扩大规模，培养新的专业学位增长点；开展专业学位研究生教育试点，创新培养模式，提高专业学位研究生培养质量；发挥广西地域优势，走国际化培养道路等。

关键词：广西壮族自治区；专业学位；研究生教育；发展策略

当前，经济社会发展对人才类型的需求更加多元化、复杂化，对高層次、复合型、应用型人才的需求更加迫切。专业学位是现代高等教育发展的产物，是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高層次应用型专门人才而设置的一种学位类型，是与学术型学位并行的一种新的学位类型，已经成为我国学位与研究生教育工作的重要组成部分。加快发展专业学位研究生教育是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的具体要求，也是学位与研究生教育优化结构，提高人才培养质量和服务社会水平的重要任务。

一、广西专业学位研究生教育发展现状

广西于1996年开始开展专业学位研究生教育，研究生专业学位教育在十几年间得到了长足的发展，特别是在2010年国务院学位委员会开展的新增硕士专业学位授权点的审核工作中，广西新增了一批专业学位授权点，为广西大力发展专业学位研究生教育奠定了良好的基础，专业学位研究生教育的发展表现出以下趋势：

(一)专业学位授权学科体系日趋完善

截至2010年底，广西共有博士专业学位授权单位1个，硕士专业学位授权单位9个，硕士专业学位授权类别总数达到28种、授权点总数达到45个，工程领域总共为45个，使广西高校的专业学位研究生的培养能力得到很大提升。

(二)专业学位培养规模不断扩大

近年来，广西致力于调整和优化研究生培养结构，积极推进研究生教育分类培养，建立多元化培养体系，在注重培养以博士研究生为主体的创新拔尖人才的同时，以行业为导向，大力发展专业学位硕士教育，培养高素质、应用型人才。目前，广西高校有博士专业学位研究生23人，硕士专业学位研究生在校生6887人，其中全日制专业学位研究生1861人，比2005年的995人增加69.2％。

(三)培养層次不断提升

2009年，广西医科大学获得临床医学博士专业学位，这是广西首个博士专业学位授权点，同年，广西大学在工商管理硕士(MBA)的基础上获得高级管理人员工商管理(EMBA)硕士培养权，广西的专业学位培养層次不断提升。

(四)与广西经济社会发展的适应性日益增强

随着中国—东盟自贸区如期建成、广西北部湾经济区加速发展、《国务院关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》的颁布以及自治区党委、政府《关于做大做强做优我区工业的决定》及40个配套文件的出台，广西的经济社会发展面临着多重重大发展机遇。广西经济社会发展要求高等教育为其培养适应广西经济社会特定职业或岗位的、实际工作需要的应用型高層次专门人才。在这个背景下，广西积极调整学术型学位和专业型学位的比例，积极发展符合广西产业结构特点的专业学位，改变全日制硕士研究生攻读学术型学位为主的局面，为各行各业培养一线高層次应用型专业人才。在2010年专业学位授权审核过程中，广西新增了国际商务硕士、翻译硕士、金融硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士、中药硕士、艺术硕士等与广西经济社会发展密切相关的专业学位授权类别，以便为广西的工业化、城镇化建设、中国一东盟自贸区建设、北部湾经济区开放开发培养更多的高層次应用型人才。

二、广西专业学位研究生教育发展存在的困难和不足

(一)学科规模和人才培养规模小，供需矛盾突出

目前，广西的专业学位研究生教育布点少、培养规模较小，在2010年的专业学位授权审核中，由于受学科条件的限制，广西新增了19个专业学位授权点，仅占全国新增1432个专业学位授权点的1.3％。专业学位授权类别布局不完备，目前还有10种专业学位类别处于空白状态。目前，广西在校专业学位研究生人数不到7000人，规模较小。随着广西工业化和城镇化建设步伐的加快，高职称、高学历、高技能的应用型人才和高端管理人才需求量猛增，根据《广西北部湾经济区2008-2015年人才发展规划》，2015年经济区人才需求总量将达到168万人左右，大学本科及以上学历人才需求比重将达45.62％，供需矛盾突出。

(二)培养目标不明确、培养模式单一

目前，广西高校专业学位研究生教育的培养目标不明晰、培养模式过于单一，培养质量还有待提高。各高校中尚存在着把专业学位研究生当成学术型研究生来培养的现象，在培养模式方面，未能从真正意义上与学术型研究生的培养相区别，简单地仿照学术型研究生培养，没有特色，没有充分把握专业学位人才培养需要与产业和行业相结合的特点，不注重实践环节，不注重学生解决实际应用问题的锻炼，不注重与企事业单位联合，还没有形成具有鲜明专业学位教育特色的多元化培养模式。

(三)师资结构不够合理

发展专业学位研究生教育的关键是建设一支既有较高学术水平，又有明显职业背景、丰富实践经验和较强的解决实际问题能力的结构合理的“双师型”师资队伍。但是目前广西专业学位各培养单位基本用本单位的导师培养专业学位研究生，即使将企事业单位的导师聘为副导师，但在实际的培养工作中，企事业单位的副导师却常常是挂个名，参与实际培养过程较少。导师数量不足、质量不高、结构不合理的现状成为提高专业学位研究生培养质量的瓶颈。

(四)质量保障体系不够完善

广西专业学位研究生的培养处于探索阶段，多数仍沿用学术型研究生的管理机制，尚未建立一套适合专业学位教育的教学管理、质量评价体系和评价标准，专业学位教育质量保障制度不健全，培养质量有待提高，质量评价标准尚待进一步明确，质量保障机制尚需建立与完善。

三、广西专业学位研究生教育发展的原则

坚持以“适应需求，强化特色，保证质量，并重发展”为基本原则推进广西研究生专业学位教育发展。

(一)适应需求

学位与研究生教育必须围绕国家和广西经济社会发展大局，主动适应广西经济社会发展需要，紧密联系广西工业化、城镇化建设以及北部湾经济区开放开发、中国一东盟自由贸易区的建设对高層次人

才的需求，加快发展与现代产业体系需求紧密联系的专业学位学科领域，更加积极主动地适应和服务于广西的新发展。

(二)强化特色

坚持有所为有所不为，理顺各种教育资源在研究生培养体系中的分布和定位，积极引导、鼓励和优先支持广西“14+4”产业发展、北部湾经济区开放开发、中国东盟自由贸易区建设等广西经济社会发展急需的、紧缺的和空白点的领域。同时要强化学校的办学优势和特色，鼓励和支持高校发展本校学科领域基础好、发展潜力大、特色和优势鲜明的专业学位研究生教育，积极探索新的学科发展切入点，凝练专业学位办学特色，创立专业学位教育品牌。

(三)保证质量

研究生培养质量是学位与研究生教育的生命线，要将提高专业学位研究生的培养质量放在更加重要的位置，要创新培养模式，进一步加强对专业学位研究生培养的课程体系、师资队伍等方面的质量保障机制建设，努力形成多層面、健全的质量监控体系，确保专业学位教育质量。

(四)并重发展

要坚持学术型学位和专业学位研究生教育共同发展、各有侧重的原则。积极调整和优化广西学位授权的学科结构、类型结构和層次结构，在扩大科学学位学科授权点的学科覆盖面的同时，不断增加专业学位授权类别，扩大专业学位研究生培养规模。注重处理好扩大规模与提高质量，加快发展与规范管理的关系，在推进规模发展的同时，更加注重培养模式的创新与管理机制的改革，促进高校专业学位研究生教育实现规模与内涵协调发展。

四、加快广西专业学位研究生教育发展的策略

(一)转变观念、提高认识、加快发展

专业学位和科学学位都是现代高等教育学位体系不可缺少的组成部分。积极促进学位与研究生教育结构的调整和优化，改变全日制研究生攻读学术型学位为主的局面，大力发展专业学位研究生教育，培养适应经济社会发展需要的高層次应用型专门人才，是当前和今后广西学位与研究生教育改革和发展的重要内容，是实现广西学位与研究生教育加快发展、科学发展和又好又快发展的重要途径。

(二)加大学科建设力度，培育专业学位新增长点

科学学位建设是专业学位建设和发展的基础和支撑，因此要增加专业学位授权类别，扩大专业学位办学规模，实现研究生专业学位教育的跨越式发展，必须进一步加大学科建设力度。要以应用学科为重点，以基础学科为依托，积极发展交叉学科、新兴学科，逐步形成基础学科与应用学科相结合、传统学科与新兴学科相促进、优势学科和特色学科相统一的多学科协调发展的高校学科建设体系。同时抓住国家大力发展专业学位研究生教育的有利时机，围绕教育服务广西新发展的要求，结合学校的办学定位和特色，优先支持和重点建设适应广西经济社会发展需要的学科，制定切实可行的学科发展规划，为新增专业学位类别和授权点打好学科基础。

(三)开展综合改革试点，走引领示范之路

2010年国务院学位委员会为加快专业学位研究生教育的发展，启动了高等学校的专业学位研究生教育综合改革试点工作，根据《教育部关于批准有关高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的通知》(教研[2010]2号)文件精神，广西大学的农业推广硕士被列为首批64所实施专业学位研究生教育综合改革试点工作单位之一，为广西进一步做好专业学位研究生教育工作起到了排头兵作用。同时，我们要以部分需求强烈行业的应用型人才培养为切入点，以开办较早、较好并有特色的专业学位点作为示范，走重点引领的发展之路，辐射和带动民族地区专业学位研究生教育的发展。如广西大学拥有EMBA和MBA专业学位授予权，需充分发挥其示范和带动作用，大力发展与管理、经济相关的专业学位研究生教育；广西医科大学拥有临床医学专业博士学位授予权，需发挥其示范和带动作用，大力发展医学类专业学位研究生教育；桂林电子科技大学、桂林理工大学工科实力强，需发挥其示范和带动作用，发展工程硕士和工程管理硕士类专业学位研究生教育。

(四)创新培养模式，走特色发展之路

广西有独特的资源、产业、民族特色和文化特色，培养的人才应该对产业和本地资源开发和利用有特殊的作用，需要扎根地方行业和产业发展，走差异化发展道路。广西的制糖、冶金及机械、壮医药等支柱产业在全国具有一定的优势，相关企业急需大量工程应用实践的高層次应用型人才；中国一东盟自贸区的建设，需要大批涉及东盟小语种的翻译硕士、国际商务硕士等高層次应用型人才。专业学位培养单位可以紧密联合这些企事业单位需求，采取“订单式”的培养模式，直接为企事业单位和各部门培养一批其他地域无法代替的高層次专业学位人才队伍，使广西培养的高層次应用型人才具有本地区产业、行业和部门特色。

(五)发挥地域优势，走国际化培养之路

充分利用中国一东盟的地缘优势，与东盟地区高校联合培养专业学位研究生；实施专业学位研究生国际课程合作计划，走国际化培养之路。在平等互惠、优势互补的基础上，与国外一流大学合作设立一批优质国际合作课程，实行师资互派、学生互换和学分互认；采取多种形式，拓展专业学位研究生海外实习与就业渠道；积极借鉴发达国家专业学位教育的有益经验，推动专业学位的国际评估与认证工作。鼓励培养单位积极参与国际权威认证机构和行业协会的资质认证工作，鼓励导师、研究生积极参与国际职业资格证书的培训与考评，培养具有国际视野的高素质专业人才，提升广西专业学位研究生教育的国际竞争力和影响力。

国际化道德教育论文范文第3篇

摘 要:西方高等教育国际化按其地域和发展特征至少可以分为美国、欧洲和澳大利亚三种模式,其中以美国模式为当今世界的主导模式。西方模式用全球化、市场化、跨国合作、语言霸权、教育及科研资源等挤压了其它国家的发展空间,但同时也为其它国家向高等教育国际化转型提供了机会。

关键词:西方高等教育;国际化;美国模式;欧洲模式;澳大利亚模式

要了解当今世界高等教育发展的脉络,跟上高等教育国际化发展的潮流,就有必要对当今西方高等教育国际化模式有一个比较透彻的了解和剖析。通过进一步的分析和观察可以发现,具有代表性的西方高等教育国际化模式至少可以划分为以下三种形式:美国模式、欧洲模式和澳大利亚模式。

一、美国模式

毫无疑问,美国是全球化的推行者和最大受益者。1979年,美国总统下属的外语与国际研究委员会(the Commission on Foreign Language and International Studies)发布了一份题为《智慧的力量》(Strength through Wisdom)的报告,提出“要鼓励高等教育机构和国外机构开展互惠性的学习、研究和教学计划”[1]。由此开始了美国高等教育国际化发展的新局面。此后,美国教育委员会(the American Council on Education)、林肯海外学习研究基金计划委员会(the Commission on the Abraham Lincoln Study Abroad Fellowship Program)等多家机构也纷纷出台报告。在大力宣传和推动下,美国高等教育国际化开始不断加速向海外扩张和发展的步伐,在20年间迅速占据了全球教育市场的霸主地位。然而,到了20世纪90年代后期,随着欧洲高等教育一体化改革的深入和博洛尼亚进程的实施以及澳大利亚、亚洲新兴发展中国家高等教育改革的深化,世界高等教育市场化竞争白热化,对美国也形成了巨大的挑战,以至于近年来美国国内高等教育改革的呼声日渐高涨。

美国的高等教育理念深深植根于美国社会的实用主义哲学之中,美国大学的生存和发展自始至终伴随着“市场”和“竞争”。有研究表明,竞争和教育质量有着直接的关系,竞争程度越高,高等教育的质量也越高,两者呈现正相关。[2]从经济学的角度分析,这是完全合理的。在竞争压力之下,任何政策的考量都围绕着市场进行。在教育市场上也是如此,成本和收益的计算始终是第一位的。然而,从社会学和教育学的角度来看,市场机制的弊端在于,竞争在带来更高效率的同时,有时不是增加而是损害了社会效益、公平和公共责任。[3]

在美国,国家计划常常无异于一纸空文。虽然美国有联邦政府下设的教育部(the Department of Education)和林肯委员会(the Lincoln Commission),然而州一级政府机构的计划往往与其并不匹配,甚至可能是南辕北辙。即使是美国的公立大学,由于从联邦及州政府所得到的拨款合计只占办学经费总额的20%左右,政府对其的影响力也只限于拨款的项目部分。所以,美国大学的绝大多数计划都是市场导向的。[4] 在世界各国高等教育发展国际化的过程中,美国不仅仅处于中心的位置,而且更具重大意义的是,美国成为了各国纷纷仿效的对象。由此,市场化也就成为了教育国际化重要的组成部分。不过,不可避免的是,美国高等教育所出现的问题也就必然成为了其它各国所要面临的共同问题。

如果要对美国高等教育国际化有一个比较全面的了解,最好的办法是比较一下哈佛大学和耶鲁大学这两所学校,因为它们不仅代表了两种完全不同的国际化模式,而且都处于美国甚至是世界前列,它们不仅在全世界,而且在美国也是众多大学纷纷仿效和研究的对象。在美国,大学国际化政策的制定与其说是受政府的影响,倒不如说是听命于上面的校董事会,或者是来自于下面从事课程与教育、研究计划的教师及行政部门,也可能是两个层面一起推动的。[5]在美国的大学里,这两种作用力在大多数情况下是同时存在的。需要搞清楚的是,在什么时候、什么情况下,是哪一个作用力在起作用。美国大学是高度自治的,某个教授的工作计划,由于其专业性,他人既不了解也无权过问。不搞清这一点,有时要展开合作是很困难的,因为来自不同层面的计划,参与人或决策人是不同的。而代表这两个作用力的,一个是机会型,以哈佛大学为代表;另一个是计划型,以耶鲁大学为代表。[6]

从2001-2006年担任第27任哈佛大学校长的劳伦斯·萨默斯(Lawrence Summers) 先生,对哈佛大学的国际化发展起到了重大的推动作用。他是一位经济学家,曾经在克林顿政府担任过财政部长,在世界银行任过职,现任奥巴马首席经济顾问——美国白宫国家经济委员会主任。萨默斯上任伊始,就把国际化置于优先的地位。他誓言要将哈佛推向世界,培养领袖人物,创造超越国界的知识。他要求所有哈佛大学生都要有“国际经验”(international experience)。其结果是哈佛的各个部门、系科、教师及学生组织,在已经高度全球化的基础上开发出更多的活动项目。本科生是这些活动的中心,因为哈佛认为,本科生是学校工作的中心,要让他们尽早接受国际经验。在此背景下,哈佛的医学院、商学院、公共卫生学院、艺术科学系等部门开始大力开发新项目。哈佛暑期学校着手制定一系列由教师带领本科生的海外计划,其目的一方面是增加师生间的互动,另一方面是为哈佛学生提供出国的选择。留学生在哈佛大受欢迎。随着本科生与国外大学互访和直接交流的增多,哈佛研究生的海外合作计划也开始纷纷出台。

这种“百花齐放”的热情确实给哈佛带来了一片繁荣景象。哈佛的教师和学生都从中受益。这一方面是因为这些活动都是由教授相关课程的教师组织安排的,和所学课程密切相关,而且资金及内容安排都有专人负责;另一方面,这些组织活动的教师都有长期国际合作的经验和项目,他们比较熟悉对方的情况。因此,这类国际交流活动的成功往往会促使项目持续很多年。不过,在哈佛大学这样高度“自治”和“去中心化”的环境下,教工和各个部门相互之间的协调成为很大的问题。其结果是,大家各自为阵,和国外大学建立的关系往往处于系级甚至是个人关系,原来可以开展的更高层次、更大范围的合作机会常常在无意中流失,这使抱有更大希望的合作方颇感失望。而且,由于教师和各部门各行其是,计划的连续性更成为问题。由于相互处于信息封闭状态,就很容易形成重复劳动,降低办事效率。教师的流动也造成了计划难以持续或者半途而废,胎死腹中。其实,这类情况并非哈佛独有。在美国的许多大学中,这种缺乏组织的管理不力的情况司空见惯。

从1993年起就担任耶鲁大学校长的经济学家理查德·莱温(Richard Levin),是一位在高等教育国际化领域有着国际性影响的人物,也是对耶鲁大学起着重大作用的“掌舵人”。他曾经在2003年、2005年两度来中国,分别访问了北京大学和上海交通大学。他在北京大学的演讲中曾明确表示:“现在,对耶鲁来说,最重要的是如何建立一个国际性的大学。”

和哈佛一样,耶鲁同样也感受到了国际化的影响,并积极做出回应。耶鲁改变了过去坐等别人上门的惯例,着手制定了一个全盘国际化的战略规划,将耶鲁的资源重新整合,在全球背景下与世界建立更为密切的联系。和哈佛不同的是,耶鲁的战略规划不是基于教师和部门自身的意愿行动,而是将他们的活动纳入到统一的计划之中,使他们的意愿和资源服从于耶鲁整体的战略目标。这种新型的合作关系,要求每个教师、每个部门互通信息,共享资源,协同合作,统一管理。这种管理风格和许多欧洲大学十分相似。然而,这样一种新的关系,在美国大学一贯的自治精神和去中心化的惯性之下,的确承受着巨大的风险。

从效率的角度看,耶鲁由上至下的集中型管理模式对贯彻学校统一的国际化战略计划更为经济有效,这也是许多美国研究型大学在面对当今国际化潮流时所竭力追求的。美国的教育体系本身就是竞争的产物,竞争是美国大学发展的助推器。竞争不仅无所不在,而且通过各种形式表现出来。在高度竞争的教育市场上,美国的大学,不论是公立还是私立,都要和其它的同行竞争研究经费、学校声望、教学资源、名牌师资、优质生源等等,甚至还要竞争诺贝尔奖、体育项目的奖项。这种竞争不但在美国国内进行,而且还延伸至美国国外。在全球化时代,竞争变得更加复杂化了。一方面,竞争促使美国的大学寻找海外同行建立战略伙伴关系,以此在全球化的背景下以新的方式动员和利用资源;然而另一方面,其它国家的大学也在开始成为潜在的竞争对手,和美国大学竞争同样的资源。在这种情况下,无计划的国际化策略显然是难以应对当今世界的挑战的。

不过,一旦集中化的计划开始实施,问题也就同时出现了。在进行国际化的项目时,由上级推动的计划是否符合教师的要求、是否满足学生的需要、是否体现课程的联系、是否达到预期的效果、是否有利于双方的合作等方面都可能成为问题。很有可能发生的情况是,需要的不在计划里,而在计划里的却是不需要的。计划性的弊端此时就难以避免了。

无论有多大不同,哈佛和耶鲁在推行国际化的目标上都是一致的。例如,两大名校都把中国当作极其重要的潜在伙伴和潜在对手,无论在人员还是在项目交流方面,哈佛和耶鲁都和中国建立了密切的合作关系。2006年1月,由美国倡议成立的研究型大学国际联盟IARU(International Alliance of Research Universities)已有第一批来自8个国家的一流大学加盟,其中包括中国的北京大学,加盟成员之间开展广泛的国际性合作、研究和计划。①这一高等教育国际化合作组织的出现表明,高等教育的国际化合作将成为未来世界高等教育发展的主流,而以美国及其西方为主的一流大学将继续担当领导者的角色。

美国的大学在国际化潮流面前掌握着许多主动权:美国的高等教育模式在世界上正在成为主导模式,迅速传播的英语有利于美国发掘自身的优势资源,美国在世界上有庞大的实力和重要地位,等等。这些条件都是其它国家难以望其项背的。

二、欧洲模式

欧洲高等教育国际化发展的最大特点是欧洲的一体化改革。欧洲高等教育的国际化和欧洲经济一体化、政治一体化一样,呈现出一体化的趋势,是欧洲走向大融合的必然选择。从全球的视野来看,在高等教育国际化领域中的合作与竞争正在两个层面上展开:与欧洲外部的合作与竞争和在欧洲内部的合作与竞争。合作与竞争的动因是欧洲各国高等教育国际化在面对全球化激烈的经济竞争条件下相互联合的需要以及高等教育体制改革所引发的欧洲各国利益再分配的不平衡。[7]

欧洲高等教育国际化政策重点着眼于以下两个方面:其一是通过体制改革提高高等教育的国际竞争力,其二是利用高等教育为国民经济发展服务。欧洲国家及政府制定国际化政策的宗旨是,将大学国际竞争力和科研水平作为对高等教育投入的标准,不仅在欧盟内部施行,而且延伸至泛欧合作。[8]由欧洲各国所推动的高等教育一体化运动通过协调与整合实现着欧洲内部资源自由流动与合理配置,通过《博洛尼亚宣言》、“伊拉斯谟计划”、“苏格拉底计划”等大大推动了欧洲大学学位制度、学生流动、教师交流等方面的一体化改革,使得欧洲各国的高等教育国际化获得了共同发展,将整个欧洲整合在一个“泛国家”的新型国际关系基础之上。高等教育的国际化和高等教育体制的结合使得欧洲各国大学之间的联系更为紧密了。

欧洲高等教育向国际化发展的转型从市场化改革拉开了序幕。欧洲高等教育市场化改革的深层原因在于20世纪70年代滥觞的全球化潮流对传统的欧洲模式形成的巨大冲击。因此,欧洲高等教育的国际化,实际上是对全球化挑战的反思和积极的回应;欧洲高等教育的一体化,其实质就是在市场化条件下对整个欧洲的高等教育资源进行重新整合;欧洲高等教育的跨国界体制改革,其根本目的就是将美国模式的长处和欧洲大陆深厚的学术传统和悠久的历史文化相结合,充分发挥欧洲一体化的优势,使之成为能够和美国抗衡的全球性力量。

欧洲高等教育一体化已经是难以逆转的发展主流。处于不同发展水平、拥有各自特点的欧洲各国在面对全球化的冲击时,相互的国际合作反而越来越紧密了,这是历史发展的必然。这一合作的结果就是“欧洲化”(Europeanization),它既成为欧洲联合的象征,又增加了和推行全球化的美国合作与竞争的筹码。

三、澳大利亚模式

澳大利亚高等教育国际化是建立在公立-私立伙伴关系基础上的商务、学术、服务三位一体模式。其最大的特点是以市场为导向的出口教育(export education)。所谓出口教育,是指建立在公立-私立伙伴关系基础之上,提供市场导向服务的教育服务体系,它为学生提供高质量的教育服务,为大学提供资金来源,为国家增加出口收入。[9]

澳大利亚和其它西方国家的国际化政策有着较大的不同。例如,美国政府虽然制定了留学生政策,美国大学虽然也积极地开拓海外市场,对留学生按市场原则收费,但是并不把教育当作一种出口对象。加拿大的公立大学也向留学生收费,但是收费水平远低于教育成本。和美国一样,加拿大的许多大学把向留学生收费只看成是其国际化战略的一个次要部分。欧洲的政府和大学更是少有把收费当作其国际化战略的中心的。1986-2006的20年里,澳大利亚的国际教育政策发生了巨大的变化,原先由政府资助的留学生教育发展成为一项大宗的出口产业。到2006年,有14万留学生从其它国家赴澳留学,使当年在澳大利亚的留学生总人数达到30万,另有4.5万留学生学成回国,创收80亿美元,排在澳大利亚年出口收入的第四位。[10]而且,澳大利亚的出口教育为有效地实施国际化战略提供了大量资金和基础设施,使公立和私立大学、职业学院得到了快速发展。由政府主导的国际教育政策一方面鼓励各类大学,特别是私立大学的发展,另一方面为留学生提供完善的服务,从签证、住房到良好的服务设施和优质的教育服务。为了使澳大利亚国际教育的发展受到法律的保护和支持,澳大利亚政府专门制定了留学生教育服务法,即ESOS法(the Educational Services for Overseas Students Act),使教育服务成为澳大利亚出口教育产业可持续发展的品牌。更为重要的是,政府支持和鼓励公立和私立大学向非营利性的国际教育项目投资,建立学生和教师短期交流计划,开展和国外大学的研究及合作项目,促进了澳大利亚大学的国际化程度和水平。[11]

澳大利亚大学最有特色和活力的教育服务就是提供所谓的“增值产品”(value-added products)服务,即为学生提供各种实习和参与项目的机会。例如,开展短期出国访问或实习计划,帮助学生获得跨文化经验、了解国际关系、学习国际商务、参与志愿服务、组织会议、参与国际性学生组织,此类活动大大拓宽了学生的视野,培养了学生的实践能力。此外,澳大利亚大学还通过国际性的校际协议和联合计划为学生提供机会出国攻读第二、甚至第三学位,为学生的研究计划提供联合基金。为了确保合作质量,协议和计划都规定了各方的职责和义务,如设备条件、行政支持、教学分工、研究成果、质量评估,等等,这些措施对提高学生的工作能力和实际水平起到了积极的作用。

澳大利亚大学的国际化管理策略基于以下三个方面:知识管理,技术管理和关系管理。所谓知识管理,是指对市场的了解、顾客的需求及影响因素、市场机会与风险、市场渠道、品牌价值、产品开发与创新等方面的管理;所谓技术管理,是指对组织内及组织间技术手段的优化组合,以达到最佳的效率;所谓关系管理,是指对顾客、厂商、校际伙伴之间经济与非经济关系的选择、建立、保持及强化。关系管理能够通过选择、发展及保持伙伴关系影响关系的定位及策略,以达到满足顾客需求的预定目的。[12]

在国际上,澳大利亚政府还积极参与欧洲的博洛尼亚一体化进程,密切和欧洲大学的关系,并且雄心勃勃地建立和推动澳大利亚的“博洛尼亚进程”——亚洲-太平洋地区博洛尼亚计划,即“布里斯班宣言”(Brisbane Declaration)。该宣言是2008年9月24-25日在澳大利亚布里斯班的昆士兰理工大学(Queensland University of Technology)举行的“开放使用与研究大会”(Open Access and Research Conference 2008)上签署的。宣言的主旨是:建立一个基于国际、国家、大学、团体、个人水平为一体的研究与查询网络,每个人都可以免费使用公费资助的研究资料与知识,所有澳大利亚大学都需建立数字化研究数据库,公开发表的终稿研究论文一经收录将尽快提供查询服务。

澳大利亚政府积极地支持本国大学建立全球性的研究开发网络,制定国际化研究发展战略,和国外大学开展国际性的研究合作,鼓励研究人员的跨国界流动。[13]特别值得注意的是,近年来,澳大利亚政府及大学和亚洲及太平洋国家的合作正日益紧密,这也为中国的教育机构及大学开展和澳大利亚的国际化合作提供了更大的契机。

四、对西方模式的反思与发展中国的高等教育国际化

美国是当今世界高等教育最为发达的国家,也是推行高等教育国际化走在最前列的国家。美国推行高等教育国际化,无疑是为维护其超级大国的利益服务的。在推进高等教育国际化的过程中,美国除了注重学生的国际交流、教师的国际交流、课程内容的国际化、区域研究和外语教学外,尤其强调要把国际的、跨文化的、全球的观念融入到大学的教学、科研和社会服务的诸项工作中去,在大学校园培育和形成国际化的精神气质,培养具有“全球视野”的人。在一个国家间日益相互依存的世界里,哪个国家拥有更多的具有国际知识和国际经验的人才,哪个国家就将占有优势。上述经验和认识,值得引起我们的高度重视。

欧洲一体化与欧洲高等教育国际化是20世纪90年代以来国际局势的一个重大发展。欧盟强调提高人民的“欧洲公民”意识,以此作为“国家公民”意识的补充。而教育对于建立一个团结的、有竞争力的、有内部凝聚力的、向世界开放的欧洲发挥着至关重要的作用。因此,推进欧洲的一体化和国际化,便成了欧洲高等教育的主题。欧洲的高等教育政策和研究活动围绕着这一主题而展开,使过去囿于一国境内的高等教育拥有了参与国际项目的自由权,能够比较灵活地应对国际大环境;使大学之间突破了原有结构的限制,在最大范围内通过合作整合原有的资源配置;使欧洲的政府政策、教育机构和大学体制向国际化成功转型,产生了一些组织和协调高等教育国际化的跨国性机构;使欧洲各国大学增设了更多的国际性课程;使国家间的学术交流活动空前活跃,由此使欧洲出现了前所未有的学术繁荣,通过“高等教育国际化”来实现“欧洲化”,提高和加强了欧洲在世界舞台上的地位。

澳大利亚可以说是世界高等教育国际化舞台上的后起之秀。澳大利亚集美国模式和欧洲模式之所长,并结合了自身的区域、语言和地理优势发展商务、学术、服务三位一体的模式,创造出了有声有色的澳大利亚模式。澳大利亚模式最为出色之处,在于将高等教育作为国际贸易的出口产业来发展,利用和欧美国家之间的传统盟友关系、天然的语言优势和优越的地理位置发展和亚太国家及地区的合作,使高等教育成为澳大利亚的第四大出口产业。进入21世纪,知识成为最稀缺的产品,人力资源成为最宝贵的资源,因而教育也就必然成为高附加值的产业。非但如此,由于教育产品的特殊性,占领高等教育国际化的国际市场,也就意味着占领了世界科技、文化、教育和思想领域的制高点。澳大利亚将教育国际化作为出口产业发展的国策,对澳大利亚国际地位和影响力的提升无疑具有重大的战略意义。而且,澳大利亚对高等教育不遗余力的投入和“增值”,使得澳大利亚高等教育的科技、教育水平不断跃升,吸引了更多的国际留学生,带来了更大的经济效益,形成了良性循环。

对于中国而言,全球化所带来的高等教育国际化和资源的跨国流动,形成了对中国高等教育的重大挑战。首先,中国高等教育面临着人才流失和人才培养如何适应经济全球化发展的问题。经济发展的不平衡和差距,必然导致发展中国家优秀人才向发达国家的流失,大量的优秀人才流失的冲击使中国在人才竞争中处于极其不利的地位。其次,中国大学的办学体系、运行机制、管理方式以及人才培养模式已不利于培养符合时代发展的创新型的国际人才。中国高校教学手段普遍落后,专业、课程设置陈旧,已不适应教育国际化的发展要求。再次,中国大学的师资和管理队伍普遍知识老化,教学思想和教学方法陈旧,缺乏国际意识和国际交流经验,外语水平不高。最后,西方发达国家利用高等教育国际化的优势地位不断对我国进行文化渗透,新的“教育殖民主义”、“文化霸权主义”将进一步加剧。

随着全球化趋势的新发展,每个国家的高等教育都会融入国际化体系之中,并发挥重要作用。我们只有站在全球化的高度,立足本土,用全球化思维和国际化眼光反思高等教育系统,才能把握机遇,创造未来。中国面对挑战的应对策略应该包括以下几点:

1. 广泛学习其他国家的成功经验,发展符合自身条件的有中国特色的国际化道路。国际化并不意味着全世界的大学都要成为一种模式,中国高等教育必须走自己的道路,一方面积极促进高等教育国际化,另一方面又要防止中国高等教育被同化或完全西化,即处理好高等教育的国际化与本土化的关系。

2. 改革落后的教学观念、教学模式和教学内容,调整和优化学科专业结构,对教师进行国际视野和国际交往能力的培养。着眼于国际市场的人才需求变化趋势,适应经济全球化对我国人才需求结构的要求培养国际型人才。

3. 建立国际化教育目标,强化教育的国际竞争和国际合作意识;增设国际化的课程体系,加强中国文化专业及课程设置的创新性、灵活性和广泛性;在国际化环境中积极开拓办学市场,吸引外国留学生,扩大我国高等教育在国际上的影响。

4. 建立负责教育国际化工作的专门机构和与国际接轨的质量认证制度是我国教育国际化发展战略的一个重要组成部分。通过国家之间的协议,各国之间相互承认学位证书或学历证明,实行联合培养、学分互认,创建新型的中外大学办学联合体。

在经济全球化过程中,高等教育在国家发展中扮演着越来越重要的角色。对中国高等教育国际化过程反思的结论是,中国的高等教育必须面向世界才能获得发展,而这种发展又必须走民族化和国际化相结合的道路。在这种情况之下,我国应当制定更为明确的战略目标,采取更为明智和有效的措施,在推动高等教育国际化的过程中,力争以更小的代价来获得最大的收益。

注 释:

①研究型大学国际联盟IARU(the International Alliance of Research Universities)成立于2006年1月,首批成员为来自8个国家的10所一流研究型大学,他们分别是:

美国加州大学伯克利分校(University of California, Berkeley)

美国耶鲁大学(Yale University)

英国剑桥大学(Cambridge University)

英国牛津大学(Oxford University)

丹麦哥本哈根大学(Copenhagen University)

瑞士苏黎世理工学院(ETH Zurich)

澳大利亚国立大学(Australian National University)

日本东京大学(Tokyo University)

新加坡国立大学(National University of Singapore)

中国北京大学(Peking University)

IARU 是持有相同观点并承担培养未来世界领导者重任的国际性大学的战略性合作组织。澳大利亚国立大学副校长、教授伊恩·丘博(Ian Chubb)当选为2006-2009年度主席。联盟鼓励和支持下列活动:

●通过全球暑期计划开展的密集暑期课程;

●鼓励会员学校参加同盟所举办的大会并投稿;

●开拓联合/双学位合作;

●支持与安排会员大学间的教师交流;

●未来计划为:寻求公司/基金/政府支持的项目;召开论坛,分享科研商业化知识以及研讨各国的法律和学术框架;在相同水平上开展合作研究;在关键的公共政策问题上发展共同的立场。

参考文献:

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[11] Coaldrake, P.Reflections on the Repositioning of the Government’s Approach to Higher Education[J]. Journal of Higher Education Policy and Management, 2000,22(1):9-21.

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[13] Nelson,B. Our Universities:Backing Australia’s Future[M].Canberra: Commonwealth of Australia, 2003:3.

国际化道德教育论文范文第4篇

摘要：本文分析了我国会计教育国际化的时代背景、发展现状和原因，总结了现有经验及发展中面临的问题，对其培养模式和保障体制中的课程体系设置、改革教学方式、教材建设、师资保证等方面提出了建议。

关键词：会计教育 国际化 发展现状 经验 趋势

在经济全球化的浪潮中，我国的经济体制改革和会计标准体系逐步实现了与国际趋同，此种背景下，会计教育的发展日益呈现出国际化的倾向（刘永泽、池国华，2008）。因为我国经济转轨时间较短，客观上存在会计教育不适应市场经济的问题，在课程设置、教学方式和师资配备等方面与发达国家也有一定的差距，本文旨在探索国际化视野下会计教育的发展动态和未来趋势。

一、会计教育国际化的时代背景

（ 一 ）我国会计准则的国际化进程 随着我国资本市场的发展、外向型经济的加强、跨国经营业务的日渐增多，客观上推动我国加快会计国际化进程，在制定会计政策、遵循会计惯例和处理会计事务中，逐步与其他国家相互沟通、协调、规范和趋同。会计教育国际化是会计国际化的重要组成部分，是随会计国际化的发展而发展起来的，而会计国际化最重要的方面是会计准则的国际化。2006年财政部发布了企业会计准则体系（包括1项基本准则和38项具体准则），标志着适应我国经济发展要求、与国际惯例趋同的企业会计准则体系正式建立。2010 年财政部发布《中国企业会计准则与国际财务报告准则持续趋同路线图》，进一步明确了中国下一步会计准则改革的方向和持续趋同的目标，这既是响应G20和金融稳定理事会（FSB）有关倡议、顺应会计国际趋同新形势的需要，又对推动我国企业会计准则建设及其持续国际趋同做出了重要规划和部署。以上历次会计准则的制定和完善，都对会计教育国际化体系的建立产生了直接影响。

（ 二 ）我国会计准则的国际趋同 近年来，国际财务报告准则（IFRS）在世界各国的应用范围不断扩大。世界上已经有包括欧盟各成员国、澳大利亚、南非等在内的100多个国家或地区要求或允许采用国际财务报告准则。早自2005年，欧盟、澳大利亚、香港等国家或地区就开始采用国际准则。自2008年开始，美国、加拿大、印度、韩国、日本等国相继宣布采用国际准则或发布与之趋同的计划。作为当今世界最大的发展中国家和新兴市场经济国家，我国也在积极稳妥地推进会计准则改革，并推动我国企业会计准则与国际准则持续趋同。早在我国企业会计准则体系制定过程中，国际会计准则理事会（IASB）于2005年与中国企业会计准则委员会签署了联合声明，承认中国企业会计准则体系与国际财务报告准则实现了实质性趋同。2007年中国内地与香港签署了两地会计准则等效联合声明，宣布内地企业会计、审计准则分别与香港财务报告准则、审计准则在技术层面实现了等效。2008年中美两国也一致同意将两国会计准则等效问题列入了议事日程。2008年欧盟委员会就第三国会计准则等效问题发布规则，决定自2009年起至2011年底的过渡期内，欧盟允许中国证券发行者进入欧盟市场时采用中国企业会计准则编制财务报告。由此可见，我国会计国际化程度在逐步提高，并将随着经济国际化程度的提高继续保持与国际趋同的趋势，这必然对我国会计教育国际化的发展和未来趋势产生决定性的影响。

二、会计教育国际化的界定和现状

（ 一 ）会计教育国际化的界定会计教育国际化的界定源自对会计国际化的界定。梁珩和张兴国（2001）认为，会计国际化包括会计教育惯例国际化，会计教育惯例国际化主要指会计教育目标的定位、专业层次的设置、课程体系的编排、教育管理模式等趋同国际惯例。沈志蓉等（2010）认为，会计教育国际化包括会计课程体系国际化、会计教学方法及内容国际化、会计师资国际化；会计教育国际化的实现取决于会计教育目标的正确定位、会计国际化课程体系和教材体系的完善以及教育方法的科学化。张素云（2008）认为，高校会计教育目标上要走规范化、科学化、国际化的发展道路，力求从高校中培养精通会计业务、通晓会计基本理论、熟悉国际会计惯例、了解世界主要会计模式异同、懂外语和计算机、具有较广泛的商业知识的国际会计人才。可见，会计教育国际化是随着会计国际化的发展而发展的，包括教育目标、教育理念、培养方式、课程体系、教学手段、保障机制等多方面的国际化，旨在培养出既通晓国际会计惯例又能解决我国实际问题、具有较高的外语和信息技术能力的、一专多能的复合型国际化会计人才。

（ 二 ）我国会计教育国际化的现状 目前我国有将近40%的高校办有会计学本科专业，在开设最多的10个本科专业中排名第6，会计专业的在校本科生占所有在校本科生的10%左右，反映了会计教育近几年的发展速度。在规模发展中，我国高校会计教育的国际化途径主要是加强国际合作办学，鼓励国内大学与国外名牌大学合作办学，互派教师和互换留学生，建立国际间的校际联系，培养具有国际竞争力的会计人才；扩大与国外会计组织（如ACCA、CGA）的合作，将其先进的教材、教学方法和教育理念引人到我们的教学方案中来，目前全国已有20多所院校办有ACCA或者CGA班；鼓励国内大学与外国政府、国际著名企业建立联合研究机构，合作培训会计人才，改革原有的人才培养方案，同时进一步提高学校的科研创新水平和竞争能力。随着我国越来越多的企业在海外上市，国外大公司也纷纷将制造基地和市场目标定位于中国，这种背景下，会计人员必须能按国际标准编制会计报告和进行财务管理，才能参与国际间的经济交流。同时，众多国际性会计师事务所相继成立，我国一些大型会计师事务所也开始实施国际化战略，开拓海外市场，这些都促进了会计环境、会计市场和会计人员流动的国际化。多数院校反映，国际化会计教育模式下培养的学生就业率可达到100%，大多数ACCA（或CGA）班的学生的就业层次和就业率均高于其他专业的学生。用人单位也普遍反映，有ACCA和CGA教育背景的员工动手能力和适应能力更强一些。高就业率的背后其实是培养模式，ACCA（或CGA）班的学生接受的是国际职业资格与学历教育相结合的培养模式，这种模式下，学生的专业课程、作业和考试全用英语，学生的沟通能力、团队协作、独立思考能力和职业道德水平都明显提高。同时，将国际化职业教育融于学历教育，还使学生能够进行职业经验的前期积累，提高职业上的竞争力，也为部分学生的进一步出国深造创造了条件。

三、会计教育国际化的有益经验及面临的问题

（ 一 ）会计教育国际化的有益经验 为适应国际化人才培养的需求，近年来国内院校加强与国外高校的国际交流与合作。在合作中许多学校坚持特色办学，取得了很多有益的经验。（1）教育理念国际化。通过开放办学下的教学改革、学生管理、人事创新等方式，把发达国家的办学模式和管理经验与国内教育管理范式结合起来，既坚持学生思想政治教育的主导性，又强调校园文化的多样性；既坚持教育管理的制度化，又尊重学生发展的差异性；既坚持辅导员和学生干部队伍建设，又注重培养学生的自律意识等。（2）培养模式国际化。在培养目标方面，致力于培养既懂国际惯例、又具国际视野的复合型人才，使会计人才的知识结构、技能和职业价值观符合国际标准；在培养环节上，加强基本知识、实践技能和社会人文教育，提高培养人才的实用性；在教学模式上，全面引进国外的教学计划、教学大纲和教材，采用全英文或“双语”教学，培养既具备系统的专业知识基础、又具备较强的英语口语交流和应用能力的人才；在教学层次上，实行分层教学，目标化培养；在实践环节上，与国外学校拟定详细的计划，通过面试遴选的方式选拔一些学生到境内外企或境外企业实习，保证培养质量。（3）师资配备国际化。由于全面引进国外的课程体系和教材，单凭某一个二级学院的师资力量难以满足要求，因此很多学校本着“不一定为我所有，但可为我所用”的原则，通过国外合作院校选派、校内调配、校外选聘等方式来配备双语师资和提高专业师资配备的层次。（4）互动交流常态化。中外合作办学是一种优势互补、资源共享、互利互惠、共同发展的改革新举措，需要双方经常性的互访和交流，这种交流不是单向交流，而是双向互动交流。通过老师的相互交流，如授课、开设讲座、科研合作等方式，可以了解彼此不同的国情和校情，使国外先进的教育理念和国内教育情境能有机结合，从而创建适应我国实际需要的新型会计人才培养模式。通过学生的互动交流，如学生出国访问、境内境外实习等方式，可以使教育理念和培养目标延伸到环境适应环节，为学生进一步的留学深造甚至是国际就业打下良好基础。

（ 二 ）会计教育国际化面临的问题 会计教育国际化目前也面临一些问题：如何深化会计教育国际化的内涵？如何在教学体系改革上进一步与国际趋同？会计教育国际化下如何保持学校的办学特色等。在国际会计教育中，应具有全球化和开放性的战略眼光，把培养国际型会计人才作为会计教育的目标，注重培养会计人才的全球意识，调整会计人才知识结构，改变会计人才培养的教育理念和策略。进入21世纪以来，国际文化交流成为大学新职能，为了实现这一职能，就需要准确理解会计教育国际化的应有之义，譬如会计教育国际化要分阶段、分步骤的推进，不能一蹴而就，急于求成，应开展改革试点；应加强我国在会计教育国际化中的主体作用，坚持“引进来”与“走出去”并举原则，既要引进国外先进模式，也要传播我国成功经验；在教育对象上，不仅要输送学生到国外留学，也要积极吸引海外优秀留学生来我国攻读学位，提升留学生层次，扩大留学生规模；会计国际化教育是一个系统工程，不仅仅包括教学改革的国际化，也包括科研管理、人事政策、后勤保障等诸多体制配套在内的国际化等。

四、会计教育国际化的培养模式

（ 一 ）课程体系设置 在基础课程上要使学生了解跨国公司所在国的宏观环境和行业竞争环境；熟悉WTO规则等国际惯例；具备国际金融、国际贸易、国际税收和外语、信息技术等基础知识，使所培养的会计人才在分析、解决问题时具有国际视野。因此，应增加开设专业基础课程，如金融工程、数理统计、组织行为学、国际贸易与结算、民商法学（尤其是合同法、公司法、证券法、物权法等）、新制度经济学、风险管理、博弈论等。也应以通识教育为着眼点，要求学生选修一定的经济管理学科以外的其他人文社科类课程，如宗教学、伦理学、心理学等；同时，为了适应未来工作环境的要求，除了计算机与信息技术外，也应要求学生选修一定数量的理工学科课程，如建筑工程、生物工程、产品设计与先进制造技术等，开阔学生眼界，培养其沟通和适应能力（田冠军、张志恒，2009）。特别是在理工科院校，尤其应注意专业设置和课程开设的特色化，以突破人文环境缺陷、充分凝练教育特色和发挥培养优势。在专业课程上，教学内容应进一步国际化，对各国与我国的会计准则应作比较研究；增加一些我们平时所忽视的课程，重视会计职业道德素质和沟通能力的培养；引导学生关注前沿理论和前沿领域会计制度的建立，以从容应对会计环境动态发展的要求。传统的专业课程是以会计学原理、中级财务会计、高级财务会计为主线，辅之以管理会计、成本会计、审计学、财务管理、经济法、税法、会计模拟实验、毕业论文等课程。我们认为，对一些课程（如中级财务会计和高级财务会计、管理会计和成本会计等）可以整合，内容的增加以增加课时量的方式完成。专业实践环节、学年论文和毕业论文也不一定千篇一律，可以采取调研、社会实践报告、调查数据分析、实地案例分析等多种形式。在课程安排上，合理调整必修课和选修课的结构，给学生预留更多的选择空间，以便于他们根据自己的兴趣和爱好，构建自己的知识结构框架。针对一些补充性的专业知识，及时开设一些选修课程，或开设专题讲座，或举办学生学术论坛、讲坛，以提高学生接触新事物、触类旁通的学习能力和知识应用能力，并能够按照学生的学习兴趣实现差异化的培养。

（ 二 ）会计教学方式教学改革的重点除了改革课程体系设置，还应在教学方式、考核方式甚至课外活动等方面进行深入探索。教学方式上，应采取灵活多样的方式，这样不仅能激发学生的学习主动性与思维能动性，提高课堂效率，也能提高学生的独立思考能力、分析判断能力、表达能力和动手操作能力。（1）案例教学。在会计教学中运用案例教学可以理论联系实际，激发学生的开拓性思维，调动学习积极性和课堂参与性，对客观事实和问题提出见解并做出判断，锻炼学生独立思考、分析和解决问题的能力。（2）现场教学。会计现场教学就是把课堂从校内搬到校外，带领学生在真实环境中学习，让学生了解各种企业的生产经营和劳务提供过程、企事业单位会计岗位的设置和职责，以及如何办理纳税申报、与银行开展业务往来等具体业务活动，从而增强学生的感性体验。（3）启发式教学。启发式会计教学法包括“示范启发式、类推启发式、相互启发式、案例启发式、提问启发式、比较启发式、激励启发式等”（李艳，2007），这些启发式教学法的综合运用有利于激发学习热情，提高自主学习能力，帮助学生深入理解重点、难点和热点问题。（4）交叉教学。随着经济和管理学科的迅猛发展，会计学领域逐步形成一系列分支学科；另一方面，会计学和信息科学、行为科学甚至是社会学、伦理学等的交叉研究更加普遍，因此在教学中需要融合各学科或分支学科的知识特点，培养出符合时代需求的会计人才。（5）互换教学。即由学生讲授会计课程，通过角色互换，可以提高学生的参与意识和学习兴趣。同样，在会计双语的教学中，角色互换也可以破除传统教学方式带来的“重读写、轻听说”的弊端，提高学生的口语表达、听力、观察、反应和自我创新等综合能力。除此之外，还可以采取分层教学、热点讨论、境外体验等方式。另外，课程考核方式和考题类型也应采取多样化的形式，着眼于提高学生的发散性思维和解决问题的能力。同时，也应强调校园文化建设，积极开展有益的课外活动，加强对学生的德育、人文素质及心理素质教育，大力培养其创新能力及实践能力，使课外活动成为学生综合素质提高的有效载体。

（ 三 ）信息化教学手段 随着互联网与通讯科技的快速进步，必然带来会计职能的变迁，进而带来会计教育模式的变革（田冠军、张志恒，2009），信息技术也必然会成为会计教学中的必要手段。因此，要充分发挥信息技术的优势，搭建专业课程教学的信息技术平台。教师可以进行计算机辅助教学（CAI）或进行网络互动式教学，学生根据需要灵活调整其知识结构；学生可以在多媒体课堂开展在线讨论，教师利用在线测试控制平台随时评价学生的学习效果，掌握其学习进度；境外实习可能受到经费等的限制，则可以通过电脑模拟情境教学，达到境外实习的效果；在合作办学中，如由于受地域的限制，那么怎样突破地域界限引进更多的国外专家学者，开阔学生视野、拓展学生思路也是近来的重点（姚蕾蕾，2008），这时可以通过信息技术国际远程教学的“异步教学”，把老师教的过程与学生学的过程相分离，通过时空界限的突破，使学生成为教学活动的主体。

五、会计教育国际化的保障体制

（ 一 ）专业教材建设 应结合学校特色专业和精品课程的具体情况，进行新一轮的课程改革和配套教材建设。目前会计教材的选用一是自编教材和参考资料；二是选用国内优秀教材；三是直接引入国外原版教材。对于采取中文教学的专业教材，建议自行开发适合学校和学生现实需要的系列教材，而以国内其他高校的优秀教材作为补充和参考；对于双语教学的教材，建议直接采用国外原版教材，因为原版教材能够反应国外教育的编写和思维方式，且语言地道，既能使学生学到国际会计专业知识，又能提高英语水平。但即便是双语教材，也存在配套教辅资料缺乏、与我国理论和实际缺乏分类比较等问题。因此，需要重视教辅资料的建设，特别要关注教辅资料编排的内容体系、难易程度、理论和实践的结合、附列框架图示、穿插用于开阔视野和启迪思维的“小贴士”等。

（ 二 ）师资保证 培养国际化会计人才必然需要具有国际化水平的教师。为了适应国际化办学的总体战略，必须坚持内部培养与外部引进相结合的原则，进一步引进具有海外学习背景或具有国际学术影响的高素质人才，同时选派部分青年骨干教师赴海外进修留学；坚持理论与实务相结合的原则，把师资应分为侧重于理论和侧重于实务两部分，侧重于理论的教师应精通本学科理论的国际研究前沿，侧重于实务的教师应鼓励在内资或外资企业中兼职，两类教师可以取长补短、相互学习；加强对师资力量薄弱课程的教师的引进，同时制定系统的培训计划，重视现有教师的知识更新，完善其知识架构，使之具有国际会计课程的教学水准。

（ 三 ）管理保障应完善学校的中外合作办学项目管理制度，在人事配置、经费预算上予以保障。应积极参加教育部组织的中外合作办学等相关培训，培养中外合作办学的专门管理人才，增强政策的领悟程度和合作谈判的针对性。鼓励各二级学院开展丰富多彩的国际学术交流活动，鼓励教师通过论文合作和项目合作等方式加强与国外院校教师的合作研究。不仅可以加快教师的知识更新，还可促使教师对于专业问题的深入理解和思考，并将研究心得体现于学生培养和课程教学当中。

*本文系财政部全国会计科研课题“会计教育改革问题研究——回顾、评价与展望”（项目编号：2008KJA35）、重庆市高等教育教学改革研究项目“基于1SO9000理念的一般院校人才培养质量监控体系研究”（ 项目编号：0836109）、湖南省高等学校教学改革研究项目“应用型会计本科专业实践教学模式的改革研究”（湘教通［2009］321号）和重庆理工大学财会研究与开发中心教学改革项目“ACCA人才培养与会计教育国际化”（ 项目编号：ZDJD1016）的阶段性成果

参考文献：

［1］刘永泽、池国华：《中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策》，《会计研究》2008年第8期。

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［3］姚蕾蕾：《国外会计教育现状与思考》，《中国大学教学》2008年第8期。

（编辑 聂慧丽）

国际化道德教育论文范文第5篇

摘要：教育国际化最早可以追溯到古希腊时代，进入21世纪，随着经济发展全球化，高等教育国际化是我国高校未来发展的必然趋势。本文在阐述高等教育国际化内涵的基础上，分析了高等教育国际化的历史和发展趋势，并结合工商管理专业的现实状况，探讨了延边大学工商管理走专业教育国际化道路的方法。

关键词：教育国际化；工商管理专业；方法

Research on Internationalization of Advanced Education at Business Management Department in Yanbian University

GAO Bin，SHI Qinghua

（College of Economics and Management，Yanbian University，Yanji Jilin 133002 China）

Key words：internationalization of education；Business Management Department；countermeasure

一、高等教育国际化的内涵

随着全球经济一体化进程的加快，“国际化”已经成为21世纪人们最关注的现象，高等教育国际化也成为人们耳熟能详的词汇之一。但是，不同学者从不同角度对国际化内涵的解释和理解各不相同。关于高等教育国际化这一命题，至今仍是一个边界难以界定的多元概念。笔者认为，要深入地理解高等教育国际化的内涵，有必要构建一个包含高等教育国际化的基本概念、主要内容和表现形式、培养目标、特征的理论框架。

（一）高等教育国际化的概念

关于高等教育国际化的概念有多种论述，但是每个定义都大同小异。通过对高等教育国家化概念的分类和总结，主要有以下几种观念。

1.结果说。国际化大学教育是一个动态、开放、先进又充满活力的体系，是学生为适应社会竞争、迎接未来不确定因素挑战而不断学习的大学教育模式。国际化高等教育具备三个特点：首先是具有一定的学术研究水平和相当的教育素质，得到社会、其他民族和国家的认可。其次是高等教育内容上应有一定的深度和广度，科研能力要强，要有培养优秀人才的能力，在国际上有重要的影响力和知名度。最后是国际化的高等教育不仅仅在特定国家或区域内有影响力，还要向世界开放，与各国交流，吸收和学习各国长处，进行消化并融入到国际化教育中。

2.发展趋势说。[1]该观点认为高等教育国际化是指各国或各地区在遵循高等教育的共同规律的前提下的一种发展趋势，是经济发展全球化、世界经济一体化对高等教育的必然要求，是高等教育现代化科学、持续发展的方向，是追求高端、卓越教育体制的发展进程。它将使各国高等教育进行积极改革并寻求共同发展。各国高等教育都应在面向国内的基础上面向世界，遵循这种发展趋势。例如，清华大学王大中说：“教育国际化是当今世界大学教育的潮流，正如文化交流与融合成为世界文化发展的大趋势一样。教育国际化会推动大学之间人员、学术、科技的交流和合作，一所大学的国际交流和合作水平会影响其在21世纪的国际地位。教育国际化也将成为大学开放度的重要标志[2]。”

3.过程说。该观点认为国际化是将国际的观念或维度融入到高等教育教学当中的重要过程。例如，奈特（Jane Knight）认为国际化是将“国际维度”融入到高等学校的教学、研究当中的过程，是一个将各种功能不断整合的过程。“国际维度”是指全球国际的、跨区域跨文化的观念。国际化是一个系统的、总体的过程，主要倾向于国际化的发展，高等教育国际化发展是由本国教育和国际教育不断接轨的过程。这是目前得到较广泛认可的界定高等教育国际化的一种解说[3]。

4.目的说。该观点认为教育的根本是培养社会需要的人才。正如中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家认为，高等教育国际化就是要培养融通东西方文化的一流综合型人才，在经济全球化的市场环境中更好地为各自国家的利益服务[1]。

5.方法说。该观点认为高等教育国际化的界定要从各种各样的具体活动出发。包括了高校课程设置的改革、人员的学术和研究的交流、技术和研究合作等。美国学者阿勒姆（Arum）和瓦特（Water）是这一观点的代表，他们认为高等教育国际化是指“与国际研究、国际教育交流与技术合作有关的各种活动、计划和服务[3]。

研究者们从不同的角度对高等教育国际化进行了思考，可谓是见仁见智。但哪一种更合理更科学？我们更趋同于后三种。高等教育国家化是个过程，而这个过程是开放的、面向世界的、具有国际性的，通过各种国际合作交流，目的是为未来社会培养一流的人才。

（二）高等教育国际化的内容和主要表现形式

关于高等教育国际化的主要内容和表现形式，国内外学者的论述各有不同。有人认为高等教育国际化主要内容为：加强教师国际化的交流，推进学生国外留学教育，积极开展高校国际间的学术交流、学习，高校课程的设置要开放化、国际化，学校要积极创造培养国际化人才的环境和条件。还有人认为，国等教育的国际化主要是对教育内容的国际化，高校学生、学者等国际间的互访、互换，推进国际学术交流与合作研究；教育技术、教育设施等资源的国际共享[1]。目前对高等教育国际化内容概述较为全面、系统、权威的学者是顾明远和薛理银，他们在《比较教育导论——教育与国家发展》一书中对高等教育国际化内容的概述是“主要包括人员、财务、结构和信息四个要素的国际化”。人员要素指高等教育主体各要素在国际范围内的活动，主要是指学者、学生和教师的国际流动。财务要素指高等学校的教育经费来源和支出分配的国际化，教学基础设施、科研设施的国际化。结构要素指高等教育中各高校的学科结构，考核制度等国际化，是教育国际化的基本保障[4]。信息要素指，高等教育的教育教学观念、目标和教学课程内容的国际化要素。

（三）培养目标

高等教育国际化的目标是为未来社会培养综合型、通用型人才，即随着经济、信息、技术的全球化，具备国际素质、能力和竞争力的国际化人才。美国、德国和澳大利亚等西方发达国家都非常重视高等教育的国际化，以期培养更多的国际化人才。美国在20世纪90年代初制订的《美国2000年教育目标法》中，提出培养目标是使每个学校的每个学生都能达到知识的世界级的标准。通过国际交流，努力提高学生的“全球意识”、“国际化观念”[2]。德国政府在1998年为解决高等教育中存在的教育教学机构、学制和语言等问题通过新《高等教育总法》，目的是为提高高等教育的国际化程度。新《高等教育总法》强调高等教育的效率、竞争和国际发展原则，改法令为高校的国际化改革提供了法律依据[5]。

澳大利亚联邦议院在二战后批准了一个针对亚洲的教育培训援助计划，此计划通过《科伦坡计划》的实施，建立与国外合作伙伴长久的联系。1969年，通过澳大利亚大学校长委员会，几十所高校建立了“高等院校国际开发机会”，主要目的是推进高等教育的援助计划的有效实施。此后澳大利亚不断推迟新的高等教育政策，包括“创新计划”、“知识国家”战略等，为高等教育的国际化进程提供的保障。高等教育的国际化程度成为决定其在经济走向全球化、建立知识经济的重要砝码[5]。

（四）高等教育国际化的特征

高等教育国际化在其不断发展的过程中表现出了鲜明的特征。

1.综合性，即高等教育国际化不论从内容、范围还是结构都更加的丰富、全面，空间更宽，与国际政治、经济、文化融合度更高，具有较高的综合性。

2.个性化，即高等教育国际化是在本国、本民族文化的基础上，吸收、学习国际高等教育办学结构体系，并融合国外文化，在坚持中发展、创新，力求个性化发展，形成自己特有的教育教学风格。

3.民族化，即高等教育更要强调本民族的特色，立足于为本国、本民族长远人才需求考虑，即具有自己民族化的特点。

4.组织化，高等教育国际化的组织机构不断涌现，功能不断增强，大大促进了各国教育、文化事业的传播与交流[6]。

高等教育国际化理论框架的构建，可以使我们更好地认识到高等教育国际化的内涵，可以更好地立足于自身实际，更好地促进高等院校教育国际化的发展。

二、高等教育国际化的历史进程及发展趋势

（一）高等教育国际化的历史进程

高等教育的国际化是随着时代的发展而发展的，有着自己的发展历程，陈学飞在《高等教育国际化：跨世纪的大趋势》（2002年）一书中指出：“20世纪90年代所出现的高等教育国际化浪潮有着悠久的历史，最早起源于古希腊时代，不过当时的国际交流是在非常狭小的范围内进行的[7]。”这个时期的高等教育国际化特征随着新兴宗教教派的出现和民族国家的形成而有所减弱。近代随着自然科学的兴起，知识普及到大学课程并得到广泛的认可。比如德国最早的现代大学、哈勒大学及柏林大学已经成为德国高等院校的典范和代表，最早开始了高等教育国际化发展。二战以后，高等教育国际交流的范围和规模逐渐的扩大，教学内容和形式也多样化发展起来，几乎覆盖了高等教学的每一个领域，逐渐朝着教育贸易的方向发展[8]。国际环境的变化使得国际竞争从军事较量转向为国家经济实力的衡量，技术、人才和科技是最为关键的竞争。高等教育办学由传统的模式转变为现代教学模式，以前高校对人才培养不能满足经济、科技、市场全球化的发展，高等教育要打破格局，走出去，吸收和学习国际高等院校的教学理念和办学模式，参与国际高校的交流和合作，融入到国际发展环境中。国际经济的发展和国家的竞争都在推动着整个社会的发展和合作，国际间的文化、语言、知识等的交流和学习都推动着高等教育国际化的发展，各种国际组织也都从各个方面促进高等教育国际化的进程[6]。

（二）高等教育国际化的发展趋势

知识经济、信息社会、经济全球化推动着人类社会迅速发展，在这样的宏观背景下，高等教育国际化的发展和变革日新月异，出现了一些新的走向。

1.高等教育国际交流的主体发生变化。20世纪80年代以前，政府是高等教育交流的主体，是主导者，高等院校的作用和角色是按照政府的指示在发展，是被动的，依附性强，发展的积极性不高。在80年代之后，随着全球经济的发展、交通的便利，高校之间的交流增多，而且外国留学生的增多会提高学校的知名度，也能带来很大的经济效益。高校开始对办学模式变革，日益加大高校的国际交流。此时，政府则通过颁布政策、法律对高等教育给以支持和帮助。通过高校内部的重视和外部政府的指导和支持，高校成为高等教育国际化最重要的主体。

2.交流内容更为丰富多彩。高等教育国际化随着各个国家之间贸易、旅游、交流等业务的往来，交流的内容也更加多样化，不仅仅是高校的学生、老师和学者之间的国际交流活动，还有高校之间信息资源、教学设备、教育理念等的共享。从教学内容、学术探讨到人员交流等逐渐的多样化起来。现在包括学位制度在内的各种相互兼容的高等教育制度的建立等也是高等教育国际化的内容[9]。

3.课程国际化趋势加强。2000年5月，澳大利亚课程组织第七届全国大会提出了“全球化课程”这一崭新的课程概念，并指出这不是新增一门具体课程，而是提出一种教育和课程的新理念、一种新的课程系统设计思想，强调的是课程的全球观，强调世界各民族和各国家人民的相互认识与理解[10]。世界各国高等教育界也正在努力拓展课程的国际视野，并以前所未有的方式来关注课程的国际化问题。课程的国际化是高等教育国际化的基本要素之一，标志着高等教育的国际化已发展到了实质性阶段。

4.高等教育国际交流的空间更加广阔。关于未来高等教育国际化的发展趋势，各国高校校长们都在统筹、商议研究对策。包括美国的密执安大学、英国的伯明翰大学、爱丁堡大学、格拉斯哥大学、诺丁翰大学、澳大利亚的墨尔本大学、新南威尔士大学、加拿大的多伦多大学、麦吉尔大学、不列颠哥伦比亚大学、新西兰的奥克兰大学、新加坡的新加坡国立大学和我国的北京大学、复旦大学以及香港大学共16所研究型高校在1997年成立了21世纪大学的“U21”，为了现实U21成员学校之间的学分互认，鼓励学生跨国界的流动[2]。为高等教育国际交流和未来的发展开阔了更为广阔的空间。

5.高等教育国际交流向着市场化和教育贸易的方向发展。高等教育的发展始终要跟上或超前于经济环境和市场需求。在二战之后，高等教育国际化发展的一方面是发达国家无偿援助发展中国家的高等教育。20世纪80年代后期，由于国际大环境开始变了，发达国家逐渐停止大部分对发展中国家的援助项目，或者变为其他的计划，很多开始转变为以盈利为目的的援助和合作。例如，英国和澳大利亚等国取消了很多教育优惠政策，转变为盈利性的政策，后来，法国、德国也采取了高等教育盈利性政策，并且这种政策有时会带来很大的利润。1993年，美国以外国研究生学费为主的教育出口净收入多大55亿美元[11]。这说明高等教育市场化和教育贸易已经成为高等教育国际化中的一种新现象和新趋势。

三、延边大学工商管理专业教育国际化的方法研究

1.变革观念，加强教育改革研究。传统的教育理念缺乏充足的国际意识，缺乏世界范围的合作与竞争观念，主要以满足于国内改革与发展的需要，久而久之就会导致与国际教育发展的脱节，因此转变教育思想和观念是走教育国际化道路的第一步。高等教育国际化带来了世界先进的教育理念、教育思想，有利于高等教育在理念上和实践上大胆行动，不断进行探索和创新。变革观念的同时，要大力加强教育改革研究，工商管理专业应该定期召开教学研讨会，学习研究国内外著名高校工商管理专业的培养目标、课程设置、人员交流等方面的有益经验，在保持专业地域、文化独特性等鲜明特征的基础上，积极借鉴采纳其他高校的科学的方法，加大教育改革的力度。

2.加大专业教师和学生国际间的交流合作。目前工商管理专业在编教师11位，其中有国外留学访问经历的有10位，分别来自于美国、英国、日本和韩国，师资队伍来源丰富，具有实施教育国际化的基础。伴随着延边大学教育国际化的趋势，专业的教师和学生都要继续加强国际间的学术交流合作。首先要有计划、有目标地派出专业老师出国攻读博士学位或出国访问。其次，鼓励老师利用学校的区位优势，加强国际间企业管理的比较研究，以科研项目为依托，积极参加国际性的学术会议和学术交流。第三，利用学校和专业特色，总结“2009东北亚企业管理论坛”国际学术会议的成功经验，邀请国际知名学者到校参加学术会议，并为学生做学术报告。第四，加强学生间的国际交流。1998年以来，工商管理专业已派出多名本科生和研究生去日本、韩国等国家高校交流。目前我专业有9名韩国留学生。2007年，专业开设中外合作办学班，这是专业教育国际化之路的重要一步，也是未来专业发展的方向。

伴随着我国经济的迅速发展和国际地位的提升，越来越多的外国人民想了解中国，必将有更多的外国人来中国学习和研究中国文化。由于我校特殊的地理位置优势和语言环境优势，为发展国际高等教育提供了一个优越的条件。因此，专业要充分利用自身优势，在继续大量派出学生出国学习的同时，还要大力加强留学生的招生力度，既要走出去，也要请进来，不断推进专业教育的国际化，不断扩大我校和专业在国内外的知名度。

3.培养模式和课程设置的国际化。专业目前的培养方案从2007年开始经历了4次修改调整，其中培养目标、课程设置、学分分配都符合我国高等教育的要求，与我国社会经济结构相适应，并表现出了国际化的教育理念。然而，近两年高等教育领域内国际交流与合作的范围、力度、广度都迅速增加，专业的培养方案也有待于进一步讨论并调整。首先在培养目标方面，要重点强调国际化人才的培养目标，培养具有“全球观”、“跨文化管理”能力、秉承“求真、至善、融合”校训的通晓多种语言的管理人才。其次，课程设置既要为培养目标服务，也要发挥专业教师的研究优势，除少数课程外，必修课统一调整为48学时，选修课为32学时，增加选修课的数量，保证学生自主选课的权利，实行课程的优胜劣汰制度。第三，要加强实践教学。目前专业已经和延吉市27个实习建立“大学生实习基地”关系，供学生在第三个短学期深入企业进行课程实习，教学效果显著。由于本专业实践性较强，为了有效地提高学生的实践能力，加深对理论的理解和应用，要继续加大实习基地的建设，争取使学生在一年级的时候，就能够随着专业课的开展，同步进入企业实践实习。第四，在教学管理中，要给予任课教师充分的自主权。对于有能力的教师，允许其打破以教科书内容为主的授课方式，采用以“自设计讲义”为主的形式，最终使课程内容是教师的研究理念、研究成果和学术界的前沿。第五，加强双语教学。双语教学是实现教育国际化的重要环节。专业于2007年开设了“企业战略管理”的双语教学实践，并同时承担了学校双语教学的重点教研课题，2008年“生产运作管理”开始双语教学。为了提高学生的英语水平，2008年我专业建立了一周一次的“英语角”学习基地，2013年建设了“教师英语沙龙”。今后，在继续坚持“英语角”、“英语沙龙”等实践环节之外，争取增设双语教学课程。在开展双语教学的同时，我专业教师也要结合专业学生的实际情况，探讨适合双语教学的课堂授课方法，从教材的选取、授课语言、考核方式等各个环节保证教学质量。

参考文献：

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[11]方红，周鸿敏.高等教育国际化的发展特点与趋势[J].江西社会科学，2007，（2）：218.

基金项目：本论文是吉林省教育科学规划课题“民族地区高校工商管理专业人才培养模式研究”的阶段性成果

作者简介：高斌（1973-），女，吉林图们井人，延边大学经济管理学院教授；石庆华（1965-），女，吉林龙井人，延边大学经济管理学院教授。

国际化道德教育论文范文第6篇

【摘 要】随着全球一体化趋势的加强，高职教育国际化也日渐成为全球高职教育发展的总体趋势。在高职教育国际化的探索上，自20世纪90年代始，澳大利亚高职教育研究者及实践者就开始推行高职教育国际化，其TAFE学院在高职教育发展上迈入了国际化快车道。本文围绕澳大利亚高职教育国际化发展的概况，梳理其特征及发展状况，为我国高职教育的改革发展提供借鉴。

【关键词】澳大利亚 高职教育 国际化

高职教育是一个国家专业技术人才培养的主要基地，是衡量一个国家综合教育能力的标志。澳大利亚从20世纪末开始，致力于推进高职教育国际化，在使其高职教育市场得以拓展的同时，间接带动了整个国家教育及经济水平的提高。对澳大利亚高职教育国际化发展加以探析，有助于从中汲取经验，促进中国高职教育的发展。

一 澳大利亚高职教育国际化发展历程

1.萌芽阶段

澳大利亚TAFE学院，全称为Technical And Further Education，成立于20世纪70年代，是澳大利亚高职教育的主要人才培养基地。澳大利亚政府将高职教育作为本国的发展产业之一，联邦及州政府在高职教育资金投入上较为充足，并着力对教育制度进行改革，建立了零学费及高职学生专项补贴机制。进入80年代，TAFE学院研发了高职教育自费项目，针对各国留学生实行学费全额收取制度，90年代后，澳大利亚政府提倡TAFE学院市场化发展，由此使TAFE学院高职教育进入一个新阶段。

2.发展阶段

20世纪90年代，在政府提倡高职教育向市场化迈进的背景下，澳大利亚高职教育国际化进入全新的高速发展期，此时期其高职教育出现了一些新变化，主要体现在以下方面：澳大利亚政府制定实施了《培训保障法》，从而为TAFE学院国际化运转奠定了法律基础；建立并完善了澳大利亚高职教育资格框架制度、高职教育学徒及培训制度；对TAFE学院的高职教育教学模式加以改进，借助信息技术开发研究相应的远程教育资源出售给其他国家。在澳大利亚技术移民日趋增多的90年代中期，TAFE学院通过开展技术移民英语技能培训及认证的方式，招揽了众多留学生，使澳大利亚高职教育国际化初具雏形。

3.成熟阶段

迈入新世纪后，基于本国高职教育国际化发展趋势，澳大利亚高职教育管理部门联合其他部门，对资源加以整合后成立了IDP Education Australia，也就是澳大利亚国际教育开发署，并在世界多个国家设有专门的业务办公室，从事相关高职教育活动。与此同时，澳大利亚政府部门又制定实施了众多法律政策，如《海外留学生教育服务法》及相关的学费扶持计划等，使高职教育成为本国对外贸易的重要组成部分。

此外，澳大利亚TAFE学院还通过与国际企业的交流合作，探索学院与世界其他国家的大学及高职院校合作办学的途径，并借助师生资源的交换和流通进一步加深高职教育的国际化程度。在高职教育课程建设上，TAFE学院涉及了众多专业课程的教育及培训，为留学生提供千余种可获取文凭及认证证书的相关教育课程。

二 澳大利亚高职教育国际化发展状况探究

1.深化国际交流，积极开展联合办学

澳大利亚TAFE学院积极参与国际联合办学实践，与之合作的国家及地区数量已超过30个。具体到我国，在2002年北京市教委与澳大利亚国际教育开发署达成了合作办学的相关协议，在2003年我国电力系统下属高职院校与澳大利亚启思蒙学院开展了联合办学实践。在联合办学机构方面，我国的上海医药学院、上海电力学院、广州大学服装与纺织学院、江苏无锡太湖职业技术学院与澳大利亚博士山学院交流合作，成立了各自的办学机构。在联合教学课程方面，我国高职教育院校与澳大利亚各个学院在物流、旅游、酒店、商务、电气、计算机等领域都设置了相关专业。

2.广招留学生，加大学生交流及流转力度

澳大利亚高职教育院校在推进高职教育国际化的进程中，另一个主要途径是广泛吸收各国留学生。据相关数据统计显示，现阶段澳大利亚国内的留学生数量已突破60万，在2006年实现了留学生人数的倍数增长，从2009年开始，澳大利亚高职教育留学生人数与澳大利亚高等教育留学生人数基本持平。除了广泛接纳各国留学生之外，澳大利亚高职教育院校如TAFE学院，还注重加大学生交流及流转的力度，通过学生互换等途径，进一步促进高职教育向国际化纵深方向发展。例如，澳大利亚博士山学院就电子信息课程，与新加坡国立大学开展了国际生的流转互换，促进了双方高职教育水平的同步提高。

3.打造国际化高职教育远程课程资源

在形成了高职教育行业国际化发展态势后，在高职教育课程资源建设上，澳大利亚高职院校也着重进行了国际化实践，在高等教育、高职教育教研及教育服务等多个领域引入国际化课程内容，打造出富有国际色彩的课程资源。其具体实施方式主要有以下几种：首先，设立国际教育课程及英语课程，类型力求多样丰富，例如，澳大利亚博士山学院围绕旅游及酒店管理设置了与亚洲地区文化相符的相关专业课程及商业课程。其次，在已开发并使用的课程内容里融入国际内容。

此外，在远程课程教育资源的开发上，澳大利亚高职院校也进行了有效探索，主要以TAFE学院为主，该学院打造了千余种远程教育课程并在全世界范围内推广。伴随着国际高职教育学习及培训需求的增加，借助信息技术及网络通信技术，各国留学生可以通过网络渠道与TAFE学院展开远程课程交流，从而实现高职教育国际化的全方位发展。

4.组织国际事务交流及培训工作

除了聚焦高职教育发展本身之外，澳大利亚高职院校，还针对在本国召开的各种会议及活动开展相应的国际事务交流及培训工作。如澳大利亚新南威尔士学院，作为本国规模最大的教育机构，就担负着近50%的国际事务交流及培训任务，在大型运动会的技术人才保障上做出了极大的贡献。澳大利亚其他高职院校，如博士山学院也将部分精力投注于国际事务交流及培训环节，与新加坡、印尼、泰国等亚洲国家达成了相关的培训协议，使本国高职教育国际化触角延伸到更深层面中。

三 澳大利亚高职教育国际化的特征及其对我国高职教育的启示

1.产业化

从澳大利亚高职教育国际化发展历程中可以看到，澳大利亚政府将教育作为一种产业资源来对待，通过提倡本国高等院校及TAFE学院展开教育竞争的方式获取生源及市场经济收益。基于这一战略高度，澳大利亚政府大力推动TAFE学院迈入国际市场，参与到教育资源及培训资源的竞争及扩展中。而澳大利亚政府制定的留学生学费制度在保障本国高职教育资源合理利用的同时，又能有效地实现教育创收。结合相关数据统计，澳大利亚国际教育及培训在本国GDP中的比重逐年上升，教育出口业已成为澳大利亚的重要产业类型。

2.教育理念及教育方式的高效化

首先，在教育理念上，澳大利亚高职教育国际化坚持终身教育这一原则，TAFE学院在学生招收上不对国家、地区及年龄加以限定，并对学制加以扩充，使高职教育涵盖全日制及非全日制。其次，在教育方式上，澳大利亚TAFE学院形成了英语、专业课程、资格认证课程、中长期及短期培训课程等多种形式的教育体系，从而便于学生结合自身的实际需求自主选择相应的学习课程。此外，在开展教学活动时，借助计算机技术及信息技术，TAFE学院提供了远程教育形式，打破了传统教育及培训的时空界限，使高职教育实现了国际化与高效化的统一。

3.将高职教育国际化融入国家移民政策中

澳大利亚高职教育形成发展初期就注重对国家移民开展教育培训，随着本国经济结构的升级调整，澳大利亚开始注重对技术移民在年龄、英语技能等方面的筛选及认证，针对非英语国家的移民群体强化了其英语学习及培训的力度，建设了一系列适用于移民群体的教育课程及英语技能培训项目。澳大利亚政府在2006年调整修订了相关的移民签证政策，对移民的英语技能要求加以提高，在此背景下，政府将高职教育国际化机构与新移民政策相连，将移民英语语言的学习及培训工作交由TAFE学院负责，使高职教育国际化与移民政策相契合，提高其国际化水平。

四 结束语

自澳大利亚着力推进高职教育国际化以来，其发展态势迅猛，在实现了高职教育全球化发展的同时，也形成了本国高职教育的特色化。本文从澳大利亚高职教育国际化发展历程着手，分析了其发展现状，总结了其发展特征，以期为我国高职教育发展提供新的思路。

参考文献

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〔责任编辑：林劲、李婷婷〕