高职院校体育教学论文范文

高职院校体育教学论文范文第1篇

摘 要：目的：观察“快乐体育”在高职院校篮球教学中的应用效果。方法：选取漯河医学高等专科学校三年制专科学校2016级学生95人作为实验组（采用“快乐体育”教学法），2015级学生96人作为对照组（采用传统教学法），比较两组学生考核成绩及教学满意度的情况。结果：实验组技能测试得分明显高于对照组，实验组学生的教学满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：“快乐体育”能显著提高学生的学习兴趣及学习信心，使学生对篮球的理解更加透彻，提高教学质量，可在体育教学中推广使用。

关键词：“快乐体育”；高职院校；篮球教学

“快乐体育”由日本最先在20世纪90年代提出，指在体育教学过程中突出学生的主体地位，让学生在体育运动中体验到运动的乐趣。该教学方法在强调学生主体地位的同时，还注意培养学生的创新意识，促使学生形成终身参加体育实践的志向和习惯。本研究重点将“快乐体育”理论应用到大学篮球体育课堂上来，旨在观察学生成绩及学习积极性的改变情况，现将研究结果报告如下：

一、对象与方法

1.对象

选取漯河医学高等专科学校2015级、2016级三年制专科在校学生作为研究对象，其中2016级学生 95人（男39人，女56人）为实验组；2015级学生96人（男31人，女65人）为对照组。两个年级学生在年龄、教育背景及以往学习成绩上比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。

2.方法

（1） 实验组和对照组均由同一教师授课， 实验组采用“快乐体育”教学法，教师讲授结合游戏，以游戏带动课堂，注重学生创新性及主体地位的体现；对照组则采用传统教学方法教师讲授，学生跟随教师示范进行练习。

（2）篮球课堂训练部分共包含5个项目（运球技术、传接球技术、投篮技术、持球突破技术、防守技术），每个项目20分，整体100分，实验组和对照组评分标准一致，并对两组学生出勤率进行比较。并采用自制调查问卷对两组学生进行学习兴趣评价。调查问卷整体分为两个板块：第一板块评价学生对该教学的综合印象，包括课程设置、课程安排及教学形式等方面的满意程度；第二板块评价学生对篮球课训练的学习兴趣、学习信心及“快乐体育”对自己生活及学习的影响等。预调查显示问卷Cronbach，s alpha为0.85。问卷采用无记名方式进行，对2015级发放问卷96份，收回问卷96份，回收率100%；对2016级发放问卷95份，收回问卷95份，回收率100%。

3.统计学处理

应用SPSS 11.0对实验组和对照组学生测试成绩、调查问卷情况进行分析，对计量资料进行t检验，对等级资料进行秩和检验，其中P<0.05有統计差异，P<0.01有显著性统计差异。

二、结果

1. 两级学生期末测试成绩比较

由下表可发现，实验组技能测试成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2. 调查问卷结果

调查问卷结果表明，对“快乐体育”教学的综合印象和学习兴趣、信心方面，实验组明显优于对照组。在“快乐体育”教学中，甚至有部分学生提出相关教学的改进意见，学生学习主动性明显提高，这在以往教学中非常难得。

三、结论

篮球运动在我国高校的开展十分普及，其不仅仅是体育教学的一项主要内容，更是最受大学生喜爱的运动项目之一。长期以来，传统课堂将传授技能、提高学生运动水平作为教学重点，教学内容单一、重复现象严重、教学方法陈旧缺乏创新。另外，在进行期末考核时，考核内容单一，忽略个体差异，不能真正全面地评价学生对篮球知识的掌握和认知情况。笔者在课堂上尝试采用“快乐体育”改变教学思路，效果显著。教学中运用“快乐体育”教学法后，学生对体育课的认知更加全面，学习兴趣明显提高，且学生创新意识提高，自信心普遍提高。事实证明，“快乐体育”教学法在篮球教学中应用效果良好，可在体育其他项目甚至理论课堂进行推广。

参考文献：

[1]包昌明.快乐体育是一种体育教育思想[J]. 中国学校体育，1996（6）：1.

[2]杜 放，郑洪才，罗 彭，等.“建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读[J].体育研究与教育， 2013（2）：63-65.

（作者单位：漯河医学高等专科学校基础部）

高职院校体育教学论文范文第2篇

【关键词】高职体育 田径教学 改革探讨

【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)05-0246-02

一、当前高?院校田径教学的现状和普遍问题

当前高职院校中的田径教学依旧使用传统的教学模式，以技术指导为主，忽视田径强身健体的作用。现行的教学仍以传授竞技技术为主，过于注重对技术的要求，而忽视了对健身教育的挖掘和对学生能力和素质方面的培养，以致造成教师只教技术方法，学生只是为了动作的规范而学，为了完成考试任务而学。长期以来，在以技术为中心的教学过程中，只注重了培养人才的一部分，而忽视了教学的根本指导思想。如果不及时调整教学目标，培养的人才很难适应社会的需求。

陈旧和多次重复的田径教学内容，不仅造成了体育资源的浪费，而且降低了大学生的学习兴趣，更加抑制了大学生参与。这种教学方法无法挖掘运动项目的趣味性和娱乐性，不能激发学生的求知欲，无法调动学生参与其中的积极性和主动性。传统的田径教学方法显得难以适应学生的体育需求，这在一定程度上限制了学生对体育教学的热情和积极性，一味地从时间上、速度上、距离上来强调田径运动的高目标，让很多大学生难以从中体悟到成功的心理体验，囹圄了学生催人奋进的体育精神。田径教学模式上缺少必要的创新。在田径课堂教学中，教师依赖于过去的教学习惯，从课前的热身，到运动技能各动作要领的讲解与示范，再到学生的训练和学习，最后以集体的测试等固有的课堂教学模式，限制了学生对田径运动的好感和积极性。

二、高职院校田径教学改革的对策与措施

1.转变教师的教育教学观念，树立正确的课程教学理念。体育教师要树立“以人为本”的理念，本着健康第一的指导思想，增强学生体质，提高学生的身体素质，促进学生身心健康，使学生自主地接受并经常进行田径锻炼。新的体育教育观念却认为，学生的体育课程属于健身的范畴，竞技体育内容不能作为体育课程的主线，健身体育内容才应该是学生体育课的可开发内容。因此，高职体育教师应当关注社会的发展动态、新时期学生的发展特点、新课程标准下社会及学生的需求，思考怎样培养出与新课程标准接轨的优秀学生。

2.加强对学生田径教学教育理念的认知。在当前的高职田径课堂教学中，对体育理论课的教学与体育实践课的训练是两门独立的学科，教育理念作为教育改革的方向，如果不能从理念上给予体育课堂的教学作指导，将会直接导致体育教育的成败。为此，结合当前大学生体育教育实际，从田径教育的意义上树立终身体育锻炼的教育目标，最终实现对学生体育意识的培养。

3.优化田径教学内容，丰富教学资源。进一步丰富教学内容，注重田径教学内容的趣味性、知识性 根据高职院校的实际情况，结合学生的自身特点，优化田径教学内容，丰富教学资源。定向越野是体育教育者比较熟悉的项目之一，具有一定的趣味性、竞技性以及健身性，田径跑步教学中，也可以利用定向越野的形式进行，以提高学生的参与性，能够提高学生的速度、耐力等，实现学生的身心健康发展。由于田径项目比较多，课时少，可以分项目设置课程，学生可以根据自己的喜好及身体情况等，选择不同的田径项目，提高学生的学习兴趣，使田径教学顺利开展。

4.改变传统田径教学模式，培养学生对田径运动的兴趣。高职体育教师要根据学生专业的特点和学生的兴趣，充分利用学校的田径教学资源，创新田径运动课程，让学生根据自已的兴趣和体质自由地选择喜欢的田径项目。在教学过程中，田径教学要突破现有的田径运动教学模式，改革田径教学内容，优化田径教学内容，更新田径教学内容，因材施教，利用田径教学的方法和手段，创新适合现代学生的教学模式，激发学生对田径运动的兴趣和积极性。学生和教师之间有着良性的互动，学生在兴趣的驱使下，自愿和积极地参与到田径教学当中，这加深了学生对田径运动知识的理解，不仅使学生在教学过程中掌握了田径运动的基本技能和技术，也激发了学生对田径运动的兴趣。

5.强化田径教学中的重点和难点教学。田径运动包含的体育项目比较多，对于不同体质的大学生来说，选择不同的体育项目更有助于自身体育素养的锻炼。为此，在田径教学中，教师要适时的根据学生的情况来突出田径教学的重点，切实让每个学生都能够从中得到技能的训练和思想的培养，从中逐步树立大学生的终身体育意识。

6.重视学生终身体育意识思想的培养。高等教育作为人才培养的重要阶段，要从思想上重视对学生终身体育意识的培养，健康的体魄是实现大学生未来创新能力的关键，没有良好的体育素养，就难以承担起时代对现代大学生的基本要求，也只有从思想上高度的重视终身体育意识的培养，才能促进高等院校体育教学改革的进一步深化。利用一切机会、一切手段来激发学生对体育教育活动的参与度，从体育保健知识的学习中来传播科学的体育训练的好处，并引导学生在积极的体育锻炼中将自己的积极性和主动性调动起来，主动自觉的从体育教材、体育教法、体育教师等方面来汲取有益的知识。

7.提高田径教师自身的能力水平。田径运动作为综合性的运动，并非每个教师都能够熟练掌握各运动项目的教学要求和动作规范，这就需要教师要从自身出发，努力提升自身的运动能力和知识储备，从专业化的田径运动中获取更多的有价值的知识，以适应未来田径教学的需要。为此，开展大学体育教师之间的交流，从田径知识结构的探讨中来扩展大学教师的知识结构。

8.完善高职院校田径运动的评价考核机制。要采用过程性的考核机制，全面考察学生参与田径运动的态度、参与的积极性、完成程度以及培养目标的实现等。新构建的考核评价体系一定要能全面反映学生的学习过程及学习成果，全方位、多角度地对学生付出的努力进行人性化评价。评价的内容是多方面的，如学生努力的程度，学生进步的幅度，各项身体素质的提高幅度，自我评价能力的提高，锻炼习惯的养成、学习态度、课堂表现等。

参考文献：

[1]马占胜.高职院校田径教学的现状和对策研究[J].运动，2012(4).

[2]张文杰.高职院校体育课田径教学改革的探讨[J].体育学刊，20170.8.

高职院校体育教学论文范文第3篇

摘 要 当前职业导向下高职院校体育教学改革还存在诸多困境，具体表现为：应试思维背景下体育教学观念和思想保守，教学内容程式化；考评机制下教师综合业务能力素质发展滞后，倦怠心理突出；课程内容不够丰富，对学生职业特征的针对性不够；未能充分认识到体育对高职学生综合素质培养的重要作用。职业导向视角下建立高职体育教学改革的保障机制，可以从制度保障机制、资源保障机制、质量保障机制、创新保障机制四方面着手。

关键词 高职院校；体育教学；保障机制；职业导向

在当前我国经济社会转型与产业结构升级背景下，对处于生产一线的技术技能人才的各方面素质要求有所提高，不仅要求高职院校学生掌握过硬的专业实践技能与知识，也对其体能素质和心理适应素质提出了新的挑战。高职体育教学是培养学生终身体育素养和能力的核心阶段，针对性的体育教学内容和手段是促进学生养成健康生活方式和文明生活习惯的重要手段，并且对提高其职业生涯的工作和生命质量具有不可估量的价值，因此，以职业导向来推进高职院校体育教学改革具有重要的学术价值。

一、高职院校体育教学改革走向职业导向的历史必然

随着20世纪末国家对高职教育的大力扶持与推进，原有许多中职学校得以成功升级为高职院校，从而成为我国高职教育的重要力量。在快速转型过程中，这部分学校的体育教学改革并没有及时跟上高职教育转型的內在要求，所投入的体育教学改革研究、精力和资源有限，在认识水平上没有新的突破，造成该时期高职体育教学内容成为中职体育教学内容的延伸。2002年，国家颁布的职业教育改革政策强调高职体育是高等教育不可分割的一部分。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（教体艺[2002]13号）中对体育课程的教学大纲、教学方法、教学形式等做出了指导性意见，高职院校则很快将其移植到自己的体育课程体系构建之中，形成了与普通高校形似的体育课程结构。然而，由于人才培养的差异性，课程培养群体的特殊性，普通高校的这种体育教学模式越来越不能满足高职人才培养的内在需要。2006年，教育部及财政部共同颁发的《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》，明确了新一轮高职院校课程教学改革的新方向，要求公共课程体系建设要围绕职业导向进行，相应的体育教学改革也需要服务于高职人才培养的职业目标[1]。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[2]。国家对职业教育发展提出了前所未有的期望和政策扶持，同时，职业导向下的教学改革趋势也更为明朗，这为高职院校体育教学改革以职业为导向明确了方向。

二、职业导向下高职院校体育教学改革的困境分析

（一）应试思维背景下体育教学观念和思想保守，教学内容程式化

受我国传统体育教学思想和观念的限制，当前高职院校体育教学普遍采用的是“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，以考试为中心”的传统教学模式[3]，体育教师根据教学大纲的考核指标进行教学内容设计，由于体育考核成绩将成为学生综合测评的重要依据，对学生的实际利益颇有影响，并且教师对学生考核成绩的高低也会影响到学生对教师的评价，因此对考试内容的教学，教师也不敢懈怠，造成了较为浓厚的应试教学的色彩和观念，“考什么练什么”成为体育课教学的主旋律。另外，国家体质健康测试对学生的身体素质提出了相应要求，因此测试内容也占据了重要的课程教学时间，体育教师花费大量的时间反复练习测试内容，以期提高教学的有效性，并获得理想的体质测试数据。总之，课程教学中充斥着与考试密切相关的内容，而真正能够实施与学生职业紧密相关的体育教学理念和内容极其缺乏。

（二）考评机制下教师综合业务能力素质发展滞后，倦怠心理突出

高职院校体育师资质量和综合业务能力素质在很大程度上决定着高职体育教学改革的深度和质量。体育教师的工作积极性、教学技能水平以及教科研方面的专业性将对高职体育教学改革效应产生重要的影响。然而，在现行的考核评价机制面前，高职体育教师并没有将自己的大部分精力投入到教学研究和教学能力的纵深发展上来，而是将主要精力致力于完成学校所规定的各项工作量以及应付职称考核和利用业余时间在外进行有偿的体育培训服务工作。面对学校繁重的教学任务，高职体育教师也往往表现出工作倦怠的状态。这种状况的产生具有多方面的因素：一是由于师资队伍的壮大跟不上学生扩招的规模，导致当前学校布置教学工作量逐渐加大，教师疲于应付；二是高职体育教师普遍缺乏理论学习和科研探索，往往被动地参与学历发展和业务进修，以应付职称评定机制，自身的素质提升和思维创新很难有所改观。

（三）课程内容不够丰富，对学生职业特征的针对性不够

当前高职院校体育基本能够实现三自主的选课制度，在一定程度上满足了学生的选课需要，但是在对不同职业特征学生所需要的体育教学内容与结构上的认识还不够充分，高职不同专业间学生所受到的体育教学仍然体现不出职业导向下的差异化特征。另外，在体育课程的供给结构上，传统体育类项目占据主导，新兴体育项目的设置相对不足，由于场地设施以及师资力量的限制，高职体育课程结构的调整力度不足。此外，长期以来校级领导层面对公共体育课程改革的支持力度和认识程度不足，对教学改革的投入主要用于专业课程，体育课程改革被边缘化和被动化。体育课程改革更多的是在形式上进行变换，而在内容和理念上发展迟缓，甚至毫无突破，远未能形成一套具有专业特色的体育教学方案，更未能构建职业导向性的体育课程供给体系。

（四）工学结合教育背景下未能充分认识到体育对于高职学生综合素质和职业素质的价值

工学结合的教育模式已经持续100多年，1961年在美国福特基金会支持下所形成的“威尔逊·莱昂斯报告”认为，工学结合有利于学生将理论知识与实践技能相结合，有利于学生社会化，有利于提高学生对工作环境的适应性，有利于提高学生的判断力，有助于学生就业[4]。为了改变当前学生就业竞争力不足的现状以及满足社会岗位对学生的需要，高职院校纷纷加大了实践实习类课程的设置比例，而对于公共基础课，尤其是体育课程则置若罔闻，这成为高职体育教学改革的一大尴尬。事实上，高职学生一旦掌握相关的体育技能以及形成良好的體育习惯，不仅有助于提高自己对特定岗位身心素质的特殊要求，有助于岗位间同事之间通过体育进行稳固社交以及团队协作精神与意识的培养，对提升团队凝聚力具有重要的无形价值，这是其他课程所无法取代的。

三、职业导向下高职院校体育教学改革的保障机制构建

（一）制度保障机制是前提

制度保障机制是职业导向下高职院校体育教学改革推进和实施的重要软环境，没有良好的制度规范和激励，体育教学改革也将失去运行的方向和效率。首先，在校级层面的人才培养方案上，要充分认识体育教学改革对于培养新型高职人才的重要性，从校级制度上明确体育教学改革要“以职业为导向”的必要性、可行性，给予体育教学部门推进改革的政策支持和激励方案。其次，体育教学部门要重点研制适应性强、可行性高的体育教学大纲及更新制度，要紧扣高职学生职业的一般特征，进一步研制适应职业导向的体育教学目标，包括具体的参与目标、技能目标、体能目标、心理目标和社会适应目标。例如，在教材和教学内容的选择和设计上，必须结合各个专业学生未来职业发展的需要，针对性地施教，并且要定期反馈教学信息，为进一步更新大纲做准备。最后，体育教学部门应进一步加强对体育教学制度的规范化和科学化设计，明确职业导向下的体育课程新任务，据此完善集体备课制度、日常上课制度、考核制度等，并给予完善的配套制度。如建立常态化的教学研讨制度，外出教学考察交流制度等，不断从外界获取新的教学信息和教学经验。

（二）资源保障机制是基础

资源保障机制是职业导向下高职院校体育教学改革进行的必要基础，缺乏必要的人力资源、物力资源和财力资源，体育教学改革的推动将陷入尴尬境地。首先，人力资源保障。高素质的体育师资队伍对体育教学改革深度起到决定性作用，需要建立更为完善的教师进修和培训机制，加大优秀人才的引进力度，优化师资队伍质量。其次，物力资源保障。场馆和器材是物力资源保障的核心，学校在体育教学改革进程中，需要根据学生的专业特征和未来职业特色针对性地开发体育场地场馆资源，同时进一步提高场馆的开放度和利用率。在器材方面，除了保障日常的教学和训练等需要外，应充分调动教师对器材研发的积极性，加大对研发器材的专利保护和推广使用，不仅能提升相关项目的教学特色，也有利于教学改革的深入发展。最后，财力保障。学校层面应给予必要的财力支持，通过行政拨款、项目拨款、科研拨款等方式全方位、多渠道支持体育教学改革进程。

（三）质量保障机制是关键

质量保障机制是体育教学改革的关键。评价体育课程实施效应必须要建立一套切实可行的体育教学质量保障机制。第一，是要建立符合改革要求的课程评价体系，评价标准的制定不仅要涉及常规的课堂教学评价指标，比如课堂常规、教学方法、教学效果等，更应将体育教学对职业活动的辅助性、促进性等具体职业导向性的指标列入考核之中，这不仅是高职体育教学改革效果的保障，也是高职体育教学改革深化的必然要求。第二，高职体育教学评价的范围应做到向社会、企业延伸，让用人单位参与到高职体育教学评价体系之中，不仅有利于督促高职教师因材施教，也有利于学校及时掌握不同岗位对人才身心素质发展性的要求。第三，建立完善而丰富的教材内容体系。如对交通运输类、建筑专业类、冶金专业类、机电专业类、食品专业类、农业类、艺术类、旅游服务类等不同专业的学生，根据上肢、下肢、躯干等活动特点与要求，针对性地给予不同项目的体育教学，同时根据不同专业学生的心理要求和人际交往要求，重点给予有利于锻炼其心理韧性和团队协作力的对抗性和集体球类项目的教学关照[5]。总之，跟踪式的有效性评价和针对性、具体化的教学内容体系是质量保证机制的核心要素。

（四）创新保障机制是动力

创新保障机制是支持体育教学改革不断实现突破性进展的动力源泉，没有创新就谈不上改革。因此，对于高职院校而言，推进体育教学改革必须要树立创新工作的发展氛围。第一，要营造良好的探究式教学研究氛围，鼓励一线体育教师进行实验性教学，搜集整理实验数据和结论，通过教师间交流和外出考察，整理、分析、对比横向和纵向的体育教学信息和数据，从而为体育教学改革提供第一手资料。第二，要鼓励和扶持体育教师的科研团队建设，加大各个级别的体育教学研究课题的申报力度，将理论研究与教学实践紧密联系起来。第三，要创新体育课程模式，充分利用多媒体技术、网络技术、手机APP技术，为高职学生开辟网络课程教育模式，丰富高职学生课程学习模式，尤其是要注重视频资源的剪辑、刷选和更新工作，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。第四，要创新课程设置，针对性地面向高年级不同专业学生开设尽可能丰富的体育选修课以及俱乐部课外活动，保证高职学生从入学至毕业长期保持体育课程学习的习惯，固化其体育学习和锻炼的良好习惯。

四、结论

当前，由于应试思维惯性未能根本扭转、考评机制不健全以及课程改革滞后于学校转型等诸多问题，高职院校体育教学改革还处于探索阶段。随着工学结合、职业导向等理念的提出，高职院校体育教学需要贴近学生未来的职业需要已成为高职体育教学改革的必然趋势。因此，有必要加大职业导向下高职院校体育教学改革的保障机制构建力度，从制度保障机制、资源保障机制、质量保障机制、创新保障机制等入手，为高职体育教学改革提供重要的软硬件支持，唯有此，高职体育教学才能在高职人才培养转型期体现出其应有的时代价值和生命活力。

高职院校体育教学论文范文第4篇

摘要：进入21世纪之后，随着现代教育理念的不断更新，国内关于高职院校体育课程改革的研究越来越多。本文主要针对高职院校的体育课程改革进行若干思考。希望通过本文的写作，能够有效丰富相关的理论研究，促进高职院校体育课程改革更加趋于合理化、科学化和高效化。

关键词：高职院校；体育课程改革；思考

文献标识码：A

有发展必定有改革，可以说改革与发展是相辅相成的。为了有效促进高职院校体育教育事业的可持续发展，高职院校的体育课程必须要在改革中与时俱进。近年来，关于高职院校体育课程改革的研究并不在少数，很多专家和学者均提出了自己有益的观点。通过对相关文献资料的研究，笔者认为高职院校进行体育课程改革必须要注意把握如下几个方面：

一、高职院校的体育课程改革首先要更新理念

高职院校的体育课程改革并不是盲目为之的，它必须要建立在先进的教育理念之上。诸如传统的高职院校体育课程设置较为死板，拒绝一些新型运动项目的引入，这样的课程设置方式对于追求新奇、思想开放的高职学生来说无疑是一种无形的伤害。为了有效推进高职院校体育课程改革，高职院校在体育课程改革之时必须要注重对一些新型运动项目进行引入，例如可以引入轮滑课程的教学、引入跑酷课程的教学等。这些新型体育课程的引入，要求相关领导及课程改革实施者必须要更新理念，推陈出新。除此之外，传统的高职体育课程中很少涉及到一些先进教育教学方法的介绍，对于高职体育教师的教育教学方法亦缺乏硬性要求。笔者认为，高职院校在体育课程改革中应该增添对一些新型教育教学方法的介绍，并对体育教师的新型教育教学方法的使用提出硬性要求。如此一来，高职院校的体育课程改革一定会呈现出更多的高效性。

二、有效的体育课程改革需要学生的积极参与

高职院校的体育课程改革最终是为学生服务的，这一点毋庸置疑。但是，不可忽视的是：传统的高职院校体育课程改革却很少有学生参与其中，这也在一定程度上降低了高职院校体育课程改革的有效性。笔者认为，高职院校的体育课程改革让学生有效参与其中，既保障了学生的正当教育权利，也有利于高职院校的学生更好的参与课程的学习，更有利于让高职院校的体育课程改革更好的走向成功。高职院校体育课程改革中学生参与的形式有很多种，诸如，可以通过发放调查问卷的形式，召开座谈会的方式，征集网络意见的方式，让学生有效参与到高职院校的体育课程改革中。总而言之，学生参与高职院校体育课程改革的途径是多种多样的，只要高职院校体育课程的改革者能够充分关注到学生的重要作用，能够让学生积极有效的参与其中，那么高职院校的体育课程改革一定会更加的趋于合理化。

三、有效的课程改革需要一支专业课程建设队伍

高职院校的体育课程改革是一项专业性非常强的工作，也是一项系统工程。因此，高职院校要想真正搞好体育课程改革，必须要依赖于一支专业的课程建设队伍。高职院校体育课程建设队伍的打造并不是一蹴而就的，它需要长期培养。高职院校在选定体育课程改革队伍的时候，必须要做到科学、慎重，选择一批具备较强专业素质的体育教师参与其中，为了提高体育课程改革队伍的综合素质，高职院校还需要定期或不定期的对这部分人员进行专业培养。可以是校本培训，也可以送到一些更为专业的体育院校进行相关培训。除此之外，为了提高高职院校体育课程改革的实效性，高职院校在本校的体育课程改革之时，也可以从校外聘请国内的一些权威专家参与其中。有了这些权威专家的把关，相信高职院校的体育课程改革一定会呈现出更多的科学性和合理性。总而言之，高职院校体育课程改革建设队伍的打造和培养是非常重要的，我们不能等闲视之。

四、高职院校的体育课程改革之后需要认真践行

高职院校的体育课程改革中最为重要的即是实施。如果改革之后的体育课程无法得到顺利有效的实施，那么这样的体育课程改革最终也会无疾而终，走向失败。为了让改革之后的体育课程得以更好的实施，高职院校必须要建立一个体育课程改革实施监管小组，任务即是对新的体育课程如何实施进行部署，对新体育课程的具体实施情况进行审查和监督。在审查和监督的过程当中，如若发现有人没有认真践行，则需要对其进行及时、严厉的批评。体育课程改革实施监管小组还可以建立举报制度，将举报电话公布在学校网站上，为全校的师生建立一个顺畅的举报通道。除此之外，改革之后的体育课程正式实施之后，对于课程中所存在的问题，高职院校的体育课程改革队伍必须要及时的进行调整和处理，从而让改革之后的体育课程日趋合理。

总而言之，高校院校的体育课程改革对于学生的体质健康水平提高，对于激发学生的体育学习兴趣均有非常重要的作用。为了提高高职院校体育课程改革的有效性，高职院校必须要做好如下几个方面：高职院校的体育课程改革首先要更新理念；有效的体育课程改革需要学生的积极参与；有效的课程改革需要一支专业课程建设队伍；高职院校的体育课程改革之后需要认真践行。只要能够切实做好上述几个方面，相信高职院校的体育课程改革一定会呈现出更高的有效性。

高职院校体育教学论文范文第5篇

摘 要 最近几年，高职教育的发展速度越来越快，办学规模不断扩大，体育教育也随之出现一系列不足之处，包括教育理念陈旧、课程结构单一、教材失去科学性等，尤其是课程改革滞后这一不争的事实。本文从高职体育课程改革的要求出发，思考提出若干促进高职体育课程改革的具体做法，旨在为提升高职体育教育质量提供借鉴。

关键词 高职 体育教育 课程改革 做法

高职在转变体育教育理念方面有过一些探索，但对课程改革的研究相对较少。尽管高职在建设体育课程上取得一定的成就，而高职体育课程改革依旧是一个探究热点，只有依赖理性的思考，才能适应新时期高职教育的需要，才能不断建立健全高职体育课程体系。因此，高职体育课程改革是一个值得研究的重要课题。

一、高职体育课程改革的要求

较高职的整个课程体系而言，体育课程改革的范围偏小、深度也远远不够，高职体育课程改革在目前尚处于起步阶段。高职体育课程应跟高职人才的从业需求相匹配，致力于培养和提高学生的身心素质。如今，大多数高职院校均由以前的成人学校以及经贸、机电、工程、农林、艺术等领域的大中专院校組建而成，并经过长期的发展才初步形成办学思路清晰、专业特色鲜明的高职院校。专业特色不仅是高职改革体育课程的生命力，更是学生健康成长、全面发展的一种动力，是院校发展体育教育事业的重大潜力[1]。

基于此，体育课程改革必须立足高职院校所开设专业的特点，构建一套与专业特色相适应的体育课程体系，从而满足各种各样的就业岗位对高职学生从业提出的体能素质要求。换言之，高职院校的体育课程改革要以能力本位及岗位技能为导向，促使体育教育教学具备更强的针对性。这就要求高职院校要认真分析其历史沿革、专业设置等情况，弄清楚哪些是短线专业哪些是长线专业，并明确院校的学科建设发展趋势。即便是同类专业的高职院校，也应尽可能避免体育课程的趋同，要与其他院校的课程有所差异，确保体育课程与自身院校的一般发展规律相符。

二、促进高职体育课程改革的具体做法

（一）树立先进的体育课程改革指导理念

高职体育课程改革必须积极树立健康第一、终身体育的指导理念，将育人作为院校的最高目标，促使体育课程面向全体学生，并基于学生将要从事的职业，有机结合高职体育育体育心、学生专业需求与未来职业生活、培养学生操作能力与学生终身受益等，从而真正确立体育课程教学改革中学生的主体地位，将学生的发展作为体育课程改革的中心，注重通过课程改革及教学来培养学生的体育兴趣、态度、习惯及实践能力，进而有目的、有计划地培养高职学生的职业体能、意志力、竞争力、保健能力等，充实有利于学生今后开展职业活动的体育知识及运动技能储备，为学生的终身事业奠定坚实的体能基础，让学生受益终身。

（二）基于学生需求增强课程改革针对性

分析学生需求是高职体育课程改革的一个必要环节，需求不仅是学生内在的学习动力，更是学生内在的学习需求，能促使体育课程改革具有更强的特色与针对性。在这之中，研究学生现有状况与应有状况的差距是核心内容。一是分析当下高职学生需要的体育知识、技能及素质，也就是当代学生理想的体育知识、技能、素质等的标准；二是分析高职学生在生活、学习等环节缺少的体育知识、技能及素质；三是分析学生所需的或理想的体育知识、技能及素质与学生既有的体育知识、技能、素质之间存在的差距。分析学生学习体育的需求时可从四个层面进行：分析学生个体，确定学生更愿意学习哪种校本课程；分析学生所学专业，以便按照专业需求来开设体育校本课程；综合分析整个院校不同的专业与年级，明确制定院校开设体育校本课程的方案；分析学生的发展，即分析学生未来的学习需求，着眼于未来发展提出独具前瞻性的体育校本课程设计方案，赋予高职体育课程更强的针对性与时代性。

（三）构建独具高职特色的体育课程模式

调整课程结构是促进高职体育课程改革的关键，建立适应素质教育的、独具职业特色的体育课程模式是当务之急。高职为顺利实现体育课程目标，必须要立足实际，充分体现自身的职业教育特征，强调传授知识、提高体能与素质、培养习惯和能力、掌握方法与技能等，从而为学生的终身体育奠定基础。在设置体育课程时，高职院校应严格遵循课内与课外、理论与实践、普及与提高、学校与社会相互结合的基本原则，如图1所示。与此同时，为更好地满足层次不同、水平不同、兴趣不同的学生对体育课程的实际需求，高职应为全体学生开设更多体育课程，并按照课程类型突破班级、系别的限制，实施组合上课模式。

在该体育课程结构模式中，必修课程是学生学习体育的基础，其中，基础课程主要是为高职院校复杂的教育对象而设置，它的基本功能在于帮助学生发展身体基本的活动能力，培养基本身体素质。当然，体育基础课程要禁止炒冷饭，要努力激发学生学习体育的主动性与积极性；保健课程主要是帮助学生掌握有关今后所从事职业的保健知识，初步掌握防治职业病的措施；理论课程的主要任务是向学生传播体育文化，促使他们拥有一定水平的体育文化素养。选修类课程是让高职学生按照各自的爱好、兴趣及基础水平，有选择性地学习某一个体育项目，以便学生能在掌握技术水平的环节培养自身与体育项目之间的亲和性，并掌握一定的体育健身与竞赛方法，有利于学生发展终身体育事业。课外体育是高职体育课程的形式之一，目的在于延伸课堂教学，为体育育人作用的充分发挥提供场所[2]。

（四）加快高职院校的体育教材改革步伐

随着高职体育课程改革的持续深入，院校体育课程慢慢向体育选修课、俱乐部等形式过渡，这就对高职体育课程教学大纲及体育教材提出了新的要求。因此，高职院校应结合自身特征，坚持针对性、实用性、终身性等原则，编写新的体育课程教学大纲；按照专业技术要求及职业体能需要，选编一些有较强实用性的体育教材，且新教材的课程内容应侧重于一些非竞技类的体育项目，突出体育课程的娱乐性、健身性、全面性、可接受性；结合高职专业特征，有机结合专业现有课程，选择对提高学生身体适应能力及心理素质有利的体育训练课程，并在体育教材中纳入自我保健与职业劳动、职业心理健康、安全教育等课程内容，使教材改革步伐能与体育课程改革步伐保持一致。

（五）改革高职院校的体育课程评价方法

在高职体育课程改革与实施环节，课程评价发挥着关键的导向作用、监控作用，所以课程改革要保持与评价改革的同步[3]。在健康第一与终身体育等先进理念的指导下，高职体育课程要围绕学生的能力培养开展体育课程评价工作，它既要区别于本科院校体育课程评价注重参与、锻炼的做法，又要区别于专业课程评价强调技能的应用。由于高职的体育课程设置与学生专业方向息息相关，所以评价方法要有所差异，要注重学生对体育技能的掌握与应用，这是高职培养技能型、职业型人才的目标决定的。如对高职中医专业的学生来说，其体育课程评价不仅要考核学生掌握武术的水平及示范讲解能力，还要考核武术会对人体产生什么样的影响，以便为学生的职业发展提供知识储备。

三、结语

课程是教育改革及教育活动的重要载体，社会的变革势必会伴随课程改革，它反映出社会需求。如今，标准化、规范化的高职体育课程模式已无法适应职业教育目标及社会发展需求，教育工作者只有坚持以素质教育为目标，促使高职体育课程逐渐变得职业化、多样化、多元化，才能促使高职体育课程获得更强的生命力，在高职体育教育中发挥最佳功效。

参考文献：

[1] 张曦，杨江云.高职院校体育课程改革与创新研究[J].昆明冶金高等专科学校学报.2015（04）：39-42.

[2] 郭海静，刘浩.学校体育现代化进程中高职体育课程改革的研究[J].湖北体育科技.2014（10）：912-915.

[3] 陶成武，李萍.融知识、体能、技能于一体的高职院校体育课程内容改革探骊[J].广州体育学院学报.2015（06）：107-110.

高职院校体育教学论文范文第6篇

1 高职院校体育课分层教学的内涵和理论依据

1.1 体育课分层教学的内涵

什么是分层教学?分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容, 实施不同的教学方式, 从而让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学模式。具体来讲, 就是指通过一定的测试或评估, 根据不同的成绩或结果, 将学生分成几个水平较齐的教学小组。

1.2 分层教学的理论依据

前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论和赞可夫利用维果茨基提出的“最近发展区”理论, 以及要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生发展的理论。

职业院校体育教学要体现职业特点, 要把学生未来的职业需要放首位, 不同的职业由于其工作的特性对职工的健康水平有着不同的要求, 学生将来入职后应具备怎样的职业体育素养, 不同的专业有着不同的要求。因此, 高职院校体育课要选择不同的教学内容, 使学生能够获得职业所必须的身体素质和实用技能。

2 体育课分层教学的研究层次与实施程序

2.1 分层教学的教学层划分与考核标准

根据《大学生体质健康标准》, 可以划分为以下教学层。

A层:体质健康指标突出, 有一定的体育特长, 能较为熟练地掌握练习的技能, 有较好的身体锻炼习惯, 喜爱体育运动, 有较强的意志品质。

B层:体质健康指标合格, 能较为熟练地掌握练习技能, 具有分析问题和解决问题的能力, 在教师引导下, 能喜爱体育活动。

C层:体质健康指标达不到合格标准, 柔韧性、协调性相对较弱, 平时没有较好的身体锻炼习惯, 不喜爱体育活动。

根据不同层次, 可以制定以下考核标准和办法。

根据教学目标的不同, 分别确定三种层次的考核标准和办法。如根据《大学生体质健康标准》, A层可以高一级的标准来衡量, C层可以低一级的标准来衡量。对技评类项目, A层可以把技评70分作为及格标准, C层可以把技评50分作为及格标准。同时, 可鼓励学生异步达标。

2.2 分层教学的实施程序

(1) 备课。

对A层的学生, 偏重于运动技能与理论的讲解, 突出身体素质的练习和体育特长的培养。对B层的学生, 侧重于教材内容的学习, 同时适当增加自由选项, 自由拓宽体育爱好, 设计不同的练习方法, 提高学生的兴趣。对C层的学生, 采用低一层次的教材, 侧重于基本身体素质练习, 多选择 (或让学生自主选择) 学生喜爱的项目和能够接受的项目进行练习, 变换练习方法, 提高学生的练习兴趣, 让学生获得成功的体验。

(2) 授课。

A层的学生对运动技能与理论理解较快, 教师可在学生掌握规范性技术的基础上鼓励学生对个人的特点进行发挥, 同时要定期进行体育特长的练习, 加大练习难度, 提高技术含量。B层的学生体育素养一般, 教师应加大基本素质的练习, 并努力将技术与趣味性结合起来, 发展体育爱好。C层的学生体育素养较差, 教师除应加大基本素质的练习外, 还应注意体育兴趣的培养, 顺应学生爱好, 培养体育锻炼习惯。

(3) 考核。

A、B两层的学生对体育达标及体育成绩没有多大的压力, C层的学生却顾虑重重, 针对这种现象, 我们降低技术考核标准, 体育达标测试增加一个进步系数只要学生在原有基础上有了进步, 就给予鼓励, 增加一点分数, 这样就调动起了C层学生练习的积极性和自觉性。另外, 帮助他们找出自身的闪光点, 鼓励他们在自己较强的项目上下功夫, 以弥补其他的不足, 从而提高整体素质。

3 高职院校体育课分层教学的措施

3.1 引用竞争机制, 及时调整学生所处层次

学生的层次划分不是一成不变的, 会随着教材内容的变化而变化, 随着学生的发展而发展。教学中注重引用竞争机制, 以动态的观点来观察分析学生。每学期我们都进行几次全面的测评, 并结合学生的具体表现情况进行重新分层。

3.2 重视师生双边信息反馈, 及时调整教学思路

分层教学中, 重视师生双边信息反馈, 即教师通过平时的上课、练习、测验、指导, 把学生学习中存在的问题及时地反馈给学生。学生通过教师征求学生意见, 把教师教学中存在的问题、学生的建议等反馈给教师, 教师根据学生的反馈信息, 做出整改措施, 及时地调整教学方法、教学计划。

3.3 加强高职院校体育俱乐部建设力度, 突出学生个性发展

健身型俱乐部, 其主要任务是健身娱乐, 是课堂教学的延续。目前体育课堂教学的时数少, 不能满足学生巩固、消化提高运动技术及养成体育锻炼习惯的需要。通过俱乐部建设, 可以提高运动技术水平、提高学生社会参与能力、组织与管理能力。

3.4 搞好体育竞赛活动, 调动高职学生开展身体锻炼的积极性

为保证体育竞赛的正常进行, 应把体育竞赛制度化、经常化, 即每年要举行两届田径运动会、一次篮球赛、足球赛、排球赛、拔河比赛、冬季越野赛、乒乓球赛。以上这些比赛的进行, 极大地调动了广大同学开展身体锻炼的积极性, 为形成终身体育习惯打下了坚实的基础。

4 结语与建议

按A、B、C三个层次实施分层教学, 赋予学生自主选择课程内容、自主选择授课教师的权利, 有利于调动教师的积极性和学生的主体作用, 对于引导学生朝着能发挥自己优势的方向发展和“三基”教学质量的提高有着至关重要的作用。

实施分层教学有利于提高课的密度和运动量, 使教师能正确掌握学生的情况, 安排教学, 促进学生的正常发育和机能发展, 收到增强体质的作用。

需要指出的是, 分层、分组教学只是教学形式上的改变, 它不能代替体育教学的过程, 真正提高教学质量还是靠精益求精的业务水平和灵活多样的教学方法来实现。

摘要：目前, 高职院校体育课教授难度增大、学生锻炼的兴趣不高、锻炼的效果不理想已经成为多数院校共同面临的一个问题。因此, 高职院校体育课的教学必须从尊重学生个体的差异性、尊重学生的需求出发加强教学改革。文章对高职院校体育课分层教学的内涵、程序、措施等几个方面进行了研究, 以便适应高职体育教学改革的需要, 体现以人为本的教学思想, 充分发展学生个性, 养成终生体育习惯。

关键词：高职院校,体育课,分层教学

参考文献

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[2] 李久德.关于体育课个别化教学之研究[J].体育教学, 2001 (4) .

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[4] 樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社, 2002.

[5] 曲宗湖.学校体育健康教育指导[M].人民体育出版社, 2002.

[6] 季浏.体育教学展望[M].华东师范大学出版社, 2001.

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