高效课堂体育教学论文范文

高效课堂体育教学论文范文第1篇

摘 要：所谓的体育高效课堂教学就是指在小学体育教学课堂中，体育教师通过创建积极向上的教学环境，对体育课堂中的教学内容进行优化，再通过构建一系列的课堂评价体系等教学管理方法，让小学生可以更快的掌握体育动作和技术，实现预期的教学目标，让每个小学生都可以在方法与情感、态度与价值以及知识和技能等多方面得到有效的提升。

关键词：小学体育;高效课堂;教学管理

前言：高效课堂教育就是课堂的教学效率达到预期目标，并且学生可以最大限度的理解课堂的内容。老师在讲课过程中可以结合教学过程中学生的兴趣点开展教学，这种兴趣教学方式可以促使小学生更积极的去学习，从而可以充分的挖掘和提升他们的能力。随着现阶段新课标改革的不断深入，现阶段更追求高效率的体育课堂教学模式，并且高效的体育课堂教学模式已经成为现阶段小学体育教学研究中的主要问题。对体育课堂教学结构进行优化，打造出高效的体育课堂教学也是现阶段所有体育老师的共同期望。

体育教师作为现阶段小学体育课堂的组织者、策划者以及领导者和参与者，在进行教学的同时体育教师也是一个学习者，因此体育教师要结合不同的教学方式和手段对教学课程进行优化，将体育课程的价值进行充分的发挥，提升小学生的身体健康水平，打造出高效的小学体育课堂教学。但是在现阶段小学体育课堂教学中还是存在着一些问题，文章主要跟对现阶段小学体育高效课堂教学管理提出一些自身的看法，希望可以帮助小学体育高效课堂教学管理的研究。

一、创造积极向上的体育教学课堂环境

体育的课堂氛围是影响学生学习主动性和积极性的主要因素之一。良好的学习课堂氛围是体育课堂中管理的重要内容，是实现有效教学的重要因素之一，也是提高课堂管理质量以及教学效果的重要保障。在小学的体育课堂教学过程中，很多教学环节是师生双方的互动活动，因此，就要注意平时和小学生多进行互动和了解，建立融洽的师生关系，这样小学生就会自觉主动的去遵守课堂纪律，并且还要充分的调动学生在课堂中的积极性和主动性，形成一个良好的课堂氛围。不同的课堂氛围会产生不同的课堂教学管理效果和学习效率，因此，只有在学生和老师之间形成一种思想和心灵上的共鸣，才能够有效的提升小学体育课堂的教学效率。

二、改进小学体育课堂教学方式，提升课堂教学的效率

影响小学体育高效课堂教学管理的因素有很多种，其中主要的影响因素是体育教师的教学行为和教师的教学效率。有效的教学行为就是在小学生在体育课堂教学过程中，体育教师实施符合教育教学的目标以及小学生身心发展规律的所有教学行为。

1.合理的教学目标

设计一个合理的小学体育課堂教学目标是提升课堂管理效率的核心，只有设置一个科学合理的教学目标，才能实现高效率课堂教学的管理。要围绕着教学目标完成的情况对课程进行评价，除此之外，还要根据新课标理念以及小学生的实际教学情况从教学的过程方法、知识与技能、态度与情感以及价值观等方面制定小学课堂的教学目标。只有明确了目标，集中注意力进行有的放矢、切实有效的学习，才能减少学习过程中的随意性和合理性，从而落实高校的小学体育课堂教学。在对小学教学时要凸显出小学生的主体地位，面向所有的小学生进行教学，并且要尊重学生之间的差异，从而让每个学生都能得到最大化的发展。

2.科学合理地设置小学体育课堂的教学内容

教材作为课堂知识内容的载体，也是实施小学生体育课堂教学活动以及行为的工具，因此，作为体育教师要对教材的知识进行充分挖掘和研究，小学体育课堂教学应从实际出发，对教材进行科学合理的处理，准确的使用教材中的内容并且对教材知识进行创新。要根据不同年龄段的小学生，针对性的发掘学生的兴趣爱好以及需求，对教材内容进行精选和整合，与此同时，还要针对学生的需求和爱好以及学校的实际能力去对体育课程资源进行开发和利用，开设小学生喜欢和感兴趣的运动项目。作为小学的体育教师要正确的掌握和理解体育课程的核心概念，并将体育课程的教学内容以及核心价值知识有序的融入到小学课堂教学过程中，提升每一名小学生的体育知识和技能，让每一个小学生都能体验到体育课堂教学的美感，切实的感受到体育教学的快乐，这样才能够促进体育课堂效率达到最大化。

三、构建科学的体育课堂教学管理评价体系

一个科学合理的教学管理评价体系不但可以指导整个体育课堂教学管理工作，而且还可以激励参与管理的人以及被管理人。评价的主要功能是对体育课堂教学以及管理提供相应的信息，并且还能给管理的效果提供见证性的分析，从而促进管理者对管理措施进行及时的调整。评价的主题也由一元转向多元化;评价的对象也有被动等待转向主动的参与;评价的方式也转向为全过程、多方位、多角度、多层次的综合性发展，这样的转变不但可以强化学生对自我的管理意识，还能够给课堂教学营造出愉悦的教学氛围，凸显学生为教学主体，使他们在这样的课堂中可以收获愉快的情绪体验。

结语：综上所述，进行高效的体育课程教学是每一位体育教师的目标，要对影响小学生体育课堂高效教学的因素进行深入的研究，促使课堂的教学效率可以达到最大化，牢固的树立课堂高校教学的核心理念并且掌握正确的操作方法对课堂的教学目标进行优化，整合体育教学的知识和内容，不断完善课堂教学的评价方法，从而促使小学生课堂教学的有效性和高效性。

参考文献：

[1]商永国.小学体育高效课堂教学管理分析[J].中国农村教育，2020，02：74-75.

[2]张斌.体育课堂管理现状及对策研究[D].石河子大学，2017.

[3]侯方方.河南省中等职业学校体育课教学管理现状与对策研究[D].河南大学，2018.

高效课堂体育教学论文范文第2篇

柳树0中学郑继锋

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名生物教师，在生物课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。生物课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论生物教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是生物课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育生物课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统

一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致生物课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就生物课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读教材内容，让学生学会自学。第二步，在老师引导下学生深度领悟教材内容，让学生理解能学会的知识。第三步，在老师指导下学生提出疑问，学生回答老师纠正。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用教材内容。

在这个过程中，学生的生物实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

高效课堂体育教学论文范文第3篇

体育课是一个复杂的组织过程,要有良好的规范性。 学生在听讲解,看示范时,必须有正确的队形和良好的秩序,才能了解教材,明了重难点,正确掌握技术、技能。 只有在教学中采用强而有力的思想教育措施,使学生明确学习目的,端正学习态度,启发他们自觉积极地进行练习,才能使学生学得紧张而有序,练得生动而活泼,才能使教学过程顺利进行,安全而有 实效。 如果学生不明确学习目的,不认真听讲解,看示范纪律差, 不听从指挥,那么体育教学就难以进行,更谈不上实效性。

2课前进行充分备课,提高课堂教学效率

备课就是教师为课堂教学做准备的过程。 从广义上说,教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分,因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索的。 狭义上的备课是指为课堂设置预案,设定程序,以完成教学任务,其书面表现形式就是写教案。 我们所说的备课通常仅指狭义上的一部分,它包括三方面:备课标,备教材,备学生。 在这三要素中,课标和教材一经确定就相对稳定,所以备学生永远最关键。 新课程强调学生自主学习,合作学习,探究学习,学生是学习的主体,所以新课标下的备课可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来概括。 “搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神,创设适合学生智力发展的问题情境,设计贴近学生生活的任务,以便更有效地地组织学生“唱戏”。 如何让学生“唱好戏”?作为教师就必须要先了解学生需要什么?知识基础怎样?设计什么样的教学任务才能最大限度地调动学生的积极性等等, 而且在备课中要备学生的“可能”。 也就是说,教师作为学习的组织者,参与者,引导者,应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内,学生不仅应该成为课堂学习活动的主体,也应该是我们备课的出发点和归属点。 总之,备课越充分, 教案设计得越详细,越科学合理,课堂教学效率就越高。

3重视学生养成教育,增强课堂时间观念

习惯是养成的。 我们在上体育课的时候也是一样的,特别是我们体育课的教学常规,大部分由集合、报告人数、宣布课的内容、安排见习生、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成。 这些部分我们每次上体育课都是必不可少的, 通常时间为5~10分钟。 在这里最少可以节省2~3分钟,教师只要以身作则,不迟到,及时整队, 避免不必要的提问时间,带领学生上好头几节课,学生就会习惯这种方式,节省时间,提高效率。 同时由于很多时候体育课都需要一个课后总结、回收器材的时间,教师可以课前让体育班长安排每次的器材回收人员。 从这些细节教育学生养成节省时间的良好习惯,从而实现提高课堂教学效率。

4优化体育教学手段,突破教学重点、难点

体育教学重点是一节课重要实现的目标,体育教学难点是在实现这一目标时对出现困难情况的预判。 一般体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定, 一节课要使学生掌握什么知识和技能,培养哪方面的能力,就是这节课的教学重点。 而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑, 根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难, 据此准确找出教学难点。 例如:蹲踞式跳远完整技术练习,由于学生自身能力的原因, 快速准确地助跑踏板和快速充分地起跳的结合就是这项技术的难点。 体育教学重点可以是一个面,而教学难点则是一个点。 例如:如果篮球原地单手肩上投篮是一节课的教学重点, 那么各部位协调有序地发力则是教学难点。 教学难点可以是一个技术点,也可以是某方面的能力,甚至是意志品质方面。 例如: 篮球运球的难点一般都集中在控制球的能力方面; 耐久跑的难点则是学生克服极点坚持跑完全程的顽强拼搏的意志品质。 所以在备课的时候, 一定要在深刻地分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况,从学生学的角度去找出教学难点;体育教学的重点相对于难点来讲比较固定, 而难点体现在实现目标的整个过程中,即使同一教材内容,难点也会因人而定。 教学活动中, 一旦难点被突破,学生就容易掌握重点,此时原来的难点就不复存在。

5改革体育教学模式,进行寓教于乐的教学

体育游戏在发挥体lunwen.1kejian.COM第一论文网育促进学生社会化的功能方面,具有重要的作用和意义。 学生在游戏中能认识社会和认识自己。 通过模仿各种社会角色学会处理人际关系(指有效地与他人进行交往活动的能力),遵守社会规范,适应社会生活。 特别是在一些集体游戏中,学生们需要互相帮助, 互相配合,共同完成一些规定性的动作,体验合作的愉悦。

6采用过程评价和结果评价相结合的多元评价方式

采用过程评价和结果评价相结合的多元评价方式, 对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能,能激发学生兴趣,启迪学生心智,拓展学生思维,调动学生情感;能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高体育课堂教学效率。

总之, 构建高效的体育课堂教学是新课程理念下实现素质教育的内在要求。 作为新时期的育教师,应从学科特点和学生实际出发,大胆尝试和创新教育教学模式,激发学生的体育学习兴趣,增强他们的时间观念,开创体育教学工作新局面。

摘要：当前高效课堂已经成为课堂改革中的热点问题。要实现有效教学,打造高效课堂,必须有一个科学、合理、有序的教学过程。高效的体育课堂需要教师树立全新的教学理念、用科学方法精心设计课堂教学,以高度的责任心和爱心指导学生全身心投入到体育活动中去,全面提升体育课堂教学的质量。

高效课堂体育教学论文范文第4篇

1加强学生思想教育,端正学习态度

体育课是一个复杂的组织过程,要有良好的规范性。学生在听讲解,看示范时,必须有正确的队形和良好的秩序,才能了解教材,明了重难点,正确掌握技术、技能。只有在教学中采用强而有力的思想教育措施,使学生明确学习目的,端正学习态度,启发他们自觉积极地进行练习,才能使学生学得紧张而有序,练得生动而活泼,才能使教学过程顺利进行 ,安全而有 实效。如果学生不明确学习目的,不认真听讲解,看示范纪律差,不听从指挥,那么体育教学就难以进行,更谈不上实效性。

2建立和谐的师生关系

与其他学科相比,体育课明显被人们所忽视,这就导致许多学生不爱上体育课,或者在体育课堂上自由散漫,这极大地影响了体育课堂教学效率的提高。对此,有的教师以惩罚的方式来对学生形成束缚,强迫其参加体育活动。而这样只是治标不治本,甚至“标、本”都不治,学生只会产生更强的抵触情绪。对此,笔者认为,教师应加强对学生的思想教育,采用与学生谈心等方式,加强与学生的沟通,帮助其认识到体育课的重要性,从而明确参与体育活动的必要性。通过这样的方式,学生更容易与教师进行沟通,从而逐步培养起对体育课及体育活动的兴趣。融洽的师生关系有助于教师及时掌握学生的思想,并及时制订相应的方针,帮助学生端正体育态度,从而积极参与体育活动,最终促进体育课堂教学效率的提高。

3课前进行充分备课,提高课堂教学效率

备课就是教师为课堂教学做准备的过程。我们所说的备课通常包括三方面:备课标,备教材,备学生。在这三要素中,课标和教材一经确定就相对稳定,所以备学生永远是最关键的。新课标强调学生自主学习,合作学习,探究学习,学生是学习的主体,所以新课标下的备课可以用“教师搭台,学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神,创设适合学生智力发展的问题情境, 设计贴近学生生活的任务,以便更有效地组织学生“唱戏”。如何让学生“唱好戏”?作为教师就必须要先了解学生需要什么?知识基础怎样?设计什么样的教学任务才能最大限度地调动学生的积极性等等,而且在备课中要备学生的“可能”。也就是说,教师作为学习的组织者,参与者,引导者,应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内,学生不仅应该成为课堂学习活动的主体,也应该是我们备课的出发点和归属点。教学实践证明:备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理,课堂教学效率就越高。

4重视学生养成教育,增强课堂时间观念

习惯是养成的。我们在上体育课的时候也是一样的,特别是我们体育课的教学常规,大部分由集合、报告人数、宣布课的内容、安排见习生、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成。这些部分我们每次上体育课都是必不可少的, 通常时间为5-10分钟。在这里最少可以节省2-3分钟,教师只要以身作则,不迟到,及时整队, 避免不必要的提问时间,带领学生上好头几节课,学生就会习惯这种方式,节省时间,提高效率。同时由于很多时候体育课都需要一个课后总结、回收器材的时间,教师可以课前让体育班长安排每次的器材回收人员。从这些细节教育学生养成节省时间的良好习惯,从而实现提高课堂教学效率。

5优化体育教学手段,突破教学重点难点

体育教学重点是一节课中重要实现的目标, 体育教学难点是在实现这一目标时对出现困难情况的预判。一般体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定, 一节课要使学生掌握什么知识和技能,培养哪方面的能力,就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑, 根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难, 据此准确找出教学难点。例如:蹲踞式跳远完整技术练习,由于学生自身能力的原因, 快速准确地助跑踏板和快速充分地起跳的结合就是这项技术的难点。体育教学重点可以是一个面,而教学难点则是一个点。例如: 如果篮球原地单手肩上投篮是一节课的教学重点,那么各部位协调有序地发力则是教学难点。教学难点可以是一个技术点,也可以是某方面的能力,甚至是意志品质方面。例如:篮球运球的难点一般都集中在控制球的能力方面;耐久跑的难点则是学生克服极点坚持跑完全程的顽强拼搏的意志品质。所以在备课的时候, 一定要在深刻地分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况,从学生学的角度去找出教学难点;体育教学的重点相对于难点来讲比较固定, 而难点体现在实现目标的整个过程中,即使同一教材内容,难点也会因人而定。教学活动中,一旦难点被突破,学生就容易掌握重点,此时原来的难点就不复存在。

6改革体育教学模式,寓教于乐

体育游戏在发挥体育促进学生社会化的功能方面, 具有重要的作用和意义。学生在游戏中能认识社会和认识自己。通过模仿各种社会角色学会处理人际关系 (指有效地与他人进行交往活动的能力),遵守社会规范,适应社会生活。特别是在一些集体游戏中,学生们需要互相帮助,互相配合,共同完成一些规定性的动作,体验合作的愉悦。

总之, 构建高效的体育课堂教学是新课程理念下实现素质教育的内在要求。作为一名体育教师,应从学科特点和学生实际出发, 大胆尝试和创新教育教学模式, 激发学生的体育学习兴趣,增强他们的时间观念,切实打造初中体育教学高效课堂。

摘要：初中体育课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,从课程设计到评价的各个环节激发调动学生的课堂参与热情,发挥教学活动中教师主导作用的同时,提高学生的学习积极性,发展他们的体育学习能力。在初中体育教学中,应积极构建高效课堂、提高体育课堂教学的有效性。

高效课堂体育教学论文范文第5篇

摘要： 以微课为核心要素的翻转课堂一直受到教育界的关注和争议，针对现阶段微课教学的现状，课题组采用基于微课的“融合教学”方式，经过实践与思考，提出翻转课堂教学的方向在于核心素养的落实。

关键词： 微课; 翻转课堂; 融合教学; 核心素养

近年来，微课之风席卷我国教育界，引起各级教育单位的极大关注，百度“微课”能搜到约13，400，000个与之相关的结果，2015和2016年全国发表的微课相关论文均达到三千篇以上。笔者一直在思考，“微课”对教学有何影响？“微课”与课堂教学如何融合？

1 关于“微课”

微课（Micro Learning Resource），英文直译为“微型学习资源”。胡铁生等[1]首提“微课”，并给予定义，经过不断更新，目前已经到了“微课3.0”。此外，黎加厚[2]、张一春、郑小军[3]等多位专家学者提出了各自对“微课”的定义，有叫“微课堂”、“微课程”等名称，各家观点虽有侧重但基本内容其实很接近。笔者综合归纳“微课”定义如下：“以‘微视频’为载体，进行知识传授（包括新授、复习、试题、探究任务等）或观点传播的视频资源，一般时间短容量小，适宜网络传播和即时学习。”

当下关于“微课”的意义和作用，诸多言论，“点赞”的很多，唱“挽歌”的也不少。有人说，微课的发展是时代的必然要求，教育也必须作相应的调整。传统课堂是工业化时代的产物，进入信息时代，尤其是手持终端的普及、信息技术、理念的更新都使传统教学模式不得不改变。也有人说，“微课”只是一阵风，捧红大批专家，风过即止;如同这些年来出现过的其他教育风潮一样，“微课”只是一种炒作，不会真正对传统课堂教学产生影响[4，5]。议论纷纷之中，“微课”已来到了我们身边，并正在改变教师的教学理念和教学方式，对传统课堂产生极大的冲击。

作为中学一线教师，笔者这些年一直在关注和应用“微课”，在课堂上经常使用自己制作的“微课”进行辅助教学，同时阅读了大量“微课”相关论文和著作，多次参加各级各类“微课”培训，但是学习越深入，困惑越多。当前的不少“微课”培训活动，要么停留在制作技术层面，要么就是高高在上的概念介绍和论证，少见实践应用的案例实施。少数专家热衷于对微课理论尤其是意义的探讨，却鲜见教学实践的指导，一线教师在实践方面做了尝试却缺少理论支撑和高端指导。很多教师对微课认识模糊，微课开发有混乱、低水平的倾向。庆幸的是，还是有人在“微课”教学应用的道路上摸索前进。笔者曾观摩了苏州电教馆金陵馆长及其团队推广的“微课程教学法”，以“三大模块、导学一体”为主要教学方式，有机融合“学科教学、学习技术和教学原理”，将信息技术与课堂教学深度融合，进行了很多有效尝试，取得了明显成效，一直在全国各地进行推广，影响了不少教师。

2 关于微课教学

“微课”应用到底是自上而下，还是自下而上？“微课”到底是一阵风还是真正会对中国的教育乃至对传统课堂教学产生革命性的影响？会颠覆当前的课堂教学模式吗？

将教学“微视频”上传到在线平台，学生单纯通过移动终端进行观看学习，这样以“慕课”为代表的教学方式，目前比较常见，但多适用于大学自修或者成人教育，无论自控力、理解力还是时间安排，在当前国内基础教育现状下，对于广大中小学生而言，这样的终端自学只能是少量的辅助教学[6]。

“翻转课堂”来自美国，也译为“颠倒课堂”，有两种说法，“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，笔者更倾向采用“Flipped Classroom”，即翻转的不仅仅是课堂形式，更多的是态度、观念和行为。笔者尝试进行翻转课堂教学，也曾现场观摩了部分教师基于翻转课堂的公开课教学案例，归纳起来大致流程如图1所示。

大量的实践表明，翻转课堂有很多优点。比如： 教师主导，调动学生兴趣，使学生真正成为学习主体;不同学生可以根据自身状况选择观看视频的时间和次数，达成自主学习;改变传统教学教师、学生、课堂之间的关系，对传统课堂模式产生影响[7]。但现阶段而言，尤其结合江苏化学教学现状也发现存在一些问题，一是学生课后需要时间观看微课视频，实际上增加了学业负担;二是微课可以有效提高学生学习兴趣，符合知识碎片化时代的需求，但是微课短小精悍的特点，也带来不易形成知识体系的弊端;三是部分微课“翻转”点把握不准，将完整教学过程全部呈现，包括思考探究等内容，学生探究思维过程被弱化，教学效果自然也打折扣;四是“微课”自主学习+课堂讨论的方式，对学生参与意识、学习能力和自控力要求较高，并不是每个学生都能达到这个要求，对少数学生来说，反而有了偷懒机会导致学习退步;五是弱化了教师在教学过程中的功效，尤其是缺少师生互动引导学生探究讨论的环节;六是采取这样的教学流程，一旦处理不当，会降低教学经济性，从教学体验来看，同一教学点所耗费时间可能会大幅增加，这对现阶段高中化学教学课时紧的现状是致命问题。

3 我们的教学实践

近年来，我省高中化学教学愈发尴尬，生源、课时均不足，故化学教学力争高效。经过长时间研究实践，我们认为课堂教学效率的关键在学生参与度，如何在教学各阶段提高学生积极性，使学生主动学习对提升教学效率非常有意义。

3.1 教学思路

尽管存在诸多困难，本课题组仍坚持进行微课教学研究与实践，探索“融合教学”方式，实行课内翻转课堂教学[8]。基本思路是利用SOLO理论将课时教学内容进行评价，分为单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象等知识层次;课前教师将低层次单点结构、多点结构知识设计成微课，将关联结构与拓展抽象内容设计成“微项目”;课堂上首先利用“微课”将单点结构知识进行介绍，学生根据预习单自主学习，经检测过关后，再由教师设计“项目问题”，引领学生进行深度学习，完成“微项目”讨论，最后再过关检測。以“人类对原子结构的认识”为例，教学流程阐述如下。

3.2 课前准备

本课时属于苏教版《化学1》专题1第3单元，有三个教学点： 人类对原子结构模型的探索、原子核外电子排布、原子核的结构。内容比较基础，教学分为两课时，第1课时介绍人类对原子结构模型的探索和原子核外电子排布，第2课时介绍原子核的组成。第1课时教学重点是原子模型的探索历史和原子结构与元素化学性质的关系。利用SOLO思维分级理论分析，本课时内容中，学生知识需求主要是探索历史和核外电子排布知识;思维需求则是结构与性质之间的关系;学科思想则是着重养成学生探究思考的习惯，培养对化学学科的兴趣和科学的化学观、发展观[9]。列表分析如表1、表2所示。

3.3 课堂教学

引导学生学习过程如下：

活动1： 初预习

活动2： 深入自主学习知识点1——人类对原子结构的探索

活动3： 交流与讨论

从科学家探索原子结构模型的历史中我们得到哪些启迪？

你原来想象的原子是什么样的？与科学家眼里的原子有哪些不同？

在科学探索过程中，科学家发现了电子。对于多电子原子，你想象中电子在原子核外是如何运动的？

[设计意图]

（1） 人类对原子结构的探索历程属于比较简单的知识，学习几无困难，但素养的养成就在潜移默化之中，教者试图引导学生去探寻知识背后的艰辛：

① 科学前进的道路上，遍地都是前人的汗水浇灌出的鲜花;

② 通过对探索成就的先后时间观察，可以发现科学的进步是加速运动，越来越快，如果年轻的学生不投入学习，很快就会被时代抛弃;

③ 在教材列举的多位科学家中，有几位是师生关系，传承和超越，是社会进步的动力。牛顿说，“如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上”。

（2） 设计过渡环节，引导学生进入下一知识点的学习。

活动4： 深入自主学习知识点2——核外电子排布

活动5： 交流与讨论

（1） 你认为原子具有怎样的结构特点其性质才稳定？

（2） 用原子结构示意图形式表示氧化镁（MgO）的形成过程。思考： 金属元素为什么常显正价？非金属元素为什么常显负价？

（3） 你能归纳出元素常见价态（最高正价与最低负价）吗？向同学们介绍一下你是如何推测的？

[设计意图]

核外电子排布的基本知识并不难，而且学生有初中学习的基础，笔者这样设计旨在引导学生建立“结构决定性质”的化学思想：

（1） 物质的性质、用途等都与其结构密切相关;

（2） 学会思考，不能仅仅停留在知识表面，能主动去探索知识背后的原因;

（3） 在学习基本知识基础上，帮助学生建立学科思维和思想，确保学科核心素养的落实。

活动6： 随堂测试

4 总结反思

4.1 关于“原子结构”教学

我们为什么而教？综合起来有以下几个层次：“为知识而教、为理解而教、为思维而教、为创新而教、为未来而教”。教学在传授知识的基础上，更多的应注重学生思维的培养，落实科学品质，建立学科思想，促进学科素养的达成。

从有文明曙光之时起，人类就开始对“原子结构”的探索，无数科学家做出了不懈的努力，不断的“建立——推翻”，在持续“否定与传承”的过程中探索科学真相[10]。科学的进步从来就不是一蹴而就，每一项科学成果的背后都是无数人的心血，今天微观世界的研究已经到了“夸克”甚至更微小程度，而且还在持续进步之中，这一科学理念需要学生理解领会，毕竟年轻的学生代表着未来。

4.2 关于“微课”与“翻转课堂”教学

“翻转课堂”最重要之处并不在于使用“微课”，而是这一教学方式能使学生提高学习兴趣，激发学习热情，真正获得学习带来的成就感，从而进入良性循环状态。微课只是翻转方式之一，怎么使学生动起来，焕发早上八、九点钟太阳的光彩，认真去学，明白怎么学，那才是教师需要重点考虑的问题[11]。

翻转课堂只是工具，其背后的教育思想和教育理念才是至关重要的。我们培养的是人，不是简单考试的机器，激发学生学习热情乃至生命火花，比传输知识重要。“教育不是灌输，而是点燃火焰”（苏格拉底语），指导学生学会学习，举一反三比机械重复训练更重要。

关于“翻转课堂”，很多人争论不休，部分人在实践，并且已经做出了成績，尽管还只是星星之火，但是随着加入的教师越来越多，必将对传统教学产生更大的影响。

“互联网+”时代的教育教学中，大量新技术得到应用。应该追求新技术的应用，但更应崇尚“以人为本”的理念。技术的革新辅助教学实施，教育质量的提升又会促进技术的进步。目前，部分教师在利用信息技术授课过程中，过多依赖技术，忽略人与人之间的交流。技术永远只是手段，要想真正提升教学效果必须激发学生的学习兴趣。课堂上师生之间、生生之间的交流，心与心的碰撞产生的火花对学生成长所起的作用是任何新技术无法比拟的。比如在化学课堂中，虚拟实验再逼真也无法替代学生动手实验的获得感和成就感。课堂上学生为主体，教师是主导，决定课堂教学层次的是教师的核心素养而不是技术的进步，教师理念的更新比提高技术水准更为迫切，所以提升学生核心素养，“培养全面发展的人”首先需要提高教师的核心素养。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013， 31（4）： 36～42.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育， 2013， （4）： 10～12.

[3]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究， 2016， （2）： 61～66， 97.

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高效课堂体育教学论文范文第6篇

摘 要：根据相关调研可以表明，一堂好课的导言和结语非常重要。这两部分虽然占用的时间和语言较少，但对于全面激发学生的学习热情，并取得较好的教学效果，特别是在初中历史高效课堂教学中，是非常有益的。本文讨论了善用导言和结语构建初中历史高效课堂的方法，以期给初中历史教师提供更多教学思路。

关键词：导言 结语 初中历史 高效课堂 探讨分析

对于初中历史高效教学而言，假如不选用对应的创新举措，学生就会出现厌学心理，甚至直接放弃学习。怎样激发学生学习历史的积极性，让他们从中得到相应的文化知识，这是相关教育工作者需要不断研究讨论的重点问题。

1 善用导言构建初中历史高效课堂

1.1 使用组对联的方法

比如：教师在讲我国近代史上的《全面内战爆发》一课时，课前可规划一套对联：为争取胜之果，国民政府的和平是假，备内战为真：不做国家的奴隶，中国军队确定自我立场，消灭侵略者。使用导言的方式展示和剖析这幅对联，大大增加了学生学习历史的热情，让学生更加主动的加入到阅读和思考中，使课堂氛围更加活泼生动，并在最终取得较好的教育效果。

1.2 显示图表

初中历史课本离不开图片和表格的教學。这里的图片是为了全面使用书中的人像图与有关地图。表是指自己制作或借用他人表格的方式，通过对历史的比较、剖析和判别，表现出有关内容。展示图片的目的是捕捉学生的思维线索，给他们留下较为深刻的印象。然后教师可以再用灵活的语言来描述和解释这些问题，这种根据情况引导学生的办法，会得到较好的教学效果，也会让一些教学难题迎刃而解。

例如，在初中历史教师讲授《战略大决战》这一课时，历史教师就运用了显示图表来进行教学，在导言部分，教师通过多媒体展示一个空白的图表。在图表中分别标注大决战中每一个战役的名称，并列出战役时间、参战部队、产生意义等内容，并在学习前和学习完这部分内容之后，引导学生主动尝试填写表格，使学生能够在课堂上踊跃发言并激发学生的思考，通过运用图表学习和整理归纳的形式总结课程内容。

1.3 问题导入

在日常进行的初中历史教学活动中，也常常用到这种模式。但是很多教师还没有意识到，问题导入不仅是一种简单的课堂师生问答，它要从一些有趣和敏感的热点问题出发。只有这样才能发挥出问题导入的真正作用，让学生更容易捕捉到历史课本中的内在知识。这样做的最终目的是利用生动愉快的问题，吸引学生对课本的关注。当学生感兴趣时，教学效果才能得到真正的保证。

1.4 问题介绍

很多心理学家认为，学习来自思考，思考来自质疑。问题就是问题，但怎样构建问题环境，激发学生猎奇思想，开阔其思维，是教师在规划导言时需要重点思虑的问题。因此，以问题的方式规划导言，能够引起学生的求知欲。

例如：在讲《大秦统一》的课程时，教师可以问：“我国发展历史上第一个统一了封建国家的人叫什么？”谁是我国历史上的首位皇帝“为什么自称皇帝”这一些问题将会引起悬念，很快学生的注意力就被这些问题所吸引。

1.5 设计谜语

历史课本中有许多内容可以设计谜语。可以使用历史人物、事件、时间点等信息。因为初中生最感兴趣的是猜谜和动脑，所以如果教师可以充分利用初中生的这些特点，能在导言中设置一些谜题，那将会为整堂课提供一个较好的开端。例如：山东新闻（鲁迅）、唐代通宝（李时珍）等谜题。

1.6 成语和典故

初中历史课堂教学上有很多成语故事，很多历史事实都是成语的起源。假如教师可以将其挖出来介绍一下，不但能让课堂氛围更加愉快，激起学生学习历史的热情，还能帮助学生在谈论历史时了解历史人物和事件。

比如：在《商朝灭亡》一课中。首先，可在黑板上写下“纣”字，让学生找到相关的成语。大部分学生会立刻想到“助纣为虐”这个成语。这时教师就可问这个成语是什么意思？学生们就会踊跃解释其含义，然后可再问他们是否知道“纣”所代表的历史人物。在询问他们能否从成语中看出这个任务是一个什么样的人？当教师用这种导言授课时，学生对历史的兴趣会得到有效提高。并且也让他们能够更加便捷的理解周武王灭商的前因后果。

再比如：讲《商鞅变法》时，商鞅的变化可以用成语“立木赏金”引入;在《淝水之战》一课中，教师可从三个成语开始，即“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”;到了《班超出使西域》一课，可使用“投笔从戎”，“不入虎穴焉得虎子”等成语。

以及在《春秋战国的纷争》这一篇课文中，初中历史教师应该在导言中适当的加入春秋战国时期的典故，“烽火戏诸侯”的故事就是初中历史教师在教学中经常引入的，教师还可以用多媒体设备展示这个故事相关的图片、视频以及学生喜欢的漫画形式，用这一个小故事充分将学生的注意力吸引到即将讲述的课文内容上。同时，在内容讲述过程中，初中历史教师还会向学生讲述“卧薪尝胆”、“退避三舍”、“尊王攘夷”、“问鼎中原”等故事，帮助学生理解教材内容，激发学生学习的积极性和自主性，从而建立高效的初中历史课堂。

在初中历史教科书上有很多这样的成语，假如用这种成语典故的方法来指导课程，能够高效地使用学生原有的知识储备，进而对历史高效课堂教学产生正面的影响。

1.7 诗歌协会

有历史背景的诗歌有很多，但学生们熟悉的通常只是诗词，而不是它们的历史背景。假如可以利用诗歌来引导课程，通常会让课堂更加活泼、生动。

历史课堂教学的导言形式众多，有名言、诗歌、问题介绍、图片导言等。但重点却是在教师该怎样精心规划导言，全面激发学生学习的热情和主观能动性。

1.8 联系实际

初中历史教师对于教授学生历史知识，应该循循善诱而不是使学生被动接受。在初中历史教学课堂中，教师应该主动将历史内容与现实生活联系起来，并在导言中融入德育的内容，以此来激发学生的思想情感，能够构建更加高效的初中历史课堂。在导言上面将初中历史教材内容与实际生活联系起来，既能够激发学生的想象力，还能够使学生的爱国主义日益强烈。

例如，在《独立自主的和平外交》这一课中，初中历史教师将历史场景与实际生活联系起来，在导言部分，初中历史教师可以向学生提出：谁可以为大家介绍一下我国现代的对外政策？我国最早提出独立自主的和平外交政策的人是谁？独立自主的和平外交政策提出之初我国面临着怎样的國际形势？等与教材内容相关的问题并让学生进行分析讨论。与此同时，教师还可以通过多媒体设备为学生展示当时的外交形式图，帮助学生进行了解。

1.9 结合当地历史文化

在初中历史课堂中的导言部分，初中历史教师还应该结合当地的历史文化，开展特色教学内容，帮助学生更加深入的了解家乡历史，从而有效的提高初中历史课堂的教学质量。部分初中历史教师还会寻找一些讲述当地历史文化的纪录片在课余时间让学生观看学习，使学生能够更加真实的体会到历史的魅力，使学生能够加深家乡历史与教材内容的羁绊，有效增强学生的历史学习动力，传授更加优秀的传统历史文化价值观念。

2 善用结语构建初中历史高效课堂

2.1 留下问题

在一堂课结束后，留下对应的问题让学生自己去探索思考。这个问题不是为了作题而出的，而是为了让学生更好的去思考、复习和探索。比如：当教师谈到《唐朝衰亡的历史》时，教师就可以规划出这样一个结语：“唐朝从公元618年的李渊称帝到公元907年的朱温灭唐，累积发展历史近300余年，初期和末期各为150年。唐朝初期，发展前景一片明朗，经济昌盛，国泰民安，还发生了“贞观之后”与“开元盛世”的和乐景象。唐朝末期，政治落后，各类冲突从未中断，最终引发“安史之乱”。在“安史之乱”连续进行了8年之后，唐朝走向了真正的衰败，中央逐渐发生了“宦官专权”的情况，地方也发生了“藩镇割据”的现象，在这种背景下，让唐朝的整体实力迅速下降。最终，引发农民战争，唐朝被节度使朱温所灭。今后我国历史会怎样发展呢？我国国土又会是怎样的景象呢？请大家根据课本知识研究琢磨，下堂课再和大家一同探讨。”

2.2 做悬念

这主要是指教师故意在授课结束后用灵活生动的语言给教学打了个结，这种链接就像叙事中的倒序技巧。这类结束语可以让课堂氛围更加活泼，达到课堂教学曲折感的效果，让学生们始终保持在兴奋的情绪下，其效果很好。比如，在《第一次世界大战》教学完毕后，教师可规划这样一个结语：“4年战争终于在1918年结束。战后前期，战胜国列强主要有3个问题：分享战利品、反对苏联、建立国际新秩序。这么多问题是怎样彻底解决的呢？今后的国际形势又会出现什么样的变化呢？让我们下节课再一起研究。”这种结语能够营造出一个悬念，从而督促学生分析讨论，让学生对下一堂历史课充满期待的同时，还让学生有机会预习下一堂课的知识。

2.3 设置障碍

这就像操场上的跨栏比赛，赛道上设置了很多有趣的事物。由于初中历史课堂教学中有许多活动能够激起学生学习历史的兴趣，比如：讲故事、表演小品、做报告等。设置障碍类的结语能够在授课完成后，全面展现出学生创新力和想象力，更有助于历史课的学习和巩固，激起学生学习热情的同时，还唤起了他们强烈的求知欲。

当代心理学家布鲁诺认为“对学习最有效的刺激就是学习的兴趣”。学习兴趣与热情就像一种催化剂，它可以使学生积极探索某事或去做某种活动。因此，众多实践活动均可证明，兴趣和想象是学好初中历史的重要渠道。

2.4 总结式结语

历史知识在历史发展进程中与各种因素相互影响。课堂结语要注意对这方面的引导，尤其是历史前进时的横向与纵向关系，以此协助学生掌握和了解历史活动的大体面貌，让其构成体系化的知识维度构架。

比如：在讲《大秦统一》一课时，教师可以总结如下成：“战国后期，因为随着封建体制的建立和社会经济的不断前进，各国人民都希望团结起来。商鞅变法后，秦变成了七国中最强大的国家。所以，秦灭六国，实现统一，就是我国的历史发展的结果，秦朝的统一契合人民的愿望，有助于当时社会的不断前进。”总之，总结不在于说多少，而在于提纲挈领，让总结源于课本又高于课本。

2.5 表格式结语

初中生的逻辑思维功能还有一定的成长空间，能够掌握客观事件中较为繁杂的关联和差异。教师在进行课堂结语的重点就是把学生的思想点汇集成一个立体思维链，让学生通过对比来理解知识。

比如：在讲《封建社会的不断发展—五朝、辽、宋、夏、金、元》一课时，教师可以让学生自己总结时期、领导人、民族、首都等，用表格的方式让自己的知识变得更加清晰，不但让学生对知识有一个更体系化的理解，也有助于学生对知识的全面稳固和复习。

2.6 关联式结语

教师的主要职责就是传道受业，初中历史教科书的德育内容众多。教师应全面利用这些内容。在一节课结束后，将这节课多学习的历史内容与实际相连接，引导学生对关联性比较强的知识进行归纳梳理，不仅能够起到复习课本知识的作用，还可以达到历史课德育教学的效果。

比如：在讲《元朝统一》一课时，讲到元朝构建澎湖总督，管理澎湖和台湾。教师就可提醒学生所学的历史事实，阐明台湾自古就是我国领土的组成部分之一。现在，一些居心叵测的台独分子想要伤害大陆与台湾长期的血缘关系，他们能做到吗？学生必然会说他们不会成功。这时，教师就可进一步关联发挥，我们始终相信，总有一天，台湾回归到祖国的怀抱中。这不仅强化与稳固了学生的历史知识，而且也极大地培育了学生的爱国主义情怀。

3 结语

综上所述，在当前素质教育的时代背景下，教师的教育不再是死板、单一的书本教学模式，教师现在需要不断研究分析学生的身心特征和变化，并按照教育规律和学生的身心特征变化，再加上规范、科学的教育办法，打造全新的课堂氛围。素质教育的各项流程主要是在课堂教学中进行的，所以，教师必须特别注意课堂教学工作。在构建初中历史高效课堂的时候，初中阶段的历史教师可以经常使用导言和结语的方式，有机结合课堂教学活动，引导学生探索知识，培育学生对历史课的学习热情和兴趣。在规划和处理导言与结语时，教师要始终做到站在学生的角度看待问题，努力提升历史高效课堂教学的整体质量。

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