高中生数学论文范文

高中生数学论文范文第1篇

摘 要： 文科学生在分科数学成绩上会产生分化，理化生三科与数学显著正相关，理化生学习对数学学习有正加成，地理是文科中与数学相关性最高的学科，政治历史与数学成绩微相关。

关键词： 文理分科 学生数学成绩 影响因素 调查研究

一、研究的背景与意义

数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学在人类文明的发展中起着非常重要的作用。数学推动了重大的科学技术进步。无论在日常的生产和生活中，还是在涉及生存和发展的关键时刻，数学都起着非常重要的作用。在当今电脑技术与互联网高度普及，信息的数字化及其处理已经成为几乎所有项目的必备技术，加强数学研究与数学教育，提高全民族的数学素质，才能更好地迎接未来的挑战。数学是人类理性思维的重要方式，是衡量人理性思维能力的一门重要学科，高中数学在高中课程设置上、高考总分占比中都处于重要地位，而多年教学经验让我感受到学生在选择文理科后，会对数学学习产生一定影响，特别是文科学生在分科后和同一水平理科学生在数学上会产生分化，因此有必要研究高中生文理分科对数学成绩有无显著性影响，从而使教师能更好地了解学生，引导学生更有效地学习，避免文科分科对学生的影响。

二、研究的内容与方法

研究时段：高一第二学期期中考试至高二第一学期期中考试，共四次考试成绩。

研究对象总体为：陕西某标准化高中1800名高二学生。

样本一为：共200名学生，其中文科理科对照组各100名。

样本一抽样方法：由于文理科人数基本一致，为保证两个对照组均分大致相当，以高一阶段最后两次月考数学均分为个体，先根据分层抽样计算每个分数段的人数，再在各分数段采用简单随机抽样方法抽取文理相同数目个体，组成后的对照组经计算均分大致相当。

样本二为：共100名学生。

样本二抽样方法：用简单随机抽样方法在全体学生中抽取100名学生的成绩。

理科样本均分=84.58 文科样本均分=84.49

研究内容：

1.影响学生文理科选择因素；

2.政治历史地理的学习对数学成绩是否有影响；

3.物理化学生物的学习对数学成绩是否有影响。

研究方法：

1.分析分科前的两次考试数据，对影响学生文理科选择因素进行猜想，对文科成绩与数学的相关性进行检验，对理科成绩与数学的相关性进行检验。

2.由于分科后前半学期的学习内容和要求文理科一致，都是必修五，进行了两考试内容相同的月考，以这两次考试成绩为样本，观察两个对照组前后数学成绩的变化，分析验证猜想。

三、数据分析结论

1.均分对照分析

上表中是样本一两个对照组未分班前的最后两次月考的均分，以上数据显示：在数学成绩相同的前提下，选择文理科学生在物理上成绩差异最大，理化生三科成绩理科组高出文科组较多，而文科中政治较高，在地理上两科差距不明显。

2.相关性对照分析

上表中是样本二中的100名学生未分班时最后两次月考均分为数据，用Excel分析计算得到的，以上数据显示：数学和物理成绩的相关系数最大，理化生三科与数学显著正相关，政治历史与数学成绩微相关，而地理与数学之间有相关系，之所以政治历史与数学成绩有微相关，猜想是数学成绩好的学生学习态度方法都较好，其他科目也会较好，而不学科内容有内在联系，地理比较特别，是文科中与数学相关性最高的学科。

3.对照组成绩分析

上表中是样本一两个对照组分班后的第一、二次月考的均分，以上数据显示：在分科学生负担有所减轻，数学成绩都有提高；文科成绩第二次成绩较第一次成绩有下降；理科成绩提高显著，第二比第一尤其明显，说明理化生学习对数学学习有正加成。

参考文献：

[1]罗静.重点中学高二文科生学习数学的态度调查研究.华南师范大学硕士学位论文，2008.

[2]张素贤.初中学生数学和理化成绩之间相关关系的验证.北京教育，1998（11）.

高中生数学论文范文第2篇

【关键词】高中 班级管理 方法

在新课程改革的大背景下，各级教育机构的课程改革进行得如火如荼，但涉及班主任班级管理的改革开展得還不够深入。根据新课改理念，管理过程应该以学生为中心，运用“以人为本”的管理理念，采用科学有效的管理方法，让学生全面健康的发展成为班主任工作的重点。笔者结合有关教育理论和国内外先进经验，从学校营造“以人为本”管理环境，完善制度建设，推进班主任队伍的专业化发展，实施科学化的班级管理策略等方面，为高中班主任提供解决问题的对策和建议。

一、营造一种家庭式的和谐班级氛围，让班级充满活力

师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。没有爱就没有教育，“爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。为了尽快地使自己对新生产生真诚的师爱，笔者充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后找他们聊天、说笑;在他们遇到困难时，想办法帮助他们解决;在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切配合。在我们的共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐地喜欢这个集体并安心开始学习。

班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但“可敬”而且“可亲”。在军训期间，笔者和学生顶着烈日，共同进退，短短8天的共同生活，很快缩短了师生间的距离。在他们入校后的第一次运动会，笔者和同学们一起写标语、做小旗，为运动员们呐喊助威，虽然嗓子哑了、晒脱皮了，但师生情感加深了，也使他们感受到新集体的温暖，增强了新集体的凝聚力。

二、制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”

俗语说得好：“没有规矩，不成方圆”，“班风正，学风盛”。 班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。

对于新班级，开始阶段的常规工作抓得好，就能为以后的深入教育打下基础，班级就会出现积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也就会有很大的进步，每月一次的流动红旗既是见证更是进一步前进的动力。

三、建立一支优良的班干部队伍，使班级“分权”、“分层”合作

现在的学生有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做，能使班级工作更加有序。

当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。定期对班干部的工作能力进行培训指导，给他们讲解各部分的工作要点，组织他们学会指定计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。

四、培养充满自信的学生群体，让学生尽快适应紧张的高中学习生活

心理学家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、条件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在对自己能力的清醒估计上，并能认清自己潜在的能力，相信今天办不到的事，经过努力明天一定能办到。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。

特别是开学初，很多学生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。笔者主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如，当一个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定能学好英语”、“我的语文成绩会越来越好”，考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不到的良好效果。

有了自信，面对繁重的学习任务，就能引导学生采取相应的对策。开学初，笔者就邀请了几位学习成绩优异的往届生来到班上进行学习经验交流，介绍他们是怎样较快适应学习生活的，一方面请他们从整体讲他们的学习经验体会，另一方面讲学好各科的行之有效的学习方法。往届生的现身说法，对新生是大有帮助的，使他们建立信心，提高学习兴趣。同时笔者还经常与任课教师保持联系，请任课教师进行各科学习的具体指导，包括听课习惯、作业要求、学法指导等，引导学生改进学习方法，真正地学会学习。对一些学习较差的同学，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性地提出改进措施。

总之，十年树木，百年树人;教书育人，任重道远。新课改为教师进行教育理念和管理方式的变革提供了广阔的平台，班主任应认真学习和把握新课改的精神，积极实践探索新的班级管理的方法和对策，全面培养高中学生的各项能力，提高班级管理的水平。班主任累并快乐着，我要以积极的心态和饱满的热情投入到班主任的队伍中去，为我国的教育事业尽一份自己的力量。

高中生数学论文范文第3篇

摘要： 传媒业的发展，丰富我们知识的同时也降低了我们思考的能力；在促进人类文明的同时也污染着社会风气。作者通过问卷调查和访谈调查，测量一所县级高中学生媒介素养水平，掌握第一手原始数据，分析高中生面对大众传播媒介的各种信息时的理解能力，进而对中学生媒介素养现状的认识进行反思，通过定性分析与定量分析，对中学生的媒介素养教育提出合理性建议。

关键词：媒介素养；学校媒介现状；调查与思考

随着加拿大著名传播学者M.麦克卢汉在四十年前第一次喊出“地球村”，我们就逐渐走进了一个媒介全球化的世界。他在1964年出版的著作《理解媒介：人的延伸》中就提出了“媒介即人的延伸”这一观点，该观点认为印刷媒介是视觉的延伸，广播是听觉的延伸，电视则是视觉、听觉、触觉的综合延伸，媒介把人们所不能接触到的社会呈现在人们身边。媒介的全球化催发了一场信息革命，消除了因信息不确定性和不对称性而带来的不稳定因素。

传媒业的发展，大众媒介的功能和影响也日益增强。大众媒介的功能既有正面的，也有负面的，大众媒介给我们带来大量信息的同时，新闻失实、信息污染又结伴而行；丰富了我们知识的同时也降低了我们思考的能力；也在促进人类文明的同时，污染着社会风气。

目前我国的媒介素养教育研究还处于起步阶段，尚未形成一套成熟的理论体系，研究时间短、成果少，尚未引起充分、广泛的重视；定性分析多，定量调查少，缺乏媒介素养的调查研究；局限于理论研究和介绍，缺乏有效的实践。基于这些特点，笔者通过问卷调查和访谈调查，测量一所县级高中学生媒介素养水平，掌握第一手原始数据，主要分析高中生面对大众传播媒介的各种信息时的理解能力，进而对中学生媒介素养现状的认识进行反思，通过定性分析与定量分析，对中学生的媒介素养教育提供合理性建议。

一、从他们对广告的相信程度来说明

有1.0%的学生完全相信网络广告，有1.3%的学生完全相信电视广告，有0.8%的学生完全相信报刊杂志广告，有2.3%的学生完全相信广播广告。从数值上看，只有小部分同学相信媒介广告，而广播和电视的相对会多一些，从与小部分同学的访谈中知道，他们觉得这与国家的控制是相关的。另外，有50.4%的同学对网络广告保持中立态度，有46.8%的同学对电视广告保持中立态度，有38.1%的同学对报刊杂志广告保持中立态度，有45.8%的同学对广播广告保持中立态度。从辩证的角度来说，看事情要一分为二，不能以唯一的态度来看待某一件事情。因此，大部分同学还是对广告的可信度给予了保留的态度，这点是值得肯定的。

二、现代传媒带给受众的信息洪流中，不可避免地裹挟着暴力等不良信息

能否在信息接收与处理中尽量剔除这类信息，减少甚至消除这类信息对受众的负面影响，成为衡量受众媒介素养的标尺之一。对于一些带有不良政治图谋的反动信息，有23.3%的学生可以完全抵制并且删除它们，有45.3%的学生基本可以抵制并删除它们，而有23.5%的学生是不清楚，有6.1%的学生是基本不可以，1.8%的学生却完全不可以，这说明对于这些网络垃圾中学生的处理能力还是不够的，大概有三分之一的学生还不能很好的处理。因此，在要求提高中学生的自治能力之外，还要求社会、学校与之相配合，采取相应的措施。

通过上面的分析我们看到，这所县级高中学生对于媒介信息的理解能力还是比较理性的，对于一些不良信息能做出正确的反应。基于以上特点，笔者提出几点建议。

一、学校应利用自身资源，创造良好的媒介素养学习环境

学校应利用广播、图书馆进行宣传，同时配合学生会和各社团进行活动，将媒介素养教育延伸到第二课堂，同时为学生创造良好的环境氛围。学校可以利用每日广播、图书馆宣传月和定期的征文比赛以及校园时报等方式进行宣传教育工作，不仅仅让他们接触大量的媒介知识，而且让他们参与到活动中去，让他们得到最直接的关于媒介的切身体会。同时，学校还可以将媒介素养的教育内容与艺术、课外实践活动相融合在一起，让学生在活动中学，当然应该加大各社团的建设。另外，学校还可以组织一些社会实践，让学生从社会中进行自我的媒介素养教育，完善自我。

二、利用校园网，宣传媒介素养的相关内容

据访谈了解，目前中学生接触报刊、电视和广播的时间较少，他们获取信息的主要渠道是通过网络。一味地采取封堵或者禁止的方法让中学生远离网络是不可能的事，而且也不符合社会发展的需求，因此，可以考虑从他们的兴趣出发，让他们从网络体验中提高媒介素养。设立媒介素养教育的相关专题，引导中学生正确地使用网络，自觉辨别网上的不良信息以及吸取和使用有用的信息。同时，屏蔽一些不健康的网站，抵制不良信息。

在这个时代，媒介即是信息，一个数字化的空前潮流与景观在我们面前绽放，谁要在其中学得生存就必须学会利用。同时，媒介也一把双刃剑，进入信息爆炸时代之后，如果不能学会正确对媒介进行解读以及判断，那么将会在声色迷离信息的海洋中无法自拔。因此，媒介素养教育正是肩负着培养公众特别是中学生的媒介素养之使命而走进我们的视线。

高中生数学论文范文第4篇

【关键词】高中德育 主体意识 成因 对策

随着经济的发展、信息的剧增，社会的分层愈来愈细化，给高中德育带来了前所未有的挑战。在优越的生活条件下，家长对子女采用“保姆式”的服务，孩子的主体性发展受到抑制。教师受制了传统的德育理念，将学生视为道德规范的被动接受者，教学思想陈旧，仍以灌输式为主。道德是可以教的，但离开学生的主体性与自觉性，道德发展无异于无源之水、无本之木。

一、高中生德育主体意识缺乏的主要表现

1.参与德育活动的独立意识淡薄。青少年时期是培养学生自尊自信、独立判断、自觉自律的重要时期，决定其自我行为的控制，才智的发展、情感的情节。长期“圈养”方式的教育，使大部分学生缺乏自信、缺乏独立的道德判断能力，不能反思自己的思想，价值观也随波逐流。

2.参与德育活动的动机不足。青少年时期应不满足于随遇而安，应有所作为，坚定不移地朝着精心选择的目标努力。但大部分学生囿于应试观念，出现我“重智育、轻德育”的判断，对德育的重视程度远不及升学，学生参与道德活动的动机被遏制。

3.参与德育活动的主体意识落后。部分学生的竞争意识、参与兴趣、主动意识缺乏，对学校组织的各种德育活动不感兴趣，即便参加活动也不主动思考问题、参与交流讨论，不利于自身身心的健康发展。

4.在德育活动中创新意识缺失。创新是摆脱重复、模仿，对标新立异，对现实的超越，也是民族发展的动力。创造意识强的学生思想开阔、想象力丰富，敢于提问、敢于质疑。而长期的机械灌输，学生缺少才能展示、创意表达的空间，学生的创新意识缺失，影响了德育活动的成效。

二、高中生德育主体意识缺失的成因分析

1.德育观念陈旧。当前学校盛行“知识德育”，将德育当作一门知识来看待，德育实践活动也变得理论化，以空洞的说教、机械的灌输挤占了学生反思批判的空间，忽略了人的主体能动性，弱化了德育功能，扼杀了主体性的生长空间。

2.德育目标空泛。高中阶段政治品格仍是德育强调的首要目标，教师在制定目标时对目标取向过高，过于空泛，超出了学生的身心发展水平，脱离了学生的生活经验，制约了学生主体与意识的发展。

3.德育内容脱离实际。高中德育内容在不断更新、调整中发展，增添了社会的热点问题，但仍存在着：德育内容泛政治化，学生以政治教育缺乏兴趣，道德教育脱离了学生的生活实践，学生的品德发展出现各种各样的问题;德育内容时代性不强，对学生的心理发展、社会需求缺乏关注，对学生如何成长、如何做人缺乏关注，抑制了学生的主体参与。

4.德育方法单一。德育方法单一，注重模仿与服从，德育认知与学生的行为相脱节，德育中缺乏必要的智慧，德育演变为知识性的内容，让学生机械背诵有关规范，而学生的违纪事件却有增无减。

5.德育评价片面。德育评价具有导向性，渗透着世界观、人生观、审美观;具有激励性，能强化正当行为。而当前品德评价被人为简化，评价内容被公式化，采用加减分的办法，违纪扣分、做好事加分，导致学生的操行成绩不能反映学生的品德发展实际。

三、提高高中生德育主体意识的有效策略

1.树立现代德育观。(1)树立“生活德育”理念。德育的设定应基于高中生身心发展的基础上，贴近学生的社会生活，围绕学生的个人、家庭、学校、社区生活设计问题，遵循成长有序的规律，只有敬爱自己的父母，才会去爱老师、爱同学，才能深爱自己的祖国。在课程设计上，德育成为一种规范的知识，致使学生只知道书本的道德，而忽略了学生的生活经验，影响了学生主体参与的积极性。生活是德育的源泉，离开了生活，德育就失去应有的活力。(2)重视学生的个性发展。学校以强硬的纪律、硬性的说教、量化的评价、严厉的惩戒控制学生的道德行为，培养出“服从”的学生，学生成为加工、改造的对象，个性得不到张扬，易出现“言行不一”两面人格的出现。

2.构建以生为本的德育体系。(1)建立主体性德育目标体系。以生活为主体，让学生懂得自尊、自信、自立，能发现、解决生活中存在的问题。在社会生活中，懂得与人相处、懂得尊重他人，能宽容和理解他人，热心集体生活，具有参与意识、合作意识、竞争意识和社会服务能力，有较强的自我调控能力，能维护正义。(2)探索主体性德育内容。教师要摆脱理论灌输，要将德育植根于生活的沃土，要注重学生品格的发展，强调学生的直接经验感受，培养学生良好的生活方式。(3)构建主体性德育的方法。教师要以启发式替代灌输式，考虑学生的内在需求，当学生有“愤”后启、有“悱”而发，让学生在社会参与、社会实践中获得发展。(4)实施主体性德育的评价。教师要发挥评价的教育与导向作用，让学生成为德育评价的主体，将定性与定量相结合，对学生的品德状态进行系统的考察、测量。

总之，我们要改变高中生德育实践中主体意识滞后的状况，要培养科学的德育观念，构建有效的德育模式，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的思想道德素质。

【参考文献】

[1] 梅萍. 培养道德生活主体：21世纪首先改革之本[J]. 高等教育研究，2000.

(作者单位：天津耀华滨海学校)

高中生数学论文范文第5篇

在实施新课程和减负增效的背景下，高中政治教学课时紧、容量大、任务重，要在有限的时间内搞好教学与复习工作，提高学习效率，就要想方设法充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，要有意识地培养学生自主学习的能力，转变学习方式，教学生学会学习，这样才能提高学习效率，促进学生全面发展。

学生自主学习能力方面要求提得多，具体实践中做得还不够，尤其是规范办学的“五严”背景下，优化学习方式，提升学生自主学习能力更有现实意义。2013年9月，学校采用调查问卷的方式，设计了12个问题，采用单选方式，就学生的自主学习意识、课前、课堂以及课后自主学习情况进行调查。调查对象是在校学生，从高一、高二、高三各抽取5个班级，共15个班级，总计750人，最终收回有效问卷720份。

1.关于学生自主学习意识情况。大部分同学没有学习计划，有计划的学生中绝大多数不能完全执行计划;大多数学生能够认同课前预习有助于对课上的新课学习，但仍有近三分之一的学生认为课前预习无帮助，预习不预习一个样;近三分之一的同学认为课堂上完全听老师讲解的学习方式有利于学好本学科，大多数学生认同自主学习的方式，相信自己和同伴在学习中的作用。

2.关于学生课前预习情况。在课前从来不预习的学生占到总数的三分之一，而有时预习的学生占到了一半，只有极少数学生能够做到全部认真预习;有近六成的学生不知道如何预习才有效，希望得到老师的指导，有四成的学生很自信，认为自己什么都会，不需要老师的指导;在预习的过程中如果发现问题，一半的学生只会等上课听老师讲或马上去问老师，有三分之一的学生自己查资料解决，实在无法解决的请教老师，还有少数学生不能在预习过程中发现问题。这说明，在实际的学习过程中，学生对课前预习落实得不到位，同时教师应该对学生就本门学科的预习方法进行适当的指导。

3.关于学生课堂学习情况。在课堂上，绝大多数学生的思维跟着老师走，而只有少数学生能够带着疑难问题听讲，自己的思考能走在老师前面的只有两成;有一半的学生上课能够主动回答老师提出的问题，能主动提出问题的学生却只占到了15%。

4.关于学生课后自主学习情况。在做作业遇到不会做的题目，只有27.33%的学生通过查阅资料，自己专研解决，有45%的学生问老师或同学，高达27%的学生选择放弃不做或抄别人的;在完成作业之后只有40%的学生会自己主动复习学过的知识并预习要学的内容，或看课外书，补充课外知识，自己找些题目做，有46%的学生休息、看电视或打游戏上网聊天;只有11%的学生会对错题进行归纳整理，绝大多数学生对错误很少或基本上不去归纳分析。

现阶段的大多数高中生学习的自主性没有充分调动起来，学习仍然被动，缺乏应有的自我管理意识和责任意识。但我们相信学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有自主学习的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

教师可以从以下几个方面加强对学生自主学习的引导：首先，教师要提供给学生学的方法，学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正处于学习主体位置。其次，教师要提供良好的学习氛围。以情促学，教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。再次，提供讨论交流的机会，培养交际能力。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地提高学生的交际能力。

(作者单位：江苏武进高级中学)

高中生数学论文范文第6篇

关键词：科技史;人文主义;导向

科学技术是第一生产力，中学历史新课程应该非常重视科学技术史的教学。但在教学实践中往往被教师简单带过，教师并非不重视，而是觉得科技史教学难度大、又枯燥，所以只把重要科技成就按书本的逻辑告诉给学生了事。科技史教学陷入比较困难的境地。

一、科学技术史教学的困境与不足

困境首先来自教师对科技内容的不理解，因为历史教师一般高中读的是文科，所以对科技史中的科技现象、科学规律、重大科技发明原理等等知之不多，甚至一窍不通。所以课堂上教师常常照本宣科一带而过。因此，科学课的味道浓厚，没有体现历史学科的特性。但是中学科技史的具体成就按照书本表述就可以，不必再深入去探讨。按笔者看来，最主要的问题是教师在科技史教学中观念错误，没有理解科技史的特点与教学目标，所以教学内容唯一关注的就是科技成就本身，这就是科技史教学中存在的最大问题。因此本文从科技史的特点与中学科技史教学目的出发探求科技史教学内容的选择策略。

二、科技史的特点

科技史是探索科学技术发展进程的历史学科。科技史既要研究科学技术内在的逻辑联系和发展规律，但也要探讨科学技术与整个社会中各种因素的相互联系和相互制约的辩证关系。因此，科学技术史既不是一般的自然科学，也不同于一般的社会历史学，它是横跨于自然科学与社会科学之间的一门综合性学科。因此作为中学科技史的教学方向除了了解重大的科技成就外更要关注历史学科的教学特色，即更要关注学生的人文需求。

三、中学科技史教学的目标

1.为现实服务，主要体现在将科学史赋予意识形态的功能

比如，它可以帮助学习者更好地认识到“科学技术是第一生产力”，从而更好地爱科学、学科学、用科学，更自觉地投身于“科教兴国”伟大战略的实施中去;再比如，它可以帮助学习者树立正确的世界观、人生观和方法论;还可以加强爱国主义教育。

2.科技史学科在推进素质教育方面，有着特殊的作用

科技史的基本功能是打破文理隔阂，让理科学生懂得一些历史，让文科对自然科学有一个基本的概览。

四、中学科技史的教学内容选择策略

1.以人文主义为导向的内容首先要有人及科学家本身的活动

因为科学史特别关注科学家的生活和思想。正如人文主义传统的其他分支一样，科学史研究的焦点是人，却是很特殊的一类人科学家。有了人，课堂才有活力，才有生命。当然，科技史课堂中的科学家必须有科学家的特征，他们的特征就是对科学的热爱，对真理的崇拜。他们主要是科学传统的载体，牛顿和爱因斯坦是他们的卓越代表。

2.科技史教学必须大力宣扬人的创造精神

科学史的教育意义，不仅在于向大众普及科学知识，更要让他们对科学知识有一个明智的看法：科学是人类的创造，人不应成为自己成就的奴隶。在教学实践中，教师在介绍具体科技成果内容的时候，必须交代这些成果取得是科学家并没有被本已存在的思想或技术所束缚，而是超越前人的经验与成就有创新性地发现。蔡伦改进造纸术、牛顿的万有引力提出、爱因斯坦的相对论提出、达尔文提出生物进化论莫不是这种创造的体现。让学生了解这些科技成果，不但使学生认识创造对人类社会的作用，而且能自觉不自觉地培养创造的意识。

3.科学技术本身是一把双刃剑，它既可以造福人类，也可以贻害人类

科技究竟给人类带来幸福还是灾难，取决于人自己，关键在于掌握科学的人如何运用它。科学技术这把钥匙，既可以开启天堂之门，也可以开启地狱之门，究竟开启哪扇门，则有赖于人文精神的指导。因此，科技史教学中必须有科技影响的内容，当然其影响既有对人类社会发展积极影响的内容，也该提示科技发展对人类的负面作用。让学生思考人类该怎样面对科技发展带来的后果，积极影响对于人类社会经济的发展，生活水平的提高有极大的作用。而科技带来的对地球资源无节制的利用、环境的破坏，甚至于核武器威胁全人类等等此类科技的消极性，更是需要学生去深思的问题。

总之，科技史是探索科学技术发展进程的历史学科。如科技史杰出学者萨顿所说：“无论科学活动的成果是多么的抽象，它本质上是人的活动，是人的满怀激动的活动。”因此课堂上有了科学家的活动才是真正的科技史教学，才是充满人文关怀的历史课。

(作者单位：浙江省宁波市鄞州五乡中学)