工业设计评析论文范文

工业设计评析论文范文第1篇

摘 要：《道德经营论》较为全面系统地阐释了道德经营问题，构建了道德经营的基本理论体系，不仅深入系统地聚焦了道德经营的一般逻辑，探讨了道德经营的概念、合法性、核心价值、基本价值、关键环节、人格范式，而且多层面地透析了道德经营中的现实问题，将道德经营遭遇的责任伦理、人权伦理、财富伦理、信息伦理、时间伦理、空间伦理等突出的富有时代意蕴的论题都涵盖在内，可谓体系完备、逻辑合理、自成一体，堪称经济伦理学“形而上”与“形而下”自觉结合的最新成果。

关键词：现代企业；道德经营；研究；评析

南京师范大学公共管理学院副教授张志丹博士的专著《道德经营论》（人民出版社2013年版）已经出版，我有幸捷足先登，拜读了此书，在饱览清晰独特的研究思路和创新深刻的学术观点的同时，深感敬佩。我们知道，经济伦理学自20世纪90年代在国内兴起，渐成为“显学之显学”，其研究的广度和深度日益拓展，涵盖了企业伦理、劳动伦理、生产/分配/交换/消费伦理等在内的诸多领域，学科体系日渐完备，学术研究成果丰硕。其中关于企业伦理的研究成果和论著更是灿若群星，不胜枚举。由此，我们不难想见，在一个前人已经进行了深入探讨的领域，想要再开辟新的研究视阈，提出新的论题并系统论证之则实属不易。难能可贵的是，志丹博士却另辟蹊径、锐意创新，一改以往纯学理研究企业伦理道德问题的理路，聚焦企业究竟应该如何“用德”、“践德”，进行企业道德经营的研究。可以说，这决不仅仅是一种研究视角的转换，更蕴含着一种新时代的经营哲学的诞生。

《道德经营论》一书主要内容和基本脉络是：该书由王小锡教授的“序”、“绪论”以及十章内容组成。“序”里重点对“道德经营问题产生的背景以及该书的创新点”进行了高屋建瓴地分析厘清；在“绪论”里重点论述了道德经营研究的学术基点、研究发展趋势和研究的理论与现实意义；第一章“道德经营的概念”重点梳理了以及道德经营概念、强调“道德经营”的缘由）；第二章“道德经营的合法性”着重分析了宏观层面的经济道德本质维度、中观的企业道德本质维度以及微观的企业核心竞争力的道德本质维度以及从本体论、认识论、价值论和实践危害四方面驳斥企业非道德经营神话，从而论证了道德经营的合法性；第三章“道德经营的核心价值”主要分析了道德经营的核心价值——义利统一的概念和正当性、企业义与利的概念、统一及其三个层面；第四章、第五章“道德经营的基本价值”着重阐述了道德经营的基本价值以人为本、诚实守信、公平竞争、绿色发展和合理慈善；第六章“道德经营的关键环节”基于领导力问题的重要性，提出并深入地阐述了企业道德经营的关键环节就是道德领导和道德决策；第七章“道德经营的人格范式”揭示了经济道德人的合法性根据、合理性边界及其互利的行动原则，有力地回答了道德经营的主体依托和主体模型建构的问题，并深入而全面地回击了对互利主义的质疑；第八、第九、第十章“道德经营的时代境遇”则集中分析了当代道德经营遭遇到的责任伦理、人权伦理、财富伦理、信息伦理、时间伦理、空间伦理等时代性问题，使得道德经营植根于当代实践的沃土、直面时代性的伦理问题。

纵观全书，其特点大致有以下五个方面：

1.概念范式创新。著者在企业伦理学与企业经营学的基础上，创新性地提出企业“道德经营”的概念范式，这在国内经济伦理学界尚属首创。著者认为：“所谓道德经营，是指在经营的过程中，企业及其核心利益相关者主张道德价值观驱动经营活动，坚持义利统一的基本原则，以及以人为本、诚实守信、公平竞争、保护生态和合理慈善等基本价值，遵循伦理道德理念与规范来规约自己的经济行为、经营活动，保持经营的合法性和正当性以及合目的性和合理性之间的有机融合、辩证统一，从而实现企业的经济目标与道德目标相统一的战略性的经营理念和经营模式，以及由此形成的企业经营的行为习惯、内在品质和道德境界。”[1]简而言之，道德经营就是企业按照道德理念来指导自身的经营行为，合乎道德地谋取正当的利益，从而真正建构起企业的战略经营模式。这一崭新的概念范式，既是企业伦理学、企业经营学以及管理学研究的理论新范式，也是分析企业问题的理论新范式。

除此之外，这样的概念范式或论题的创新在专著中还有很多，如“道德竞争力”、“经济道德人”、“互利的边界”、“慈善责任的合理性边界”、“时间伦理“、”空间伦理”、“道德致用主义”等。这些原创概念不仅对经济伦理学、企业伦理学研究具有重要启发和深化拓展的作用，而且对于其他学科方向的研究也具有范式创新的意义。

2.分析视角独特。随着市场经济的发展和经济伦理学科体系的完善，经济伦理学的一些基本观点已经成为现实经济活动的指导原则。在现实中，一些企业已经清楚地认识到道德是企业发展的无形资本和精神资本，是企业经营的基本理念和根本原则。但问题是，如何使这些经济伦理学的理论能够真正“面向实践”（恩德勒语），为企业经营实践提供切实可行的指导，则需要我们在研究中更具现实意识、问题意识和担当意识，突破现有的研究“瓶颈”，选择新颖独特的研究视角。

与以往的研究相异，本书的著者在挖掘企业经营哲学范式嬗变的历史脉络基础上，提出了企业道德经营这一新颖独特的研究视角。以企业道德经营为切入点，关注企业如何“践德”和“用德”，力图整合经营与道德，实现两者的交融互涉、良性互动。与此同时，专著对道德经营之“道德”的强调，对道德经营合法性的本体论论证，对道德经营人格范式的诠释等，都不仅为企业伦理研究从理论走向实践提供了独特的分析视角，给人耳目一新的感觉，而且大大增强了立论的力度。

3.体系构建完备。对于经济伦理学的研究而言，理论体系的构建和问题的研究总是同时并举、相互促进的。理论的研究和发展始终是前提，唯有特色学科理论的完善和发展，才能奠定学科应有的地位；而问题的研究也必然是理论的依据和基础，唯有关注具有强烈现实针对性和“实践感”的经济伦理问题研究，才能诠释伦理道德之于经济生活的应用价值。因此，真正的学术创新一定是“形而上”与“形而下”自觉结合的产物。

专著较为全面系统地阐释了道德经营问题，构建了道德经营的基本理论体系，不仅深入系统地聚焦了道德经营的一般逻辑，探讨了道德经营的概念、合法性、核心价值、基本价值、关键环节、人格范式，而且多层面地透析了道德经营中的现实问题，将道德经营遭遇的责任伦理、人权伦理、财富伦理、信息伦理、时间伦理、空间伦理等突出的富有时代意蕴的论题都涵盖在内，可谓体系完备、逻辑合理、自成一体，堪称经济伦理学“形而上”与“形而下”自觉结合的最新成果。

4.研究视野开阔。专著以中国与西方结合、形而上与形而下结合、历史与现实交融、理论与实践互涉的“视阈融合”方式，深刻而有力地回答了道德经营的概念解析、原因探秘、实践路径和时代境遇等四大问题，涉及的论题广泛，研究视野十分开阔。

比如，书中对时间伦理、空间伦理的探讨，就是研究的亮点之一。企业道德经营离不开时空元素，而经济伦理学中时空伦理的研究却相对贫乏。著者从人之存在的两个基本维度“时空”出发，探讨了时空的伦理意蕴，揭示了现代企业经营所要面对的主要时空伦理问题—企业劳动伦理和企业经营的空间正义。尤其值得一提的是，著者以生存论意义上的社会之间概念为基点来透视时间伦理，以资本逻辑与空间伦理建构为主线来研究空间伦理问题，这种大胆而深刻的探讨，对目前的经济伦理学研究具有补白之功。

除此之外，对企业目的幻象的批判的角度来论证财富伦理，从企业信息主体对待和处理企业信息的伦理方式与态度来切入信息伦理，从马克思的哲学思想资源来阐述责任伦理，从女性歧视为代表的弱势群体的人权问题来拓展性地研究企业经营中的人权伦理问题等，无一不展现了著者宏阔的学术视野和强烈的问题意识。

5.学术资源丰富。著作不仅用一定的篇幅阐释了国内外关于道德经营理念以及道德经营研究的学术脉络，而且在全书中贯穿历史分析与对比研究方法，融合了大量跨学科的学术资源。例如，书中从中西思想史的不同视角道德经营的概念进行一番知识考古和界定透析；在阐释道德经营（而非“伦理”经营、道德“营销”、道德“管理”）的缘由时，作者选取了三个角度：一是梳理了在严格道德哲学意义上，中西对“伦理”、“道德”概念的必要区分，使得“道德”经营能更强调主体经营的主体性、自主性、自律性以及应有的经营的行为习惯、内在品质和道德境界；二是探究了西方对“形式理性”的批判与反思，提出了企业经营范式的核心价值诉求，即强调道德主体的内在心性品质的培养之于企业的价值意义；三是理性批判了西方强势文化对国内学术概念的影响，揭示了企业经营活动的道德本质[1]。为了分析的透彻清晰、具有说服力，著者的研究决不拘泥于学科门户之限，广泛爬罗剔抉、灵活地整合了古今中外诸多门类的学术思想资源，所涉及学科涵盖伦理学、经济学、哲学、经济伦理学、管理学、心理学、社会学、历史学等，构建了全面丰富的学术信息平台，从而使得分析说理具有充分的穿透力和说服力。

道德经营确是一个宏大课题，也是极具挑战性、复杂性和时代性的战略问题。对此研究域，志丹博士心仪已久，凭借着巨大的学术勇气、深厚的学术功底、清晰的学术理念、敏锐的学术洞察力，完成了这部洋洋35万余字的力作。可以说，这部书是他博士后三年的倾心之作，更是他学术理念和学术境界的真实反映，尽管其中或有值得进一步商榷之处，它给后续研究留下的高水准的研究平台和进一步拓展的空间则无论如何都是不能否认的。基于此，我们有理由相信，在经济伦理学领域中，本书的开创性价值必将载入史册，其学术和现实意义也必将不可磨灭。

参考文献：

[1] 张志丹.道德经营论[M].北京：人民出版社，2013：14-20.

[责任编辑 刘娇娇]

工业设计评析论文范文第2篇

摘要：20世纪初，民主社会主义传入中国，鼓吹“社会主义”，但也只是昙花一现。改革开放以后，民主社会主义在中国再度泛起，并于本世纪十七大前后有所张扬。无论民主社会主义怎样变通，只要其本质不变，在中国就不可能有其滋生的土壤，只能日渐式微，走向终结。

关键词：民主社会主义；中国；历史境遇；未来走向

近几年来，一些宣传民主社会主义的文章不断涌现，尤其是2007年初谢韬《民主社会主义模式与中国前途》一文的发表，使关于民主社会主义思潮的话题再次被热议。本文试对民主社会主义在中国的历史境遇作一粗浅分析，并在此基础上预测其未来走向。

一、民主社会主义在中国的历史境遇

民主社会主义，也称社会民主主义，发端于十九世纪初期，是当代发达资本主义国家社会党、社会民主党、工党所信奉的思想体系与意识形态。其在中国的历史境遇以改革开放为界大致可分为两大阶段。

（一）改革开放以前民主社会主义在中国的现身与消逝

十九世纪中期以后，西方各种社会主义思潮通过各种形式开始被介绍或传入中国，其中包括民主社会主义这种改良主义和修正主义的思潮，并在中国的思想理论界产生了一定的影响。1900年12月，中国留日学生创办的期刊《译书汇编》翻译了日本人贺长雄所著的《近世政治史》一书，该书介绍了关于德国社会民主党的情况。这是中国人最早接触民主社会主义的起点。1903年2月，日本福井准造的《近世社会主义》、西川光次郎的《社会党》等书出版以后，对西方各国社会民主党的纲领和主张作了较为详细的介绍。此后，各个报纸和刊物介绍西方各国社会民主党的译文和文章就多起来了。这一时期，中国人主要是介绍和了解西方各国社会民主党产生、发展和活动的大致情况。同时，对社会民主党的改良主义情况也作了介绍。“1912 年出版的《东方杂志》刊登的《德国社会党之胜利》以比较欣赏的口吻介绍了德国社会民主党的改良主义纲领。”[1] （P.130）

由此可见，当时国内部分学者对德国社会民主党放弃阶级斗争和无产阶级革命的改良主义倾向还是比较赞同的。中国也出现了信奉民主社会主义的代表人物和党派。1911 年 7 月 10 日江亢虎在上海张家花园发起成立“社会主义研究会”，公布了《社会主义研究会宣言》，还创办了《社会星》杂志，作为其喉舌，鼓吹社会主义。11 月 5 日他以社会主义研究会发起人名义召集特别会议，提议把研究会改建为“社会党”。 会议同意江亢虎的提议并通过了中国社会党纲领。1912年1月2日，中国社会党召开了第一次联合会，开展了一些宣讲活动。同年6月23日，由中国社会党人徐企文发起成立的“中华民国工党（1月21日成立）与中国社会党发表《联合宣言》，并入中国社会党。“工党”的加入，壮大了社会党的队伍。4—5月，党内发生关于建党问题的争论，到底是建立一个“完全政党”还是建设一个“纯粹社会党”分歧严重，江亢虎赞成后者。为免于袁世凯上台之后的镇压，社会党逐渐失去仅有的一点进步性而沦为袁世凯的工具。为此，党内两派争论异常尖锐，并于11月2日党派分裂，旋即非江亢虎所在的社会党遭到袁世凯的取缔。之后，北京及地方的中国社会党支部参与二次革命，遭到镇压。1913年8月江亢虎在社会党第三次联合会上发表《去职宣言》，这标志着“当时社会特定条件下出现的一个曾经‘鼓吹’过改良主义的‘社会主义’的资产阶级政党的怪胎”[1]（P.133）寿终正寝。此后，中国社会党又有过三次复党活动。第一次是在1917年，仅在上海成立了中国社会党筹备处，不久夭折。第二次是在1924年，以北洋军阀为靠山，重组社会党，但仍然是一个在封建官僚与资产阶级革命派之间折中改良主义的党，并于1926年瓦解。第三次是在1939年，江亢虎又宣布恢复中国社会党。抗日战争期间，参与汪精卫集团的卖国活动，沦为汉奸卖国集团。随着日寇的投降和汪伪政权的垮台，中国社会党及其所鼓吹的实质上是无政府主义的、资产阶级改良主义的、个人主义的、不三不四的“社会主义”在中国大陆上彻底瓦解。

建国以后，受东欧各国影响，民主社会主义和现代修正主义曾有所泛滥，但中国共产党及时进行了反对修正主义和民主社会主义的教育，民主社会主义作为潜存的思潮，没有发生什么影响。尽管如此，毛泽东同志还是高瞻远瞩，从党的思想建设的高度，十分注意对民主社会主义思潮的批判。1957年，他就组织党内的一部分力量，翻译并内部出版了研究西方国家社会党的代表人物的著作，如麦克唐纳的《批评的、建设的社会主义》，就是在那个时候作为反面教材出版的。总之，这一时期民主社会主义基本失去了传播的土壤，更没有产生什么影响，如果存在的话，也仅仅是作为理论界批判的对象，在普通民众中根本没有产生影响。

（二）改革开放以后民主社会主义在中国的复起与张扬

改革开放以后，世界上36个社会党与中国共产党建立了党际关系。社会党国际也适时调整对外政策，加强了在西欧以外地区的活动，在第三世界特别是拉美取得了組织上的重大发展。这样就为其迅速传入中国提供了现实条件。几十年未曾兴起的民主社会主义思潮借改革开放之机又在中国重新出现。特别是苏东剧变以后，社会主义和共产主义运动跌入低潮，民主社会主义思想在我国的影响逐渐扩大。

民主社会主义对社会主义执政党的影响和冲击主要体现在“民主”和“人道主义”。他们讲“民主”，主要是从资产阶级民主的观念出发，抨击社会主义国家“不民主”；他们倡导“人道主义”，抨击社会主义国家缺少“人道”和“人权”。民主社会主义正是靠这两个杀手锏，曾使东欧社会主义国家陷于混乱。改革开放之初，民主社会主义对当时中国的影响也是从“人道主义”和“异化”开始的。70年代末，有人把毛泽东的逝世看作类似斯大林逝世时的“解冻”，文学界出现了以控诉为主调的“伤痕文学”、哲学界出现了“人道主义”和“异化”的思潮，把马克思主义解释成“人道主义”。这股思潮主要集中反映在一系列的书刊和杂志上：《新时期》杂志 1981年发表的《人的异化到人的解放》、人民出版社出版的关于人道主义的论文集《人是马克思主义的出发点》等。另外，还出现了许多关于人道主义和异化思潮的研讨会、报告会等。对此，邓小平在党的十二届二中全会上发表讲话时深刻指出了问题的要害：“思想战线不能搞精神污染”[2]（P.39）。“有一些同志热衷于谈论人的价值、人道主义和所谓异化，他们的兴趣不在批资本主义而在批评社会主义。……这实际上只会引导人们去批评、怀疑和否定社会主义，使人们对社会主义和共产主义的前途失去信心，认为社会主义和资本主义一样没有希望。既然如此，干社会主义还有什么意义呢！”[2]（P.41）在邓小平的提议下，我们党开展了以批判“人道主义和异化”为核心内容的“清除精神污染”的斗争，抽象的人道主义思潮受到了一定程度的抑制。但由于某种原因，这场批判人道主义的战役仅延续了28天就突然偃旗息鼓了。

由于对“异化”和“人道主义”的批判被突然中斷，人道主义的思潮在80年代中期又重新活跃起来。1986年国内正式出版了王若水鼓吹人道主义的论文集《为人道主义辩护》，上海社会科学院发表了《人道主义、异化问题与百家争鸣——重读胡乔木“关于人道主义和异化问题”》。1988年，理论界出现了一股宣传和吹捧社会党的潮流，民主社会主义思潮也随之开始扩张，民主社会主义思潮也继续在国内蔓延。有人借第二国际100周年纪念之际，吹捧伯恩施坦、考茨基，宣扬他们的“功绩”。特别是戈尔巴乔夫著《改革与新思维》一书在国内的翻译和出版，其宣扬的“人道的民主社会主义”思想受到许多人的推崇。一系列错误思想和理论的泛滥和流行，加上其他种种原因，最终导致了1989年政治风波的出现。直至党的十三届四中全会的召开，这种民主社会主义思潮的泛滥才又告一段落。

苏东剧变之后，国内思想政治领域和理论界对苏联、东欧等国发生剧变的原因进行了分析和探讨，这一时期的研究成果总体上还是意识形态批判为主，最终的落脚点都是论证“中国的发展拒绝民主社会主义”。2000年2月，江泽民同志为代表的中国共产党人根据国内外形势的变化，紧密结合我国生产力的最新发展和经济体制的深刻变革的实际，紧密结合我们党员干部队伍发生的变化，适时地提出了“三个代表”重要思想。但“三个代表”重要思想的提出使一些人认为“中国共产党自觉或者不自觉，在客观上已经向民主社会主义迈出了重要的一步。” 2001年，在《中国国情国力》杂志上刊登的《政治改革关键在于党自身的改革》一文中提出：“三个代表”思想中，最关键的是共产党要代表最大多数人民群众的根本利益。它的新意在于淡化了阶级性，而强化了全民性。[3] （P.43）这种歪曲“三个代表”的重要思想、歪曲党的性质的言论使民主社会主义思潮在世纪之交再次泛起，并妄图影响十七大，于其前后形成高潮。

二、民主社会主义在中国的未来走向

由第一部分可知，民主社会主义思潮目前正在泛滥，并直接危及到中国共产党工人阶级先锋队的性质及党的执政问题，这就有必要认清民主社会主义的本质，在此基础上才能预测其未来走向。

改革开放以前在中国传播的民主社会主义主要是江亢虎组织的中国社会党所鼓吹的“社会主义”，从总的情况来看，其“社会主义”与马克思主义没有任何共同之处，在本质上说，其属于带有封建主义特色、无政府主义特色和社会党右翼思想体系的“社会主义”。[1] （P.134）改革有开放以后在中国泛起的民主社会主义，自西徂东而来，具有西方民主社会主义新的特质，但无论如何改头换面，其与科学社会主义都有着质的区别。

在指导思想上，民主社会主义奉行多元主义的世界观，反对马克思主义的指导地位。1983年，社会党国际在《阿尔布费拉宣言》中指出，“我们实行我们所主张的多元主义”，社会党国际是“一个民主的、多元的、建立在各种共存的价值观念团结一致基础上而不是建立在权力基础上的机构”，它把“能够促成各国人民进步和解决人类问题的各种文献纳入自己的文化宝库”。[4]（P.86）其实质是奉行世界观的多元主义，以及对各种不同意识形态和价值观念兼收并蓄，并反对把马克思主义作为统一的指导思想。

在政治上，赋予民主以“决定一切”的意义。民主社会主义原先名为社会民主主义，之所以更名，把民主提前，就是要更加突出民主的地位，更加强调民主社会主义的目的：要为实现政治民主、经济民主、社会民主和国际民主而奋斗。其实质呢？民主社会主义者认为，民主与专制是对立的，“社会主义与共产主义毫无共同之处”，“我们信奉民主制，而共产主义并不这样。”[4] （P.87）他们认为，“政党必须是人民党”，“必须向每一个赞成党的目标和政策，并且愿意为它们的实现而努力的人开放”。[5] （P.81-83）而共产党的一党专制是暴政的体现，是对民主社会的精髓的否定。因此应该黏合社会各个阶级、阶层和集团，把共产党改造为“全民党”。他们号称：“摒弃一切阶级的专制，摒弃一切专政的阶级。”“反对任何专政，反对任何极权的和权威的统治。”[4] （P.87）他们讲的民主，实际上是主张多党制、议会制，否定共产党的领导和无产阶级专政存在的必要性。

在经济上，主张混合经济、经济民主和福利国家的经济纲领和政策。民主社会主义主张，在生产资料所有制方面，建立混合经济；在生产中，建立和发展工人参与决策和管理的经济民主；在分配问题上，建立和发展社会福利制度。民主社会主义主张多元的混合经济，“实际上只是资本主义经济的两种形式——国有的形式和私有的形式——的并存和混合”[6]（P.178），并不以公有制为“先决条件”。经济民主、工业民主，对于改善工人处境，缓和劳资关系，维护工人利益，在一定程度上是有好处的，但这并没有改变企业的根本性质和工人的根本地位。关于社会福利制度，“从根本上说是不民主的。它的主要动机是保护和照顾，但是它没有给个人自由留下足够的空间。某些类型的福利机构是官僚化的、脱离群众的、没有效率的，而且，福利救济有可能违反涉及福利制度之初衷的不合理结果。”[7] （P.117）所以，福利制度不会从根本上改变权利结构和阶级差别，也不能消灭生产资料资本主义私有制带来的各种弊病。

在国际政策方面，关注国际社会面临的和平发展等重要问题。民主社会主义认为，没有一个国家能够孤立地解决所有的经济和社会问题。因此，应奉行国际缓和、共处、裁军、对话和合作的政策，维护世界和平，促进世界经济发展，保护生态环境，反对霸权主义。但这些都是站在民主社会主义和资产阶级的一般民主立场上作出的价值判断，缺乏现实基础和可操作性，只能流于形式，带有浓厚的乌托邦色彩。

由上可知，民主社会主义打的旗帜虽然是社会主义，但其理论和政策却属于资产阶级思想体系的改良主义理论和政策，是地地道道的“资本主义病床边的医生”。[8] （P.115）其特性决定了其未来走向。虽然民主社会主义随着国际形势的变化再次变通，走上了“第三条道路”，提出了“全球治理”理论，但囿于自身无法克服的局限性，其不可能摆脱发展困境，只能是日渐式微，最终将会如拉尔夫·达伦多夫所言，“社会民主主义世纪的终结”[9]（P.183）似乎已经到来。其境遇在中国更是如此。

马克思说：“理论在一个国家的实现程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”[10] （P.11）民主社会主义主要产生和实践于西方经济文化较为发达的国家，其所主张的“民主模式”也主要是建立在“西方那一套”的基础上，所以根本不适合中国的国情。中国没有经历过资本主义的充分发展，没有产生民主社会主义的阶级基础和社会基础，也就没有“在资本主义制度内植入社会主义”的前提条件，所以中国不具备民主社会主义生长的土壤和根基，其在中国的未来之路将是一条死胡同。

参考文献

[1]刘书林.论民主社会主义思潮[M].北京：高等教育出版 社，2004.

[2]邓小平文选（第三卷）[M].北京：人民出版社，1993.

[3]曹思源.政治改革关键在于党自身的改革[J].中国国情 国力，2001，（5）.

[4]邢贲思.当代世界思潮[M].北京：中共中央党校出版社， 2003.

[5]托玛斯·迈尔，殷叙彝译.社会民主主义导论[M].北京： 中央编译出版社，1996.

[6]徐崇温.民主社会主义评析[M].重庆：重庆出版社，1995.

[7]安东尼·吉登斯.第三条道路——社会民主主义的复兴[M] 北京：北京大学出版社，2000.

[8]勃兰特等，丁东红等译.社会民主与未来[M].重庆：重 庆出版社，1990.

[9]李宏.另一种选择：欧洲民主社会主义研究[M].北京： 法律出版社，2003.

[10]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社， 1995.

[责任编辑：刘 强]

工业设计评析论文范文第3篇

班级日常管理工作中，有些班主任老师非常勤奋，每天早出晚归，埋头苦干，经常是“两眼一睁，忙到熄灯”。他们对工作认真负责，为班级工作操碎了心，说破了嘴，跑细了腿，用尽了十八般武艺，但往往事倍功半，管理效果不尽人意。如果认真分析，就不难发现，这些班主任老师管理理念落后，管理方式简单。如果更新管理理念，调整管理策略，班级管理就能走出“山穷水尽疑无路”的困境。

观念一：我的地盘我做主

评析：长期以来，在一些班主任的心目中，学生成了被管教的对象，自己才是班级的主宰。毋庸讳言，班主任是班级活动的组织者和引领者，但班级真正的主人应该是学生。因此班主任一定要尊重学生的主体地位，充分发扬民主，虚心听取学生的意见。班主任如果独断专行，凡事一个人拍板定案，做出的决策就难免偏颇，有失公允，不会得到学生的理解和支持，其执行力就会大打折扣。久而久之，班主任成了孤家寡人，成了学生的对立面，弄得人心向背，还怎么能管理好班级呢？

对策：既然班级的主人是学生，那么班级管理理所当然就应该让学生唱主角。班主任应放下师道尊严的架子，树立生本思想和服务意识，把学生当成朋友，相信学生，班级的事情多与学生商量，充分发扬民主，让学生参与班级管理。学生的主人翁地位奠定了，积极性提高了，班主任良好的愿望就会变成学生的自觉行动，管理才会出效益。

观念二：好学生什么都好

评析：“一俊遮百丑”。在一些班主任眼里，学习成绩好的学生什么都好。学习成绩不好的学生，别的方面肯定好不了。这种观念是片面的，正是这种理念作怪，班中的优生会因此变得越来越骄横，越来越放任。后进生变得越来越自卑，越来越消极。看问题以偏概全，一叶障目，不见森林。

对策：看问题要一分为二，处理事情要客观公允，不要戴着有色眼镜看学生。每个人都有优点和缺点，我们既要看到学生身上的优点，也要看到学生身上缺点和存在的问题，发扬优点，克服缺点才会有进步。优生也有自身难以克服的缺点，比如自负、协作意识和抗挫折能力较差，这些已经成为优生自身难以逾越的屏障，需要老师指点后改正。后进生也有闪光点，比如关心他人、集体荣誉感强，这些需要发扬光大。如果教师能因材施教，帮助优生克服自身缺点，给后进生指出一条光明大道，优生就会变得越来越优，后进生就会对自己产生信心，變消极为积极，后来者居上。

观点三：听话的学生才是好学生

评析：一些班主任老师喜欢听话、顺从的学生，对这些学生倍加赏识，关爱有加。不喜欢那些与自己持不同见解的学生，对这些学生往往态度冷漠，横挑鼻子竖挑眼。学生对此颇有意见，弄得师生关系紧张甚至对立。

对策：不听话的孩子往往有思想、有个性，不唯唯诺诺，不循规蹈矩。敢于直言，凡事有自己的主张是学生走向成熟的标志，这些学生往往富有创造力，不应成为我们班主任打压的对象，而应该加以呵护。作为班主任，我们应多与学生沟通交流，多听听学生的意见，以海纳百川的胸怀去接纳学生的不同看法。只要学生看法正确，我们就应采纳；即使看法不正确、行为存在偏差，也不必大惊小怪，可以加以引导。

观点四：我的看法不会错

评析：有些班主任老师处理班级事务往往主观臆断，不深入实际调查研究，认为自己的理论水平高，经验丰富，看问题肯定不会错。我们不是先知先觉，高高在上，浮在上面，凭想象做出的决策往往不合实情，怎么就不会错呢？

对策：沉下心来，俯下身子，走到孩子们中间，与孩子们打成一片，了解他们的兴趣爱好、喜怒哀乐。决策前多做调查研究，弄清事情的来龙去脉，广泛征求意见，反复论证，做出的决策才会合乎实情，才会科学。只有这样，才会把班级的事情办好。

观点五：只要勤奋就够了

评析：有些班主任老师认为要管理好班级只要勤奋就够了，因此他们每天从早忙到晚，班级事务事无巨细，事必躬亲，常常忙得焦头烂额。这样做一方面体现了班主任的敬业精神，但也从另一个方面说明班主任角色错位，工作思路不清，分不清轻重缓急。这样做累坏了自己不说，学生的自立能力、协作能力、创新能力得不到应有的锻炼。

对策：班主任对班级工作要目标明确，善于抓事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，努力做到总揽全局、收放有度。学生能独立做的事，班主任不要去做。指導学生能做好的事，班主任也不必去做。班主任应集中精力抓好班风和学风建设，当好学生的导演和参谋。

工业设计评析论文范文第4篇

[摘 要] 高考制度的改革让中学和大学数学教学面临一些挑战，对学生学习数学带来了不小的影响。选考制度虽为学生提供了多元化的选择，但也让学生不得不面临适应新制度的种种问题。如何解决改革带来的问题，及时调整教学方法，回归数学教学本源，突现数学教学本质，提高数学教学质量是迫在眉睫的事，只有解决了这些问题，才能真正让学生学好数学，培养学生的数学思维，提高学生的综合素养。

[关键词] 高考改革;数学教学;综合素质;能力培养

一、高考改革简况

普通高等学校招生全国统一考试，简称高考，是符合资格的高中毕业学生或是具有相同能力的考生参加的选拔性的考试。我国的高考以其公平、公正而闻名，为国家选拔了无数的人才。2014年9月4日，国家关于高考招生制度改革的实施意见正式发布，这是自1977年中国高考恢复以来最为深入与全面的关于考试制度改革的方案，也是国家全面部署深化改革的重大举措之一。此次的改革方案在考试科目、普通高校招生机制等方面均有显著调整。考试科目方面，国家明确规定高中将不细分文理科，学生总成绩将由两个部分构成。（1）语文、数学、外语，3个科目保持150分不变，总计450分。其中，对于外语科目考生有两次考试机会，选高者计入考生的总分。（2）高中学业水平考试成绩，包括物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术等多个科目，每个科目实行“学完即考”“一门一清”策略，高考中不再重新命题考试。在报考时，学生仅仅需要根据目标院校发布的招生要求以及自己的兴趣爱好，从物理、化学、生物、政治、历史、地理中（浙江加入技术科目，某些省市为6科）中选考3科，每门100分，总计300分，一年也有两次机会，取分数高者计入高考总分。普通高校招生机制方面，各个高等院校将实行高考招生，自主招生，三位一体，提前招生多种方面选拔优秀的学生，积极探索基于高考、学业水平考试、综合素质评价的呈现多元化录取的机制。

特别值得关注的高考改革情况是：（1）“3+3”试点。第一，上海教育委员会于2014年9月19日公布全新高考方案：高考总分定为660分。语数外三门总分450分，每门150分，学生自主选择的3门学业水平考试科目总分210分，每门70分。第二，浙江省政府于同一天印发《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知》。指出，高考总分为750分，语文、数学、外语3科为必选科目，每门150分，总计450分，同时考生可根据个人的兴趣爱好和目标院校相关专业的招生要求，在物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术（通用技术和信息技术）这7科中选择3门作为高考选考科目，采取赋分制，3分一档，每门100分计入高考总分。第三，其他地区，例如北京、湖南、海南、江西、山东、天津等6个省份，于2017年秋季开始在高一年级启动高考改革方案，这些省份将仿照浙江上海的方案，不再区分文理科，只有语数外三个科目是必修科目，剩下科目将由学生自主选择。云南省将于2019年开始在高一年级开始实行全新的高考政策。（2）录取革新：最新推出的高考改革方案，合并录取批次是一大特点，也是之前高考录取模式所没有尝试过的。其中北京、河南等地合并本科二批与三批，海南和山东则将本科一批和二批合并，云南省在现有文理科平行志愿投档基础上，启动所有科平行志愿投档，并取消一专、二专的录取批次划分，逐步优化本科层次录取方案。西藏明确指出从2017年起，努力创造条件取消高校招生录取批次，完善平行志愿投档方案，增加学生与普通高校之间的双向选择机会。浙江省较为复杂，其不再采取分批次录取，而是让学生分段填报志愿，其中平行志愿以专业为单位，也就是学生先填报志愿，然后大约20%学生可被投档录取，未被录取的第一段考生和第二段考生填报志愿，再投档录取，大约40%学生可被第二段录取，依次类推，到第三段录取完毕，大约有90%学生可被投档录取。

二、高考数学的重要性与目前数学教学现状

数学不仅是高考中十分重要的科目，在高考中往往会起到决定性作用。一个考生要进入“985”“211”等高校，首先必须把数学学好，这不仅是在高考中可以得更高的分数，而且是进入大学后能顺利学习大学课程的前提条件。进入大学之后，数学课程难度加大，诸如微积分、线性代数、概率论与数理统计等大类课程都需要良好的数学基础，敏锐的数学嗅觉。否则难以适应大学的数学学习，更有甚者，大学里数学课程通不过而退学都为数不少。一项关于数学基础对于大学数学学习的重要性调查问卷中，来自不同专业不同年级的390位同学参加了调查，最终结果显示超过70%的同学认为影响力不小于3（1最轻，5最重），由于這份调查涵盖了不同年级不同专业的学生，他们的数学基础差异很大，调查结果具有说服力，他们认为，高中数学教学与大学存在着脱节现象，包括教学内容、教学方法及学生的学习习惯等，所以良好的高中数学基础对大学数学的学习是至关重要的。

浙江省和上海市是最先开始改革的试点省市，其改革实施情况具有代表性。本文将主要关注这两个地区的高考改革发展情况并进行思考与讨论。

浙江考纲明确指出[1]：“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，突出能力立意。主要考查学生运用所学知识独立思考与分析问题、解决问题的能力。数学学科的考试，要发挥数学作为主要基础学科的作用，既考查考生的基础知识、基本技能的掌握程度，又考查考生对数学思想方法、数学本质的理解水平以及进入高等学校继续学习的潜能。”因此要使学生具有扎实的数学功底，良好的数学习惯，优秀的综合数学修养等，高中数学老师不仅要把数学知识传授给学生，还要引导学生去理解数学，培养正确的数学思维方法和用数学解决问题的能力，这对老师来说是一个很大的挑战，目前对大部分中学来说，这也是最欠缺的方面[2]。高校老师认为，目前高中数学老师并没有把学生教好，一味地让学生做题，死记硬背，照搬照套，只追求分数，就是应试的一套[3]。学生失去了对知识本质的理解，失去了自己分析问题的能力，同时也失去了对学习的兴趣。

走访了近二十所中学，深度了解了他们数学教学的情况。并与一线数学教师进行了研讨，以下是其中具有代表性的三所中学的教学情况。

1.ZH中学是浙江省著名的省重点中学之一，近年来办学成绩一直位列全省前列，连续多年培养出全省状元，一本上线率达到95%以上，并且每年有两百多人被清华大学、北京大学、浙江大学和复旦大学等知名高等学府录取。该中学近年来高考成绩卓然，高考数学成绩更是出类拔萃。

在高三的一节课中，老师评讲试卷，总结分析，延伸拓展，巩固应用。45分钟的课堂内容丰满，老师很注重学生的反馈，不是一味停留在自己的评讲中。详细讲解试题考察了什么知识点，在哪里出现过类似的题目，是否是同学们做过又或者从来没见过。然后老师选择几道考察类似能力的题让同学们自己解决。整个过程紧凑但又不乏亮点，重点突出，归纳类比，这样的方式有利于学生的数学能力的培养。

ZH中学建立了一个数学基地，由于现在浙江高校招生越来越多元化，高考招生，校长实名推荐，保送生，三位一体，提前批，等等。为了适应这样的多元化招生，在数学基地建设过程中，采取了分层教学，保证让优秀的学生接触更多更深入有趣的数学知识，甚至是大学预修知识，避免“吃不饱”，并且适当参与数学竞赛，开拓思维，营造学习数学的良好氛围。而对于中等水平的学生，则是让他们能够适应高考的强度，日常学习中接触的大都是高考所要求的内容，避免“吃太多”，适当开拓思维，例如练习自招试题等。而对于一般水平甚至是底部的学生，则让他们去接近高考水平，努力学习，不关注太深太难的问题，避免“吃不下”。

在师资队伍建设上，ZH中学秉持一贯作风，所有资源共享，比如上课的课件，课后自编的习题，新奇的教学方案等，老师们都会对每一个细节进行探讨，使全体学生能分享全校最好的教学资源，同时也能提高课堂效率和教学质量。另外，该中学举办的数学文化节，数字猜谜，数学知识竞赛和数学历史大讲堂等活动有效地激发了同学们学习数学的兴趣，增强了学生学习数学的热情。

2.CX中学是一所著名中学，历年来培养了众多数学好苗子。近年来高考成绩虽然不算太突出，但有着深厚的底蕴，尤其在数学教学方面有其独到之处。

同样，在一个高三班上，课堂内容是高考复习。同学们人手一台平板电脑，电脑里面存着大量试卷的电子版本，可以随时翻阅。老师让同学们拿出作业题（高考名校信息优化卷）开始评讲起来，老师就是一道一道讲下来，只关注选择填空最后两题，大题最后三题，其余的题目只是提醒同学们注意什么陷阱，并没有深入评讲分析，讲完作业题老师又让同学们拿出市面上有售的高考练习册，让不同同学起来报答案，对照标准答案，看看哪里有问题需要讲解，最后课堂还剩下一点时间，老师则拿出一道解析几何的题目，让同学们解决。

纵观课堂，老师和同学的交流较少，老师自顾自在黑板上不停验算推导，偶尔会提出题目的陷阱和类似出现过的方法，并且对于题目也是默认讲解最难的题目，其余题目让学生自己解决。这与ZH中学上课情况不同，ZH中学的老师并不只讲最难的题，而是同学们错误率最高的题，同学们掌握不到位的地方老师重点讲解。然而平板电脑的使用是该中学的一大特色，这大大方便了同学们平时上课做笔记，课后查找学习资料，使学习更加高效。

CX中学的老师认为现在学生学习数学两极分化的情况较为严重，上课内容不好把握，好的同学不要听，差的同学听不懂，所以上课只能按部就班来，按照自己的方式将最难的部分讲解，尽量照顾那些成绩好的学生，希望他们能够带动后面的一部分学生从而能够让后面跟不上的学生也能迎头赶上。数学老师表示目前新高考文理不分科是最大的一个特色，但是也给他们教学带来了一定困难，特别是文科生很难应对数学考试。这让他们对平时的教学也做出了调整，既然文理不分，大家自由选课，那么对于所有的学生也一样用以前的理科标准对待，期待到了真正高考的时候同学们能够应付。老师们认为以上这些造成最后高考学校总体成绩并没有那么令人满意，有些学生发挥不好的情况。同时，老师们也认为改革需要慢慢摸索，而不是一蹴而就。CX中学似乎经历着改革的阵痛，但老师们对未来还是很有信心。

3.FY中学是近几年来教学质量提高很快的中学，近年来着重引进优质资源，招聘新生力量，并对年轻教师进行重点培训。但是该校校长认为近年来富阳中学发展受阻，主要还是因为数学学科没有太突出的成绩，一个好的高中更多的是靠着数学学科的强势去扩大自己的影响力，但这些方面FY中学并没有太多办法，首先急需更多优质的数学师资去加入他们的团队。

FY中学的数学教学遵循着比较传统的模式，文理虽不分科，但是授课内容上老师仍会有偏向性，对于难度的把控没有那么到位，而目前高一、高二为了应对选考，甚至放弃了一部分数学课的时间，等选考结束再补上。FY中学的数学教学在发展上受到一定阻碍的主要原因是没有紧跟高考改革的步伐，這不是仅仅依靠找来优质师资能够解决的问题，最根本的是他们数学教研组的方针策略问题，他们需要顺应高考的变化，像ZH中学，CX中学那样，形成自己新的教学模式，而不是简单地壮大自己的老师队伍。

总之，ZH中学有较先进的教学理念、扎实的教学基础、优质的学生生源和丰富的教学方法，在数学教学方面成绩显著，勇立潮头。但在教师的数学修养方面还有提升空间，在教学中数学理论知识的完整性方面可进一步加强。CX中学在数学教学方面有特色，但在教学方法上要更有针对性，在教学研究上要有所突破。FY中学教师的教学理念有待提高，积极性没有充分发挥出来，该校校长高瞻远瞩，有思想有眼光，但要针对学校具体情况，包括师资情况、教学水平和教学管理机制等，在措施上要抓落实，抓成效。

从整个中学教学现状看，还较多存在着应试的现象，教师们平时研究的教学问题往往是针对高考，为高考服务[4]。所以常常会专注高考的题型，考试重点[5]，考试内容分布形式甚至高考试卷各题的顺序，从各个方面强化应试观念，“丰富”应试手段，而很少根据数学本身的特点和数学教学规律，去研究如何把数学教好，让学生把数学学好，使得学生长期的数学学习纯粹成为数学考试。这不仅使学生没有真正理解数学，掌握数学理论与方法，提高数学修养，而且还使学生对学习产生厌恶情绪，丧失学习能力。所以，如何扭转这种局面，让学生从题海战术中摆脱出来，让教师从应试中解放出来，还数学之本原，显教学之本色，对数学教学的发展和人才培养都是至关重要的。

三、新高考制度下对数学教学的若干建议

1.采取分层教学，提高教学效果。在新高考制度下，特别像浙江省高考，文理不再分科，考试内容一视同人，在给予学生充分自由度的同时，也给部分同学带去更大挑战。对不同数学基础的同学进行分层教学，可使全体同学顺利学习和掌握数学知识和数学方法，学习效率得到大大提高。

分层教学不是机械地将学生进行分类，而是所有学生在学习相同的基础内容的基础上：对于数学理解力稍差的学生，就是努力完成基本要求的学习任务并加以巩固;对于中等程度的学生，在完成上述要求的同时，让他们对知识进行再学习，再思考，拓展自己的思维;而对于能力出众的优秀学生，要继续挖掘他们的潜力，深入了解知識的背景，分析知识的本质和各概念与理论的相互关系，做到融会贯通并创新解题方法。如果能在课余时间开设相关的拓展性课程供他们学习则更好。也可以根据具体情况，让这部分优秀学生帮助带动班上其他学习共同提高。

在美国不少地区，高中数学虽然教的不是很深入，但是涉及的面比我国要广，学生会学习很多我国考纲以外的内容，例如离散数学，微积分预备知识等，这让美国学生知识面更广[6，7]。中国数学教学关注了知识的深度，而美国则关注的是知识的广度，但有时候深度越深，也会导致有一定的局限性，这就需要广度来补充，所以对于那些优秀的学生，需要给他们接触更多更广泛的知识，使他们对数学的学习和掌握更系统更全面，而不是仅仅局限于高考所限定的条条框框的考点，这对于那些优秀的学生而言，提升的不仅仅是潜在的考分，而是他们数学素养与数学能力。

2.培养学生自学能力，让学生学会思考。目前的中学数学教学大多是老师“灌输”为主，学生被动接受。学生对老师的依赖性太大，几乎失去了自己的学习能力与独立思考能力。纵观历年高考，那些具有计算技巧的较复杂的高考题，因为类似类型老师已操练多次，学生在高考中就能顺利解答，但对那些只要有一点分析能力和基础知识就能正确作答的“新题型”的题，学生往往一筹莫展。高中的学习，特别是高三阶段的学习，学生每时每刻都忙于应付那没完没了的作业和考试中，根本没有时间去思考，去讨论。老师讲授每一个知识，是面面俱到，分析知识点和解题方法是仔细又仔细，唯恐遗漏半点。这样实际上是剥夺了学生自己思考问题的机会。老师为什么不把一些问题留给学生自己思考和讨论？死记硬背照搬照套绝非学数学之道。因此，老师必须正确引导学生开展自主学习，养成良好的学习习惯，不断提高学生的数学思维能力和水平，让学生学会思考、推理和应用知识分析问题解决问题的能力，这才是学习数学之本。只有这样，学生才能正确地理解数学概念和理论，扎实掌握数学的基本方法，激发创新思维。并在进入大学后，能很好地适应大学的学习。

3.教师自身要不断学习，提高业务水平。总体来讲，目前中学数学教师的总体水平不尽如人意，许多中学校长认为数学教学质量上不去主要不是学生不优秀，而是教师教学能力和水平不够。特别是一些县级以下的中学，招聘好教师或年轻教师非常困难。

要教好数学，首先教师必须有深厚扎实的数学基础知识，要有全面的甚至跨学科的知识储备。对数学知识的背景，为什么要提出这样的理论和这个理论有哪些应用，正所谓“来龙去脉”要让学生了解清楚，这样才能让学生真正懂得抽象的数学理论的真谛，才能活学活用。教师只有站得高，才能看得远，只有看得远，才能做学生的引路人。其次，教师要注重讲授艺术。数学知识有抽象、严谨等特点，一般讲授起来学生容易觉得枯燥乏味。所以老师要通过语言、板书、仪表、态度和肢体语言等来感染学生，让数学课生动起来，以教师的人格魅力和数学本身的美吸引学生，唤起学生对数学的兴趣和对知识的渴望。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。教师必须具有良好的职业素养，作为“人类灵魂工程师”，教师要热爱教育事业，对教学有高度的责任感和热情，对学生具有十二分的爱心。

教师任何时候都要有再学习的能力，学校要提供在校教师继续学习的平台，让教师有机会从各个方面提高自己。同时要积极引进优秀的新教师，建设一支具有良好结构的教师队伍。

教育制度的改革，包括高考制度的改革，旨在发展我国的教育事业，促进我国人才培养质量的提高，达到科技兴国的伟大目标。教育事业，功在千秋。中小学是教育的起点，至关重要，相信在广大教育工作者的努力下，我国的教育事业将迎来新的辉煌。

参考文献

[1]2019年浙江高考数学考试说明[EB/OL].自主招生在线：www.zizzs.com.

[2]朱克平.如何在高考改革背景下进行有效的高中数学教学[J].西部素质教育，2017，3（7）：248.

[3]丁益祥.高考内容改革背景下的高中数学教学策略[J].中国考试，2017（1）：48-52.

[4]张金良.合理定位，有效考查——新高考数学（浙江卷）评析及教学建议[J].基础教育课程，2017（16）.

[5]周德龙.试论新高考模式下高中数学的有效教学[J].教育科学（引文版），2016（10）：228.

[6]Sarah Beumann，Sven-Ake Wegner.An Outlook on Self-assessment of Homework Assignments in Higher Mathematics Education.Mathematics Subject Classification：Primary 97D60[A]，2018.

[7]Bishop，A.J.（1992）.International Perspectives on Research in Mathematics Education.In D.A.Grouws（Ed.），Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning[M].NY，Macmillan，1992：710-723.

工业设计评析论文范文第5篇

“高考试题不仅有检测功能、选拔功能，更有引领作用。因为每一份试卷都饱含着命题团队全体成员的无数心血，其中既有对课改理念的渗透、对课程标准的领会，也有对考试大纲的识读、对教科书的理解，更有对中学历史教与学方向性的思考。”[1]因此，认真研究高考试题，悉心领会命题专家的设计意图，将有利于我们解决“学什么”“怎么学”“教什么”“怎么教”“为什么学”“为什么教”等基本教学问题。笔者通览2018年高考全国卷I，发现“比较类”试题占有较大比重，如“横向比较类”的第24、25、27、28题等，“纵向比较类”第31、34、35、41、45、47题等，共计83分，从赋分值看约占63.85%。

为什么命题专家如此青睐“比较类”试题？他们到底想向中学一线教师传递哪些信息？“比较”之于“史学”到底有何意义？它与“课标”“考纲”“教科书”之间到底是什么关系？作为中学历史教师，我们该如何组织此类教学呢？

一、理论探微

什么是“比较”？《辞海》解释为：“确定事物间相同点和相异点的方法。根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，便可以对事物作初步的分类。只有在对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，才能把握事物间的内在联系，认识事物的本质。”可见，比较方法普遍存在于各种形式的认知活动中。

历史研究中的比较思想与实践源远流长，中西皆然。在我国，“仲尼因鲁史策书成文，考其真伪”而订立《春秋》，其中就包含着对春秋战国时期各诸侯国历史的比较研究;古希腊历史学家希罗多德，也是通过对希腊、波斯的比较，写成了西方史学史上第一部较完备的史学著作《历史》。现代意义上的比较史学兴起于二战后，它是一种在明确的理论指导下，依照一定的规则，对各种历史现象进行历时性和共时性比较的研究方法。一般认为，法国著名历史学家马克·布洛赫（Marc Bloch，1886-1944）的比较史学的理论和实践，直接推动了当代西方比较史学的发展。布洛赫认为，对历史进行比较的目的在于揭示历史现象的“相似点和不同点，并在可能的范围内对这些相似点和不同点做出解释”。[2]一般认为，马氏是现代意义上的“比较史学”的开山鼻祖。

马克思指出：“要了解一个限定的历史时期，必须跳出它的局限，把它与其他历史时期相比较。”[3]恩格斯强调：“要对资产阶级经济学全面地进行这样的批判，只知道资本主义的产生、交换和分配的形式是不够的。对于发生在这些形式之前的或者在比较不发达的国家内和这些形式同时并存的那些形式，同样必须加以研究和比较，至少是概括地加以研究和比较。到目前为止，总的来说，只有马克思进行过这种研究和比较。”[4]列宁认为：“把马克思和恩格斯有关英美工人运动的言论，同有关德国工人运动的言论比较一下，是大有益处的。如果注意到在德国和英美两国资本主义处于不同发展阶段以及资产阶级在各该国全部政治生活中的统治形式各不相同这一事实，那么这种比较的意义就更加重大了。”[5]马克思主义经典作家也高度重视历史比较研究方法的运用。可见，比较确实是一种有效的、必不可少的历史学习与研究方法。

刘军甚至提出：“比较于史学是自然内在的，自然到呼吸于生命一樣。”“史学没有比较的确是无法想象的。比较于史学不是一种外在的方法，而是一种内在的必需。”[6]可见，“比较”原本就是“史学”的应有之义！

二、试题评析

“历史比较主要作为一种宏观历史研究方法，通过对不同空间、不同时间的历史现象（事物、概念、过程）进行比较研究、以求同求异，求常求变，从中寻求一般规律和特殊规律，以扩大和加深对于历史的认识。”[7]可见，历史比较可以分为两类：“横向比较”和“纵向比较”。横向比较，是基于历史“共时性”特征的比较，主要对比不同民族、地区的生活状况、历史进程等，发现它们之间的异同，得出对把握世界历史发展规律有价值的普遍性结论，进而为本民族、本地区的历史提供一个更为广阔的人类史背景，并为其未来的发展提供借鉴。纵向比较，是基于历史“历时性”特征的比较，主要对比同一个民族、地区在时间序列中的发展进程，发现其中变和不变的特质，从中总结出可以遵循的规律。

1.试题解析

例1：（2018·全国卷I·24）《墨子》中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，《墨子》（  ）

A.汇集了诸子百家的思想精华

B.形成了完整的科学体系

C.包含了劳动人民智慧的结晶

D.体现了贵族阶层的旨趣

解答本题必须要熟知春秋战国时期“百家争鸣”的基本概况，理解儒、墨、道、法等流派的主要思想主张，隐含了“比较”的要求，即通过横向比较得出墨家思想不同于其他流派的基本特征。春秋战国时期是我国历史上的重要社会转型期，思想文化高度繁荣，各家各派秉承“救世”“立国”的初衷纷纷著书立说，阐发自己的思想主张，各派因阶级立场、地域文化、思想家个人成长经历、师承关系等原因而异。《墨子》主要阐发墨家思想，不是“百家”“思想精华”的汇编，即使号称集诸子百家思想于一炉的“杂家”学派，也未能汇集百家之精华，故A项错误;因阶级和时代局限，这一时期“百家”各自为政，都未能形成“完整”“科学”的思想体系，故B项错误;C项符合墨家阶级身份即小生产者的立场，且材料中数学、物理学、机械制造等相关信息，源于底层民众社会生活经历，是其丰富社会生活实践经验的思想“结晶”，体现了唯物史观中“人民群众是历史的创造者”等基本观点，故C项正确;D项跨越流派界限，为孔子、老子等没落奴隶主贵族的思想特征，故D项不合题意。参考答案为C。

例2：（2018·全国卷I·41）阅读材料，完成下列要求。（25分）

中国基层社会治理历史悠久。改革开放以后，村民自治成为中国亿万农民的伟大创造。

材料一：宋代一些地方实行乡约制度，其功能主要是扬善惩恶，制定规约进行道德教化，并建立民间组织和相关的赏罚制度。明清时期，宣讲“圣谕”成为乡约最重要的内容。当时，由地方官吏广泛推行乡约制度，设立乡约组织，每月召集百姓宣讲、教化。康熙九年颁布了乡约组织必须宣讲的《上谕十六条》，内容包含“重农桑以足衣食”“训子弟以禁非为”等。

——据杨开道《中国乡约制度》等

材料二：清末，时人认为“地方自治者，为今世界立国之基础……于救亡之事，至为切要”。1909年，清政府颁布《城镇乡地方自治章程》，地方自治大致按行政区划分城镇和乡两级，设立议事会为议决机关，议员由选民互选充任。

——据张海鹏主编《中国近代通史》

材料三：20世纪80年代后，村民自治迅速发展，到1997年底，全国共有91万个村民委员会的村干部由村民直接选举产生，大部分农村有90%以上的选民参加了选举。1998年颁布了《中华人民共和国村民委员会组织法》，村民委员会是我国农村基层社会的群众自治组织。

——据郭德宏等主编《中华人民共和国专题史稿》

（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代到明清时期乡约制度的变化，并说明乡约制度的积极作用。（12分）

（2）根据材料二并结合所学知识，简述清末城镇乡地方自治的历史背景。（9分）

（3）根据材料三并结合所学知识，说明村民自治的意义。（4分）

本题以“中国基层社会治理”为考查主题，取材于《中国乡约制度》《中国近代通史》《中华人民共和国专题史稿》等著述，梳理了历宋、明清、近代至改革开放以来我国地方管理中基层社会治理的演变历程：古代“乡约制度”、近代“城镇乡地方自治”和新时期“村民自治”的纵向发展脉络，凸显了历史发展的继承性、渐进性、交融性和时代性等基本特征，既用“小现象”即“具有中国特色的地方基层管理制度”，说明了“大问题”即“我国民主政治发展之路”，又隐含了对“新课标”中“唯物史观”“时空观念”“历史解释”“史料实证”和“家国情怀”等素养的考查，也从一定程度上关照了“乡村振兴战略”等社会热点问题。参考答案（略）

2.关联“素养”

从对第24题、第41题的解析中，我们可以清晰地看出：“比较”是提升“素养”的有效路径之一，具体来说：

第一，“横向比较”在强调“共时性”的同时必然关照“异域性”，“纵向比较”在凸显“历时性”的基础上关注“共域性”。可见，只要涉及到“比较”方法就必然需要深谙“时空观念”素养的基本规定性要素，明确历史学科和历史知识赖以依存的基本特质。

第二，通过对各种历史现象、人物和事件的比较研究，求同析异，透过现象看本质，进而揭示历史发展的普遍规律和特殊规律。马克思主义历史科学的根本任务，是要通过分析具体的历史过程、历史事件和历史人物，揭示人类历史运动的规律。这也正是我们践行“唯物史观”的具体要求。

第三，有助于突破狭隘的民族、地域和文化偏见，公正、客观地看待各地区、各民族的历史，以增加史学的现实感，从而认清国情。因为正是通过对各国历史的比较考察，我们才能清醒地认识到各国的长处和短处，进而培养我们的“家国情怀”素养。

第四，有助于我们转换历史思维的角度，开阔视野，学会从多种角度认识问题，促进新的思想观点的产生，得出符合自己认知水平和基于历史史实的“合理”结论，从而推动“历史解释”素养的升华。

第五，有助于促进“史”“论”的有机结合。在史学研究中，既不能片面强调理论，忽视史料;也不能片面强调史料，轻视理论。正确的做法是既要克服空洞的理论化的倾向，又要反对用对史料的分类、排比代替对历史规律的探索的倾向。当我们在掌握了大量可靠的史料的基础上，通过比较发现历史现象中的“相同点”和“不同点”，并对此进行解释时，就必然涉及许多理论问题。解释的过程就是一种更高层次上的比较过程，这个过程既需要我们掌握充分的史实，又需要我们具备相应的理论思维能力，兼具了“历史解释”和“史料实证”素养的培育功能。

总之，历史学科核心素养的培育是一个有机整体，“比较”涵盖了历史学科五大素养的具体所指，是中学一线教师践行新课标“素养”提升的重要路径之一。

三、教学示例

“比较”之于“史学”的重要性不言而喻，在“素养”炽热的当下更显突出。基于上文对“第24题”的解析，笔者以“儒、墨家思想”为例进行比较教学，按“横比”与“纵比”两个环节进行。其中，“横比”内容根据范文澜先生的《中国通史简编》[8]整理而得（见表1）

“纵比”主要通过对比分析儒、墨学说发展的基本概况设问：儒、墨同为“显学”，为何儒家能成为汉以后长期占统治地位的政治指导思想，而墨家却中途失传？

教师引导学生分析：墨家只看统一面，放弃斗争性，劝告两大敌对阶级在同一性上实行尚同兼爱，这种学说自然只是一些天真的幻想;儒家主张用礼来节制对人民的剥削，借以缓和阶级间的斗争性;主张仁民爱物，尚德缓刑，借以扩大阶级间的同一性。儒家学说较为接近对立统一的法则，更能适应社会现实的需要，而且兼收并蓄，宽容开放，善于吸纳各家各派的思想主张，如西汉“董学”、宋明“理学”等里程碑式的发展轨迹即为明证。

可见，中学历史教学中“比较”方法的适时运用，不仅能增进对教科书主干知识的理解，通透知识间的关系与发展轨迹，还能切实提升学生历史学科核心素養。

总之，基于高考试题“检测”“选拔”功能和“引领作用”的研究，是中学历史教师的“必修课”。据此，我们可以透过对试题中“课改理念”的关联（如何学会学习）、“课程标准”的领悟（试题素养立意），加深对“考纲”的识读（“中外关联”为“横比”，“贯通古今”为“纵比”）和“教材”的理解（“通史+专题”的编写体例），以便我们能在今后的教学过程中更加明确“学什么”“怎么学”“教什么”“怎么教”“为什么学”“为什么教”。2018年高考全国卷I所蕴含的“比较史学”思想与方法为我们打通“学”“教”“考”三大环节提供了切实的“引领作用”，因为无论是学生的“学”，教师的“教”，还是专家的“考”，都绕不开“比较”方法的灵活运用。可以说，“比较”是链接“学”“教”“考”的有力粘合剂，更是促成新课标中“素养”提升的有效路径之一，理应高度关注！

【注释】

[1]何成刚，张汉林，沈为慧：《专家解码：高分突破·历史》，西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1页。

[2]葛懋春，姜义华：《历史比较研究法》，济南：山东教育出版社，1986年，第104页。

[3]马克思：《十八世纪外交史内幕》，《马克思恩格斯全集》（第44卷），北京：人民出版社，1979年，第287页。

[4]恩格斯：《反杜林论》，《马克思恩格斯全集》（第3卷），北京：人民出版社，1979年，第190页。

[5]列宁：《列宁选集》（第1卷），北京：人民出版社，1995年，第693页。

[6]刘军：《比较史学杂谈》，《河南大学学报（社会科学版）》2004年第5期。

[7]杨超：《高校世界史教学中西比较教学法的创新与应用》，《继续教育研究》2011年第1期。

[8]范文澜：《中国通史简编（修订本）》（第一编），北京：人民出版社，1965年，第220-221页。

工业设计评析论文范文第6篇

摘 要： 在新课改背景下，关注高考历史试题研究动态，比较中国大陆和台湾两地的高考历史试题，特别是借鉴台湾地区的高考历史命题研究成果对推动中国大陆高考历史改革及历史课程改革显得尤为重要。本文主要对中国大陆和台湾地区关于“指考”、“学测”历史试题的研究情况进行了系统整理。

关键词： 中国台湾地区 指考 学测 高考历史试题 研究现状

2002年，中国台湾地区的高考招生制度进行改革，废除实行了近50年的统一考试制度——联考，改为多元的入学制度。台湾大学升学考试分为两个阶段，分别是寒假进行的“学科能力测验”（简称“学测”）和暑假进行的“指定科目考试”（简称“指考”）。这两种考试类似于中国内地的高考，在这里我们统称其为中国台湾地区的高考。中国台湾地区的新的大学入学制度到现在已经实行了10个年头，国内对此的研究并不多。无论是在“学测”还是“指考”中，历史科同样成为考查学生人文知识的重要科目。中国台湾高考历史试题具有非常鲜明的特点，特别注重考查学生阅读资料、判断资料、推理分析的能力。笔者主要将视角放在中国大陆和台湾地区对“指考”和“学测”历史试题的研究上，并对研究现状进行整理分析。

一、中国台湾地区关于“指考”、“学测”历史试题的研究

笔者通过查阅大量资料，分析现有的研究成果发现，中国台湾地区对高考历史试题的研究主要集中在评价分析历次的指考、学测历史试题及探讨指考、学测历史试题对高中历史教学的作用上，如对教学目标、课程设置、教材编写等内容的影响。

刘佳玲在《九十一年指定科目考试历史试题评析》中对2002年首次实行指考的历史试题进行了全面分析和研究。

贾本曜在《96学年度学科能力测验试题浅析》中特别从考查的时代、考查的范畴、试题的题型与文字叙述上评价分析了2010年的学测历史科目试题。

庄德仁在《从高中历史科指考试题与教材探讨：教学时数减少、课程内容改变的合理性》中就指考历史试题对高中历史教学的影响作了初步探讨。

凌玉萱在《浅谈高中历史考教合一的命题趋势以100年指考试题分析为例》中提出了高考试题与高中历史教学之间的相互作用，并阐释了近年来高考历史试题的命题趋势。

中国台湾师范大学林纯如的硕士论文《从联考到学测—高中入学招生考试历史试题与教学目标关系之分析研究》对联考和学测历史试题进行了比较研究，并探讨了历史试题与教学目标二者之间的关系。

二、中国内地关于“指考”、“学测”历史试题的研究

近年来随着中国台湾地区高考改革，台湾地区的高考历史试题因其独特性而频频被广大中学教师提起，有些历史试题材料甚至成为一些内地中学教师的教学资源。目前中国内地学者中对于台湾地区高考历史这一领域的研究主要以天津招生考试院的陈畅为代表。

陈畅对中国台湾地区的指考历史试题作了持续深入研究，并相继写成了一系列研究论文。如《台湾“指考”历史卷简介》、《台湾“指考”历史测验目标简评》、《基础知识测验目标的操作与定位》等文章详细介绍了指考历史卷的测验目标，即通过基础知识侧重对学生学科能力的考查。《单项选择题考查基础知识目标的理念与技术》、《“史料分析”目标单项选择题的命制》、《单项选择题考查“研究方法”目标的尝试》、《“历史解释”目标单项选择题的有效控制》则重点分析指考试题中单项选择题的特点，强调指考的亮点之处在于单项选择题中以考生的思维角度命题，注重考查历史研究方法、史料分析、历史解释等历史学科能力。

三、关于两岸高考历史试题的比较研究

总结以往的研究成果，我们发现两岸历史教育的比较研究成果比较多，研究方向主要集中在历史课程标准、历史教科书等方面的比较。

如陆安在《海峡两岸高中历史教科书之比较》中以中国内地的四个版本历史教材（人教版、岳麓版、人民版、大象版）和台湾的南一版历史教材进行对比分析。何成刚在《海峡两岸高中历史课程标准比较》一文中，将两岸课程标准进行比较，指出各自特点，并对完善中国大陆《普通高中历史课程标准》提供参考意见。

台湾师范大学王仲孚在《论两岸中学历史教科书对于历史人物与历史事件的评价》中以历史人物和历史事件为核心对两岸的历史教材进行比较研究。台师大蔡宗宪的硕士论文《两岸高中历史教材选编之比较研究（2005～2007）—以周代史教材为例》以西周历史为例分析两岸教材选编的异同。

然而对于新课程改革以来两岸高考历史试卷的比较研究涉及得很少，虽然只有两篇文章，但整体上探讨还是比较深入的。

馮一下在《海峡两岸高考历史命题改革的互动—以命题方法和技术为中心》中谈到了30年来内地与台湾地区高考历史命题的相互影响，特别强调内地学者应该学习借鉴台湾指考历史试题命制的宝贵经验，同时提出两岸应加强联系，共同推进高考历史命题改革。

陈羿君、周三在《新课改背景下海峡两岸高考历史试卷分析报告——以上海和台湾两地高考历史卷为例》中以上海和台湾地区高考试卷为例分析了上海卷和台湾地区指考历史试题在题型设计、内容考查、命题思想、评分标准等方面的异同。

综上所述，我们可以看出，有关中国台湾地区高考历史试题的研究这方面的文章很少，缺乏系统的理论阐释。对于两岸高考历史试题的比较研究更是少之又少，该领域研究的范围和视野有待进一步拓展，值得深入探讨的地方还有很多。在新课程改革的大背景下，学习中国台湾地区高考历史试题命制的先进理论和方法，对探索我国历史教育改革有重要的理论意义。高考历史试卷研究对历史教育测量研究有重要的理论意义，完善了中学历史的学业评价和考试测量体系，同时影响了高校的选拔及生源的质量，还制约了基础教育的改革发展方向。

参考文献：

[1]刘佳玲.九十一年指定科目考试历史试题评析[J].台湾：历史月刊，2002（178）.

[2]贾本曜.96学年度学科能力测验试题浅析（历史科）.网址：http：//www.visionbook.com.tw.

[3]庄德仁.从高中历史科指考试题与教材探讨：教学时数减少、课程内容改变的合理性[J].台湾：历史月刊，2004（203）.

[4]凌玉萱.浅谈高中历史考教合一的命题趋势以100年指考试题分析为例[J].台湾：全华历史专刊，2011.

[5]林纯如.从联考到学测——高中入学招生考试历史试题与教学目标关系之分析研究[D].台湾师范大学，2004.

[6]陈畅.台湾“指考”历史卷简介——台湾指考历史试题研究（一）[J].历史教学，2009（9）.

[7]任世江，陈畅.台湾“指考”历史测验目标简评——台湾指考历史试题研究（二）[J].历史教学，2009（11）.

[8]陈畅，任世江.基础知识测验目标的操作与定位——台湾指考历史试题研究（三）[J].历史教学，2009（13）.

[9]陳畅.单项选择题考查基础知识目标的理念与技术——台湾指考历史试题研究（四）[J].历史教学，2009（15）.

[10]陈畅.“史料分析”目标单项选择题的命制——台湾指考历史试题研究（五）[J].历史教学，2009（17）.

[11]陈畅.单项选择题考查“研究方法”目标的尝试——台湾指考历史试题研究（六）[J].历史教学，2009（19）.

[12]陈畅.“历史解释”目标单项选择题的有效控制——台湾指考历史试题研究（七）[J].历史教学，2009（21）.

[13]陆安.海峡两岸高中历史教科书之比较[J].中学历史教学参考，2005（6）.

[14]何成刚.海峡两岸高中历史课程标准比较[J].首都师范大学学报，2006（10）.

[15]王仲孚.论两岸中学历史教科书对于历史人物与历史事件的评价[J].台湾：教学与研究，1993（15）.

[16]蔡宗宪.两岸高中历史教材选编之比较研究（2005～2007）——以周代史教材为例[D].台湾师范大学，2011.

[17]冯一下.海峡两岸高考历史命题改革的互动——以命题方法和技术为中心[J].历史教学，2011（13）.

[18]陈羿君，周三.新课改背景下海峡两岸高考历史试卷分析报告——以上海和台湾两地高考历史卷为例[J].教育测量与评价，2011（5）.