管理创业教育论文范文

管理创业教育论文范文第1篇

摘要：创业现已成为高校毕业生就业的又一途径，而我国创业教育才刚刚起步，无论从观念上还是从制度上都存在着很多问题。创业教育评价的完善从一定程度上来讲将给创业教育提供发展的方向和标准。本文结合创业教育课程和教学上的必要条件以及国内外创业教育评价的研究现状提出一些关于创业教育课程和教学的评价指标。

关键词：创业教育 评价

创业教育最早始于1967年美国柏森商学院。在我国，直到联合国教科文组织于1989年在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，才正式提出创业教育的概念。之后创业教育在我国受到越来越多的重视，也得到了很大的发展。1999年我国举办了首届“挑战杯”大学生创业大赛。许多学校也采取措施开展创业教育，支持创业活动。2002年，教育部又指定了9所高校为创业教育试点院校。我国的创业教育虽初具规模，但是与西方国家相比还有很大的差距。创业教育的各个方面都需要发展和完善，创业教育评价体系也不例外。评价体系的建立和完善能很好的促进创业教育，并为创业教育的发展指明了方向。

1 创业教育的定义

在探讨创业教育之前，先明确“创业”一词的概念。上海辞书出版社出版的《辞海》对创业的定义为:“创业，创立基业。这里的‘基业’是指‘事业的基础、根基’”。一般认为，创业是创立、创设或创新某种事业或职业岗位。按此含义，创业可分为三个层次，即开创新的职业、创设新的就业岗位和创新工作业绩。本文是从广义上来理解创业的，是指在各行各业的个人或团队为了创收获得利润并承担风险的开拓性活动。

关于创业教育的概念至今没有一个统一的界定。但在所有的定义中都强调对学生创业意识和创业能力的培养。

东京会议报告指出:“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”

从广义上来讲，高校创业教育不仅设有系统的创业学专业和课程，而且在所有专业的课程中融入创业的思想，学习结果以实践创业为导向。在这个过程当中达到使学生具备全面的创业素质和能力的目的。创业素质和能力包括开拓创新的精神；与人合作、组织管理、了解市场的能力；坚持到底、敢于挑战的心理品质；广泛的知识面以及应用知识的能力。创业教育指向创业的实际行动及结果，不论是在教育过程上还是结果上都是强调实践的。

本文从广义的角度将创业教育加以定义。所谓高校创业教育，是指结合专业教育，向大学生传授创业知识，增强创业意识，培养创业精神，提高创业能力，使大学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业或在以后的工作中实现自我发展，以开创自己的事业。

2 当前我国高校创业教育课程与教学中存在的问题

第一，课程体系不完善。我国目前还没有系统的创业学课程。课程设置受专业的局限很大。创业教育不仅要求有完善的创业教育课程，而且由于其对知识面和综合能力的要求，需要课程设置的跨学科性和宽知识面，这些对于我国的创业教育来说都是欠缺的。

第二，教学过程脱离实践。创业教育是一种面向实际的学习，而在我国，变成了一种理论的、灌输的形式。教学脱离了实际的操作和体验过程，将实践的学习理论化，以讲授的形式传递。许多教师还将创业教育看作是对学习成绩较好的优秀学生的精英教育。各种创业设计大赛设计成果的实际转化率很低，不具有实际应用价值。

第四，师资水平较低。创业教育需要的是既懂创业基础理论，又有创业经验，并且能灵活运用教学方法，将实践活动自然融入教育当中的教师。而当前我国的创业教育教师大多都是非专业的，临时的。对理论不熟悉更谈不上有实际创业经验。而西方高校要求教师接受创业课程培训，并聘请既懂创业学知识又有创业实践的人给学生做指导，教师对学术的学习起到了极大的促进作用。

第五，在外部环境上创业教育还需要更多的支持。在我国的高校中，创业教育被当成是一门副科，没有形成自己的创业课程体系，引不起学生的兴趣，学生更不愿意把精力花在创业教育课程学习上。更多的高校将创业教育作为学生毕业前为促进就业而进行的突击性短期教育。社会上的很多人认为创业是大学生毕业后找不到工作才会去选择的出路。由于社会对创业重视不够，创业教育缺乏来自社会各界在资金、实习场地等方面的支持，而对于实践性很强的创业教育来说，这些都是搞好创业教育的基础。

3 高校创业教育课程与教学评价体系

创业教育要想很好的发展，提供明确的方向和严格的评价体系是至关重要的。创业教育评价体系的设立给创业教育的发展提供了参照和目标，为解决创业教育问题起到很大的推动作用。本文将从创业教育课程和教学评价的角度来探讨。

3.1 核心课程评价

核心课程是与创业联系较紧密的、范围较窄、内容精练务实的课程。国内有学者将创业课程概括为创业意识课程、创业知识课程、创业能力素质课程和创业实务操作课程四大类，也有学者认为要分成创业的财务面课程、创业的操作面课程、创业的策略面课程、创业的法律面课程、特定产业研究课程、环境面课程、个人面课程、整合性之创业实作课程、特定议题之创业实作课程九类。这里借鉴“首届创业学暨企业家精神教育研讨会和以上研究的成果，将其分为五类：创业者素质课程（主要学习创意激发、信息搜索、商业机会判断力、领导能力、应变能力等等内容）、新企业的创立与经营课程（主要学习寻找商机、机会评估、新公司的创办、创新战略、组织设计、供应链管理、市场营销、风险投资、资本市场、电子商务、税务制度、知识产权、合同与交易、国际贸易、市场竞争结构等等内容）、创业环境及管理课程（主要学习环境保护、环境资本主义、资金市场制度习俗、政府政策、电子经济等等）、特定产业创业（主要学习电子商务的特性、电子商务的建置、高科技业的经营、产业竞争策略等等）、企业家精神课程（主要学习社会责任、创业的社会内涵、社会创业精神等等）。

创业教育理论必须与创业实践相结合，各国创业教育在课程设置上都加大了操作类课程的比重，考虑到我国的国情和学生素质，创业实务操作类课程应采用模拟创办企业、实习、见习等形式。这一影响因素可用以下的指标衡量：核心课程开出率；跨学科课程的开设率；创业知识在现有课程的渗透程度；模拟创业公司、实习、市场调研等实践课程的学时数；模拟创业公司、实习、市场调研等实践课程的学生参加率。

3.2 教学方法评价

以往的教学以教师、教材为中心，把考试成绩作为学习效果的衡量指标，创业教育则是对这种教学方法和考核制度的颠覆。创业教育要求在教学中增加商业实战内容，以学生为中心，提倡创业者、教师和学生之间的互动式教学，主要的教学方法有：邀请成功企业家来校做创业演讲；指导学生写作创业计划书；以团队的方式开展商业模拟练习；训练学生商业谈判技能；组织学生社会调查，寻找创业机会；鼓励学生为企业提供咨询服务；开发企业的案例并进行案例分析课程；访问银行、资产管理公司等，了解获取资金的途径和条件。

对于这个影响因素可以用以下的指标衡量：企业家访问演讲数；以商业计划、调研报告作为成绩的课程比例；参加社会调查的学生比例；案例教学的比例。

3.3 隐形课程评价

核心的课程体系之外，创业教育更需要学校提供一个好的创业教育环境，这些隐形课程对于学生创业能力、创业精神和竞争意识的形成有极大的帮助。同时，这些环境提供了学术实践的机会，因此，隐形课程的构建也是考虑的一个重要因素。它包括所能提供的实习机会、与参与学校与企业合作项目的机会、创业比赛、研讨会等等。对于这个影响因素可以用以下的指标衡量：专题研讨会举办数量、创业基地实习人数、创业比赛开展数量、学校与企业合作项目学生参与度、创业社团数量、孵化器及配套服务对学术的开放比例。

我国创业教育才刚刚起步，无论从观念上还是从制度上都存在着很多问题。解决这些问题一方面要求创业教育自身的完善，也需要外部创业环境的构建和良好的社会制度。创业教育评价的完善从一定程度上来讲将给创业教育提供发展的方向和标准。本文仅仅是结合创业教育课程和教学上的必要条件以及国内外创业教育评价的研究提出一些关于创业教育课程和教学的评价指标，当然，指标本身有待于进一步的探讨。随着创业教育实践增加，我国创业教育所带来的宏观影响也将日益明显，其对就业的促进作用将逐步显现，抓好创业教育将为大学毕业生就业开辟更加良好的途径和更广阔的空间。

参考文献：

[1]张海燕.我国普通高校创业教育课程设置探讨[D].重庆：西南大学高等教育管理，2007.

[2]王海龙.我国高校创业教育研究[D].天津：天津大学企业管理，2004.

[3]潘嵩.我国高校大学生创业教育对策研究[D].南京：河海大学高等教育学，2007.

[4]熊礼杭.大学生创业教育体系的探索与实践[J].教育探索，2007(11):138-139.

[5]李洁.从美国四所著名大学的创业教育谈创业与创业教育的关系[J].CHINAYOUTHS&T，2004(4):57－61.

[6]王彩华.我国高校创业教育研究[D].上海：华东师范大学教育经济管理，2007.

[7]肖宏伟.地方高校大学生创业能力现状调查及其培养策略研究[D].上海：华东师范大学教育经济与管理，2006.

[8]郭必裕.对构建在大学生创业评价体系的思考[J].黑龙江高教研究，2003，(4).

[9]李国平，郑孝庭，李新平，张可斐.大学生创新创业教育质量的模糊综合评判与控制方方法研究[Jl.特区经济，2004，(9).

管理创业教育论文范文第2篇

摘 要：在创新创业为背景新的教育环境下，如何对旅游管理专业进行综合教学改革，培养一专多能的创新型旅游人才显得十分迫切和必要。本文从专业建设内涵出发，针对当前旅游教育中存在的普遍问题及应采取的对策谈点看法。

关键词：教学改革 创新创业 人才培养

随着高等職业教育势头迅猛发展，发展中也出现了一些不容忽视的突出问题，如教育理念滞后、与产业结合不紧、教育教学方法单一、针对性与实操性不强、实践平台短缺、帮扶指导不到位、创新创业教育体系尚待构建等。为实施创新驱动发展战略，推进高等教育综合改革，国务院办公厅在2015年5月4日印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号） ， 明确提出要加大创新创业教育改革力度，它有利于促进高等教育与社会紧密结合，加快大众创业、万众创新人才队伍的培养，提升高等教育在经济社会发展中人才支持和智力支撑方面意义深远。

在创新创业教育改革大的背景下，旅游管理专业综合教学改革要以先进的创新创业教育理念作为改革的突破口，依托地方丰富的旅游教育资源，结合产业特点，坚持育人为本，推进素质教育。以提高人才培养质量为核心，创新旅游人才培养机制，改革和完善专业教学课程体系，优化师资队伍结构，注重实践，强化学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的培养，提升人力资本素质，促进学生全面可持续发展，努力造就一批适应旅游经济发展新业态，能在旅游一线从事接待、导游、旅游服务与管理等工作的创新性人才。

一、旅游管理专业人才培养的现状及问题

1.人才培养模式粗放单一。目前大部分高职院校在旅游专业人才培养仍沿袭传统教学标准，没有明确创新创业教育目标要求，没有将创新精神、创业意识和创新创业能力的培养纳入人才培养方案与考核评价之中，没有立足自身办学定位彰显办学特色，理论教学与实践教学相脱节，人才培养质量不高。

2.在课程设置上，旅游专业教育与创新创业教育融合度不够高。没有充分挖掘创新创业教育资源，没有开设具有旅游行业发展新业态、与创新创业密切相关课程，学生创新精神、创业意识和综合实践能力培养有待提升。

3.人才培养机制不够灵活。由于没有真正建立校与校、校与企协同教育机制，没有把创新、创业教育贯穿于校企合作培养的全过程，教学资源整合不够，校园孵化基地的作用没有得到很好发挥，教学效用没有达到最大化。

4.教学手段单一，考评缺乏灵活性。没有根据学生对专业需求与个性特点来设置课程教学，传统讲授又不能很好地调动学生主体作用，教与学、学与做没有有效地分离。在课程设置上，没有给学生提供更多自主选择创新创业的拓展平台。考核方式单一，考核只注重结果却忽视对教学过程的评价，没有真正测试出学生现有的水平和潜在能力，不利于创新创业教育人才培养。

二、专业综合教学改革目标

1.改革思路。通过实施“专业综合改革试点”项目，发挥出专业建设的积极性、主动性和创造性，打造具有旅游行业特色的“工学结合”人才培养模式。即遵循“以育人为根本，以能力培养为主线，理论与实践并重，夯实基础，强化应用，注重实践”的原则，重视学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的培养。按照岗位需求重新架构专业课程体系，建成门类较全的仿真实训基地，引进校企双向介入的共育机制，共同商定课程标准，共育旅游人才。

2.实施步骤。

2.1前期认识阶段。深入企业调研，并安排为期1-2周时间的学生赴企业见习活动，增强学生感性认识。同时安排专任教师赴企业挂职锻炼，提升教师业务技能。教师对岗位需求、职业技能、人才培养规格等方面有更深入、更全面的了解是十分必要的，以便在修订人才培养方案时做到量体裁衣，也有助于更好地指导学生职业生涯设计与规划。

2.2中期实施阶段。加大对人才培养方案中的创新创业教育改革力度，实施“工学交替”，推行“教、学、练、做”一体化教学，优化教育资源，完善专业核心技能课程体系建设，打造一批院级、省级精品课程。聘请校外指导教师，邀请企业专家或岗位能手参与校内实训项目建设，巩固校企共育机制。广泛开展各类职业技能活动（或大赛），将创新创业意识教育融入其中，以造就学生拥有更高层面的职业素养与实践操作能力。

2.3后期总结与推广阶段。全面推行课程项目化教学，开展订单班式培养，完善“厂中校”、“校中厂”合作机制，安排专任教师赴企业长期担任各类实训指导；切实抓好实训基地建设与使用管理，完善校内教学质量监控与教学质量考核评价体系；拓展专业群岗位覆盖面，发挥校园孵化器对学生创业创新的支撑作用，提升学生服务社会与创新创业发展空间，为地方经济发展做出新贡献。

三、专业综合改革中亟待解决的几个问题

1.大力推进工学结合的人才培养模式改革。专业教学改革旨在将社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念植入人才培养全过程，强化职业道德和职业精神培养，推进综合素质教育。专业综合改革需与企业（行业）密切配合，具体表现在：共同制订专业人才培养方案，实现人才培养规格符合社会需求；共同开发课程标准和实训教学大纲，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能标准相衔接；将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，共同完成教学任务。

2.重构工学结合为核心的专业课程体系。充分利用学校和企业现有资源，由旅游企业专家和学校专任老师在充分调研的基础上，共同研究并制定专业课程体系。充实课程内涵，如在开发“基于接待服务过程的校企合作项目课程”中，可合作制定项目课程标准（含目标、课程内容、教学环境、教学组织、教学方法、教学理念、能力特点和教学考核方法等），“教、学、做”互为一体，实现理论与实践的深度融合。充分尊重学生的个性需求差异和学习兴趣，因材施教，使学生个性化发展得以充分展示，实现“要我学” 向“我要学”的转变。加大推行“双证制”，把相关职业资格证书考核纳入相应的课程模块之中，更好地满足行业企业对专业人才的需求。

3.创新实践教学环节。实践性教学的组织实施可总结为“一个目标、二个联系、三个结合”。即以培养学以致用为目标，联系专业岗位技能特点和学生实际，将课上与课下结合、教师指导与模拟训练结合、校内与校外相结合。具体来說，一要大力推行任务驱动、项目导向等“教、学、练、做”为一体的教学模式。鼓励教师用好传统的课堂理论讲授法，同时广泛运用案例分析、专题研讨、角色扮演、现场讲解等方法，拉近理论与实践之间的距离，激发学生学习兴趣，提高学生动手能力，特别是对特殊疑难问题处理及应变能力。二要广泛开展职业技能竞赛活动。激发学生对专业学习兴趣，挖掘学生学习潜能，重点培养学生的团队协作精神和自主创新能力。三要采取“走出去”的方式。定期开展专业见习活动，让学生到景点考察和观摩、尝试导游员的业务操作，让他们在实践中熟悉宾馆前厅、客房、餐饮等部门的服务流程与职业规范要求，丰富旅游实践，增强感性认识。

4.改进课程考核方式。课程考核改革的总体思路是以激发学生学习兴趣为切入点，打破传统考核方式。一是针对不同的课程性质与特点，改变过去千篇一律的理论考试，重视实务能力考核，极大限度地调动学生动手能力，发挥出以考促学的作用。二是采用过程考核与期末考核相结合，引进创业教育评价机制，改变过去期末一次考试定胜负，适时增加平时成绩在总评中的权重，将考核结果延伸到平时，强调全程学习。过程考核不仅体现在出勤情况，更要体现在平时项目化教学时学生的完成数量和质量，考核有利于调动团队合作意识、学生自主探索的求知意识与创新思维。三是将职业技能鉴定纳入到学业考核与评价之中，可以国家相应等级的职业标准为考核大纲，将相应工种的职业技能鉴定结果作为该课程学业成绩（即以证代考）。这种考核的改变，有助于引导学生平时注重职业技能的培养与训练，也为他们将来走向社会能顺利地谋求一份职业奠定基础。

5.优化专业教学团队结构。实施人才培养质量工程，须有一支高素质的专业教师团队来支撑。旅游管理专业综合改革能否顺利实现，取决于是专业教师队伍综合素质高低。因此，改善和优化教师队伍，推进专业化教学，引进激励和约束机制，建立完备的教学管理制度，极大限度地调动专任教师的积极性、主动性和创造性是十分的必要。旅游管理专业的师资队伍建设应以“双师型”培养为重点，通过派出专业教师到旅游企业挂职锻炼、组织教师参加技能培训与考核、引进具有高级以上职业资格的技能型人才、聘用企业有丰富实践经验的技术或管理人员等渠道加以解决。发挥教师间的传帮带作用，倾注对青年教师技能培养，重视梯队建设。要按照产学结合、专兼结合、校企共建的原则，加强专业带头人、骨干教师的培养和引进工作，使得教学团队结构优化，教师的职业技能与教学水平能不断地提高。

总之 ，在当前国务院大力推进大众创业、万众创新的历史时期，人们的创业创新意识有待增强，创业教育培训体系有待健全，特别是伴随着互联网、云计算 、大数据等现代信息技术正深刻改变着人们的生产、生活与学习方式，专业人才培养既迎来机遇又面临着挑战。为迎接挑战和抓住机遇，在旅游管理专业综合改革过程中，要将创新创业理念植入人才培养方案中，并努力建构起人才培养新标准，增强专业的适应能力，激发人们智慧和创造力，打造出符合时代需要的高素质创新型旅游人才。

参考文献：

[1]胡春光，杨宁芳.大学课程改革的重要内容：强化创业教育[J].《大学教育科学》，2005（2）：50-52.

[2]罗婷婷，冯宇. 论用创业教育来培养大学生创新创业素质[J]. 现代企业教育》， 2008（22）：211-212.

[3]马慧敏. 大学生创新创业能力三位一体培养体系研究[J].《教育理论与实践》，2012（36）.

[4]杜云明，盖丽娜. 浅析任务驱动教学模式在大学生创新创业能力培养中的应用[J].《教育教学论坛》， 2013（14）：250-251.

[5]郭志涛，袁金丽，贾志成，苏彦莽. 大学生创新创业能力培养的思考[J].《亚太教育》， 2016（19）.

作者简介：孙浩（1970.4-），男，安徽省，池州职业技术学院经贸系副主任，副教授，会计硕士，会计师，研究方向：经济与管理等。金玉玲（1972.3-），女，安徽省，池州职业技术学院旅游与教育系 副教授，工商管理硕士，中级导游，研究方向：旅游管理等方向。

管理创业教育论文范文第3篇

[关 键 词] “互联网+”;大学生;创新创业大赛

自李克强总理提出“大众创新、万众创业”理念以来，“互联网+”迅速发展，各个领域都加速了结合互联网的转型发展，高校教育也不例外。以创业带动更多就业容量，拓展就业空间已经成为全社会的共识。为了更好地提升大学生的创新创业能力，国家以“互联网+”为主题举办了各类大学生创新创业大赛。

一、“互联网+”大学生创新创业大赛的组织情况

创新创业大赛一般由一些基金会、非盈利组织或者企业机构等第三方机构主办，面向社会发布参加邀请。这类创新创业活动最早从美国兴起，1997年由清华大学引入我国，并于次年开始开展。2015年随着“大众创新、万众创业”理念的推出，为了响应中央号召，高校各类创新创业竞赛也如雨后春笋般发展起来。第一届“互联网+”大学生创新创业大赛由教育部组织筹办，之后逐步形成了省级、市级创新创业竞赛。如今已经初步形成了较为完善的创业竞赛网络。当前“互联网+”大学生创新创业大赛主要分为两个方向，一个是只停留在创意层面的竞赛，另一个则是实践层面的。大赛要求参赛人员以团队形式参与比赛，首先由各高校自己组织初赛，遴选推荐可以参与省级复赛的团队，然后再组织省级层面的复赛，择优选择团队参加全国决赛。

为了增加“互联网+”大学生创新创业大赛的吸引力，主办方会引入知名企业、风投、行业专家等对参赛项目评审，不同类型的竞赛，评审标准有所不同，创意层面的大赛需要评审项目商业计划书，要求项目成员现场答辩，而已经投入实践的项目还需要增加盈利情况和发展前景的评估。可以说，“互联网+”大学生创新创业大赛是对大学生综合实践能力全面考查的一种重要方式。

二、“互联网+”大学生创新创业大赛组织的意义

(一)培养大学生创新创业意识

现代职场对人才的要求越发严苛，对大学生的学习、思维、创新、合作以及执行能力都有较高的要求。自“互联网+”行动在政府报告中被提及以来，创新创业教育发展成为高校教育的重点，虽然开展创新创业教育并不意味着要求所有的大学生毕业以后都创业，但是通过“互联网+”大学生创新创业大赛却可以逐步培养大学生创新创业意识，引导大学生学会创新，利用自身掌握的知识和技能，提升大学生的创新意识和创新能力。而这种创新意识和创新能力正是日后大学生在职场环境中必备的素质。同时大赛要求以团队形式参加，进一步考查大学生的团队合作能力和执行能力，让团队中每一位成员的能力都能够得到有效发挥。

(二)推动高校创新创业教育进一步发展

在“互联网+”深入发展的社会大形势下，企业对创新创业类人才的渴求越来越迫切，高校作为我国高素质人才输出的重要阵地，创新创业教育的进一步发展迫在眉睫。“互联网+”大学生创新创业大赛不再仅仅局限于一份创业计划书，而且要求参赛项目更接地气，更具有实操性，项目的经济效益和社会影响力一并纳入了考核范围，这是对高校创新创业教育的又一个挑战。自此，高校的创新创业教育绝不仅仅是理念层面的输出，而是立体化的实战教学。这不是课堂上讲讲经济概念、名人创业故事就能达到的高度，还需要增强大学生的参与意识，让大学生能够参与创业。针对“互联网+”大学生创新创业大赛模式，部分高校推出了创新创业教学体验式教学模式，开展诸如项目孵化、团队训练、自主创业等教学，全方位、多领域提升大学生的创新创业能力。

(三)推动高校人才培养模式的革新

通过“互联网+”大学生创新创业大赛模式我们可以发现，当前社会对人才的需求不再是稳定的執行者，而是需要具有创新创业意识的开拓者，因此高校传统的人才培养模式必然要面对新一轮的挑战，培养重点转至对学生创新性和探索性的培养。部分高校不仅在考核体系中增加了创新创业实践学分，而且建立了弹性学制，为大学生创业提供了更为自由的空间。“互联网+”大学生创新创业大赛的举办为高校人才培养模式的革新提供了一个有力抓手，能够为大学生创新创业实践能力的提升提供了强有力的基础，继而推动人才培养模式的进一步深入改革。

(四)促进科研成果的有效转化

科研成果的有效转化实质上就是一个项目从创新走向创业的过程，将一个创意层面的理念落地实施，就是完成了科研成果的有效转化。在“互联网+”大学生创新创业大赛中参赛人员设计规划了项目从创意到落地执行的所有方面，甚至有些还进入了实践阶段，充分展现了项目的可操作性和可行性，让原本只是理念层面的科研项目得以在实际行动中展现，特别是在竞赛中很多企业和投资人直接选定中意的项目进行签约投资，让原本仅仅停留在理论层面和实验室的科研成果直接走出校园，同市场有效对接。

(五)刺激区域经济发展

通过对“互联网+”大学生创新创业大赛参赛团队分析可以发现各区域参赛高校、参赛队伍以及参赛项目的数量存在明显的区域差异，东南沿海地区明显高于中西部地区，这些经济发达地区的参赛项目无论是质量还是数量都明显优于欠发达地区。由此可见，区域经济与创新创业项目之间有着明显的联系，越是发展良好的区域越能够促进产生好的创新创业项目，同时，高质量的创新创业项目也进一步刺激了当地经济发展，增强了区域发展活力。

三、“互联网+”大学生创新创业大赛组织实践措施

随着“互联网+”大学生创新创业大赛的有序开展，高校要逐步总结大学生参与大赛的组织实践措施，以提高大学生的参赛能力。

(一)培养大学生正确的创新创业理念

当前大学生普遍存在偏理论轻实践的问题，透过“互联网+”大学生创新创业大赛的成功举办可以发现，教育理念对教育实践具有重要影响力。首先，高校必须充分意识到创新创业理念对于提升大学生技能，增强其就业、创业实力的重要意义。联系到“互联网+”大学生创新创业大赛，高校教育必须是理念和实践两手都要抓，两手都要硬，从理论到实践武装起来，全面提升大学生的综合素质。其次，高校需要加强校园文化建设，将“互联网+”大学生创新创业大赛理念充分纳入校园文化建设中。着力打造创新创业校园文化氛围，将历届“互联网+”大学生创新创业大赛以及其他同类大赛的创业优秀项目通过校园网、高校自媒体等展示出来，在“互联网+”大学生创新创业大赛开办期间定期报道大赛动态等，增强大学生对“互联网+”大学生创新创业大赛的关注度，提升其建立自身创新创业能力的意识。

(二)在“互联网+”背景下，增强大学生团队合作能力

充分发挥互联网的作用，推动建设大学生团队协作能力。伴随着“互联网+”理念同各领域的深入结合，通过“互联网+”大学生创新创业大赛，高校应该充分意识到培养大学生创新意识和创新能力的重要意义。为了更好地提升大学生的参赛能力，高校在“互联网+”背景下，结合社会各单位的人才需求，有计划地开展创新创业实训课程，结合各专业大学生的学习特性，因材施教，强化大学生创新创业能力培养。“互联网+”大学生创新创业大赛要求各参賽成员以团队为单位参与比赛，以求大学生在日后的就业以及创业过程中有良好的团队协作能力。特别是在“互联网+”的时代背景下，团队协作方式早已不再局限于面对面的交流沟通，远程在线沟通因为各类聊天工具的普及而成为重要的团队协作方式。因此，教师要引导大学生充分利用互联网发展优势，丰富团队协作方式，优化团队建设，采用多元化方式帮助团队成员取长补短，相互促进，以便于实现团队力量的最大化。

(三)构建完善的创新创业课程体系

课堂教学是大学生学习的重要途径，为了切实提高大学生的创新创业能力，高校应该整合教育资源，将创新创业教育融入专业教学体系中，面向全体学生开设大学生创新创业相关内容的必修课程，着力培养大学生的创新精神和创业意识。同时再针对性地开展一些细节方面的创业选修课，为大学生提供专业的咨询和指导服务，提升其专业创新创业能力。另外，高校还需要投入适当人力、物力，组建专业教师和企业教师联合组成的双师团队，引导高校专业教师积极开展创新创业相关科学研究，依靠专业教师先进的科研理念和科研成果为大学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛提供优秀项目和技术支持;邀请校外知名企业家、优秀创业青年担任兼职讲师，定期到学校教授大学生创业实践经验，提升大学生的创业实战经验，双管齐下，为大学生参与“互联网+”大学生创新创业大赛提供坚强的后盾。

(四)打造创新创业实践平台

创新创业实践平台可以分为理论教学和实践教学两方面。高校可以将创新创业相关学习课程、历届“互联网+”大学生创新创业大赛优秀创业作品、知名企业家相关的演讲资料、创新创业相关培训讲座等资讯及时在平台上发布，以便于大学生能够迅速准确找到相关信息。开启“互联网+”大学生创新创业大赛等各类创业大赛线上报名渠道，引导大学生积极参与创新创业比赛;增设企业兼职招聘以及创业项目参与信息，引导大学生积极参与实习或者创业，增强其创新创业经验和能力。

四、结语

总之，“互联网+”大学生创新创业大赛是提升大学生创新创业能力的一个有效契机，起着催化剂的作用。高校教育要充分利用“互联网+”大学生创新创业大赛提升大学生创新创业的积极性，为社会建设输出更多全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]关杨伊.对“互联网+”大学生创新创业大赛价值的认识[J].农家参谋，2020(9)：250.

[2]王超.“互联网+”创新创业大赛与大学生思想政治教育的作用关系[J].公关世界，2020(6)：111-112.

[3]梁晓航.“互联网+”大学生创新创业大赛项目团队建设问题研究[J].科技经济导刊，2020，28(7)：120-121.

编辑 曾彦慧

管理创业教育论文范文第4篇

摘 要：当前一些高等教育学校公共管理类本科专业，在创新创业人才培养模式及目标上不能完全适应社会的需求。尤其是在国家确定一些普通本科院校进行转型发展的关键时期，有一些学校已经确定办学模式向现代职业教育模式转型。因此公共事业管理专业本科创新创业人才培养目标的再定位就成为转型期高校办学丞待解决的重要问题，本文以白城师范学院为例，从公共事业管理创新创业人才培养的实际出发，以创新创业实践、就业对接、课程设置等为研究内容，提出

转型期公共事业管理专业创新创业人才培养新目标。

关键词：转型期；公共事业管理专业创新创业人才；培养目标

创新创业人才培养目标与社会需求脱节是高等教育普遍存在的问题。高等教育在办学过程中应理清学术型人才与应用创新型人才的划分，同时要明确应用创新型人才层次与高校类型等问题。要想创新公共管理类本科人才培养模式及目标，必须以社会需求为导向，对创新创业人才培养目标进行再定位。也就是说从社会需求出发，将当前单一学术型的培养目标转变为应用创新创业型公共管理类本科人才培养目标。

一、公共事业管理专业人才培养目标的现状

白城师范学院公共事业管理专业成立于2004年，当年招生只有14名学员，后来通过扩大招生加大力度投入师资力量陆续发展起来，确定为省级重点学科，现有在校专业学生120名，教师24名，职称结构合理。从人才培养方案来看，以理论教学为主，实践能力培养虽有提高，但是没有具体的实施方法和具体的标准。教师结构虽然职称合理，但是专业教师不够，大多数都是从事会计和管理类的教师，专门从事本专业研究的教师还需增加。2014版培养方案是具有创新精神、实践能力和国际视野，并富有良知和责任感，具备公共管理知识基础，掌握非政府组织管理、创业实务、公共组织行为学、人力资源开发与管理、城市公用事业管理理论与实践、公共工程项目管理、公共组织财务管理学、公共政策学等专业理论，具备创新精神、创业意识和实践能力的、能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作的，适应管理、服务第一线需要的应用型高级专门人才。

二、公共管理类本科人才培养目标存在的主要问题

1.培养目标的错位：本科培养目标是“高级专门人才”的提法源于1998年的《高等教育法》第五条：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。公共管理类本科人才培养目标的基本定位是，培养具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力能在文教、体育、卫生、环境、社会保险等公共事业单位行政管理部门从事管理工作的高级专门人才。各高校在制定各学科具体培养目标时，往往强调高级专门人才，忽略了创新精神和实践能力，过多考虑基于学科的培养目标，忽略了基于社会和学生个人的需求。以白城师范学院为例，2012级、2013级和2014级本科培养方案基本上是“高级专门人才”的培养，近几年考取硕士生的只占极少数，以公务员与事业单位的录用政策，使大多数公共事业管理类本科毕业生不可能直接进入公务员系统、事业单位，而是进入企业或者社区工作，即便考入公务员系列，大部分工作岗位也是在基层。

2.学术型培养目标与就业指标形成错位。培养目标与评价模式的不一致形成学术型培养目标与评价指标的错位。教育部早在2010年对于大学生就业明确表示，大学教育要以社会需求为导向培养人才，这样才能有的放矢推动新一轮高等教育改革。高等学校要深入市场调研，结合学校区域特点加大专业调整力度，对就业状况不佳的专业将采取有力措施予以调整，切实提高大学生就业状况和就业环境，加大就业状况指标的权重性，并作为评价高等学校办学效果的重要指标。用就业指标对专业招生进行考核，实际是在专业发展中引入了社会需求因素，用社会需求决定专业的生存。近几年随着社会对公共事业管理专业人才的需求，专业招生在扩大，以白城师范学院为研究平台，从2012年开始公共事业管理人才培养计划和目标已经做了两次调整，人才培养的目标发生了很大的变化，增加了就业技能课程的学时数，同时增加了实践能力提高的实验课程。但是公共事业管理毕业生就业率仍然提高不明显，没有市场营销专业和物流专业以及财务会计专业毕业生就业率高。因此在高校转型发展定位的基层上，需要高等教育在人才培养目标上打破学术型培养的目标，从而真正推进技能型培养目标的实现。

3. 专业培养目标与能力培养的错位。从就业角度可以反映出当前高等教育对本科生能力的培养与社会对能力要求不一致的问题普遍存在。高等教育对毕业生应用能力与创新能力培养的不足，将成为大学生就业与职业发展影响的主要因素。针对2010届本科毕业生的调查显示结果，毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求的水平。创业最重要的基本工作能力排在前三位的分别是有效的口头沟通、谈判技能、判断与决策，其中判断与决策的满足度最低。从职业能力角度，2010届毕业生超过四分之一的大学生主动参加自费培训，其中多为从业资格证书培训，以提高工作技能水平、增强工作竞争力。从陕西省公共管理类2010届本科毕业生的调查结果可以看出，毕业生对实习和实践环节、课程内容的满意度仅仅是一般，认为当前的课程设置不能有效提高学生的实践能力，课程考核方式对于提高实践能力效果不明显，学生满意度较低。因此专业培养目标与真才实学产生错位，造成大学生就业能力明显与社会需求能力不对等。

总之，在高等教育转型发展的背景下，公共管理类本科人才培养模式受若干因素的惯性影响，还未充分转向市场经济的需求型，从而造成培养模式与市场需求的错位与矛盾。因此公共管理类人才培养模式，应立足新起点，适应新常态，把握新机会走出应用复合型型人才培养目标，应根据社会需求，对公共管理类本科人才培养目标进行再定位。

三、公共管理类本科人才培养目标的再定位

定位的实质是培养什么类型的人才的问题。对公共管理类本科人才培养目标再定位，涉及人才培养类型的再定位、人才培养规格再定位两个方面。针对当前公共管理类本科培养模式不能完全适应社会需求的问题。笔者认为对公共管理类本科人才培养目标的再定位，应该以十八届五中全会提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为统领，将学术型的人才培养目标转变为应用创新型的人才培养目标。人才培养规格再定位，是指依据应用创新型的人才培养目标的特点和社会需求，重新审视修正学术型的知识、能力和素质培养规格框架，以培养专业应用能力、职业发展能力、创新能力为重点对培养模式进行创新。达到人才培养的目标结构与社会需求的合理均衡。

（一）人才培养类型的再定位

白城师范学院公共事业管理专业多年来坚持人才培养为重点，以协调发展推动专业整体水平提高为依据，从而确定了正确的公共事业管理专业人才培养目标。坚持六个协调：一是注重专业改革发展与稳定相协调；二是注重学科与专科相协调；三是注重教学与科研相协调；四是注重教学质量与效益相协调；五是注重人才培养与服务社会相协调；六是注重发展与社会需求能力相协调。

按照学校整体转型发展工作思路的要求，公共事业管理专业人才培养目标应本着“德育为本、知识为基、能力为重、全面发展”的总体目标来设定。人才培养模式向应用型、创新型人才培养模式转型；服务理念向立足地方、服务社会、面向行业、对接产业转型；专业建设从单一专业向专业集群建设转型；从重视专业内涵建设的学术性向突出专业内涵建设的应用性、实践性转型；培养体系实现从偏重学术研究性人才培养体系向应用型人才培养体系转型。

（二）人才培养规格再定位

以白城师范学院公共事业管理专业为研究平台，按照教育发展规划要求，在人才培养规格上探索新思路，一是探索合作育人模式，与白城及周边地区的企业、社区签订教育实习与教学研究合作协议，探索构建了校企、校地、校社立体合作架构，协同育人、互惠多赢的良好局面。二是强化实践教学环节，新建共享教育实习基地6个，利用假期开展实地考察，今年8名学生在2016年8月10参加了2015级毕业生在伊通开办的冰洋饮品公司企业成立仪式。三是重视创新创意创业“三创”人才培养。建立了具有地方高等师范院校特色的以“创业理论学习-创业学科渗透-创业技能训练-创业实践体验”为内容的“四位一体”的创业教育教学模式。

参考文献

[1] 马小燕.《对高等职业技术学院改革的思考》[J].基层医学论坛.2010（01）.

[2] 郦文凯，曲殿彬，赵志军.《吉林西部地区创新创业人才现状分析》[J].商场现代化.2008（25）.

作者简介：尹忠红（1964-），女，汉族，黑龙江木兰县人，在白城师范学院经济管理学院工作，副教授，管理学硕士，研究方向经济管理与创业教育研究。

管理创业教育论文范文第5篇

摘要：本文根据高校创业教育实践，针对我国高校创业教育课程的问题，总结出高校创业教育课程体系建设的融合性、差异化、模块化、实践化原则和单一课程模型、层次模型、类别模型和结构模型等课程体系构建模型，以便更好地推进高校创业课程体系的建设。

关键词：高校；创业教育；课程体系

创业教育课程是开展创业教育的载体，在很大程度上决定着学生的知识结构和能力结构，创业教育归根结底要落实到课程之中，通过创业教育课程有计划地培养学生的创业思想和创业精神，培养学生积极进取、勇于挑战的创新能力。因此完善创业教育课程体系对于创业教育具有关键性意义。

一、创业教育课程体系建设主要问题

根据相关文献，创业教育较为成功的美国截止到2005年初，已有1600多所高等院校开设了创业学课程，其系列课程通常涉及法律、融资、商业计划、领导艺术、创业管理、创业营销、企业战略等，在课程地位上，必修课的比例较高，其中斯坦福商学院必修课达17门。在我国，中国人民大学、清华大学等9所创业教育试点院校全部开设了创业课程，其他高校也逐步开始引入创业相关课程，课程内容主要集中在创业精神、创业管理和相关市场、财务、管理及法律等知识方面，很多学校还开设了相关的实践环节。总体上看，各院校创业课程开设的差异性比较大，课程结构、课程内容和形式都不尽相同，高校的创业课程建设仍处于探索阶段，课程体系建设主要存在的问题表现在以下方面：首先，缺乏系统指导思想，课程设计的随意性很强，创业教育无明确的教育目标和学科内容，部分学校仅仅在就业指导过程中加入了创业教育的内容，部分学校零星地开设了选修课，一些高校仅仅停留在创业计划大赛上；其次，课程孤立不成体系，课程与专业课程不能融合、设置零散，创业教育自身的内容也不完善，仅仅为非常有限的创业入门知识，无法系统地进行创业精神与创业意识、创业知识、创业能力的教育，更无法形成系统性的创业课程群；再次，创业课程数量偏低，结构不合理，大多数高校均只有一门课程，学生参与的创业课程教育或者创业大赛几乎是自发的，缺少对于创业行为和创业者进行深入教育的课程；最后，课程开设对象有限，创业课程地位不高，以选修课程为主，必修课程和专业课程比例很低，主要面向本科经济管理类学生，其他专业学生和研究生层次创业课程缺乏。此外，创业课程还普遍存在本土化程度低，缺乏特色，课程指导意义不强，实用性较差等问题。

二、创业课程体系建设的原则

高校创业课程建设及相关研究尚处于起步和探索阶段。各个地区、各个高校的具体情况也有较大的差别，研究生教育、本科生教育、专科生和职教学生的层次也不尽相同，即便是同一学校的不同专业，知识结构、能力结构和认知结构差异也较大，对创业教育和课程设置的要求也有所区别。因此，想要追求统一的创业课程设置是不现实的，这也是创业教育和其他学科教育的主要区别之一。通过对各高校创业教育实践的总结，可以得到一些共性的原则以指导高校创业课程体系建设。第一是融合性原则，创业课程设计要与专业教育融合互补，与学生综合素质教育融合，创业课程突出创业精神、创业知识和创业能力，专业教育突出专业技能，两者要很好地结合才能共同形成创业所需要的智能结构、知识结构和能力结构；第二是差异化原则，差异化原则同时也是多样化、特色化原则，高校可以根据自身区域、学校、专业的特色和学生的不同层次，设置相关的创业课程，形成较为合理的课程体系；第三是模块化原则，模块化原则正是因为创业课程的适应性要求提出的，是系统化和个性化的统一，高校在设计创业教育课程体系时，系统规划、整体布局、模块化构建，每个模块既可以单独教学，也可以与其他模块配合使用，不同的专业和层次学生根据自身的要求灵活地选择和组合，形成针对性强的课程群；第四是实践化原则，即创业课程的内容要突出实战知识、实践经验和实务操作，培养创业知识和能力。

三、创业课程体系构建模型探讨

从各高校创业课程建设实践中可以总结出一些创业课程体系构建模型，比较典型的有单一课程模型、层次模型、类别模型和结构模型，这些模型对于高校创业教育的课程体系建设具有较好的启发作用。

1.单一课程模型。这种模式最为简单便于实施，也被多数高校所采用，即仅设计单一的创业课程或实践环节，面向全校或者部分专业学生开设，多以选修课的形式进行，对学生进行创业启蒙教育，进行基本知识与技能培养。

2.层次模型。层次模式把创业教育纳入学校人才培养的全过程进行系统设计，将创业课程体系分为普及型课程、提升型课程和实践性课程三个层次，并在不同层次设计不同的课程，满足不同学生的培养要求，既能对学生进行创业知识普及，也能使具有创业欲望和创业能力的学生得到进一步训练和发展，高层次的创业教学可以打破专业的限制在全校选拔。

3.类别模型。类别模型是一种比较具有代表性的创业课程构建模型，基于类别模型，可以将创业课程进行系统化的整体设计，在执行时又可以根据不同的学生进行课程组合。较为的典型的观点是将创业教育课程分为学科课程、活动课程、环境课程等类型。其中学科课程是指创业学科相关的创业必备知识和技能课程；活动课程是指社团活动、创业实践、创业大赛或者创业模拟等活动和训练环节；环境课程是讲座、论坛等营造环境和氛围的课程。各类课程的开设使得高校的创业教育课程丰富多彩、形式多样，也大大地丰富了创业课程的内容。

4.结构模型。结构模型是按照创业教育的内容结构设计课程，这个模型将创业课程分为创业精神模块、创业知识模块、创业技能养模块，各学校还可以根据自身情况增加“特色模块”。结构模型在一定程度上可以系统地指导创业课程的设置，与专业课程进行良好的融合，同时也可以作为“创业学”基础课程的内容结构体系。

高校创业教育越来越被重视，其课程体系建设尚处于探讨阶段，各个院校的教学实践取得了不少宝贵的经验，对这些做法进行总结提升，有助于更加科学地规划创业教学的目标，系统地进行高校创业教育的课程建设，将更加有效地推进高校的创新创业教育。

参考文献：

[1]郭永强，肖蕙蕙，徐刚.对我国高校创业教育内容体系和课程体系的思考[J].中国青年科技，2008，（01）.

[2]欧阳伦四，郭岚.对我国高校创业教育课程体系现存问题的思考[J].职教论坛，2011，（09）.

[3]郭雷振.我国高校创业课程设置的现状探析[J].现代教育科学，2011，（09）.

[4]郑颖，赵冬梅.本科院校创业课程设置刍议[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（12）.

[5]上官敬芝.分层次创业教育培养模式下课程体系的构建[J].教育与职业，2009，（01）.

[6]连城.论大学生创业教育与创业课程的科学设置[J].教育探索，2009，（03）.

管理创业教育论文范文第6篇

2、人类学对现代组织及其文化的研究

3、浅谈高职毕业生自主创业能力问题

4、应用型院校大学生创业探索与实践①

5、企业管理就是参禅悟道

6、努力谱写永不休止的创新史

7、海南省双创职业教育师资队伍建设与发展对策

8、谈中国大学生“第一堂课”的深远意义

9、电子商务创业型人才培养途径的研究和实践

10、高职酒店管理专业学生职业能力培养方法初探

11、我国高校大学生创业教育问题思考与建议

12、工科院校商科学生就业指导体系的构建

13、课堂创新氛围、创新角色认同与大学生创新行为关系研究

14、企业家精神的美国式解读

15、地方高校培育大学理想的途径

16、新桂商研究之“尝不忘”的标准化管理和发展

17、大学生创业现状调查研究

18、在烹饪专业开展创业教育的几点认识

19、创新创业教育在思政教育中的定位及优化路径探析

20、普通综合性大学中文学生科研能力提升对策探究

21、用生态建构思维推进新时代企业生态文明建设

22、高职院校创业教育模式及存在问题分析

23、新时代高职酒店管理专业复合型、创新型人才培养探索与实践

24、“互联网+创业”下五邑大学学子创业障碍的探索

25、创业网络构建与中式快餐连锁企业纵向一体化

26、地方高校“UGE”三位一体协同育人模式构建

27、综合性大学开展创新创业教育改革的探索与实践

28、基于核心素养培育的高职校园文化建设探析

29、略论我国文化企业核心竞争力提升的方法与路径

30、植物生产类专业学生自主创业模式研究

31、企业文化创新——铸造核心竞争力的利剑

32、高职学生创业的利与弊

33、以职业需求为导向的烹饪专业课程体系构建研究

34、就业信息化视野下的高校创业教育研究

35、基于28个关键场景思维助推建设特色鲜明的智慧城市

36、让需要工作的人成为工作需要的人

37、一种具备可操作性的在校大学生创业模式

38、创新创业+”的人才培养模式核心：课程、课程结构及课程体系

39、高职院校人文素质教育课程体系构建探析

40、以创新创业为导向的高校计算机实践社团搭建研究

41、当前大学生创业存在的问题及对策分析

42、新时代高校图书馆服务创新创业教育路径研究

43、工匠精神视阈下高职学前教育专业学生职业能力培养探究

44、双案例之真功夫离婚案

45、创业过程：对能力极限的考验

46、幸福文化：高校创业教育的文化支点

47、民办高校大学生就业能力培养措施的研究

48、挑战传统：妇女自主创业面面观

49、当代中国大学生核心素养的基本内涵