高职计算机教育论文范文

高职计算机教育论文范文第1篇

摘要：在我国教育体制不断改革的当下，“立德树人”已经成为各阶段教学的重要教学原则，因此，思政教育开始引起教师的广泛重视。在高职计算机应用类课程教学中，深入开展好课程思政教学，对于我国职业类教育课程体系的逐步完善、高职院校教师综合素养的提升以及高职院校学生综合素质的不断提高有着重要的帮助。为此，本文探讨了新形势下高职计算机应用类课程教学中融入课程思政的目标和意义以及具体的融入策略。

关键词：高职;计算机;应用类课程;课程思政

引言：

课程思政是当前高职院校的主要教学研究方向之一，为了突出课程思政教学在计算机应用类课程中的具体作用，相关教师必须提高思想认知，让学生辩证的看待课程思政在计算机应用类课程中的重大意义，提高学生明辨是非的本领，从而为高职学生职业素养和综合素质的不断提高打下一个坚实的基础。

一、高职计算机应用类课程教学思政教育融入的必要与可行性

（一）高职推行计算机应用类课程思政教育融入的必要性

1.高职计算机应用教学的发展历程

随着我国经济社会和信息技术的快速发展，计算机开始逐步进入千家万户，而计算机专业课程教学也成为当下的热门专业之一。在我国高职教学过程中，计算机应用类课程已经融入到许多专业课程教学之内，同时也有许多高职院校开设了专门的计算机应用类课程。除此之外，一些高职院校还增设了社会培训课程，一些企业和行政管理机构也与高职院校展开合作，开发专业的客户管理系统，这无疑也对行政管理专业学生的计算机应用能力提出了很高的挑战。由此可见，高职院校计算机应用类课程的发展是与时俱进的，是在不断优化的，而这也体现出了计算机应用类课程在高职院校教学当中的重大比重。

2.市场功利化会影响高职学生的心理健康发展

在信息技术快速发展的今天，学生能够很容易地借助互联网技术了解到“外面的世界”，而这其中一些拜金主义、享乐主义等不良思想则会给高职学生正确人生观和价值观的树立带来一定的阻碍，市场的功利化会在一定程度上影响到高职学生的心理健康发展。因此，广大高职院校教师必须正确意识到课程思政教学的重要意义，通过良好的思想道德教育避免学生受到不良思想的侵蚀，进而为学生的健康发展以及社会主义建設者的培养保驾护航。

（二）高职计算机应用类课程思政教育融入的可行性

1.思政教育有助于提升学生的正向价值理念

通过高职院校计算机应用课程的渗透和普及，思想政治教育可以有效地纠正学生错误的人生观、价值观和世界观。高职学生本身仍处于校园发展阶段，但未来的培养政策是对社会的需求。因此，在学习计算机应用课程时，学生要保持良好的心理状态。这就要求教师的教学将思想政治教育理念融入高职院校的计算机应用课程中，帮助指导学生提高自身的思想价值观念。在利用互联网拓展视野的过程中，教师也可以帮助学生抛弃互联网的糟粕信息，让学生自行进行有效的筛选，获得有用的信息或文化，形成正确的人生观、价值观、世界观。

2.思政教育也要结合计算机应用类课程教学内容

思想政治教育包括中国特色社会主义理论教育、中国特色社会主义核心价值观教育、传统文化教育等等，可以引导学生最大限度地了解自己的国情，树立相应的思想意识和观念，在计算机应用过程中进行思想政治教育。不仅能有效地减少新兴课程教学过程中过分功利的思想，也可以使教学内容更学术化。

3.思政教育能够培养学生的辩证唯物主义思想

思想政治教育贯彻的最重要理念是思维辩证法思想。现阶段，学生身处于互联网大环境中，每天都能接受到许许多多来自各方面的信息，如若缺少是非分辨能力，便无法抵挡住各种诱惑。高职学生还没有离开社会，他们没有意识到社会某些方面的危险，所以很容易做出错误的选择。每年新闻上，很多学生为了购买奢侈品或电子产品而成为“裸贷”或“校园贷”的受害者，也有人沉迷于赌博游戏等等。这些现象的发生，不仅给家人带来沉重的负担和打击，更是伤害到了自己，因此在正确指导计算机应用相关知识的过程中，要结合思想政治教育的学习，帮助学生辩证地对待问题，拒绝来历不明的诱惑，选择正确的道路，避免不必要的悲剧。

二、高职院校计算机应用类课程思政教育融入的目标

目前，随着经济社会的不断发展，科技型专业技术人才越来越受到重视。为了保障学生自身能力的发展，高职院校不仅要进行专业技术技能的教育和训练，而且要结合素质教育，提高学生的心理承受能力和是非能力，从思想上提高学生的心理素养，保证学生进入社会后积极融入社会生产过程。因为高职院校主要根据企业特定岗位的需要培养人才，所以高职院校的专业课程也从实践的角度教授学生特定的技术、工艺等专业理论知识，帮助学生进入工作岗位后迅速完成工作要求。针对这种有针对性的教学方式，为了提高高职学生的思想道德水平，全面贯彻“教育”的理念，必须将思想政治教育纳入相应的课程，实行素质教育和技术教育并重的教育模式，全面提高学生的专业素质和个人能力。

计算机应用课程的思想政治教育主要是在教学功能的基础上进行积极的思想指导，促进学生将计算机应用相关技术与思想政治教育相结合，指导学生树立积极的社会主义核心价值观，整合课堂教育功能，提高学生的综合素质。坚持思想政治教育的实施，是文化教育与思想教育相结合，探索新的教育途径。不仅实现了高职院校培养技术人才的目标，而且在教育过程中也提高了学生自身的心理素质和社会责任感。通过计算机应用课程的教学，以专业技术引领自己的价值方向，有效发挥知识的作用，这种组合式教育模式在教育过程中能达到事半功倍的效果。

三、思政教育融入高职计算机应用类课程的方式

（一）在高职计算机应用类课程课堂中引入思政教育

思想政治教育与计算机应用课程相结合，使学生在发展计算机应用能力和规范的同时，能够接受思想政治教育。在高职院校，学生不仅要掌握相应的技术、工艺和实践能力，还要树立良好的职业观念和价值观念。现阶段，高职院校教师要特别关注学生心理健康发展，由于高职学生他们没有进入社会，但是同时对社会感到好奇，因此在这个阶段，他们很容易接受互联网上的不良信息，导致价值观念扭曲。教师在教学过程中应重视理论和实践的共享，为学生提供必要的社会知识，充分利用计算机教学过程的灵活性和单调的思想政治教育过程，将两者完美结合，实现计算机应用教学和思想政治教育的双赢。

（二）将思政教育作为高职计算机类课程的常态内容

就高职教育而言，为了保证思想政治教育与计算机应用课程教育的协调，保证课程内容的长期有效实施，有必要将思想政治教育融入计算机应用，实行标准化的教育模式，使思想政治教育内容与时俱进。思想政治教育的大方向与学生的生命发展、学习和未来发展目标密切相关，帮助学生更好地理解思想政治教育。积极接受思想政治教育，逐步融入计算机应用课程师范教育，提高高职院校计算机应用课程与师范思想政治教育的融合度，保证在开展计算机应用基础教育课程时促进思想政治教育的快速发展。

（三）在高职计算机应用类课程中嵌入思政教育对于计算机应用课程，除了在思想教育中实现与思想政治教育的高度融合外，还可以将计算机应用课程的理论教育纳入思想政治教育的范围。我们可以将思想政治教育的发展过程和计算机应用过程逐步联系到课堂上，从物质主义的角度理解课程之间的共性。注重计算机应用课程和思想政治教育之间的教育，在传授知识的过程中整合各种教学模式，高职教師可以运用先进的多媒体教学方法和实践教学模式，达到寓教于乐的目的。用思想政治教育引领计算机应用课程的理论教育逐步完善。

（四）从教材入手，融合计算机应用类课程与思政教育

为了更好地将计算机应用课程的实践与思想政治教育理论相结合，高职计算机教师应加强思想政治学习，做好计算机应用课程与思想政治教育内容的衔接与整合，以发挥共同效力。相关部门要设置教材，在教材中进行细致的教育和指导，帮助学生在学习计算机应用程序课程的过程中也能提升思辨修养，培养思辨能力，对其正确人生观、价值观形成起到帮助作用。

四、结束语

综上所述，在我国教育体制不断改革和信息技术不断发展的当下，在高职学校计算机应用类课程中开展“课程思政”教学已成为大势所趋。高职学校相关专业教师需要正确意识到课程思政的重要意义，积极挖掘开展课程思政教育的良好方法，从而在帮助高职学生提高自身专业知识储备的同时，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，为其自身今后的全面发展打下一个坚实的基础。

参考文献：

[1]贾红杰，缪春琼，张况.高职计算机应用基础课程思政教学改革[J].广西教育，2019（19）：3.

[2]许慧.课程思政融入高职计算机应用技术专业的探索及实践[J].中国信息技术教育，2020（5）：2.

[3]李增福.课程思政在高职计算机教学中的应用研究[J]. 2021（2020-4）：181-182.

[4]董婕，杨霞.高职《计算机应用基础》课程思政教学实践研究[J].计算机产品与流通，2020（11）：1.

[5]李永，刘晓敏.高职专业课\"课程思政\"建设路径探究——以计算机应用技术专业为例[J].湖北函授大学学报，2019，032（023）：82-84..

高职计算机教育论文范文第2篇

摘　要：在许多行业中，掌握计算机技能是岗位对人才的基本需求，高职院校的计算机教育决定了未来人们在生产岗位上掌握信息化技术的程度。针对当前高职计算机教学现状，对基础教学改革方向提出几点建议。

关键词：教育改革；计算机技能；高职院校；课程；建议

作者简介：谢杨洋(1974-)，女，河北省故城人，德州职业技术学院讲师，研究方向为计算机应用。

在当前社会中，计算机技术被应用在多种领域中，并且日益凸显出它的重要性。在我国社会的岗位中，能够熟练操作计算机是对人才的最基本需求。高职教育作为高等教育的重要组成部分，是培养社会生产岗位第一线的应用型人才的基地。在当前的高职计算机教育中，由于与普通高校的教学理念、人才培养模式等方面的差距[1]，使得高职计算机课程缺乏对学生实践能力与创新能力的培养，这让一些掌握计算机基础知识的学生无法学习到新内容，并且难以掌握一些操作技能，对积极性有了严重的损害。为了能够让学生走出校门后适应岗位需求，实现可持续发展，我们必须要深化当前高职院校计算机课程改革，合理定位，构建新型的课程体系。

一、 高职计算机课程的地位与培养目标

在信息技术和计算机技术迅猛发展的社会，需要的是高素质的应用技能型人才，尤其在高职院校中，与其他高等教育不同，重点以培养应用型人才为目标，并不需要学生能够掌握过多的理论知识，只是在教学中培养学生的实践能力[2]。在当今社会中，能够具有熟练的计算机操作能力是岗位对人才的基本需要，对于培养具有实践能力人才的高职院校，更应当将计算机课程发展起来。我国计算机课程在近几年逐渐发展起来，最初由理工科院校开设到当前所有高校都有着计算机课程，可以说计算机教育在当前高校中得到了显著的发展。在当前的高等教育中，计算机教育分为两种范畴，第一就是指计算机专业的专业教育，另一种是所有专业的基础课程，而非计算机专业的学生能够占到高校总人数的88%以上，可以说计算机教学大部分是向非计算机专业学生开设的基础课程，为了能够让学生掌握计算机基础理论知识与实际操作技能，培养学生利用计算机对问题进行分析、解决的能力，提升学生的计算机素养，为未来从事专业解决实际问题打下良好的基础[3]。

由于高职院校的办学目标属于职业性教育，主要为社会生产第一线培养出应用型和技能型人才，因此在高职院校的办学中需要突出职业性与行业性的特点，在教学中社会定位应当是以产业服务与教学开发为主。在教学中，应当以学生就业为教学根本目标，一切以就业形势与岗位需求为最核心的指导方针，在培养人才的目标过程中，需要与我国社会主义现代化建设要求始终相适应。因此在高职院校计算机课程教学中，培养人才目标可以概括为：使学生具有一定的计算机理论知识，并且能够熟练运用计算机进行岗位上的信息获取、加工、分析、解决等，并且在自己从事的领域中获得相关的计算机资格证书。

二、当前高职计算机课程存在的问题分析

首先，高职院校学生素质与能动性存在问题。由于高职院校的生源与普通高校有着较大差距，因此学生素质差异性较大。加上学校招生范围较广，学生自身的计算机素质就相差较多，因此在基础掌握上有着不同层次。然而计算机是一门需要系统性教学的课程，教师需要对不同层次的学生调整教学方式。另外，学生的学习积极性桥差，由于学生家庭经济条件的不同，导致学生掌握计算机能力的层面不同。有的学生有着计算机基础，但是理论基础较差，有的学生没有接触过计算机，一旦接触到机子就会很茫然，因此一直学习理论基础，对于实践能力较差，这样的情况都造成了学生们的实践与理论相脱节的状况。

其次，教师队伍素质有待提高。随着近几年高职院校的发展，多数高职院校建立自己的计算机教学课程的教师队伍，但是有些学校为了节省开支，利用学校的其他专业的教师来对学生的计算机课程进行教学，虽然使得计算机课程与学生所学专业相挂钩，但是由于教师并不专业，因此在计算机教学的专业性上还较为欠缺。

第三，教师教学形式单一。由于传统教学观念的根深蒂固，使得教师难以转变新的教学理念，一般在计算机课堂教学中，教师在理论课上都是以对着课本对知识进行讲述，只不过将课本的内容转换为语言文字，而在操作课上，教师一般都是对学生进行操作的重复展示，单一地让学生模仿自己的操作过程，因而使得学生并不能自己去练习或者进行创造性的思维创新，使得教学气氛死气沉沉，让学生难以提升学习的兴趣。

三、新背景下高职计算机课程改革的几点思考

首先，高职院校应当确立正确的办学理念，创设计算机课程教学的新方向。我国高职教育应当以实现学生掌握应用技能为目的，培养能够达到社会需求的应用型人才。因此在教学指导思想中，应当确立以实用为主的指导方针，尤其在当前生产岗位第一线，缺乏的是专业技能的网络人才，因此高职院校的计算机课程不能只停留在课本内容与理论知识，而是顺应社会的发展需求。

其次，采取合作学习的教学方式。计算机教学课程，许多教师认为十分简单的理论知识，学生却需要很长时间来掌握，一堂课下来教学效果并不能达到理想状态，这是因为由于计算机教学体系有一系列的教学理论与技术作为核心内容，如果教师按照传统的教学方法对学生教授，只会让学生难以提起学习的兴趣，必然会呈现出事倍功半的结果。我们在当前的教学中，不只是需要教师对学生进行知识的传授，还需要学生通过他人的帮助对学习资料的整合，对课本内容进行加工，发挥学习的主动性，因此我们在教学中可以培养学生的自学能力与团结协作的能力，有意识地让学生相互交流与沟通，然后由教师进行最后的总结。比如我们在教画笔这一节课时，可以对学生进行一些常用工具的介绍，然后让学生随意进行涂鸦，可以遵照教师给的主题，也可以发挥想象力去绘画，只要能够达到熟练运用画笔工具就可以了，学生们思维没有拘束都会将兴趣投入进来，掌握了画图的基本要领。当学生学会一些基本操作后，我们可以教授给学生一些便捷的操作技巧，让学生感到十分新奇。并且可以让学生自己去琢磨一些操作技巧，并让最先发现的或者有着一定基础的学生传授给其他学生，这样让他们能够钻研与探讨，学生们都能够提升学习与研究的兴趣。

第三，教师在教学中注重语言的运用。语言是教师教学的基础工具，没有语言，就无法与学生交流。对于高职院校的学生来说，更喜欢实际操作的技能，因此在教学中如果教师用传统的理论教学，学生就会感到单调。因此教师可以在语言上设置一些技巧，首先，可以采用“悬念”手法，调动学生学习的积极性。当教师在教学内容上悬而未决的时候，学生会怀着极大的兴趣与好奇心来进行验证或者尝试，这时候教师将结果展示出来，进而引导学生进行实际操作，就会收到良好的效果；其次，在语言中富有幽默性，让学生能够轻松学习，教师富有幽默性的语言能够很好地吸引学生的注意力，并且使自己与学生都感到轻松，著名教育学家斯维特洛夫曾经说过，“教育家需要做的最主要的，就是将第一位的助手收纳起来，它就是幽默。”由于在计算机教学中，理论知识较多，学生对于这些枯燥的知识毫无兴趣，并且由于知识点较为抽象与枯燥，因此在记忆上较为困难。而在教学中，如果教师能够融入幽默性的语言，就能够将沉闷的课堂气氛打破，让学生能够在轻松的气氛中学习；第三，设置疑问，让学生调动思维，在教学中，我们可以设置一些疑问与矛盾激起学生的思维活动，心理学家鲁宾斯坦对于教师的教学研究中说过，“学生的思维通常总是开始于疑问或者教师提出的问题，开始于惊奇或者疑惑，亦或是开始于矛盾。”

第四，突出实践环节,增强学生的操作能力与创新意识。随着高等教育的改革逐渐深入，我们将高职院校培养人才定位在应用型技能人才，因此在培养目标上应当注重学生的就业能力和创业能力,加强教学中的实践操作环节，减少理论部分的学习。计算机是一门实践性较强的课程，所有的理论基础都是为实践操作做准备的，实践教学对理论教学是一种反馈，并且能够培养学生在实际中运用计算机解决问题的能力。我们需要在教学中坚持将实践教学与理论教学相融合，保证理论与实践课程的合理比例。教师在教学中还需要提高效率利用好每一堂实践课，明确每次课程的目的与安排，在下课后让学生自己记录学习状况，这样能够帮助学生有着针对性的操作训练，避免了学生学习的盲目性，进而保证了教学质量。

第五，对计算机课程的考核改革。高职院校对于学生的计算机学习依靠计算机考核来对教学质量进行评估，因此计算机考核改革需要遵守合理性、科学性的原则。一方面，能够对学生的学习效率与教师的教学质量进行监督与评价，在另一方面，能够运用合理的考核方式对学生学习计算机进行合理引导。例如，教师可以提高平时成绩在期末总成绩中的比重，让学生重视起日常学习的重要性，这样能够帮助学生脚踏实地地学习知识，避免了考试前的突击复习。而平时成绩由日常的小考与作业构成，这样让学生能够在平时得到锻炼，扎实了基础，在期末考试中会相对轻松。另外，理论知识只是考试的一部分，教师应当对学生的上机操作进行重点考核。

四、结语

随着信息技术的蓬勃发展，计算机教学逐渐在高职院校中发展起来，社会对于高职计算机课程提出了新的要求。我们需要转变传统教学观念，发挥教师的引导作用，大力转变教学模式，激发学生学习计算机课程的主动性与兴趣，让学生能够在短时期内掌握计算机理论知识与技能，并且与自身专业相挂钩，挖掘学生的创作才能，为社会培养出更多的适应社会需求的高级应用型人才。

参考文献：

[1]韩菲，张桂春.韩国职业能力开发体系改革新措施[J].职教论坛，2009(06):58-61.

[2]杨洁.试析高等职业教育课程体系改革[J].时代教育(教育教学版)，2009(04):27.

[3]姚胜兴，陈华容.高职高专实验室开放的研究与实践[J].中国现代教育装备，2007（02）.

责任编辑　谢荣国

高职计算机教育论文范文第3篇

摘要：在高职计算机英语教学中，教师首先要提高学生对专业英语重要性的认识，其次，要结合计算机英语课程特点制定适合高职学生的计算机英语学习目标和教学方法，最终使计算机英语成为计算机专业学生学习的有力工具。

关键词：高职；计算机英语；专业英语；教学

英语是IT的行业语言，高职计算机专业英语教学给计算机专业课程的学习提供必要的辅助支持，良好的计算机英语基础将会促进学生计算机专业技能的学习。同时，计算机英语是一门专业性强、实用性高、交互性广的专门用途英语，因此，如何针对高职计算机专业学生开展计算机英语教学是一个值得探讨的问题，结合计算机英语课程自身特点及笔者对高职计算机英语教学的一点经验，悟出以下几点教学心得。

一、提高学生对专业英语课程重要性的认识

多数高职学生对计算机英语的重要性认识不足，认为只要学好计算机专业课程就完成了自己的学习目标。然而，计算机技术更新的速度越来越快，这些技术大多来源于英、美国家，如果掌握了计算机英语，就可以迅速地了解和学习到计算机新技术，如果不能熟练地使用专业英语，那么就会影响对计算机新技术的掌握。比如学生在网络、数据库及电脑编程的学习过程中，如果英语水平太差就会感觉到吃力，对这些技术的掌握也就很难向前更进一步。因此，计算机英语的学习对于计算机专业的学生来说是非常必要的。在教学过程中，教师首先应该注重课程意义及重要性的介绍，在课程的开始就要让学生们认识到，计算机专业的学生离不开英语，英语是学好计算机的重要工具，从而使学生对学习计算机英语有一个良好和积极的学习动机。

二、制定适合高职学生的计算机专业英语学习目标

学生对自己在计算机英语课程中究竟应该学习哪些内容，达到什么样的学习目的并不明确，许多学生在学习计算机英语过程中脱离了它的专业性特点，只是一味地背单词、做阅读理解题，按照大学英语考试模式进行学习。其实职业教育以综合能力为核心，以提高职业素质为目的，培养的是具有中级专业技术水平的劳动者。高职计算机专业学生一般所从事的工作包括计算机操作使用、技术管理、支持服务等。这些工作对计算机英语的要求不是太高，一般能够使用英文界面的软件，能够阅读原版的操作手册和说明书就可以。所以，在学生学习计算机专业英语课程之前，应使学生首先明确学习目标，把计算机英语学习的重点放在能看懂有关计算机专业的英文、计算机屏幕显示的英语和专业英语的翻译上。学习目标一旦明确，学生就会更好地制定适合自己就业需要的计算机英语学习计划。

三、合理安排专业英语课程的教师、教材及教学时间

在专业英语教学的过程中，教师和教材的选取以及课程教学时间的合理安排都会有效保证专业英语的教学效果。在专业英语教学中，计算机英语教师应该由具有一定计算机知识的教师担任，这样在教学中教师可以把专业英语与计算机专业知识有机地结合起来，增强计算机专业英语课与专业课的联系，使之相互配合、协调。计算机英语教材的选取也应该与时俱进，避免使用知识老化、内容枯燥的教材，教学中可以通过网络获取一些实践性强，内容新颖的专业英语文章作为课程内容的补充。计算机英语课程应安排在一些专业课学习之后或者与专业课同步进行，让学生在完成专业课之后再阅读与专业课有关的专业英语文章，这样，有了一定的专业知识作铺垫，不但能提高学生学习专业英语的兴趣，而且也有助于学生理解专业英语文章的内容，学习起来也就会更容易。

四、增强计算机英语教学内容的实践性

现在很多计算机英语教材内容单调，偏重理论基础知识，涉及计算机英语实践教学的内容很少，脱离实践应用，所以学生对学习的内容没有兴趣和积极性。只有增强计算机英语教学内容的实践性，才能使学生对所学知识做到学有所用。计算机英语教学的内容不一定要特别注重知识的完整性及理论的系统性，而是要根据具体的现实需要，特别是适用于就业岗位的需要对教材内容进行删改，使教学内容具有较强的实用性，从而提高学生的实践应用能力。在介绍计算机各个章节时可以联系实际应用，比如，在介绍操作系统一章时，可以介绍和讲授Windows操作系统的英文界面及使用，而计算机专业的学生熟悉了Windows操作系统的界面及操作，那么就会既能增加课程内容的实践性，同时也大大提高学生的学习兴趣。

五、根据计算机英语语法及词汇特点合理安排教学内容

高职高专院校的学生英语本来基础就很薄弱，很多学生未受过系统的英语听说读写训练，词汇量严重不足，对于学习专业性极强的计算机英语就显得更加困难，因此很多学生对计算机英语的学习失去信心。针对这种情况，教师要在教学过程中根据计算机英语词汇、语法结构和表达方式的特点来合理安排教学内容。一方面，计算机专业英语描述客观事物，句式突出实用性，句型以陈述句和定语从句为主。针对英语语法基础薄弱的学生只要在教学过程中补充和强调这几方面的知识，就可以保证计算机专业英语的顺利学习。另一方面，一些计算机英语的专业词汇具有双重含义，既有该词汇在普通英语中的含义，又有该词汇在计算机领域的含义，也就是普通词汇在计算机领域中的一种专业意义。如单词bus，在普通英语中有“公共汽车”的含义，而在计算机英语中更重要的一个意义是“总线”，而总线正如公共汽车一样负责传输计算机中的各种信息和数据。学生在掌握这些专业词汇含义时往往容易顾此失彼，学生如果不了解“总线”这层含义，就无法在专业英语文章中把它翻译成正确的含义。所以多角度理解专业英语词汇是教学中的一个重要方面。计算机英语专业词汇的教学既要有全面性，又要有针对性；既要指明词汇本身的普通含义，又要指明它在专业领域中的特殊含义，从而避免学生只是片面地掌握词汇含义。

六、培养学生使用专业英语的习惯

要将计算机英语渗透到学生的点滴学习生活中去，因为学生不仅在学习专业英语课程时接触大量计算机英语，而且在电脑编程、安装电脑软件、登陆网站页面时，也要习惯于使用英语。比如，在电脑编程中，文件名、变量名以及注释部分都要练习使用英语完成；安装的电脑软件也要尽量使用英文原版，而不要使用汉化版；登陆到网站注册成会员时名字也应该使用英文的。这些点滴的习惯都会有助于计算机英语的学习。

七、利用网络资源促进计算机英语学习

计算机技术是不断发展的技术，伴随许多新技术的产生，专业术语和概念也不断大量出现，带来更多的专业英语词汇和缩略语，所以计算机英语的学习是无止境的。学习计算机的学生会经常遇到一些新的缩写词汇，而这些词汇往往无法通过课堂学习获得它的含义，可见计算机英语的学习仅靠课堂是不够的。这就要求教师要不断地向学生推荐一些优秀的英语学习网站，教会他们如何利用网络资源来促进计算机英语的学习和交流，通过网络这个天然的资源库不断更新和扩展自己的专业词汇量及专业英语知识。

综上所述，在高职计算机英语这样一门辅助课程的教学中，如果使学生充分认识课程的重要性，并且结合计算机英语课程特点制定适合高职学生的计算机英语学习目标和教学方法，计算机英语就必将成为计算机专业学生学习的有力工具。

高职计算机教育论文范文第4篇

摘 要：计算机信息管理专业学生就业对口率较低，毕业生无法适应市场需求，根据这一现状，提出以技能型人才的培养为主线进行专业建设的方法。

关键字：市场；课程体系；技能型

本文著錄格式：[1]姚树香.高职计算机信息管理专业课程建设探索[J].软件，2313，34（7）：155-156

0 引言

计算机信息管理专业是“国家技能型紧缺人才”培养专业。随着科技进步的日新月异和全球信息产业的飞速发展对高职信息管理专业人才的培养提出更高要求，因此，高职计算机信息管理专业人才培养规格需要不断重新定位，课程体系也需要不断改革和更新，以适应人才培养目标规格的变化。本文从以下几个方面进行探讨。

1 以企业需求为依据，以就业为导向确定人才培养模式

我们在该专业建设过程中，坚持以综合职业素质培养为基础，以企业需求为依据，以就业为导向，以能力培养为本位，主要培养既熟练掌握计算机应用技能，又懂得信息管理的专门人才。我们应明确计算机信息管理专业的两个核心能力：计算机应用能力和信息管理能力。围绕核心能力，来确定课程结构，从而形成“基础模块+专业方向模块+拓展方向模块”为特色的实用型技术人才培养的模式。

2 根据就业现状及市场需求调整培养方案

根据我们对毕业生的调查显示，计算机信息管理专业的学生毕业后主要从事计算机产品营销、文秘、财务信息、网站设计与开发等工作，其中所从事办公文员工作的占多数，专业对口率不足30%，没有实现我们为特定行业提供人才的预期培养目标。在调查的企业中，有86%的企业信息管理专业人员从事办公文员的工作。企业负责人在接受调查时明确表示，他们希望引进复合型人才，要求员工一人多能，希望信息管理专业人员能够在计算机网络维护、信息系统管理、产品推广、客户关系管理等方面也能胜任。另外企业表示毕业生最好有与所从事职业相关的资格认证证书，比如国家等级认证、劳动部的职业资格认证等。所以根据我们就业市场需求，以及企业要求，我们应重新调整我院计算机信息管理专业的培养方案和课程体系，将课程与相关资格证书相对应，以适应新时代下企业市场的需要。

3 构建高职特色课程体系

根据市场需要，我们在构建课程体系时，应淡化专业知识，面向职业岗位群，从培养学生全面素质的高度进行整合和重组，组建规模化的课程结构，创造性地构建高职教育的复合型特色课程体系结构。我们应根据人才培养目标和规格进行设计，围绕多证、技能，面向市场，面向就业，面向应用一线，以技能型人才的培养为主线构建高职特色课程体系，个人认为，可以从以下几个方面考虑：

（一）课程设置与市场发展紧密结合

课程体系中能力模块的形成由市场需求和职业岗位群决定，课程设置应紧密结合市场发展需要和地方经济特点，为区域经济服务。为了准确定位计算机信息管理专业所开设课程，在课程设置时一定要做好市场调查，对市场对人才的需求做一个详细的了解，根据社会、市场对人才的需求来设置相关的课程，为社会培养实用型的高技能人才。所以，我们的教师一定要对本专业的就业信息进行相关的跟踪性社会调查，认识到社会对本专业人才的具体要求，以岗位对人才的知识需求结构为要求依据，建立合理系统的课程体系，对课程的内容进行全方位的整合，改变专业技能课程设置陈旧、冗余的现状，引入反映社会发展和技术进步的各种新兴的专业技能，使我们的课程体系更加符合社会对人才的要求，提高学生的社会适应能力。努力实现计算机信息管理专业的两个核心能力：计算机应用能力和信息管理能力。围绕核心能力，来确定课程结构，从而形成“基础模块+专业方向模块+拓展方向模块”的课程体系。

（二）实践技能和理论知识紧密结合

本专业的理论教学体系应突出应用为主，基础理论以“必需、够用”为度。理论课程以服务于专业技能培养和全面素质提高为目的，与实践教学形成既相互独立又交互渗透的能力课程体系，构建分阶段、模块化的课程结构，充分体现素质本位。为了构建与岗位职业能力相适应的专业实践教学体系，本专业应加大实践教学环节力度，大力改革实践教学环节的形式和内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系，并将实践教学环节与职业资格考试或职业技能考核鉴定相结合，以培养学生解决实际工程问题的能力。

通过实践性教学使学生能够直接感受计算机信息在企业的具体应用，提高学生实践意识，开阔学生视野，扩大知识领域，提高综合素质；加强学生创造能力的培养，学会在实践中发现问题、提炼问题、概括问题。我们的实践教学体系可以由入学教育、军训、课程实验、课程设计、专业认识实习、毕业实践、顶岗实习、社会实践等组成。同时实践可以分阶段分层次进行，实践能力分职业基础能力、职业核心能力、综合能力三个层次，使学生能适应多种职业岗位的需要。

（三）职业技术能力与职业关键能力的培养紧密结合

以就业为导向，培养具有社会竞争力的高职高专计算机信息管理专业人才，应尽可能地将知识的传授、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质能协调地发展，以培养出具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点的计算机信息管理应用人才。

1.一专多能。我们培养目标应立足于熟练的专业操作能力，在技能上达到一专多能。在知识结构上能宽窄结合，以专为主。同时具有可持续发展的能力，即为完成今后任务应获取跨专业、多功能和不受时间限制的能力。我们可以开设各种各样的专业讲座、人文、社会科学讲座，扩充学生的知识领域；开展各种形式的竞赛，如计算机知识竞赛、程序设计竞赛、网络营销、网页设计竞赛等提高学生的职业技术能力。

2.一本毕业证，多本技能证。为了实现毕业生与上岗零距离、零过渡，将职业证书培训教育引入专业教学中。即学生在毕业时除获得学历证书外，还必须获得一个乃至几个职业资格证书。我们可以将大量著名IT厂商认证课程以及国家各部委的职业资格认证课程纳入正常的教学环节，根据社会用人单位的录用需求，鼓励学生多考一些相关的从业资格证书，旨在提高学生的职业技术能力与职业关键能力，并提高学生就业时的市场竞争力。

3.一门课程，多种考核方式。为了提高学生的职业技术能力和职业关键能力，计算机信息管理专业要积极推进课程教学评价体系改革，突出能力考核评价方式，建立由形式多样化的课程考核方式组成的评价体系，积极吸纳行业企业和社会参与学生的考核评价，通过多样化的考核方式，实现对学生专业技能及岗位技能的综合素质评价，激发学生自主性学习，鼓励学生个性发展。评价体系可以包括笔试，实践技能考核，项目实施技能考核，岗位绩效考核，职业资格技能鉴定、厂商认证，技能竞赛等多种考核方式。

4 学校与企业紧密结合，构建产学研合作建设理念

学校与企业紧密结合，构建产学研合作建设的理念：以产学为主导，带动科技推广合作；以产促学，以学促产，产学共建，实现校企双赢；多渠道、多形式开展多结合点的产学研全面合作。

（一）校企结合实现双赢。学校结合企业对计算机信息管理人才需求与相关公司开展联合培训，为企业服务。一方面发挥科技企业优势，结合学院资源，对学生进行专业技能培训，使的学生毕业前就达到了培训要求，取得了专业技能证书。另一方面充分发挥学校的优势，利用学校的师资、技术力量和学校内实训场所、仪器设备，为企业进行岗前培训和转岗培训及技术公关。同时可以邀请行业企业人才进行合作培养，共同制定人才培养计划，使企业由单純的用人单位变成共同培养单位。

（二）依托校企合作，共建实习、实训基地。信管专业实训基地，包含校内实训基地与校外实训基地。校内基地应按照“以企业岗位能力标准及工作流程为导向，分析专业岗位能力、岗位技能需求，设计实训项目，使用校企共同开发的实训教材。加快建设校内外实践教学基地，可长期聘请实训基地的专业技术人员作实训指导老师进行现场教学。

（三）校企合作，共建“双师型“教师队伍。师资力量的强弱直接关系到学生培养的质量，高素质的专业教师队伍才能培养出高质量学生。目前，我院从事信息管理专业教学的教师大部分来自计算机及相关专业，他们有着较强的信息技术能力但所缺乏的是系统的管理知识和管理思维，不能更好地把信息技术与管理知识有机地融合起来。另外很多教师有着丰富的教学经验，但企业实践经验相对薄弱。所以我们要对现有教师进行“双师型”素质培养。

1.校企共建师资培养基地。校企双方有各自的优势资源，学校与企业可以共建师资培养基地，实现教师与企业技术骨干互派，学校教学岗位与企业专业实践岗位互轮，学校教师身份与企业员工身份“互换”。师资培养基地可以采用多种形式，如联合成立科研基地、实验基地、实训基地等。

2.校企共建“双师”结构。建立“双师”结构师资队伍，可以有两个方面，充分开发利用好校内校外两种资源。一方面是学校应创造条件鼓励教师到企业进行挂职锻炼，同时，选派教师到企业共同开展应用研究和技术开发，通过挂职、轮岗、竞赛、社会服务、内训和教学实训等形式参与企业的实际工作，获取知识和技能的最新需求，使教师的教学理论在企业中进行验证的同时，通过实践来充实教师的理论知识，使教师积累实践教学技能和经验，成为“双师型”的人才。

5 结论

科学技术的不断进步，使得高职院校计算机信息管理专业的学生有了更为广阔的就业空间，也给高职教育的教学改革提出了新要求，高职院校在进行专业建设过程中一定要将培养学生的实践操作能力和专业技能训练放在首位，为社会培养出更多创新型的高技能复合型人才。

参考文献

[1]吴薇.高职计算机信息管理专业课程改革探索[J].科技信息（学术研究），2008，16

[2]蒋勇，马才学.信息管理与信息系统专业发展建设研究[J].高等农业教育，2004（2）：5i-54.

[3]叶群声.对高职院校“双师型”教师队伍建设的思考[J].教育与职业，2011（32）：83-85.

高职计算机教育论文范文第5篇

摘要：计算机英语是一门跨学科课程，是公共英语与计算机专业知识的结合。要提高该学科的教学效果，必须认清其学科特点，并制定出适宜的教学方案，以便更好地促进计算机专业英语的教学工作。本文探讨了教学中可能会遇到的具体问题以及采取的相应的教学方法,以便更好地促进计算机专业英语的教学工作。

关键词：计算机专业英语 高职高专 教学

计算机专业英语教学的目标是培养学生掌握常用的计算机专业英语词汇、培养科技英语的阅读理解、翻译及写作能力，但各高校基本上都是将该课程设为考查课程，相当一部分学生学习效果不理想。下面我们就来谈谈计算机专业英语教学方面的一些特点。

一、计算机专业英语的特点

计算机英语的通俗性。它不是只有少数计算机工程师才能读懂的语言，更非机械式的科技英语，它是大从英语，所有说英语的人都用它，所有操作计算机的人也都用它：从小学生上网，中学习学习计算机到高级人员编程序，写读说明书，操作手册等，都离不开计算机英语。学习计算机离不开英语，使用计算机更离不开英语。计算机用户界面多为英文界面，许多编程语言接近于英语，软硬件说明，操作手册等基本都是用英语写成。所以说计算机英语基本上面向所有层次的人们，具有通俗性。

二、计算机英语的简明性

“可以打电话就不要写信，可以当面谈清楚就不要打电话，可以微笑时不必说话。”计算机英语所体现的正是这种简捷的风格，无论是在DOS屏幕上或windows菜单中都很难找到一个主、谓、宾俱全的名子，也几乎从不使用华丽的形容词。在计算机英语中使用了大量的缩略词，人们己经习惯了它的缩写，甚至有时写全称反而不知道是什么意思。例：CMOS设置基本上人人皆知，而它的全称complementarymetal—oxidesemiconductor互补型金属氧化物半导体知道的人恐怕不多。在计算机英语里，力求词能达意即可。

三、计算机英语时代特征明显

计算机科技是新兴的热门技术，发展非常迅猛，它具有自己的名词述语及时髦用语，有些名词在普通用语中是前所未有的。与之相对应的英语当然时代特明显。例如：网虫们经常说到“伊妹儿”（Email），它是电子邮件Electronicmail的缩写，起初缩写为“E—mail”，到现在中间的连接符“—”也省略了，直接写成Email。在当初Email只有名词性质表示“电子邮件”。如果说“请给我发电子邮件”，则必须说：“PleasesendmeanE—mail！”而现在它却具有动词性质，可直接说“PleaseEmailme！”还有些新兴的热门技术名词成上网语言，也是传统英语中所没有的。例：VOD视频点MIDI谜笛，MPEG解压技术标准等。

四、计算机英语与普通英语的差异

例：

词汇 普通英语含义 计算机英语含义

bus 公共汽车 总线

monitor 班长 监视器、显示器

mouse 老鼠 鼠标器

计算机英语只有借助于计算机的使用才能学习并且才有意义；而电脑的普遍使用不仅己成事实，且在人类生活中发挥着越来越重要的作用。计算机英语由此成为能否保持与时代同步的一个关键。针对这些特点，在教学和学习上应采取适当的方法，在教与学上都应紧扣计算机来进行英语教学。本人总结方法如下：

1.指导学生在日常生活玩、学习过程中自觉的学习

平时上网是指导学生记住以下常见词汇：cyberbar网吧、surf冲浪、download下载、network网络、Internet国际互联网、on—linestations在线工作站、E—mail电子邮件、web网页等只要稍加留心，不难记住；在上机操作时，有意教学生记住一些常用提示信息，如：1、pressanykeytocontinue2、press〈del〉tosetup等。

2.融计算机英语教学于计算机知识教授过程中

因为这门课程的教学不应是专业英语教师一个人的事情，而应是所有计算机专业课老师的任务。在教授键盘基础知识时，可以把相应键的英文含义告诉学生，学生学起来感兴趣且易于记忆；在教操作系统有关知识时就应把DOS（Diskoperationsystem）、personal—computer、MS等教给学生；教授编程的老师肯定要把相应的命令教给学生，而这些命令往往就是对应英文缩写甚至全称。只有这样学生的计算机英语水平才会不自觉地慢慢提高。

3.教師在教计算机英语时应根据特点，采取适当方法

根据“简明性”特点，教师应在力求增加学生词汇量的同时，重点教学生去理解每句话的含义，不是分析语法。根据“通俗性”的特点，教师要争取做到理论联系实际，即要紧扣“计算机”硬、软件有关知识，在讲授分析课文之前，让学生复习相关的计算机知识，即用中文，怎样表达该知识点，再回过头讲课文，学生就容易接受多了，最起码可以提前让学生知道这篇课文讲的是什么内容。每一课学习完后，让学生把课文中表达的意思与专业老师所授的相关知识做一个比较，对该知识点有一个深入理解。

计算机英语正是将传统教育与信息化教育相结合的最好课程，现在的网络技术加上多媒体辅助教学，正是符合以设计教学过程和利用学习资源为特征的现代技术教学，该课程的成功教学，将推动当前实行的英语课程教学改革，促进现代教学技术的全面深入使用。愿每个人都能学好计算机和英语，能拥抱时代，并能从中得到美好的享受。

参考文献：

[1]黄和斌.外语教学理论与实践[M].译林出版社，2001.4.

[2]蔡春燕.充分利用网络开展计算机专业英语教与学[J].厦门教育学院学报，2005.9.

[3]李志梅，唐渠.计算机专业英语教学方法探讨[J].福建电脑，2005.12.

高职计算机教育论文范文第6篇

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

[摘 要] 专业教育、通识教育、职业教育等三种教育模式融合发展已经成为我国高等教育发展的新常态之一，为高职院校计算机教学的改革创新带来契机与新思路。环视当下高职院校计算机教学的现实场域，其效果不理想，在很大程度上没有很好地贯彻专业教育、通识教育、职业教育及其融合的要求。鉴于此，高职院校务必要主动适应专业教育、通识教育、职业教育融合发展的需要，将公共计算机教学置于这三种教育融合互动联动的时代背景下，从教学理念、项目、主体素质、条件保障供给与考核检验督导层面进行改革创新与整合提升。

[关 键 词] 专业教育；通识教育；职业教育；高职院校；计算机教学

高等教育发展的趋势除了国际化、信息化外，就是通识教育、专业教育、职业教育日趋融合发展。在这种大趋势下，高职院校计算机教学迎来了改革创新的契机。这些年，高职计算机教学改革很大程度上局限于计算机教学视角，局限于通识教育模式视角下，致使其效果不理想。因此，从三种教育模式融合发展背景下来研讨高职院校计算机教学的改革创新问题具有十分重要的现实意义与长远价值。

一、从三种教育模式审视目前高职院校计算机教学存在的问题

这些年来在国家、高职院校及其师生的努力下，高职院校计算机教学取得了一些成果，但是整体看不是很理想，在教学理念、方式、内容、保障供给条件与考核督导等方面均存在一些不足，与通识教育、职业教育、专业教育及其融合发展的要求还有一定的距离。

1.教学理念上，专业性、通识性、职业性理念及其融合互动理念的坚持不足，导致高职院校开展计算机教学时对学生专业性、通识性、职业性教育的价值诉求把握不够，尤其是对这三种教育诉求的融合贯彻不够，影响了计算机教学的可持续发展。

2.教学内容上，通识教育、专业教育与职业教育内容体现与融入不足，引发了高职院校计算机教学教师开展计算机教学时，没有很好地切合学生专业发展、就业创业发展以及国民教育等方面的要求，没有很好地将这三方面的教育项目与内容融入其中，致使高职院校计算机教学内容拓展完善与创新不足。

3.教学方式上，网络教学形式与传统教育形式整合创新不足，引发了高职院校计算机教学网络化教育形式开发利用不够，传统教育形式创新不够，两者整合互动更是显得不足，影响了计算机教学的吸引力与效果提升。

4.教学保障条件与考核督导上，显得弱化，引发了高职院校计算机教学的合作机制搭建不足，影响了其实践教学；引发了高职院校计算机教学的及时考核与评估不到位，影响了其问题的及时反馈与修正。

二、主动适应三种教育模式融合发展的新常态，推动高职院校计算机教学改革创新

针对计算机教学存在的问题，根据通识教育、职业教育、专业教育三种教育模式融合发展与高职院校计算机教学的逻辑关联，高职院校应该主动将计算机教学的改革创新纳入这三种教育模式融合互动发展的时代背景下，从高职院校、社会发展与学生层面来思考计算机教学改革创新的路径与相应的具体措施。

1.坚持三种教育模式理念的融合，引领高职院校计算机教学可持续发展。这就要求高职院校计算机教学应该分析三种教育模式融合发展对其教育理念的要求，坚持从专业性、职业性与通识性的教育理念及其融合互动的教育理念，力求推动计算机教学多维度发展。

2.坚持三种教育模式项目与内容的融入与融合，不断丰富拓展高职院校计算机教学的内容体系。这就要求高职院校计算机教學应该分析三种教育模式融合发展对其教育内容与教育项目的要求，将通识教育、专业教育与职业教育的相关内容融入其中，不断充实其课程体系、教学体系和教学话语体系。

3.坚持现代信息技术教育与传统教学形式的整合互动，推动高职院校计算机教学形式多样化发展。这就要求高职院校计算机教学应该分析三种教育模式融合发展对其教育方式与平台改革创新的要求，一方面要注重开发利用网络平台，积极开展各种形式的网络媒体教学，另一方面要注重改革创新传统的教学形式；与此同时，注重网络信息教育方式与传统人工教育形式的互动联动，形成强大的育人合力。

4.注重人力、物力、财力以及制度体系的保障供给，健全与强化计算机教学考核督导体系，以此为高职院校计算机教学改革创新提供强有力的保障与督导。这就要求高职院校计算机教学应该分析三种教育模式融合发展对其教育保障供给与考核督导的要求，注重计算机教学各种平台的搭建与经济投入，注重建构与强化计算机教学考核督导机制以便及时跟踪教学过程中的问题，以此不断推动计算机教学的改革创新与不断进步。

参考文献：

[1]邵海军.浅析高职院校计算机教学现状和对策[J].湖北函授大学学报，2015（17）.

[2]李淑飞，胡选子，叶广仔.高职院校计算机类实践课教学改革与探讨[J].中国成人教育，2010（15）.