高等学校经济师论文范文

高等学校经济师论文范文第1篇

[摘 要]“新工科”人才培养具有明确的社会需求导向性，体现了信息化条件下新经济新业态不断涌现和融合对高等教育创新型人才培养，特别是“新工科”人才培养体系改革的新要求。需着力从确立“新工科”人才培养理念、明晰“新工科”人才能力矩阵、明确“新工科”人才的核心素养的前提下，以“新工科”人才培养为核心，推动高校创新型人才培养体系的“再革命”，创设有利于“新工科”人才成长的“场域”，推动OBE的“新工科”人才培养方式改革，推动高校创新型人才培养体系改革。

[关键词]新工科;大学生; 高等教育

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.021

随着我国高等教育事业的发展，工科教育已经取得了长足的发展和进步，为国家建设的各行各业输送了大量人才，很好地肩负起了为我国经济社会发展培养、输送人才的重任，也体现了高等教育事业发展主动对接国家发展战略需求，服务社会的功能。信息技术的发展，特别是智能技术、互联网技术的发展，推动着产业形态、经济形态的跨界融合，随之也对高等学校工程教育人才培养提出了“跨界融合”的要求，成为高等教育改革的重要内容和重要方向，“新工科”理念也就应运而生。“新工科”建设对于高校工程教育改革和工程教育创新型人才培养都提出了新的要求，因而探讨“新工科”建设背景下工科大学生创新型人才的培育问题有着重要的理论意义和现实意义。

一、“新工科”建设背景与内涵

（一）“新工科”建设背景

技术革命跟每一次产业结构调整与改革紧密相关。纵观人类历史，每一次技术革命都重塑了经济领域的产业结构与产业形态，并由此进一步塑造和推动着经济结构与社会结构的变迁。人类历史上的三次工业革命都体现了技术改革与工程教育之间的紧密相关性，而且这种相关性随着产业革命技术含量的不断提升而愈发明显，并显示出推动产业改革与经济形态改革的强大能量。习近平在国际工程科技大会上指出，“未来几十年，新一轮科技革命和产业改革将同人类社会发展形成历史性交汇，工程科技进步和创新将成为推动人类社会发展的重要引擎”[1]。随着信息技术的发展，特别是伴随着人工智能、大数据、云计算等为代表的现代技术的发展，进一步推动着世界各国进入了新一轮的产业革命。继蒸汽技术革命、电力技术革命和信息技术革命以来，以互联网与工业智造的融合、以及工业一体化为代表的全新技术革命所推动的第四次工业革命正扑面而来。当今世界主要发达国家为了在国际竞争中占领经济竞争与技术竞争的制高点，都顺应新技术革命的发展趋势，提出了国家层面上的产业转型升级国家战略。如德国提出了“工业4.0”;美国提出了“工业互联网”，美国总统特朗普提出了旨在重新振兴美国制造业的“再工业化”;日本提出了“工业价值链”……西方发达国家“以智能化、精准化、绿色化为主要特点的再工业化，就是力图继续保持优势”[2]。因此，为了应对中国产业转型升级和展开新一轮国际制造业发展竞争的需要，中国在国家层面上也提出了“中国制造2025”;经济产业领域也提出了“互联网+”等战略，而要实现上述战略目标，有赖于大量适应未来新经济新业态的新型工科人才。为国家战略发展和经济社会发展服务也是高等教育的重要职能，因而，高等教育必须要自觉肩负起培养适应未来新经济新业态的新型工科人才。

从高等工程教育服务经济社会发展的需求来看，高等工程教育与经济社会发展、技术改革紧密相关，它内嵌于整个经济技术体系，扮演着新技术和新业态改革“发动机”的重要角色，是引领新一轮产业革命和技术改革的、面向未来的教育。“新经济快速发展迫切需要新型工科人才支撑，需要高校面向未来布局新工科建设，探索更加多样化和个性化的人才培养模式，培养具有创新创业能力和跨界整合能力的工程科技人才”[3]。着力推进“新工科”建设，以此为抓手推动高等教育的新一轮改革。也是高等教育自身发展的需要，高等教育不能自外于社会，它必须要紧贴经济社会发展的需求而进行相应的改革;此外，从工科大学生人才的培养角度而言，高等教育培养的工科大学生人才要能够适应社会发展的需要，要在未来新经济发展的大趋势下能够成长为具有较强竞争能力的复合型创新型人才，也必须要顺应“新工科”建设发展的趋势，使其成长为符合时代要求的新工科人才。

（二）“新工科”建设内涵

改革开放以来，随着我国高等教育事业的发展，我们已经成为世界高等工程教育大国，为我国经济建设输送了大批人才。但随着时代的发展，特别是信息技术与新一轮产业技术改革的融合，推动着新产业、新业态、新经济的不断涌现，而这一进程对于工程技术人才的素质与能力也提出了新的要求。因此，积极推动高等工科教育改革，为我国新经济变革培育新型工程技术人才，推动我国由工程教育大国向工程教育强国迈进，这是“新工科”建设的重要目标，也是我国高校推进“双一流”建设的重要内容。

推动高等工程教育的“新工科”改革，就必须首先明确“新工科”的内涵是什么。中国工程院院士、现教育部副部长钟登华认为：“‘新工科’的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。”[4]中国工程院院士、上海交通大学校长林忠钦提出，理解“新工科”内涵的两个思考角度，一个是从具有理科优势高校角度来看，要注重推动应用理科向工科的主动延伸，实现学科交叉融合，以培育新型交叉学科专业，从而培育新工科以及由此推动新产业、新业态的形成与发展;第二个是从工科优势高校角度来看，要注重加强工科学习的宽度和深度的两个向度，也即在知识宽度上要拓展基础知识宽度，在深度上则要进一步加強专业知识的学习钻研以及加强工程实践。通过传统工科的拓展延伸和交叉融合，以培育适应新产业新业态的新工科。此外，还要重视理科与工科的融合，从而形成面向未来、引领未来发展的新工科[5]。上述关于“新工科”内涵的理解，都突出了“新工科”对不同学科间的延展与融合的工科专业建设新要求，以及相应的人才培养要求，都是为了适应新业态新经济而产生的。但是从新经济的角度来看，新经济仍处在不断变革之中。因而“新工科”的理念与模式也仍处于变革之中，但就“新工科”的重要特征而言，多学科的交叉融合以及工程教育与新技术、新经济、新业态的紧密融合无疑是其最显著的特征。西安交通大学副校长郑庆华这样总结了“新工科”的6个基本特征：即创新性、前瞻性、交叉性、多样性、发展性和引领性，并指出“新工科”并不是基于第一次产业革命和第二次产业革命的传统工科的线性发展，而是工程教育与第三次产业革命相适应的，在理念、结构、模式、质量和体系等方面的深刻的、跨越式的改革。“新工科”是基于对支撑未来经济社会发展的前瞻性思考后做出的主动响应，高校要从自身的人才培养基础、资源和定位出发，同时面向“新工科”所服务的行业、产业和地域对象，实现人才培养与行业、产业及地域对象的有效对接，并在这一过程中探索多样化的人才培养模式，并培育多样化的工程技术人才，从而实现工程人才的精准培养与供给[6]。总的来看，新技术与新产业改革呼唤高等工程教育的改革，高等工程教育必须要主动适应新技术与新产业改革的要求，才能更好地肩负起自身的使命，更好地推动“新工科”建设。

总的来看，高等工程教育与产业改革融合的加速构成了“新工科”建设的“推进器”和“加速器”，它们形成了推动“新工科”建设的合力，并在很大程度上明确了“新工科”建设的基本路径，也揭示了“新工科”的基本内涵，为高等工程教育积极适应“新工科”建设，探索适合高校自身特点和增强产业服务能力的“新工科”建设指明了方向。

二、“新工科”建设对工科大学生创新型人才培育的新要求

高校往往被比喻为“象牙塔”，但高校绝不自外于社会，它是社会系统的重要组成部分，肩负着为社会培养人才、输送人才的重任，时代的发展也对人才素质提出相应的要求，并指引着高等教育改革的方向。当下人工智能技术的发展及其所推动的产业改革，对新型人才特别是工程技术人才培养提出了迫切的要求，因为工程技术人才与技术、产业的改革最密切相关，这也就指明了高校“新工科”人才培养的改革方向。

（一）确立“新工科”人才培养理念

“新工科”建设的目的是应对人工智能、云计算、大数据等新技术与传统产业不断融合，以及新型产业不断涌现的需要，应对产业转型升级，对接国家创新驱动发展战略和“中国制造2025”等发展战略而提出的工程教育的发展方向。“新工科”人才培养要着眼于适应新型工程技术发展，解决未来科学技术发展的创新需求，培养复合型、创新型的工程技术人才。适应未来产业升级和技术与产业深度融合需要的“新工科”人才，应该是多学科融会贯通的知识复合型、具有较强工程创新、工程整合与工程实践能力;同时，还具有全球视野和全球竞争力的新型工科人才，从而更好地将技术创新与改革和经济、社会等各领域相融合，引领未来技术和产业发展。

（二）明确“新工科”人才的能力矩阵

“新工科”人才是素养导向的教育，但素养教育的最终产出还是人才能力，因此有必要在确立“新工科”人才培养理念的基础上，明确“新工科”人才的能力结构要求，以此搭建“新工科”人才的能力矩阵，为高等教育适应“新工科”人才培养提供指导。“新工科”人才的能力是一种更为综合性的能力，它围绕着新工程技术改革趋势对工程技术人才提出了更高、更综合的能力要求。2017年，美国工程技术评审委员会（ABET）制定的本科工程教育一般标准中列出了11项人才能力素养要求：包括“（1）能应用数学、科学和工程的知识;（2）能设计和开展实验，并分析和解释数据;（3）在经济、环境、社会、政治、伦理、健康和安全、可制造性和可持续性发展等现实约束条件下，能设计系统、要素或过程，以满足所需要求;（4）能在多学科小组活动中发挥作用;（5）能明确、阐述和解决工程问题;（6）理解职业和伦理的责任;（7）能有效交流;（8）拥有必要的宽广的教育，以理解在全球、经济、环境及社会背景下，工程解决方案可能产生的影响;（9）有意識并致力于终身学习;（10）能认识当代问题;（11）能使用工程实践所需的技术、技能和现代工程工具”[7]。可见，“新工科”人才的能力要求是多方面的、综合性的，单纯强调创新能力培养的创新型人才教育体系，不能完全适应“新工科”人才培养和能力发展的要求。要从世界各国“新工科”人才培育的实践中总结经验，明确“新工科”人才培养知识、能力、思维、价值观的结构矩阵，从而为指导“新工科”人才培养体系的改革提供目标和方向。

（三） 明确“新工科”人才的核心素养

素养是个体的能力、技能、知识、态度、情感、价值观等的复合体，具有复合性、社会性、发展性特点。就其发展性而言，不同时代对人的素养要求是不同的。创新素养是新经济时代人才的核心素养，面向未来的人才培养必须以创新素养培育为中心。“新工科”人才作为创新型人才的一类，除了重视创新型人才所应当具备的创新素养的一般性要素以外，还要结合“新工科”人才这一新型人才的核心素养展开有针对性的培养。“新工科”人才的核心素养既要反映新经济时代的个体发展要求，也要反映经济社会发展的新要求，这实际上也是素养的社会性要求所决定的。对于“新工科”人才的核心素养而言，美国作为工程教育强国，其所提出的工程人才核心素养标准具有参照性意义。美国“工业互联网”所提出的工程人才核心素养要求“工程人才要具备某个工业领域的专门知识，同时具备网络通信、信息、大数据处理、工业自动化等领域的知识，成为复合型人才;理工、人文结合;知识的深度和广度足够;能够快速实现知识更迭、演化;有整体、系统的观念;能够宏观建模分析，微观设计实现;能够整合各领域知识解决问题”[8]。这对未来工程人才提出了多方面的综合素养要求，对于我们明确“新工科”人才的核心素养具有一定的借鉴意义。“新工科”作为一种适应新经济新业态背景下工程技术人才成长理念，要“着眼于培养适应未来产业创新和产业融合，以及新业态新经济要求的新型工程人才，在人才培养方面注重不同学科交叉融合和不同领域融会贯通的能力，以及较强的工程创新和工程实践能力”[9]。因此，“新工科”建设和“新工科”人才培养必须要把握“新工科”人才核心，素养的要求，甄别和明晰“新工科”人才核心素养要素，从而为围绕这些核心素养展开有针对性的教育改革提供指导。

三、适应“新工科”建设的高校创新型人才培养体系的改革方向

（一）以“新工科”人才培养为核心推动高校创新型人才培养体系的“再革命”

我国的高等教育体系是计划经济时代的产物，在很大程度上依然沿袭着计划经济年代的人才培养模式。计划经济年代是集中化、标准化的人才培养模式，即通过“统一领导、统一考试、统一录取、 统一分配、统一教材、统一教学方式的体制，统一的教育内容、单一的教学方法、固定的教学模式、死板的管理方式，使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，培养出的学生往往能力低、创造力差、个性风采欠缺”[10]。这种人才培养模式显然已经不能适应信息时代的人才培养需求。当下信息技术革命所驱动的新经济新业态不断涌现，对于工程技术人才提出了更高的工程跨界整合与技术创新的能力要求。可以说，高校创新型人才的培养又来到了一个新的关口，它不仅要求高校继续以创新型人才培养为中心，从教育理念、教学模式、知识结构体系、师生关系、实践教学等多方面展开探索，从而推动以创新型人才培养为核心的高校人才培养体系的重构;同时，还提出了培育适应新时代“新工科”建设的新型工程技术人才的要求。这势必要求将“新工科”人才培养贯穿于高校人才培养体系的整体性重构之中，推动高校人才培养体系的再一次“自我革命”，从而建立适应时代发展要求的“新工科”人才培养体系。

（二）创设有利于“新工科”人才成长的“场域”

“场域”是著名社会学家布迪厄提出的。“场域”是由社会成员按照特定的逻辑要求共同建设的，是个体参与社会活动的主要场所。高校即是由教师与学生通过“教”与“学”的互动关系构成的“场域”。布迪厄以“自主性的度”划分了两种“限定的生产场域”和“大规模的生产场域”。“限定的生产场域是与场域本身的特殊化共同扩展的，而大规模的生产场域是社会场域的扩大，有更多的外在影响进入，社会力量和世俗力量更多的渗透，此种场域，边界往往模糊不清，特殊化程度不高”[11]。从高校的科研和教学活动来看，高校是“限定的生产场域”;但从高校服务社会、培育满足社会需求的人才来看，又是“大规模的生产场域”，这两种“场域”叠加的特性决定了高校既要从事高校自身的科学研究、教书育人活动，又要紧贴社会发展需求来培养符合社会需求的人才。面对当下经济社会发展，信息技术背景下新产业新业态融合对于创新型人才特别是新型工科人才的需求，高校需要克服自身“惯习”的影响，克服“路径依赖”，按照教育部对“新工科”建设研究的要求，即“工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系”[12]，主动对自身的教育体系进行相应的调整和改革，以与社会创新型人才需求与期望相契合，为创新型人才特别是新型工科人才的成长创设更好的成长条件和成长“场域”，以更好地提升学生的创新能力，促进大学生创新能力的成长。

（三）推动成果导向（OBE）的“新工科”人才培养方式改革

OBE是成果导向教育（Outcomebased Education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育，被视为追求卓越工程教育的正确方向，也被西方发达国家视为适合指导“新工科”人才培养教育改革的主流理念。OBE重视以下5个方面的问题：“（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？这取决于培养目标;（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？这取决于培养需求;（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？这取决于培养过程;（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这取决于教学评价;（5）我们如何保证学生能够取得这些学习成果？这取决于持续改进。OBE理念由3个下位理念组成，即以学生为中心、反向设计和持续改进”[13]。OBE以反向设计原则为指导，也即以社会人才需求为引导，由社会人才需求决定高校人才培养目标，由高校人才培养目标决定学生要达到的能力要求和素质要求。通过对学生达成的能力要求和素质要求评价状况来对教育过程进行相应的改革与重塑，以更好地满足社会的人才需求，由此形成一个层层传导、环环相扣的系统，以更好地指导高校的人才培育系统的运作。从OBE理念的具体实施来看，首先需要确定“新工科”人才培养目标。“新工科”人才培养具有明确的社会需求导向性，这需要对“新工科”人才培养目标达成情况进行评价，判断高校是否达成了“新工科”人才培养目标，然后根据评价结果进行相应的反馈以及持续的改进，以进一步实现“新工科”人才培养目标。“新工科”人才培养很适合采用OBE的人才培养理念，也是能够指导高等工程教育改革的恰当理念。高校需要确立OBE的“新工科”人才培养理念，以此为指导推进“新工科”人才培养理念和培养模式的改革。

概言之，“新工科”人才培养体现了经济社会发展对于人才特别是新型工程技术人才需求的新变化。高等教育要担负起服务经济社会发展需求和培育适合未来发展需要的人才的教育使命，就必须树立“新工科”人才培养理念，以“新工科”人才培养为核心，推动高校创新型人才培养体系的改革，以更好地推动高等教育向前发展。面对大潮涌动的第四次工业革命，高等教育肩负重大使命。习近平总书记说：“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。”由于工程教育与产业改革紧密相关，面对第四次工业革命和信息时代日趋激烈的国家竞争，我们要将“新工科”人才培养放到增强国家的产业竞争力、科技竞争力和整体经济竞争力的角度去统筹。因为“高等工程教育以培养面向未来的工程师或工程专业人才为终极目标，与产业发展的关系最紧密、作用最直接，是产业发展的孵化器、推进器和加速器，在面向未来的发展过程中，高等工程教育必须不斷瞄准和对接新兴产业，培养高素质的新型工程科技人才，既是当务之急，更是长远之策”[14]。新型工程技术人才的竞争，可以说是第四次工业革命时代国家竞争的一个重要聚焦点，将我国高等工程教育的规模优势转化为质量优势，是我们在第四次工业革命时代站稳脚跟的关键。因而，我们从关乎国家未来发展的战略高度出发，进一步提升我国高等工程教育的质量和水平。培育能够与世界发达国家竞争的高等工程技术人才，要求我们树立“新工科”人才培养理念，以此为契机，推动我国高等教育特别是高等工程教育的改革与发展，以培养更多高质量的以“新工科”人才为代表的创新型人才。

参考文献：

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[2]朱正伟，周红坊，李茂国.面向新工业体系的新工科[J].重庆高教研究，2017（3）：15-21.

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[5]李薇薇.新工科，打造培养“大国工匠”摇篮[N].中国教育报，2018-03-21（010）.

[6]郑庆华.以创新创业教育为引领 创建“新工科”教育模式[J].中国大学教学，2017（12）：8-12.

[7]周开发，曾玉珍.新工科的核心能力与教学模式探索[J].重庆高教研究，2017（3）：22-35.

[8]朱正伟，周红坊，李茂国.面向新工业体系的新工科[J].重庆高教研究，2017（3）：15-21.

[9]焦连志.“新工科”背景下工科大学生人才培养的现状与对策[J].辽宁教育行政学院学报，2020（1）.

[10]陈宇新.媒体环境下高校创新创业教育的内涵与特征[J].中国报业，2018（24）：99-100.

[11]李全生.布迪厄场域理论简析[J].烟台大学学报（哲学社会科学版），2002（2）：143-150.

[12]教育部高等教育司.教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html.

[13]姜晓坤，朱泓，李志义.新工科人才培养新模式[J].高教发展与评估，2018（2）：17-24.

[14]陆兴发.新工科视域下大学生综合创新能力提升的教学设计探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018（1）：149-151.

（责任编辑：刘宇）

高等学校经济师论文范文第2篇

摘要：随着大学本科扩招以及入学门槛的降低，高职院校普遍面临着生源减少、教育资金投入不足、竞争加剧等问题。由于公办高职院校在管理体制和办学机制方面存在先天缺陷，不适应市场经济下高等职业教育行业发展的需要，发展受到限制，生存面临考验。随着我国市场经济的发展和日趋完善，市场在社会资源配置方面的作用越来越强，因此，高等职业教育发展，必须适应市场经济形势，以“现代产权制度为基础，发展混合所有制经济”的要求，切实加快高职院校改革步伐，实行以股份制改造为主要内容的体制转轨，真正让学校走进市场，融入市场。

关键词：公办高职院校 公司化改革

1 公办高职院校推行公司化治理模式是教育市场发展的必然选择

1.1 高职院校的主要问题：机制不健全、经费不足、竞争激烈

高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，但是由于历史的原因大部分公办高职院校由中等专业技术学校升格而来，在后来的发展过程中又受到资金、师资、办学机制和办学模式等因素的制约，发展举步维艰。当前公办高职院校面临的主要问题：一是历史的原因造成公共财政投入不足以致经费不足，制约学校发展；二是自动办学决策机制不健全导致专业性不强，教学质量不高；三是计划生育政策的长期效应导致生源不足，院校竞争激烈。究其原因，除了外部环境的影响，学院发展动力的不足从根本上讲是由于治理模式落后和办学机制的创新能力不足。

1.2 体制、机制问题是高职院校困境的深层原因

公办高职院校生存困境更为深层的原因是高职院校的治理模式、学校产权制度承袭以往计划经济体制下的模式，不能适应市场经济下教育产业发展的需要，主要表现在以下方面。

1.2.1 治理结构缺失，制约发展

科学民主决策机制缺失。目前高职院校的决策都是由以上一级的行政任命为基础的人事班子决定的，没有形成以学校董事会为决策基础的重大事项决策机制。学校的重大事项往往由没有学术背景的行政“领导班子”或“院校党委”决定，缺乏学术骨干和广大教职员工参与学校决策和管理的机制，导致“领导班子”权力过大。行政权力对学校的教学和学术事务起着决定性的作用，行政领导掌握着学校的人权、财权等各项资源，主导着学校的发展决策和教学事务，而学校的教学、学术骨干在学校发展的决策过程中没有充分的发言权，外行领导内行的情况在院校中非常普遍。由于治理结构的缺失，造成办学自主权的缺失，决策难以从院校的办学实际出发，制约了院校的发展。

同时，由于没有形成对学校各项决策的监督机制，教职工对事关学校发展的各项重大决策事项又缺乏监督的权力。面对多变的市场，僵化的治理体制和决策机制的扯皮推诿成为院校发展的阻力。

1.2.2 产权不清，责权不明

公办高职院校体制的主要问题是学校产权不明晰、资产所有权与经营权不能分离。我国公办高等职业技术学院的产权边界非常模糊，从表面上看似乎国有资产得到了某种程度的保护，但是从实际情况看，校产的保值增殖不仅是国有资产的正常增殖，更是教职员、学校管理者的劳动付出和劳动创造的结果。《中华人民共和国教育法》只是明确学校中的国有资产所有权，规定“学校及其他教育机构中的国有资产属于国家所有” ，而对行使国有资产所有权的相关权能的主体、非国有资产的性质以及国有资产和非国有资产的关系都未能明确，国家和高职院校的财产权边界不明晰。这种制度的不完善，不仅会导致学校受到上级机构过多的行政干预，影响办事效率，阻碍发展，也不利于院校吸收多元投资主体的投资资金。

高职院校的现实困境为公司化运作高职校企合作提供了现实需求。无论是从外部条件看还是从内部实际看，公办高职院校推行公司化的股份制改革是市场经济的必然选择。

2 推行公司化运作模式的构想

公办高职院校推行公司化的股份制改革的关键，一是确立董事会领导下的校长负责制，二是分步实施股份化改革，实现校产的法人资产制和产权关系明晰化。

2.1 法人治理结构的确立

高校法人治理结构是指在一定的财产权基础之上，为实现高效的教育目标就高校内部的组织机构设置及其相互之间的权力配置、制衡、制约关系的机制安排。高校法人治理结构应该遵循教育规律、保障学术自由、教育法人人格独立、教育非行政化的原则。

随着我国经济市场化程度的加深，我国高等教育也将进一步趋向市场化，多元化的办学模式将成为高职院校的主流模式。在高职院校的法人治理及内部运行管理方面，实行股份制公司化的治理模式，将成为投资办学者更适合的选择。而建立董事会及监事会，实行学校董事会领导下的校长负责制，将成为新型院校的必然选择。

公司化治理结构的关键是实现所有权与经营权相分离，并建立权力制衡机制。因此，公司化的学校治理机制必须具备三个要素：一是学校章程；二是董事会、监事会；三是校长负责制。

学校章程具有学校“宪法”的地位，合法的学校章程对全体学校投资者具有法律约束力，是学校法人治理运行的基础和保障。学校章程首先是确定权利、义务关系的基本法律文件，对学校各利益相关者都有法律约束力；其次章程是学校法人治理结构的制度载体，规定了各利益相关者参与学校重大事项决策的席位比例；再次章程是明确董事会和校长的职责，强化责任追究机制的基础；最后学校章程是解决学校股权纠纷问题的依据。

学校董事会与现行学校领导班子集决策权和执行权于一身不同，学校法人治理结构应该以董事会及其领导下的校长负责制为主要构架，以实现决策权、执行权、监督权的分离。普通高等学校董事会要根据新形势的要求优化组织和转换机制。普通高等学校董事会除了发挥产学研之间的联系与协调作用之外，更重要的是对学校的办学活动施加有效的影响。优化董事会组织，可借鉴国外发达国家组建高校董事会的经验，吸收各界人士加入董事会，包括政府官员、高教专家、企业界人士、社会名流等，并赋予相应的职责和职权，制定科学的议事程序，使他们成为社会参与办学的代言人，真正成为高校发展的推动力和办学活动的约束力。

实行董事会领导下的校（院）长负责制，使学校拥有较大的办学自主权。根据责权对等的原则，校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权代表学校并负责，赋予校长决策权、指挥权、人事权、考核权和财务权，同时健全学校领导机构核心机制。

2.2 院校股份化改革分步实施

2014年国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，确定了加快发展现代职业教育的五大任务措施，其中一项就是引导、支持社会力量兴办职业教育，“积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等形式举办民办职业教育；探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利”。

高职院校产权的多元化是学校发展的必要条件。学校在广泛吸收多种来源的社会投资，建立多元化筹资渠道的同时，学校的产权结构也将实现多元化。学校的资金不仅来源于政府的教育经费，而且将更多来源于外部企业法人投资和教职员工个人。多元化产权结构不仅增强了学校的筹资、融资能力，而且是优化学校法人治理结构的基础。学校教职员工通过股份化改革，成为学校的股东，成为学校的主人，股份持股的激励作用将显现，人的创造性、积极性将得到充分发挥。这种所有权与办学权分离的方式，也可以有效地避免投资者干预学校办学自主权的情况出现。

产权关系明晰化是高职院校公司化改革成功的关键。高职院校产权改革要分步实施，首先要以明确的“学校章程”来确定学校的所有权与经营权的分离，然后组建学校股份公司，以企业化的形式进行高校管理。

①首先对学校资产（包括无形资产）进行清产核资，对存量资产进行定价。

②根据清产核资确定的校产价值，规划未来股份结构比例（国有股份比例、企业法人股份比例、自然人股份比例）。

③募集股份。企业入股应该以投入资金或实物资产入股的形式，个人入股可以用专业人员的技术、专利等无形资产对价的形式购买。

④以募集的入股资金置换目前学校中的国有资产份额。

⑤以置换出来的产权为基础，成立学校股份有限公司。以公司化模式实现学校的良性运作。

为了实现学校公司化改革的目标，客观上要求通过对学校与实体产权的界定建立一个在法律上强有力的产权制度，以利于提高资源的利用效率和配置效率。

参考文献：

[1]管仲军.高校推进法人治理结构完善的若干思考[J].北京行政学院学报，第4期.

[2]健全学校法人治理结构从管理走向“治理”.人民政协网.

[3]彭宇文.高校法人治理结构的构建[J].教育研究，2005（3）.

高等学校经济师论文范文第3篇

根据省教育厅豫教职成【2010】31号文通知精神，我们按照通知要求对申请《河南省地质职教集团技能人才公共实训基地》项目建设目标和任务、建设内容、建设原则进行了充分论证和市场发展需求调研，做出了“河南省地质职教集团技能人才公共实训基地”建设的可行性分析报告与发展规划。现将具体内容报告如下：

一、 学校基本情况

(一)学校总体情况 见学校总体报告。

(二)地质类专业建设情况

地质类专业(水文地质工程地质、地质调查与找矿、测量、地球物理勘查、岩土工程技术、钻探工程、宝玉石等7个专业)是我校的特色优势专业，创建于1956年。我校地质类专业师资力量雄厚，办学成绩突出。当时部属中专学校使用的地质出版社出版的统编教材中，我校主持编写的教材在水文工程地质专业方面占90%，地质调查找矿专业方面占60%。拥有在嵩山世界地质公园建立的占地面积20余亩、设施齐全，可容纳1000余名学生的地质类专业实习基地，以及国家建设部颁发的甲级勘察资质的郑州岩土工程勘察设计院。产学研结合上，先后承担“河南修武郇封地区地下水降落漏斗治理途径的研究”、“南阳市水资源研究”、“1：5万涩刚幅地质调查”等大中型生产科研项目15项，获省部级科技进步奖9项。承担的岩土工程勘察、水文地质勘查、地质找矿和工程测量等常规技术服务项目多达500余个。50多年来，我校地质类专业为地矿行业培养了近3万名毕业生。这些毕业生遍布全国各地的地矿、有色、煤炭、石油、建材、水利、电力、城建、交通、测绘等行业的地勘单位和矿山企业，大部分成长为一线生产队伍的骨干，也有相当一部分成为具有教授、教授级高级工程师职称和硕士、博士、博士后学位的专家学者，还有的走上了省部级领导岗位。

学校隶属关系改变后，在河南省教育厅的领导和支持下，学校又迎来了新的发展时期。目前，学校开办有地质调查找矿、水文工程地质、工程测量、地球物理勘探、钻探工程技术、岩土工程技术等地质类专业，以及环境保护监测、地理信息系统、宝玉石鉴定等相关专业。学校在校生6000余人，其中地质类专业在校生5000余人，占学校在校生数的80%。学校地质类专业办学层次，除普通中专(3年制小中专和2年制大中专)外、还有与河南理工大学联办的“3﹢2”高职，中国地质大学、吉林大学的函授站和远程教育中心。近年来，学校坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，积极开展与地矿及相关行业的合作联系。先后与河南地矿局、河南有色地矿局、河南煤田地质局、黄河水利委员会、河南省水利厅、河南建筑设计院、中国黄金集团公司控股的河南金源黄金等矿业有限公司、新疆地矿局、甘肃地矿局、宁夏地矿局、青海地矿局、内蒙地矿局、四川地矿局、山西地矿局、湖南地矿局、山东地矿局等所属的近200家基层单位建立了人才培养、在职人员培训等合作关系。2000年至今，为地矿及相关行业累计输送毕业生近1万人，在职培训近1千人。学校地质类专业办学的悠久历史和办学成果，奠定了我们组建地质职业教育集团的信心和决心。 师资力量我校的水文地质工程地质专业是原国家地质矿产部重点专业，2003年被评为河南省重点专业。地质类专业现有专任教师59人，其中教授4人，副教授和高级讲师26人，双师型教师23人，研究生10人，有稳定的兼职教师队伍15人。建有矿物岩石、矿床、水文地质、土力学、水化学分析、测量、物探、钻探等专业实验室16个。目前，我校地质类专业在校生近5000人，占在校生总数的80%。形成了以中职教育为主体、高职教育为龙头，全日制普通职业教育，远程教育、成人函授(与中国地质大学、吉林大学联办)和短期培训等多层次、多形式并举的办学格局。近几年，我校地质类专业毕业生的需求量连年攀升，2004年至今供需比均在1:3以上。

我校历来非常重视学生实践能力的培养。1985年，在登封世界地质公园建立占地近20亩的地质实习基地，2006年投资600余万元对基地进行了改造，改善了学生的实习和生活条件。1994年，成立了岩土工程勘察院，现已发展为具有甲级工程勘察资质的校办企业。2004年，成立了具有固体和液体矿产勘查、地球物理勘探、测绘乙级资质的帝豪公司。这些企业是学校产学研结合的重要基地。在悠久的办学历程中，我校和全国许多地勘单位建立了密切合作关系。2009年，教育厅批准我校为牵头单位组建河南省地质职业教育集团。目前，地质职教集团成员单位有河南理工大学高职和应用技术学院、河南省经贸工程技术学校、河南豫石珠宝职业培训学校学校等7所学校，以及河南省地矿局、河南省有色地质局、河南省建筑设计院等行业直属处级队(院)52家。建有矿物岩石、矿床、水文地质、土力学、水化学分析、测量、物探、钻探等专业实验室16个，拥有地质博物馆一个。1986年在世界地质公园嵩山脚下的登封市建有占地面积近20亩、设施配套齐全的地质实习基地。1994年成立了既是校内地质类专业实训基地，又能对外独立承揽项目的“郑州岩土工程勘察设计院”，该院具有国家建设部颁发的甲级勘察资质，此外，与地勘、测量、水利、城建等相关部门建立的校外实习实训基地16个。建校50年来，学校为国家培养了3万多名地质类专业毕业生，他们工作在全国各地，绝大分成长为地勘基层一线的技术骨干和管理干部，有的走上了各级领导岗位或成为著名的学者、企业家，个别的走上了省部级领导岗位，为我国的地质事业作出了积极贡献。

学校地质类专业重视“一凭多证”和培训工作。学校是河南省水环境监测、工程测量、水工及工程预算员、施工员和宝玉石鉴定等工种的鉴定培训单位。近年来，获“多证”的地质类专业学生占90%。学校为河南省地勘局各基层单位培训职工6批次，总计300余人。

学校地质类专业在产教结合上，取得一定成果。例如，《河南省修武县郇封地区地下水降落漏斗治理途径的研究》、《南阳市水资源研究》获河南省科技进步二等奖，《沁阳市地下水资源管理模型的研究》获建设部科技进步三等奖，《焦作市孟县城区地下水资源管理模型的研究》获地矿部科技进步三等奖，《河南省新郑地区地下水资源研究》获郑州市科技进步二等奖。具有国家建设部颁发的甲级勘察资质的我校岩土工程勘察设计院，自94年成立至今，已完成岩土工程勘察项目300余个。

学校地质类专业在教材建设上，公开出版40余部教材。其中《专门水文地质学》、《普通水文地质学》教材获得原地矿部优秀教材奖。在国内外学术刊物上发表专业论文近400篇。

国务院发布《关于加强地质工作的决定》指出：“大力发展地质高等教育和中等职业教育。积极推进地质院校与行业企业的合作和共建。”地质教育事业迎来了第二个春天。我校是一所老校，诸多因素造成学校财力与地质类专业发展的矛盾日益突出，尤其是野外实习基地和校内实验室建设严重滞后于教学需要。为更好地服务地质事业，提高教学质量，培养地勘行业野外一线需要的技能型人才，特申报中央财政支持的职业教育地质类专业实习实训基地。

高等学校经济师论文范文第4篇

据物流配送相关行业调查显示，配送费用在不同领域所占的物流费用比例不同，其中:生产企业原料物流中占62%、生产企业成品物流中占75%、商业物流中占50%，因此物流配送是企业与客户之间联系的桥梁。随着企业不断优化升级和产业结构调整，市场竞争的加剧，消费者出现碎片化和集中性，物流配送在企业开展与运作中的地位越来越重要，物流的配送模式及服务水平逐渐成为制约企业进一步发展的瓶颈。选择适合自己的物流配送模式，能有效的降低企业成本，提高经济效益，增强企业的竞争力，通过实际选址调研某物流公司半年的配送成本，发现该企业同其他物流企业相比，有没有存在配送成本相对较高、组合点零乱、边缘点难以组合等问题，然而目前网上并没有专门文献记载利用Genetic AlgorithmGA(遗传算法)构造求解去解决该企业组合优化问题，针对这一现象，本大创项目通过编码构造遗传算法并利用C语言编程求解，为该企业设计一条从物流据点向运转中心配送货物的关于缩短线路，减少空载，降低物流与人工成本，减少燃料动力浪费，绿色环保、减少道路交通拥堵以及提高企业经济效益的一条实用性优质线路融入应用。

一、遗传算法的简介

研究表明，配送路径优化问题是一个非常复杂的物流问题，它需要数学建模和扎实的数学分析基本功，并且只有在需求点或路段较少时，才能求得问题精确解。因此，启用将高等数学的概率统计学与启发式算法求解结合解决该问题就成为人们研究的一个重要领域。假设利用概率学与遗传算法模型构建，该算法追溯于在1975年受生物进化论的启发而提出的。数学分析与遗传算法的贴合为企业解决物流配送路径优化问题提供了新的工具，算法将问题的求解演化成了“染色体”的适者生存过程，通过群体染色体的一代代不断进化，包括复制、交叉和变异等操作，最终通过数学分析收敛到“最适应环境”的个体，从而求得问题的最优解或满意解。

二、数学建模的具体过程与该算法实施步骤

（一）数学分析

调研查找问题同行业类比分析相关案例剖析建立遗传算法模型C语言编程求解绘制优化后的运输线路尝试可行性企业实践应用。

（二）模型基本构造

1.问题的参数(物流据点向运转中心配送的单条线路进行编码，用0表示配送中心，1.2.3表示需求点)，以此代表基因。

2.初始群体的确定：(将随机产生一种1～L+K-1的路径，这L+K-1个互不重复的自然数的排列，即形成一个个体。设群体规模为N，则通过随机产生N个这样的个体，即形成初始群体。

3.适应度评估：(一是要看其是否满足配送的约束条件;二是要计算其目标函数值，也就是计算各条配送路径的长度之和。

4.选择操作：就是首先计算上代群体中所有个体适应度的总和(ΣF j)，再计算每个个体的适应度所占的比例(F j/ΣF j)，以此作为其被选择的概率。

5.交叉操作：对通过选择操作产生的新群体，保存第一位的最优个体外，另外其他个体要按交叉概率Pc进行配对交叉重组。在以上研究的内容基础上将各需求点之间的距离及需求点的需求量绘制表格利用C语言编程求解得到最优解。最后依据计算结果将原来的货物运输路径调整并绘制优化后的京东西北分公司向周围货点的配送运输线路图。

结束语：

高等数学建模思维在物流经济学领域的应用分析，无疑强化了数学与实际生活的联系。本文由考研学子纂写，该建模思想的实践应用，锻炼了学生的动手实践能力，培养了学生数学理论应用于实践来解决具体实际问题的创新思维，锻炼学生的建模思维和编程能力，提高数学素养，开阔眼界，这无非是日后重要的加分项。若此思想在企业应用成功，其模型构造方案可为其他运输方式组合问题提供经验指导。物流企业配送线路优化，也使得公路铁路航空运输解决实际组合问题的方法增多，多式联运更加应用自如。

摘要：高等数学学习不仅是课本知识的表面学习，而且要与实践结合，以数学建模思维为指导，解决现实生活中的相应问题，学有所用。在经济领域，以物流配送为例，不少物流企业都有其自己独特的配送路径方法，但在配送环节中仍然面临诸如配送路径不合理、人员管理混乱等问题。本文根据企业需求，从路径优化数学模型与概率统计入手，阐述算法构建，以期提高企业经济效益和参与人员创新、严谨、衔接的数学思维。

关键词：高等数学,数学建模,经济学应用,物流配送

参考文献

[1] 薛海勤，郭均栋，李登慧.民办本科院校应用型人才培养模式改革研究与实践[J].山东高等教育，2014(11):76-83.

[2] 孙湘湘.基于创新创业能力培养的民办高校营销专业实践教学平台构建研究以福州外语外贸学院为例[J].创新与创业教育，2015(01):86-89.

[3] 马恺，冯素梅.民办院校计算机基础课程改革方案研究基于百科园“自主学习，自主测评”平台系统[J].信息与电脑(理论版)，2014(10).

高等学校经济师论文范文第5篇

一、高等职业教育的理论和现实

(一) 高等职业技术教育与经济发展的关系

从20世纪六十年代开始, 经济学家愈发认识到人才对经济发展的重要作用, 国际主流专家都认为, 劳动者技术水平的高低对经济发展会形成明显的正负贡献。虽然某些工作岗位可以进行人员替换, 但是劳动技术水平高的人员的工作效率较高, 增加职业技术教育的人员等同于增加了单位有效劳动投入量, 增加职业技术教育的学生等同于增加了劳动投入, 有利于产量增加和经济增长。因此, 高等职业技术教育的发展可以满足不同企业对不同技术程度岗位的劳动力要求, 有利于促进我国经济结构转型, 进而促进我国经济又好又快的发展。

(二) 高等职业技术教育的成本和收益的关系

经济学家对全球发展中国家和发达国家的教育投资收益率进行研究后得出结论:发展中国家的教育投资收益率高于发达国家, 高于物质投资收益率, 教育落后地区的初等教育收益率高于高等教育的收益率。我国目前还处于社会主义初级发展阶段, 地区之间的发展不协调不充分的问题依然存在, 反应在高等职业教育的问题表现为, 我国工人的教育文化程度较低, 平均技术水平较低, 一般高等教育学校培养出的学生动手能力较差, 不能把理论很好的转换为实践操作, 我国缺乏高技术水平人才, 拥有高级职称的技术工人占比不到20%, 而在发达国家这一数据超过了35%。因此发展高等职业教育对提高我国人力资本收益率具有重要的作用。

(三) 高等职业技术教育和人力资本配置的关系

我国一线城市与偏远山区的经济差距很大, 经济结构分为传统行业和现实行业。劳动者都愿意对现代行业竞争, 然而现代行业的岗位数量有限并不能满足全部的劳动者就业。一些受过高等教育的毕业生找不到合适的工作, 形成“知识失业”现象, 并且在应试教育占主流的情况下, 应届毕业生所受教育本来就与实际脱节, 加之所学专业又不对口岗位需要, 知识型劳动者找不到工作, 企业找不到合适的人才, “双缺”矛盾愈加显现, 人力资源要素配置效率低下。大力发展高等职业技术教育可以有效避免“知识失业”, 提高人力资本配置效率。

二、关于发展高等职业教育的思考

(一) 高等职业教育的发展要准确把握好办学定位

高等职业学校有区别于普通高等学校, 主要是为了履行培养技能型人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责, 因此, 办学理念是高等职业技术学校要培养什么样的技能学生、如何培养等根本性、全局性的问题, 是一个学校赖以发展的灵魂, 必须要形成科学的定位。要以社会和地区产业需求的技术作为高职学校培养学生的目标, 以自身的办学条件, 结合区域经济发展需要, 最大限度的在一定的时间内把学生培养达到职业人才的水平。

(二) 高等职业教育的发展要有利于地区经济结构的调整

学校的分布结构应对区域经济结构调整具有促进作用, 在我国西部等偏远经济不发达地区, 要根据教育成本收益情况, 发展好初等教育和中等职业教, 主要普及劳动者基本文化知识, 符合劳动密集型产业的需求, 在东部等经济发达地区, 由于创新型企业、高技术型企业较多, 需要技术熟练, 技术水平高的应用型人才, 因此要大力发展高等职业技术教育, 并且要鼓励学校与企业合作办学, 培养以市场为导向的实用高技能人才, 努力使教育成本收益率高于高校。

(三) 发展高等职业教育要满足中心城市发展需求

一个区域的民居和单位为一个城市的发展贡献了税收, 城市利用自身的资源发展基础设施、建造公共资源供地方民居和单位使用, 形成了区域的经济力。在区域经济的中心城市中, 市场主体聚集, 并且教育资源丰富, 成了区域经济发展不可或缺的重要组成部分。因此, 中心城市优良的资源吸引了经济主体及优秀高职学校入驻, 高等职业技术学校要利用地理优势, 培育出切合区域发展所需的职业技术人才, 在利用地区中心经济区位优势的同时, 促进地区经济的发展。

三、结语

高等职业技术教育占据了高等教育的半壁江山, 表明高等职业技术教育符合人民群众对高等教育的需求方向, 我们应该像重视普通高等教育一样重视高等职业技术教育, 认识到高等职业教育并不是成绩不行的学生的无奈选择, 而是我国培养高水平、精技术人才的摇篮, 应该对其的未来的发展充满信心。

摘要：高等职业技术教育在我国民众的心理地位一直以来低于普通高等教育, 然而其对社会的贡献却和普通高等教育平分秋色, 在我国教育成本收益率甚至高于普通高等教育, 本文先是简要介绍了高等职业教育的发展数据, 然后梳理了高等职业技术教育的几层关系, 最后讲述了笔者的思考, 供有关人士学习交流。

关键词：高等职业教育,经济学,思考

参考文献

[1] 杜薇.高等职业技术教育的变化和发展研究[J].时代教育, 2016 (22) .

[2] 阮杰昌, 刘少雄.对高等职业技术教育与区域经济发展关系的探析[J].教育现代化, 2016 (1) .

[3] 王珣.高等职业技术教育适应区域发展的路径选择以西安市为例[J].现代职业教育, 2017 (4) .

高等学校经济师论文范文第6篇

1 新常态经济的会计人才需求

新常态经济的快速发展, 需要具备创新精神和创新能力的高素质人才, 这是新常态经济发展的主要内驱动力。会计作为经济领域中的核心内容, 需要积极匹配经济发展模式, 会计人才更需要紧密迎合时代发展的变化, 不断优化和提升自己的专业能力, 以便更好地发挥自身的驱动力, 以便更好地推动新常态经济的合理增长。

1.1 新常态经济要求会计人才需具备复合创新能力

作为经济领域中重要因子, 作为经济发展方式的执行者, 会计人才的专业能力需要积极匹配经济发展方式, 更好地为经济发展而服务, 这是会计人才专业素养的提现。一方面, 在新常态经济发展中, 会计人才需要具备复合创新能力。新常态经济表现出生产智能化与信息化兼具、集中化与小型化并存的产业组织新特征。会计人才只有具备综合的创新能力, 才能在各自的岗位中, 迎合时代发展的变化, 更好地执行本专业工作, 更好地凸显自身的服务能力。另一方面, 在新常态经济中, 会计人才还需要具备国际视野。在新常态经济发展中, 我国与国际社会的经济交往日益频繁, 我国业已成为全球最大的经济体。在此新形势下, 会计人才不仅要具备全新的专业素养, 更要掌握国际会计的规则和方法, 积极借鉴发达国家先进的会计管理方式, 不断优化自身复合型能力。此外, 在新常态经济中, 会计人才还应该具备战略发展观。会计人才不仅仅是企业内部的财务管理人员, 同时也是企业发展与决策的重要参与者。基于全新的经济形式以及日益复杂的市场环境, 会计人才需要具备敏锐的眼光, 能够从纷繁复杂的市场信息中找准适合企业发展的有效信息, 以推动企业健康可持续发展, 以推动社会经济健康可持续发展。会计人才所提供的商业信息链, 必须为控制、决策及战略的制定与实施提供可靠、有价值的数据。

1.2 新常态经济要求会计人才需具备大会计思维

在新常态经济发展中, 信息技术是重要的支撑, “互联网+”业已深入社会经济的方方面面, 深刻影响着会计工作的方式及思维。在“互联网+”时代背景下, 会计人才既要积极转变工作模式, 及时更新会计方法及知识储备, 更要在思维和意识等方面来迎合新常态经济, 有效树立大会计思维。一方面, 在新常态经济中, 会计人才需要具备专业的技术素养。传统的手工记账、会计管理等已经不适应经济的快速发展, 作为会计人才, 需要首先具备计算机意识, 掌握扎实的计算机基础, 能够运用计算机技术来优化会计服务模式, 更好地把控企业发展的方向, 全面参与到企业重大经济事项以及重大经济决策中来, 努力适应, 认真掌握伴随“互联网+”所出现的产业形态、商业模式与交易工具等。与此同时, 会计人才还应该认真学习全新的会计从业规范及相关法律法规, 在遵纪守法和遵守职业道德的基础上, 更好地为企业的长效发展而服务。另一方面, 在新常态经济中, 会计人才还需要具备大会计思维。在传统经济发展模式中, 会计人才的思维受到了较大的局限, 他们作为企业财务管理的核心, 往往只是单纯的记账和管账。在新常态经济发展中, 会计人才的运用得以凸显。会计人才需要具备科学的大局观和发展观, 还需要具备风险管理的意识, 能够在战略层面为企业提供更好地服务。同时, 在“互联网+”时代, 企业在快速发展中离不开金融工具的支持, 作为新常态经济中的会计人才, 还需要具备金融服务的能力和意识, 帮助企业熟悉各项金融工具, 全面掌握金融发展的方向, 更好地保障企业的经济效益。

2 新常态经济下会计高等教育的改革

新常态经济的快速发展对会计人才提出了新的要求, 作为培养会计人才的“摇篮”, 会计高等教育亟待变革, 以便更好地提升会计人才的专业能力。因此, 适应新常态、服务新常态是当前和今后一个时期高等会计教育发展的主旋律。

2.1 优化会计教育目标, 培养管理型会计人才

基于新常态经济对会计人才的要求, 会计高等教育应该在教育目标上进行全面优化。会计高等教育, 应该遵循国际会计师联合会 (IFAC) 所提倡的会计教育轨迹, 全面理清新常态下会计人才的主要需求点, 在科学培养他们专业能力的同时, 更好注重培养他们的全局观、战略观、国际观以及服务能力。与此同时, 在会计人才的培养过程中, 还应该以职业道德作为重要的内容。因此, 在新常态经济中, 实践性会计人才已经难以满足经济快速发展的需求, 会计高等教育必须转变教育目标, 积极培养管理型会计人才。

2.2 科学制定会计教育内容, 培养复合型会计人才

在新常态经济发展中, 传统会计人才的专业素养已经难以适应经济发展的需求。因此, 会计高等教育应该注重改革教育内容, 全面培养复合型的高端会计人才。一方面, 在会计内容的优化设计方面, 应该紧密迎合新常态经济的需求, 积极建构复合型的学科知识体系, 将会计学、管理学、心理学、计算机等学科融合起来, 设计复合型的学科体系, 全面提升会计人才的综合能力。另一方面, 在会计高等教育教学内容的创新方面, 还应该积极融入战略管理学和环境保护学。新常态经济倡导低碳可持续发展观, 会计人才在参与企业决策的过程中, 需具备环保意识, 推动企业朝着绿色环保的方向健康发展。

2.3 积极创新会计教学方式, 推到会计教学信息化

伴随着信息技术的快速发展, 我们已经正式步入“互联网+”时代, 它深入影响我们的生产生活方式。在新常态经济中, 培养高素质的会计人才, 需要创新教学方式, 全面提升会计人才的信息素养。一方面, 在会计教学实践中, 应该积极利用信息技术, 借助于慕课、微课、远程教学等, 确保会计人才掌握丰富全面的会计专业知识。另一方面, 在会计教学过程中, 还应该积极开展实践性教学。如运用项目教学法, 以企业现实案例来优化会计人才的实践能力。

结束语

新常态经济深刻影响着会计高等教育, 同时对会计人才提出了全新的要求。会计人才需要具备科学的发展观、战略观、国际观等, 还需要具备风险管理意识及环保意识等。在会计高等教育改革中, 应该迎合新常态经济的需求, 在教学目标、内容体系以及教学方式等方面进行深化变革。

摘要：在新常态经济下, 经济发展模式发生了较大的转变, 这对会计人才的需求也发生了深刻的变革, 传统的会计人才教学模式制约着会计人才的专业素养, 也影响着会计人才的社会适用性。因此, 经济新常态的特征决定了会计人才的专业素养, 也决定着会计高等教育变革的方向与途径。

关键词：新常态经济,会计人才,会计高等教育,变革

参考文献

[1] 刘沓, 章刘成, 周航.新常态经济的会计人才需求与会计高等教育变革[J].高等财经教育研究, 2015 (4) :33-38.

[2] 吴昊洋, 李思毅.新常态下会计人才培养和会计教育改革问题研究[J].中国管理信息化, 2016, 19 (23) :10-11.