分化衰老凋亡癌变范文

分化衰老凋亡癌变范文第1篇

细胞分化是多细胞生物体发育的基础和核心，细胞分化的概念，内涵较深刻，也是学生较难理解的。通过设疑帮助学生理解彼此相似的细胞，最初由一个受精卵经过分裂和分化，发育为形态、结构和功能上不相同的细胞，这一变化过程即为细胞分化。细胞分化是多细胞生物体个体发育的基础，已经分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能，即具有全能性。课程标准对此要求达到的层次为理解水平。为了帮助学生更好地理解，教师可以适当补充实例，也可以对教材做些处理，

细胞分化是必修一各知识的全面总结和升华，本节内容非常抽象，学生学习难度较大。本节采用了学生自主探究并结合讲解的教学方法，教学过程中遵循由简到难的渐进式认知律。 本节的核心概念是细胞分化，学生最难理解的是细胞分化的实质，因为学生缺乏基因表达的知识作铺垫，注意用通俗和简单的事例加以理解。细胞具有全能性的原因学生理解起来也较吃力，一定要注意借助细胞分化的知识进行联系和梳理 1.2 具体内容标准的教育意义

对照“标准”中的学习目标分类说明表可知，细胞的增殖、分化、衰老和凋亡的具体内容标准涉及8项具体要求，知识性目标有5项，其中的3项是了解层次，2项是理解层次，其他3项属于情感性目标的经历水平。在“分子与细胞”模块的所有学习单元中，只有“细胞的增殖”和“细胞的分化、衰老和凋亡”的具体内容标准中明确地提出了情感性目标要求，这是因为这部分知识与人体健康、疾病以及社会老龄化问题有关。珍爱生命、关注健康、尊重和爱护老人是现代公民的基本素养，因此，这部分知识对培养学生情感和提高社会公德有着深刻的教育意义。

我们知道，细胞代谢是生命实现自我更新的生理基础，细胞的增殖、分化、衰老和凋亡等生命活动与其代谢水平密切联系。细胞的增殖、分化、衰老和凋亡也必然有其遗传的基础。因此，正确地认识细胞的增殖、分化、衰老和凋亡之间的内在联系，以及与其代谢和遗传的关系，有助于学生形成生命是运动、辩证和发展的观点，学会学习问题的方法和提高解决问题的能力。

从“细胞的分化、衰老和凋亡”单元的具体内容标准中看出，该单元知识的核心概念应该包括：细胞分化、细胞全能性、细胞衰老和细胞凋亡、细胞癌变等。其认知目标是：列举细胞分化的典型实例，概述细胞分化的定义，说明在个体发育过程中细胞分化的重要意义;以植物组织培养或动物克隆为例说明分化的细胞保持其全能性，表述细胞全能性的定义，分析细胞全能性的原因;描述细胞衰老的特征，说出细胞凋亡的原因，举例说出细胞的衰老和凋亡是一种正常的生命活动;描述癌细胞的主要特征，列举致癌因子的类型、说出细胞发生癌变的原

3.2 细胞分化、衰老和凋亡的教学

前面提到，细胞增殖、分化、衰老和凋亡是细胞的正常生命活动，这些生命活动是细胞的行为表现，而不能误认为是细胞发育的4个阶段。这是因为细胞凋亡不是衰老细胞的死亡，细胞凋亡与细胞增殖都是维持生物体内细胞动态平衡的基本行为。因此，本单元教学的开始，可以蛙的个体发育为实例，概述细胞增殖、分化、衰老和凋亡之间的复杂关系，如下：

本单元知识包含一系列概念，是教会学生学习概念的良好素材。高中生物的概念学习方法主要是：分析典型的正确例证，揭示一类事物的共同本质特征，进而以下定义的形式加以表述并赋予名称，最后确认概念应用的范围。因此，在细胞分化的教学中，首先借助图片、录像等媒体展示未分化的干细胞、分化的肌肉细胞、神经细胞、红细胞和胰岛分泌细胞(也可以植物细胞为例)，引导学生认识到分化细胞与未分化细胞在形态、结构和功能上发生的差异，从而理解细胞分化的概念，进而列举受精卵与人体组织的发生、植物茎的形成层与木质部和韧皮部的形成等实例，使学生明确细胞分裂不仅发生在胚胎发育阶段，而且贯穿于生命个体的终生，以补充衰老和死亡的细胞。然后，以红细胞和胰岛细胞为例，阐明红细胞具有其他细胞没有的血红蛋白，胰岛细胞可分泌胰岛素，这表明分化细胞具有某种特殊的功能，这种特殊功能可以通过蛋白质表现出来，而蛋白质是基因表达的产物。由此，引导学生推理得出“细胞分化是基因在特定条件下选择性表达的结果”这一结论。 细胞全能性的原意指受精卵的分化潜能。上课前一周，要布置学生搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。教学时，先以植物组织培养或以动物克隆为实例，说明分化的细胞仍然保持其全能性;进而用动物细胞的核移植技术进一步说明细胞核的全能性。这些实例使学生认识到分化细胞的细胞核中含有本物种的全部核基因，因此，分化细胞与受精卵一样，具有分化出各种细胞和组织，形成一个完整个体的潜能。这样，细胞全能性的定义应运而生。在此基础上，可结合图解介绍造血干细胞的培养和分化，组织学生交流有关干细胞研究进展和应用的资料，讨论研究干细胞与人类健康的关系。

细胞衰老又叫细胞老化，是指在正常情况下，随着年龄增长内稳态下降，机体组织细胞发生退行性变化并趋向死亡的不可逆现象。由于细胞衰老与个体衰老具有同步性，所以，教学时先启发学生从宏观上描述呈现衰老体态的老年人的面部特征，如老年斑、皮肤干燥和皱纹等;然后，让学生阅读课文，从微观角度初步认识衰老细胞的结构和功能的特征(如下表)：

细胞凋亡是细胞发育过程中由基因引发的自动结束生命的生理过程。教学时，通过列举人体神经系统形成过程中的细胞凋亡的现象，以及健康成人的骨髓和肠黏膜上皮细胞凋亡的现象，使学生明确在胚胎发育阶段通过细胞凋亡清除多余或完成使命的分化细胞，保证胚胎发育正常;在成体发育阶段通过细胞凋亡清除衰老和病变的组织细胞，保证机体健康。因此，不能将细胞凋亡与细胞衰老而死亡混为一谈。最后，组织学生讨论如何延缓细胞衰老，关注老年人的健康问题。 3.3 细胞癌变的教学

细胞癌变的教学可以放在细胞分化部分，也可以与细胞的衰老和凋亡放在一起。学生对细胞癌变知之甚少，上课前布置他们搜集恶性肿瘤及防治方面的资料。教学可采用讨论式，让学生围绕以下问题展开讨论：什么是癌?癌细胞的主要特征是什么?细胞发生癌变的根源是什么?诱发原癌基因发生突变的因素是什么?怎样防治恶性肿瘤等等。针对上述问题开展的讨论活动，不仅有利于激发学生的兴趣和调动他们的学习主动性，而且还可以考查学生的学习能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及他们的情感态度与价值观。

分化衰老凋亡癌变范文第2篇

古镇高级中学 陈逸霞

一、教学反思

(一)课前反思

在教学前，我根据考纲的要求，通过查阅近几年各地的高考卷，对考点进行了分析。发现考查内容集中在：细胞的分化和全能性与植物组织培养、动物克隆的关系;细胞衰老、凋亡对生物体发育的意义;细胞癌变与人体健康。考查形式主要是选择题，细胞癌变的内容有时会出现在非选择题中。因此对本内容的复习，重点强调学生对基础知识的识记、理解和巩固。在这样的思路指导下，我在课前要求学生认真看书，在书上对重点、难点的地方做好标记。然后闭卷完成《名师经典》里面的基础知识梳理，从中发现还没理解或记住的知识点。通过这样的课前预习方式，使学生对即将要复习的内容有个清楚的认识。

(二)课中反思

在教学过程中，我先采用问题串和举例的方式，引导学生将基础知识的内容串联起来。因为课前学生已经进行了预习，因此整个过程非常的流畅，说明学生对基础知识的识记效果还是不错的。然后指出学生易混的知识点，这时主要通过表格对比的方式进行教学。学生根据教师提供的表格内容，自主思考、合作讨论，完成表格。这样充分的体现了学生的自主学习和合作学习，使学生能对知识记忆、理解的更深刻。对于学生难以理解的知识点，我主要采用为学生提供相应的资料和信息，引导学生对资料和信息进行整理、分析、得出结论。这样培养了学生分析信息和用文字表达的能力。复习完相应的内容后，通过例题和一道练习题来看学生对知识的掌握情况。最后要求学生将所学内容构建简单的知识网络，形成知识的衔接。

(三)课后反思

这两节课采用学生自主构建概念和合作探究的方式，学生之间的互动学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现。我深深地感觉到，我们教师在实施新课程的过程中，不但要接受新理念，还要在实践中进一步认识新理念，在实践中感受新理念的魅力。探究不一定都是以实验的形式来进行，事实上，在平时教学中，问题引导式的探究可能是最常用的，而且也是可行性较高，效率较高的一种形式，这两节课主要是使学生的思维积极参与思考和探究。

1、用身边的事例创设情景，激发学生学习的兴趣。如结合自己积累的知识及资料呈现的内容，用自己的语言分析细胞衰老的特征、癌细胞的发病原因、预防方式等问题

2、上课时教师应勇于“让位”于学生，激起学习的信心。如引导学生分析 1 细胞分化的特点;分析细胞分化实质时让学生提出问题，继而讨论得出结论等。为他们的自我展示和认可提供了安全、愉悦的空间。

3、充分利用教学资源，寓德育教育于学科教育之中，让学生感受到生命科学的新进展，提高学生的思想觉悟。

二、教学建议

1、适用教育对象及条件：本模块内容来自人民教育出版社高中生物必修1《分子与细胞》中第六章第

二、

三、四节的内容。用了两个课时来完成。适用于高二教师作为复习课使用。在实施过程中，需要借助多媒体辅助教学。因此适合于具备多媒体设施、学生基础普遍较好的学校和教师使用。

2、使用本教学设计时的建议：

本节教学设计主要是在高二理科班进行教学，如果学生的生物基础相对来说来比较好，而且有较好的理解能力和自主学习能力，那基础知识复习的内容可以再简化，知识网络的构建要求详细一些，并将重点放在重难点的分析和相应习题的操练上。如果学生的生物基础相对来说一般或不太好，而且自学能力比较差，那可以按可教学设计进行，引导学生将知识点串联起来，知识网络的构建需要容易一些，帮助学生形成有效的记忆。

三、科组评价意见

本节课的教学设计整体上较完整，创新之处在于强调学生在学习过程中的主体性，重视学生主动建构知识的过程。注意对学生学习兴趣的激发，让学生学习探索、解决问题的方法，使学生能灵活运用和重视有关的信息，尤其是将生活经验与知识紧密联系起来，通过经验来理解知识，又应用知识去解决生活中的事例。在教学中把想要传授的教学内容变成学生自己的知识建构对象。复习的方式多样化，充分利用信息技术与学科的整合促进教学手段的最优化和教学效率的最大化，使教学目标落到实处。

分化衰老凋亡癌变范文第3篇

 授课教师：张媛媛  科目：生物

 授课时间：8月31日第4节  地点：博学楼3楼高三4班

 授课内容：《细胞分化、衰老、凋亡与癌变》

一、对教师自身教学状况的反思：

在教学前，我根据考纲的要求，通过查阅近几年各地的高考卷，对考点进行了分析。发现考查内容集中在：细胞的分化和全能性与植物组织培养、动物克隆的关系;细胞衰老、凋亡对生物体发育的意义;细胞癌变与人体健康。考查形式主要是选择题，细胞癌变的内容有时会出现在非选择题中。因此，对本内容的复习，重点强调学生对基础知识的识记、理解和巩固。在这样的思路指导下，我在课前要求学生认真看书，在书上对重点、难点的地方做好标记。然后随堂完成《创新设计》里面的基础知识梳理，从中发现还没理解或记住的知识点。通过这样的课前预习方式，使学生对即将要复习的内容有个清楚的认识。

二、对学生学习状况的反思

高三(4)班是加强班，学生思维比较敏捷，上快回答问题较为积极，随堂练习顺利完成。在“细胞衰老与个体衰老”之间关系的时候有个别同学理解上有些困难，适当举例子说明以后，学生理解比较到位。

三、对授课内容、方式、技能技巧的反思

在教学过程中，我先采用问题串和举例的方式，引导学生将基础知识的内容串联起来。因为课前学生已经进行了预习，因此整个过程非常的流畅，说明学生对基础知识的识记效果还是不错的。然后指出学生易混的知识点，这时主要通过表格对比的方式进行教学。学生根据教师提供的表格内容，自主思考、合作讨论，完成表格。这样充分的体现了学生的自主学习和合作学习，使学生能对知识记忆、理解的更深刻。对于学生难以理解的知识点，我主要采用为学生提供相应的资料和信息，引导学生对资料和信息进行整理、分析、得出结论。这样培养了学生分析信息和用文字表达的能力。复习完相应的内容后，通过例题和一道练习题来看学生对知识的掌握情况。最后要求学生将所学内容构建简单的知识网络绘成思维导图，形成知识的衔接。

四、对课堂整体状况的反思

这节课采用学生自主构建概念和合作探究的方式，学生之间的互动学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现。我深深地感觉到，我们教师在实施新课程的过程中，不但要接受新理念，还要在实践中进一步认识新理念，在实践中感受新理念的魅力。探究不一定都是以实验的形式来进行，事实上，在平时教学中，问题引导式的探究可能是最常用的，而且也是可行性较高，效率较高的一种形式，这节课主要是使学生的思维积极参与思考和探究。

1、用身边的事例创设情景，激发学生学习的兴趣。如结合自己积累的知识及资料呈现的内容，用自己的语言分析细胞衰老的特征、癌细胞的发病原因、预防方式等问题

2、上课时教师应勇于“让位”于学生，激起学习的信心。如引导学生分析细胞分化的特点;分析细胞分化实质时让学生提出问题，继而讨论得出结论等。为他们的自我展示和认可提供了安全、愉悦的空间。

分化衰老凋亡癌变范文第4篇

【教学内容分析 】 “细胞的衰老和凋亡”是浙科版必修1第4章第3节的内容。本节介绍了细胞衰老与人体衰老的关系、细胞衰老的特征和原因、细胞凋亡的概念和意义等内容，细胞的衰老和凋亡是正常的生命现象，与人的衰老和寿命有关，为我们认识生命过程奠定了基础，它与前面所学的细胞增殖及后面所学的细胞癌变等内容有密切联系，在教材中占有重要的地位。

【教学目标】

知识目标：通过人外部形态的观察，让学生们描述细胞衰老的特征;

区别细胞衰老与个体衰老的关系;

掌握细胞凋亡的意义;

掌握细胞凋亡与坏死的区别。

能力目标：学生针对具体问题开展讨论，提出质疑，培养合作、交流、讨论解决问题的能力;

通过对所展示实例的提问，培养学生提取有用信息的能力及语言表达能力。

情感目标;体验自然科学的价值;增强学生学习生物学的兴趣和珍爱生命的情感。 【重点难点】

重点：了解个体衰老与细胞衰老的关系;

了解细胞衰老的特征;

细胞凋亡的概念理解。

难点：理解细胞衰老和凋亡是细胞生长中的正常现象;

细胞衰老和细胞坏死的区别。 【教学用具】课件 【教学设计】一课时 【教学过程】

导入

每个生物个体都要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老直至最后的死亡，生物体内的细胞也是一样，要经过增殖、分化、衰老和凋亡。前面我们已经学习了细胞的增殖和细胞的分化，今天我们就来学习第三节，细胞的衰老和凋亡。

问题一：婴儿体内有没有衰老细胞?为什么老人表现出衰老，但是婴儿却没有表现出衰老?

答案：有。老人体内的衰老细胞非常多，而婴儿体内很少。

总结：个体衰老是组成个体细胞的普遍衰老。但是对于单细胞生物来讲，单个细胞的衰老就会导致整个个体的衰老。

问题二：现在请同学们想一下，在45十以后，我们来参加同学聚会，你的同学会有变化吗?大家现在就来想一下我们老了之后会变成什么样? 答案：(1)那时候，我们的头发都会变白，这主要是由于人体内酶的活性降低。黑色素是酪氨酸酶催化酪氨酸造成的，酶的活性降低，黑色素不能形成。

(2)那时候，我们脸上可能已经出现了老年斑。这主要是由于色素的积累。

(3)大家有没有发现老年人特别怕冷。在冬天的时候，我们年轻人只穿了2-3件衣服，但是老年人却要穿4-5件衣服。主要是由于人体的能量主要是由于呼吸作用提供的，呼吸作用减弱了，人体得到的热能就少了。而人体的呼吸作用主要是在线粒体内进行的，所以衰老的细胞线粒体的数量也是减少的。

(4)大家有没有注意到老年人的皮肤皱巴巴的，这主要是由于什么原因呢?

这主要是由于老年人体内的水分减少的原因。而体内许多化学反应都要在水中进行，所以水分的减少，必然导致人体的新陈代谢的减慢。

(5)有的老人还会出现“救生圈”，这也主要是由于老年人新陈代谢减慢的引起的。在吃进相同的食物后，他们消耗能量的能力下降了，自然就化成脂肪堆积了。 总结：个体衰老是由于细胞的衰老引起的，现在就让我们来总结一下细胞衰老的特点： (1) 水分减少，体积变小，新陈代谢速度减慢。 (2) 细胞内酶的活性降低。

(3) 细胞的呼吸速度减慢，细胞核体积增大，线粒体数量减少，体积增大。 (4) 色素会积累。

(5) 细胞的通透性有所改变，使物质的运输功能下降。 问题三：大家能不能举出这方面的一些离子?

答案：比如，老年人的肠胃功能会下降，吃进去的东西一般都不容易吸收。胰岛细胞的衰老，就会导致胰腺功能下降，导致糖尿病。

引入：细胞在衰老之后就要死亡，接下来我们就来学一下细胞的死亡。就像人一样，细胞也分老死和死于非命两种。一种就是细胞凋亡，也称编程性细胞死亡，还有一种就是细胞坏死。

细胞凋亡：由基因决定的细胞的正常代谢活动受损引起的细胞死亡。

细胞坏死：在不利因素下，由于细胞的正常的代谢活动受损引起的细胞死亡。

细胞凋亡自寻短见(自杀)

细胞坏死死于非命(他杀)

问题九：假如我不小心被开水烫伤，细胞死了。这些细胞是死于是属于细胞凋亡还是细胞坏死?

答案：细胞坏死。

问题十：大家想一下，如果细胞没有死亡，人体会有什么异常?

答案：如果该死的细胞没有死亡，就会导致细胞的恶性增殖，导致癌症。所以说，细胞凋亡对于多细胞生物完成正常发育，维持体内环境，抵御外界各种因素干扰有着非常重要的作用。但是对于单细胞生物来讲，细胞的凋亡，就会导致个体的死亡。

例子：人体胚胎发育早期要经历有尾的阶段，后来尾部的细胞死亡，尾才消失。

人体在胚胎发育早期五个手指是愈合在一起的，后来随着之间细胞的死亡，五个手指才分开。

人体胚胎发育的过程中会产生过量的神经细胞，所以要调节神经细胞数量，使之与受神经细胞支配的细胞数量相适应，以保证神经系统对生命活动的精确调节。 总结：这节课我们主要学习了： 个体衰老与细胞衰老的关系; 细胞衰老的特征;

细胞凋亡与坏死的概念和区别。 巩固练习

( ) 1. 细胞衰老是一种正常的生命现象。人的细胞在衰老过程中不会出现的变化是 .. A. 细胞内有些酶的活性下降 B. 细胞内色素减少 C. 心细胞内水分减少 D. 细胞内呼吸速度减慢 ( ) 2. 人体内衰老的红细胞具有下列哪些特征 ①水分减少，细胞萎缩 ②新陈代谢的速度减慢 ③某些酶的活性降低 ④呼吸速率上升 ⑤色素积累增多 ⑥细胞的呼吸速度减慢 ⑦细胞核体积增大 ⑧细胞膜的通透性功能改变 A. ①②③④⑤⑦⑧ B. ①②③⑤⑥⑦⑧ C. ①②③⑤⑥⑧ D. ①②③④⑤⑧ ( )3. 下列说法不正确的是

A. 细胞的凋亡会导致个体的死亡 B. 正常细胞编程性死亡对生物体是有益的 C. 人体每天都有衰老和凋亡的细胞 D. 每一个细胞都要经历过新生、衰老和凋亡过程 ( )4. 关于细胞衰老和凋亡的说法，不正确的是 A. 细胞凋亡受到严格的遗传调控

B. 老年人术后伤口愈合慢就是由于细胞衰老造成的 C. 个体衰老的过程实际上就是组成个体细胞普遍衰老的过程 D. 细胞的衰老和凋亡就是个体的衰老和凋亡 ( )5. 关于细胞凋亡的说法，不正确的是

A. 细胞凋亡就是细胞坏死

B. 细胞凋亡发生在多细胞生物生命历程的各个时期 C. 红细胞的正常死亡过程就是细胞凋亡

D. 细胞凋亡对于多细胞生物体完成正常发育，维持内部环境的稳定，以及抵御外界各种因素的干扰起着非常关键的作用

【板书设计】

细胞的衰老和凋亡 一.细胞的寿命

二.细胞衰老的特征：

(1)水分↓，体积↓，新陈代谢速度↓。 (2)细胞内酶的活性↓。

(3)细胞的呼吸速度↓，细胞核体积↓，线粒体数量减少，体积↓。 (4)色素↓↑。

分化衰老凋亡癌变范文第5篇

a、描述细胞衰老的特征

b、简述细胞凋亡和细胞坏死的区别 能力目标：

养成资料收集和分析的能力 情感目标：

养成主动关注老人的情感态度

二、教学重难点 教学重点：

a、个体衰老与细胞衰老的关系 b、细胞衰老的特征 c、细胞凋亡的含义 教学难点： 细胞凋亡的含义

三、知识考点： a、细胞衰老的特征

b、细胞凋亡与细胞坏死的区别

四、典型例题

1、下列关于细胞衰老的叙述中,不正确的是(

) A.细胞衰老是细胞生理生化发生复杂变化的过程

B.白化病患者的头发是白色的是头发基部黑色素细胞内酪氨酸酶活性降低所致

C.衰老细胞的细胞膜通透性改变,使物质运输功能降低 D.衰老细胞内水分减少,体积变小,代谢速度减慢 答案:B

2、老年人有老年斑,对此最恰当的解释是(

) A.细胞内水分减少,细胞萎缩

B.细胞核体积增大,染色质收缩,染色加深 C.细胞中酪氨酸酶活性降低 D.细胞内的色素积累 答案:D 2.关于细胞凋亡与细胞坏死，下列说法正确的是(多选)(

) A.细胞凋亡是由细胞内的遗传物质控制的 B.细胞死亡是细胞凋亡的同义词

C.细胞坏死受到严格的由遗传机制决定的程序性控制

D.细胞的自然更新、被病原体感染的细胞清除也是通过细胞凋亡来完成的 答案：A、D

五、课后练习

1.检测某动物组织细胞,发现有机物的分解缓慢,酶的催化效率极低。则该细胞正在(

) A.分化 B.分裂C.癌变 D.衰老

2.下列哪项不是细胞凋亡的意义?(

) A.细胞凋亡是生物体正常发育的基础 B.细胞凋亡能维持组织中细胞数目的相对平衡 C.细胞凋亡是机体对外界刺激的反应 D.细胞凋亡是机体的自我保护机制

3.下图所示动物胚胎发育过程,正常情况下在2~11阶段一般不会发生的现象是(

)

A.细胞体积减小B.细胞衰老 C.细胞有丝分裂D.细胞分化

11.下列关于动物细胞编程性死亡的叙述,正确的是(

分化衰老凋亡癌变范文第6篇

首先，我对本节内容进行分析

1.说教材

1.1说教材的地位和作用

《细胞的衰老和凋亡》是教材高中生物必修本第6单元第3节内容。在此之前，学生们已经在第一节和第二节的学习中学习了细胞的增殖和分化, 细胞的分裂、分化、衰老、死亡是生命的必然。因此，细胞的衰老和凋亡是生命活动中必不可少的过程。对于细胞衰老和凋亡的学习，能使学生对细胞的整个生命过程有个完整的认识。同时细胞衰亡机制的研究与生物科技的发展息息相关。对细胞衰亡知识的学习，有助于培养学生的科学兴趣，培养学生的创新意识，而细胞的衰老及凋亡是细胞必须经过的阶段，因此，本节内容在细胞的生命历程中具有不容忽视的重要的地位。

1.2说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.2.1认知目标：描述细胞衰老的特征

简述细胞凋亡与细胞坏死的区别

1.2.2能力目标：进行与社会老龄化相关的问题的资料搜集和分析 1.2.3情感、态度、价值观目标：探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康状况，培养学生关爱老人、关注社会问题

1.3说教学的重、难点

1.3.1教学重点：

1、个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征

2、细胞凋亡的含义

1.3.2细胞坏死与细胞凋亡在形态学和生物化学上有着明显的区别，对于高一的学生来讲比较容易混淆，因为我把教学难点定为：细胞凋亡的含义以及细胞坏死的区别

1.4课时安排：1课时 1.5教具：多媒体课件 2.教材处理

2.1学情分析

学生已经学习了细胞的增殖、分化的内容，对本章的内容已经有了初步的认识和理解，明确了细胞的分化、衰老和死亡是一个完整的生命过程。本节的内容比较接近现实生活，可以利用现实生活中的例子加以说明，使学生有个直观的认识，同时也可以培养学生知识的应用能力和知识的迁移能力。

2.2教学策略

由于细胞的衰老和凋亡与人的衰老和寿命有关，学生易感兴趣。可以通过调查人体衰老的特征，讨论如何延缓衰老，延长寿命，引出个体衰老与细胞衰老的关系。个体衰老与细胞衰老有关，但二者又不能划等号。可围绕这一问题创设问题情境，让学生展开讨论，并为讲述细胞衰老的特征作铺垫。比如通过比较老年人和青年人的外形区别，引入到细胞衰老的特征。通过对老年人“老年斑、皱纹和白头发”的分析，共同归纳出细胞衰老的特征。细胞衰老的原因一直是研究的热点和难点，至今有多种学说，学生接受起来有一定的难度，教科书处理为选学内容，因此在讲到这一部分时点到即可，可适当引导学生自己进行阅读，有兴趣的也可以在课后通过其他途径进行学习。最后从生物的寿命引入，探讨细胞的死亡。强调细胞死亡有两种形式。1.细胞坏死，它是由某些外界因素造成细胞急速死亡，是一种被动性死亡;2.细胞凋亡，这是一种由特定基因控制的主动性死亡。并对他们的区别加以强调。

对学生进行关爱他人、关注社会问题的情感教育，应鼓励学生课下完成教材中的“资料搜集和分析社会老龄化的相关问题”的活动。

2.3教学方法 2.3.1说教法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 2.3.1.1直观演示法：

利用课本上的图片和现实生活中的实例进行直观演示，比如在讲到细胞衰老的特征时，可用图片进行比较，以此来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.3.1.2活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。比如在第一部分讲到个体衰老时，可让学生运用自己的经验来说说老人身上与我们相比有哪些不同，培养学生的总结组织能力等。

2.3.1.3集体讨论法

针对课堂上提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生解决问题的能力以及团结协作的精神。比如在比较细胞凋亡与坏死的区别时可以让学生先进行小组讨论，再进行总结，而不是单一地接受教师传授的观点。

2.3.2说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。在本课的学习中，教师指导学生在自主学习的基础上，通过小组讨论，分析比较，归纳对比等方法完成学习任务，在学习过程中，教师可以将学生分为若干学习小组，让成员间协作学习，进行讨论，从而创设一个自主的良好的学习氛围，让每个学生积极参与其中，认真思索，充分体现主体作用。

3.说教学流程

(1)课前准备：对学生进行分组，布置学生进行预习，并对课本上的“问题探讨”进行思考及小组内部讨论

(2)以小组为单位，说说小组对“问题探讨”的讨论结果 (3)由“问题探讨”引入个体衰老与细胞衰老的关系 (4)总结细胞衰老的特征

(5)运用讲授法讲解细胞凋亡和细胞坏死的含义，并引导学生进行比较讨论，从而加深两者间区别的理解

(6)练习巩固，并引导学生进行课后进行书本中的关于社会老龄化相关问题的资料搜集和分析

4.教学设计 4.1课前准备 4.2导入新课：

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。