ERP教学会计电算化论文范文

ERP教学会计电算化论文范文第1篇

[摘要]中职教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。文章从提高专业教师实践技能、重视案例教学和社会调查、合理设置专业课程和内容、加大实践性教学投资力度、校企合作等方面对会计电算化实践性教学进行探析。

[关键词]会计电算化；实践技能；实践性教学

中职教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中职教育中已成为共识。那么，如何实现这一教育宗旨？具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。

会计电算化的实践性教学环节应该包括以下几个方面：上机模拟实训、案例分析、深入企业进行社会调查、学生岗前实习、操作技能考核等。目前，在中职会计电算化教学中，实践性教学环节总体所占比例不到50%，大部分学校几乎没有案例分析课和社会调查。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。结果是学生虽然通过专业课程的学习拿到了毕业证书、计算机等级证书、电算化初级证书等证书，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。究其原因，就是在会计电算化教学中忽视了实践技能的培养。

一、加强会计电算化专业的实际操作技能和电算化系统管理技能。

教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：第一，熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；第二，熟悉会计电算化系统安装、调试和维护；第三，具有管理信息系统的管理技能，如数据库的管理。只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。

二、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来。

案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面。长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维，增强其分析问题、解决问题的能力，促进学习的主动性都有一定的束缚。

案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法，即在学生学习和掌握一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的实践活动。它可以分为三个步骤：首先由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编写案例；其次是在课堂上由学生讨论案例，教师只是引导和提示；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，以此培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生口头表达、知识运用、人际交往以及信息技术运用等综合能力。

会计电算化案例可以大量应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例在手工会计模拟实验室中利用凭证、账簿、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例在电算化模拟实验室中利用财务软件再次重演，使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。会计案例应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的以及会计案例教学法的特点进行选定。

在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由任课教师根据课程内容进行宏观上的安排，学生根据自身实际情况作具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生实践能力的提高，另一方面可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。由于目前会计电算化软件或相关软件在企事业单位和行政管理中使用得比较普遍，学生进行这样的社会调查是完全可行的。

三、合理设置实验、实训课程，加大实验、实训力度。

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的职业能力为中心来设计课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学；适当增加实训课时；选择或自编实用的电算化模拟教材；重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。

（一）合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容在中职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：第一，电算化课程所占比例太低。在专业课程中，手工会计占到50%，计算机课程占到35%～40%，会计电算化课程所占比例不到15%。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。第二，缺乏系统、实用的电算化模拟教材。

（二）选择或自编合适的会计电算化实践教材实践课教材是决定实践教学质量的关健因素之一，当前市场上电算化会计实践教学教材很少，高质量的更少，而适用中职学生使用的则是少之又少。为了保证教学质量，应立足于自编为主，购买为辅。教材建设可分为两个阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；其次是在积累了一定经验后，组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。

（三）加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实践基地。大部分中职学校都有会计电算化专业，而且几乎都具有电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软硬件滞后、没有完整的会计电算化模拟数据系统、实践过程缺乏系统性等问题并不少见，从教学设施上就无法保证实训需求。

四、加强校企合作，拓宽中职教育的办学思路。

学校与企业合作，能够全方位地拓宽中等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。具体到会计电算化的实践教学中，体现为：第一，校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。第二，与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径，使中职学校的学历教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展。

會计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。所以，对会计电算化实践教学的探索是一项长期的任务。

[参考文献]

[1]李薇.我国会计电算化全通用理论浅析[J].会计之友，2007，（6）.

[2]熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].2005，（12）.

ERP教学会计电算化论文范文第2篇

摘 要：实现会计电算化专业实践教学体系的有效管理，需制定会计电算化实践教学体系管理的工作计划、确定会计电算化实践教学体系管理的组织机构、建立会计电算化实践教学体系管理的教师队伍。

关键词：会计电算化专业 实践教学体系 管理

一、制定会计电算化实践教学体系管理的工作计划

会计电算化实践教学体系的管理工作计划的主要内容有：企业应根据自身发展的总目标，结合企业自身条件以及国家方针政策和业务发展需要，确定会计电算化的总体管理要求，明确会计电算化总目标;确定电算化会计信息系统的总体结构，系统的子系统组成及之间的联系;确定电算化会计信息系统实现顺序，按核算—计划分析—预测决策的顺序进行，会计核算部分可先实现账务处理、报表编制、应收/应付账款核算、工资核算等工作的电算化，然后实现固定资产管理、存货核算、成本核算、销售核算等工作的电算化。在技术上可采用先单机，再上网络，然后逐步扩充实现网络化;确定电算化会计信息系统软件取得方式，一般有自行开发、委托开发、联合开发和外购商品化软件等方式;确定电算化会计信息系统硬件配置要求，提出与会计电算化工作规划相适应的计算机硬件设备机型和网络系统设备配置原则和要求。制定会计电算化工作计划是管理会计电算化的主要内容。通过制定会计电算化工作计划，可以明确奋斗目标及主要任务，降低实施成本，提高经济效益;满足外部和内部不同部门的需求，协调会计信息子系统与管理信息系统之间的关系，使企业信息化工作统一标准、统一安排;有利于实现数据共享，组织各类人员参加和配合;对会计信息系统进行总体设计、分步实施、分阶段完成。

二、确定会计电算化实践教学体系管理的组织机构

制定会计电算化工作计划后，对技术和经济等方面规划进行可行性研究，分析单位拥有的设备条件、技术力量能否保证会计电算化的正常开展，能否承担投入的人力、物力、财力的压力，还应对预期取得的经济效益和社会效益进行分析。可行性分析通过后，必须将会计电算化工作进一步细化，层层分解，制定出具体可行的分阶段实施工作计划，指导会计电算化的具体实施工作，并对计划的执行情况进行考核。会计电算化实践教学体系的管理应该建立会计电算化工作的组织机构，应处理好领导、总会计师、财务部门的关系。会计电算化工作需要不同类型和不同层次的专业人员，因此，制定专业人员培训计划，明确培训人员数量、培训要求、方式、时间等。开展会计电算化工作需要一定的资金投入，包括硬件购置费、软件开发和购置费、耗材料费、运行维护费和培训费用等，没有资金保障，会计电算化工作将无法开展。因此，在计划中做出预算的同时还应安排资金来源。

三、建立会计电算化实践教学体系管理的教师队伍

二十一世纪是经济全球化的时代，会计行业处于这一潮流的最前沿。认真研究应对的战略与策略，特别是从理论与实践相结合上，提出与论证会计电算化实践教学体系教育问题，已经成为广大会计教育学者的紧迫任务和前沿问题。如会计电算化实践教学模式、会计电算化实践教学改革、会计电算化实践教学评价体系等。会计电算化专业的教师应当对这些问题开展理论研究和学术交流，以保持专业教学的前沿性。为了保证会计电算化实践教学体系的管理工作顺利开展，必须建立队伍负责组织管理工作，建立会计电算化实践教学体系管理教师队伍，组织会计电算化实践教学体系的管理工作。加强师资队伍建设，提高教育教学质量。建设与时俱进、抢占前沿的会计教育师资队伍，建设具有开拓进取意识和创新能力的师资队伍。会计电算化专业是一门新兴的专业，需要分析和解决的问题是现代经济和管理问题。我们必须破除长期以来在人们头脑中根深蒂固的研究方法和模式，发扬创新精神和创造能力，尽量用比较新颖和科学的方法进行专业研究和教学实践，与市场的动态仿真一致，健全会计学课的研究体系，使会计电算化专业的教学内容富有科学性与时代特征。建设理论与实践相结合的高素质的师资队伍。具有丰富工作经历和实践经验的教师的课堂，不仅内容丰富多彩，而且由于真实、生动而吸引学生并使学生信服，教学效果有充分保障。

内蒙古师范大学青年政治学院2013年度科学研究重点项目：会计电算化专业实践教学体系的构建及实施研究（批准号：ZD1302）

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]顾明远，石中英. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]王富强.旅游管理专业实习教学质量评价体系的构建及实施[J].内蒙古教育：职教版，2013，（7）：41.

[4]常士刚.会计电算化应用[M].大连：东北财经大学出版社，2008.

[5]王文举，王传生，赵慧军.教育教学改革研究与实践[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2011.

ERP教学会计电算化论文范文第3篇

[摘要]中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。文章从提高专业教师实践技能、重视案例教学和社会调查、合理设置专业课程和内容、加大实践性教学投资力度、校企合作等方面对会计电算化实践性教学进行探析。

[关键词]会计电算化；实践技能；实践性教学

[作者简介]张惠英，新疆供销学校讲师，新疆　乌鲁木齐830013

中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中职教育中已成为共识。那么，如何实现这一教育宗旨?具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。

会计电算化的实践性教学环节应该包括以下几个方面：上机模拟实训、案例分析、深入企业进行社会调查、学生岗前实习、操作技能考核等。目前，在中职会计电算化教学中，实践性教学环节总体所占比例不到50％，大部分学校几乎没有案例分析课和社会调查。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。结果是学生虽然通过专业课程的学习拿到了毕业证书、计算机二级证书、电算化初级证书等证书，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。究其原因，就是在会计电算化教学中忽视了实践技能的培养。

一、加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能

教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：第一，熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；第二，熟悉会计电算化系统安装、调试和维护；第三，具有管理信息系统(MIS)的管理技能，如区域网的管理、数据库的管理。

以上这些实践技能是作为会计电算化专业教师必须具备的。那么，如何获得这些技能呢?笔者认为，主要从以下几个方面：第一，教师要认真备好实验、实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实验课，几乎普遍缺乏充分认真的备课过程。造成自己对软件操作不够熟练，对操作过程中学生存在的一些问题不能作出确切的答复，最终造成实验、实训课程效率不高。教师要备好实践课，首先自身不能脱离实践，要针对实践内容反复上机操作，在操作过程中随时记录有关问题。然后，在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。第二，会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训或专业进修。我们知道，随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化商品软件的发展可以说日新月异。以用友公司为例，从UCDOS下的账务处理系统、报表处理系统到WINDOWS下的相应系统，从单机版到网络版，从单一核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的ERP系统，到独立性极强的小型管理系统，如CRM客户关系管理系统、WFW员工管理系统、网络电话系统等，都是在不断发展和创新。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化教学却存在明显滞后的现象，除课程设置和教材选择不当等原因外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三，专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。例如操作人员在实际应用中容易出现哪些问题?企业在实施會计电算化过程中存在哪些障碍?只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。

二、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来

案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面。长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维，增强其分析问题、解决问题的能力，促进学习的主动性都有一定的束缚。

案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法，即在学生学习和掌握一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编写案例；其次是在课堂上由学生讨论案例，教师只是引导和提示；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，以此培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生口头表达、知识运用、人际交往以及信息技术运用等综合能力。

会计电算化案例可以大量应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例在手工会计模拟实验室中利用凭证、账簿、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例在电算化模拟实验室中利用财务软件再次重演，使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。会计案例应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。案例的来源主要通过以下几个渠道：第一，教师深入企事业单位和会计师事务所参加社会实践活动，在实际工作中收集整理有关资料，编成会计电算化教学案例。第二，教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。第三，从有关资料中收集教学案例，如从网上下载。第四，建立校际之间的合作，相互交流教学案例。

在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由任课教师根据课程内容进行宏观上的安排，学生根据自身实际情况作具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生实践能力的提高，另一方面可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。由于目前会计电算化软件或相关软件在企事业单位和行政管理中使用得比较普遍，学生进行这样的社会调查是完全可行的。

三、合理设置实验、实训课程，加大实

验、实训力度

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的职业能力为中心来设计课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学；适当增加实训课时；选择或自编实用的电算化模拟教材；重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。

(一)合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容

在中职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：第一，电算化课程所占比例太低。在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35％～40％，会计电算化课程所占比例不到15％。大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时70～80学时。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。第二，缺乏系统、实用的电算化模拟教材。

针对存在的问题，应做到以下三点：第一，增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发，这些内容绝非一门课程所能包含。电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。第二，扩充会计电算化实训科目。例如基础会计、成本管理、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，必须实行电算化模拟实训。第三，完善电算化实践教学内容。系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：(1)会计软件的使用，电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用。(2)数据库语言的基础应用，学生应具备用Foxpm数据库语言编写简单程序的能力。(3)EXCEL操作和使用，学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作。(4)会计电算化系统的管理。(5)会计电算化模拟实践。

(二)选择或自编合适的会计电算化实践教材

实践课教材是决定实践教学质量的关关键因素之一，当前市场上电算化会计实践教学教材很少，高质量的更少，而适用中职学生使用的则是少之又少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设可分为两个阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；其次是在积累了一定经验后，组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。

(三)加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实践基地

大部分经济类中职学校都有会计电算化专业，而且几乎都具有电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软硬件滞后、没有完整的会计电算化模拟数据系统、实践过程缺乏系统性等问题并不少见，从教学设施上就无法保证实训需求。

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位模拟日后的工作流程、工作环境、职业岗位，会非常有利于实践教学。因此，会计电算化实训室要从软硬件系统、数据系统、运作过程全真模拟企业。同时，还要考虑实训设备功能的全面性和前瞻性、运行的稳定性、结构的开放性、性价比等因素。

四、加強校企合作，拓宽中职教育的办学思路

学校与企业合作，能够全方位地拓宽中等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。具体到会计电算化的实践教学中，体现为：第一，校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须时时明确来自“市场”的需求。在建设会计电算化模拟实训室的过程中，学校要走访企业，了解目前企业对于会计电算化人才的需求状况；企业目前会计电算化的发展状况；企业对学校建设会计电算化实训室的宝贵意见。第二，与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径，使中职学校的学历教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展。通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。

校企合作有以下几种途径：第一，学校与软件生产或经销公司合作，利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外，还可以面向社会招生。第二，企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际，进行学科调研，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。第三，学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员给学生进行案例讲座和实践指导，或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利于教学和学生日后的就业。

据有关专家预计，到2010年，80％以上的基层单位要实现会计电算化。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。所以，对会计电算化实践教学的探索是一项长期的任务。

[参考文献]

[1]李薇.我国会计电算化全通用理论浅析[J].会计之友2007，(6).

[2]熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯2005，(12).

[责任编辑：舒　生]

ERP教学会计电算化论文范文第4篇

【摘 要】在“互联网+”时代背景下，会计专业教学面临着教学模式的转型和升级。网络教学平台作为一种辅助教学手段，在会计专业教学中应用广泛。论文旨在设计出一套完善的会计专业网络教学平台评价体系，以期节省教师的挑选时间，提高工作效率。

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【关键词】“互联网+”;网络教学平台;会计教学

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1 引言

十九大指出，要把现有的优秀教育资源，应用到教学实训等各个环节当中，精准地培养职业教育教师，解决发展中积累的问题，推动职业教育在精准改革中实现新跨越。随着教育信息化进程的加快，网络教学平台如雨后春笋般涌现，从墨客、爱课程，到职教云，多种网络教学平台可供选择，构成了网络教育信息资源的重要组成部分。然而，作为一个相对崭新的领域，目前的网络教学平台建设还处于起步阶段，平台数量多、种类杂，质量参差不齐，因此，对网络教学平台进行科学合理评价就显得尤为重要。

在互联网时代背景下，混合教学模式成为会计教学改革的重点。网络教学平台作为一种教学工具，在教学设计和教学内容成熟稳定的基础上，已成为大学会计学教学工作的中心环节[1]。现阶段，会计教学领域的平台建设的市场需求呈上升趋势，因此，优化会计网络教学平台对提高会计教学的整体质量具有重大意义。一个科学合理的会计专业网络教学平台评价体系不仅是课堂教学的有机组成部分，也是提高課堂教学质量的重要手段。对大学会计网络教学平台进行真实、全面地评价，构建有针对性的评价指标体系显得极为必要。一方面，可避免教师工作量的浪费，减少选择的机会成本，提高教师积极性;另一方面，评价指标体系贯穿于会计网络教学平台的设计、开发、应用管理和评价的全过程，从而帮助开发者、设计者设计和开发出更高质量的平台，为设计和开发人员指明了研究和发展方向，有利于推动网络教学平台的进一步健康发展，从而更有利于教学改革的推行。

然而，目前针对会计专业网络教学平台的研究少之又少。以多个关键词在知网进行查询，例如，“会计网络教学平台”，一共只找到了42条结果，而且这42条结果多数为对高校会计实践教学模式的研究，关于会计网络教学平台评价指标的研究寥寥无几。

本文在文献调研的基础上了解目前国内外会计教学网络平台评价的现状和主要的评价模式。通过理论学习和文献比较，在对我国网络教学平台的研究基础上，结合会计专业教学的特点，尝试性提出了会计学网络教学平台的评价指标。

2 会计专业的教学特点

2.1 学生特点

①性别构成：女生多，偏向于感悟型（死记硬背）和视觉型（擅长记住看到过的东西）、序列型（序列型学习者习惯于按照线性逻辑推理过程解决问题）。信息加工、信息感知、信息处理和信息理解能力较弱。故而对平台的艺术层面要求高，需要建立友好的人机界面。②认知能力：高职院校的学生，相比本科院校而言，认知能力相对较弱，故平台的页面设计需简单可理解且生动有趣。根据教育心理学的相关研究，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受约65%的知识。平台的设计不仅要关注能通过文本、声音、图像等多维信息刺激人的感官，加深学习者对问题的理解，而且还需通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。③学习态度：学生较为消极被动，平台可设计任务驱动模块，设计类似通关游戏的实训模块。可在观看视频中增加测试功能，测试通过才能进入下一阶段内容的学习，促使学生认真学习。通过网络教学平台中的思考题、提问、练习、反馈等环节，以期达到师生互动的目的。

2.2 师资特点

会计专业教师少，而会计教学的内容多，工作量较大。平台需要有强大的存储功能：网络教学平台需要保存多年依然可用，避免重复备课，减少工作量。一般学校对教师有科研工作量的要求，这就涉及开放性与隐私性的冲突。平台需要建立个人资源和教学笔记，且能保证教师的隐私和专利。

2.3 专业特点

①实践性强。众多学生反馈，会计专业课程的理论枯燥，且实操要求高，学习难度大。会计是一门实践性很强的学科，学生动手能力的培养是会计教学成败的关键。如凭证的整理和装订，从原始凭证的折叠和粘贴，到凭证的装订，仅依靠教师的讲解和示范难以达到预期的教学效果，而借助于多媒体教学手段将凭证的整理和装订工作演示出来，可极大地提高学生的实际动手能力。另外，平台要做到理论与实践模块兼备，设计仿真模拟。可设计相应的模块，例如，专业训练模块、手工会计核算模块、会计电算化系统模拟模块、会计综合实训模块等。根据企业财务机构的岗位设置，提供完整的会计实务“沙盘”演练，培養学生岗位责任、团结协作精神，训练会计实务的专业判断、业务处理、计算机运用等专业技能。②会计是门专业技术，检验技术的标准为各类会计专业资格证书，应做到证课融合，且与实务联系密切。会计准则、税法制度等更新快，所需辅助资料多。这些特点对会计教学平台的要求较高，需设计实时更新和检测知识的功能，且需要做好链接功能，同时，最好还能无缝衔接考证机构网站，可以让学生轻而易举了解考证动态。③内容多，课时少，需能突出重点。学生直接根据屏幕上的帮助信息便可运用自如，随意选择要学的内容，这类课件还包括自动化的会计练习题以及会计分录，并设有可供学生随时练习的习题库，学生可以不受任何限制地去使用。④技术性要求高。会计教学中的原始凭证、账簿、记账凭证等图片多，故而平台需要强大的图片处理器、视频播放控件。⑤会计学专业课程间的衔接密切，《财务管理》课程可以利用《财务会计》课程的资料进行后续教学。在讲授《会计学》课程时，需要学生了解企业的业务处理流程和有关法律的知识，这些教师都可以引导学生直接浏览企业管理专业、法律专业相关课程上的资料进行学习，这种交流可以大大节约教师的备课工作量，真正培养出综合性的人才。因此，平台需要资源全面，且不同学科资源间能实现共享，能互通有无。

3 会计专业网络教学平台指标体系的初步构建

基于以上会计专业教学特点，本文设计从技术、艺术、内容、教学维度，初步设计出几大指标，如下表。

如上表所示，根据会计专业教学特点，本文将会计学专业网络平台评价指标体系共分三级，包括一级指标5项、二级指标17项。评价网络教学平台的技术维度主要是图片和视频处理能力、链接处理、导航设计、方便快捷、检索速度;艺术维度主要是界面友好性、整体风格、创意水平;内容维度主要是资源库全面性、资源共享、资源准确性、权威性和资源隐私;教学维度包括实时测试和会计课程模块设计;发展维度涉及信息更新速度、资源存储与增长和技术进步[2]。

4 结语

网络教学平台作为一种教学工具，广泛应用于整个教育行业。本文对会计专业的教学特点进行了总结，并据此初步构建了会计专业网络教学平台的指标评价体系。未来还需要对指标进行案例应用开展进一步的研究与探讨。

【参考文献】

【1】周梅群，吴华.教育网站评价指标体系设计之研究[J].电化教育研究，2004（8）：53-57.

【2】韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（01）：71-78.

ERP教学会计电算化论文范文第5篇

摘要：科技的发展和计算机的问世，促进了我国会计电算化的出现和发展，但是随着会计电算化的发展和成熟，网络化和全球化又对会计电算化提出了新的要求。需要从会计电算化向会计信息化过渡。本文首先分析会计电算化和会计信息化的具体概念和区别，其次分析会计电算化存在的主要问题，会计信息化过渡的必要性和意义。最后提出会计电算化向会计信息化过渡的主要策略。

关键词：会计电算化；会计信息化；过渡分析

对于会计电算化的存在我们不应该因为会计信息化的出现而否定，会计电算化为会计信息化提供了基础和发展的前提，可以说没有会计电算化是不能快速的过渡到会计信息化的。它将传统的会计工作过渡到了电子计算机时代，让会计工作更加便捷，但是网络的兴起以及世界联系的加强，单纯的会计电算化已经不能满足会计工作的需要，需要会计电算化向会计信息化过渡。

一、 会计电算化和会计信息化

会计电算化使会计工作从纸和笔的繁重劳动中跳了出来，能够利用计算机进行便捷的核算和计算。对会计数据进行快速的录入和统计，对审核工作进行便捷的操作和快速的管理。会计电算化是会计从业者的工作质量和工作水平提高了。也为企业节约了大量的人力和物力。一是计算的数据更加准确，通过计算机的录入和计算就避免了人为的不必要的错误。同时对数据的处理速度大大的提高了，和传统的计算和统计相比，数据处理只需一键式操作。二是数据的处理按照固定的程序保证了计算的准确和计算的规范。让数据在相应的软件规范下进行操作。三是培养了能够使用计算机并懂得会计知识的专业从业者。会计电算化使从业者进行了知识的更新和运用，能够根据会计电算化的实际需要进行必要的操作和工作。为会计信息化的过渡做了充足的准备[1]。

会计信息化是顺应信息化社会发展的需要进行的必要探索和应用，它通过互联网实现会计数据的处理和会计资源的共享，以及会计统计的网络化交流，它使企业的会计工作不在孤立，而是和整个世界联系起来。它存在很多的特点和优势。一是普适性，会计信息化并不是一个完全新鲜的技术和行业，它是会计工作的更新和发展，是依托传统会计工作。会计电算化工作逐步发展起来的，它要对传统的资源进行运用和更新，进行换代而不是抛弃。二是动态性，它使企业的会计工作不在孤立的静态的发展和存在，而是参与到网络和社会中来。数据进行及时的更新，并能够及时的记录下来，如果更改网络中是有记录的，这就保证了数据的安全和不可更改性，三是继承性，它对会计工作的继承和联系是最基本的，通过集成各方的优点来发展和更新。

总之，要研究会计电算化向会计信息化的过度，就要首先研究会计电算化的含义和特点，其次分析会计信息化的含义和特点，真正做到取长补短，顺利过度。

二、 会计电算化的问题和过度的必然性

但是随着网络的进步和发展。会计电算化已经不能满足企业的工作。会计电算化主要存在以下的问题。一是会计电算化的功能十分单一，以为会计工作的主要职责就是进行计算和核算以及统计。如果那样定位就完全一台计算机足够了，所以会计工作还要进行必要的管理。通过会计的工作要对企业的各项工作实行实时的监控，保证各部门的协调，实现会计计算和统筹的管理功效，通过各个部门的信息反馈和整合来实现企业资金最大化的节约，但是科技电算化是无法做到的，二是会计电算化往往是事后的计算和核算工作，而不能把会计工作和企业的日常各个部门的工作联系起来具体规划和提前的精准定位，因此会计电算化不能适应企业发展的需要，也不能提前协调各个部门进行统筹。三是会计电算化的软件保密性和安全性比较差，对于数据的更爱和数据的泄露与复制都没有记录，对于数据的安全性得不到基本的保障。同时计算机的保存系统和计算机的故障就导致数据的丢失，让整个企业的会计文件和会计数据损毁，损失巨大。三是软件本身存在弊端，软件不能及时的更新和整合，只限于企业内部的使用。不利于会计工作的交流和会计数据的更深层的处理。会计电算化在信息化时代遇到的问题确实不少[2]

对于会计电算化的问题会计信息化基本能够改进和完善，以便适应企业的发展需求。一是会计信息化能够满足企业对信息的需求和变化。对企业的全部信息进行统筹，不仅对会计数据进行统筹和信息化处理，对于企业其他部门的信息进行整合，全部录入企业的信息系统，对于企业的管理和协调做出参考的依据。同时信息的动态录入以及信息的联网，能够使企业进行动态的管理和调整，促进企业的发展活力。二是信息获取的实时性，会计信息化之后，企业的信息获取和信息处理是实时的，能够最快的获得各个部门的信息，以及同行的信息，让企业能够第一时间做出反应，制定出相应的决策。三是信息的智能化。会计信息的获取不仅是单纯的数据还包括数据的处理以及会计计算的参考和建议，能够享受到更加全面和智能的信息。四是信息数据的共享性，通过企业数据的上传和分享，各个企业可以学习和借鉴好的会计方案和企业各个部门的信息交流，通过信息的分析来制定更加符合企业发展全局的措施。

会计信息化的必然过渡不仅在于会计电算化的问题显现和会计信息化的优势，还有赖于各方面条件的具备。一是我国的计算机网络技术的成熟和关于会计信息化软件的研发，为会计信息化提供了硬件准备。二是相关会计工作者在会计电算化的从业中基本掌握了计算机的使用和操作，再进行信息化管理更加便捷。因此实现过渡很有必要。

三、会计电算化向会计信息化的过渡

1、加强宣传提高认识

对于会计电算化向会计信息化的过渡需要进行必要的宣传和教育，提高社会和企业对会计信息化的重视。一是相关机关可以通过召开会议的方式在机关内部宣传会计信息化的认识，重视会计工作的过渡。也可以在机关内部率先进行过渡，实现机关内部的会计信息化过渡。总结经验教训，之后在社会上进行更彻底的宣传。二是企业也要加强宣传在企业内部形成对会计信息化的优势的了解，更加积极的推动会计信息化的推行。三是新闻媒体通过加大宣传和制作专题节目的方式，在社会形成对会计工作信息化的热议，及时进行过渡。

总之，对于会计电算化向会计信息化过渡首先需要在思想上进行重视，认识到会计信息化的优势。

2、进行企业的信息化软件的更新

从会计电算化向会计信息化的过渡，对于计算机这个最大的硬件不需要进行更换，最主要的是要进行软件的更新和数据的录入。要购买适合会计信息化的软件和企业内部各个部门信息联网的软件对企业的软件进行全部的更新和替换。提高软件的安全性，对于本企业的软件进行保密设置，保证本单位数据和信息资源的安全。同时还要考虑软件的控制性以及交流的便捷性，保证软件能够在企业内部进行共享和交流，为企业政策的制定以及管理提供依据。

总之，对于会计信息化的实现要在软件的开发和应用上下工夫，同时还要保证信息共享的一体化。为会计信息化提供顺畅的交流平台。

3、培养高素质的会计人才

虽然会计电算化过程中已经对会计从业人员的计算机操作水平有了很好的培养，但是科技信息化进程中仍然需要更加全面的高素质人才。一是对会计从业者培训基本的信息化的操作，让会计从业者能迅速适应从会计电算化向会计信息化的过渡。二是要让会计从业者学习系统的会计信息化的知识，懂得操作的原理。同时转变想法，让从业者不再单纯的计算，而要学会管理数据和整合数据。三是高校在会计教学中要引入会计信息化的教学，让培养的高校毕业生能够迅速适应信息化的要求。单纯对人才的培养和培训不是最终目的，还要全面的提高我国会计工作者的素质以及法律知识，使我国的会计工作者成为全面的人才，从而更好的参与企业管理。

总之，对于会计电算化向会计信息化的过渡，人才的培养是必须的。要通过人才的培养为企业的会计工作注入活力。

结束语：

会计电算化使会计工作从纸和笔的繁重劳动中跳了出来，能够利用计算机进行便捷的核算和计算。会计信息化是顺应信息化社会发展的需要进行的必要探索和应用。要发扬会计电算化的优势同时要积极的促进会计电算化向会计信息化的过渡。（作者单位：辽宁省疾病预防控制中心）

参考文献：

[1]金哲. 关于会计电算化向会计信息化过渡的分析[J]. 价值研究工程，2011（11）

[2]王莹. 关于会计电算化向会计信息化的过渡如何实现谈[J]. 东方企业文化和会计工作文化，2012（09）

[3]李楠. 加快会计电算化向会计信息化过渡的步伐[J]. 会计促进工作研究，2012（12）

ERP教学会计电算化论文范文第6篇

摘要：传统的会计电算化教学模式存在不足之处，实验效果不太理想。为了改进教学效果，广东海洋大学寸金学院引进了多媒体网络教学系统。巧用这个多媒体网络教学系统，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

关键词：多媒体 会计电算化 实验教学

一、传统会计电算化教学模式存在的不足

传统的会计电算化教学模式下，教师首先在教室进行理论教学，对会计软件示范讲解，然后学生再到机房进行实验练习。这种教学模式，由于理论课与实验课有一段时间间隔，学生容易忘记知识点，实验课上不能自主地完成实验。另外实验中部分学生会遇到相同的问题，教师要反复针对同一问题向多个学生讲解，实验效果很不理想。现在大部分学校都意识到这个问题，有条件的学校在会计电算化的专业机房装了投影仪，这样教师可以在机房现场讲解示范会计软件，相对传统模式来说，这种模式使得学生现学现用，教学方式有了进步，教学效果明显好转。但这种教学模式还有个明显的弊端，即教师在讲台讲解时，部分自律性不强的学生会有意无意地被电脑分散注意力，跟不上进度。

为了改进教学效果，广东海洋大学寸金学院引进了多媒体教学网络系统（广州远志多媒体教学网络系统，以下简称“远志多媒体系统”）。这套软件产品既无硬件版教学网投资大、安装维护困难、图像传输有重影和水波纹以及线路传输距离限制的弊病；同时又克服了其他同类软件版教学网广播效率低、语音延迟大、操作复杂、稳定性兼容性差等方面的不足，是一套集易用性好、兼容性强、稳定性高于一身的教学系统。

二、巧用多媒体网络教学系统于会计电算化实验教学

远志多媒体系统是一种多媒体教学网络平台。它代表着一种全新的教学方式，利用一套软件，在现有的电脑网络设备上，实现教师机对学生机的广播、监控、屏幕录制、屏幕回放、语音教学等操作来统一地进行管理与监控，辅助学生完成电脑软件的学习、使用。此系统融合了数字化、网络化的先进思想，突破传统教室对时空的限制，既实现传统课堂教学中教师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点，是一次教学方式的飞跃。

（一）课件分发到学生本人。会计电算化实验教学课件中的操作步骤界面图形内容很重要，学生如果能理解记住，或者实验时实时参考课件，实验效果就会立竿见影。传统的教学模式，教师的课件只能通过投影仪给学生实时观看，或者放在服务器上给学生共享下载。前一种方式，如果是会计软件的操作步骤界面图形，学生无法在教师讲解的短时间内做好详细笔记，无法在实验过程中实时参考课件。后一种方式，部分学生不懂如何登录服务器下载，需要教师另外花时间讲解，占用了实验时间；还有部分学生不下载课件，服务器上的课件形同虚设。如何更好地发挥教师的课件作用，就成为会计电算化实验教学的一个问题。

远志多媒体系统“文件分发”功能允许教师将教师机的目录或文件指定发送至所选学生机的某目录下，若该目录不存在则自动新建此目录。具体操作为：在教师机文件夹与文件目录中选定需要分发的文件，将其拖拽至下面的发送区，此时这些文件状态为“未分发”，在发送系统菜单上选择“传输”下拉菜单，选择“发送到...”，然后输入学生机目录后发送即可。也可直接点击发送将文件传送至上次发送目录。见下页图1。

“文件分发”功能可以使教师把教学课件发放到每台学生机上，这样每个学生都无差别地接收到了课件，学生在会计电算化实验过程中，当忘记操作要求或操作步骤时，可以随时打开课件，实时参看课件的操作示范图形，主动自觉的学习，无形中提高了实验效果，也节省了教师的讲解时间，教师可以有更多时间灵活、实时指导学生实验。

（二）给全体、一组、单个学生广播教学。前文提到当教师通过投影仪在讲台讲解时，学生会有意无意地被电脑分散注意力，影响到实验效果。远志多媒体系统的“广播教学”功能将教师机的电脑屏幕实时的传送给全体、一组或单个学生，同时教师可以控制学生以全屏幕或者窗口方式接收信息，若以全屏幕接收信息，则锁定了学生端的键盘与鼠标，学生无法控制学生机，这种教学方式明显克服了上述弊端；若以窗口方式接收信息，学生可以跟随教师的操作进行练习，使得学生“边看边练”成为可能；此外，在广播过程中学生可以利用学生端举手提问，教师还可以根据教学需要指定某个学生控制教师机进行操作，由学生代替教师进行示范教学。这种教学方式的改进，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。

（三）用“监控转播”功能及时纠正学生错误，控制课堂纪律。在远志多媒体系统教师端的主界面中，可以显示出已经登录的学生机，教师可以使用“监控转播”功能实时监看一个或多个学生的电脑屏幕，按工具条的前一页与后一页可手工切换被监视的一组学生机的屏幕，按下“自动滚屏”可在切换周期到达后自动切换到下一组被监视的学生机屏幕（切换周期可在系统设置的一般设定中设定），按“重排窗口”可使多窗口按顺序排列，按“智能滚动”、“自由滚动”、“缩放显示”可使本屏幕中所有窗口进行相应设置。在实时查看学生实际操作的过程中，如果发现错误可以及时纠正，例如“输出账套的路径错误”等。这样教师不用离开自己的座位便可以在教师端观看到每个学生对计算机的操作情况。同时，教师可以很方便地看到学生有无操作与上课内容无关的事，对其进行警告，从而控制课堂纪律。如图2所示。

（四）用“学生演示”功能解决实验中反复讲解同一问题现象。会计电算化实验过程中，部分学生会遇到操作细节问题，且是相同的，例如“人员档案的增加如何与操作员编号关联起来”等。在传统的教学方式中，教师要反复一个个讲解。如果用远志多媒体系统“学生演示”功能，选择遇到代表性问题的某一个学生，教师可以将这个学生的操作演示给其他学生，通过现场指导这个学生解决问题的过程，其他学生机同时可以实时看到过程，教师节省了讲解时间，同时学生能实时的解决问题，提高了实验的效果。

除了上述基本功能外，该系统还有许多其他功能。例如“远程设置、网络影院、视频直播”等。利用这些功能，会计电算化实验教学充分发挥了教学网络的作用，激发了学生的兴趣，提高了教学效率，与传统的教学模式相比，有着无可比拟的优势。

虽然多媒体技术可以提高教学效果、激发学生的兴趣，但是也容易使教师忽略了自己的主观能动性，教学模式雷同。多媒体网络教室只是一种教学工具，并不能完全代替教师的作用，教师才是整个教学活动的主导。因此教师在利用网络教学时应切忌在整个教学过程中都坐在教师机位置，单纯地操纵教师机。应该尽量使用肢体语言来与学生进行交流，只有这样才能感染学生，让学生跟着教师的思路走，调动课堂气氛。

参考文献：

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3.吴秋菊.浅析极域多媒体电子教室软件在计算机教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012，（19）.

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