大学英语的教学

大学英语的教学（精选12篇）

大学英语的教学 第1篇

关键词：大学英语,教学改革,多媒体,常规教学

随着科学技术的日新月异, 现代教学技术也正在逐渐发展, 特别是当中国加入WTO以后, 国家和社会对高校中人才培养的诸多方面提出了更为严格的要求, 因而使得大学英语教学改革势在必行, 而大学英语教学改革中最鲜明的一个特点就是多媒体的应用。目前, 我们正在将多媒体充分应用到大学英语教学中去, 创建一个更新的教学体系, 使其能够对教学发挥更好的辅助作用, 有效地促进师生之间的互动, 从而真正提高教师的教学质量。

一、大学英语教学改革中多媒体教学的应用现状

根据IBM公司对多媒体下的定义, 多媒体就是视频图像、图形、音响以及正文等多个层次相融合, 然后经由计算机制作应用使之相互感应。多媒体技术在大学英语教学课堂中最显著的三大特征, 就是多种技术的集成化、多元化以及处理过程的交互化。多媒体教学在目前的实际应用中已取得了较大的进步, 它不仅在一定程度上充分利用了现代技术, 把抽象化为具体, 把虚拟化为现实, 而且真正调动了大学生各个感官, 使得大学生在有限的时间内能够真正将所学的内容吸收, 最终也有利于提高教师的教学质量。然而, 多媒体应用在实际的课堂中也不可避免地出现了一些问题, 使得教学工作者不得不提出进一步的应对策略。

二、大学英语教学改革中多媒体教学对常规教学的有利影响

1.可以有效加强大学生记忆力

从记忆的角度来看, 大多数人对动画的记忆会最强, 其次就是图片, 而文字是最弱的。所以, 有效利用多媒体声、光、影以及色俱全的优势, 将原本静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣以及声音优美的图画, 在学习过程中灵活把微观世界变小、把宏观世界变大, 使大学生对学到的知识有更持久的记忆、更深刻的印象, 进而达到真正加强大学生记忆力的目的。

2.可以灵活突破时空的界限

在大学英语教学改革中, 充分利用多媒体技术可以灵活突破英语教学中时间、空间的界限, 使得师生之间沟通更加便捷。例如, 在许多大学课堂中正在应用的新视野教学系统, 这使师生不仅可以在课堂中进行有效地互动, 而且可以在课余时间进行更轻松地交流。另外, 教师也可以通过网络学习的平台给学生发布任务、出测试题, 大学生则可以在业余的时间里上网学习, 并且向老师咨询有关的疑难问题, 然后教师就会及时对学生进行解答。

3.可以充分激发大学生学习英语的积极性

著名的英语语言学家艾可斯里说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多。”在以前的常规教学中, 教师最侧重的教学方法就是教, 课堂几乎是英语教师一个人的课堂, 这样就会在无形中使学生的主动性受到一定程度的压制, 因而渐渐会失去学习英语的兴趣。但是, 在应用多媒体进行教学后, 则可以有效改变这一现状, 使得教师的教学形式多样化, 在课堂中师生可以保持平等, 师生间的有效互动会让学生变被动学习为主动学习, 真正做学习中的“主人翁”, 极大程度上提高了大学生学习英语的积极性。

三、大学英语教学改革中多媒体教学对常规教学的不利影响

1.大学生的主体地位被忽略

现代教学都提倡以人为本, 也就是所说的在教学中“以学生为中心”, 在以前的常规教学中, 教师尽管占据主导的地位, 但是仍旧会不时地关注学生在学习过程中的所表现出来的问题, 并且可以做及时地回应。在许多时候, 教师讲课的内容也会因为学生所提出的问题而随时进行一些改变, 而且会因为灵感的原因而采用新的教学模式。然而, 在利用多媒体进行教学后, 教师在课堂中本可以有的灵活性受到一定程度的限制, 甚至完全没有, 多媒体教学中课件的内容虽然多样化, 形式新颖, 但是却不能够针对每一个学生进行的具体情况进行分析以及有侧重点地进行教授, 大学生多数情况下只是机械的跟着教师的课件走, 课堂逐渐变为以机器为主的课堂, 教师是主要操作者, 学生是被动接受者。

2.人机互动逐渐代替师生互动

课堂中, 师生互动一直是非常重要的一个环节, 而师生互动通常情况下应该是双向进行的, 教师是用来“传道、授业、解惑”的, 因此, 这种互动不仅是知识的传授与反馈, 而且也应有情感和思想的交流。在教学过程中, 教师除了应该关注学生的学习状态, 更为重要的是能够通过自己的个人魅力去真诚地感召学生、正确地引导学生, 努力培养学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。但是, 在现如今应用多媒体进行英语教学后, 由于许多程序和技术上的问题, 教师会不自觉把注意力放在课件上, 关心的也是英语课件能不能够正常播出, 或是机械是否运转正常, 所以通常会无暇顾及学生的真实感受, 以至于教师成了放映员, 严重影响了师生之间的互动。

除此之外, 由于英语课堂中多媒体的应用, 教室里需要挡上厚厚的窗帘才可以使大屏幕看清晰, 一方面, 这会导致学生视觉上的疲劳, 使得学生视力下降;另一方面, 教师由于光线暗而看不清学生的情绪变化, 无法更好地发挥监督检查作用, 与此同时, 因为光线太暗, 学生无法记录笔记, 因而会使得学生的学习效率大大下降。

3.英语课堂变为多媒体技术的演播厅

由于多媒体能够较快地提供各种学习材料, 教师在制作英语课件的过程中就可以充分利用大量的媒介手段, 因而导致英语课件的信息量过大、形式多且乱。在实际的英语教学中, 因为大多数课件都使用了PPT、Flash等软件, 所以使得英语课件看起来五颜六色, 字体大小变化多端, 令人眼花缭乱, 以至于使学生注意力不能够真正集中起来, 分不清主次任务, 而且极有可能导致遗漏了学习的重点、难点, 课堂的整体氛围虽然看起来活跃, 但是实际的教学效果却甚微。

四、结语

在大学英语教学改革中, 多媒体教学一直发挥着不可估量的重要作用, 利用多媒体进行辅助教学是对原有的常规教学的一种补充和发展, 大学英语教师应该及时更新观念, 与时俱进, 尽快学会这一现代技术, 充分利用多媒体这一辅助教学工具, 与此同时, 又不应该被这种工具所束缚。教师还应该不断完善充实自己, 提高自己的专业化水平和授课能力, 争取在应用多媒体的过程中做到辩证对待, 取长补短, 以便于使大学英语教学改革取得更大的成功。

参考文献

[1]庄智象.全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告[J].上海外语教育出版社, 2011, (02) .

[2]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界, 2011, (06) .

[3]金艳.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语, 2012, (01) .

[4]乔爱玲, 托娅.大学英语改革对研究生英语的影响[J].中国教育报, 2011, (02) .

新型大学英语教学模式下的教学设计 第2篇

这篇新型大学英语教学模式下的教学设计的关键词是新教学模式,教学设计,教师,学生，摘 要:为推动大学英语教学改革，不断提高大学英语的教学水平，教育部提出了一种可参考的新型大学英语教学模式。此文探讨了新型大学英语教学模式下的教学设计。

关键词：新教学模式 教学设计 教师 学生

在21世纪的今天，随着经济、科技和文化的迅猛发展，提高教学质量，培养适应社会发展需要的高级专门人才成为高等学校的头等任务。新时期国家和社会对国民外语能力的要求进一步提高，要求大学生具有较强英语运用能力和综合素质。为适应我国高等教育发展的新形势，推动大学英语教学改革，不断提高大学英语的教学水平，培养学生英语综合能力，教育部特组织有关专家制定《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部高教厅 [2004] 1号)，提出了一种可参考的新型大学英语教学模式，并进行教学改革试点工作，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。

新模式下英语教学具有以学生为学习主体的学习自主化、教学方式多元化及突出听、说技能的培养等特点。新型英语教学模式反映的是建构主义心理学理论。

传统的教学中，教师是知识的传授者，是知识和学生的中介，而新型教学模式中是以多媒体为教学手段的面授和学生自主学习加网络辅导相结合的三位一体模式。教学模式的改变给英语教学带来巨大的挑战。首先，从思想和态度上教师要勇于和乐于接受现代教学模式，看到其传输信息快、全、准的特点和集声、图、字、动等于一体的优点。树立学生是教学活动的主体，教师从过去的“主讲”变为教学组织者。教师从单一角色向多重角色转换,除了是知识的传授者之外，他们还是课程的设计者、知识的导航者，教学的管理者和组织者、学生建构知识的帮助者和督导者。在这种情况下，如果仍然沿用传统教学设计理论与方法来指导是不合适的，为此，本文重点讨论在此新模式下的教学设计：

1.新教学目标。《大学英语教学大纲》(1999年修订版)强调阅读能力的培养。而《大学英语课程教学要求(试行)》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。所以与以往不同的是首先要在全面提高学生的综合能力的同时，突出培养学生的听说能力的培养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。其次，在英语教学过程中，我们也要注重学生个性化学习方法的形成及学生自主学习能力的发展，因为真正的教育是通过传授人们过去和现在的文化和社会知识，培养学生的思维能力、应用能力和创造能力，使其在今后的日子里能够独立生活，独立发展。

2以学生为中心。改变过去“以教师为中心”的授课方式，从以下几个方面来体现“以学生为中心”：

a在语言的学习过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的语言交际能力;b要让学生去搜集并分析有关的大量信息和资料，提供多种机会使其在不同的语境下去应用他们所学的语言知识(将知识“外化”);c要让学生将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思 1 考，能根据自身的反馈信息来形成对新语言认知和理解。教师的作用。教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。他们的指导作用体现在：

a.激发学生学习兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;b.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;c.为了使学生意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导。

4语境创设。语言的学习与一定的社会文化背景即“情境”有不可或缺的关系,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。实际情境所具有的生动性、丰富性和真实性使“同化”与“顺应”简化容易，从而大大提高学习效率。新模式，强调创设“语言情境”旨在通过各种工具和信息资源(如：文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)给学生营造自由、轻松、真实的学习空间和氛围。

5个性化及自主学习。新模式下，教学方式为自学+辅导+面授，在计算机的帮助下，教师根据不同的教学内容和学生的学习水平，按照分类指导的原则，为不同层次的学生制订不同的学习目标、方法和评价手段，制作和选择不同的教学录像、课件等;同时，由于网络环境的多样性，针对学生的个体差异，师生积极开发丰富多彩的网络教学资源为各层次的学生提供大量的适合学生自主学习及发展综合能力的听说、阅读、写作、文化、词汇、语法等语言材料，培养学生的个性化学习能力及自主学习能力。

6教学管理。新教学模式下,教学管理包括教务处、教师和计算机管理软件。计算机管理软件主要管理学生通过计算机进行的学习，记录学生的学习时间、学习内容、学习任务、学习进度等。多种教学管理模式并存，既为进一步完善教学管理提供了重要的条件，又为监督学生学习提供了有力的保障，因为随着网络游戏、网络信息的发展,难免有些学生经不住游戏或者一些不健康信息的诱惑,会利用网络学习机会干一些不利于学生身心健康的事情。如果那样的话,就会适得其反。

7学习效果评估。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价对于实现课程目标及学生知识建构至关重要。它既是教师获取教学反馈消息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

教学评估包括形成性评估和终结性评估。前者包括学生自评、生生评估、小组评估、教师对学生的评估及教务部门对学生的评估;后者指期末课程考试和水平考试。评价内容主要围绕三个方面:自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求。设计出能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评估方法。

8练习。根据英语学习每一单元的主题为学生设计一定的练习，以强化和运用所学知识，并据小组评价和自我评价的结果,为不同层次学生设计出可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选,即既要反映基本概念、基本原 2 理,又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识,最终达到符合要求的意义建构。

基于计算机和课堂的新型大学英语教学新模式强调个性化教学与自主学习，学生成为教学活动的主体，突出听、说，具有教学方式多元化和教学手段多样化等特点。它体现了当今最先进的建构主义教学理念。根据新的教学理念，在教学目标、教师作用、语境创设、个性化及自主学习、协作学习环境、教学管理、学习效果评估及练习等方面重新进行教学设计，这对我们培养出适应社会发展需要的，综合素质全面发展的高级专门人才有重要意义。

参考文献：

[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》(试行)，高等教育出版社, 2004.8。

[2]大学英语教学大纲工作组：《大学英语教学大纲》(修订本)，:高等教育出版社, 1999。

[3]何克抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 》，《北京师范大学学报》1997.6。

大学英语的教学 第3篇

关键词：游戏化教学；词汇教学；教学策略

·【中图分类号】H319

1. 引言

爱玩游戏是人类的天性，儿童从游戏中锻炼体能和智力、学习生存技能。成年人常思维定势，认为游戏是儿童的专属。所以小学英语课堂上总有各类游戏相伴，学生可以在较为愉快的氛围中学习知识。当学生经过中学进入大学，课堂氛围越发严肃，往往是教师投入地讲知识，学生半梦半醒地听。笔者在教学中时常观察到学生在手机或电脑游戏的世界里玩得不亦乐乎。与一板一眼的课堂教学相比，游戏显然对他们更有吸引力。

既然学生喜欢游戏，何不在教师的设计下让游戏回归课堂？在网络和新媒体技术使生活的方方面面变得更方便、更有趣的时候，词汇教学也可以吸收新理念和新方法，让大学生可以继续通过游戏学习知识。

2. 词汇教学现状

词汇教学，是英语学习中最基本也是最重要的部分，是让学生掌握一个单词的音、形、义、习惯用法和搭配。“词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次遇到这些单词，每一次对这些单词的意义和用法都有更进一步的了解。（Cameron，2001）”这说明词汇习得本身需要经过初步学习的认知和多次重复及演练的掌握。这一特点决定了词汇教学其过程本身的枯燥乏味性。改善这一状况、提升学生学习词汇的效率和兴趣成为词汇教学理论研究的动力。

关于词汇教学的理论研究由来已久，发展比较成熟的有构词结构法，翻译法和交际法，近年来也涌现各种新理论，如语境法、词块法、谐音法和图像法。词汇教学策略从实用性发展到实用与趣味兼顾，目的就是改变词汇教学枯燥乏味的现状，真正提高学生学习词汇的兴趣。

游戏化教学与这些已被证明行之有效的方法并不冲突，已有的词汇教学理论是核心，游戏化教学法是媒介和平台，原有理论可以通过新平台将教学功效放大。

3. 游戏化教学的定义及特征

游戏化教学（Game-based Teaching）概念其实由来已久，早在上世纪八十年代初，国外已有关于游戏化教育的研究。该概念在我国兴起近十多年，也有不少学者给其下定义。这里引用张金磊和张宝辉（2012）的说法——游戏化教学指“教学者结合游戏的设计策略进行教学设计，使学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容，有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。”

游戏因为本身具有“目标、规则、反馈系统和自愿参与”这四大特点，能调动玩游戏者的兴趣。简麦戈尼格尔说“玩游戏，就是自愿尝试克服种种不必要的障碍。”因此，游戏化教学能极大提升学生学习的主动性。

游戏化教学中的游戏，既可以是传统的游戏形式，又可以是利用多媒体和网络开发的手机或电脑游戏。无论哪种形式，都需要具备游戏的上述四大特点，并且与教学目的相吻合。斯坦福大学精神病学和行为科学教授艾伦赖斯（Allan Reiss）研究发现一些玩家对心爱的游戏觉得“上瘾”，最大的潜在原因就是自豪感。所以游戏的难度需要适中，需要学生努力之后能够完成任务，产生一定的自豪感，以对游戏继续保持兴趣。

4. 游戏化的大学英语词汇教学策略

“从玩中学”的概念风行多年，游戏化教学相关产品也在市面上相继推出。笔者在亲自尝试使用过若干较流行的游戏化教学产品后，择其一二，结合大学课堂的实际情况，提出如下教学策略：

4.1读图造句活动

词汇教学理论中的图像法认为，在有配图的情况下，学生对单词的理解力和记忆度更高。MIT学霸斯科特说“学得好的同学总在试图找寻知识间的关联，而学得慢的同学却往往只会死记硬背。”这正印证了当下大学生学习词汇的现状。为单词和例句配图，即是帮助学生主动建立单词音、形和意义之间的关联。

教师将学生分组，分配给每组若干个新单词安排预习，要求学生给每个单词找一句有情景的例句并配上相应的图片。课堂学习时，每组展示他们给每個单词找的图片，其他组成员根据图片内容利用新单词造句。之后将新造的句子和该组原本准备的例句比较，语言正确、贴切又有创意的那一组获胜。该活动激励学生课后以小组形式预习单词，运用联想寻找例句和图片，既培养团队合作精神，又在练习英语词汇和语法的同时锻炼创新思维。该活动灵感来自于成都超有爱科技有限公司研发的《象形5000》（书中将单词、例句和根据词形设计的图画编排在一起，如图1.）。

4.2你来描述我来猜活动

活动分组进行：教师将期中或期末所学单词范围作为词库，分别写在卡片上（卡片上仅有英文），要求一位学生用英语描述该词表示的意思（不能说出该词，但可以说该词的近义词或反义词），一位学生猜词，猜对词且发音正确得2分。每位同学都需要参与描述或着参与猜词，每次的得分记入小组总分，最后获胜的小组可以获得奖励。这个游戏的主要优点是轻松愉快，适合阶段性复习；分小组进行，让学生有竞争意识。该游戏还能锻炼学生的口头表达能力、联想能力，亦可考查学生的单词发音和对近义词、反义词的掌握。该游戏可操作性强，产生的氛围激烈却不失愉悦，也让学生不再惧怕单词检查。

4.3单词量“PK”活动

该活动可以直接利用成都超有爱科技有限公司研发的“百词斩”背单词APP。该软件的特点是，不仅有图像、例句帮助学生背单词，还有“PK”功能，可以让学生选择附近的人来比试谁在更短的时间内可以更准确地选出七个已学单词的意思。该游戏产生的竞争感和胜利的自豪感能激励一部分学生玩到“停不下来”，达到理想的学习和复习效果。若教师有足够的时间和精力，可以要求学生每天在使用完背单词软件后打卡并分享到社交网络供老师督促检查。

5. 结语

词汇教学作为英语教学的基础之一，已经有丰富的理论和实例研究，结合游戏化教学，词汇教学将有新的突破。本文对游戏化的词汇教学只是进行初步探索。如何将游戏化策略更好地运用到词汇教学中，还需要研究者在实践中不断探索。将学术界的理论结合市场中的产品，整合设计成适合大学生自主学习的教学策略或许是其中的一条可行之路。

参考文献：

[1]（加）斯科特扬.如何高效学习[M]，北京：机械工业出版社，2013.11.

[2]（美）简麦戈尼格尔.游戏改变世界[M]，杭州：浙江人民出版社，2012.9.

[3]成都超有爱科技有限公司. 象形5000[M]，北京：现代出版社，2013.12

[4]喻晖.游戏化教学活动在大学英语教学中的运用[J]，海外英语，2014，（10）.

[5]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]，远程教育杂志， 2012， （12）.

[6]杨巧章.新形势下的大学英语游戏化教学模式探讨[J]，忻州师范学院学报，2011（12）.

[7]陈文祯.词块理论在大学非英语专业词汇教学中的实践研究[D]，呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文， 2011.

[8]郭艳玲.大学英语词汇教学研究[J]，重庆工学院学报，2007（3）.

[9]李增垠.“语言游戏”理论与词汇教学的语境化策略研究[J]，西南科技大学学报， 2013（4）.

大学英语的教学 第4篇

一、高校开设英语演讲课的必要性

1. 继续提高英语英语综合运用能力

近年来, 高校连年扩招, 班级规模不断加大, 同时受教学内容和学生基础等诸多因素的限制, 我们很难在计划学时内通过正常的教学活动培养非英语专业学生高层次的英语应用能力, 虽然有形式多样的第二课堂活动为辅助, 但终因缺乏系统和必要的指导而使其功效受阻。研究表明:由于缺乏合适的英语后续教学课程, 绝大多数学生的英语水平在第二学年末达到顶峰后, 在三四年级期间逐渐下降。在对三四年级学生的调查中发现, 78%的学生认为, “在高年级不开设英语课是英语教学的失策, 仅靠学生自学, 进步幅度甚微”。[1]

鉴于这种情况, 教育部在《大学英语教学大纲 (修订本) 》中明确提出:“各校应根据实际情况, 在三、四年级开设高级英语课程, 帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力。”又在随后颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》中进一步指出:“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合, 以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[2]许多高校也在此方面进行了一些有益的探索与尝试, 听说课、演讲课、辩论课、影视欣赏、翻译与写作、报刊阅读等形式都旨在进一步提高学生的英语综合运用能力。我们认为, 在这些后续学习形式中开展演讲课是很有效的方式, 很有必要。

2. 帮助克服英语“恐惧症”

有人认为, 在英语教学普遍重视口语、听力、甚至视听说综合能力的情况下另辟汀畦而开设演讲课是叠床架屋之举。其实, 这是一种错误认识, 我们不能将英语演讲与日常谈话等同视之。演讲是一种特殊的话语方式, 它在语体、文体特征方面都有别于日常谈话。这种差异表现为:由于受时间限制, 演讲在内容、结构上要严密紧凑, 注重细节 (highly-structured, more detailed planning and preparation) ;在语言使用上要更正式 (formal) , 要戒除俚语、行话及不规范的语法现象;在表达方式上应避免不必要的个人言语习惯 (to avoid distracting mannerisms and verbal habits) 等。在日常生活中, 我们不难发现, 一些人在谈话时口若悬河、滔滔不绝, 但在正式场合的讲话中却噤若寒蝉、语无伦次, 怯场心理 (stage fright) 表露无遗。这说明人们在日常谈话和演讲时的心理感受是迥然不同的。人们普遍对演讲心存畏惧。1973年美国曾做过一个调查, 在2500名美国人中有41%的人将演讲时的心理感受描述为“生不如死 (a fate worse than death) ”。[3](9)在美国这样一个外向开放 (demonstrative, aggressive) 的社会里人们尚且惧怕演讲, 在以内敛为民族文化心理特征的社会里就更如此。因此, 克服紧张情绪是演讲的第一步, 而这只有靠训练才能做到。对于中国学生而言, 学习英语演讲更离不开大量的专门训练。因为它有助于形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大的英语学习环境, 能全方位激发学生的英语学习兴趣, 全面提升其“听、说、读、写”综合运用能力, 使他们突破自身的心理障碍和性格弱点, 正确认识自己, 克服英语“恐惧症”。

二、高校开设英语演讲课的作用

与其他形式的英语后续学习相比较, 演讲更有助于激发学生的学习兴趣、全面提升其综合素质和能力, 具体表现在以下方面:

1. 语言技能的提高

演讲涉及多种语言技能的综合运用, 是语言驾驭能力的体现。演讲要以扎实的语言基本功为基础, 对非英语民族学习者来说, 运用英语演讲时, 英语语言基本功则显得更为重要。具体来说, 这要求他读得懂、写得出、听得真、想得明、说得清。毫无疑问, 这是个不小的挑战。因此, 成功的英语演讲离不开大量精心的准备工作。首先, 演讲者要大量地、有计划地阅读。学习者的阅读面要广, 英文小说、散文、传记、名人演讲稿及英文报刊杂志等均要涉猎;对于一些脍炙人口的经典篇章则又要做到含英咀华, 细加琢磨。在阅读的过程中, 他们可以逐渐积累英语特有句型、表达方式和修辞手段等, 这是学会使用地道英语的关键;同时, 通过阅读也可培养英语思维习惯, 这对提高英语口语及写作大有益处, “读书破万卷, 下笔如有神”的道理同样适合于英文写作。其次, 演讲中的“读”, 不单指阅读, 还包括“诵读”, 这是演讲中最重要的环节, 如果演讲者发音不清楚, 则演讲很可能失败。所以, 演讲学习者必须在训练学习时注意自己发音, 在记诵经典作品或自己的演讲文稿时, 除了注意感情色彩 (expressiveness) 外, 更要注重语音、语调等方面, 这有助于培养总体的语感和对标准语音的辨识能力, 有利于听力能力的提高。综合可知, 演讲课可以更全面地提升学习者的各项语言技能。

2. 思维模式的改善

学习演讲的过程同样是培养学习者批判性思维能力的过程。这体现在两方面。首先, 演讲课要求学习者通过大量阅读来丰富自己的百科知识, 不仅学到知识, 也学到认知方法, 达到“博览而约取, 厚积而薄发”。更重要的是, 在广泛地收集、梳理、过滤各种信息时, 学习者必须通过批判性思维来撷取和借鉴, 而不是一味地全盘接受。其次, 英语演讲课中的“听”是“心”“耳”并用 (listening and hearing) , “听”的过程也是学的过程。良好的倾听习惯及能力 (无论所听语言是母语还是外语) 有利于批判性思维能力的提高。卢卡斯教授认为, 在“欣赏性倾听 (appreciative listening) ”、“移情性倾听 (empathic listening) ”、“理解性倾听 (comprehensive listening) ”和“批判性倾听 (critical listening) ”等倾听方式中, 后两种与批判性思维的发展密切相关。[3](58)我们认为, 理解性倾听和批判性倾听是演讲艺术中主要的倾听方式, 它们关系着演讲者和听众的互动交流。前者要求演讲者善于总结归纳听众反馈的信息, 分清主次, 抓住要点;后者要求听者能明确区分事实与观点, 正确判断所用证据是否合理可信, 思考哪些观点是自己赞同的, 哪些是自己反对的, 反对的理据是什么, 演讲是否存在推理漏洞或逻辑谬误, 应该如何向演讲人提出不同意见等, 而这些恰恰是批判性思维方式的具体体现。批判性思维可以使学习者转变思维模式, 对所获取的信息不再盲目接受, 而是敢于质疑且能合理论证。

3. 文化素质的提升

演讲的成功不单取决于巧妙华美的辞令, 也需要演讲者具有大量语言以外的知识。一个受人欢迎并能令人信服的演讲者必须做到言之有物, 言之有理, 言之有据, 要达到这些要求只凭掌握一些演讲技巧和演讲稿的写作方法是不够的。事实上, 无论是用哪一种语言演讲, 成功的先决条件之一都应该是具有广博的知识, 这包括对本土文化和外族文化的深入了解, 本民族的历史文化为学习者提供了详实的语料储备, 有助于拓展演讲者的思维和想象空间, 丰富其演讲内容, 增强其语言表现力;对外族语言文化的了解越深刻, 越能做到触类旁通, 在演讲稿件的筹备、演讲以及回答听众提问时就可应付裕如。更重要的是, 这种学习本身也是增强学习者跨文化交际能力的过程。在学习演讲的过程中, 学习者通过了解、比较不同的语言文化, 会增强对文化差异性的认识能力, 培养多元文化意识。不同国家或民族的文化是不同的, 即使在同一文化体系内部也有主流文化和边缘文化或亚文化特征 (subcultural identity) 的差异, 这种文化差异在文化交流日益频繁的时代背景下体现得愈加明显。因此, 演讲者和听众必然在价值观、信仰和思维习惯等方面出现不同程度的差异。所以, 演讲者首先要树立文化多元观, 要理解、尊重不同的文化;其次, 他要能从纷繁芜杂的文化现象背后洞察出不同文化之间的相似性和差异性。简言之, 只有通过学习方能理解不同文化;只有理解, 才能摒弃文化偏见, 避免文化霸权主义 (cultural hegemonism) 及民族中心论 (ethnocentrism) 的倾向, 才能真正树立多元文化和跨文化意识。[4]

4. 人格力量的培养

成功的演讲不但要求演讲者能熟练运用语言, 具有渊博知识, 而且还应有一定的人格力量, 即感召力。亚里士多德认为雄辩家应具有三种品质:气质 (ethos) 、情感 (pathos) 和理念 (logos) 。这些品质虽然可以通过模仿别人而部分习得 (譬如表情、服饰、肢体语言、语音、语调、语速等) , 但主要是通过长期的文化熏染而逐渐塑造成的, “腹有诗气气自华”就是这样的事实。演讲需要真挚充沛的情感投入。这里所言的情感不是指演讲者如何富有表情地朗诵文稿, 而是指演讲者内心的真情实感与演讲主旨的契合, 也即内容要忠实于情感。若非如此, 则易出现“以文而造情”的流弊。只重绮丽藻饰而不加强思想修养, 演讲就变成华而不实、大而空的说教, “言与志反, 文岂足徵”, 即是此理。显然, “身在曹营心在汉”式的演讲效果自然不会好。那么, 高妙的修辞、机智的辩驳、缜密的思维、充沛的情感等就足以使演讲成为典范吗?答案同样是否定的。希特勒的演讲, 就言语活动本身来说, 不能说不成功, 但其目的却是蒙蔽、蛊惑人心。他歇斯底里地宣扬种族论, 激起了民族仇恨心理, 挑起了好战情绪, 最终将自己的国家带上了侵略战争的不归路, 也将自己永远地钉在了历史的耻辱柱上, 这一类的演讲就不应该成为演讲学习者的楷模。所以, 道义是非和社会责任感也是衡量演讲优劣的标准。

摘要：大学英语后续教学是大学期间英语学习四年不断线的有力保障。大学英语后续课程的设置应以趣味性、实用性为主导, 旨在进一步提高学生的综合素质与能力。英语演讲课能将语言技能训练与思维培养融为一体, 革除传统课堂教学中形式单一、内容枯燥的弊端;同时, 也有利于营造较为宽松的学习氛围, 更大程度地实现以学习者为中心、以教师为促进者、同时注重合作互助学习的教学理念。

关键词：大学英语,后续教学,演讲课,语言技能,思维方式

参考文献

[1]周大军.大学英语四级阶段词汇量状况调查[J].外语与外语教学, 1999, (12) :36-40.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]Stephen E.Lucas.The Art of Public Speaking[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

大学英语的教学 第5篇

大学英语教学中的教学翻译与翻译教学

根据教学翻译与翻译教学理论,在大学英语教学的`基础阶段应重视教学翻译,在应用提高阶段则应重视翻译教学,以培养既懂英语又懂专业的翻译人才.

作 者：尹祥凤 罗凌云 作者单位：安徽工业大学,外国语学院,安徽,马鞍山,243002刊 名：安徽工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：26(4)分类号：H319关键词：大学英语教学 教学翻译 翻译教学

大学英语的教学 第6篇

摘 要： 反思教学就是教师在教学的基础上进行反思，从而对自己的教学进行改善和提高的一种教学方式。顾名思义，反思教学重点在于思考。本文就通过阐述反思教学在教学中的现实意义、策略和方法来表达反思教学在大学英语教师教学水平的提高上的作用。

关键词： 反思教学 英语教育 教师教学

1.引言

所谓反思教学，就是在教师学习了先进的教学方式理论的基础上，在实践中、在正式的教学中，不断地对自己的教学方式进行改进，从而能够更好地应对教学上的重点和难点。大学英语教学随时间的移动变得越来越困难，这不仅仅是因为英语课程的改革，更是因为社会对于英语教师的要求越来越高。目前社会上对职业教师的培养不够，使得英语教师在职业生涯中没有足够的发展。传统的教学方式，也就是自上而下的教学方式不再能够满足学生的学习需要，并且这种老式的教学方法效率低下。

反思教学要求教师对自己的教授方式和教授效果有一个直观并且系统的反思，在这个反思的过程中，教师可以不断地对自己的教学进行整合和提高。可以在反思的过程中，将教学的理念，也就是概念和经验结合起来，共同为之后的教学活动服务，从而使得教师的水平提高。

本文在反思教学的概念阐述的基础上，列举了一些反思教学的作用和策略，从而可以使读者对反思教学的意义更加明确。在本文中，反思教学的现实意义和策略也被提及。

2.反思教学理论回顾

随着社会的发展，外语教学的萌芽悄然生长起来，外语教师变得越来越多，对于外语教师教学方法的研究也变得流行起来。在过去的几十年里，由于国际上对于外语教学课程的改革，外语教师的教学方式受到了国际化的研究探讨。在这整个大背景下，反思教学逐渐地演变成为培训教师的重要手段。来自美国的学者Schon提出了反思实践（reflective practice），他认为，反思实践，就是说用反思型思维进行对事件和工作的整合，对整个工作环节都会促进质的飞跃的进步（Schon，1983）。不仅仅是老师，其他的从业者，比如医生、律师等，都会从反思实践中受益。在1911年的著作《培训外语教师反思教学》中，Michael Walace，英国语言教师教育专家将反思教学引进外援教学的概念中（Walace，1911）。他在书中这样写道，基于反思实践的模式，反思教学方法应当被外语教师运用，从而使得外语教育的效率和水平有所提高和完善。

随着这个观点在国内学者中越来越受欢迎，关于这个观点的论文和研究也变得多起来。

3.反思教学对提高大学英语教学水平的作用

在教师教学的过程中，教师要思考而不是死板地照本宣科。在反思教学的过程中，教师会在课程之前、课程之中和课程之后思考教学的目的、意义和结果。教师会总结每次上课之后的成果，从而对上课的效果进行调整，这就是一种有效及时促进教师教学的一种手段方式。在教学过程中，教师就会不断地提醒自己，上次这样子教学之后学生的收效怎样，这次比较上次要改进什么。在教师这样不断自省的过程中，学生会在其中受益。教师通过反思教学不断地提升自己，学生也会享受到越来越优质的教学。与此同时，学生给予老师的反馈是至关重要的。在反思教学中，利用学生的反馈从而提升自己的教学水平也是其中的一个手法。教师根据学生的反馈信息进行改进、分析，然后再去调整自己的教学方式（严新林，贝新华，2007）。

在反思型教学中，教师授课的过程是学习的过程，而不仅仅是一个输出的过程。

3.1促进教师实践能力

为了改进教学，教师会在实践中不断进步，会运用每一次的实践和实践之后的总结完善自己，在每次的总结之后又会用总结出来的经验来辅助下一次的实践。这就是反思型教学的优点所在。只会技术性输出的教师不是好教师，只有会反思提升自己的老师才是称职的教师，才会使自己的教师职业生涯变得更加职业化。

3.2促进教师的创造能力

因为反思型教学是基于之前的实践上加以改进的教学过程，所以改进之后教师的教学变会发生变化。每一次的改进，都是一次创造，一次创造更好的教学方式，更好的教学内容的机会。学者卢真金认为，社会上认为教师的智能就是传道授业。也就是说，把书本上的知识传授给学生，甚至于大家认为改良教育的重点也是在看教师能否将书本知识生搬硬套给学生的效率（卢真金，2001）。无论教师怎样教授，如果手段是照搬课本，不管怎样教师怎样努力，都没有办法使上课的效果达到最好。但是反思型教学就会使教师改进之前的教育方式，反思的成果就是改进，改进的结果就是创新。

3.3促进教师个性化教学

新课标对教师的要求是要求教师在授课时期，风格向着个性化发展。在个性化教学中，学生在教学过程中占着主体的地位。教师被要求要统一教学，教师对所有学生的要求都是基本上一样的。教师会布置同样的作业，教授同样的内容，提出同样的问题，但是这样的教学方式是不会有个性化的发展前途的。如何在教学中实施个性化教学也就变成了一个值得我们讨论的焦点。

在反思型教学中，教师会反思，然后实践。在这样一个不断循环的过程中，教师就不断地改进自己的教学方式，也就是所有教师都在用的教学方式，渐渐地，每个教师都会采用不同的教学方式，最为适合自己班级，最为适合自己的教学方式，个性化教学方式就应运而生。

4.反思教育的策略

4.1养成反思习惯

反思教学之所以有这么多的好处，就是因为教师长时间地积累，把之前教书的陋习改正而形成的结果（申继亮，刘加霞，2004）。反思习惯养成才能够使得这个教学方法取得成效。每个教师在进行反思教学之前，都是习惯于一直以来的教学方式的。要改掉之前的陋习、之前不良的习惯，需要时间和努力。这也就是为什么反思教学要循序渐进，要不断地坚持下去。

教书的过程中，每个教师都会陷入照本宣科的死板教学方式的桎梏。在反思教学的过程中，教师通过教学、反思、改进教学方式、实践、再反思的过程，将自己的教学方式不断完善（熊川武，2002）。这个完善的过程是不能够间断的。

4.2教案，笔记备注

反思教学应该是循序渐进的。教师在上课之前会写教案，之后在总结的时候也会参考教案上的内容进行整理和修改。教师在教案上的修改，其实就是反思型教学的体现。每天在教案上写的对于每节课的感悟，每个月、每个季度的总结都是对自己教学的反思。教师可以通过教案作为自己的教学反思笔记。

4.3相互听课

教师总是上课而不和其他老师谈论，是很难进步的。在大学英语教学中，教师和其他教师的讨论是至关重要的。教师可以通过听其他老师的课程反思自己的课程，取之所长，补己之短。教师同样可以在教研室和其他老师谈论课程，谈论新的课改和教学方式。

4.4学生反馈

在进行大学教育的同时，学校会发给学生们调查问卷。这些调查问卷基本上都是匿名调查，学生写完之后会分发给各科老师，然后老师自行根据问卷内容进行改进和反思。这是个非常好的方法进行反思型教学。学生是整个教学的中心，也是关键所在，从学生方了解到的教师缺点是最有效积极的反思手段。

5.结语

反思教学是现代英语大学教学的重要手段和组成部分。只有具备了较强的反思教学意识，大学英语教师才能够更好地进行英语教学，才能够从之前的教学中吸取经验，提升自己的教学水平。本文在阐述反思教学理论概念的基础上，列举了一些反思型教学的作用，这包括强化教师的实践能力、创造能力和个性化教学。在文中，一些反思型教学的策略也被提及：养成反思习惯，教案、笔记备注，相互听课和学生反馈。

参考文献：

[1]Schon D A.111e Reflective Practitioner：HOW Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

[2]Wallace M J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach，1911.

[3]梁德富.“反思教学”在高中物理教学中的重要性分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（3）.

[4]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，2001（2）：57.

[5]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）：44-49.

[6]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002（6）.

大学英语的教学 第7篇

一、坚守“文化先于语言、文化渗透语言”的教学理念

在衡量当代大学生的外语水平时，文化修养应该与听、说、读、写、译五大外语技能处于同等重要的位置。因为语言既是文化的载体又是文化的重要组成部分，跨文化交际才是学习英语的最终目标。学习外语，既要熟悉目标语言相关文化所包含的一般范畴，如宗教信仰、社会礼仪规范，还要了解一些更为抽象宽泛的意识形态，如审美取向、思维方式。即使优秀的语言学习者，也会因为对目标语言相关文化的疏忽或了解过浅而阻碍自身交际能力的提高，甚至导致文化冲突或文化休克。资本、技术、人员的国际流动，使各种文化处于相互的冲撞、渗透和交融中。单纯的语言能力教育在跨文化交际过程中表现出的种种弱势，以及英语语言测试改革趋势所传递出的“文化渗透语言”的信息，都迫切要求每一位英语教师调整思路，把目标语言赖以存在的文化作为语言习得的首要攻克对象。

我国著名的语言测试专家李筱菊认为交际能力包括三个范畴的能力：语言能力、语篇能力和语用能力。这三种能力都与文化有着紧密的联系，尤其是语用能力，它强调的是语言的使用语境，而语境中的文化语境则牵制着英语学习的每一个环节。因此，在英汉互译教学实践中，教师要让学生明确一点：由于英汉词语在各自的词义渊源、承载的文化信息及价值取向方面存在着巨大差异，一些所谓的英汉对等词语实际上无法真正或者完全对等。以“individualism(个人主义)”为例：在我国，由于受传统的宗族观念的影响，个人主义是与集体主义对立的一种具有负面性的价值倾向，常常会遭致批评。而在西方，“individualism(个人主义)”却毫无贬义可言，因为个人价值至上的西方人认为个人主义就意味着自我奋斗，不断进取。所以在讲解“individualism”的含义时，教师应该结合中西不同的文化背景“一分为二”地给予解释。

总之，在大学英语教学改革过程中，英语教师必须坚守“文化先于语言、文化渗透语言”的教学理念，在英语课堂上加大文化渗透力度，让学生在真实的交际中领悟其中的文化底蕴，尽量减少学生想当然的文化归同对英语学习的误导和阻碍。

二、牢记“学好语言学是上好英语课的前提之一”的教学理念

很多大学英语教师忽视了语言学的重要性，片面地认为语言学只是拗口生涩的纯理论的堆积，对大学英语教学的作用微乎其微。但是当学习者遇到一些难以解释的语言现象时，语言学的相关知识或许会给予合理正确的解释。作为大学英语教师，在明确了语言与社会、语言与文化、语言与语境、语言与文体之间的关系后，就会逐渐转变“见树不见林”的片面的教学理念，在聚焦语言本身的同时，以一种开阔的视野关注与语言有关的其他方面，进而把语言习得完全放置在一个动态的交错的交际空间中，让语言鲜活生动起来。许多学生的英语水平在到达一定程度之后就会遭遇“瓶颈”现象，停滞不前。从语言到语言的学习方法及为应试而应试的学习目的是造成这一现象的根本成因。英语教师必须在自己精通语言学的前提下拓宽学生学习英语的思路，用语言学的相关信息提升语言的趣味含量，让学生体会到语言的唯美之处。比如在讲解诗歌时，可以先让学生了解所学诗歌的写作背景和诗歌的文学语言特征(包括语音模式、重音、韵律模式)，以便让学生从语言学的角度感悟到诗歌的美学效果及诗人展示个人技巧和智慧的愉悦。

总之，语言学的相关知识能升华语言自身的魅力，消除语言教学的索然无味。

三、树立“以学生为主体、重视学生情感因素”的教学理念

首先，在英语课上培养和激发学生的非智力因素“学习动机”的形成对于学生明确学习目的、促进学习活动起动员、定向、维持和调节作用。学生学习动机的形成，是促进学生主动学习进而实现教学目的的基础和动力，教学目的的实现依赖于学生学习动机的养成和积极主动的学习状态。英语学习动机是指英语学习的动力因素，包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。一个成功学习者的背后，一定有一个强有力的动机的支持，否则易造成敷衍了事，一事无成。学习动机反映着一个人的某些需要或追求，对学生学习活动具有引发维持与导向作用。总之，学生的情感因素与学习动机有着天然的联系，是影响英语教学效果的重要因素。

其次，培养和激发学生的非智力因素“兴趣”。现代心理学研究表明：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。学习英语的兴趣是激发学生学好英语的另一个非智力因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”“好”就是愿意学，就是喜欢学，可见，培养学生学习英语的兴趣是提高学生英语能力的第一步。正如科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此，如果我们在英语教学过程中能激发起学生学习英语的兴趣，就能调动学生的积极性，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃的状态，使其最佳地接收教学信息，有效地诱发其良好的学习动机。在英语教学中教师根据学生的基础，巧设导语，引发学生兴趣。良好的开端是成功的一半，教师应注重新课导言的艺术性和科学性，要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲;教师还应增加英语教学的趣味性和生动性，充分利用英语课堂活动丰富教学的形式和内容，使英语教学模式更加新颖，更加人性化，从根本上激发学生学习英语的兴趣。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，巧妙设疑，也是启发教学的核心，让学生的大脑兴奋起来，激发学生的求知欲，培养学生的兴趣。俄国伟大作家列夫托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”豪无疑问，我们一旦激发了学生学习英语的兴趣，学生就会对英语产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进英语教学的进一步发展和教学质量的提高。

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感即是非智力因素中的一个方面。如果一堂课，晓之以理有余，动之以情不足，教与学缺少情感的共鸣，教学效果必然大打折扣。陶行知曾说：“教育是心心相印的活动惟独从心里发出来，才能达到心的深处。”培养积极高尚的情感，既是英语课教学的基本内容，也是课堂教学不可缺少的重要环节。凯洛夫说过：“情感有着极大的鼓舞力量，因此它是一切道德行为的重要前提。”可见，情感是英语教学必不可少的环境。

四、强化并实践“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念

“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念强调的是学生自主学习能力的培养。所谓自主学习能力是指获取知识、应用知识、独立提出、分析并解决问题的能力，是一种让学生自己负责的学习方式。美国心理学家Bruner的建构主义学习理论对教师和学生在教学中的作用给予了重新定位：学习者是知识的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，大学教师应该把学生当成即将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。大学英语教育的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系，掌握一些学习外语的策略和方法，以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。大学英语对非英语专业的学生来讲，是一个了解、扩展、强化专业知识的工具，其桥梁作用更为突出，更需要延续性。但是长期以来，我国的英语教学一直沿袭知识灌输型的老套路，致使大部分学生缺乏自主学习意识。许多大学生一旦走出校门，离开了教师的引导和监督，就不知道该如何继续学习英语。长时间对已有知识的搁浅会最终导致“一切归零”。许多具有大学学历的成年人迫于工作需要，不得已又要“一切从零开始”，参加各种英语培训班。这种现象的普遍性凸显了我国大学英语教学的某些弊端，同时也提醒教师：自主学习才是最长远、最高效的英语学习模式，能够彻底改变重复性断裂式学习模式。在我国某些高校，教师把讲台完全交给学生，让学生自由发挥来讲授课程的某些章节。从材料的收集整理选择、课件制作到课堂上的讲授，都由学生独立完成，教师只需从旁引导。这种教学模式是自主学习理念最为具体的实践，对学生毕业后的学习有着长远的指导作用。学生在自主学习的实践中固化了适合自己的学习策略，细化了学习步骤，也强化了分析问题的敏锐度。

总之，自主学习是大学英语教育的终点，也是广泛提倡的“终生学习”的前提。大学英语教师要在日常的教学实际中把教变成学的一部分，让学生对自己的学习过程负责。

大学英语教学改革是一个极为宽泛的概念，它涵盖了许多方面，其中教学理念的更新是诸多环节中关键的一环，因为它以一种看似抽象实则深远的贯穿力牵制着英语教学改革的各个环节。只有科学的、符合语言习得规律的教学理念，才能激发教师革新教学方法，从而让学生走出传统学习模式构建的误区，在成就感的激励下逐渐强化学习英语的信心，提高学习效率和质量。所以教学理念是教学改革的灵魂，必须先行一步。

摘要：教学理念的更新是大学英语教学改革中的首要环节, 影响着教学方法的调整创新和教学手段的选择优化。为了发挥教学理念对教学实践的积极指导作用, 提高英语教师的教学素养和教学水平, 进而更好地培养学生的英语交际能力, 本文提出四条大学英语教师必备的教学理念。

大学英语的教学 第8篇

《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确提出, “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。”在大学英语教学中, 听说能力的培养显得格外重要, 那么教师如何选用恰当的教学方法提高学生的听说水平是值得我们探讨的话题。《要求》也明确指出, “各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。”由此可见, 在大学英语听说教学中, 采用传统课堂教学和多媒体网络教学相结合的教学模式是最佳选择。但是, 在选用这两种教学模式的时候要有所取舍, 能够扬长避短, 充分发挥这两种教学模式各自的优势, 也就是既发挥教师在课堂上的引导、启发、监管作用, 又能够以学生为中心, 提高学生的学习兴趣、尊重学生的个体化差异和培养学生的自主学习能力。

二、传统大学英语听说教学

在我国仍然有为数不少的高校教师在大学英语听说教学中单一的采用传统的教学方法进行授课:学生的听说时间有限, 课堂活动乏味, 主要以教师的讲解为主。听说课中传统教学方法的局限性一目了然, 但传统的教学方法能够延续数年, 也有其不可泯灭的优势。

1.传统教学的优势

在传统课堂上, 以教师为中心, 能够充分发挥教师在课堂上的引导、启发、监管作用。首先, 在课堂上作为主导的教师可以根据教学目标和内容, 有计划、有重点、有组织的开张教育、教学活动, 使学生在井然有序的氛围中系统的获得知识;其次, 教师与学生直面交流, 教师可以通过学生的面部反映, 及时发现问题, 随时调整教学策略和方法;最后, 教师在课堂上的一言一行都会对学生产生深远的影响。言行举止端正和具有个人独特魅力的教师对学生有潜移默化的身教作用, 教师通过自己的向心力引导学生树立积极的世界观和价值观。

2.传统教学的劣势

在传统课堂上, 采用以教师讲解为主体的传统教学方法失去了听说课的意义, 学生的听说能力没有得到明显的改善和提高, 尤其是说的能力几乎是停滞不前;传统教学使课堂组织活动单一, 不能充分引起学生的兴趣和调动学生的积极性;传统教学课堂教学资源匮乏, 不能开阔学生眼界, 师生之间互动不强。

三、多媒体辅助大学英语听说教学

在大学英语听说教学中利用先进的多媒体技术填补传统教学模式的不足, 是教育发展的必然趋势。多媒体技术不仅能为学生创建英语语言环境和提供丰富的英语语言材料, 也为教师提供了新的教学手段。但多媒体教学并不能完全取代传统教学, 由于教师缺乏实践经验和学生自制力差, 它在很多方面也存在严重的不足和缺陷。

1.多媒体教学的优势

课堂上恰当利用多媒体技术, 使听说技能训练更加形象直观, 生动有趣, 能够调到学生的学习积极性, 并开阔了学生的视野, 增强了学生的跨文化交际能力。

(1) 课堂生动有趣, 信息量大

多媒体通过文字、图片、声音、动画和影像等方式来提供信息, 使听、说技能训练更加形象直观, 生动有趣, 为大学英语听说课创造了轻松愉快的氛围。教师可以利用多媒体创造与教学相关的语言情景, 输入充分的英语语言材料, 让学生身临其境, 通过视觉和听觉来感知和领悟这些语言材料, 并进行有效的输出。如在教授Charlie Chaplin这节课内容时, 先利用文字、图片、声音等向学生介绍了卓别林的生平, 然后播放了他的影视作品, 最后选择了其中一个经典片段让学生对卓别林进行语音和形体的模仿, 这样学生不仅能够深入了解卓别林和充分感受到他的艺术魅力, 还在轻松的氛围中锻炼了学生的听说能力, 开阔了学生的视野, 增强了学生的跨文化交际能力。多媒体技术还可以生动直观地体现课堂教学中的重点和难点, 可根据学生的听力状况进行反复听、跳听、慢听等, 从而达到提高学生听力的目的。与听力配套的仿音系统又能够让学生进行跟读、模拟、比较、两人或多人对话等达到学生练习口语的目的。

(2) 学生进行自主学习

在课堂上, 学生可以在教师的指导之后, 根据个人的听力盲点和教师讲授的重点反复进行针对性的练习;学生还可以通过个人需求进行人机对话、一人对多人对话、分组讨论等口语练习方式。在课下, 通过多媒体技术的储存功能, 学生可以对做过的练习进行检查核对, 查漏补缺, 模拟课堂上的练习方式, 再进行复习, 巩固学习效果。

2.多媒体教学的劣势

(1) 重形式轻内容

有些教师过分追求授课的趣味性, 在课件中插入了大量的图片和影像资料, 甚至有些资料与要讲授内容毫无关联, 课堂上妙趣横生, 却忽略教学大纲、教学目标。还有些教师为了开阔学生眼界, 一味的加大信息量进行填鸭式教学, 后果可想而知。

(2) 学生自制力差

多媒体技术的介入为学生提供了更多自主学习的机会, 无论是课上还是课下, 没有教师的参与, 学生也可以按照个人需求进行听力和口语练习。但是由于部分学生缺乏自制力, 摆脱不了传统的有教师监管的教学模式, 不能进行有效的自主学生, 收获甚微。多媒体的频繁使用忽略了教师和学生的交流, 师生之间没有感情传递, 教授知识和学习知识只是机械操作, 不利于学生健康人格的形成。

四、传统教学与多媒体教学相结合

从以上论述可以看出在大学英语听说教学中无论是传统的教学模式还是多媒体教学模式都存在其优点和缺点。拒绝新技术和新的教学方法, 只会固步自封, 跟不上时代的发展、学生的需求。一味地求新求变, 过分依赖新技术, 忽略教师在教学中引导、启发、监管作用, 只会造成教学本末倒置、师生关系淡漠和学生一片散沙的局面。使用多媒体可以传达出比教师口头讲授更多、更系统完整的信息, 但教师应学会控制信息量, 合理安排时间, 切不可不加分析和整合, 填鸭式教学把所有知识一股脑灌给学生。教师在使用多媒体教学时不要忽视了与学生眼神和语言的交流和沟通, 比如, 教师在播放影视作品的时候, 如果不加点评和引导, 学生就会以为是在电影院观看电影, 对影片中人物的语言表达以及文化背景知识毫不留意, 达不到锻炼听说的目的。要恰当的运用多媒体技术, 并不是使用的越多越好。又如, 在讲授听力材料中出现的语法现象时, 使用传统的教学方法更有优势。教师应该把多媒体作为教学工具和教学辅助手段, 根据教学内容和目标制作相适宜的多媒体课件, 切不可只注重多媒体的趣味性, 而忽视了教学的重点和难点。所以, 在大学英语听说教学中, 正确的方法是整合传统教学模式和以现代技术为支撑的多媒体教学模式各自的优势。只有以传统教学为基础, 多媒体为辅助手段, 两者相互结合, 取长补短, 才能实现最优化发展, 真正提高学生的听力和口语表达能力。

摘要：依托《大学英语课程教学要求 (试行) 》规定, 提出了在大学英语听说教学中传统教学与多媒体教学相整合的教学模式, 既发挥教师在课堂上的引导、启发、监管作用, 又能够以学生为中心, 激发学生学习的积极性, 提高大学英语听说教学质量和水平。

关键词：大学英语,听说教学,多媒体应用

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海外语教育出版社, 2004.

[2]董哲, 孙秋丹.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比[J].外语界, 2002.

[3]董涵.谈大学英语教学中多媒体技术的应用[J].徐州教育学院学报, 2006, 21 (3) .

大学英语教学中的文化教学 第9篇

语言是一种特殊的社会文化现象。每一种语言都是在特定的社会历史环境中发生和发展起来的, 每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的历史时期所特有的文化现象。因此语言作为文化的载体和社会的交际工具, 它和文化是密不可分的。在传统的英语教学中, 教学的重点是语言知识的传授, 对英语语言所表现的社会文化因素并没有给予足够的重视。其结果是学生并没有真正理解和掌握英语, 不能用英语深入、灵活、得体和有效地表达思想, 进行交际。因此, 教师在教学中应处理好二者的关系, 努力使学生在学习英语的过程中了解英语国家文化, 帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力, 不断拓展文化视野, 发展他们跨文化交际的意识和能力。

2 语言教学与文化教学相结合

语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础, 而文化意识是得体运用语言的保证。英语教学作为语言教学中的一种, 当然也离不开文化教学, 所以在教学中不仅要教语言知识, 而且还要融入文化知识的教学。文化背景知识教学不仅要为语言教学提供必要的知识基础, 还要充分结合语言教学的实践性和交际性原则, 做到知识讲练和交际相结合, 在教学中尽可能地将文化背景知识具体化、形象化。就目前英语教学情况看, 在教授英语的过程中, 通过系统地听、说、读、写等技能训练, 并结合语境和不同文化背景文化内涵的中西对比而获得一定的跨文化交际的意识和能力。针对教学中遇到的某一具体教学内容如某个词, 句子或语篇展开对文化知识的介绍和扩充, 并通过一定形式的训练提高他们对于文化的敏感性和鉴别能力, 使学生认识到交际绝不是只靠语言形式 (语音, 语法, 词汇, 篇章) 所能解决的。

3 外语教学中文化传授是一个系统工程, 它涉及到课程设置、教材内容、教学过程以及教学方法与手段等等方面。因此, 可以从这些方面入手实施文化传授。

3.1 设置文化课程

为了保证学生能系统学习和掌握目的语文化的知识, 应该设置能涵盖目的语文化基本面貌的课程, 例如英语专业应开设“英美概况”或“英语国家概况”、“英美历史”、“英美文化”、“希腊神话”等课程, 也可不定期地举行文化专题讲座。这些课程可以给英语学习者一个英语文化的整体面貌。这类文化课程最好用目的语讲授, 这样学习者能在学文化的同时学习外语。

3.2 外语教材选用“真实材料” (authenticmaterials)

教材内容应有利于目的语文化的传授。除了开设有关目的语文化课程以及文学课程之外, 外语专业传统的涉及语言知识和语言技能的课程, 如精读、泛读、听力、口语、写作等课程的教材, 都应选用与目的语文化背景和风俗习惯有关的原文材料, 而不能采用与母语文化有关的内容。否则, 一旦接触到“真实的” (authentic) 外语材料, 理解起来自然是困难重重, 或理解不了。因此, 外语教材应尽可能使用地道的外语材料, 这样能使学生在整个学习过程中处于目的语文化的氛围之中, 无疑有利于培养学生的目的语文化意识, 从而减少母语文化因素的干扰。

3.3 通过整个外语教学过程传授文化

外语教师首先应有强烈的文化意识, 使文化传授贯穿于教学的始终。一方面应注意引导学生在阅读外国文学作品和报刊文章时留心积累有关风俗习惯、民族心理、行为方式、交际习惯等方面的文化材料。这样可以了解不同时期的社会状况和文化特征, 阅读报刊文章是了解现时社会的动态与文化的有效途径。

另一方面, 在涉及语言知识传授及语言技能训练的教学中, 教师不仅要注意语音、语调、语法规则及词语搭配等语言形式的正确, 还应当重视语言运用的语境因素。例如在写作练习和口语操练时, 教师必须教学生什么时候说什么话, 什么场合说什么话, 什么角色说什么话等语用知识。

3.4 利用现代化的教学手段, 拓宽学生学习和运用英语的渠道

在我国目前的教学体系中, 英语教学多半只在课堂上进行, 教学的侧重点也都放在了语言知识的传授上, 而忽略了跨文化交际能力的培养。为改变这种状况, 必须改变教学方法, 从质和量等各个方面对课堂教学中的文化教学加以控制, 并尽可能充分利用多种媒体教学资源和现代化的教学手段来调动学生的学习积极性, 满足学生的求知欲, 拓宽学生学习和运用英语的渠道。教师平时应注意收集有关文化方面的既有知识性又富有趣味性的音像制品、报纸或网上图片资料, 并利用多媒体强大的交互功能和多媒体课件, 让学生立体地、形象生动地了解英美等国家的地理概况、生活习惯、社交礼仪、宗教信仰、历史沿革等文化背景知识, 激发学生想要全面认识了解英美等国家文化和价值观的兴趣。

3.5 加强积累语言文化知识, 培养文化思维能力

语言文化知识积累的多少直接影响到语言运用能力的高低。因此在语言的教与学中, 要利用多种方法来扩充学生的语言文化知识, 培养他们的文化思维习惯和能力。阅读英语报刊文章和杂志, 了解英美新闻媒体基本知识。利用互联网收集一些有关国外文化方面的资料, 了解不同的文化、风土人情和审美标准。选择阅读一些合适的英语作品原著, 提高他们的文学素养和审美情趣;收听和观看地道英语节目;坚持写英语日记和作文;背诵经典文章和段落。

4 注重文化的差异比较, 强调文化知识的理解和渗透

英语文化的教学不能仅仅停留在文化知识的传授上, 还应该注意到文化的差异和理解问题。世界上所有的文化都是平等的。所以, 应该更多地了解世界各国文化, 对之采取理解、尊重和包容的态度, 努力汲取他们的积极因素和长处, 并不忘继承和发扬我国传统的优秀文化基础。当今时代, 英语已不是简单地代表英美文化, 而是西方乃至世界文化的合成。因此, 中西文化的差异应是教学中的重点, 教师应深谙中国文化和英语所代表的西方文化在语言层次、非语言交际、思维方式及价值观等层面上的对比意义;并能将英语语言和文化融合在一起来教授。通常认为, 母语是一种干扰, 应尽量将之摈弃于课堂之外。故而教师在教学中应妥善处理母语体系在学习中的作用, 强调母语文化和英语文化的相互渗透。

再者, 在制定具体的教学目标时, 除了明确教育点和语言点之外, 还要明确应该而且能够渗透的文化知识点, 并对这些文化点加以介绍和解释说明。文化点的选择主要围绕影响语义和语用的各种文化因素进行, 其中包括影响语言意义的文化内涵, 隐含在语言后面的文化背景, 具有文化内涵的人名、地名, 受到文化影响的语用规则等。文化知识的渗透应该与语言功能项目的呈现和操练同步进行, 并做到相互交融, 有机结合。这样才能使学生更准确深刻地理解语言, 又能使抽象、呆板的语言符号“活”了起来, 让学生感到语言是“活生生”的, 有信息和内容可挖掘。

因此, 在英语教学中强调注意英语文化教学, 培养学生对英语国家文化及文化差异的敏感性和适应性, 进而发展文化意识和跨文化交际能力, 势必要对教师提出新的、更高的要求。作为一名英语教师, 应自觉加强中外文化修养, 拓宽知识面, 不断更新知识结构, 适应社会的发展, 与时俱进, 生动地讲好每一堂课。

摘要：在大学英语教学中, 文化教学是不可缺少的一部分。语言与文化密不可分。语言是文化的载体, 文化又对语言起着制约作用。目前的大学英语教学中, 许多教师仍注重对学生语言知识的输入, 忽视了对学生跨文化交际能力的培养。通过阐述语言与文化的关系, 强调了大学英语教学中文化教学的重要性, 并提出了实现文化教学的几种途径以及注意文化差异的比较, 更透彻地理解文化知识。

关键词：语言,文化,文化教学,途径

参考文献

[1]邓炎昌.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

大学英语的教学 第10篇

教师是决定教学成败与否的因素之一, 要成为一名合格的英语教师不仅要具备英语的专业知识和技能 (学科知识) , 而且还要懂得如何让学生有效地学习、掌握英语基础知识, 并且懂得如何运用英语语言进行交际的技能。这就是外语学科教学知识, 除此之外, 教师还需要其他方面的知识, 如教师的职业道德、观念态度、自我反思和自我发展的意识等。

外语学科教学能力包括:具备扎实的英语基础知识和基本技能、具备宽广知识面、能够熟练运用英语语言进行教学;能根据学生的实际需求灵活确定和调整规定的教学内容、能够根据教学目标灵活有效的组织教学活动;能够因势利导启发学生积极参与教学与学习、激发学生学习兴趣、营造浓厚的学习氛围;能够培养学生人文素质、自主学习的能力、解决问题的能力以及创新思维的能力;能够明确自己的教学在整体课程中的位置。

外语学科教学能力是作为一名英语教师最基础的内容, 假如没有扎实的英语基础知识或不具备运用英语语言知识能力或不具备外语教学能力, 偏颇哪一方面, 都无法成为合格的英语教师, 这就需要达到外语学科知识和外语教学知识的融通。

为了培养适应新课标需求的高素质的英语教师, 我们对外语系05届毕业生的教育实习现状做调查, 旨在了解学生在教育实习中是否具备外语学科教学知识;是否达到外语学科知识和外语教学知识的融通, 以便及时发现当前培养过程中的问题, 促进英语专业课程改革和建设。

调查方法是通过个别访谈、课堂听课等方式收集资料, 然后进行整理和分析。调查对象为本学院外语系05级毕业生。研究调查的内容主要包括:英语语言基础知识、英语应用技能、英语教学技能、教学理论知识等。

调查结果显示:在教育实习过程中, 学生在外语学科教学能力方面存在明显不足。具体表现在: (1) 过半的实习生认为自己在语言基础知识方面掌握情况不太令人满意, 表现在实习过程中, 分辨不清句子中的多个形容词的正确摆放位置;对于一些英美国家的文化知识了解不够, 以致在教学过程中, 对课文背景知识的导入方法或传授学生相关的跨文化知识等都很匮乏。 (2) 最近的历届实习生, 都经历过系部组织的全国英语专业四级和八级的系统模拟考试训练, 理应在听说读写译五项技能方面都有所提高, 但是由于学生起点低, 基础差, 学生的英语应用能力还不能达到理想的要求, 具体表现在课堂教学中, 一些实习生的口语表达存在语法错误或用词不当或在突发问题面前不能灵活恰当使用英语来表达自己的思想;板书中存在单词拼写错误等。 (3) 学生对教学程序、教学方法等都有了不同程度的提高, 但是简笔画、多媒体教学手段等具体的教学技能、以及如何根据学生需求灵活调整规定的教学内容, 如何激发学生学习兴趣, 如何培养学生的自主学习能力、创新思维能力, 如何启发学生对社会、人生思考等方面的技能还存在缺陷。 (4) 大多数实习生在校期间都接触过教育学、心理学、小学英语教材和教学法等实用型的课程, 但是还没有获得系统充足的理论知识, 因此, 学生的科研能力和科研水平不高。 (5) 许多学生在实习过程中为人师表, 责任心强, 具有团结合作精神, 能够成为学生的好朋友。但是仍有部分学生觉得教师工作繁琐、辛苦、操劳, 对教学工作持悲观、厌烦的情绪, 并且对自己将来是否从事教师职业持否定态度。

为了调查学生在实习过程中, 是否做到外语学科知识和外语教学知识融通, 我们把实习生分为3类。A类实习生:具备扎实的基础知识和技能, 已获取全国英语专业四级考试合格证书, 没有或很少参加院系组织的各项活动;实习期间, 讲授课文、语法知识点详细, 但是在调动学生学习积极性, 营造浓厚的学习氛围, 启发学生思考问题、解决问题等方面能力欠佳。B类实习生:具备扎实基础知识和技能, 担任 (或曾担任) 班干或系干, 社会实践能力强, 实习期间, 能够根据突变问题灵活改变教学内容, 善于调动学生参与教学的积极性, 教学效果很好, 课后积极与学生沟通, 师生关系很好, 具备较强的组织能力和工作能力。C类实习生:基础知识和技能欠佳, 表现在语音语调不够正确, 不能熟练的运用英语来组织整个教学过程;讲授课文或知识语言点不够清晰、明了。这类学生在课后出现两极分化:要不组织能力很强, 和学生关系很好, 要不自信心不足, 不能很好的组织学生开展各项活动等。

从调查结果可以看出B类的实习生深受中学生的欢迎。因为这类实习生不仅能够在课堂上传授学生知识, 灵活组织学生进行语言基本功训练, 而且还能发现问题、解决问题, 能够灵活调整部分既定教学内容, 选择恰当的教学方法, 激发学生学习兴趣, 培养学生的学习能力, 启发学生对社会、人生道路的思考等。课后能积极与学生进行沟通, 成为学生的好朋友。

近年来, 我们在课程设置、教学方法等方面都进行了深入的改革, 注意培养学生的外语专业水平和专业素质, 促进了外语学科知识和外语教学知识的融通, 并取得了可喜的成绩。主要表现在以下几个方面:

1、优化课程结构, 提高教学成效。我们在原来的课程基础上, 加强设置了学生实践能力的课程, 如“实践性教育活动课程模块”、“师范性教学技能课程模块”和“多媒体网络外语教学模块”, 提高了学生的语言应用能力、思维创新能力、实际的工作能力、运用信息技术获取知识、运用知识的能力、外语学科教学能力, 促进了学生的外语学科知识和外语教学知识的融通, 为培养合格的英语教师打下扎实的基础。

2、重视学生文化修养的培养。培养未来合格的英语教师, 不仅要有英语综合应用能力、英语学科教学能力, 还应具有较高文化修养、宽广知识面、跨文化交际能力, 因此在课程设置方面我们加强了“通识教育课程模块”和“文化修养课程模块”, 旨在培养学生思想、道德品质等方面的基本素质, 扩大知识面, 增强学生对文化差异的敏感性, 提高学生文化修养以及综合运用英语进行交际的能力。

3、强化英语教学改革, 提高学生教学技能。目前, 外语课堂教学主要以学生为主体、教师为主导, 注重培养学生的学习能力和语言应用能力;在教学中开展以任务为中心的、形式多样的教学活动;采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习动机, 最大限度地让学生参与学习的全过程;同时引导学生积极主动地利用现有图书资料和网上信息, 获取知识;在传统教学模式的基础上, 将现代教育技术融入英语教学中去, 建立网络自主学习与面授辅导相结合教学模式。

4、营造实践教学环境, 提高学生综合技能。积极组织学生开展第二课堂实践活动, 定期开展各种英语活动、举行各种英语竞赛、组织学生参加社会实践等;同时在校内增设了现代化多媒体语言室、自主学习中心、咖啡屋口语实训室、涉外事务实训室、同声传译实验室、学生技能实训中心等, 在校外建立了教学科研基地和教育实习基地。如广西玉林市陆川温泉九龙山庄等5个实践基地, 以及玉林城西高中等3个实习基地。

5、注重培养学生的职业道德和专业素质。培养学生热爱外语教师的职业, 树立先进的教育观念, 关心爱护尊重学生, 对知识不断追求, 对教学不断反思的自我专业发展意识;鼓励学生到校外听课、学习等, 同时组织在外任教的优秀毕业生回校座谈, 交流教学心得;加强与中小学的联系, 开展英语教学科研合作, 丰富学生教育教学理论知识, 提高学生的教学科研能力。

随着社会和经济的快速发展, 对外语人才的要求不再是普通型“教书匠”, 而是“学者型”英语教师或英语教育家, 面对新的挑战, 我系不断努力, 开拓创新, 在课程设置、人才培养目标、教学方法、师资队伍建设等方面进行改革, 在原来的课程设置基础上增加人文素质教育, 加大实践教学课程, 促进外语学科知识和外语教学知识融通, 取得了一定的成效, 在外语人才培养模式的道路上迈上了一个新台阶。但是, 新生事物总是要经过长时间的实践和检验。从学生实习反馈的结果说明:我们在改革方面虽然取得一定的成绩, 但是还没有从根本上完全达到教学目标, 这就需要我们不断探究和完善, 更新教学理念和多元化的教学模式, 培养学生的分析能力、解决问题的能力和创新思维的能力, 提高学生的外语学科知识和外语教学知识, 发展学生的专业水平和专业素质。

参考文献

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[10]郑玉琪:《英语专业课程设置改革与创新人才培养模式》, 《外语与外语教学》, 2006年第8期。

大学英语的教学 第11篇

关键词：口语教学改革；课堂设置；教学模式；配套辅助设施

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0052-01

一 口语教学改革的背景

在大学英语教学改革纲要性文件《大学英语课程教学改革要求（试行）》（以下简称为《课程要求（试行）》）中，第一部分的“教学性质和目标”把大学英语的教学目標定义为三方面的内容：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“增强其自主学习能力”，“提高综合文化素养”。这一教学目标折射出大学英语教改的重心之一就是加强听说，这是针对过去大学英语以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一状况提出来的。2007年1月26日教育部在《高等教育“质量工程”》的“九大目标”中也明文规定：“用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题”。由此可以看出，培养和提高大学生的英语听说能力，是当前大学英语教学的一项刻不容缓的任务。在新的改革环境下，大学英语口语教学面临着新的挑战。本文拟从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面提出大学英语口语教学的改革方案。

二 口语课堂设置

我国很多高校目前都开设了一周两课时的听说课，但是基于听力材料量大、学生人数过多等因素，再加上大学英语新四六级增加了听力的比重，许多老师把大多数时间都花在听力练习上，而相对留给学生练习口语的时间很少。事实上，说和听是口语交际中密切相关但却是形式上完全不同的两个相反的行为过程，光靠“听”是无法提高学生的语言交际能力的。我校在目前教学改革的试点工作中，就单独开设了一周两课时的小班口语课，就推行了半年多的结果来看，成效显著。口语课人数不宜过多，三十人左右是比较理想的状态，既便于教师控制课堂活动进程，学生之间的交流互动效果也会更好。此外，有条件的学校应建立专门的口语教室，口语教室里的桌椅可以自由活动，方便学生之间进行小组讨论。

《课程要求（试行）》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应教学的实际需要。”一般说来，一个高等院校的生源差异较大，诸多客观和主观因素造成大学新生的英语水平尤其是口语水平参差不齐。在传统的教学课堂中，所有学生在同一种教学模式下接受知识，往往会出现好的同学吃不饱，差的同学吃不透的情况。因此，口语课堂实行分级教学十分必要。新生入学时即接受口语测试，由教师一对一进行并作出等级评估，可根据各高校实际的师资力量分成两个或三个等级，再进行分级教学。分级后的教学应本着以学生为中心的原则，根据各个等级学生的实际情况制定教学目标和教学方式。

有条件的学校还应开展第二课堂的活动来提高学生的口语水平。第二课堂能创造更多的英语语言环境。这些活动可以有效地为学生提供英语语言输入的信息和应用语言进行交际的机会和条件，激发学生学习英语的积极性。

三 课堂教学模式

新生入学后首先应该进行纠正语音这一基础工作。大学新生来自祖国各地，一来教育水平参差不齐，二来受到各地方言的影响，大多数学生的语音缺乏准确性。大学英语可参照专业英语低年级语音课的教学模式，在第一学期时安排一周一个课时的语音课，教师讲授发音要领、规则等并作出示范，可配套播放纯正的英音和美音朗读带，让学生跟读。

在组织课堂教学时，应注意循序渐进，有针对性地进行。对基础较差的学生，在课堂上可采取大量的语言练习和跟读的形式，特别是句型练习，教学内容通常以课文或与课文相关的情景为主，要求学生先充分分析理解材料，然后跟读、背诵，再做替换练习。在口语教学的初始阶段，可以通过这种途径使学生获取大量的语言信息，构建较好的内涵知识体系。在一定基础之上，教师再注意将口语练习与具体情境结合起来，鼓励学生将学习获得的语言知识运用到与自身有关联的语境中，创造性地使用。对于教学内容的设计，教师要根据学生知识水平进行信息输入，并根据课堂进展情况作出调整。此外，在口语课堂上，教师可以用一段录音材料或影视材料来进行听说训练，先让学生听几遍语音资料，然后可安排学生进行简单的复述或表达。这是因为听是语言信息获取的重要手段，听力水平的提高能激发学生开口说话、进行语言表达的愿望。

四 配套辅助设施

首当其冲的当然是配套教材，虽然现在大学英语教学有许多现代化的辅助手段，然而传统教材的地位还是不可取代。目前大学英语口语教材普遍缺乏系统性，市面上口语教材很多，但专门针对非英语专业又适应各专业学生普遍需求的教材却少之又少。因此大学英语口语教材应选择与校园学习生活相关并适应现代社会发展的主题和内容，这样学生才能有兴趣，并能够运用到实际中去，真正做到学以致用。各大高校可根据本校的实际需求，组织教研室师资编写适宜的教材或实用手册，并在教学中注意收集学生反馈意见予以完善。

大学英语教学改革的重心之一是现代信息技术在教育中的运用，即多媒体网络技术辅助教学。在口语教学中，可以利用网络虚拟现实技术，创设与现实生活类似的交际情境以促进学生获得语言知识， 进而提高口语实际运用能力。网络教学主要可以课堂演示、个别教学指导、教学模拟、远程教学等模式，或借助网络语音对讲功能或影音资源等进行教学。如通过语音聊天，学生和教师以及学生之间可以开展广泛的口语实践活动，从而提高英语口头表达能力。学校也可在方便学生进入的校园网上发布一些影音资源，使学生既可在线收听内容丰富的英语在线广播，又能在线收看英语原版电影、电视节目等，为学习者创设寓听于乐、临场感强的听说环境，使学习者在大量的语言输入中不断增强口语能力。各大高校还应借助或自行开发具有听音、跟读、录音、对讲、测试、评估等功能的多媒体口语软件，方便学生自主学习和教师监控。

大学英语教学改革是提高大学英语教学质量，增强学生英语综合应用能力的重要手段，大学英语口语教学也必须顺应大环境的要求循序渐进的实施改革。在口语教学改革的进程中，学校教学管理部门、现代信息技术部门、教师和学生等各个环节应积极参与、相互配合，在保留传统教学模式优势的同时，融入现代化的教学观念和教学方法，从而在真正意义上提高学生的口语能力及综合应用能力。

参考文献

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[2] 董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004，（5）

[3] 胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004，（5）

大学英语的教学 第12篇

在全球化的背景下, 经济的全球化、教育的国际化, 英语无可争辩的成为国际通用语。英语当然也是学生接触国际最新科技、走向学术前沿最有力的工具之一, 是参与国际学术交流的必备工具一。

教育部对高考英语改革的解读是, 英语学科要突出语言的实际应用, 回归到学科应有的位置上, 突出基础知识、基本能力及课标的基本要求。毫无疑问, 高中英语教育是为大学英语教育做准备打基础。大学英语教育改革, 首先要做好大学英语教学与高中英语教学衔接, 才能让学生能够更好的继续学习英语, 提高大学英语教学的效率和质量, 也避免教学资源重复浪费, 推动教育全面改革的需要。

大学英语教学与高中英语教学衔接, 首先要明确高中英语的教学目标和学生实际完成的情况。虽然《高中英语课程标准》的“培养学生的综合语言运用能力”和《大学英语课程教学要求》的“培养学生英语综合应用能力”几乎一样, 大学英语《课程要求》中的教学要求、课程设置和高中英语教学要求和课程设置基本上也没有什么差异, 但是高中英语教学以高考为导向, 因为没有口语考试, 听力考试没有或占很小的比重, 所以英语听说练习在很多高中学校是没有的, 不受重视。《高中英语课程标准》所提出的高中八级、九级英语听、说、读、写能力要求相当于、甚至超过《大学英语课程教学要求》的一般要求, 其所提出的最高掌握词汇量4500个, 那么学生完成了高中英语课程是否就达到了八级、九级的标准, 是否就掌握了4500个单词?目前还没有一个全面的标准化的英语水平考试, 可以用高考英语成绩做一个参照。笔者所在的是二本院校, 学生均是以高于高考一本线被招入校的, 但是有近四成的学生高考英语是不及格的, 可以想象他们在高中的英语学习情况和对英语的态度兴趣。同样, 参考全国大学生英语四级考试的成绩, 710分的满分以425分为及格线, 是否425分以上的学生就掌握了4500个单词, 能灵活自如的使用英语呢?按规定550分以上的才能够参加口语考试, 显然分数与英语实际应用能力之间有很大的差距。

高考仍然是走进大学的决定性因素, 以考试为导向的教学注定了英语学习的不平衡。正如《大学英语课程教学要求》指出, “我国幅员辽阔, 各地区、各高校之间情况差异较大, 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。”入学时学生英语水平参差不齐, 大部分学生在中学阶段是为了高考的应试学习, 英语语言基础并不扎实。虽然学生掌握了很多英语语言知识, 但听说读写语言应用能力很弱, “聋子英语”、“哑巴英语”始终存在, 不容忽视。英语教学习惯以“教师讲, 学生听”为主, 违背了语言在用中学的基本原则, 学生失去了英语学习的兴趣, 这是大学英语教师首先要面临的问题。另一难题是, 同一班级中学生的语言水平各异, 共同的教学目标如何实现?分级教学也许是不错的方式, 但是需要教学各部门的支持, 保证学生可以根据成绩变化进行合理的升级或降级。现在, 许多大学英语、语文等人文课程纷纷被压缩, 相对于高中英语每天两小时的教学时间, 大学英语教师应摆脱应试教育的影响, 重视培养学生自主学习能力。摆脱高中阶段填鸭式的督促学习习惯, 着力培养学生的元认知能力、信息获取能力和学习能力, 鼓励学生计划自己的学习活动, 监控自己的学习过程, 评价自己的学习成果。充分利用互联网、手机、自主学习中心等工具锻炼学生语言交际的能力, 创造更多与外籍教师和外籍学生交流的机会, 在国内的各种国际交流活动中为学生安排做志愿者的机会, 如国际论坛等。

外国语言文化教学法学的创始人Robert Galisson提出了外语教学“由培养学生的语言技能, 发展到培育学生的语言文化技能, 再通过语言文化育人”这一命题。外语学习的意义不仅仅在于交际, 更在于促进人的全面发展。英语教育是素质教育的重要组成部分, 也是学生个体发展需要的重要资源, 掌握好英语并能够用英语从事跨文化交际和学术交流已成为高素质和创新能力国际化人才的必备条件。

虽然学习英语外在目标不同——考级、升学、就业、出国、专业发展等, 但是教师通过培养学生自主学习意识和能力, 能够帮助学生树立和培养不同的思维方式、提高跨文化认知能力、拓展知识、提高个人素质等内在目标。学习目标的确立有助于学生实现高中英语教学向大学英语教学的顺利衔接, 并过渡到学术英语或专业英语的学习。

参考文献

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