板块教学模式范文

板块教学模式范文（精选12篇）

板块教学模式 第1篇

1. 备课

教师在备课中首先要了解学情即学生的最近发展区。然后, 备出不同层次学生的学习内容, 一般为三层 (难、中、易) 。这样有助于不同层次的学生掌握相应的内容, 进而让学困生通过小组间的互助、合作达到更高的知识层面和能力要求。这样才能体现真正的以学生为本, 以学生的发展为本。

2. 教学内容问题化、梯度化

将授课内容问题化, 梯度化 (一般也是三等) 。问题化的教学内容有助于引发学生求知欲和探究欲。梯度化的教学内容便于不同类型的学生进行有针对性的学习。加之课前激趣环节, 可以最大限度激发学生学习的兴趣和主动性, 从而高效、全面地落实教学目标。

3. 给学生留有自主学习时间

学习终归是学生自己的事情。自己的事情就应该自己完成。所以, 我们一定要解放思想, 放下包袱。学生自己做未必做得差。课堂应给学生留有自主学习时间, 在这个过程中所有学生独立完成基础知识。然后通过小组内的合作与探究完成中等难度的问题。最后, 在教师和全体学生的互动中, 在教师的点拨和帮助下完成难点问题的落实。

4. 教师适时介入

强调以学生为主, 让学生自主学习, 并不是在弱化教师的作用。教师要在学生困惑时, 无助时施以援手, 且该出手时必出手。教师的指导有助于完成一些提升性和升华性的问题。

这种梯度式、板块式的教学模式实践的是新型的因材施教观。用自主、互动而高效的课堂引导和帮助学生完成对意义探究。在培养学生的独立性和创新性中实现素质教育。

这种教学模式具有一定的指导性, 但不惟一。教师可根据自身教学特点和风格, 依据各学科的差异提炼适合自己的教学模式和风格, 在不断的求同和存异中推进教学实效的最大化实现。

二、最近发展区实施中遇到的问题

在日常实施最近发展区理论的实践中即板块式教学中会遇到很多问题:

1. 教师

(1) 思想保守, 安于现状。大多数教师长时间停留在一个固定的教学水平和能力下, 获取新知的欠缺和先进理论的不足, 教师在不愿够, 够不着的情况下往往固步自封, 不得进步。选择经验教学, 用经验教就成了大多数教师的职业习惯, 因此对新理论、新方法产生一种本能的排斥与拒绝。

(2) 创新不足, 模仿无效。在一种先进的教学理念下, 教师应当尝试具有自身特点的教学模式, 不要刻意模仿他人。模仿是为了学习, 但在模仿中能够创新才是最高境界。生活中有太多的人只是一味地模仿他人而失去创新意识, 因此无法找到一种适合自己的教学模式, 形不成自己独具特色的教学风格。形不成个人特色上起课来就很别扭, 很不顺手, 很不顺手就会有挫败感。

模仿不成的挫败感往往使人产生放弃的念头, 以至再好的理论也得不到发挥和应用。

2. 学生

(1) 学生基础差, 习惯不佳。学生由于基础差, 学习习惯不佳, 这使得学生的最近发展区范围和空间很大即潜力很大, 但要完成量变到质量的过程需要一个长时间的、艰苦的过程。在这个过程中, 老师和学生往往缺乏足够的耐心和信心来完成这一壮举。失去耐心和信心的倦怠和松懈会使我们好不容易摸索出的教学新思路、新方法失去功效, 毁之一旦。

(2) 小组建设和评价不到位。

三、相应的解决措施

1. 学校

(1) 广泛调研, 科学规划。对于一场教学改革, 最重要的是做好前期准备, “预则立”。学校领导、骨干教师要广泛学习, 听取专家学者意见。拿出一套切实可行的、符合教育发展规律的教学思路和方法。然后, 根据这种新的教学模式进行相关工作的谋划, 做到心中有数, 遇事不慌, 有思路、有办法。

(2) 循序推进, 制度先行。改革切不可操之过急, 过犹不及。秩序渐进地、科学有序地展开效果更好。在推进的同时, 必须有相关制度的保障, 以确保教育教学改革的连续性、稳定性。

(3) 阶段总结, 不断完善

改革最大的问题是其不确定性, 它的不确定性也正是改革的魅力所在。为了减小改革的不确定性所带来的负面作用, 学校要在教学改革进行阶段性总结, 找出得与失, 对与错, 以便在不断地纠错、完善、深化中将改革持续推进到下一阶段, 直至成功。

2. 教师

(1) 转变思想, 广泛涉猎。教育改革的成败主要取决于教师。教师综合素养的高低决定了一个学校整体教育教学质量的高低。因此, 教师要不断地解放思想, 与时俱进。教师要走在教育教学改革的前沿, 就要广泛地涉猎。不断地学习世界先进的教育教学理论, 丰富自己的理论知识为自己的日常教学找到理论依托和向导。同时, 教师不要不断地积淀专业知识和其他相关知识。要让自己“渊博”起来才能适应不断发展变化的时代。

(2) 锐意进取, 不断创新。作为新时代下的教师, 责任重大。民族的希望、国家的重托使我们不能有丝毫的懈怠和落伍。我们要不断的锐意进取, 大胆创新。用最先进的教育教学理论, 最科学、最有效的教学方法投入到日常工作中, 奉献自己, 完善自己, 超越自己从而培养学生、教育学生、提高学生。

(3) 充分准备, 保障有力。最近发展区下的板块教学是基于小组合作学习来实现的。小组建设是否健全、设置是否科学, 小组评价是否到位和全面决定了板块式教学的效果。失去小组建设的板块式教学名存实亡。因此, 要对小组建设进行充分准备, 拿出一套完备的制度和操作办法并严格执行, 从而有力地保证和促进板块式教学达到实效, 取得成功。

综上所述, 一种新教学模式的形成和运用要经过大量地深入学习和思考, 在科学理论指导下的创新中发挥其最大功效, 从而促使学校教育教学改革取得最终成功。

摘要：基于最近发展区下的教学模式应完全体现以学生为本, 学生在其整个学习过程中应表现出自主与合作、探究与创新以及全员参与等特质。

关键词：板块式教学,最近发展区,自主合作学习

参考文献

[1]《最近发展区理论》维果茨基

板块教学(评课稿) 第2篇

——点评吕老师的课《杨修之死》

大家下午好！现在我用项目性评价来对吕利老师的这节课做点评。我认为吕老师这节课达到了六个指标：向度、强化次数、流程、梯度、要素组合、主体互动。

1、向度。本节课吕老师抓住两个关键要素“杨修”“曹操”成功建立了四个平台：读课文、走进文本、对话文本、跳出文本。每个平台都达到了多个向度，其中在“文本对话”这个平台中学生的小练笔向度达到了8个之多。主动权是通过多向度来实现的，所以，本节课中吕老师把主动权交了出去。

2、强化次数。对向度是加大强化次数攀升的最主要的形式。这节课知识性目标就是文中的7件典型事例。吕老师通过各种形式对其进行强化：读课文、拟标题、小组交互、团队交互、练笔、走进文本、对话文本、跳出文本等。强化次数达10次之多，完全符合9~13次的项目标准。

3、流程。吕老师的这节课采用平台互动方式，其中四个平台的设置属倒置性平台，也就是探究汇集式，从读文本、对话文本到跳出文本，整个流程下来，流畅自然，一气呵成，如行云流水一般。学生实实在在地掌握了一种探究式学习的方法。

4、梯度。吕老师的课堂设计体现了语文学科的特点：文道统一。在学习文章培养阅读能力的同时有学会了辨证地看待人物形象，达成了隐含的情感态度价值观的目标。四个平台设计由外向内研读文本，拟小标题又由内向外跳出文本，解读曹操及作业设计，在学生输入有输出的过程中完成本节课目标。

5、要素转换组合和主体互动。本节课充分体现听、看、说、想、做、动静转换七个要素。特别是“小练笔”环节中完成动静转换大动一次。在整堂课上，我们看到的是教师讲得少了，学生说的多了，学生积极主动的参与平台互动。气泡图的展示，小组、团队之间的互动，学生与文本的互动，师生互动。

综上所述，吕利老师的这节平台互动课是成功的，是值得我们学习借鉴的。

几点不足：平台建立要筛选关键词，流程性检测要加强。比如在对话文本中学生展示完后可以整理到卡上，张贴，课后再浏览几个人的卡。

推广“青年板块”新模式？ 第3篇

谁都不知道，陈星州的油画是他在广州美术学院毕业之后才开始学习的。为了生计，2008年陈星州开始将自己的作品放在网络推广平台嘉德在线上。

“最初其实都很便宜，从几百块钱慢慢的到几千块，因为每个月都要不停的在那里出现，不停的露脸人家才敢买你的，因为买家都不可能去买一个完全陌生人的画，除非你画的特别好，又出很便宜的价格，人家才会买。像我最开始学油画画的不是很好，所以就放在无底价拍卖板块，最开始400、500、700元都有卖过。只有无底价才能吸引人的关注，人都有一个捡便宜的心理。”陈星州说。

当其的作品在网络上小有名气，并且作品的拍卖价格可以上升到8000元左右之后，陈星州选择了画廊来销售自己的作品，在经历了一系列合作之后，他认为，画廊在某种程度上会对其创作思路出现一定的干扰，于是他将目光投向了青年艺术家推广平台之一的“青年艺术家推广计划”。在陈星州的眼中，这样的推广平台不会介入艺术家的创作。

近年来，随着资本的日渐深入，像陈星州这样的青年艺术家都通过各种方式在寻找自己的“伯乐”，以期望伯乐能够将自己变成千里马。

在大众的眼中，这些青年人是迷茫的，包括其创作思路也无法定性，但是各种画廊以及青年艺术家推广计划的引爆也在给这些希望在艺术领域崭露头角的年轻人们提供着机会。

自然，资本与艺术之间的博弈，永远是一个话题，如何通过各种方式来帮助年轻艺术家探索自己的艺术之路，同时青年艺术家如何摒弃资本的引导专于自己的创作，这是双方需要平衡的问题。

对于青年艺术家的推广之路才刚刚开始。

起因：消费艺术是趋势

到底是哪些因素将资本的目光集中到青年艺术家这个领域内?

首先，人是关键。玩资本的人是精明的，老一辈的艺术家虽然其作品能够得到公众的认可同时能够拍出好价格,但对于艺术金融机构来说，这样的艺术家群体难以操控，且成本在逐年增高。

另一个关键原因便是“消费艺术”观念的渗透。

“我们作品的买家圈内、圈外的都有，很多机构通过我们的展览来挖掘新人，但更多的买家是来自圈外，他们很多都是第一次购买艺术品，而且并不是作为一种投资。譬如北京的一位买家买了两件价值1万元左右的艺术品，他说一件是他喜欢的，另一件是儿子看重的，而当我说几年之后可能升至数倍后，他表示‘我就是喜欢，不会卖掉它来赚钱’。”青年艺术100运营总监梁开东介绍说，这种现象已经不是个别，开始成为一种趋势。许多艺术金融机构认同这个趋势，因此这些机构便以风起云涌般的态势，迅速抢占着青年艺术家的资源，让各种中低端的艺术品涌现市场。

在考虑众多发掘青年艺术家的伯乐们越来越多。

模式：从画展到整体打包

然而，如何推广青年艺术家这一个新鲜事物，是否像推广老一辈的艺术家一样？还是完全摈弃之前的各种模式？

在各种青年艺术家推广平台出现之前，画廊依旧是一个比较传统的推广方式。画廊主们在每年的毕业展和各种青年艺术家提名展上关注青年艺术家，或是直接进入到各大美院即将毕业的学生工作室实地考察。画廊对青年艺术家推广几年之后，开始带青年艺术家进入艺术博览会，并逐渐在每年拍卖季时搭配部分青年艺术家的作品送拍，但都属于部分推广，真正设置80后青年艺术家专场则很少，今年嘉德的37期拍卖会推出了与大艺网合作的青年艺术家专场可谓最新尝试。

但是，实际上，画廊与青年艺术家之间的数字比例存在一定的差距，更多的青年艺术家无法找到画廊与其签约。同时也有艺术家认为，由于画廊考虑到业主的口味，因此难免对青年艺术家的创作出现干预与引导。

在这样的传统画廊模式无法满足之下，青年艺术家寻找到了互联网的推广平台。嘉德在线做的就是比较早的一家，随后，类似的网站如HIHEY在线、大艺网、艺术仓库等的出现也在推广青年艺术家这一块发挥了一定的作用。“网络可以让艺术家有充分地自由表达空间，而不仅仅是通过画廊和美术馆的系统来表达。同时，网络推广平台的另一优势是在于速度，一场拍卖会，一人一台电脑就可完成拍卖。”HIHEY在线艺术市场总裁何彬曾表示。据了解，HIHEY在线艺术已经与300多个艺术家有了代理关系，以每人每年3件作品通过有限、自由的代理模式进行合作。

在青年艺术家的推广方面，目前作为二级市场的拍卖行也加入其中。今年荣宝斋在其2012春季艺术品拍卖会中设立了“新人新水墨专场”以扶植、挖掘青年艺术家。在推广模式方面，许多拍卖行采用“小拍露脸，大拍出货”的方式，即在小拍中让青年艺术家有露脸的机会，在这阶段，自然不会出货，随后在一些大拍中重点推出青年艺术家的作品以树立价格标杆，之后在接下来的大拍中出货，最终达成推广的目的。

一、二级市场的推广依旧满足不了每年激增的青年艺术家的需求。各种青年艺术家推广平台开始出现。自2011年青年艺术100项目正式启动以来，2012年关于80后青年艺术家推广的各种平台开始明显抢滩80后青年艺术家艺术市场。

目前几个较为主要的青年艺术家推广平台为青年艺术100、中国青年艺术家扶持推广计划（CYAP）、央美未来展、还有早期的大学生提名展以及新星星艺术节。

为平衡项目开支，其一般惯例是艺术家展览完毕之后给展览方留下一张作品，作品自己选或由展览方选择;还有一种，展览方要求以极低的价格购买艺术家的作品。这样的方式，往往得不到青年艺术家的认同。

繁华背后：双方潜在的风险

推广平台层出不穷，有人认为，这样的热潮会带动艺术市场的新一轮繁荣。然而，目前青年艺术家与资本的“热络”关系，已经引起众多人的质疑，甚至有人批评家认为，这是在提前透支青年艺术家的未来。

为何要接触资本，我们也可以从青年艺术家的心态来分析，“我们毕业的学生，首先要生存下来，才能够继续走自己的艺术道路。”华东师范大学设计学院公共艺术专业教师洪波说到。

然而，对于刚走上艺术道路的年轻人来说，资本或许也不是一个很好的东西。如果对此依赖性过强，首先会形成的即是青年艺术家的惰性。“成名之后就开始复制自己的成名作，停滞不前。”洪波说。

随后一系列的问题出现了：年轻艺术家风格过于接近知名大腕；缺乏传统文化积淀与训练；过早地迎合市场的审美需求而迷失自我；失度地夸张与强调个人的符号语言。青年艺术家的自认为“前卫”的创作，实际上是明显滞后的。

不仅仅是对于青年艺术家，推广机构以及投资者依旧是存在风险的。

三板块四环节教学模式反思 第4篇

“预习学案”的制作在重视基础知识的积累时也重视应用。多音字、形近词、成语和近义词等基础知识应在课本的基础上适当向外扩展, 毕竟高考考查的字词等知识不仅仅只来源于课本。但只掌握字词的音形义就可以了吗?在交流《我不是个好儿子》“预习学案”时, 学生解释“心安理得”的意思是“自信事情做得合理, 心里很坦然”, 学生的解释没有错, 但让学生用“心安理得”造句时, 该生是这样造的“过年时, 我给爷爷奶奶拜完年, 心安理得地放鞭炮去了。”学生知道成语的意思, 但是在运用时却出错而不自知。所以在制作“预习学案”时, 我们给学生加上了“造句”这一环节, 并规定不可以抄用仿写课本或字典上的句子, 有了这一要求, 学生不仅知道成语的意思, 学会了运用, 更重要的是将成语运用到写作中, 让文章增色不少。

“预习学案”在制作时重视对学生情感的培养。如果学习语文只是简单地让学生记下字词的音形义, 让学生登书山游题海, 这样的语文缺少生命力, 这样的语文课堂必定只是单一的重复, 只会让学生离语文越来越远。我们在制作“预习学案”时, 自觉不自觉地加入“学海拾贝”“灵光闪现”等小栏目, 让学生在枯燥的学习之余, 要么潜移默化地增长知识, 要么从中悟出人生哲理, 涤荡心灵。《我不是个好儿子》的“预习学案”中, 不仅有中外礼赞母亲的名篇佳句, 更有“制作老师感言”:去世三年的老父亲, 患脑血栓行动不便远在异乡的老母亲是制作老师心中的痛。后面的两部分感言, “m other”的英语诠释, 让学生与老师之间真正地产生感情共鸣, 更让学生体会到母爱的伟大, 不少学生在读时潸然泪下, 德育教育的目标也在不知不觉中完成。

在“预习学案”的制作过程中, 我们也没有忽视对学生学习方法的指导和学习思维的训练。在“初读文本”对文本内容有大体了解的基础上, 再“熟读文本”, 力争一篇课文训练学生哪怕一小小方面的能力。理清文章基本写作思路, 在《六国论》“预习学案”中, 文本的中心论点与分论点的提出, 例证、引证、对比论证和假设论证方法都由学生自己讨论完成, 并将此方法按要求运用到以后的写作实践中。体会细节, 如《祝福》“预习学案”中就设计了“一个日子”“二次微笑”“三样眼神”“四场飞雪”“五张帐单”细节描写对文章主题的作用。虽然这对学生来讲颇有难度, 但从训练学生思维的角度去考虑, 却是大有益处的。

当然, 我们制作的“预习学案”也有一些不足之处。

“预习学案”的制作是教师们集体智慧的结晶, 体现不出学生的观点, 有时甚至出现以教师的想当然代替学生的想当然, 认为“一定会”或“一定不会”, 忽略学生个体的差异和心理特点。《古诗二首》“预习学案”中“古诗分析”《氓》, 老师们的设计初衷是让学生借助“预习学案”的学习, 通过婚前婚后男主人公对女主人公的不同态度, 为分析人物形象人物性格打基础, 结果学生却讨论男主人公对女主人公有没有爱, 有的话, 爱的程度有多深, 且全班同学双眼发亮, 激动异常, 完全不同于往日的“瞌睡虫”形象。如果老师在制作前和学生适当沟通, 了解他们的理解力与兴趣点, 在讲解时就不至于出现让学生牵着走的现象了。

老师们制作的“预习学案”, 不仅关注基础知识, 更关注知识的积累梳理。于是, 文言文的“预习学案”中, 一词多义、词类活用、古今异义词、特殊句式等纷纷登台, 学生会做的题没几个, 真正认真在做的学生也没几个, 这固然与学生预习不充分有关, 但老师唯恐学生归纳总结得不全, 向外扩展太多也是一大原因, 《屈原列传》“预习学案”中一个“本”字的词义老师找出的例句有十一个, 整个“预习学案”满满五大页, 学生做了三节课还没有做完, 真是费时费力效果还不好。

板块的运动教学反思 第5篇

这节课属于《第二节海陆的变迁》的第二课时，篇幅很短，尤其是教材的正文部分，文字编写很少。但是这节课对初中生来说比较抽象，理论性较强，以初中学生的认知特点来说，要想全部理解和接受是比较难的。因此，在进行教学设计的时候，如何使抽象的内容变得具体，如何把理论性很强的知识转化成通俗易懂的、让学生能够铙有兴致地体验学习过程，使不同程度的学生都能够学有所得，对我来说是需要重点把握的。

在一开始引入的环节，我尽可能利用学生强烈的好奇心来调动学生的积极性、求知欲。通过一段介绍地震的视频，提出为什么地理上会发生那么可怕的地震？激发了学生的.兴趣，挑起了他们的好奇心，为后面的学习打下了较好的心理基础。

在教学中我尽量把课程内容和日常生活相联系，引入了5月12日发生在我国四川汶川特大地震等最新的地震资料等信息，让学生能够从中发现板块运动与火山地震活动的关系。使他们觉得地理是一门有用的学科，可以以此解释生活中的相关现象，达到活学活用的目的。

这个部分的活动篇幅比较多，两个活动不但可以进一步向学生印证板块运动的观点，让学生学以致用，更生要的是通过活动培养学生的地理思维以及分析问题的能力。因此，我们要重视这个活动的开展，花多点时间也是有必要的。为让学生了更好的理解张裂运动和碰撞挤压，我们增加了两个简单的实验，和原有教材相比，显得更加直观，学生学习的兴趣更浓，学习效果也不错。

从这节课来看，我还有很大的改进空间，比如对两个活动的顺序安排上，我觉得把活动2放在前面完成也许效果更好，学生的学习兴致更浓。因为活动2提到的喜马拉雅山学生更加熟悉，有活动中的问题“喜马拉雅山是怎样形成的？珠穆朗玛峰为什么还在不断升高？”引入话题，会引发学生很多的争论，这样有助于后面学习的开展，因为学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界

拓展业务板块 提升服务模式 第6篇

记者：请您介绍慕尼黑展览目前在中国的发展情况，近年来有何新的突破？

徐佳：当下，会展业竞争愈加激烈，中国会展势必步入品牌时代。慕尼黑上海作为中国会展市场的先锋者，通过深耕行业地位、拓展业务板块、提升服务模式，用实力打造顶级展会，为客户提供国际性的展示和交流平台，同时以先进理念和丰富经验为会展业提供全方位多层次的服务。2016年上半年，慕尼黑上海已成功举办9大展会，参展企业共计4826家，展会总面积约30万平方米，观众累计超过23万人次，覆盖物流、环保、电子、激光、生化、建筑建材、体育等各大领域。较往年相比，展会的各项数据均持不断上升之势。

为配合集团的业务发展，慕尼黑上海于2015年9月正式成立出展业务部，成为集团在华出展业务的全新官方代表机构，全面负责集团旗下所有展会的中国区展商的展位销售工作。

记者：您如何看待这些产业在中国的发展？这些产业在中国是否有强大的展商和客商网络可以支撑？

徐佳：集团每年在全球举办40余个大型国际博览会，横跨资本产品、消费品和高新科技下属各行各业。慕尼黑上海基于本土市场的需求及产业发展的潜力，审时度势，选择性地将集团的部分母品牌移植到中国。如2002年植根本土的中国国际工程机械、建材机械、矿山机械、工程车辆及设备博览会（bauma China），慕尼黑上海在认真剖析了中国工程机械产业未来发展态势的前提下，大胆且谨慎地将世界最大的工程机械展德国bauma引进中国。在与该产业共同发展的近14年里，bauma China为工程机械业内人士提供了亚洲领先的交流展示平台，在中国市场向全世界展示根据中国客户体验所研制的产品，在推动行业发展的同时，不断壮大成为中国乃至亚洲顶级的工程机械行业盛会。

如前所述，慕尼黑上海展会的各项数据，如展商数、观众数等均持不断上升之势。伴随着中国本土行业的蓬勃发展，毫无疑问，中国已有甚至会有更强大的展商和客商网络来支撑这些产业。

记者：展会中，国际和国内展商比例大概是多少？国内展商的需求点与国际展商有何不同？

徐佳：现如今，国内展商的参展规模着实不容小觑。作为国际领先的运动用品商贸平台，集团旗下的ISPO品牌在进驻中国初期，国际展商数量达到7成之多。然而从2016年亚洲运动用品与时尚展（ISPO BEIJING）的数据可以看出，国内展商的参展比例已达86%。在慕尼黑上海近年的其它展会中，国内展商与国际展商数量比也都接近7∶3，并且在集团举办的其它海外展中，也有大量国内企业参展。

随着本土经济的持续发展，中国市场已是商家必争之地，无论是国际性企业，还是本土企业都在逐步扩大和发展，国际企业希望进军中国市场，国内企业则需进一步扩大自己的市场份额并逐步走向国际，而贸易博览会的直接目的就是为买家和卖家搭建交流与合作平台。展商的目的也非常明确，他们会谨慎地权衡利弊，最终选择那些最适合企业、最有回报价值的展览会。我们感到非常幸运，慕尼黑上海的许多展会都是行业翘楚，这些平台都为客户在现行经济形势下开拓业务提供了坚实且良好的基础。

记者：目前，在中国办展会遇到哪些方面的问题？矛盾主要集中在哪？展览主办方该如何融合当地现有资源发挥优势？

徐佳：无论是慕尼黑上海或是其它外资企业，在将国际展会引入国内的过程中，难免会遇到诸如中国市场本土化等问题。然而值得庆幸的是，长期以来，慕尼黑上海得到了来自政府及各部门的大力扶持，尤其是上海市政府及浦东新区政府。此外，慕尼黑上海也发挥自身资源优势，寻求与各行业商会协会及同行互利共赢的合作机遇。

今年，亚洲物流双年展联袂第十三届中国国际物流节首次携手在上海隆重舉办，可以看出，通过与优质合作伙伴强强联手等举措，是慕尼黑上海正在全力谋求创新发展的一条路。继续拓展业务市场也是慕尼黑上海的基本战略之一。

我们的策略是挖掘自身在行业市场的更多立足之地，如全球最大环保展IFAT的中国展——中国环博会成功进军华南环保市场，将于今年11月举办中国环博会广州展，打造泛珠三角区域最高品质环保展；亚洲最大的激光、光学、光电行业盛会——慕尼黑上海光博会也首次将业务拓展至广州，于12月举办华南（广州）先进激光及加工应用技术展览会，力促激光行业与华南制造业双向发展。

记者：您如何看待中国的会展环境？尤其是北京、上海、广州各有哪些优势和不同？

徐佳：自2005年以来，随着外资大量进入中国展览市场，品牌展会不断涌现，中国的展览业已进入“产业提升阶段”，整体趋向国际化。此外，随着中国市场化进程的加快，展览业已经从由政府主导格局逐步转向市场化。2015年国务院公布《关于进一步促进展览业改革发展的若干意见》，这是第一次从国家层面明确提出要全面深化展览业管理体制改革，加快展览业发展。所以目前的中国会展环境无论是从政策方面还是市场方面，都呈现良好态势。

北京、上海和广州的会展业各有千秋。该行业在北京发展早、规模大、数量多，专业化与国际化程度高，并且由原中央政府部门转化出来的全国性行业、协会成为办展主力是北京会展业的一大特点，使得北京会展业的辐射和带动作用十分突出。广州以广交会为助推器，国际化和现代化程度高，会展产业结构特色突出，会展地域及产业分布密集。而上海作为国际贸易中心，贸易色彩浓厚，具有地理区位优势，起点高、政府支持力度大、规划布局合理。

记者：您如何评价上海的展览场馆的硬件设施以及配套的服务能力？您认为与国际先进的会展城市相比，上海有哪些服务亟待解决？

徐佳：虽然我国展览场馆面积已经超过“世界会展之国”的德国，成为全球第一，但上海距世界会展中心城市还有一定距离，在某些层面还需进一步与国际接轨，如在展馆的相关配套和服务方面的专业化程度可进一步提升，展期交通及停车问题可加以改善等。

另外，纵观全球，大数据、移动互联及人工智能技术越来越被广泛的运用到各个行业中，数字通讯是展台之外另一项重要的展示渠道。在数字化方面，上海还需要有更大的飞跃。慕尼黑上海也在不断努力使企业的市场传播、服务模式和公关营销数字化。

英文歌曲板块教学新探 第7篇

一、分析教材, 细化教学目标

英语教材中的英文歌曲板块一般在一个单元或者模块的最后, 是对一个单元或者模块重点知识的总结与提升。要做好教材分析, 必须综观整个单元或者模块, 挖掘歌词中的语言知识点、语用功能和情感渗透点, 并针对性地进行各个层次的目标设计。

第七模块第二单元最主要的知识点是can, can’t, could, couldn’t的区别及运用, 本模块歌曲“Fifi was a cute dog.”总共有八句歌词, 出现最多的词汇是could, couldn’t (教材呈现见图1) 。分析教材得知, 本歌曲是为了进一步巩固could, couldn’t的用法, 并让学生在大声吟唱中感受歌曲的欢快。针对这些要求, 教师可以提出了以下教学目标:1.能熟练运用could, couldn’t;2.理解歌词意思;3.能比较熟练地唱这首歌曲;4.感受小狗Feifei的快乐;5.感受成长的快乐, 感恩父母。

二、听、说、读、写, 内化歌词

歌曲中的歌词一般语言精练, 朗朗上口。要让学生在比较短的时间里会读、会说、理解意思, 并熟练运用语言知识点, 教师可以把歌词作为一个短小的语篇进行教学, 通过听、说、读、写技能方面的训练, 促进学生语言运用能力的提高。

笔者在学习、操练过单词could, couldn’t之后, 让学生拿出事先设计好的歌词文本, 做听力填空:

听一听, 填一填

让学生以听一听, 填一填的方式巩固新词could, couldn’t, 训练学生听与写的技能。接着笔者抛出两个问题:What could Feifei do?What couldn’t Feifei do?学生根据自己所填的内容进行回答, 这是一个校对答案的过程, 也是鼓励学生说的过程。学生在说的过程中提升了对歌词的理解, 一举多得。最后是朗读环节:第一遍跟录音朗读, 学生大声模仿英式纯正发音;第二遍全班齐读, 教师认真倾听, 发现问题, 及时帮助纠正发音;第三遍要求学生分组进行歌词说唱, 因为八句的歌词很有节奏感, 学生练习很有兴致。分组呈现的时候学生边说边打节拍, 充满激情。

歌曲文本的短小, 给学生的学习带来了信心。通过听、说、读、写的训练, 学生对歌词的熟悉程度和理解得到了更好的加强, 也提高了学生综合语言运用的能力。

三、小组合作, 形式多样练唱歌

在日常的教学中, 很多教师教学歌曲的方式单一:领读歌词, 翻译歌词, 学生听录音跟唱。这样的歌曲教学游离于单元或模块的教学之外, 重要的知识点得不到巩固, 学生学习的主动性得不到发挥。《英语课程标准》指出:……尽可能多地为他们创造语言实践的机会, 引导他们学会自主学习和合作学习。 (教育部, 2012) 因此我们可以把练唱歌曲的主动权交给学生自己。

笔者在练唱歌曲这个环节设计了四个步骤:

1.倾听录音两遍, 学生边听边轻轻跟唱。

2.班里英语小组长和英语课代表集体唱, 然后互相挑战, 教师给出公平、公正的评价, 其他学生认真倾听, 进一步熟悉歌曲。

3.已经能熟练唱这首歌曲的英语小组长和课代表被任命为小老师, 其他学生自主选择小老师, 在小老师的带领下练唱歌曲, 练习的形式由小老师和组员自行决定。有的小组组员跟着小老师一句一句学习;有的小组大家一起唱, 小老师认真倾听找出问题, 不断纠正;有的小老师选择一对一教唱, 会唱的组员和小老师一起再进行一对一的教唱, 直至每个组员都能独立唱完。

4.展示步骤:小组PK;个人展示;全班合唱。个人展示掌声不断, 全班合唱精神饱满, 特别是小组PK, 有些小组设计了动作和造型, 充分展示自信有个性。整个展示过程精彩纷呈, 笑声不断。

四、源于生活, 七嘴八舌话自己

音乐源于生活, 表现生活。《英语课程标准》在教学建议第二点指出:活动的内容和形式要贴近学生的生活实际, 符合学生的认知水平和生活经验。 (教育部, 2012) 因此, 教师要研读教材, 找到歌曲与学生生活的结合点, 并设计具体任务。

在本节课中笔者找到的结合点是could, can两个词的用法。首先, 笔者给学生展示了一组一个女孩在1岁和7岁的不同表现的图片 (见图2) , 并要求学生用couldn’t, can描述图片, 比如, “She couldn’t walk then.She can walk now.”……然后教师作了一个简短的引导:She couldn’t walk then, but she can walk now.She couldn’t speak then, but she can speak now.……Who helped her?学生们做了不同的回答:Her father helped her.Her mother helped her.Her grandparents helped her.…接着教师再次引导:What couldn’t you do when you were 1 year old?What can you do now?Who helped you?Let’s talk about ourselves.学生拿出教师设计的表格, 先思考填写, 然后与同桌交流。

写一写, 说一说

任务要求:1.把couldn’t, can填入相应的表格;2.用问句What couldn’t you do when you were 1 year old?What can you do now?Who helped you?与同桌交流;3.可以在最后的空格中填入你会做的其他事情, 尽可能多写。

在最后的一个环节中, 教师给出一个文本格式, 要求学生用这样的方式说说自己。

Hello, my name is_____.I’m___years old.When I was 1 year old, I couldn’t_____...But now I can____...Thank you, my dear_____.

在整个活动的过程中, 任务目的明确, 可操作性强, 与学生的生活紧密相连, 很好地激起了学生的表达欲望。Who helps you?这个问题的设计融入了情感因素, 学生在表达的过程中感谢亲人、教师、朋友, 是一次很好的情感渗透教育。

五、精挑细选, 展示个性编歌曲

在小学英语课堂中, 教唱英文歌曲很普遍, 但是引导学生自己创编英文歌曲却是一个大胆的创新, 这也正好印证了《英语课程标准》人文性中的一个要点:发展创新能力。培养创新能力的基础必须是学生有一定的语言积累, 有基础才能创新。

在“形式多样练唱歌”和“七嘴八舌话自己”这两个环节之后, 学生对歌曲比较熟练, 对自己以前不能做和现在能做的事情有了清楚的对比, 这些为创编歌曲作了很好铺垫。教师给出歌曲模本 (见下表) , 要求学生选择合适的句子创编自己的歌曲, 并不断试唱。在5分钟的准备时间里, 学生们不断尝试着填入合适的句子, 不断地试唱, 教师在教室中不断走动, 给出合适建议并不断鼓励。

在展示歌曲的环节中, 学生表现积极活跃, 展示了自己的个性与思考。有一位女孩要求四位同学给她打节拍, 她自己唱道:I was a lovely girl.I was very pretty.I couldn’t play the piano.I couldn’t draw pictures.I couldn’t read English.I couldn’t sing songs.But now I can.Thank you, my dear teachers.一位比较顽皮的男孩子边跳边唱:I was a naughty boy.I was very naughty.I couldn’t play football.I couldn’t play basketball.I couldn’t play ping-pong.I couldn’t fly a kite.But now I can.Thank you, my dear dad.

让学生自己创作歌曲, 更有利于调动他们的学习主动性, 也有利于他们掌握知识。 (陈静波, 2012) 学生在积极参与的过程中, 培养了技能, 展示了个性, 得到了快乐。

基于板块差异的教学策略探索 第8篇

在教学中, 教师要避免以上情况, 精于解读教材, 善于梳理学生的语言认知, 能够针对教材板块的特征, 逐步推进和有所侧重地提升学生的语言能力, 以便形成综合语言运用的能力。本文笔者以陈贤德教师执教的PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school的读写板块为例, 结合典型实例, 分析如何基于板块特征, 在教学过程推进中具体落实语言目标, 激活学生思维, 提升学生语言运用能力。

一、基于板块特征, 明晰板块目标

在读写板块, 如何侧重提升学生“读”“写”的能力, 并实现读写结合的教学是教师最需要思考的问题, 而在实现语言技能目标的同时, 如何融合其他四个目标———语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 并具体落实这些目标, 也值得思考。

PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school的读写板块介绍了4 个国家不同地区的学生上学的交通方式 (如图1) 。

这些上学交通方式当然也隐含了背后的原因。基于这样的考虑, 教师设定以下教学目标:

1. 能听懂、会说、会读by sled, by ferry, Munich, Germany, Alaska, Papa Westray, Scotland等词汇。

2. 能在教师的帮助下尝试运用根据图片、上下文联系进行阅读的策略, 读懂文本并完成相关的任务。

3. 能运用句型Some children go to school ... in ...就不同的人去学校的不同方式进行交流。

4. 了解英语朗读中的连读技巧并尝试运用。

教师通过在阅读前与学生讨论自己来学校的方式, 阅读中了解四个地方学生的上学方式, 阅读后运用语言表述更多学生去上学的方式并给予他们建议, 帮助学生理解文本内容, 掌握by sled, by ferry等词汇, 尝试运用本课语言点对不同地区的学生不同的上学方式进行表达。从而带领学生在学习这个文本的时候, 知道文本的语义、文本的内涵、文本背后的文化, 实现教材内容和学生自身生活的关联。

二、基于板块目标, 逐项推进落实

英语教学中的“读”, 包括朗读和阅读。对于语篇文本而言, 作为教师, 我们在教学时需要抓住“读”的三个层次read the lines; read between the lines; read beyond the lines, 即带领学生知道语篇文本的语义、内涵、文化。

(一) 读懂文本语义

读懂语义主要是指帮助学生理解文本的内容。从内容看, 案例中的文本有很多冷僻且发音很难的地名, 如Munich, Germany; Alaska; Papa Westray, Scotland。还有一些表示交通方式的新单词, 如by sled, by ferry, 并且语句结构不统一, 同样表述各个地方的上学方式, 有的地名在前, 有的地名在后。尽管体现了语言形式多样化, 但是对于学生的认知来说, 这样的编排会增加难度, 需要教师采取有效的策略帮助学生更好地梳理。

1. 在攻克难词中培养拼读能力

受个别难词、生僻词影响, 学生可能难以很好地理解整个文本, 所以扫清阅读障碍就显得极为重要。在本文中, 学生可能不熟悉Munich, Germany; Alaska; Papa Westray, Scotland这几个地方, 而且这些词的发音比较难。教师并不急于让学生跟读, 而是逐步推进 (图2) 。

(1) 音节划分, 让学生明白单词的形

教师通过一张世界地图, 在地图上标注这些地方, 给学生划分好音节, 让学生自己先试读、拼读这些单词, 让学生明白这些词的形。

(2) 配上国家元首图片, 让学生接触单词的音

学生试读之后, 教师配以各自国家元首的照片, 照片出来的时候, 单词的发音一起出来, 正音。感觉像是各国元首在教大家读单词, 语言更加地道。

(3) 配上各地区地势的典型图片, 让学生明白这些单词的义

地区图片, 真实地展现了各个地方的风景, 同时也让学生初步感知这些地方的地理环境以及接下来所采取的交通方式之间的联系。

2. 在语句朗读中培养语音素养

这个单元在语音方面的目标是让学生了解英语语音中的连读, 教材在文本下面的配套练习中特地补充了几个语句, 让学生感知连读 (图3) 。

教师先出示这些连读现象, 并示范朗读。比如针对come and have a look, 教师先读and, 再读come and;先读a, 再读have a look, 让学生感知为何在这些地方需要连读, 然后带领学生进入文本的朗读。教师先让学生自己找一找第一小段中有没有需要连读的地方, 学生找到了school on, 同样的方法, 在第二小段学生找到了In Alaska, 第四小段找到了But in之间的连读。并通过跟读、精确模仿, 让学生更好地感知语音语调和连读, 培养学生的语音素养。

3. 在文本阅读中渗透策略

要让学生理解整个文本的内容, 教师在教学中还需要渗透阅读策略, 这同时也是为学生以后的文本阅读打下基础。

(1) 读图的策略

在第二小段中, 教师指着图片中的雪橇 (sled) 说go to school by sled, 这样by sled的含义就一目了然了。教师再用同样的方法处理第三小段中的by ferry。

(2) 在上下文查找同义词, 推测词义的策略

第二小段中有单词kids, 教师让学生快速阅读、自主查找, 学生很快就找到了这个词在文中的同义词:children。

(3) 提炼关键词的策略

为了让学生记忆文本内容, 更好地运用关键句型, 强化语句结构。在学生了解文章梗概之后, 教师让学生逐段提炼关键词。

第一小段教师示范提炼出:on foot, Munich, Germany

第二、三、四小段学生仿照教师的示范依次提炼出:

Alaska, USA, by sled

Jiangxi, by ferry

Papa Westray, Scotland, by ferry, by plane

教师根据学生的输出, 把输出的语言重新排列, 依次板书, 如下:

通过这样的提炼, 学生已然把握和理解文本的主要内容和框架。

(4) 根据关键词复述的策略

教师让学生看着板书, 进行文本内容的回忆输出, 学生在关键词的提示下, 有序输出以下内容:Some children go to school on foot in Munich, Germany. Some children/kids go to school by sled in Alaska, USA because it snows a lot. Some children go to school by ferry in Jiangxi. Some children go to school by ferry in Papa Westray, Scotland. But they went to school by plane in 2009 because the ferry didn’t work.

综观学生输出的文本, 与原教材文本在语句的构建上并不相同。学生把城市名一律放在了语句的末尾, 在说明原因时都用了because从句。选择这样的形式表达, 一方面有助于学生强化对文本内容有规律的记忆;另一方面, 有助于强化学生对固定语句结构的强化, 巩固所学, 内化语言知识。同时, 这也避免了学生背诵文本内容。整个回忆的过程, 记忆文本内容的过程, 学生都是在理解文本内容的基础上, 运用自己的语言重组语句。

(二) 挖掘文本内涵

教师要让学生读懂文本的深意, 就需要带领学生挖掘语言文字背后隐藏着的内容。在这个文本中, 第二小段提到了by sled的原因是It snows a lot. 教师可以抓住这个点追问Why can’t the children go on foot? 给学生提供支架They can’t go _________, it’s_________.学生输出They can’t go on foot, it’s slow.这样的处理更加深了学生上学必须坐雪橇的印象, 并在原板书上补充Why一栏, 启发学生思考, 具体如下:

顺着这样的步骤, 教师针对第三小段的内容, 追问学生Why do they go to school by ferry?学生在图片的帮助下输出Because there are many lakes and rivers in Jiangxi.

同样针对第四小段的内容学生输出:In 2009, the children went to school by plane because the ferry didn’t work. 通过这样的思维碰撞, 学生从中能够捕捉到文本背后的信息。

(三) 激活跨域文化

只有当教材文本和学生生活相关联, 学生才会有感触, 有共鸣。在案例文本的教学中, 教师运用了三种方式来帮助学生在教材和自身生活之间建立关联。

1. 融合地理常识、政治背景, 渗透外国文化

在教学Munich Germany等地名词时, 教师融合了地图标示大概地理位置, 元首照片展现当前执政领导人, 风景图片揭示地势特征, 这些都是在渗透外国的文化, 让学生有一个初步的认知。

2. 融合国内特点, 对比上学方式, 引发思考

教师在教学Some children go to school on foot in Germany时, 出示了我国部分地区学生艰苦的条件 (图4) , 学生在观看的过程中, 内心被深深地触动, 感到震撼。

3. 融合自身生活, 给好友提建议

教师在处理完文本内容后, 设计了一个让学生给同伴提建议的环节 (图5) 。

教师先给学生示范When you go on foot, you must stop at a red light. Don’t play games on the road.教师口头输出后, 在“友情提示卡”上写上称谓, 如:Ni Weiyi,

When you go on foot, you must stop at a red light.

Don’t play games on the road.

Mr Chen

同时又给学生展示了图6, 让学生阅读友情提示卡内容, 以便模仿书写。

学生在模仿中不断输出自己的语言。如:

Yu Kuai,

When you cross the road, you must stop at a red light.

Don’t run on the road.

Zhou Yangchen

最后向对方口头阅读便签并赠送便签, 让学生的成果真正运用到生活中。同伴之间的建议有时比教师、父母的苦口婆心有用得多。很多学生表示要珍藏起来留作纪念。特别是时值六年级下学期, 学生即将毕业, 想着下个学期的分离, 他们在情感上也特别珍惜同学之间的友情。

板块教学模式 第9篇

一、情境切入, 让学生充分体验语法现象

小学生受认知经验和学习能力的限制, 学习很大程度上依赖于形象思维。因此, 在Grammar Time板块的教学中, 教师应当改变死板的语法教学模式, 充分利用实物、歌曲、多媒体等为学生创设生动直观的语言情境, 让学生多看、多听、多感受, 帮助学生充分感知和体验语法现象。例如, 在教学牛津英语 (译林新版) 五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears一单元中Grammar Time板块时, 教师结合语法内容在课堂教学中设计了如下教学活动: (1) review:让学生从已学的Story Time板块入手, 通过问题What’s in the forest/house/…?带领学生有效复习相关的语言知识There is/are…让学生在生动有趣对的故事的情境中再现语法现象, 让学生“温故知新”, 有效融入课堂学习活动中。 (2) show my house:教师话锋一转Goldilocks is afraid.She needs help.Let’s help her.让学生邀请Goldilocks来自己家, 首先出示老师的介绍, 让学生在There is/are…不断复现中体验语言现象, 在不断尝试和体验中突出本节课的教学重点———There be结构, 帮助学生克服畏学的情绪。 (3) 我去谁家?根据学生所描述的家, 进行甄选Goldilocks会去谁家?让学生在展示评选的过程中进行语法现象的归纳和纠错, 帮助学生提炼语法规律。 (4) Draw my house:Goldilocks需要一个自己的家, 让学生为Goldilocks设计家, 并尝试运用There be的语法项目进行介绍, 在实践运用中加深学生对语法项目的认识和理解。案例中教师通过承接Story Time的故事情境, 让学生在活动中充分体验和感知语法现象, 并有效归纳和实践语言知识, 提高了Grammar Time板块教学的趣味性和有效性。

二、自主归纳, 让学生有效形成语法意识

小学英语Grammar Time板块的教学中, 教师要进行角色的转变, 大力提倡探究式、合作式的学习模式, 让学生主动、积极地展开语法知识的探索和学习, 自主进行Grammar Time板块的学习和归纳, 有效形成语法意识。例如, 在教学牛津英语 (译林新版) 五年级下册Unit 5 Helping our parents一单元中Grammar Time板块时, 教师在教学活动中设计了如下的活动: (1) Quickly respond:让学生根据老师所提供的词语, 快速大声地说出相应的动名词形式, 课伊始让学生在游戏中激发学习兴趣, 调动思维的快速反应, 有效打开学生的“智力门户”。 (2) 摘苹果:出示游戏中所出现的现在分词, 让学生通过“摘苹果”进行自主归类, 并在老师的引导下总结归纳出动名词的变化规则。 (3) Guess:让学生根据老师的动作猜一猜What am I doing?学生开展小组合作讨论, 逐步过渡到What is he/she doing?并带领学生在游戏的过程中归纳总结语法现象和规律。案例中, 教师通过让学生充分体验和自主学习的时间, 既使学生学会了知识, 又让学生懂得了怎样学会知识。同时, 教师鼓励学生通过积极思考有效化解了Grammar Time板块教学的难点, 加深了学生对语法知识的印象, 让学生形成了有效的语法意识。

三、读写运用, 让学生自然形成语法能力

英语是一门交际性的语言, 语法学习的目的是为了更好地展开交际和运用。Grammar Time板块教学中, 教师要凸显语言的实践性, 为学生创设语法知识实践的机会, 让学生将所学的语言知识运用于语言实践, 自然形成语法能力, 使语法教学事半功倍。例如, 在教学牛津英语 (译林新版) 五年级上册Unit 8At Christmas一单元中Grammar Time板块时, 教师结合语法内容在课伊始, 结合Story Time板块的内容让学生尝试用First/next/then/finally说说What do people do before Christmas/on Christmas Eve/on Christmas Day?激活学生与之相关的知识经验和储备。在呈现了相应的语法项目后, 教师则让学生联系生活实际说说自己的“节日计划”, 让学生分小组讨论和交流, 尝试运用语法板块内容制订自己的新年计划, 引导学生学以致用。案例中, 教师结合Grammar Time板块内容设计“节日计划”的语言实践活动, 引导学生积极将所学的语言知识进行综合性运用和实践, 不断巩固和加深对语法内容的理解和记忆, 以促进他们语言能力的形成。

四、结束语

总之, Grammar Time板块是新版教材中从五年级上册开设在每个单元新设的板块, 旨在归纳总结本单元的相关语言现象, 帮助学生理解和掌握相关的语法知识。小学英语教学实践中教师抓好Grammar Time板块的教学, 能有效提高学生表达的准确性和有效性, 促进学生语言能力的不断提升。

参考文献

[1]纪虹.例谈有效语法教学的途径——以译林新版《英语》五年级为例[J].中小学教学研究, 2016 (01) .

板块教学模式 第10篇

在素质教育回归的大潮中, 高中语文教学改变最大的莫过于课时数的大大减少。因此, 要完成以前的教学任务, 还要达到甚至高于以前的教学质量, 就要从教学思想到环节都进行一次全新的思考和改革。

我们语文组十六位老师历时两年在三个年级同时开展了这项“三板块四环节”新式高效语文课堂教学改革活动。在师生角色转变、培养学生自主学习习惯和提高课堂效率等方面取得了明显的效果。

所谓的“三板块”, 就是指基础知识板块 (预习学案) 、能力提升板块 (教案) 、回扣检测板块 (复习学案) 。“四环节”就是:“小组交流、合作汇疑”, “集体交流、解疑答惑”, “师生合作、能力提升”, “知识回扣、能力检测”。

二.“预习学案”的制作和“预习学案”的“小组交流、合作汇疑”环节操作

1、“预习学案”的制作

教师在教授一篇课文之前, 要把这篇课文中字、词、文学常识等“浅层次教学内容”进行全面的梳理, 制作一份“预习教案”, 分“学生用”和“教师用”两部分。在“学生用”的一部分里, 把需要学生学习掌握的基础知识删去, 划上横线, 以填空的形式印发给学生。

2、“预习学案”的小组交流

正式上课开始, 给学生十分钟时间分小组讨论, 每一位学生在交流中, 首先把自己在预习中遇到并做了记号的疑难问题提交小组讨论。小组不能予以全面解答的疑难, 再做好记号, 汇集起来, 等集体交流时解决。

三.“预习学案”的“集体交流、解疑答惑”环节

该环节就是在对“预习教案”经过十分钟的小组讨论之后, 再由教师在全班组织讨论。学生提出自己在小组还得不到解决的疑难问题, 教师再加以恰当的引导、补充、明确、总结。

具体包括:一是反复引导更多的学生参与集体讨论;二是对学生不完善的解释和错误的解释, 教师要适时地加以补充和纠正;三是对学生存疑较多的疑难, 教师最终要给出明确的答案;四是要做好知识点总结工作, 尽可能的使一些零散的知识归结于一定的知识体系之中。

四.“教案”的设计和“师生合作、能力提升”环节的操作

1、“教案”的设计

这里的“教案”主要针对课文内容提出几个问题, 这些问题设计宗旨应以培养学生五方面能力为主, 即理解概括能力、分析综合能力、鉴赏评价能力、联想应用能力和探究能力。

“教案”的核心部分是关于对学生的能力层级进行引导和培养的问题设置。问题的设计要有层次感, 本着循序渐进的原则, 符合层层深入并最终得到思想升华和审美体验的思维习惯。

2、“师生合作、能力提升”环节的操作

课堂教学在进行完第一二环节的“基础知识的梳理和积累”后, 紧接着就进入“能力的提升”版块, 开始第三环节的教学。

教师可以把预设的几个问题用课件展示, 也可以直接板书出来。然后, 可以采用第一二环节的教学方式, 先小组交流, 再组织集体交流。

五.“复习学案”的设计和“知识回扣、能力检测”环节的操作

1、“复习学案”的设计

“复习学案”的内容主要是对“预习学案”和“教案”中的知识点及能力的回扣, 形式上以测试题的模式为主。时间一般为十分钟左右, 要求学生在独立思考的基础上完成。主要目的是完成本课知识点的回归复习, 养成学生良好的应试习惯和稳定的心理素质。

2、“复习学案”的操作情况

教师把印刷好的“复习学案”按人数数好放在每排最前面的学生桌前, 无论第三环节进行到哪, 到了第四环节的时间, 都要“斩钉截铁”地停下来, 让学生迅速地把“复习学案”分发给每一位学生, 进行第四环节的“课堂小测”。

学生测试完“复习学案”后, 交给小组长。小组长将“复习学案”和相邻组调换。教师当堂公布答案, 组长批阅后, 统一收到教师处。教师课后进行二次批阅, 主要找出对知识点存在疏漏较多的学生, 然后进行有针对性的辅导和督促。

六.“三板块四环节教学模式”教学模式总体反思

小学语文板块阅读教学简论 第11篇

“板块式教学”是语文阅读教学的一种模式，一种教学思路。全国著名语文特级教师、中学语文“板块式教学”的创造者余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。[1]

成功实施“板块式教学”有个前提，那就是按照“板块式教学”的要求，进行“板块式”设计。而一份好的“板块式”设计，必须建立在教师对课文文本的深入钻研、对教学内容的裁剪取舍、对教学过程的巧妙安排之上。也就是说，需要教师在备课时进行深刻的思考和艰苦的探索，这个过程远比课堂上的40分钟、80分钟要漫长、更为重要。

“板块式教学”目前多应用在阅读教学中，至于在习作教学、口语交际、综合性学习等领域能否加以应用，尚未见相关文献。“板块式教学”创始人余映潮先生的教学实践以往多在中学阶段，如今指导笔者在小学阅读教学中进行“板块式教学”探索，效果非常明显。

二、“板块式阅读教学”的特征

经过几年的实践和摸索，笔者发现“板块式阅读教学”和传统阅读教学模式相比，呈现出如下几个鲜明特征：

第一，教学的明确性。“板块式阅读教学”的教学目标非常明确，那就是提高学生的阅读能力。

学生语文素养的核心是语文能力，语文能力的核心是阅读能力。为了提高学生的语文阅读能力，“板块式阅读教学”的“板块”大多数由学生的阅读实践活动构成，学生可在充分的阅读实践中，一步步获得阅读的本领。例如，笔者设计的《难忘的启蒙》教学板块：

学习活动一：说一个句子——这是一篇 文章。

学习活动二：讲一个故事——从文中选取一个故事讲给大家听。

学习活动三：品一个句段——品析文中一个特殊的句子或段落。

学习活动四：提一个问题——独立思考，提一个自己不懂的问题。

学习活动五：学一种方法——总结一种我们可借鉴的写作方法。

以上五个板块均指向学生阅读能力的培养：“说一个句子”旨在培养学生的感受、概括能力，“讲一个故事”旨在培养学生的复述能力，“品一个句段”旨在培养学生的鉴赏能力，“提一个问题”旨在培养学生的思辨能力，“学一种方法”旨在培养学生的提炼能力。同时，五个板块均有学生的全身心参与，学生的思维能力和表达能力也得到了全方位的磨砺。此外，学生还能主动从课文中总结出相关的写作知识和方法。

第二，教学的有序性。“板块式阅读教学”的板块设计，十分清晰地表现为“一步一步地向前走”，教学内容“一块一块地来落实”，所以听者轻松，教者从容，学习者愉快。

第三，教学的生动性。“板块式阅读教学”能充分调动学生的积极性。这是因为：其一，教学内容丰富。不仅有对文本内容的理解感悟，还有对语言形式和表达方法的探究；不仅有对语言文字的品析鉴赏，还有对精妙语段的积累背诵；不仅有对作者观点的辨析争论，还有对所学知识的现场运用。其二，教学手段丰富，活动形式多姿多彩。其三，充分尊重学生的学情。每个板块都经过精心设计，不断对学生提出新的挑战，教学节奏不断变化，使学生思维始终保持在兴奋点上，学得投入，学得开心。

第四，教学的高效性。“板块式阅读教学”在裁剪教学内容时，就充分考虑到：学生已经懂了的就不要再讲，学生自己能弄懂的教师尽量少讲，教师的点拨一定做到“点在难处，拨在惑时”，所以节约了时间，腾出了空间，真正把好钢用在刀刃上。

三、“板块式阅读教学”的操作策略

板块式教学思路是灵动的，这种灵动表现在因课而异、因内容而异上，所以，“板块式”三个字看起来好像很“板块”，实际上千姿百态，表现出来的是一种教学内容整合的技术或者说是艺术。因此，要真正得心应手地运用好“板块式”教学方法，还需要我们在实际操作中掌握以下策略：

第一，深入解读文本。这里的解读文本，不仅仅是读懂文本的内容，还要从一个鉴赏者的角度读懂文本的语言和表达方法，更要从一个语文老师的角度对文本内容加以归类整理。而最有效的方法莫过于撰写文本赏析文章。下面便是笔者设计《桥》一课教学方案前解读文本后写下的赏析文字。

这篇小小说能在短短542字的篇幅内，表现如此丰富的内涵，我们不得不对作者高超的艺术表现力击节赞叹！

1.作者用极简短的文字渲染出极恐怖的环境。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”开篇两个自然段，短短39个字，就把我们带到那个可怕的情境中。随后，又有四次写到洪水……这样的环境渲染，着墨不多，却一步步烘托出人物沉着冷静、舍己为人的高大形象。此外，全文段落多达27个，每段文字却都很少，同样意在表现当时紧张的气氛和节奏，以突出当时情形的危急。

2.作者用极简短的文字刻画出高大的人物形象。作者对老汉的刻画，紧紧抓住了老汉的神态、语言和动作加以表现：“他像一座山”“老汉凶得像一头豹子”这两个神态描写的比喻句，分别表现出老汉当时的镇定、愤怒；“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”这是文中老汉所有的语言，简洁明确，铿锵有力，富有个性，对群众的爱、对少数自私的共产党员的不满，界限分明；“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”“他用力把小伙子推上木桥”这一“揪”一“推”，意味深长，使得老汉的形象更加丰满起来。

3.作者用曲折的情节不断深化文章的主题。“文似看山不喜平”，作为以情节取胜的小说，更是如此。在不到600字的狭小空间里，作者竟也能做到“尺水兴波”，使读者的心一次次被揪起来，从而一步步加深对老汉的认识，文章的主题也因此得到一步步深化。且看小说的一波三折……

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4.作品巧妙的结尾震撼读者的心灵。读到故事结尾，我们才明白，原来老汉和那个小伙子竟然是父子关系！……这样的结尾，既出乎意料，又在情理之中，带给读者极大的震撼！小小说的魅力得以更好地彰显。

5.作者贴切的修辞手法和准确的用词让读者充分感受到语言文字的魅力。文中运用了大量的比喻、拟人、拟物的修辞手法……

6.文中准确的用词堪称典范，如动词：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”一句中这个“揪”字就准确地表现出当时老汉情感之愤怒，力量之大，速度之快。老汉的两次“吼”，内含却不相同，第一次是愤怒地吼，对儿子的表现十分不满；第二次是关心地吼，希望儿子能尽快逃脱洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木桥”一句中的“推”和前面的“揪”形成鲜明的对比，对孩子的爱全部浓缩在这一个字之中。

第二，恰当裁剪内容。“板块式阅读教学”的内核是教学内容的选点，是教学内容的整合。所以，没有对教材、对课文的深刻钻研、提炼与体悟，即使用的是“板块式”，也只是会显得比较表面化、程式化，好像在演示一种模式。尤其要注意的是，并非我们解读出的一切都必须安排进课堂，还要对解读的结果进行恰当裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢饮”。

怎样裁剪内容为恰当呢？衡量标准只有一个，那就是看这些内容能否为培养学生能力服务。对培养学生能力有帮助的，就应该留下；对培养学生能力帮助不大的，就应该舍去。

还是拿《桥》这课来说，笔者在解读文本时发现该文的情节十分曲折，这是文章表达的一大特色，但是，在考虑到学生的真实学情后，笔者对这一点做了大胆舍弃。说到文章的修辞方法，笔者将常见的“比喻”“拟人”放在一边，而重点引导学生感受“拟物”这一修辞手法的妙处。这样的取舍、裁剪被实践证明是成功的，学生学有所获。

第三，巧妙安排活动。“板块式阅读教学”的“板块”，本质上是由学生的活动组成的。一般情况下，没有学生大量的阅读实践活动，就构不成“板块”，自然也就不称其为“板块式阅读教学”了。但是，并非所有的活动学生都乐于参与，这就要求我们在设计活动板块时要考虑到活动的难易程度，趣味与否，是否新颖，是否具有一定的挑战性。

比如，教学《凤辣子初见林黛玉》一文，文中关于凤辣子打扮和外貌的描写很难读好，我便设计了这样一个“趣味朗读”板块：

一读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：

头上戴着髻，/绾着钗；/项上戴着圈；/裙边系着佩；/身上穿着袄，/外罩褂；/下着裙。/一双眼，/两弯眉，/身量苗条，/体格风骚，/粉面含春威不露，/丹唇未起笑先闻。

二读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：

头上戴着攒珠髻，/绾着挂珠钗；/项上戴着璎珞圈；/裙边系着玫瑰佩；/身上穿着窄褃袄，/外罩银鼠褂；/下着洋绉裙。/一双丹凤眼，/两弯柳叶眉……

三读：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：

头上戴着金丝八宝攒珠髻，/绾着朝阳五凤挂珠钗；/项上戴着赤金盘螭璎珞圈……

从删字到增字，最后完成再现原文内容，学生渐渐读出了文章的节奏，读出了韵味，也读出了人物形象。学生拿到课文后的畏难情绪一扫而光。当师生一起打着节拍读的时候，学生更是乐此不疲。读着读着，学生居然能把这段文字背下来了，同时，被作者曹雪芹的高超写作技巧深深折服！

第四，精心组织教学。“板块式阅读教学”的组织，相对而言比传统阅读教学的课堂组织要容易得多，因为，从某种意义上说教师已经从大量的“预设”中解放出来了，能将更多的时间和精力放到对学生的引导和点拨上来。

在“板块式阅读教学”的组织中，需要教师做好这几项工作：一是注意对学生活动的观察、对学生发言的倾听，并及时给予回应；二是在学生遇到困惑时，及时给予点拨和帮助，比如，教师适当的示范；三是每个板块的活动结束时，教师要做好本板块的小结并做好两个板块之间的过渡与衔接；四是注意调控好课堂的节奏，做到动静结合、松弛有度。

四、“板块式阅读教学”的实践意义

“板块式阅读教学”相较于传统阅读教学而言，实践意义非同一般，不仅在于能矫正传统阅读教学的诸多弊端，更在于能促进阅读教学的良性发展。

第一，有利于凸显学生的主体地位。“板块式阅读教学”几乎所有的板块均以学生的实践活动为主，抛弃了教师的串讲串问，去掉了师生间无效的“对话”，把课堂真正还给了学生，教师的教完全服务于学生的学，学生成了课堂真正的主人。学生在课堂上充分地阅读、思考、表达、赏析、揣摩、背诵，甚而辩论、创作、表演……充分享受语文学习的乐趣，感受语言文字的独特魅力，领悟文学作品的审美情趣，丰富自己的人文底蕴。

第二，有利于激发学生的学习兴趣。“板块式阅读教学”唤醒了学生的参与意识，学生的潜能在阅读实践活动中得以释放。学生总是在老师引导下、在同伴帮助下，在语言文字的丛林里“探险”——因为几乎所有的活动板块对学生而言都是一种挑战，而学生偏偏就喜欢这种挑战！于是，学生不断地在语文实践活动中体验到学习的快乐，而不是成天在课堂里聆听老师的唠叨，在自己的已有水平上徘徊，重复那些丝毫不用思维参与的机械练习。由于学生学习语文的兴趣被激发出来了，就更加积极主动地去学习语文，直至爱上语文，迷上语文。

第三，有利于落实语文课程理念。《语文课程标准》强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践证明，“板块式阅读教学”突出的就是“语文的问题用语文的手段来解决”，突出的就是“让学生在阅读实践中形成阅读能力”，很好地将这些基本理念落到了实处，让学生在语文实践活动中得到了实实在在的发展。

第四，有利于促进教师专业成长。我们现在的阅读教学，专业化程度较低，随便从网上复制一份教案，随便换一个非语文学科的老师，都能上得像模像样。“板块式阅读教学”则对语文教师提出了更高的要求。运用“板块式阅读教学”模式来完成每篇课文的教学，没有任何可资借鉴的文献，《教师教学用书》也完全满足不了“板块式阅读教学”的需求。没有自己对文本的深入钻研，没有自己对教学内容的提炼整合，没有对活动板块的精心设计，是没法上出一节质量上乘的“板块式阅读教学”课来的。因此，“板块式阅读教学”促使老师们从解读教材和设计教程这两个基本方面磨炼自己，最终达到提升语文专业素养的目的。

（责编 黎雪娟）

参考文献：

[1]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006：12.

板块教学模式 第12篇

一、 再构故事情境

故事性文本教学应让学生浸泡于故事情境中。有时,教学文本所呈现出来的仅仅是一个故事片段,无法满足学生对故事学习的好奇心和探究欲。 为了讲清故事的来龙去脉,让学生获取完整的故事情节,教师可以通过再构相应的故事情境来满足学生的这一心理需求。 进行教学设计时,教师可以利用学生熟悉的教材人物为主线,串联起延续性的故事内容,从而顺利实现教学情境的自然连接, 保持学生大脑思维中故事的延续性, 使Story time板块的教学更为立体与饱满。

1.前置故事情境再构

所谓前置情境再构是指为文本主情境在内容上做一个合理性的铺垫与交代, 让学生获知文本情境发生的前因,在大脑中建立起相关的意义链接,从而更好地进入文本学习。 前置情境的再构,可以有效实现语言知识的复习与新授。

片断1 Welcome the old friend

T: Boys and girls, let’s welcome our old friend. Who is he? Please listen.

“ Rubber!”“ Robot!” 通过PPT播放教材中已学Unit 1 Cartoon time中的Parrot的话语, 瞬间激活思维,聚焦于故事人物Parrot。 闻其声,忆其人,学生通过熟悉的声音有效复现已学故事画面, 从而使课堂导入水到渠成。

2.后置故事情境再构

所谓后置情境再构是指为文本主情境在内容上做一个合理的延续与交代, 使文本能够在原有情境的基础上获得新的延伸, 进一步激发学生的好奇心并满足他们的学习欲望。 后置情境的再构,可以进一步实现言语知识的综合操练和运用。

片断2 Hide and seek with the friends

经历了故事的发生,带给学生的是意犹未尽。 续编故事情节,回到故事开头,将画面再次切入Unit 1Cartoon time场景,让学生通过这一情境发挥想象,进行小动物角色扮演。 The parrot带领朋友们玩hide and seek游戏:Where is Sam/Bobby/ Mr Dog/ Miss Pig?生动、有趣的场面让学生再次陶醉,继续以饱满的热情参与其中, 在对不同位置的猜测中不知不觉地巩固新学语言。

在以故事文本为主体的前提下, 通过教材文本前后的巧妙衔接, 为学生再构出相应的延续性故事情节,有效地满足了他们对故事的好奇心,同时让他们在整体统一的大情境中潜移默化地习得了相应语言知识。

二、 增强故事情趣

故事靠什么吸引学生呢? 毋庸讳言,生动的故事情节、鲜明的人物形象是其核心因素。 教师在教学设计时可以从人物形象、故事情节入手,为学生呈现出故事的生动性与形象性, 从而使故事学习体现出更多的情趣。

片断3 Meet the newfriend

T:Mr.Parrotisabird.Nowlet’slookat Mr.Parrot’s sister.Where’s she? She’s just in our classroom. Dang! Dang!(拟声词, 突出神秘性,) See, She’s on the teacher’s desk now. 教师将事先准备好的另外一只玩具Parrot迅速停立在讲台上。 按下自带按钮,Parrot便自动点头,发出了欢快的鸟叫声。 学生立即被眼前这只特殊的Parrot吸引住了,惊喜之情溢于言表。Parrot’s sister这一人物形象闪亮登场, 立刻增强了故事情境的现场感。

片断4 Followthe newfriend

T: The parrot is greeting to you. She is an English teacher .If you learn English well, she will sing a song for you. Now please follow her.

PPT以rhyme形式依次呈现介词“ in、on、under”的学习。 Ruler, ruler, it’s in the desk. In, in, in, in the desk. Ruler, ruler, it’s on the desk. On, on, on, on the desk. Ruler, ruler, it’s under the desk. Under, under,under, under the chair. 然后再整体朗读Where? Oh where, oh where? Where’s the ruler? It’s in the desk.Where’s the ruler? It’s on the desk. Where’s the ruler?It’s under the chair.

学生都知道什么是“ 鹦鹉学舌”,现在让他们反过来跟着鹦鹉学说话,立刻激发了话语表达的欲望。趣味化的跟读形式以及评价方式有效满足了他们对新事物的新鲜感和好奇心。

片断5 Play with the newfriend

Now play with me. Please guess: Where am I? 让学生跟parrot一起玩游戏,通过猜测You are in/on/under the box.巩固方位介词。 学生猜对后,parrot便发出歌唱声,加以表扬、激励。

游戏活动是学生非常乐于接受的一种学习方式。 跟parrot互动进行地点猜测,有效激发了学生的发散性思维。 趣味盎然的故事情节设置以及人物形象的拟人化非常富有童趣。 人鸟互动,这样的环节设计给学生营造出了一个童话般的学习氛围。

三、 体验故事情境

故事是怎样一步步往下发展的, 究竟经历了一个怎样的过程呢? 学生在学习中需要通过体验故事情境来获得具体感知。 只有体验深刻了,才能内化所学语言知识,最终上升到语用层面,在新的情境中加以迁移,进行正确运用。

片断6 Watch and answer

通过PPT播放Story time文本视频两遍,让学生关注以下问题, 进行文本信息梳理: 第一层次:Q1:Who is it? Q2: What do you think of it? 第二层次:Q3:Where is it first ( 最初) ? Q4:Where is it at last ( 最后) ?这一过程中学习词汇:beautiful, in the classroom, in the tree.完整感知文本故事发生的地点、人物以及事情。

片断7 Listen and stick

指名学生到黑板上来, 通过听录音在图片的相应位置贴上小鸟图片, 让他们一一经历小鸟降落的不同位置:It’s under your desk. It’s behind the door. It’s on your chair. It’s in my desk. It’s in the tree now.重新经历故事发生过程,在动手操作中感知不同的位置。

片断8 Read beautifully

学生逐图跟读录音,模仿文本语音、语调。 在这一过程中体验人物在不同场景下的心理变化:兴奋———疑惑———欣喜———激动———疑惑———小心翼翼———兴奋。 最后,师生共同合作加以表演性朗读,增强情感体验。

通过以上文本故事的学习体验, 有效拉近了学生与故事人物之间的距离, 他们在故事情境中获取了具体信息,经历了过程,体验了人物心理,故事解读全面而深入。

四、 感悟故事情意

学习故事, 除了了解具体的情节以及主要人物外, 还需从人文层面对故事所蕴含的意义做出正确的价值判断,体现出应有的人文情怀。

片断9 Read and choose

1. Are the students friendly to the bird when it flies in the classroom?

A. Yes.B. No.

2. Are the students happy when the bird flies out of the classroom?

A. Yes.B. No.

3、Where is the bird at last?

A. In the classroom.B. In the tree.

通过以上问题的正确选择, 学生逐步感悟出了故事中人、 鸟相处的和谐与友好, 懂得了Trees are birds ’home.

片断10 Enjoy the friends

T: Do you like the birds? Why?

Ss:They are beautiful. They are lovely. They are friendly.

T: Let’s enjoy them.

通过PPT让学生观赏现实生活中鸟与人类和谐相处的温馨画面以及人类依据鸟儿的可爱形象设计出的各种生活物品, 进一步增进人、鸟之间的友好情感。

片断11 Say goodbye to the friends

T: It’s time for goodbye. Let’s sing a song Goodbye.

Ss: Goodbye, Miss Bird, Goodbye, my friend.Goodbye, Miss Bird, See you next time. Goodbye,Miss Bird, Goodbye, my friend. Goodbye, Miss Bird, See you next time.

学生在歌唱声中和朋友bird友好道别,人鸟合一的情意充溢了整个课堂。

本节课其乐融融。“ 鸟”贯穿始终,学生在立体、多维的情境中学习文本,通过人、“ 鸟”之间多种形式的互动活动,充分感受了故事学习带来的乐趣。 对于低年级学生来说,进行故事性文本教学时,教师应尝试“ 零”目标教学,让学生轻松进入故事情节, 将注意力更多地聚焦于故事本身。 而不是教师在课始就呈现出明确的文本知识学习目标,让学生背上大量的学习任务,加重学习压力,降低学习兴趣,在一定程度上削弱了对文本故事的关注。 故事的展开过程应符合学生的形象性思维特点,尽可能多地增加一些情趣, 让学生充分融入故事之中,成为故事的角色。 这样,与文本人物在同一层面共同对话、共同游戏,使故事拥有了童话般的魅力。 故事教学在板书设计上同样应体现出故事性。 故事发展的过程与情境需根据故事情节逐步呈现,讲究图文并茂。 如果黑板上呈现出来的仅仅是单一的词汇与句型的简单罗列, 那么故事教学便退化成了纯粹的语言知识学习,失去了应有的故事味,使课堂教学变得枯燥而乏味。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.