大学英语语言学教学论文范文

大学英语语言学教学论文范文第1篇

摘要：英语语言学是英语专业必修的一门课程，然而英语语言学由于理论性强、涉及面广、抽象度高等特点，造成语言学课程教学内容僵化，教学方法单一，学生学习兴趣度不高的现象。为了更好地解决这个问题，本文首先分析了开设英语语言学的重要性，总结了英语语言学课程教学存在的现状及问题，最后提出了改进英语语言学教学的建议和措施。

关键词：高校英语 语言学 教学模式

英语语言学导论课程是英语语言学专业培养的一门基础必修课。目的在于使学生对语言现象做进一步的系统研究，了解人类语言学丰富的研究成果，培养学生的语言思维，增强运用语言的能力，全面提高学生素质。学好语言学对于提高英语专业学生的英语学习能力，完善学生英语知识结构，激发学生英语口语的兴趣有着十分重要的作用。目前，英语语言学的教学效果不显著，教学质量亟待提高，所以有必要对英语语言学的教学模式进行进一步的探讨和分析。

1 开设英语语言学的重要性

胡壮麟认为，语言是社会之镜，透过这面镜子，可以更好地展示社会生活的五彩斑斓；社会是语言之根，置身社会语境，可以切身感受到语言使用的方方面面。杨自俭认为，语言是人类特有的天赋能力和习得机制；是最重要的交际工具思维工具和认知工具，是传承文化和信息的载体。他还认为，语言学是一门研究人类语言及其相关对象的人文科学。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。语言学不仅使人们掌握语言的相关基础知识，而且对于增强语言素养，培养语言意识，扩大人际交往能力，从事与语言有关的职业具有重要的理论和实践意义。可见，开设语言课对于提高教学质量，改进教学方法，优化教学模式，提高学生的综合素质具有显著的作用。

2 英语语言学课程教学的现状及问题

2.1 学生对课程缺乏足够的认识

“什么是语言学，语言学具体研究什么内容”，对于大多数学生而言，只是一个粗略的认识，不能进行合理的解释。目前，语言学的教学只停留在理论知识地传授，忽视理论知识的实际应用能力，不能把理论和实际更好地结合。对于语言学的重要性学生缺乏足够的认识，认为这门课只是“枯燥”的代名词，除了理论性很强的句子就是死记硬背的概念，学起来完全没有一点兴趣。而且他们没有认识到语言学作为一门学科的科学性，不能把语言学课程的学习与提高英语水平、培养英语素养系统地联系起来。

2.2 教学模式和教学方法的单一

教师课堂授课“照本宣科”，教学方法单一，教学模式僵化，完全不具有创新意识和启发作用，老师讲理论，学生学理论，完全变成了单一的理论知识传授。没有把抽象的理论与具体的语言现象相结合。这样僵化的教学模式，不仅影响了教学质量提高，而且使对语言学课程认识不足的学生对语言学更加失去了学习的动力和兴趣，教师和学生达不到一种互动和配合，学生的积极性调动不起来，教学效果可想而知。

2.3 教材容量大，内容枯燥

大部分院校使用的是胡壮麟主编的《语言学教程》。这本教材几乎涵盖了语言学的所有基本范畴，内容容量大，理论性强，不具备教科书的特点。有些章节在知识的讲解和学习方面难度系数大，不易理解。语言学课程是一门理论性和学术性很强，抽象度高的课程，以至于能够胜任这门课程的教师的数量少，很多老师都对这门课的教授产生抵触和畏惧的心理，很难达到课程的预期效果。大多数学生认为教材太难太偏，学起来费劲，不仅学不到实用的东西而且还浪费时间，所以选择“应付式”的学习甚至不学。

3 改进英语语言学教学模式的建议和措施

3.1 逐步引导，发挥学生的主体地位

对大多数学生而言，语言学这门课既陌生又无趣，在入门阶段，很多学生都难以接受，产生畏惧心理。要使学生真正了解和喜爱这门课程，老师应该逐步引导学生，明确学习目标，产生学习的兴趣和欲望。还应该让学生了解学习这门课程的必要性和实用性，不要盲目学习，掌握学习方法，激发学生的好奇心和学习的动力，让学生体会到学习这门课程不仅能体验到语言带来的快乐，而且能发挥实际的效用。

3.2 转换教学理念，创新教学模式

语言学的教学效果与教学方法和教学模式有着必然的联系，所以教师水平的高低在教学的过程中发挥着关键的作用。教师首先应该提高自己的理论水平和业务素质，还要关注国内外语言学的研究动态，不断反思和提高自己，这是教授语言学应该具备的基本素质。其次掌握教学方法，创新教学理念，敢于突破传统教学模式，做到理论和实践相结合。

3.3 理论联系实际，增强学习的趣味性

语言学的内容复杂，内容枯燥难懂，学习的难度很大。基于这门课程的特点，老师应该尽量找到学生的兴趣点，通过通俗易懂的语言帮助学生理解和记忆。对于难懂复杂的词汇，老师可以通过举例说明的方式，从理论出发，结合實际，做到理论与实际相结合。通过实际生活的例子把抽象的概念和理论具体化，这样不仅增加学生的兴趣，还可以把语言学贴近实际生活。

4 结论

英语语言学课程是英语专业一门重要的课程，语言学知识是英语专业学生必须具备的专业理论知识，学好语言学对于提高学生的语言素养和完善语言知识体系，提高交际能力发展理性思维具有重要的作用。在教学过程中要坚持以“学生为主体，老师为主导”的思想，让他们由“被动学”变“主动学”，营造宽松、和谐的学习环境，从而不断提高教学的效果。

参考文献：

[1]胡壮麟，姜望棋.语言学教程（第三版中文本）[M].北京大学出版社，2007.

[2]杨自俭.谈谈语言和语言学[J].外国语，2002，（1）.

[3]傅翀.英语专业语言学教学研究述评[J].长春理工大学学报，2009，（5）.

[4]李延福.二十所高校英语专业高年级课程分析[J].外语教学与研究，1984，（1）.

[5]侯国金.英语语言学精要问答与考试指南[M].中国地质大学出版社，1998.

作者简介：胡治艳（1981-），女，河南新乡人，硕士，讲师，研究方向为英语语言学，新乡医学院，河南新乡 453003

大学英语语言学教学论文范文第2篇

在低年级英语教学阶段，教师的主要任务，是带领学生养成主动获取知识的习惯，拥有储存知识的方法，通过一定量的知识转化为能力的过程，体验这种转化的全部程序。要完成上述任务，离不开现代英语语言学的理论指导。有了语言学的科学指导，英语教师的教学工作会自觉起来，方法会多样性，程序也会日趋合理，效果的科学检验也会成为可能。

一、教学实践中语言学理论的渗透

目前英语教学教材都是以篇章为单位，篇章的载体是语言。英语教学是通过语言认知、语言传意和语言训练（书面语和口语）来提高人的思维、认识与表达能力和素养的。因此，英语教学势必在很大程度和很深的领域，接受现代语言学理论的指导。然而，目前英语教学对语言学的应用常常处于不自觉的状态，使得语言学宝贵理论财富和迫切学要改革的教学难以相融合。所以，有必要对两者的关系进一步讨论。

首先，语料与语理的关系。语言学是阐述语理的，语理是从纷繁复杂的语料中归纳出来的。但是，语理一般是对语言材料进行分解性的梳理，如把语言分解为音素或者音位来确定研究对象的语音学和音位学，研究句子结构成分及其相互关系的句法学，以及研究语言变迁的事实、机制和结果的历史语言学等等。然而，英语教材的编写并不是采用分解以后的语料，而是采用表达完整、复杂思想情感的言语作品来做语料。现代英语语言学中相关学科研究领域的研究对象，如语音、词汇、句子等，在英语教材中，既没有有意汇集起来，也没有经过有序的排列。因此，在日常将语言学理论转化为语言教学实践过程中，就需要教师具备语言规律综合起来运用的能力，能够对无序出现的语料进行有序处理。

其次，成熟的语言学以总结语言现象的规律为己任，而英语教学面对的是现象，并非规律。在教学实践中，讲解模式化了的语言规律非常枯燥，而语言现象由于自身的无序性，富有無限的魅力。因此，如果教师不分析语言现象，直接将抽象的语言规律套用在言语作品中，简单地用构词法、语法规则去阐发英语篇章作品，不仅会破坏言语作品的有机整体，扼杀其深刻的人文思想内涵，而且还会背离语言学规律生成的方法论，结果将语言学退化成没有语言事实基础的、空洞、生涩的条文。只有通过适当途径，引导学生学会敏锐地观察并发现语言现象，进而归纳出规律，才能达到“授认以渔”的目的。

再次，语言承载的是思想，但语言学研究的是抽象的语言形式。近年来，文化研究的不断深人，为发掘语言的文化内涵和经验性内涵提供了新的思路。在实践中，英语教学面对的是负载着具体思想和文化的语言，而非纯粹的语言形式。因此，语言形式的习得，语言规律的把握，离不开语言内容的领悟，即领悟言语作品的思想情感。

二、英语语言的现象与规律

言语作品体现的是作者的思想感情，具有一定的代表性，作品中的语料的出现却是无序的、任意的。对于学习者，把握语料的难易程度取决于两个方面的因素：一是语料是否常用；二是语料本身文化内涵的深度。尽管教材本身已经事先经过编者的加工，考虑到学生的学习水平，但是任何一篇言语作品都不可能按照语料的使用频率和文化意蕴积淀的厚薄来选择所有的词语和义项，可能的只是按照表达思想的实际需要来选词择意。因此，语言的难易无法成为选择和排列篇章的现实标准。再者，言语作品内容的深浅与语言的难易并不具有对等关系。然而，语言学的研究说明，语义是系统的，语义关系是有理可循的。无序的语料积累到一定程度，就完全有可能在语言学的指导下有理化。

如何将语料和语理结合起来，把课文中别人的言语成果化成自己学生的能力？常见途径有两个。其一采用感性的方式：熟读和背诵。目的是形成语感，贮存语料备用，但速度较慢，方法难以举一反三；其二采用理性的方式：支解课文，单独讲解语料，分析语法规律。结果可能导致学生“食理不化”，了解的只是抽象语理，失去的可能是说话的能力，完全背离英语教学的综合目的。实际上，从饱含思想感情言语作品跨越到抽象的语言规律，需要借助于对语言现象的把握。英语教学中可以参验的语言现象，必须是带有规律的语言事实。鉴于学生对语境知识了解甚少，教师可以通过以下程序将语言现象及其规律结合起来，达到感性和理性的融合。

三、英语语言的语感

语感本身就是一种能力，有时形成更高语言能力的基础—良好的修养比能力更综合，也最难达到一定的高度。提高学生的语感程度和修养高度可以借助于以下几个参数来实施具体的步骤。一是语言材料把握的数量和质量。由于学时的限制，教师要鼓励学生将课本和其他教辅资源如影视片断、电台录音、报刊文章等相结合。既可以扩充学生阅读材料的数量，也可以将英语文化的方方面面展现出来，能够激发学生的学习兴趣，丰富他们的文化认知。为了能够把握学生语言材料掌握的程度，可以发挥多媒体的优势，广泛使用自己研发的网上测试系统，这样可以让学生及时了解自己的学习成效，制定和调整学习方法、策略，提高准确度和自如程度。二是语用能力。语用能力表现为两个层面，即内部能力和外部效果。前者指对语料选择的能力和与语用同步的思维强度；后者是指说话的流畅性、感染力、对不同语境的适应性和语言风度，以及通过语言吸收思想的数量和深度。三是学习能力。这包括语感形成的快慢及优劣，对语言现象的敏锐程度，解释语言想象和总结语言规律的能力，以及学习语言的兴趣和习惯。

现代学生已经经过一定的英语语言训练，无论是书面还是口头，都会具有某种语言习惯。因此，英语课具体从什么程度开始，具有一定的难度：学生的起点不同，且原有的语言习惯对语言修养的更新提高会起到正负两个方面的作用。语感是最基础的部分，关系到人的生存能力、发展能力、改造世界的能力。所以，过去和现在依旧存在的把英语教学的目的仅仅理解为狭隘的听、说、读、写、译等语言能力的培养的错误观点，必须得以纠正。

要适应我国教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，必须培养学生的“英语综合应用能力”。只有突破将学生语言能力的培养作为惟一教学目标的狭隘层面，运用现代英语语言学理论指导教学理念和改进教学方法，才能真正意义上提高学生包含情感理解和表达能力、思考能力、跨文化交际与社交能力、自主学习能力等多个层次的综合素质。

大学英语语言学教学论文范文第3篇

【关键词】英语语言学 高职学生 英语能力 培养

英语虽然是世界范围内应用最广泛的语言，但是我国学生由于不熟悉而且没有良好的语言环境，所以并不能很好地掌握英语知识。随着全球经济一体化的发展，英语占据了至关重要的地位，为了便于与其他国家的人们沟通交流，我国高职学生必须学好英语知识，能够熟练使用英语与人交流。目前，高职学校正在通过教授英语语言学来培养高职学生的英语能力。

一 英语语言学对培养高职学生英语能力的积极作用

英语是一门语言学科，比较枯燥乏味，对我国学生来说又比较陌生，而且在日常生活中不会频繁地使用，高职学生在学习英语的时候比较被动，导致英语水平普遍较低。而英语又是世界上使用最广泛的语言，掌握英语便于高职学生与其他国家的人沟通交流，有利于我国与世界更好地接轨。英语语言学的出现有利于提高高职学生对英语的兴趣，使他们积极主动地学习英语知识，从而掌握英语知识。

英语语言学是最近几十年发展起来的一门学科，也是英语专业学生必学的基础学科。在教学的过程中，英语语言学改变了以往语言学科枯燥乏味的现象，不再强迫学生记忆英语知识，而是与学生的实际生活相结合，在教案中增加了很多生活中常见的、有趣的案例，激发学生对英语的兴趣和亲切感，从而变被动为主动，积极地投入到英语知识的学习中。学生是学习的主体，只有掌握了学习的主动权，才能全身心地投入到英语学习中。英语语言学教学就是引导学生成为学习的主体，而不是被动地在讲台下听教师讲述知识。高职学生必须转换学习思维，从“要我学”变成“我要学”，认真地学习英语基础知识，深入研究英语知识，提高高职学生的英语能力。

英语语言学包罗万象，内容丰富，可以从语法、发音、词汇等方面全面提高高职学生的英语水平。英语语言学拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识面，使学生了解更多的知识。此外，英语语言学还使英语知识变得系统化，从入门到学习基础知识再到深入研究学习方法，环环相扣，使高职学生对英语有了新的认识，激发了高职学生对英语的兴趣，然后积极主动地学习英语知识。英语语言学充分地调动了学生的创新思维，提高了高职学生的创新能力，对高职学生以后的生活有很大的帮助。

英语语言学的应用调动了高职学生的学习积极性，使他们积极主动地学习英语知识，提高了高职学生的自主学习能力，而自主学习能力的提高又有利于高职学生英语能力的发展，促进高职学生更好地掌握英语知识。

二 培养高职学生的英语能力

培养高职学生的英语能力可以有效地提高学生的英语水平，活跃英语课堂气氛，增加英语知识的趣味性，使学生真正地掌握英语知识，并且能够熟练地应用英语与人沟通交流。

英语语言学是培养高职学生英语能力的基础。通过应用英语语言学，可以改变我国高职学生厌恶英语的现状，使高职学生喜欢英语，并且主动地去学习、研究英语知识，高职学生成为英语课堂的主体。自主学习英语知识能够充分地发挥学生的主观能动性，而且取得很好的学习效果，提高高职学生的英语水平。通过自主学习，高职学生可以及时地发现自己的不足，通过询问教师或者同学找出弥补这些不足的方法，从而提高自己的英语水平，这样可以有效地缩小与其他学生的差距，与他们保持同一水平。此外，由于英语是一门语言学科，说是非常重要的组成环节，但是我国高职学生通常因为发音不准、不自信的问题而很少使用英语与人交流，违背了我国教育行业开设英语课程的初衷。英语语言学包括语音学，可以矫正高职学生的发音，增加高职学生的自信心，使他们能够说一口纯正的英语，有利于促进高职学生与他人的沟通交流，发挥开设英语课程的真正作用。

英语语言学促进了我国高职学生英语能力的发展，为高职学生正确、有效地掌握英语打下了坚实的基础，提高了高职学生学习英语的效率，使高职学生能够快速、熟练地使用英语与人沟通交流。英语语言学激发了高职学生对英语学习的热情，而且为高职学生提供了一个轻松、活泼的学习环境，调动了学生的学习积极性，使学生主动地学习英语知识，提高了高职学生的自主学习能力，培养了他们的英语能力。

三 结语

综上所述，学生是学习的主体，英语语言学的学习过程就是充分地发挥学生主观能动性的过程。学生通过了解英语的理论知识，学习英语的基础知识，最后深入研究英语知识，一步一步有序进行。这样会增加学生对英语的熟悉度，然后对英语产生兴趣，最后积极主动地学习英语知识，掌握英语知识。高职学生在研究英语知识的时候，能够激发自身的思维能力，避免出现“死读书，读死书”的现象，为学生步入社会打下基础。

参考文献

[1]魏恩文.高职院校学生英语学习能力情况调查与对策以黎明职业大学为例[J].黎明职业大学学报，2011(4)

[2]谭小娜.多元智能理论对高职英语教学的启示兼谈学生英语综合应用能力的培养[J].辽宁高职学报，2010(9)

[3]王荣华.多元智能理论与高职学生英语阅读创新思维能力的培养[J].科技信息(科学教研)，2007(22)

〔责任编辑：庞远燕〕

大学英语语言学教学论文范文第4篇

摘 要：语言的三大要素是词汇、语法和语音，词汇是英语交际与英语学习的基础，词汇的运用好坏及掌握程度会对语言学习者“译”、“写”、“听”、“读”、“说”等能力的发展造成较大的影响。本文首先分析了认知语言学的研究基础和主要思想，其次，深入探讨了英语词汇教学中认知语言学理论的应用，其中包括：加强基本范畴词汇的教学，重视词汇理据理解等，具有一定的参考价值。

关键词：认知语言学；英语词汇；教学

一、 前言

语言的三大要素是词汇、语法和语音，词汇是英语交际与英语学习的基础，词汇的运用好坏及掌握程度会对语言学习者“译”、“写”、“听”、“读”、“说”等能力的发展造成较大的影响。但是英语词汇的学习较为困难，已经成为了语言学习者提高英语水平的“瓶颈”，甚至还有可能会丧失对英语学习的信心与热忱。从当前英语词汇教学现状来看，虽然很多英语教师都做了较多的探索和努力，但教学方式单一、枯燥，教学效果不佳。教学实践表明：认知语言学在英语词汇教学中的应用效果较佳。

二、 认知语言学的研究基础和主要思想

认知语言学的理论背景是第二代体验哲学与第二代认知科学，属于语言学的分支学科之一，发源于上世纪70年代，成型于1980年代后期至1990年代，《认知语言学》杂志的出版（1990年）及第一届国际认知语言学会议的召开（1989年）是认知语言学成熟的重要标志。认知语言学涉及了心理学、系统论、人工智能学等一系列学科，认为人类获得知识的根本来源于认知能力，无论是语言的运用，还是语言的学习，抑或者语言的创建，都要通过人类的认知来获得。认知语言学是多种认知语言理论的统称，侧重于对一般认知能力与语言之间的联系进行阐释，其主要理论方法包括Neurocognitive Linguistics（神经认知语言学）、Construction Grammar（构式语法）、Cognitive Semantics（认知语义学）、Cognitive Grammar（认知语法）。

三、 英语词汇教学中认知语言学理论的应用

（一） 加强基本范畴词汇的教学

基于认知语言学理论来看，大脑通常以中间层面开始来对事物进行认知，而中间层面所感知的范畴叫基本范畴，那么处于基本范畴等级的词汇自然就是基本范畴词汇。基本范畴词汇的使用频率较高，多为音节较少、词形简单的中性词语；与此同时，基本范畴词汇具有较强的构词能力，可有利于构成合成词。例如，dog就是一个典型的基本范畴词，可构成多个不同含义的合成词，如doghouse、dogcatcher、dogcart、dogleg、dogeatdog，而dog的下位词collie、poodle或上位词animal则很难构成不同含义的合成词。因此，在英语词汇教学过程中，合理应用基本范畴词汇就显得尤为重要，要将其放置在重要的地位。教师可适当分类整理基本范畴词汇或者总结归纳基本范畴词汇，将其形成一条有利于学生记忆、学习的 “语链”。例如，professional类词汇包括engineer、businessman、doctor、teacher、lawyer、soldier等，animal类词汇包括bear、dog、monkey、lion、tiger等，bird类词汇包括hawk、eagle、sparrow、parrot等。通过这种教学方式，既能够加深学生的基礎知识，又符合人的学习规律与记忆特点，教学效果较佳。

（二） 重视词汇理据理解

基于认知语言学理论来看，人的认知经验与词语的意义存在着密切的联系，语言只是认知机制的一部分，是建立在人感知外部世界的基础之上。所以，很多认知语言学家均认为语言具有理据性的特点，如“body”、“leg” 等表示身体的词汇，虽然最开始仅仅只表达人的某个身体部位，但是随着语用的快速发展，在人的认知作用下这些词汇的涵义逐渐引申为“the body of a hill”、 “leg of a table”。由此可见，在英语词汇教学过程中，务必要注意深入解析词汇理据，要让广大学生意识到词汇语义与词汇符号之间要有理据，不可任意而为，这样就可有利于英语教师提高词汇教学效率。与此同时，学生在记忆英语词汇时可借助于理据，带着理据来学习英语词汇，能够让词汇学习变得有趣。

四、 结语

总之，随着对于认知语言学理论的认识深度日益加深，认知语言学理论在英语词汇教学中的作用也会日益凸显，英语教师务必要有效利用这一工具来创新英语词汇教学方式，以便能够更好地提高英语词汇教学效果。

参考文献：

[1]朱晓琴，徐李洁.基于认知语言学的教学法与基础英语词汇教学[J].西南科技大学学报，2009，23（03）：167-173.

[2]谈小兰.提高学生英语篇章建构能力——刍议大学英语写作教学的问题及对策[J].上海大学学报（社会科学版）.2006，26（06）：109-112.

[3]Jeanne M Wolf.Applying Schema Theory in the Japanese College English as a Foreign Language Classroom：How to Comprehend More by Reading Less. [J].Silpakorn University International Journal. 2008，45（04）：140-144.

[4]李素玲.对高职英语教学方法的一点探索[J].教育理论与实践.2007，15（16）：143-145.

[5]贺宇涛，靳惠玲.高职英语新教材的归纳法语法教学[J].教育理论与实践.2015，20（18）：111-114.

大学英语语言学教学论文范文第5篇

【摘要】英语语言学教学中，项目学习主要是以学生为中心，让学生进行自主探索的学习方式。通过采用这样的教学方式，可以很好的激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到这样的教学活动中去。本文主要对英语语言学教学中项目学习的应用进行了研究。

【关键词】英语教学 语言学 项目学习 应用

传统的英语语言学教学中，教学方法经常是枯燥单一，很难引起学生的兴趣。这导致了学生学习性质不高，教学效果不好等情况。因为这种教学模式，教师处在主动地位，学生处在被动的学习地位，使得学习效果始终无法得到有效提高。而通过应用项目学习模式，让学生处在教学的主体地位，充分的调动他们的积极性，从而提高教学质量和水平。

一、英语语言学教学中项目学习概述

（一）项目学习的含义

项目学习是一种新型的教学模式，其主要特点就是学生完成老师布置的教学目标和任务。这种教学模式是在实践教学中经过多年探索和修正中形成的，项目学习中，不仅要让学生学习到语言学相关各种理论，同时还应该让学生有效的将所学知识与实践相联系，这样才能真正的达成教学目标，促使学生理论修养得到提高。教师在完成实际的教学任务之后，还应该通过设定项目来对学生的潜力进行挖掘，从而真正的提升学生的综合能力，让学生的能力可以得到充分的发挥和体现。

（二）项目学习的特点

项目学习主要有三个最为重要的特点，第一，教师根据实际的情况为学生的学习项目进行设置。第二，在项目学习的过程中，每个学生的学习项目都是独立的，在这个学习过程中，有项目学习的实施过程、获得结果和之后的评价过程。第三，项目学习模式，需要学生具备一定的英语基础知识和基本的英语水平。而在英语语言学教学中的项目学习中，教师应该把学生放在教学中的主体地位，在开展相关的教学活动时，要对学生彼此之间的差异做到充分的考虑，从而对每个学生的潜力都做到有效的挖掘。另外，在进行项目教学的过程中，注重对学生团队的建设，让学生在团队合作中学習，从而保证学生可以获得更多的资料和信息，提高学生的整体学习效率。

（三）项目学习的基本步骤

项目学习中主要是以学生的学为先，之后教师再进行讲解。这样的学习过程，可以很好的调动学生的主动性和创造性。为了可以有效的应用项目学习，需要采用以下步骤：首先，根据教学内容选择学习项目。其次，在教师的指导下，实施学习项目。再次，总结相关的学习成果。最后，最教师对学习成果进行评价和讨论。

二、英语语言学教学中项目学习应用的有效措施

近些年来，随着我国教学制度的不断改革，我国高校的英语教学水平也在不断的发展，教学方法也在持续的创新，从而使得教学不断的优化。随着经济全球化的发展，英语在人们日常生活中越来越重要，这对英语语言学教学提出了更高的要求。下面对项目教学的具体方法做了详细的介绍。

（一）教师要选择好优秀的课题项目

在英语语言学教学中，因为教学内容本身非常多，一个单元中存在的课题也就比较多，这个时候，教师肯定不能把所有的课题都拿来进行项目教学，这样会造成教学任务太过繁重，而且学生也会非常疲惫。所以在采用项目教学时，应该根据学生的需求来对课题进行选择，使得教师通过这样的教学方式可以对学生做到很好的引导，让学生对教学的重点做到很好的掌握，对难点做到有效的突破。比如，教师在讲到“Speech Sounds”这一单元时，教师主要需要讲的内容就是“How speech are made？”在进行这样的教学之前，教学应该对学生提出相关的要求，明确学习目标，从而保证教学活动可以顺利进行，学生朝着目标的方向进行努力探索，教师适当的点拨引导，从而有效的提高英语语言学教学的效率和质量。

（二）学生根据教师的要求制定出相应的计划

在当前的教学中，学生的主体地位要做到充分的体现，项目教学模式刚好体现了这样一种教学思想。教师主要的责任就是根据相关的教学目标来制定出教学任务，同时对学生做到相应的指导工作，学生根据教师制定出来的教学任务开展制定出自己的学习计划，做好各项学习的准备工作，这样项目教学才能得以顺利进行。当学生在进行新的英语语言学学习时，学生可以在自己的班级组织起来相关的讨论组，然后根据自己的兴趣来选择课题，最后在进行小组探究和讨论。学生在制定学习计划时，首先需要对文章的主要内容进行理解，对其中包含的语法和单词做到相关的预习。其次，可以从网上查询相关的资料，来丰富自己关于文章的外延知识。最后，学生自己可以根据学习的内容，来编排自己的情境对话，然后进行练习，保证自己可以对学习到英语语言学知识灵活的应用到实际的生活中去。

（三）做好相关的分工

在英语语言学教学的项目学习中，每个同学都应该积极的完成属于自己的学习任务，这样才能使得教学效果得到整体的实现。教师布置了相关的学习任务之后，学生应该根据自己小组的实际情况来进行任务分配。对于爱上网的同学来说，可以让其到网络上进行查询资料；爱在图书馆阅读资料的同学，可以让他到图书馆去寻找资料，对于细心的同学，让其对收集的资料和讨论的结果进行整体梳理。然后在课堂上，提出自己的意见和问题，从而保证学习质量。

（四）做好学习的总结工作

在项目教学过程中，当每个学生在完成自己的任务之后，教师需要让学生对自己任务学习进行总结和归纳，然后教师和其他同学找出探索过程中可能存在的不足和问题，然后让专门安排的学生对其进行修正。通过每个学生的不懈努力，最终形成一份最为适合的小组学习资料。这样的教学模式，不仅可以提高学生的英语水平，更可以有效的提升他们的综合能力。

三、总结

综上所述，在现代的英语语言学教学中对项目学习的应用是一种非常重要的教学模式，这对于发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性有着非常重要的作用，可以很好的提高教学质量和效率。所以在现代的教学中，要根据教学的需求，积极的把项目学习应用到英语教学中去，从而培养出更多优秀的外语人才。

参考文献：

[1]高文捷，冯智娇.项目学习在英语语言学教学中的应用意义探讨[J].时代教育，2017，（11）：127.

[2]夏静.项目学习在英语语言学教学中的应用[J].海外英语，2015，（20）：42-43.

[3]孙萍.浅析项目学习在英语语言学教学中的应用[J].英语广场，2015，（08）：123-124.

大学英语语言学教学论文范文第6篇

关键词： 汉语国际教育硕士 英语国际教育硕士 课程设置 MTESOL MTCSOL

近年来，随着中国国际地位不断提高、经济快速发展，汉语国际推广工作不断深入。尤其在“一带一路”倡议的影响下，为了满足全球对国际汉语教学师资日益增长的需要，我国教育部开设了注重培养实践教学能力、面向海外汉语教学的专业硕士学位汉语国际教育硕士专业学位，即面向非母语学习者的汉语国际教育硕士专业(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，英文缩写为MTCSOL)。汉语国际教育是以汉语语言知识、二语习得、跨文化交际、中华文化与传播、汉语作为第二外语教学法及外语心理学等为理论基础的专业。作为一门新兴且有待研究的学科，汉语国际教育专业的发展可借鉴并吸收发展较早且已有自身特色的英语国际教育硕士专业(Master of Teaching English to Speakers of Other Languages，英文缩写为MTESOL )。MTESOL和MTCSOL专业一样均为面向非母语学习者的第二语言教学。

1.英语与汉语国际教育专业情况

1.1招生对象与培养目标

在专业层次设置上，MTESOL专业面向全世界招生，招收对象大部分为外国留学生，英语母语者所占比例很小。我国开设的MTESOL专业招收的几乎全部是中国学生。

MTCSOL专业主要培养应用型人才，高校课程设置以实用性强的课程为主，如“汉语教学理论与实践”课程。理论性较强的语言类课程和研究方法类课程的数量相对较少。MTCSOL专业还注重学生中华文化素养和跨文化交际能力的培养，这和MTCSOL专业的培养目标有一定的关系。因为MTCSOL专业的学生主要到国外课堂进行实习和教学，学生不仅要传播中华文化，还要具备一定的跨文化交际能力，适应海外的生活并与当地人交往，所以文化类课程在MTCSOL课程设置中的比例也不小。

MTESOL专业旨在培养具有高水平研究能力的教学专家，教师不仅是语言知识和文化的传播者，还是具备较强分析能力且能解决实际教育问题的研究者。MTESOL的课程设置中较为重视研究方法的课程，这些研究方法课程主要是研究语言学、教育和教学的方法。MTESOL很注重理论性较强的课程，开设了“语言学课程”“第二语言教学及习得理论课程”和“语言教学理论与实践课程”。

1.2学习年限和课程设置

MTESOL专业的学制分为全日制学习(12个月)和非全日制学习(24个月)。学生需在1到2年内修满学分，并完成学位论文的写作和答辩。MTCSOL专业的学制基本是全日制学习(2年3年)。研究生第一年主要学习专业课程，第二年主要进行专业实习，第三年再完成学位论文的写作和答辩。也有部分院校要求学生在研究生第二年完成专业实习及学位论文写作和答辩。

MTESOL专业和MTCSOL专业在课程设置方面有相同的地方，也有不同的地方。MTESOL的课程分为“核心课程”和“选修课程”。“核心课程”由“主干课程”和“非主干课程”构成。“主干课程”包括“语言类课程”(包括语音、形态、词汇、语法和句法等语言知识方面的课程)、“第二语言教学及习得理论课程”和“语言教学理论与实践课程”(语言教学方法与技巧，旨在培养学生的教学实践能力)。从“核心课程”中的“主干课程”的设置中可看出，MTESOL专业不仅重视增加学生的英语语言知识，还注重学生的语言教学理论基础和语言教学实践能力。

目前开设MTESOL专业的高校设置了以下“主干课程”：

(1)语言学课程(普通语言学、英语语言学、语言、话语及社会、语言与语言学导论、英语语法及话语、TESOL语言意识等);

(2)第二语言教学及习得理论课程(第二语言习得、语言教学法及课程论、语言与学习者、TESOL教学法、语言学习原则、语言教学与TESOL教学的核心问题等);

(3)语言教学理论与实践课程(课程设计及作业、课程及教材设计的原则、教育领域的职业咨询、课堂观察实用课堂技巧)。

不同于MTESOL专业的“核心课程”中“主干课程”多而“非主干课程”少的现象，选修课程中的“主干课程”和“非主干类课程”一样多。“非主干课程”是以研究方法、教育和文化为主的课程，目前英语国家高校开设的课程有：教育研究方法、TESOL研究方法、语言学的研究方法、语言学与英语教学研究方法等。具有以下特点：1.重视教育学类课程，英语国家的高校希望学生能运用教育学中的理论和研究方法，发现当今英语教学中存在的现象和问题;2.开设国际视野类课程。作为第二语言教学，MTESOL注重培养学生国际化和多元文化的视野，以此让学生理解多元语境下的英语教学，使英语教学与本地化相结合;3.注重英语教师的个人成长和职业发展;4.除了培养英语教师外，还注重培养教育管理人才;5.虽然设置文化类与跨文化交际类课程，但数量较少。

MTCSOL专业由三类课程构成：“核心课程”“拓展课程”和“训练课程”。“核心课程”主要有5门，其中3门为“主干课”，2门为“非主干课”。“主干课”有第二语言习得(属于“第二语言教学及习得理论课程”)、汉语作为第二语言教学和国外汉语课堂教学案例(屬于“语言教学理论与实践课程”)。另外，2门“非主干课”分别为中华文化与传播和跨文化交际，以跨文化、文化类课程为主。从MTCSOL专业的课程设置中，我们可以看出国内高校的汉语国际教育硕士专业比较注重第二语言习得理论课程和语言教学理论与实践课程，以及跨文化、文化类课程。对于语言类课程并不是十分重视。

我们再看看“拓展课程”，主要包括：汉语语言要素教学、偏误分析、汉外语言对比，这三门课程是“语言类课程”;外语教育心理学，属于“第二语言教学及习得理论课程”;课程设计、现代语言教育技术、汉语教材与教学资源、教学设计与管理、国外中小学教育专题和国际汉语推广专题属于“语言教学理论与实践课程”;中国思想史、国别与地域文化、中外文化交流专题、礼仪与国际关系属于跨文化、文化类课程。在拓展课程中出现了“语言类课程”，但MTCSOL专业的课程设置依然以“语言教学理论与实践课程”和跨文化、文化类课程为主。

训练课程有四门，分别是课堂观察与实践、教学测试与评估、教学调查(这三门课程属于“语言教学理论与实践课程”)与分析和中华文化才艺与展示(文化類课程)。由此可见，“语言教学理论与实践课程”最多，文化类课程次要之。虽然训练中的“语言教学理论与实践课程”针对的主要是教学活动本身的方法，并不是以研究方法为核心的课程，但因为训练课程教学中，包含了学习使用研究方法进行调查的内容，也具备研究方法课程的特点。但不像MTESOL专业那样重视“研究方法类课程”。

从MTCSOL专业的课程设置中，我们可以了解到：首先“语言教学理论与实践课程”最多，其次是跨文化和文化类课程，最后是“第二语言教学及习得理论课程”。没有单独开设“研究方法类”课程，但研究方法相关的内容会在训练课程中有所体现。

1.3就业前景

英语国际教育专业的学生主要来自非英语国家，学生获得MTESOL学位后，大部分选择回国从事英语教育工作，就业前景良好。中国学生获得MTCSOL学位后，只有少数毕业生能以汉语教师志愿者的身份被派到国外工作。即便外派，任期也不是无限的，学生回国后依然要面临二次就业，并且在海外任教的这段工作经历并不一定能为学生回国后的求职增加“砝码”。由于不容易找到与专业对口的工作，绝大部分学生选择在国内就业，主要去向是中小学或企事业单位。即使就业与专业对口，学生能去的单位主要是面向外国人的汉语培训机构。在国内中小学语文教师的招聘中，中小学更加青睐师范院校中文系的毕业生。只有少数MTCSOL专业的毕业生能去小学或初中任教，进一步增加了MTCSOL专业毕业生就业的难度。造成这样就业困境的原因有两个。第一，专业面狭窄，就业面受限。MTCSOL专业的设置主要是为了满足海外汉语教学的需求，传播中国文化，增强中国在国际上的影响力。较为单一的职业培养目标，使学生的知识结构单一，学得多却学不精，学科基础薄弱，什么都懂一点，但专业基础不够扎实。第二，国外汉语教学需求并不一直都是长久稳定的，当地的华人华侨、在华留学回国人员、孔子学院的专职教师及当地汉语培训机构的老师，已经满足了海外汉语教学的部分需求，导致就业机会减少，就业市场饱和。目前国外主要需要的是汉语教学志愿者，汉语教学志愿者只是在海外进行短期任教。海外汉语教师并不是一份长久稳定的工作，这也是不少MTCSOL专业毕业生望而却步的原因之一。

2.启示与思考

2.1调整汉语国际教育专业设置

为了满足“一带一路”建设需求，我们应调整汉语国际教育专业的专业设置。首先借鉴国外MTESOL的培养方案，有计划地适量增加硕士和博士的培养点，培养具备扎实的汉语知识基础、优秀的二语教学能力和出众的跨文化交际能力的高层次汉语教师。其次，适当调整招生对象，除了中国生源外，还需考虑招收外国留学生，加大外国留学生的比例。外国留学生可通过这些方式来华留学：本国政府资助、中国政府提供奖学金或个人自费。再次，与外派汉语教师相比，全球各地的华人华侨都是潜在的汉语国际教育者，国内大学可进一步通过合作办学的形式在海外开设更多汉语国际教育专业课程，培养海外优秀的汉语教师。

2.2调整汉语国际教育的课程结构

重视汉语语言知识方面的课程设置，增加语言学课程的比重和数量。语言学课程是MTESOL专业中的核心课程和主干课程。在MTCSOL专业的核心课程中，并没有把语言学理论课设置为必修的课程，只设置了与语言学理论相关的“现代汉语”“偏误分析”和“汉外语言对比”等选修课，即拓展课程。作为一门综合性学科，语言学是汉语作为第二语言教学学科体系的理论基础。语言学的理论既可以解决汉语教学中相关理论和实践问题，又可以支撑和推动汉语国际教育的发展。汉语国际教师如果不够清楚汉语中的语音、汉字、词汇和语法的形成规律、结构规律与发展规律，那么仅仅依赖母语的语言直觉，很难科学有效地进行汉语要素教学和汉语技能训练。语言学知识是MTCSOL专业的基础，是语言要素教学和技能训练的前提。而且目前大部分MTCSOL学生的本科专业并非汉语国际教育，专业基础较差。薄弱的语言学和二语习得理论基础使他们在专业领域的研究中感到寸步难行。因此，我们应该把普通语言学和汉语语言学类课程设置为核心课程，并加大此类课程的数量和比重。

MTCSOL专业可适量增加研究方法的课程，给学生提供观察问题的不同视角和解决问题的方法，让学生提高学习能力的同时提高研究能力，使学生不仅是未来的汉语知识文化的传播者还是汉语国际教育方面的研究者。

再次，应在训练课程中增设“教育领域的职业咨询”相关课程。关注未来国际汉语教师的个人成长和职业发展。MTESOL专业秉持了英美国家高等教育理念，即注重学习者的个体需求和未来的职业生涯发展。让学生在学习专业课知识的同时，提早进行职业规划。明确自己的优劣势，知道自己未来的发展方向，尽早找到自己擅长的专业领域和感兴趣的发展方向。MTCSOL专业的学生毕业后的求职方向主要有：孔子学院的专职教师、汉办的志愿者教师、国际学校的教师、面向外国人的汉语培训机构、出版社的编辑等，但相当一部分毕业生并未从事国际汉语教学相关工作，而是选择进入国内的中小学或企事业单位。可在国内中小学语文老师的竞聘中，师范院校中文系的毕业生比汉语国际教育专业的毕业生更具竞争力。即便是汉语国际教育的硕士毕业生，也面临就业困境。为了培养更有职场竞争力的教育人才，我们必须了解学生的实际情况，注重个体差异、因材施教。结合市场需求，不断调整培养目标和方案。高校不应仅仅关注学生相对短期的海外汉语教学需求，还应注重学生长远的个人发展和职业规划，结合学生在专业背景、知识结构、未来的职业发展等方面的差异，在课程设置中体现出对“人的发展”的重视。

3.结语

MTCSOL的培养还有巨大的发展空间，借鉴和吸收MTESOL专业的培养经验，可以丰富和完善我国MTCSOL的培养体系。我们应根据学科特点和发展需要，不断及时更新专业理论和思想，更有针对性地培养汉语国际教育人才。

参考文献：

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