大学英语课堂管理论文范文

大学英语课堂管理论文范文第1篇

摘 要：作为高校人文素质课，大学语文承担着培养学生人文素养和语言表达能力的重要作用。但目前大学语文课堂多是延续文本分析的教学方式，难以激发学生的学习主动性，因此应改革大学语文教学方式。引入翻转课堂教学模式，能将线上教学与线下教学相结合，促使学生积极参与语文教学活动，并提高学生的综合素质。

关键词：翻转课堂；大学语文；应用

作者简介：秦俊嫄，湖北长江报刊传媒（集团）有限公司。（湖北 武汉 430079）

作为高校人文素质类基础课，大学语文主要是通过阅读、鉴赏古今文学作品提高学生在语言文字方面的欣赏、理解、表达能力，培养学生的文化素养和人文精神。然而，目前实际开设大学语文课的学校数量有限，即使有的高校开设了这门课，也并未覆盖所有非中文专业。究其原因，一方面是因为大学语文是公共基础课，课时安排较少，且教学内容与中学语文课程没有太大区别，学生没有学习兴趣；另一方面，课程教学仍以文本分析为主，课堂缺乏师生互动，导致课堂氛围沉闷，学生参与意识淡薄，缺乏对语言文字的反复探究、品味和应用，难以提高学生的语文素养。笔者认为，可采用翻转课堂教学模式，通过线上线下教学的融合，吸引学生加入大学语文课堂互动教学中。

一、翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂始于美国Wood-landpark学校，该校化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams录制了一些在线视频课程，为那些耽误了课程学习的学生重新创设了校外听课的环境，进而创造了翻转课堂。这种教学模式以教师录制的短视频为载体，将课上传授知识和课下内化知识的教学过程进行了颠倒安排，彻底改变了知识的学习方式，使学生成为自己决定学习过程的学习者，体现了以学生为中心的教学特点。

作为一种将学习任务、学习内容和学习时间重新规划与分配的新型学习模式，翻转课堂的目的是将学习知识的主动权从教师转移到学生手中，其实质是将日常的课堂学习时间转化为更加积极、更有效率的自我学习时间。在翻转课堂教学模式中，学生围绕教师给定的教学任务、教学内容进行学习与探究，解决由学习任务和教学内容衍生的实际问题，进而获得对教学内容更为深入的理解。学生可以在课下按自己的节奏学习课程内容，完成课程要求的知识点学习，并采取自测练习或在线评估方式检验已学到的内容，针对还未掌握的内容进行补充强化学习，弥补知识缺漏，从而掌握知识点并做到实际应用。因此，翻转课堂教学模式是个性化教学的有益实践，学生在教师的指导下通过独立探究或小组协作研讨发现问题、寻求解答、获得结论，充分体现了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

二、翻转课堂在大学语文教学中的应用探索

传统教学模式中，一般是教师在课堂上进行知识点的传授，学生在课堂上按照教师设计安排，囫囵吞枣似地全盘接受，然后在课下进行吸收内化。而翻转课堂重新建构了学习流程：学生在课前通过教师分发的视频材料自主学习课程内容，完成知识接收的过程，原本需要在课下进行的知识点吸收内化被转移到课堂上通过生生和师生间的互动活动完成。就大学语文教学而言，教师应结合课程目标，深入挖掘大学语文课程内涵，充分利用信息技术手段，改变课堂教学方式，使学生积极参与到语文学习中。具体而言，教师应做到以下几点：

1.重構教学流程。相较于传统教学模式，翻转课堂最大的特点就是“翻转”，即学生通过课下自主学习课程内容，完成知识的传递；而课下的练习或拓展活动转移到了课堂上，通过生生及师生间的协作探究和深度交流，共同完成知识的内化，这种教学模式彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

目前大学语文课程仍多以优秀文学作品的文本分析为主，教师应对教材进行全面统筹设计，将其分成不同板块，按照学习内容给学生布置学习任务，或让学生提前观看相关的教学微视频或阅读材料，并设计相关问题激发学生的学习兴趣，然后在课堂上抽查学生概述学习内容，组织小组讨论或进行单项练习。在此过程中教师主要起指导作用，着重总结学生观点，发现问题并改正，从而提升学生的语言表达和理解能力。课后教师仍要布置相关的拓展任务，可通过各种在线平台和学生互动交流，引导学生通过网络等途径收集相关资料，进行深度学习。这种课堂内外相结合的教育模式，充分利用了网络教学的优势，强化了师生面对面的课堂互动和学生的自主学习。

2.发掘新的教学资源。大学语文教材中收录的作品都是各个时代脍炙人口的名篇名作，但很多作品诞生的历史文化背景与现在的学生生活相去甚远，学生难以深入理解包含其中的思想感情，更不用说体会文中的语言文字之美。因此，教师既要让学生对学习内容感兴趣、有共鸣，也要想方设法拓展知识点，提供新的学习资源，让学生有所得。

微课是翻转课堂教学模式中出现的新概念，通常是教师准备与课程教学相关的学习材料或练习题，以短视频为表现形式，让学生在课前或课后自主学习，是翻转课堂教学资源中的重要组成部分。学生观看教学视频时，可以使用暂停和回放功能，边做笔记边思考，自主控制学习进度，并进行巩固复习。教师应发掘不同形式的教学资源，借助大学语文精品课程网和相关大学语文网络资源等，根据学生的特点和专业特色设计个性化的教学视频材料；同时还要设计相关的问题，帮助学生进一步理解视频学习内容。在翻转课堂学习中，学生不仅可以在课上享用校内资源，各种云端资源也为学生的课下学习提供了丰富的学习资源，教师可以提供多个资源库供学生参考，这样也能培养学生的自主学习能力。学生观看视频后，可通过班级QQ群、微信群等与老师、同学互动交流，以便更好地理解所学文本。

3.改变教学组织形式。大学语文是一门人文通识课，旨在提升学生的人文素养，因而它不是单纯的文学欣赏课，也不是专门的写作训练课。教师应结合学生的专业特点，引导学生将人文知识融入各自的专业学习中，并培养学生广泛的阅读兴趣，帮助他们掌握必要的语言文字表达技巧，从而达到大学语文课程教学的最终目的。

教师应根据学生的不同需求创设个性化教学内容，设计不同的探究活动供学生选择、参与，并通过多种途径与学生进行深入交流，使学生在教师的引导下进行探究学习，更好地参与到课堂教学中。在这个过程中，教师要根据课程学习内容和学生观看微课视频后提出的疑问总结一些有价值的问题，确定可用于课堂探究的共同话题。学生则根据自己的理解与兴趣选择适合的探究项目，然后教师根据所选问题对学生进行分组，并有针对性地指导学生结合实际开展合作探究。每个小组成员可以先进行独立研究，再进行协作探究；完成小组选择的项目讨论后，可以交流学习体验，在课堂上汇报，和同学一起分享问题解决的成功和喜悦。这样既发展了学生个体的思维能力，又提高了学生的沟通交流能力，有利于培养学生的综合素养，促进学生的个性发展。

4.转变师生角色。在翻转课堂教学模式中，教师从传统教学中的知识传授者和课堂管理者转变为学生学习的指导者与互动交流的伙伴，学生由被动接受知识的“观众”变成学习活动中的主动探索者，激发了对知识的渴望与探索的热情。就大学语文教学而言，通过课下学习探究活动，学生对课堂教学有了充分的准备，进行语言表达的实践机会大大增加，教师针对学生个体问题的指正次数也大大增加，对文本的阅读分析更加深入、广泛。学生间的合作交流逐渐增多，而教师的讲解分析逐渐减少，通常只作为导师进行适时点拨和方法指引，但学生学习的深度和广度不断拓展。因此，在翻转课堂中教师是学生的学习引导者，不再是课堂的绝对主宰者，这也有助于实现以学生为中心的深度内化知识的教学目的。

5.采用多元化的评价方式。翻转课堂的评价机制与传统课堂完全不同，多采用调查报告、小论文、学生档案袋等评价方式，改变了以往单一的测试方式。课程评价最终由教师、同学和学习者本人共同完成。教师通过学生的作业完成情况、独立学习过程以及在小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合评价，评价时不仅要注重对学习结果评价，还要注重对学习过程的评价，将定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价相结合。学生通过协作学习中的活动表现以及个人活躍度对他人进行评价，并对自己的表现加以说明和总结。这样通过多个角度的综合评定，教师能够获得有效的反馈信息，了解课堂讨论和课后学习活动的效果、学生参与活动的状态以及各方面能力的发展情况，为后续课程教学提供有效参照。

三、在大学语文课程中运用翻转课堂教学模式的发展预期

目前，翻转课堂教学模式仍处于探索阶段，在大学语文教学中应用这一模式面临信息技术和评价体系等多方面的挑战。比如，教师制作视频、学生进行自主学习探究以及适应不同专业需求的个性化学习目标的落实，都需要相关技术和人员的支持。因此，教师要积极学习新的教育理论，更新教学观念，掌握新的教学方法，做好教学前的准备工作，拓展自己的知识面，同时结合课程目标精心设计教学内容，组织课堂活动，并引导学生进行拓展阅读，参与线上线下的课程学习活动，从而提高其综合素养。

另外，学校方面也应给予一定支持，以促进大学语文课程教学改革。目前已有很多高等院校自主开发大学语文校本教材，积极探索网络环境下新的交互性教学模式，并采用“课堂+线下”等多种测试形式，促使学生学会阅读欣赏古今中外作家的经典作品，从而提高他们的阅读鉴赏能力以及对语言文字的理解、表达、应用和写作能力，掌握阅读分析的技巧，真正做到“会读书、读好书、好读书”，使阅读成为学生的自觉需求和日常行为习惯，享受阅读带来的快乐人生。

参考文献：

[1] 山笑珂.翻转课堂在大学语文教学改革中的影响与创新[J].语文建设，2016，（29）：5-6.

责任编辑 程 华

大学英语课堂管理论文范文第2篇

信息时代，变化万千，有效课堂管理技能的掌握是优秀教师不可或缺的条件。在世界范围内，在教育发展的新情势、新格局下，在课堂管理方面，我们必须做出自己的选择，对进步的、科学的思想的吸收，对新型课堂理念的建构，对新型课堂管理模式的启用，对一种促进生成和发展的新型课堂文化的创造，这一切都已成为或即将成为不可阻挡的发展趋势。

一、初中英语课堂管理的有效性缺失因素

1.课堂管理观念落后。我国初中英语课堂管理存在观念落后的现象，很多教师在课堂管理中更加重视自己所授知识是否被学生吸收，重视课堂规范的制定，且认为课堂管理是教师的事情，与学生无关。面对学生的违纪现象，采取的措施是行为控制，却很少关注学生内在的情感需求，很少花时间了解问题背后的原因，真正从学生的实际出发。因此，若要使得初中英语课堂管理呈现出其有效性，必须转变教师的落后观念。

2.忽略情境教学。研究中发现，尽管教师非常注重教学方法对课堂管理有效性的影响，但仅仅停留在理念上，真正在行为上的转变非常少。英语教学的最终目的是使得学生掌握语言工具，从而能够运用这些语言进行交流。而语言的学习离不开相关的情境，因此，英语教学的练习与操作必然需要重视情境教学。使得学生在既有的情境下练习语言，组织语言，从而提升语言运用的能力。只有注重情景教学中的师生互动和生生互动，才能真正激发学生的学习兴趣。目前我国初中英语深度缺乏教学情境的设置，导致学生的学习动机过低，从而使得英语课堂管理成为一大难题。

3.重视行为控制。在调查中发现，很多教师更加注重对问题行为的控制，遇到课堂问题行为，首先想到的是如何抵消这种行为，而并不是真正从表面的行为人手了解其背后的原因，这种只顾解决表面问题的方式治标不治本，即便学生表面上听从管理，也很难激发他们在课堂上的自我控制能力。

4.教学方法落后。教学管理是渗透在教学过程中的，因而教学方法会影响到教学管理的实效性，而教学管理的实效性又反过来影响教学。好的教学方法是真正从学生学习发展的需求出发，依据学生发展的特点制定教学目标，并在课堂上设置教学情节激发学生的学习兴趣。以学生为本，了解学生的需求，才能与学生建立相互信任的关系，才能在学生面前树立教师权威。

二、提高课堂管理有效性的方法

1.始终不渝坚持“以人为本”。师生共同组成课堂，课堂管理单靠教师不能完成，教学也不是教师单方面所能所为之事。关注学生的需要，真正从学生出发，才符合以人为本的原则。人本主义对于教育教学的核心意蕴是在，学生自身的自主、自律、自我约束以及最终的自我实现之上的。只有这样，学生在课堂上的自我管理的目标才能实现，从而才有可能构筑有效的课堂。

2.情景中展开课堂教学。以人为本的先进的理念是从认知维度上提出的对策，而无论是教师还是學生是真实地存在于课堂生活和日常生活中的，师生在生活世界中是在情绪、情感中绽放自己生命的。课本上，教科书上的材料毕竟是有限的，无论是教学环境的重塑还是情景教学的创设，要想长久有效，有取之不竭的活水源头，就要真正联系师生自身的真正的生活体验。

3.重构师生关系。目前初中英语教学的师生关系呈现两个极端；上下级关系。教师与学生之间是明显的上下级关系。很多教师和学生在问卷中反馈“学生与英语老师在一起会感到很拘谨”。英语教师在学生面前高高在上，具有绝对的权威，这种关系的优点是在老师面前，学生往往能够做到遵规守纪，英语教师在教学过程中不用花费更多精力强调课堂纪律。然而，上下级的师生关系严格设置了教师和学生角色的边界，使得师生的教与学也受到一定程度的局限，课堂气氛往往沉闷乏味，不够灵活轻松。

4.练就过硬的语言本领。这一策略首先鲜明地指向了教师的语言水平，教师自身的语言水平，教师的课堂语言水平直接影响着教师的教学效果和课堂管理效果。对于初中英语教师，这样作为教师课堂教学工具和课堂管理工具的双重意义尤为重要。语言不单单是用法，语言直接指向行为。语言是人类交流的工具。课堂管理的实施，就像课堂教学一样，同样离不开师生的交流和沟通。英语教师既是通过语言来教学生英语的，亦是通过语言来管理的。

大学英语课堂管理论文范文第3篇

【摘要】随着国家“一带一路”发展战略的提出，为小语种专业建设和人才培养提供了难得的发展机遇，小语种人才市场的缺口也越来越大，短短几年的时间，各大高校纷纷应人才市场的需求增设了小语种专业，其中西班牙语专业更是普遍看好，据《中国大学及学科专业评价咨询报告2016-2017》[1]统计，我国已有50多所高校开设了西班牙语专业。而随之而来的便是高校师资力量是否能够满足教育教学的需求，由于小语种人才的稀缺，许多高校都面临教师队伍阅历浅、教龄短、无经验等问题。因此，在面对学生入口大、师资普遍年轻、缺乏教学经验的情况下，努力探寻提升青年教师教育教学能力的有效方法与途径是高校管理者不得不解决的实际问题。

【关键词】小语种 青年教师 教育教学能力 人才培养

作为独立院校，要形成自己的办学特色，走持续健康的发展道路，必须拥有一支稳定的师资队伍。注重师资力量的建设与培养，特别是对于青年教师，如何使青年教师尽快走上讲台并站稳讲台，不断提升青年教师的教育教学水平是独立学院所面临的一个刻不容缓的重大难题。短短十几年时间，四川外国语大学成都学院构建了一支素质优良、专业过硬、规模适宜、结构合理、整体实力不断增强，与学院发展相适应的稳定的专职师资队伍。特别是在小语种师资队伍的建设中，不仅展现出良好的教育教学水平，同时突显了学院的办学理念、用人之道和育人文化，其在师资队伍建设中取得的经验对同类型院校而言无疑是一个很好的借鉴。

一、小语种资队伍的现状

近年来，随着“一带一路”倡议的提出，国家对小语种人才的需求也越来越大，很多高校增设了一带一路沿线国家相应语种专业。小语种的升温导致报考小语种专业的学生越来越多，很多专业出现第一志愿填报率爆棚的状态。随之而来的便是摆在高校面前的师资力量紧缺、高质量生源与青年教师教育教学质量不匹配等问题。由于长期的“英语热”导致小语种人才极度紧缺，小语种教师呈现出供不应求的状态。而现有状态下，我国高校小语种教师普遍在2-3人，甚至出现一些小语种专业的教师在其他院校进行兼职授课的状况，更有甚者，一些院校为了扩大生源，增加学校的影响力，在没有小语种师资力量的情况下，贸然招收小语种专业的学生[2]。一般而言，开设小语种专业的高校引进教师学历层次普遍为硕士学历，但由于部分稀缺专业难以招聘到合适的师资，只能降低学历层次，而新进教师中，大多数为毕业后直接到学院工作的应届毕业生，缺乏一定的社会工作经历和教学经验，不仅教育教学水平亟待提升，学生课堂管理能力也有待提高。

二、小语种青年教师教育教学能力提升的有益尝试

作为四川省唯一的专业外语院校，四川外国语大学成都学院从之前单一的英语语种，到现在陆续增设了日语、德语、西班牙语、法语、葡萄牙语、朝鲜语（韩语）、俄语、越南语、泰语、意大利语、阿拉伯语、波兰语、匈牙利语和捷克语等共15个语种。部分专业面临着教师学历职称偏低、年龄偏轻、教龄偏短且极其不稳定的情况；大部分小语种专业教师都会担任两门或两门以上学科的教学任务，备课量大且工作任务繁重。为此，针对青年教师的培养，四川外国语大学成都学院提出了“四个提升”的发展目标，即提升教学水平、提升科研能力、提升学历结构和提升职称结构。

（一）努力提升教学水平

青年教师的培养事关教育教学的质量，建立健全青年教师培养机制，可以帮助青年教师提升教学能力，规划他们未来努力的方向和目标。建立健全青年教师的考核评价机制，有利于激发教师工作的积极性，挖掘他们的潜能，为教育教学质量的提升起到保障作用。从管理层面讲，一方面要坚持多劳多得、优质优酬的原则；另一方面要严把用人关，保证人尽其才，根据教师的特色和特点，安排适当的课程，同时鼓励教师拓宽自己的知识面，敢于尝试新的课型，从而激发青年教师的自我成长、自我激励和创新创造的能力，使他们在现有学识的基础上不断努力和探索更为先进的教育教学模式[3]。

1.坚持发扬“老带新”传统，努力构建校园教学文化

坚持发扬“老带新”传统，构建校园教学文化，分系部、学校和校外教师教学发展三级联动机制，采取“请进来、走出去、传帮带”的形式，建立青年教师成长“导师制”，结对子，一帮一，更好地发挥骨干教师、学科带头人的引领示范作用[4]。结合新进教师多、青年教师比重较大的实际，制订青年教师培养“三步走”战略，即站稳讲台、骨干教师阶段和学科带头人阶段，分不同阶段对教师进行培养，并结合“教学名师”工程，对不同阶段涌现出的优秀教师评比出“教学新秀”、“中青年骨干教师”和“学科带头人”，鼓励教师在不同阶段寻找差距，找准目标，努力提升自己，向优秀看齐。

2. 坚持教学相长，鼓励教师“百花齐放”

教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，为了更好的了解授课对象，提升教师的教学水平，通过调研、学生座谈会、听课教师反馈以及教师自我反思等多方面多渠道了解教师教学情况，根据每个教师的特点，提出整改希望和要求，幫助教师提高教学能力，切实将“学为中心、师重引导”落到实处。同时，鼓励教师精选出自己愿意教授的两门课程和一门备选课程，充分发挥教师的主观能动性，鼓励教师挑战不同的课型，提升自己的教学水平；在安排课型时，结合教师的个人意愿、知识结构和性格特点等分配课型，鼓励教师“百花齐放”，使青年教师教学水平在稳步提升中逐渐形成自己独有的教学风格。

3. 坚持教学承上启下，鼓励教师成为“多面手”

学习语言是一个循序渐进的过程，环环相扣，在整个教学过程中必须注重各年级的衔接过渡，承上启下，让教师清楚明白每一个阶段的教学任务，从而有计划地进行教学，才能保证教学的完整性。因此，每个年级的教师除了要了解自己年级学生的情况及知识需求外，还需要了解其余年级学生的情况，即低年级要知道高年级能力扩充需要什么样的基础，高年级也要知道低年级有什么样的教学基础上才能更好地提升学生能力。单一的培养方式容易导致青年教师培养效果不明显，青年教师培养应从单一性向多维度转变[5]，一方面是由于青年教师成长的背景不同，单一培养方式很难激发教师们参加培训和主动学习的兴趣；另一方面是很难保证每一位青年教师在同一种培养方式中取得多重的学习效果。因此，充分调动青年教师学习和深造的热情，方能提升他们的教育教学能力。而青年教师跨年级跨课型、跨年级同课型交叉听课，不仅能够培养他们教学系统性的概念，还能够使他们对专业全盘的教学目的有所了解，从而理清自己的教学思路、调整自己的教学方法和步骤，将自己培养为“多面手”，以适应教学需求。

4.坚持以人为本，鼓励教师坚守教育事业

在激烈的市场竞争中，高校间的竞争已然演变为师资力量的竞争和生源的竞争。特别是作为专业的外语院校，在当今部分小语种教师稀缺的情况下，要想在众多的高校中立于不败之地，则必须坚持以人为本的人才管理理念。四川外国语大学成都学院在选拔人才的过程中始终坚持宁缺毋滥，任人唯贤，努力建立健全选拔培训机制，选拔具有良好师德师风和人格形象的人才担任专业课教师，同时，建立较为合理的教师收入分配体系，坚持四个倾斜：即向一线教师倾斜；向高职称教师倾斜；向高学历教师倾斜；向小语种教师倾斜。针对小语种教师招聘还专门制定了《特聘小语种教师待遇》，为吸引人才、留住人才创造了有利的条件；为了留住良好师资，四川外国语大学成都学院还努力创造尊重人才、待遇留人、感情留心、事业留魂的和谐环境，达到以“引心”来“引人”，从而稳定教师队伍，提高办学质量。

（二）努力提升科研能力

由于小语种专业教师普遍年轻，大多数为毕业后直接进入高校担任教学工作，教学经验缺乏，科研能力相对薄弱。因此，学院坚持教学与科研相结合，鼓励教师“抱团取暖”，发挥团队合作精神，取长补短，坚持在教学实践中发现问题，不断总结经验，积累知识，积极开展各种教学研讨。同时，坚持“派出去”和“请进来”，鼓励青年教师自我提升。在“派出去”方面，坚持选派教师到国内外同类知名院校参加观摩听课、学术交流、业务进修等。在“请进来”方面，邀请国内外相关领域的学术带头人或行业成功人士到学院讲学。通过这些交流和学习，让青年教师了解自身的不足，看到自己的优势，即使存在年纪轻且阅历不足的劣势，但也有青春激情的一面，不仅做事雷厉风行、干练利落和响应度高，还具有很大的发展空间。让青年教师树立信心，规划未来，鼓励他们努力增强自己的竞争力，从各方面提高自己的教学能力和科研水平，鼓励教师申报科研课题，并在科研经费上给予大力支持。

（三）努力提升学历结构

当下，小语种人才需求逐渐从单一的外语人才向复合型外语人才转变，高校目前的教师结构显然无法适应这一转变。一方面在鼓励教师进修本专业研究生的同时，鼓励教师攻读其他专业的在职研究生，不仅实现了本专业的学历提升，同时也实现了“外语+专业”的复合型师资力量的培养；另一方面，充分利用校内外资源，选派教师“走出去”，一是赴国外攻读硕士、博士学位，培养教师的国际化视野，拓宽教学思路，把握国际性热点问题和先进的教学理论及教学经验；再则，选派教师到用人单位或相关领域进行挂职锻炼，扩充教师的行业知识和实践能力，从而提高小语种青年教师的教育教学能力，以适应外语人才需求的转变。

（四）努力提升职称结构

在职称评定方面，一方面坚持打破职称评定终身制，变“评”为“聘”，以能力为标准，推行职称内聘制。另一方面，实行“低职高聘”，为那些责任心强、教学效果好、教学能力突出的教师特别是让一部分有真才实学，但因各种原因未能完成职称晋升的教学人员看到了希望，形成了有利于优秀中青年人才脱颖而出的良好机制，调动了他们的工作积极性、创造性，稳定和发展了人才队伍，更提升了教育教学质量[4]。

三、结语

对于专业的外语院校而言，小语种青年教师的培养始终是高校管理者的工作重点，虽然目前四川外国语大学成都学院在小语种青年教師教育教学能力提升上积累了一定的方法、取得了一定经验，也看到了一定的成效，但提高小语种青年教师教育教学能力是一个长期的过程，仍需继续探寻更多有效的方法和途径，不断完善小语种青年教师培养体系，使其更加制度化、规范化、现代化[6]，努力成就一批专业水平高、专业素质过硬、适应小语种人才培养需求的高校青年教师队伍。

参考文献：

[1]邱均平，赵蓉英，柴雯，董克. 中国大学及学科专业评价咨询报告（2016-2017）[M].北京：科学出版社. 2016，01

[2] 王琼，朴雪涛. “ 一带一路” 背景下高校小语种教育发展问题研究[J]. 煤炭高等教育. 2018（1）：90-98

[3]王今雨. 高校青年教师培养的有效途径探索[J]. 产业与科技论坛. 2015（5）：233

[4]尹大家. 内涵式发展中奋进的独立学院[M]. 外语教学与研究出版社. 2013（10）：65

[5]朱新江. 我国高校青年教师培养机制的演变与启示[J]. 浙江传媒学院学报. 2015，4（2）：131-132

[6]王海文. 新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J]. 中国电力教育. 2012（11）：107-108

作者简介：

陈达伴（1980—），女，贵州贵阳人，布依族，硕士，四川外国语大学成都学院 讲师；研究方向为高校思想政治教育、高校人力资源管理。

大学英语课堂管理论文范文第4篇

【摘要】结合当下初中英语课程的实践情况来看，教学的主要目的即培养学生的语言技能，进而提升学生的学习策略，让学生端正自身的情感态度。为此，本文对初中英语课堂管理情况展开详细的探析，旨在寻找出更好的管理方案来提升学生的英语阅读能力，培养初中生的跨文化意识。

【关键词】新课程;初中英语;课堂管理

【作者简介】丁雪峰，江苏省如东县袁庄镇先民初中。

課堂教学的顺利开展与课堂管理策略的高效性具有直接的影响，这也是当前英语教师需要不断完善与提升的教学领域。在目前的新课程标准下，进一步强调了高效课堂管理对学生整体发展的重要性，以此来培养学生的英语知识实际应用能力，让学生可以做到真正意义上的会说、会听。

一、 影响课堂教学管理的因素

1. 教师方面。教师作为课堂管理的主要协调者，教学设计质量直接影响着教学的成功与否，在高效的课堂管理上，学生的学习效率以及自身的教学质量都能得到直接的提升。为此，教师需要具备一定的管理方式，引导学生主动参与教学，并掌握学习的重难点，让学生可以从更为直观的角度上去接触所学知识。另外，教师作为课堂管理的主体，也是学生的合作者，所以，教师应以一种平和的心态去理解学生，让学生感受到教师给予的尊重，从而去提升自身参与学习的积极性。最后，教师应主动去参与管理学以及心理学方面的相关知识，以便在课堂管理中发挥一定的促进作用。

2.内容方面。从宏观的角度上分析，教学内容主要包括学生在学校中所学到的一切知识，教学的内容直接影响着教学的方式。教学质量与教学内容的多少并无太大关系，而是学生能够将所学知识得以灵活运用，并发挥知识的最大价值。同时，教学内容还包含教师借助教学这一方式来培养学生的能力，让学生可以自行发掘出创新的学习方法，进而形成终生学习的良好习惯。为此，若想实现课堂教学的有效性，务必要确保教学内容的实效性，让教师掌握更多教学策略，并利用合理的方式为学生适时呈现教学内容。

3.环境方面。若想为学生提供健康、积极的心理环境，需要具备独立与稳定的特性，让学生在不同教师的引领下，形成多元化的课堂心理环境，同时，在衡变的心理环境下，学生可以在一种相对稳定的环境下参与教学。对于学习环境而言，对构建积极的课堂环境具有直接影响，换而言之，学生在融洽的课堂氛围下展开学习，并较好地投入课堂，表现出主动学习的姿态，让师生、生生之间形成良好的互动关系。其次，还可以让学生在学习的过程中，树立端正的思想态度，继而获得良好的情感体验。

二、 初中英语课堂管理存在的不足

1. 课堂管理理念落后。初中英语教师对课堂管理的认知依然处于发展滞后状态，对课堂的关注重点集中于学生是否有效吸收知识，同时会根据教学需求制订教学规范，但在这个过程中，教师却忽视了学生参与的重要性，教师往往认为课堂管理与学生关系性并不强，当学生出现违规违纪行为后，教师往往直接控制或规范学生的行为，但是却并不了解学生的内心情况，不愿意在学生教育和引导方面花更多心思，也较少考虑学生的实际需求，最终导致课堂管理陷入低效。究其根本，教师的课堂管理理念较为落后，学生的想法与需求为未能得到充分的重视与关注，进而导致课堂管理有效性未能得到足够保障，观念的滞后影响到了教师的言行举止。

2.教师备课不充分。部分教师在阅读课的时间安排上，会将单词与语法部分作为重点，并占据大部分时间，进而让学生更好地理解文章内容。同时，教师还会将大部分时间放置在对学生阅读技能的传输上，这种方式即便存在一定的成效，但是会导致学生自主阅读的时间被大大削减。经过实践表明，学生借助大量的阅读会对成绩的提升具有一定的帮助，但是如果学生的自主学习时间被减少，其阅读的综合能力势必不会得到显效提升。除此之外，部分教师即便会为学生提供一定的自主阅读时间，但是并未合理安排好限时训练，即让学生在限定的时间内读取相应的文章。长此以往，在这种不充分的备课影响下，课堂管理效率势必会受到直接的影响。

3.课堂氛围呆滞死板。在课堂管理中，最为重要的一项是课堂氛围，课堂的氛围直接影响着师生的情绪。在教育心理学中，情感是课堂管理效率的重要因素。所以，和谐的教学氛围是推动课堂管理的重要手段之一，能够有效地带动学生主动参与教学中。例如，如果教师在教学的过程中可以利用抑扬顿挫的情感基调来进行英语朗诵，或者是为学生提供相对轻松或当下学生最为感兴趣的英文歌曲，学生的英语学习积极性势必会得到有效的带动与提升。然而，在实际的英语课堂管理中，多数教师只是将重点放置在对学生语言基础的培养上，对于学生深入挖掘资料的能力存在明显的不足，导致教学课堂变得呆滞死板，学生无法积极地参与课堂教学活动的开展。

3. 情境教学未得到重视。初中英语教师已经意识到教学方法对于课堂管理有效性的影响，但主要管理行为依然停留于理论层面，教学活动与管理行为的改变较为有限。英语教学是为了能够让学生有效利用英语实现沟通与交流，语言工具的掌握对学生而言非常重要。语言学习需要良好的情境，学生处于真实情境之下才能够展开良好沟通与交流，英语教学组织与管理应对情境构建保持高度关注，只有如此才能够全面提升学生的语言运用能力，使得学生在情境之中熟练组织语言和练习语言。当前，我国英语课堂教学对于教学情境的设置与运用缺乏足够关注，严重影响到学生学习积极性，英语课堂管理因此也遇到了阻碍。

4. 缺少课堂管理预防。大部分初中英语教师开展课堂管理的核心目标是为了控制学生的问题行为，却并不是为了预防学生出现这些行为。英语教学的核心目标是为了有效激活学生的学习兴趣，实现学生英语核心素养及英语运用能力的全面提升，这就需要课堂形成积极的环境与有效的管理体系。但当前英语课堂的教学管理却将重点集中于压制或惩罚的方式展开管理，很少采用积极的鼓励措施，因此学生很容易将英语学习与惩罚联系到一起，从而影响到学生的课堂学习积极性。

三、改善初中英语课堂管理的策略

1.坚持以人为本。教师与学生共同构成了英语课堂，课堂管理既是教师的任务，同时也需要学生的参与，从学生角度出发并对学生内心需求保持关注，才能准确契合以人为本理念。人本主义强调学生的自主、自律、自我约束与自我实现，只有让学生有效参与到自我管理之中，才能够更好地实现上述目标。很多教师过度关注课堂纪律却忽视了学生的情感需求，这恰恰反映出教师将关注重点集中于课堂，却未能考虑到学生的实际需求。另外，部分教师认为英语教学主要是为了提升学生的英语成绩，将成绩作为衡量教学质量的唯一标准，却很少关注学生状态。教师管理观念的转变对课堂管理有效性及课堂教学效果的影响是全方位的，英语学科具有开放性，它既是重要语言工具，同时也是文化载体，中西方文化都需要通过英语实现传播与交流。教师在树立班级管理理念时一定要考虑到学生的兴趣与需求，要积极与学生展开沟通交流，始终坚持以人为本并就此展开教学管理，进而实现教学管理理念的与时俱进的发展。

2.注重方法指导。英语学科的学习是需要立足于文字系统来获取信息，在此过程中具有较强的目的性。例如，在阅读内容学习过程中，教师需要引导学提升自身的文字辨析能力，在作者提供的少量信息线索下，形成猜测技能，如在学习“rest”单词的过程中，通常情况下，该词汇表示“休息”，但是在“He lived rest of this life in Syney.”一句中，则不再是学生以往所理解的“休息”之意，此时教师可以鼓励学生联系前后句，进行大胆地词汇猜测，学生前后联系，得知rest在此表示“其余”之意。在此基础上，教师为能够全面提升学生的英语运用能力，需要引领学生从整体的角度去把握材料，可以率先让学生进行口头练习，学生此练习过程便是与文章读者进行交互的过程，学生在此时可以利用自己以往对知识的理解去揣测文章的上下文，并以阅读形式进行自我检阅，并最终证实自己的预测。

3.创新课堂管理模式。英语学科作为一门时代感极强的学科，教师在管理课堂时需要做到与时俱进，唯有如此，才能确保英语课堂管理具有可操作性。但是，伴随初中阶段学生心理的日渐成熟，学生自己会主动去寻找一些自我管控的方式。所以，学生可以让学生积极主动地参与到教师设计的课堂活动中，教师要创新课堂管理模式，管理好课堂秩序，让学生可以在一个安全的环境的下进行学习。所以，如何管理好课堂对学生的综合素养培养具有至关重要的作用。基于此，教师要为学生设计有趣、灵活的学习环境，满足学生的实际需求，激发学生的内驱力。所谓的创新课堂管理模式，即让师生建立平等和谐的关系。对于存在问题的学生，教师不能一味地予以否定，而是要用理解的态度为其提供帮助，从而确保师生关系朝向良性发展。

4. 构建情境开展课堂教学。教师首先要对教学环境构建保持充分关注，既要关注物理环境，同样也要关注心理环境，在教学中积极实现班级氛围的营造与构建，例如在课程开始前首先开展热身活动，围绕课程内容展开的活动能够快速地拉近师生之间的距离。教师要对充分尊重所有学生，保持一视同仁态度，持续激励、鼓舞并激励学生，积极落实民主管理需求，在课堂内展开良性互动。情境教学的运用能够让师生、生生之间展开良好沟通，逼真的环境会激发学生的自我意识，受到情境的感染与影响，学生的自主性将得到明显提升。教师在情境构建过程中要考虑学生的现实生活与实际需求，使得所有学生都能够在情境中展开良性互动，教师在情境构建与运用过程中要对学生的状态保持密切关注，使得所有学生都能够参与其中，激活学生的英语学习与参与兴趣，以此提升课堂管理效果。

5.对不同层次学生制订不同的评价标准。在开展分层教学时，首先，教师要结合目前学生现有的知识理解能力和潜力将其进行科学分组，实现区别对待，以便教学管理中取得良好的效果。其次，对于不同层次的学生需要严格掌握分层教学原则，立足于学生实际，帮助学生制订不同的层次目标，实行不同层次的教学指导。例如，在英语阅读课程中，可以依据学生的心理特点、学习能力等特性进行分组，让学生在小组合作中实现互帮互助，进而为学生创造展现自己能力的平台。对于英语学习能力比较好的学生，教师要把握好文章的难易程度，尽量为学生提供综合性较强的中考模拟题进行训练，从而进一步提升学生的英语技能;针对部分英语基础相对一般的学生，教师要为其设计增强文章理解的学习方案，引领学生掌握文章的重难点部分，此时教师应给予细致的指导;对于学生能力相对薄弱的学生，教师为其所设计的学习内容尽量以一些代表性较强的内容为主，让学生在适合自己能力的领域中进行学习，以此来提升自身学习英语知识的自信。

四、结语

总而言之，初中英语课堂的高效管理对学生提升英语素养具有十分重要的意义。首先，在高水准的课堂管理下，学生的英语阅读词汇量可以得到最大限度地提升，并提升自身的阅读理解能力。其次，还可以帮助学生掌握更多的英语知识学习技巧，并让学生借助所学英语知识灵活地运用于实践当中。

参考文献：

[1]岳小軍.谈提高初中英语新课程口语教学有效性的途径与策略[J].学周刊，2019（35）：34.

[2]康静玲.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略[J].学周刊，2019（35）：131.

[3]苏慧琳.基于学科核心素养的初中英语听说教学模式探究——以Unit 7 Section A为例[J].英语教师，2019，19（22）：13-18.

大学英语课堂管理论文范文第5篇

【关键词】对分课堂 大学英语 教学模式

一、对分课堂教学模式简介

在此背景下，2014 年初复旦大学心理系博导张学新教授基于认知心理学原理在其课堂上提出并试行了一种原创性的课堂教学模式“对分课堂”。这种新型的课堂教学模式把讲授式课堂及讨论式课堂的优点相结合，深刻变革了传统的课堂教学模式，激发了学生在课堂中和课后“主动学习”。在此之后的两年多时间里，对分课堂的理论及实践被迅速推广到全国高校中，得到了广大高校师生的肯定与支持。“对分课堂”，顾名思义，即教师和学生将课堂“对分”，教师讲授占据一半的课堂时间，学生讨论则占据另一半课堂时间。“对分课堂”的重要创新之处为“隔堂讨论”，就是在课堂上将讲授部分与讨论部分分隔开，学生利用这两部分之间的一周时间自主学习，自己对知识“内化吸收”。这种新的教学模式能让学生在课后有理由与动力去主动学习，同时也避免了教师在课堂讲授后立即提出问题，让学生讨论，学生没有准备，讨论效果不佳的问题。对分课堂把教学时间刻画为清晰分离的三个过程，分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，简称为 PAD 课堂。

二、大学英语课堂教学现状

以笔者所在的高校为例，学校一直在尝试各种不同的教学方法提高课堂教学效果，如翻转课堂、微课、慕课等。但由于教师科研、教学任务重，压力大，很难坚持下去并进行推广，因此在目前的大学英语课堂上仍以传统教学模式为主。而学校在大学英语考试中，实施形成性考核，形成性考核成绩和考试成绩各占总分的50%，出勤率和作业成绩占30%，这一举措保证了学生的出勤率。此外学校也采用了很多方法来提高教学效果，但一些同学上课不认真听讲，学习积极性动力不足，且自制力较差。大学英语课连续两节，长达九十分钟，主要由教师讲解，师生之间，学生之间互动较少，学生逐渐会感到课堂听讲枯燥乏味。在课堂上老师也会提问，组织学生进行讨论，但主要都在老师讲授后立即当堂讨论。由于每个学生的接受能力不同，而且是无准备的讨论，学生的焦虑感增加，这就达不到良好的讨论效果。即使教师布置了课后作业，并在下次课上讨论作业的内容，但讨论的内容也是教师给定的问题，学生的自主学习能力及批判思维能力也未能得到很好的引导和培养。除此之外，网络技术及多媒体的发展为学生提供了大量的学习素材，学生可以上网搜寻自己需要的学习资料，手机也可以装上各种软件辅助学习，学生获取知识有了多种途径，因此很多同学认为听不听课无所谓，这给大学英语课堂教学带来了更大的挑战。

三、对分课堂在大学英语课堂教学中的应用

1.课堂讲授。教师的课堂讲授在对分课堂中占据半壁江山，是课堂教学中一个至关重要的环节。当前，高校开设大学英语课旨在培养学生“听说读写译”各方面的英语综合运用能力。对分课堂教学模式也以此为教学目标。根据大学英语课的惯例，每单元安排两周的时间教学。在对分课堂上第一周时间分配给教师讲授。首先教师提出本单元的重点难点，让学生听听课文和单词的录音;接着对文章的段落结构进行分析，概括作者的写作技巧;再解释课文中出现的重要词汇及其基本用法，分析几个长难句的句型结构并讲解翻译技巧。在此第一周的讲授阶段，教师要把握好讲授的“度”，点拨、讲解课文中主要的重难点，但不可事无巨细、面面俱到地进行讲授，要给学生留有一定的独立思考的空间，激发学生的学习主动性。

2.内化吸收。学生在教师讲授后的一周里进行自主学习，复习老师讲授内容，准备下周讨论内容。这一阶段被称为“内化吸收”阶段。教师要鼓励学生在了解掌握知识点后深入思考，进行分析和总结，并记录下自己的心得体会，在个人体会中表达自己的思想见解。课后作业的形式包括“亮闪闪”、“考考你”和“帮帮我”及课后练习题。“亮闪闪”要求学生完成常规作业后，总结出自己受益最大、印象最深的内容。可以是语言点，也可以是对课文内容的感悟。“考考你”是指学生列出自己的理解，但其他人可能存在困惑的内容，以問题的形式表现出来，挑战他人。“帮帮我”则要求学生写出自己不懂不会的知识点，在讨论中求助其他同学，比如某个长难句的结构、某个词汇的用法等。

3.隔堂讨论。对分课堂的最大亮点就是“隔堂讨论”。第二周的课程为分组讨论课。第一次课学生进行分组讨论，讨论内容为上周教师所讲授的知识点及课后练习题。小组讨论通常4人一组，时间为20至25 分钟。小组成员围绕作业内容特别是“亮、考、帮”，根据各自的收获，疑惑，互相学习，共同讨论解决问题。在学生讨论时，教师认真倾听，了解学生的困惑所在。由于学生的基础不同、性格差异和对知识接受程度不同等，有的同学讨论内容与所学无关，还有些同学无法融入小组讨论，不参加讨论。因此教师要巡回观察、督促每个小组的讨论状况，进行引导和帮助。最后20分钟时间各小组讨论课后习题，试着给出答案。

对分课堂在大学英语课堂教学中的应用，不仅减轻了广大教师的教学负担，促进了教学相长，还提高了学生们的学习积极性和参与度，为推进大学英语教学模式改革开辟了新路径。

【基金项目】2017年安徽省教学质量与教学改革工程项目《高校思政课“对分课堂”模式的适用性与理论基础研究》。

大学英语课堂管理论文范文第6篇

摘要：大学英语高效课堂GRASP教学模式是武汉工商学院教师在结合我国已有高效课堂的经验、西方教学理念及自身的教学实践所创新提出的一种新型教学模式。在实践一年多之后，就其实践效果在学生中做了问卷调查，并对调查结果进行分析研究。

关键词：GRASP模式；实践效果调查

一、大学英语高效课堂GRASP教学模式的基本介绍

在传统大学英语教学中，整个教学活动以教师为中心，学生被动地接受教师传递的知识，缺乏学习的主动性和积极性，课堂表现较为沉闷，教学效率低下。要解决此的问题，只能从根本上改变传统教学模式和教学方法，即创建高效课堂。其理论依据是西方的建构主义理论，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学新知识的主动建构。与其相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最后达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在此基础上，我们结合本校大学英语课堂和学生的实际情况，探索出了GRASP模式。GRASP教学模式指的是：G--guidance， 通过提前制作包含学习目标、重难点、预习内容和课堂活动准备工作等环节的导学案给学生，引导其课外预习方向及为课堂学习做准备；R--reading， 通过阅读课内外相关材料，完成知识构建的基本输入；A--activating， 通过各种课堂活动，激活学生的兴趣和参与意愿；S--summarizing，通过总结强化学生对知识的理解和掌握；P--presentation，通过各小组派代表或分工对总结内容或任务成果进行展示，最终完成知识的建构和掌握以及输出能力的培养。

二、大学英语高效课堂GRASP教学模式的实践效果问卷调查

大学英语高效课堂GRASP教学模式在武汉工商学院专科生中实践将近两年、本科生中实践一年之后，基于以下几个问题，对参与教学实践的学生进行了随机问卷调查。

1. 导学案能否起到导学的作用？

2. 课外阅读资料能否起到搭建支架的作用？

3. 对于课堂活动，学生是否积极参与，其对学生掌握知识有没有起到作用？

4. 在教学过程中，教师能不能只扮演指导者、组织者的角色？

5. 学生如何评价GRASP的教学模式？

本次问卷调查的主要对象是12级本科生，涉及电商、电信、工管、会计、会展、金融、市场营销、视觉传达和通信工程等专业的多个班级，每班随机抽取15人。12级本科生是在进入二年级后才开始参与GRASP教学模式的实践，因此能较强地感受之前传统的教学模式和GRASP教学模式的区别效果，问卷调查结果应将较为真实地反映学生对GRASP教学模式的看法。问卷选项是按其效果差、中、好、非常好的顺序设A、B、C、D选项。问卷具体内容如下：

1. 你对“利用导学案引导学生学习”的方式有何看法？（ ）

A. 不好 B. 一般 C. 好

2. 你是怎么利用导学案的？（ ）

A. 基本不看，或者抄袭

B. 提前预习，不明的等老师讲。

C. 比较认真地完成预习题，并在小组内交流。

3. 你认为利用导学案进行课前预习对学习课内知识帮助大吗？（ ）

A. 没什么帮助 B. 一般

C. 很大帮助

4. 你觉得课外阅读材料对你学习课内知识有没有帮助？（ ）

A. 没有帮助 B. 帮助不大

C. 很大帮助

5. 你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示”的课堂模式持何态度？（ ）

A. 不赞同 B. 无所谓

C. 赞同

6. 你是否愿意主动参加课堂活动？（ ）

A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意

7. 你认为课堂活动的效果如何？（ ）

A. 纪律不好，大家不参与或讲无关的话，浪费时间有。

B. 每次都是少数几个同学参与。

C. 有利于对问题的掌握。

8. 在小组展示这个环节，你是否愿意主动参与？（ ）

A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意

9. 课堂上学生主讲，老师只是点拨或引导可以吗？（ ）

A. 不行，对知识总是掌握不好。

B. 可以，但会遗漏一些知识点。

C. 可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。

10. 你认为现在的课堂学习模式比原来的学习模式哪一个学习效果好？（ ）

A. 原来的模式 B. 都行

C. 现在的模式

11. 实行高效课堂模式后，你认为成绩会提高吗？（ ）

A. 有退步情况 B. 和原来一样

C. 有进步 D. 进步很大

12. 你班自从实施高效课堂之后，课堂教学有什么变化？（ ）

A. 没有变化，还是老样子。 B. 有变化，但我不喜欢。 C. 变得更精彩了，很喜欢。

三、问卷调查结果及分析

调查结果应可逐个回答问卷所基于的几个问题。首先，导学案能否起到导学的作用？从调查结果来看，有超过80%的学生利用了导学案进行课前预习并认为对课堂内容的掌握有一定的帮助。但仍存在不少问题，须进行改进，多设置一些开放性的问题，使得学生在完成练之余多与小组成员进行讨论，集思广益，从而达到更理想的效果。第二，课外阅读材料能否起到搭建支架的作用？GRASP教学模式的探讨是以建构主义理论为基础的，在教学实践中，教师就是借助支架式教学法在导学案中按最近发展区的要求给学生提供概念框架以激活学生原有的知识，并将其与新的教学内容相连接，从而让学生顺利地进入学习情境。而不足之处是，虽然几乎所有的学生都肯定了这些阅读材料的作用，但仅有56%的学生认为能有很大的帮助。由此可以看出将近一半的学生并没发现课外阅读内容与课堂知识的相关性。第三，从调查结果我们可以看出，学生非常赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示”的课堂模式，积极参加课堂活动和小组展示。并且多半学生在这种教学模式下学习成绩取得了进步，认为课堂变得更精彩；但是如何将情境创造最优化，学生参与度最大化，将是我们在以后的教学中需要进一步加强之处。第四，教师在教学过程中，能否只扮演组织者，指导者的角色？在与建构主义学习理论和建构主义环境相适应的模式里，教师在整个教学过程中只是发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。而从调查结果看来，有超过20%的学生难以接受教师在教学过程中只扮演组织者、指导者角色的做法，有三分之一的学生认为课堂效果无变化这与学生受多年传统教学模式影响有关联。最后，从整体看来，经历了七年的传统英语教学模式的学生在参与大学英语高效课堂GRASP教学模式实践一年后，对导学案的使用、通过自身阅读取得知识构建的输入、课堂活动的组织形式、协作总结并进行展示表示较大的赞同和肯定，即对GRASP教学模式给予了肯定的评价。

实践了一年多的GRASP教学模式虽然还未能让大学英语课堂达到真正的高效，但调查结果显示，其教学实践效果是值得肯定的。对于不足之处，在践行该教学模式的同时，教师应注意及时地总结和反思，并向学生取得教学反馈，及时优化导学案，创造更真实的情境，开展更广泛地课内外教学活动，帮助学生养成自主学习、探索协作、积极创新的学习态度和精神，给予学生更多机会进行展示并指导其最终完成知识的构建和掌握，另外创立与之匹配的评价制度，一步步将大学英语高效课堂GRASP教学模式下的教学效率和效果最优化。

参考文献：

[1]陈兴无，黄萍.大学英语高效课堂教学模式必要性与可行性探索[J].中国教育学刊，2013（10）.

[2]刘粉绒.建构主义理论与大学英语课堂设计[J].中国电力教育，2007（09）.

[3]胡丽霞.新时期大学英语高效课堂的构建分析[J].文学教育，2012（06）.

（作者单位：武汉工商学院）