大学生态英语教育论文范文

大学生态英语教育论文范文第1篇

1“生态化”教学模式国内外研究的概况

从研究方法上看,以往的研究主要从理论层面探究了生态化教学的优势、课程设置、课程体系框架等 (卢杨, 刘德富,2009)。此外 ,国内有两位研究者进行了实证研究。王婧(2011) 通过对教学状况的调查和访谈,初步构建了英语专业研究生的生态教学模式;魏晶(2012)将生态教学引入大学课堂,发现优化后的生态学习环境总体趋于平衡发展。

从“生态化”教学模式所取得的效果来看:西安交通大学的课改项目独立学院大学英语课程体系的实践就将多元生态化课程体系作为主要的教学手段。课改实践证明,该教学模式适应了学生语言能力发展的需要,也能满足学生多元化和个性化的需求(韩红建,王红梅,2013)。国外实践也表明,这一模式可以促进学习者更强烈持久的学习动机(Tudor,2001;Leather,2003)。

总之,生态化教学模式已在一些英语课堂上得以应用,但其在大学英语教学中对于人才综合素质培养和提高中的推动作用相关的实证研究较少,有待进一步的深入研究。

2采用“生态化”教学模式的作用和意义

(1)实现了“课堂教学+第二课堂+社会实践”等在人才培养“教”、“学 ”、“练”诸方面的完美结合。有助于培养基础知识宽厚、综合素质优良、实践能力扎实的创新创业型人才。

(2) 构建了“以学生为中心 +个性化学习”的生态化创新型教学模式。 学生成为生态课堂的主人,享有充裕的自由发挥空间和第一话语权。

(3) 培养了“自主学习 +创新意识”的具有独立思考能力的创新性人才。紧紧围绕“721”人才培养模式,着力于培育创新意识突出的精英人才。

(4)打造了“组织者+指导者+促进者”的大学英语教师新形象。教师因材施教,并组织学生不断开展自评和互评,从而帮助其提高学习效果。

(5)搭建了“师生+生生”深度良性交互的共建式课堂生态。在这一课堂中,对话是基本方式,交互作用是轴心,动态生成是目的。

3“生态化”教学模式的特色、创新及推广应用价值

3.1 特色

“生态化”教学模式的理论框架 是在“教育 生态学”(Ecology of Education) 相关理论的指导下,以“建构主义学习理论 ” (Constructivism Learning Theory) 和“系统 化教学设计 ” (The Systematic Design of Instruction) 为理论依据 ,并结合“群 体动力学 ”(Group Dynamics) 的相关理论,依托“系统化教学设计理论”的知识框架,取“建构主义学习理论”的表现形式和“群体动力学理论”的内涵来制定教学方案,将内容与形式融为一体(见上图)。

3.2 创新点

第一,教学理念:改变以教师为主的教学理念,创建生态教育所要求的开放性、互动性、和谐性、个性和可持续性的教学模式。

第二,教学方式:改变现有的“呈现组织传递”的单一化课堂教学模式,实现包括人(学生、教师、社会人)与环境(课堂教学、第二课堂、社会实践)的平衡与和谐。

3.3 应用价值及推广

立足于培养基础知识宽厚、综合素质优良、实践能力扎实、创新意识突出的创新创业型人才, 其研究成果也可作为范例推广运用于我省的大学英语教育改革与发展中, 因此具有广泛的适应性。

4结语

现有英语课堂主要以“教师为主导”,学生的任务就是尽可能多地吸收教师传授的知识,同时,还存在着学生学习缺乏积极性、主动性和自觉性等问题。本教学模式拟采取以下方法来解决上述问题:

(1)在教学结构方面 ,生态化课堂由“先教而后学” 转向“先学而后教”,由“注重学习结果”转向“注重学习过程”,由“以教导学”转变为“以学定教”等等。

(2)在组织形式上 ,主要以课堂学习 +第二课堂学生自主学习+社会实践的形式呈现。

(3)在教学过程上 ,教师和学生主要在对话、交互体验中共同建构知识、生成知识。

(4)就课程评价方式而言 ,教师从多个角度对学生的学习结果进行评价,真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。

摘要：本文从教育生态学的视角,在简要介绍目前国内外“生态化”教学模式研究现状的基础上,对生态化教学模式的作用、意义及其特色、创新点、推广应用价值进行了阐述和分析,旨在寻求适合中国大学生英语综合运用能力培养的最佳教学模式。

大学生态英语教育论文范文第2篇

一、大学英语生态课堂构建过程中面临的主要问题

从当前大学英语课堂教学的实际情况来看, 受多方面教育因素的共同影响, 老师的教学观念还停留在相对传统的状态, 对于知识性教育的重视程度越来越高, 但是对于能力教育却不够重视, 这将会对学生的综合能力培养造成一定的不良影响, 尤其对于英语这种应用性较强的专业来说更是如此。并且在学习过程中, 老师依然占据着学生学习的主导地位, 基本所有教学活动的开展, 都是以老师为中心进行设计和实施, 学生一般都是被动的接受知识, 这与传统的初高中应试教育模式存在着较多的相似之处。

在这样的教学形式下, 学生学习的自主性得不到有效调动, 并且对于老师的依赖程度较高, 长此以往, 对于构建生态课堂来说是非常不利的。与其他教育阶段相比, 大学教育具有一定的特殊性[2]。之所以特殊, 主要是由于大学生即将面临就业, 并且在学习知识的时候, 不能简单的进行理论知识教育, 还应该结合学生专业特点, 强化学生综合能力的训练, 使学生具备良好的专业能力和职业素养, 这样在实际的工作之中才能更好的发挥自身的积极作用, 提高自己的核心竞争力。学习能力是大学生在学习和就业过程中必须具备的基本能力, 同时也是未来进行深入学习的关键素质之一, 如果学生在教育实践中具备良好的自主学习能力, 就会自主学习相应的知识和技能, 但是相反, 如果学生的自主学习能力较差, 就会在以后的发展过程中面临着较多的问题。

生态课堂是培养学生自主学习能力的有效途径, 但是由于老师对于生态课堂的构建并不重视, 缺乏行之有效的构建策略[3]。另外, 大学英语教育对于老师的综合素质要求较高, 因此在构建生态课堂的时候, 老师应该要充分意识到构建生态课堂的重要性, 并且掌握相应的构建和教育方法, 这样才能达到理想的教育目标。实践教学之中, 一些教师受到教育理念更新的影响, 也在教学过程中采取了一定的方式方法, 积极构建大学英语生态课堂, 但是其中仍然出现了较多的问题。因为老师对于英语生态课堂缺乏足够的认识, 因此在采取构建措施的时候缺乏针对性和有效性。从表面上看, 教师似乎在大学英语生态课堂构建方面积极努力, 但是实际上, 大学生的英语学习效果并未得到有效的提升。有时甚至浪费了课堂上的时间, 给英语教学带来了一定的不利影响。

二、大学英语生态课堂构建过程中应该遵循的基本原则

(一) 灵活性原则

在教学实践中, 经常会出现各种各样的突发情况, 不会完全按照老师的教学计划开展, 这就需要老师在教学过程中具备较强的灵活性, 能够根据实际情况进行变通, 从而确保教学活动能够高效进行。老师在进行教学计划设计的时候, 由于缺乏对学生实际情况的预设性, 因此在构建生态课堂的时候一般都会按部就班的进行, 整个教学过程中就会显得比较僵化, 在实际教学过程中遇到教学问题的时候, 老师如果不进行及时的调整, 将会大大影响生态课堂的教学效果[4]。所以, 老师应该具备较强的随机应变能力, 能够根据学生的实际学习情况及时调整教学方式, 避免出现按部就班的单一教学形式, 以免影响大学生对于英语知识的学习。同时, 积极反思生态课堂构建过程中存在的主要问题, 及时采取针对性的教学策略进行解决, 在遵循学科教育特点的基础上, 最大限度的发挥生态课堂的实际作用。

(二) 趣味性原则

在大学英语教学实践中, 由于老师的教学手段单一, 加之对于生态课堂的理解不够透彻, 因此在实际开展教学活动的时候, 按部就班的教学形式就显得非常枯燥乏味, 而学生在学习的时候, 对于枯燥性的知识会逐渐失去学习兴趣。为了有效解决这一问题, 老师在构建生态课堂的时候, 应该遵循趣味性原则, 积极提高教学的趣味性, 使学生具有持续的学习热情[5]。老师可以用学生最感兴趣的知识作为切入点, 通过科学的教学设计, 激发和培养学生的英语学习兴趣。除此之外, 注重教学环境的营造, 给学生一定的自主发挥空间, 不过多的多学生进行限制, 鼓励学生说出自己的想法, 提出自己的问题, 学生参与教学活动的频率增加了, 学习兴趣就会自然提高。

三、大学英语生态课堂构建的基本路径分析

(一) 营造良好的大学英语生态课堂教学氛围

生态课堂的构建是一项十分系统的教育实践过程, 在此过程中, 老师必须积极摒弃传统大学英语教育观念的束缚, 积极创新和改进大学英语课堂教学形式, 给学生营造出一个良好的英语生态课堂教学环境, 从而促进大学生更好的学习和理解所学知识, 提高英语教学的整体质量[6]。在此过程中, 老师应该重点关注学生的个性化培养, 给予大学生更多的自由空间, 减少传统课堂教学模式的束缚, 使大学生在英语课堂教学过程中能够进行有效的交流和互动, 自主解决学习过程中遇到的问题。比如在讲解“Food and Table Manners”这一节内容的时候, 老师可以利用图片和纸质文档, 首先通过各种食物和菜肴图片进行词汇输入, 同时辅以汉英和英汉互译的方法强化记忆。然后每个小组利用拿到的食材 (图片) , 制作一道菜肴, 并让学生进行介绍, 然后由全体同学进行评判。这样大大提高了学生的自主性, 为生态课堂的构建奠定了良好的基础。

(二) 强化教师的引导作用, 构建良好的生态英语教育体系

生态课堂在构建过程中侧重于强调学生自主性的发挥, 但是在此过程中, 教师的引导作用也是不容忽视的, 只有将二者有机的结合起来, 才能实现大学英语生态课堂构建的预期目标。因此在实际的大学英语课堂教学实践中, 老师应该充分调动多方面的英语教学资源, 共同为生态课堂的构建服务[7]。同时, 积极与学生进行有效的沟通和交流, 掌握大学生的实际英语学习情况, 然后在此基础上, 制定具有针对性的生态课堂构建方案, 提高大学英语教学和生态课堂构建的针对性和实效性, 帮助大学生不断拓宽英语知识面。比如老师可以在讲解到相应内容的时候, 给学生布置一定的演讲或者探索题目, 等学生完成以后集中在课堂上进行展示。除此之外, 为了及时检验生态课堂的构建效果, 应该积极完善教育评价方式, 重点考察大学生的英语综合能力, 及时发现大学生在生态课堂教学过程中存在的问题, 并及时解决, 促进大学生更好的接受和理解所学英语知识, 最终实现将课堂还给学生, 践行生态课堂教育的目标。

四、结语

综上所述, 在大学英语教育实践中, 生态课堂的构建对于促进大学英语教学质量提升具有十分积极的作用。因此在教学过程中, 老师应该在深入了解生态课堂构建特点的基础上, 积极转变教育观念, 优化教学形式, 给大学生营造一个良好的英语课堂学习环境, 强化自身的教育引导作用, 构建良好的大学英语教育体系, 践行生态教育理念, 促进大学英语教育更好发展。

摘要：英语是大学教育过程中的重点学科, 随着教育形势的不断发展, 传统的大学英语教学形式逐渐暴露出了诸多的缺陷和弊端, 而生态课堂已经成为未来大学英语教育的主流发展趋势, 但是生态课堂的构建需要采用科学的方式方法, 否则是无法达到相应目的。本文在深入分析大学英语教学特点的基础上, 较为详细的阐述了生态课堂的构建路径, 希望对强化大学英语教育质量、促进英语教育发展起到一定的促进作用。

关键词：大学英语,生态课堂,构建,基本路径

参考文献

[1] 马亚丽, 王亚荣.师范院校艺术专业大学英语生态课堂构建研究[J].牡丹江教育学院学报, 2018 (11) :50-52.

[2] 孟娜.生态文明视域下大学英语生态课堂的现状与构建策略[J].太原城市职业技术学院学报, 2018 (9) :118-120.

[3] 刘静.浅析构建主义在平衡独立学院大学英语课堂的教学生态中的作用[J].数码设计 (上) , 2018 (6) :261.

[4] 张永利.艺术类大学生英语课堂教学体系构建探索基于教育生态学视域[J].新西部 (下旬刊) , 2018 (18) :156-157+146.

[5] 常丽娟, 宋艳华.教育生态学理论对互联网+时代大学英语课堂教学的价值研究[J].黑龙江教育 (理论与实践) , 2018 (9) :67-68.

[6] 黄彦红.大学英语写作课堂生态化构建的实证研究[J].沈阳工程学院学报 (社会科学版) , 2018, 14 (1) :124-129.

大学生态英语教育论文范文第3篇

根据世界知名公司麦肯锡的研究, 大数据是一种规模超大的数据集合, 它在数据的收集, 储存, 分析, 应用等方面优于以往的任何数据处理模式。尤其是随着互联网行业的兴起, 云计算、物联网等技术的进步, 大数据已经成为了新兴行业。在教育领域, 通过大数据进行教学改革的尝试方兴未艾, 翻转课堂、微课、慕课等形式层出不穷。所以麦肯锡提出, 数据已经渗透到了社会生活和生产的每一个领域, 人们对于海量数据的收集及运用, 预示着新时代的到来。

二、何为生态化教学

生态化教学理论兴起于20世纪70年代, 作为一门交叉学科, 生态化教学研究将生态学的研究理论及方法应用到了教学研究之中, 它主张将影响教学的内部因素和外部因素作为一个研究整体, 即研究教学内部多种因素的相互关系, 又研究外部因素对于教学的影响及其相互作用。也就是说, 生态化教学即将教育体系作为一条“食物链”;又将教育体系作为“生物群落”当中的一环。所以, 生态化教学即能从宏观层面, 又可从微观层面研究教学。这样能够更全面的掌握教学发展方向及趋势, 有利于我国教育事业的进步。

笔者认为生态化教学理论与大数据都是进行大学英语教学改革所必需的两大“利器”。生态化教学作为理论层面的指导思想, 大数据作为教学实践的手段。通过生态化教学理论指导大数据在教学实践中的应用, 在应用大数据的教学实践中完善和丰富生态化教学理论。只有将两者有机结合起来, 使之相辅相成, 才能促进我国大学英语教学改革的发展。

三、我国大学英语教学的现状

(一) 受众众多, 水平层次不齐

大学英语作为公共基础课, 是大学生的必修课程, 面向所有专业学生开设。2018年下半年, 参加全国英语四、六级考试的人数为900多万, 可见大学英语的受众是十分庞大的。但是, 2018年我国四、六级的全国平均通过率仅为28.1%。这种情况主要是因为英语基础、经济发达程度、考生专业等差异所造成的。即使在一所院校内部, 不同学院、专业的学生英语水平也是参差不齐的, 这主要受学生学习积极性, 教师教学水平等因素的影响。

(二) 英语教学以单向灌输为主

目前, 我国大学英语教学主要是以课堂教学为主, 合班授课, 班级人数较多, 且有着四、六级考试的压力, 出于时间和学习效率的考虑, 教师成为了绝对的主体, 学生单纯的成为了旁听的角色, 学生的学习是被动的, 其教学效果不是很理想。

(三) 统一授课, 忽视学生差异性

英语作为高校公共课之一, 面向所有专业开设, 英语教师在教研室的统一要求下, 集中备课, 按照统一的教学大纲和教案授课, 再遵照统一的考试大纲进行考试。英语教学的整个过程具有极高的统一性, 但却忽视了不同专业学生的个性及水平差异, 这也是造成我国英语四、六级考试通过率不高的因素之一。

(四) 考核方式单一, 学生无反馈

试卷是英语考核的主要方式, 小到学校的期末考试, 大到全国英语四、六级考试, 都是以试卷的形式考核学生的英语学习水平。但是英语作为一门语言, 其考核应该包括听说读写等多项能力, 而不应局限于笔试。

考试结束之后, 教师能够看到的只是分数, 这样粗略的反馈, 不能全面反映教师的教学水平, 教师也不能清楚的看到自己的教学优势在哪里, 教学不足是哪些。不利于教师教学能力的提高。

(五) 英语教学的功利性强, 实用性差

考试是教学的指挥棒, 在英语教学中, 教师一直是以四、六级考试作为教学的重点, 四、六级考什么, 我们就教什么, 背单词, 练听力, 做练习题, 大学的英语学习就是在为通过四、六级考试而做准备, 而忽略了英语的实用性。英语作为一门语言, 也是一门工具性学科, 英语学习的目的应该是交流, 通过对话, 书写, 翻译等形式进行交流, 但在长期的英语教学中, 英语学习的功利性日益凸显, 最应受到重视的实用性却无人关注, 这也就造成了哑巴英语, 高分低能现象的出现。

四、生态化教学模式的构建

针对现在大学英语教学的现状, 我们在通过大数据构建大学英语生态化教学模式时, 必须注意以下几点:

(一) 通过专业云平台进行构建

云计算是大数据时代的重要标志之一, 也是现在技术比较成熟的大数据收集, 储存及应用的方式。云平台的运行, 管理及维护需要专业的团队, 也是一个长期的过程, 所以建议高校选择专业的教育云平台服务商定制符合本校实际的云平台, “工欲善其事, 必先利其器”只有有了良好的云平台, 我们才能真正发挥出大数据的优势, 提高大学英语的教学水平。

(二) 侧重大数据的应用

大数据技术收集的是全部信息, 收集这些海量数据不是为了储存, 而是要通过精准的筛选和统计, 对这些数据进行应用, 以便得出我们想要的信息。应用是大数据的根本。基于此, 大学英语受众多这一弊端, 在大数据背景下, 变成了英语教学的优势, 通过对英语学习者的数据收集, 分析和应用, 找到英语学习者的优势与劣势, 共性与个性。这样更加有利于我们改进英语教学, 提高英语成绩。

(三) 提倡个性化教学

通过大数据的应用, 我们不仅能知晓每一个学生的英语高考成绩, 地区这样的传统数据, 我们也可以统计出每一个学生的听说读写的分项能力情况, 大数据可以让教育者知晓每一个学生的英语学习的优势及劣势。通过大数据, 我们就可以改变过去合班授课, 传统自然班级的授课形式, 将学生按照基础、学习能力等条件重新分组, 进行个性教学。教研室可以根据学生情况, 编制个性化的教学大纲和考核大纲, 因材施教, 有的放矢。

(四) 改革考核方式

通过大数据, 依托互联网, 电脑及手机终端, 我们不仅可以进行个性教学及管理, 我们也可以进行考核。过去教师对学生进行测试后, 需要花费大量时间判卷和分析。使用大数据之后, 只要将试卷上传云平台, 学生通过互联网终端进行答题, 交卷。教师在几分钟之内就可以得出测试结果, 而且试卷分析, 错题分析等等功能都可一步实现。这样不仅会大大提高考核效率, 也便于教师提高教学能力。

(五) 注重数据安全, 切实保护学生利益

在大数据时代背景下, 数据日益成为了一种重要资源, 对于各种数据的占有日益激烈。学生作为一个特殊群体, 成为了不法之徒觊觎的目标, 学校在进行云平台建设的过程中, 一定要注意对于数据保密, 防止数据泄漏, 对学校及学生造成不必要的损失。

摘要：大数据和生态化教学都是新兴的理念, 大数据侧重于实践, 而生态化教学侧重于理论研究。本文通过在生态化教学理论的指导下对于大数据技术的应用的设想, 探讨构建新的符合时代要求的大学英语教学模式, 以期为大学英语教学改革提供助力。

关键词：大数据,大学英语,生态化教学,模式构建

参考文献

[1] 由华.大数据时代下的大学英语教学新模式[J].中国教育信息化, 2016 (15) :80-82.

大学生态英语教育论文范文第4篇

依托中央和国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“要办好一批高水平民办学校”及陕西省政府在《陕西省人民政府关于进一步支持和规范民办高等教育的发展意见》中提出的“要加强高水平民办高校建设和开展民办高教研究》等精神, 在西安翻译学院英语听说课堂教学中初步应用和推广生态教学模式。

2 生态课堂研究

生态课堂旨在以学生为主体, 强调课堂教学中每一个学生的需求、欲望和意识, 兼顾学生的个性发展, 以现代课堂教学为手段, 实现在课堂中教学与学生发展的真正统一。它与传统课堂的教学模式不同, 生态课堂旨在强调让学生健康地成长, 努力适应学生的个性发展差异, 使其成为理想课堂, 为学生的全面发展奠定结实的基础。简言之, 生态课堂, 是尊重学生的课堂, 是突出学生个性的课堂。

生态课堂研究属于教育生态学的微观研究, 始于20世纪60年代。多伊尔和庞德 (1975) 认为“学习发生在一个生态系统中, 因为学习当中的每一个背景中都包含了一位学习者, 一位教师, 一个学习的信息”, 从而他们把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。

2000年, 范国睿的《教育生态学》提出课堂教学是教育情景中人 (教师和学生) 与环境 (教室及其中的设施) 互动而成的基本系统。但未能对具体的课堂教学活动的问题做进一步研究。近年来, 随着我国基础教育改革的不断深入, 教育生态学以独特的视野和思路对教育的改革指出了正确的方向。同时, 以其跨学科的强大优势, 开阔了研究者对教育理论和教育实验研究的思路。

3 大学英语听说教学

非英语专业英语听说是我国高校非英语专业学生的一门必修基础课。该课程的教学目的是通过培养学生的隐性能力 (语言输入、语言内化、语言输出) 达到提高学生的显性能力 (语言知识、文化知识、交际能力) 但如今各高校此门课程的教学模式单一, 教学效果达不到预期, 学生聋哑英语, 听说课堂上被动接受的现状没有从本质上得到改善。传统填鸭式教学思维、学生课堂学习消极被动接受、教和学相互脱节的局面, 必须在实质上扭转。因为长此以往, 学生的自信心严重受挫, 学习的积极性也会逐渐消失。这样如同一潭死水的课堂要坚决摈弃。非英语专业的学生英语听说能力直接体现着他们的英语水平和交际能力的高低。在实践中用人单位对学习者的肯定, 才是衡量该门课程开展有效性的唯一标准。

4 农村生

农村生的整体听说英语应用能力普遍较低, 他们的高考英语成绩普遍处于中等偏下的水平。在大学中他们的英语英语听和说的水平必然受到极大的影响。而听和说的能力恰好是他们在社会上体现自身是否具有较高英语交际能力的主要衡量标准。因此, 在英语听说课堂上, 学生如若没有较有效的学习方法, 很在从根本上改善学习者的英语听说现状。

笔者根据以上提出的客观现状, 下文分析了听说课堂要解决的教学问题和采用什么样的有效方法来改善现状。

5 英语听说生态课堂失衡原因

5.1 英语听说课堂上存在多方失衡的现状

如生态环境失衡;师生主体地位失衡;应试教育与全面发展的失衡;学习内容供与求的失衡;学习动力和学习结果的失衡等。如何将失衡转化为平衡, 是要解决的教学问题之一。

5.2“教”与“学”的策略不具有有效性

学习对象为非英语专业学生, 尤其是长期在农村学习英语的农村学生, 英语听说教学形同虚设, 没有任何实质上的意义, 学生听不懂, 不会说的现象普遍存在。

5.3 听说教育教学方式和和现实的需求之间存在较大的差距

用人单位对毕业生的英语应用能力持否定态度, 应聘者无法用二语与客户进行有效的口语沟通。语言的学习归根结底额是为了应用, 听和说作为衡量学生语言应用水平的主要标准, 最好的检验方式就是用人单位的反馈。

6 英语听说生态课堂的构建策略

6.1 构建以生为本的自主课堂

突出学生的主体地位, 转换传统教学中师生角色, 确立平等和谐的师生关系, 改变师生单向交流的模式, 促进多向交流;

6.2 确立提高生态课堂的内涵品味

优化课堂生态环境, 轻负担、高成效。使每个学生的需求得到满足;

6.3 改革听说课考试形式

能切实突出该门课程的本质, 提高学生的“听”和“说”的应用能力;在听说考试中加入过程考试的考核, 而不是只拘泥于一学期一次的听力考试或者口语考试。而过程考试的形式可实行多样化的考试模式。

6.4 选用适合学生专业和能力层次的教材

教材作为学生学习和教师教学的纽带, 是教学中必不可少的重要组成部分, 因此需高度重视教材的选用;根据专业的不同, 选择不同的教材来适应学生的需求。比如, 我校艺术系使用的教材为上海外语教育出版社的英语听说教材, 经济管理系和工程系的教材也是根据自身专业和学生特点采用其它教材。

6.5 注重知识和技能的结合

教师要改变教学方法, 形成实践的, 开放的语言环境。打破教育生态中的“花盆效应”。教师的英语听说教学, 可以在图书馆, 在操场等户外场所, 而不是拘泥于整个学期在教室里上课的传统教学模式。

一直以来英语听说课堂都是民办大学艺体生英语学习的瓶颈区域, 学习者在听说课堂上, 所表现出来的哑巴口语和聋子英语的学习过程一直没有得到明显地改变, 长期以来导致了学生学习英语倦怠, 用人单位不满意学生的英语应运用能力。

7 英语听说生态教学的预期价值

为民办高校的学生学习英语激发了动力;为民办高校英语听说课堂的发展方向提出指引;为民办高校培养英语应用型人才提供了保障;为改革高校英语听说教学提供现实依据;将生态学理论运用到教学中, 构建生态课堂是对现有课程教学模式进行革新的有效方法。

摘要：我校作为具有代表性的地方本科院校, 非常注重学生的英语学习, 尤其对非英语专业的学生, 强调在专业的基础上加大对其的英语知识的摄入量。然而在教学中教师发现在英语听说课堂上, 教师的投入与学生的产出不成正比。尤其是农村学生, 英语听说课堂对于他们来说更是英语学习的瓶颈学科。生态课堂是寻求教学改革理论与实践发展的必然结果, 本文试借鉴国内外生态化教学理论, 搭建在英语听说教学上的生态课程模式, 达到听说课堂教学模式的创新。逐渐应用教学生态学的话语系统来分析课堂教学, 从而开辟英语听说课堂教学研究的新境界。

关键词：生态课堂研究,英语听说教学,农村学生,失衡原因,构建策略

参考文献

[1] 黄建滨, 邵永真.大学英语教学改革的出路[J].外语界, 1998.4.

[2] 焦君瑞.生态课堂中的高效率教学研究[D].西南大学, 2009.

[3] 牛跃辉, 赵婷.课堂生态观一种新型的外语课堂观念[J].大学英语 (学术版) ;2007.2.

[4] 秦晨.外语课堂的教育生态学解读[J].河海大学学报 (哲学社会科学版) ;2005.3.

[5] 王海燕, 周光明.大学英语听力教学的问题与应对策略[J].海南师范学院学报, 2003.5.

[6] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1995.

大学生态英语教育论文范文第5篇

摘要:加强高校大学生生态道德教育是高校思想政治教育的一个方面,也是提高大学生道德修养的重要组成部分。针对高校生态道德教育方面存在的问题,寻求解决的途径和方法,以提高大学生的生态道德意识,引导大学生确立正确的生态道德观,建立健全生态道德教育机制,促进高校大学生生态道德教育的发展,提高全社会的生态文明程度。

关键词:高校;生态道德教育;思考

一、加强大学生态道德教育的意义

1.加强大学生生态道德教育是落实科学发展观的基本要求

改革开放30多年来,我国经济迅速发展,综合国力明显增强,人民生活水平普遍得到提高。但是近年来我国的人口、生态环境、自然资源和经济社会发展的矛盾日益突出,环境污染、生态破坏、资源缺乏、物价上涨等社会问题此起彼伏,这些问题的出现有其历史必然性,同时更重要的是由于人类在社会建设中忽视生态平衡、掠夺式开发利用自然资源、盲目发展而犯的错误引起的,已日益成为阻碍我国进一步发展的最主要的问题。党的十六届三中全会提出要坚持以人为本,全面协调、可持续的科学发展观,促进自然、经济、社会、人的全面发展。党的十七大又明确提出了要建设生态文明。特别提出了“生态文明观念在全社会牢固树立”。2002年在南非约翰内斯堡召开的可持续发展问题会议通过的《可持续发展问题世界首脑会议执行计划》中,我国明确提出了“教育是发展科学技术的必然先决条件,要把可持续发展纳入各级教育系统,运用教育推动可持续发展”的战略目标。高校有其独特的资源,能以自身的生态文明建设带动全社会的生态文明建设。

2.加强大学生生态道德教育是构建和谐社会的基本要求

生态文明社会是人类历史发展的更高级阶段,是以尊重和维护生态环境为主旨,以未来人类社会的可继续发展为目标,为社会物质文明、精神文明、政治文明提供生态文明的社会基础,是人类社会所有人的共同愿景。

人与自然的和谐相处(生态和谐)是社会主义和谐社会的基本要求和重要特征。和谐社会是人和自然的和谐(生态和谐)、人和人(社会)的和谐(人际和谐)、人和自身的和谐(个体和谐)所构成的系统。在这个系统中生态和谐构成了其它和谐的自然物质条件。从客观方面来看,人际和谐的核心是物质的合理配置。只有大力发展生产力才能保证社会公正。自然界是生产力的最初的构成要素。从微观层面来看,个体和谐是追求人的全面发展,是以个体的物质生活和精神生活的充分发展为基本前提的。自然界提供了直接的生活资料。因而在“推进生产力发展的同时,人们越来越重视合理利用和节约资源,保护生态环境和美化生活环境,促进人与自然的和谐与协调”[1]。“人与自然的关系,往往会影响人与人的关系,人与社会的关系”[2]。生态文明是生态和谐的必然选择,社会主义和谐社会是党中央从全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业全局出发提出来的,体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。一个社会能否和谐发展、长治久安在很大程度上取决于全体成员的思想道德素质水平。“生态文明的本质特征是自然——人——社会复合体的和谐发展”[3]。高校在生态道德教育中,要求大学生具有共同的理想信念、良好的生态文明观念和道德规范,为实现社会和谐发展提供了重要精神支持。此外,高校还要教育大学生掌握符合社会发展的科学技能、应用科学技术,寻求解决制约社会发展的方法和途径,建立健全人与自然、人与人、人与社会协调发展的机制,成为实现生产和生产方式的有生力量和主力军。

3.加强大学生生态道德教育也是促进学生全面发展的要求

《中国21世纪议程》中明确地提出:“应该把增强公众的环保意识和支持环境发展的态度、价值观、树立受教育者可持续发展的观念作为现代教育重要目的。”人类对自然观认识经历了“自然中心主义——人类中心主义——生态整体主义”的认识过程,特别是现在人类更加注重生态环境的作用。大学生掌握着人类先进的科学文化知识,高校通过对大学生生态文明与生态道德教育,能使他们从人类的整体利益出发,处理人与自然、人与人、人与社会的关系,树立对自然美的追求,成为保护生态环境的使者。促进了大学生整体观念素质的提高,有利于实现大学生的全面发展。

二、加强大学生生态文明与生态道德教育的内容

目前对大学生的生态文明与生态道德教育应是系统的、全方位的社会工程,必须与公德意识教育、生命教育、消费教育、自然科学与环保知识教育、环保法律意识教育等有机结合,才能卓有成效。

1.社会公德意识教育

生态道德与社会公德既有联系又有区别。其联系主要表现在:生态道德维护生态环境具有社会公德性质,是社会公共生活中的基本行动规范,适用于全体社会成员;其区别主要表现在:社会道德是由社会经济关系决定的社会意识形态,而生态道德是由地球所有生物圈形成生态关系在人类社会意识形态中的反映,生态道德对象范围从人类社会扩大到整个自然界,是对自然界的价值和自然界权利的确认的基础上,制订和实施新的道德原则。生态道德不仅强调人类的福利,更关注构成地球生态平衡的所有物种的福利,超越国界、民族,超越文化、宗教和社会制度,生态道德是一种具有鲜明的时代特色的世界道德。生态道德强调每一个生活在地球的人都有义务和责任呵护人类的共同母亲——大自然。

2.生态忧患意识培育和生态责任意识培养

生态道德教育还包括生态忧患意识培育和生态责任意识培养。首先要对大学生讲明生态问题的严重性,使对生态问题的忧患意识油然而生;其次要真正认识到生态恶化主要是人类造成的。据中科院的考察证实:用水量超过水资源的承载能力是黄河经常断流首要因素;长江洪涝泛滥,是长江流域,尤其是长江中上游地区的植被遭到大量破坏,水土流失加剧,水源涵养功能衰减,中下游运河、塘堰淤积,防洪能力削弱的后果。因此,培养大学生生态道德意识,就是要把生态意识转化为自己的公德良知,把保护自然生态环境作为自己义不容辞的责任,自觉地规范自身对待自然生态环境的行为,并通过自己的努力促进生态环境的改善和生态文明的生成。

3.珍惜生命教育

生命教育源于20世纪60年代中后期,1968年美国学者杰·唐纳·华特士首次提出了生命教育的思想。生命教育的内涵主要涉及四个方面:一是学会珍惜和尊重生命,包括自己的生命也包括自然界所有生命;二是要帮助大学生理解生命的意义,唤起对自身生命质量的觉醒与追求;三是用理性的思维对待生与死,培养健康的对待死亡的态度;四是生命教育要遵循个体生命发展规律,并与生态文明素质和生态道德教育有机结合。

4.生态道德能力和习惯的养成教育

生态道德能力是人所特有的一种超越自身功利和眼前利益,履行人类义务、实践较高道德意旨的能力素养。包括人的生态道德认识能力、判断能力、评价能力、选择能力、实践能力等。生态道德能力和习惯不仅是大学生在21世纪的生存和发展能力,更是实现社会和谐、人与自然和谐的一种重要社会力量。

5.绿色消费观教育

消费是人类生存发展的基本条件,体现着人与自然关系的基本关系。绿色消费观是指消费要合乎人类生存和可持续发展的原则,有利于环境保护的消费是绿色环保的消费。从根本上说造成当前生态危机的原因是人的消费欲望和消费行为的畸形发展。一些大学生由于受西方“享乐主义”和“极端利己主义”人生观和价值观的影响,向往和沉溺于那些既无益于自身身心健康,也无益于社会自然生态平衡的、非理性的、“享受性”生活方式,暴殄天物,糟蹋资源。这类奢侈无度的生活方式如果不及时制止,必然会对更多的青少年产生着不良的示范效应,败坏社会风气,使得生态危机更加严重。所以,21世纪要有效解决资源浪费、环境污染和生态失衡问题,必须要教育大学生树立绿色消费观,把自己的消费行为同国家、自然环境、同子孙后代的利益相联系。大学生绿色消费观教育应着重强调两点:一是倡导适度消费,崇尚节俭生活。适度消费是生态道德指导下的、以获得基本需要满足为标准的合理消费。无节制的高消费是一种脱离现实生存环境与合理需求的消费方式,以享乐、炫耀、挥霍为特征和目的,既有害于自然生态,也有损于大学生自身的身心健康成长。因此,在目前我国经济增长模式以“扩大内需”为主的背景下,更要加强大学生绿色消费观教育,做到适度消费,反对一切挥霍性、奢华性、铺张性的消费观念和行为。二是教育大学生以自己的实际行动践行“绿色消费”,自觉抵制对生态环境有消极影响的物质产品和消费行为,如不食用野生动物,拒绝使用一次性塑料袋、方便筷等,主动购买对环境没有污染的、对健康无害的绿色产品,用环保消费行为,引导和迫使生产经营者向生产保护生态环境产品的方向转变,在全社会大力营造生态道德和绿色消费的良好氛围和风尚。

6.环保法律教育

加强大学生生态道德教育,不仅靠理论学习和舆论宣传,同时要建立健全相关法律法规,规范制约大学生的言行。目前,全国人大通过了《环保法》、《森林法》和《野生动物保护法》,在《刑法》中增加了惩处破坏环境的内容。大学生要增强法制观念,对随便排污、污染环境、破坏森林草原、乱捕野生动物的违法行为,不仅自己不做而且要进行监督和制止,主动自觉地配合政法机关及时查处,追究破坏环境当事人的法律责任,在全社会形成以爱护生态环境为荣,以破坏生态环境为耻的生态文明风尚,提高全社会的环保法律意识。

三、加强大学生生态道德教育的途径

1.构建社会生态文明与生态道德教育环境

(1)建立健全保护环境的法律法规,为大学生生态文明与生态道德教育提供法律支持

首先,政府应制定和完善相应的法律法规,大学生生态文明与生态道德教育与强制性的法律制约相结合。社会经济的发展始终存在着人与自然、人与社会和人与人的矛盾,存在着人类自身的欲望和理智的矛盾,相关的法律法规可以在一定程度上控制和调节这些矛盾。社会生态文明与生态道德教育作为一项基本国策在特定的历史背景下,必须通过强制性的法律法规制约才能付诸实践。生态道德教育既是认知过程,又是行为习惯的养成过程;既要求个人提高内在自我修养和觉悟,又需要有相关的法律法规的外在约束、规范以及良好的社会生态文明风气的熏陶。

其次,教育大学生不仅把保护生态环境作为自身的道德修养,更要从遵纪守法的高度去认识保护生态环境的重要性。目前,在贯彻落实我国现有的《土地管理法》、《森林法》、《矿产资源法》等法律法规的基础上,政府应进一步补充和完善具有操作性和强制性的有关生态文明与生态道德奖罚条例,使大学生的生态文明与生态道德教育上升到遵纪守法的理性高度,使对环境破坏严重的行为和当事人受到严厉的法律制裁。

(2)营造大学生生态文明与生态道德教育的舆论环境和文化环境

政府有关部门要加大经费、时间投入,加强面向全社会宣传、普及、推广等生态文明软环境建设的力度。各种媒体应进一步拓展生态道德的传播渠道,为生态道德实践创造良好的舆论环境,真正在全社会形成“保护环境光荣,破坏生态可耻”的舆论导向。

一是应深入挖掘我国传统文化中蕴涵的生态文明与生态道德精神财富。儒家提倡的大仁爱观,不仅爱人而且爱物。中国传统文化中人与自然的关系“如在最抽象的哲学层面上,自然界具有最高的本体意义,‘天地之大德曰生’自然界是哺育人类的母亲,所以人与自然界之间的联系是一种生命整体性的关联……人的生活的方方面面都要以自然为师。”中国古代思想家认为:生是宇宙的根本……人与万物是同类,是平等的。人没有权利把自己当作万物的主宰,而应该对天地万物心生爱念,使万物都按照它们的自然本性得到生存与发展,即“各适其天”。这些思想精华是当前大学生进行生态道德教育的宝贵资源。

二是以积极的心态学习西方发达国家在治理环境和生态文明与生态道德教育方面的成功经验和先进理论。因为任何国家为了生存与发展都必然要开发和利用自然资源,并在解决人与自然界的矛盾与冲突的过程中积累许多可以借鉴的智慧与经验。如环境伦理学首先在西方发达国家兴起,因为在资本主义工业化过程中,由于对自然界的野蛮掠夺和对自然资源的过度开发,使西方发达国家最先尝到了各种自然灾害和生态危机所酿的苦果,反过来也促成人们对生态文明的向往和生态道德的思考,为环境伦理学的产生与发展提供了社会背景和理论基础。目前,西方“环境伦理学所强调的与自然科学的结合、发动民众广泛参与、重视环境立法和环境伦理规范的结合等做法”都应该成为我国进行大学生生态文明与生态道德教育的宝贵思想理论资源。

三是在日常生活中大学生要进行生态文明与生态道德的养成教育。当代大学生往往对自己所生活的环境极为关注,环保意识比老一代人强,因为一定意义上讲他们是环境恶化的受害者。

道德养成是一个认知和实践的互动过程,培育大学生的生态道德,一要教育,二要实践,才能提高在日常生活中履行生态道德准则和规范的能力和意识。在日常生活消费中,提倡绿色消费和适度消费,如拒绝使用塑料包装袋,不用一次性的快餐盒和方便筷,垃圾分类收集;反对在高校中存在着的高消费、过度消费、超前消费、一次性消费。面对全球性的生态危机和我国严峻的生态形势,人们在深刻反思自己的观念和行为时,也从人与资源、人与环境两个方面进行了深刻的道德思考。大学生应当运用科学理性和道德规范来指导、约束自己的需求,提升自身的生态文明素质,最终实现人与自然的和谐统一与协调发展。

2.构建社会生态文明与生态道德教育教学体系

(1)构建包括生态文明和生态道德教育的可持续发展的教育体系。高校应以科学发展观为指导,应加强生态文明与生态道德教育的研究。使之成为生态文明和生态道德的示范区和辐射源;构建包括生态文明和生态道德教育的可持续发展的教育体系,高校将生态文明与生态道德教育纳入大学课程体系,作为大学生必修的一门课。

(2)开设生态文明与生态道德教育专门课程,从理论上强化大学生的生态文明与生态道德教育。学校教育阶段不仅要通过思想政治课教学对大学生进行生态文明教育渗透,还应开设生态文明与生态道德教育专门课程,从理论上强化大学生的生态文明与生态道德教育。首先教师应根据学生身心发展的特点、找准生态文明教育的渗透点,积极创造条件,采取多种方式进行渗透。其次积极编写富含生态文明和生态道德内容教材。中国野生动物保护协会副秘书长赵胜利说,编写的生态教育读本要涵盖生态形式、生态基础知识、林业重点工程、生态法制教育如《森林法》、《野生动物保护法》等,其中包括生态道德教育内容。

(3)开展社会实践活动,重视大学生生态道德行为习惯的养成。加强生态道德能力培养,是生态道德转化为社会实践的关键性环节,也是生态道德教育的一项非常重要的任务。因此学校应结合素质教育积极组织环境保护学生社团和兴趣小组,学生社团和兴趣小组具有目的明确、凝聚力强、覆盖面广这些优点,是学校第二课堂的组成部分,是加强大学生生态教育与实践的平台。学生社团和兴趣小组应积极开展环保内容丰富新颖的活动,寓生态道德教育于实践活动中,培育学生的环保意识和热爱自然科学的素质。

参考文献:

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[4] 俞白桦.关于加强高校生态文明建设的思考[J].思想政治教育研究,2008,(11).

大学生态英语教育论文范文第6篇

摘 要： 本文倡导依据生态学理论,改革大学英语课程设计、课堂教学策略和生态化课堂教学质量监控体系。

关键词： 教育生态学;大学英语课堂;模式设计

“生态学”这个术语是德国生物学家和哲学家Haeckel于1866年提出来的,它研究生物体与其生存环境之间的相互作用关系。20世纪初,生态学的思想、原理和方法被广泛运用于社会学领域,并衍生出教育生态学这一概念。

教育生态学研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的)之间相互作用的规律和机理,其核心内容是教育的生态平衡。

20世纪80年代以来,将教育生态学引入课程研究或者课堂教学策略研究,形成了一种后现代的教育生态研究趋势。首先,后现代生态教育观强调依据生态学理论,改革课程范式或者课堂教学策略,加强教育者的生态素养,通过构建整体课程,实现课程和“生态模式”的变革。其次,运用教育生态学理论研究和指导网络教学、构建网络教学的生态环境和实施生态化网络教学策略,是当今生态教育发展的一个显著特征。夏纪梅(2007)指出,研究课堂里的人、事、环境和效益,课题很多。课堂教学研究大有可为,是教师发展的必由之路。

本文将集中研究生态学理论指导下的大学英语课堂教学活动环境的营造和教学策略改革以及生态化课堂教学质量监控问题。

1 文献回顾

国外教育生态学的研究起源于20世纪40年代, 而真正提出“教育生态学”概念是在1976年,美国哥伦比亚大学的Lawrence Cremin在《公共教育》首次提出了“教育生态学”的概念(陈坚林,2008:7)。1977年,英国学者Eggleston, J.出版了《学校生态》一书,以研究学校生态教育资源为主。1978年,Lawrence Cremin在《教育生态学中的变革:学校和其他教育者》的演讲中,进一步阐述了他的教育生态学思想。Cremin(1978)指出,生态学的方法与模式的要点在于它指明了教育情景和范围的复杂性;再者,运用生态学的联系观、平衡观、动态观来考察教育问题,是较好的选择。20世纪80~90年代,华盛顿大学的Goodlad, J(1987)首次提出了学校是个“文化生态系统”的观点,而生态教育学家Bowers,C.A.又对学校微观生态(例如课堂教学等)、文化、生态危机等教育生态问题进行了研究。(贺祖斌, 2005) 早在1932年,美国教育学家Waller, W.在《教学社会学》一书中就提出了“生态课堂”这个概念。本世纪初, Tudor(2001)出版了《语言课堂之动态性》, Leather(2003)出版了《语言习得生态学》专著, 标志着生态外语课堂教学正在形成。

国内对教育生态的关注始于80年代, 发展很快, 并出版了一系列论著, 但对于教育系统的层次生态,如高等教育的生态研究尚未形成体系。1980年,台湾出版了李聪明所著的《教育生态学导论》,针对台湾教育的现实,运用生态学的原理,对各种教育问题进行了反思。1990年,吴鼎福出版了大陆第一本《教育生态学》专著,涉及到教育生态学的基本原理、文化与教育生态、人口与教育生态、教育资源与教育生态、学校生态分布、学校生态环境、课堂生态环境和可持续发展战略与教育等问题,借用了不少生态学理论、概念、术语，生态学色彩浓厚。1992年,任凯出版的《教育生态学》,希望借用生态学原理和方法深入分析教育现象(贺祖斌,2005)。2000年,范国睿出版了《教育生态学》,其内容包括教育资源与教育生态,学校生态分布,学校生态环境,课堂生态环境,可持续发展战略与教育等等,力图从文化、人口、资源以及环境角度阐述教育生态问题。范国睿(1990,1997,1997)还撰文讨论了教育生态系统发展的哲学问题。国内学者对于生态教育的微观层面涉猎不够,像汪霞(2001)那样探讨课堂生态问题的学者不多。但总体来说,这些研究比较集中在生态教育研究的宏观层面,即把教育生态简单理解为教学环境的营造;关于生态教育的微观层面,例如课堂教学生态要素的互动问题研究不多。更重要的是,对于生态教学理论作为教学策略的研究远远不够深入或者完全忽略。

我国的大学英语教学改革始于2002年,为了推动这一教学改革,提高大学英语教学水平,一线教师、专家学者乃至教育部高层领导都积极献计献策,并围绕大学英语教学大纲要求(邵永真,1988;王守仁,2004;李荫华等,2002;)、课程设置(蔡基纲,2002;李爱华等,2002;司显柱,2006)、教学理论(秦秀白,1998,2001;康淑敏,2003)、教学模式(贾国栋,2003,2004;刘晓平,2006)、教材建设(李建伟等,1995; 张业菊,2001; 陈坚林2003,2007)以及宏观政策(张尧学,2002,2004;刘凤泰, 2003,2004)等方面进行了卓有成效的探讨(陈坚林,2008)。胡壮麟(2004)把04版《大学英语课程教学要求》阐释为大学英语教学个性化、协作化、模块化和超文本化(陈坚林,2008:7)。陈坚林(2008)则把07年版《大学英语课程教学要求》解读为大学英语教学中教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”。在教学环境“生态化”部分,陈坚林指出,生态化大学英语课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要部分。这就为大学英语课堂教学系统生态化改革指明了发展方向。

刘森林：生态化大学英语课堂模式设计研究 值得注意的是,外语课堂的教育生态学问题得到了秦晨(2005)等的关注。左焕琪(2007)的《英语课堂教学的新发展》一书初步涉及到了外语课堂生态教学环境问题。顾曰国(2005)探讨了“教育生态学模型与网络教育”之间的关系。2006年,蒋岗阳出版了《外语课堂交际活动研究》一书,涉及到了中国大学英语课堂教学的历史回顾、课堂中的互动(教师-学生、学生-学生之间)、小组活动、独白、配对操练、角色扮演、模拟练习、填空、问题解决、意见交换、头脑风暴、戏剧演出和游戏等课堂教学策略。在这本书的序中,戴炜栋指出,无论国内还是国外,专门论述中国大学英语课堂教学的书不多。2007年, 邹晓玲出版了《大学英语课堂教学研究》的论文集,涉及到多媒体及网络英语教学、教学方法、教学手段及教学模式改革、课堂教学评估、学习者及学习策略和大学英语课堂教学管理。在这本书的序中,夏纪梅把课堂比作教师耕作的田野,体现出了生态课堂的思想。遗憾的是,我国对于高等教育生态课堂系统的研究不多,探讨大学英语课堂生态系统的研究亟待加强。

2 基本内容和研究方法

2.1 基本内容

生态教育学关注的核心问题是教育过程中生物个体和群体“生命”的成长状态,所以大学英语生态课堂中学生个体或者群体的“学习生命的健康成长”是本文关注的核心内容(孙振钧,2007)。构建有助于学生生物个体和群体学习生命健康发展的个体生态环境和互动机制是我们的起点和归宿。

为了达到这样的效果,本文认为,大学英语生态课堂研究的具体内容大致应当包括:(1) 大学英语课堂教学的生态环境和生态因子,具体指:a. 课堂生态环境,指影响大学英语课堂教学过程中学生和教师活动涉及的一切环境因素的总和,即课堂物质环境、制度环境和文化环境在内的生态系统,它们直接或者间接地影响着课堂生物个体或者群体的生活和发展;b.课堂生态因子,指任何对课堂中的学生和教师产生影响的因素;(2) 大学英语生态课堂的生态学特征, 具体指：a. 适应和发展,指课堂物种个体和群体对于环境的适应,以及互动成长策略;b.课堂生态环境要素的失衡和平衡,指课堂生物个体和群体之间相互作用导致的教学生态不断地失衡和重新获取平衡,达到和谐状态的过程;(3) 共生与竞争,指大学英语课堂教学过程中学生之间存在的合作和竞争关系; (4)大学英语课堂教学过程中的生态位,指生态系统中教师和学生这些生态因子所处的地位和作用; (5)作为大学英语课堂教学的策略论的教育生态学理论,即大学英语课堂教学的生态功能,具体指:a.滋养功能,主要指“生态化教材”这种促使课堂生态主体发展的教学生态资源;b.生态环境的利用和构建, 主要指班级人际关系的和谐氛围;c.促进发展的动力要素,指班级学风和价值观的营造或者树立;d.制度规范功能,指通过建立有效的班级管理制度,确保课堂生态中主体的健康发展;(6) 网络课堂教学生态化及其策略;具体指:a.网络技术因子的界定;b.网络技术因子应用于教育的基本生态规律,涉及到课堂教育生态的平衡和失衡规律和竞争与协同进化规律;c.网络生态因子应用于大学英语课堂教学的基本生态原理,涉及到生态学的限制因子定律、耐度定律和最适度原则以及教育生态系统的整体效应理论;(7) 构建生态化的大学英语课堂教学监控体系,课堂教学是一种教育生态的自组织行为;课堂监控要着眼学生的发展;课堂监控要关注环境,课堂监控重在调节而非控制。

2.2 研究方法

科学的“生态学”理念是指导大学英语课堂教学活动科学发展的工具。一方面,利用教育生态学的理论认识大学英语课堂中的生态环境及其因子之间的关系,探索和分析各种生态因子与课堂教学活动的联系和规律性,是大学英语课堂教学活动研究的有效途径或者方法;另一方面, 教育生态学理论的应用是改善大学英语教学策略的工具。所以,我们既可以把教育生态学作为研究大学英语课堂教学的理论,也可以将教育生态学的理论有选择地转化为大学英语课堂教学策略,并开展相应研究。研究的对象设定为大学英语1-4级的非英语专业本科生。

在研究过程中,必须综合利用如下研究方法: 实验法、 经验总结法、 文献研究法、个案分析法、观察法、访谈法和耗散结构的理论和方法。

在大学英语课堂教学的教育生态理论方面,可以采用文献研究的方法,批评性地借鉴国内外教育生态学理论观点。主要包括大学英语课堂教学中涉及到的理论:(1) 生态学的定义、概念和研究的主要方法;(2) 课堂种群的Cremin动态教育模型,诸如单种群的生长模型、竞争模型、捕食模型、功能性反应、拟寄生模型、具有年龄结构的Leslie矩阵模型;(3) 课堂种群的空间格局,即空间分布型:泊松分布,负二项分布;分布型指数;(4) 课堂群落的相似性和多样性;(5) 课堂生态学中的抽样方法与试验设计;(6) 课堂生态系统的定性分析方法;(7) 课堂生态位理论与其度量;(8) 课堂空间生态学与集合种群模型;(9) 课堂生态学中的非线性问题,生态学中的混沌、突变;(10) 课堂生态学中多样性和稳定性的关系。

对于网络课堂教学生态化及其策略部分,可以采用试验研究方法,从大学英语一年级或者二年级学生中选取两个教学班作为研究试验组和对照组,试验组采用教育生态理论为指导开展教学,对照组采用其他任何一种教学理论,例如建构主义理论为指导开展教学活动,为期一年。监控好试验过程以及前测和后侧结果,开展对照,写出对照性的研究报告。

大学英语生态课堂教学系统是一种耗散结构系统,其远离平衡态的开放性和各要素之间的非线性作用使得我们可以也应当采用耗散结构的理论和方法研究它,以获得对其系统动态的了解和启发。

对于构建生态化的大学英语课堂教学监控体系这部分,本研究认为可以采用课堂教学观察法、问卷调查法(含德尔斐法)、访谈法,应用计算机对大学英语生态课程的教学质量进行采样、综合分析和评价, 寻找到建立教学质量监控的关键点,建立一种易操作的教学质量监控体系。

3 生态化大学英语课堂设计

3.1 生态化课堂环境营造

3.1.1 课堂生态失衡

生态环境是指有机体生存空间各种条件的总合。大学英语课堂则是由包括自然环境、社会环境和价值环境构成的复合生态环境。

生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物个体与种群之间,通过能量流动、物质循环和信息传递,使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态(范国睿,1999:22-25)。

当前,从宏观层面来观察,大学英语课堂生态因素失衡主要表现在:课堂生态主体与课堂生态环境的失衡、应试教学目标与生命全面发展失衡、教与学的失衡和课内学习与课外运用的失衡这四个方面：

课堂生态主体与课堂生态环境的失衡:大学英语课堂学生人数构成的内部“人口密度(45~90人或更多)”太大,超过了系统资源的受承力,违反了教育生态理论中的耐度定律和最适度原则,造成学生生态主体生理与心理压力增加, 出现了课堂生态师生主体与课堂生态环境的失衡。

应试教学目标与生命全面发展失衡:长期的大学英语应试教育,破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统,忽视了教育过程的真实价值,忽略了学生语言技能的培养,阻碍了学生的语言能力的全面发展,其弊端非常明显。

教与学的失衡:由于应试教育更多地强调知识点或者考试要点的讲解,教师主导课堂,把学生当作“容器”,被动地接受语言知识,结果语言能力的培养被忽视,出现了学生高分通过考试,但不会适宜地运用语言的局面。

课内学习与课外运用的失衡:过度强调课堂内课本知识的学习,缺乏课堂之外的交际环境的营造,不能充分提供外语学习所需的非常适宜的环境条件,结果导致了课内学习与课外语言运用的失衡(单岩,2007)。

3.1.2 课堂生态平衡设计

针对3.1.1大学英语课堂生态失衡的四个方面的问题,本文提出一些获得课堂生态教学平衡的策略,如下:

大学英语课堂中存在着多种生态因子,他们相互依存与制约,构成了一个生态体系,必须将课堂教学中的各种要素结合起来研究(左焕琪, 2007:80)。

根据生态学的胜汰原理,大学英语课堂系统的资源承受力、环境容纳总量在一定的时空内是恒定的(范国睿,1999:20)。采取适当的措施控制课堂内的人口密度对于学生生物体生命的健康成长意义重大。获取大班课堂人口密度生态平衡的一条重要措施就是把一个大班分解为数个任务小组,形成差异、诱发差异,差异导致竞争,竞争促进发展。

根据生态学的生克原理,任何一个系统都具有某种利导因子主导其发展,都有某种限制因子抑制其发展;资源的稀缺性导致系统内的竞争和共生机制。这种相生相克作用是提高资源利用效率、增强系统自生活力、实现持续发展的必要条件,缺乏其中任何一种机制的系统都是没有生命的系统(范国睿,1999:20)。大学英语四、六级考试对于大学英语教学的发展是双刃剑,与发展学生语言使用能力这个利导因素之间形成了竞争。这两者的共存或许是有利于大学英语教学的可持续发展。

根据生态学的多样性和主导性原理,生物系统必须有优势物种或拳头产品为主导, 才会有健康的发展;必须有多元的结构和多样性的产品为基础,才能够分散风险,增强稳定性。主导性和多样性的合理匹配是实现持续发展的前提(范国睿,1999:20)。大学英语课堂教学中的主导优势产品,本文认为,主要是发展学生个体或者群体的语言能力,同时辅之于一定的语言知识和文化教育,这样才算语言的全面教育,在语言的使用中才有可能降低语言使用不当带来的风险。也就是说,把握语言能力和语言知识两种产品的输出,是保持教与学之间平衡的出发点,也是大学英语教学课持续发展的基础。

有机统一生态系统理论观点认为:任何一个系统必须是开放的,才能实现与外部的能量和信息的交换,才能生存与发展。作为微观教育生态系统的课堂教学系统也不例外。然而,花盆式的大学英语课堂小生态环境无法为学生提供语言技能训练所需要的真实自然的语言环境和生活情境。所以,大学英语课堂教学需要打破课堂时空的局限性,将学生的学习置于开放的生态系统之中,把课堂延伸到社会中,引导学生走出教室小课堂,走进社会大课堂,强化课内学习与课外运用的关联,注重课堂教学与外界社会的互动(单岩,2007)。

必须注意,大学英语课堂的生态平衡具有复合性,也就是说,与课堂教学相关的自然环境(即物理环境)、社会环境(结构环境)和规范环境(价值环境)与课堂的主体之间必须保持一定的平衡。

3.2 生态化课堂教学策略设计

生态发展原理认为,发展是一种渐进的有序的系统发育和功能完善过程。系统演替的目标在于功能的完善,而非结构或者成分的增长;系统生产的目的在于对社会的服务功效,而非产品的数量或者质量。生态学的基本精神是:系统、平衡、联系(范国睿,1999)。依此原理,教育机构或者教师对于大学英语课堂的生态平衡应当发挥应有的服务功能,采取有效的教学策略,确保其渐进有序地发展学生的语言能力,增加他们的知识容量。生态化课堂教学策略设计的目的正是为了达到大学英语课堂教学系统的平衡、实现课堂内活动的有效联系、实现学生“学习生命体”的健康成长。

3.2.1 共生与竞争模式

大学英语课堂教学中存在着多种生态因子,它们之间共生与竞争,构成了一个生态系统的整体。共生与竞争主要涉及不同教育生态主体之间的相互关系。当然,这种相互关系也是在教育生态主体与环境的互动过程中发生的。共生指的是两种不同的生物体之间存在的任何形式的共同生活形式。从广义来说,生活在一起的任何两个种群的联合,由于它们享有共同的生存空间,所有各种形式的种群相互作用,甚至竞争,都是共生关系。生活在同一个群落的同种或者异种生物利用共同的资源,当资源不足以满足所有生物的需求时都会出现竞争(范国睿,1999:299)。教育主体可以利用个体和群体之间的这种关系,演绎出共生类和竞争类大学英语课堂教学策略。

共生类大学英语课堂教学策略:生物群落中的个体或者群体之间存在着相互联系、相互吸收营养的现象,所以学生主体之间可以分组开展协作学习活动,以便发展学习者的交际能力。Paulston & Bruder(1976)提出了四种发展协作学习的活动策略:社交常规和对话、交际任务活动、解决问题的活动和角色扮演。Littlewood(1981)将社交能力的培养策略分为两类:一是功能性社交活动;另外一种是社交互动型活动。前者包括有限合作信息分享活动、无限合作信息分享活动、分享和信息加工互动、还有信息加工活动。后者强调交际的社会功能,包括模拟和角色扮演。Brown & Levinson(1983)强调课堂教学中互动交流活动的重要性,把独白和会话视为非常重要的活动策略。根据教师是否控制话题或者活动,Van Lier (1982,1988)把课堂互动分为四类:教师既不控制话题也不控制活动、教师控制话题但不控制活动、教师既控制话题又控制活动和教师控制活动但不控制话题。Prabhu(1987)将语言课堂活动分为四类:一是以语言规则为教学核心的课堂活动，二是以语言形式为核心的课堂教学活动，三是以语言意义重构为中心的结合语境、语言形式开展的课堂活动,四是利用实践过程重构语言意义的教学活动。Clark(1987)将课堂教学活动分为六个类型:一是通过与他人的社交活动解决问题；二是通过信息、思想、意见、态度、感情、经验和规划或者多样化的任务安排建立和维持一定的关系的谈话内容；三是为了特定目的获取信息、加工信息和使用信息；四是倾听信息、加工信息，并且以一定的方式使用这些信息；五是以个人经验为基础,以口语或者书面语提供信息；六是倾听、阅读、快读故事、电影等,并且以某种方式做出反馈。Pattison(1987)提出了七类课堂教学活动：一是问题与回答、二是对话与角色扮演、三是配对活动、四是交际策略活动、五是看图说话、六是解谜活动、七是讨论和决策活动。Chaudron & Valcarcel(1988)把课堂活动分为三类:一是教师控制型,教师控制了教学活动过程,诸如模仿、玩笑、角色扮演、问题与回答、操练和意义的构建;二是教师半控型,包括头脑风暴、故事讲述、以线索为基础的对话、信息转移;三是开放型,诸如角色扮演、游戏、报告、问题解决、戏剧、模仿、讨论、作文和提案等(蒋景阳,2006)。其中,小组活动、配对活动、角色扮演、问题解决、头脑风暴、意见交流、戏剧表演、小品表演、游戏活动等都是典型的生态共生课堂教学策略。

竞争类大学英语课堂教学策略:种间竞争是两种或者更多种生物共同利用同一资源而产生的相互竞争关系。竞争可以分为资源利用型竞争和相互干涉型竞争两种。两种物种竞争的结局可能分为四种:物种甲取胜,物种乙被挤掉;物种乙取胜,物种甲被挤掉;物种甲和物种乙不稳定共存;物种甲和物种乙稳定共存(孙振钧,2007:90-93)。大学英语课堂教学应当是以共生为基础的竞争型生态活动。也就是说,是以合作学习为基础的教学活动。合作学习指在学习过程中两个或者更多的学习者一起工作共同努力达到目标或者解决问题的模式。Johnson & Johnson (1990)指出,激发课堂学习活动的目标结构有三类:一是个人性目标,学习者认为他或者她达到学习目的的机会与他人无关;二是竞争性目标,学习者相信他或者她能够达到目标,而他人达不到目标;三是合作性目标,学习者相信他和其他人都可以达到目标。可见,课堂教学的共生和竞争是同时存在于课堂教学之中的。基于种间竞争的原理,教师就可以把竞争机制引入课堂教学互动中。诸如,开展小组之间的合作和竞争、表演比赛、讨论与辩论、任务型教学、项目型教学、小组调查法、角色定位法等等。

共生与竞争的大学课堂教学模式是符合生态学的平衡和非平衡理论的。

3.2.2 仿生模式

仿生学是研究生物系统的结构和性质以为工程技术提供新的设计思想及工作原理的科学。仿生学的任务就是要研究生物系统的优异能力及产生的原理,并把它模式化,然后应用这些原理去设计和制造新的技术设备。大学英语课堂生态教学的仿生模式是本文提出的一种以生态学理论为基础的课堂教学方式。与大学英语课堂教学策略相关的主要是与种群行为和种间关系相关的一些生态学概念。在课堂教学中,种群行为可以理解为男生与女生搭配,通过学习模式达到学习目的活动,其产品是学习目标，等等。种间关系是指不同物种之间的相关作用,种群之间以对抗或者依赖方式直接或者间接存在，等等。

生物种群之间的种种生存方式是教师主体可以在课堂教学过程中模仿的。以共生作用为例,人类、农作物和家畜的关系是典型的互利共生关系。大学英语课堂教学互动可以模仿这种生态关系,以利用课堂内的人际互利共生关系为基点,以目标设计为先导,以生生、师生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,组织和开展课堂合作式教学活动。

3.3 生态化课堂教学质量监控体系

互动、平衡、和谐、可持续发展的教学模式是确保大学英语课堂教学质量的指导思想。大学英语课堂教学质量监控体系应当符合教学生态学的基本规律或者原理。它们包括:胜汰原理、拓适原理、生克原理、反馈原理、乘补原理、瓶颈原理、循环原理、多样化和主导原理、生态发展原理和机巧原理、生态发展的可持续性原则、发展的共同性原则和发展的公平性原则。教育生态学的上述原理或者原则都有其具体的内涵或者可以切分的要点,我们可以将它们切分细化成为大学英语课堂教学质量监控体系的生态学体系监控点,赋予每个监控点一定的权重或者分值,从而构成该体系。例如,我们可以将“发展的可持续性原则”包含的内容要点切分为:发展链强度为一级指标,而目前的状况和未来的发展、发展的计划性和预测性为二级指标等,并且赋予一定的权重。对于教学效果的评价不仅仅以学生考试的成绩或者通过大学英语某个级别的考试为依据。对于学生的评估可以分为生态型形成性评估和生态型终结性评估。对于教师的评估,即对于其教学过程和教学态度的评估,不能仅仅依据学生的考试成绩,而且应当依据生态学的理论原则全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学组织和教学效果等。

4 余论

教育生态学强调教育过程中“人与人、人与环境”的和谐,构建生态课堂,体现了“和谐社会”的理念和“可持续发展”的思想。构建生态型大学英语课堂,还体现了“人本主义”的教学理念,即人本主义的课程观、教师观、学生观、资源观,以求得课堂教育的生态性、可持续发展。教育生态化是解决教育发展的一条有效途径。本文希望,大学英语课堂教学生态化研究对于任何类型的课堂教学都起到一定的推广借鉴作用。□

参考文献

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A Study of Non-English Major Class Design: Ecology of Education Perspective

LIU Sen-lin

(English Dept., Shenzhen Tourism College, Jinan University, Shenzhen 518053, China)

Key words: Ecology of Education; English for non-English Majors; Classroom Activities