初中数学课堂有效性范文

初中数学课堂有效性范文第1篇

1 摆脱误区, 把握有效提问要求

目前, 由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略, 影响了学生的思维和学习效果, 有效提问的要求主要有以下几方面。

1.1 提问要精当, 要有针对性、目的性、科学性、引导性、逻辑性和简练性

有的教师经常为了要活跃课堂气氛, 而又对教材和学生研究不深, 使提问停留在浅层次的交流上, 最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题, 学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等, 课堂貌似热闹, 其实华而不实。如讲二次函数图像时, 师:二次函数图像是抛物线吗?生:是;师:它是轴对称图形吗?生:是;由于问题的结果已明示, 与“注入”没有质的区别, 虽从表面上看热闹活跃, 实则流于形式, 无益于启发学生积极思维。

1.2 表述要清晰, 对象明确, 问题适当, 把握时机性

如讲三角形重心定理时, 教师先问重心将三角形的三条中线分成两部分它们有怎样的数量关系?学生茫然, 又问:相等吗?还是倍数关系?学生还是沉默以对。按下来的教学教师只好自问自答, 唱独角戏了。这样的提问脱离了学生的认知水平, 学生思维难以展开, 不知朝什么方向思考, 影响了教学效果。

又如, 讲二次函数性质时, 教师提问:“二次函数的图像性质有什么特点?如何根据这些特点求最大值, 最小值?”这样的提问措词不清, 学生不易理解和思考, 也不好表达。

除此之外, 还存在提问后没有停顿或先点名后提问, 学生无时间思考;提问只面向少数尖子生, 多数学生作陪衬等等。

如果在讲二次函数问题中, 让学生先动手翻折二次函数图像抛物线, 再问:能重合吗?你能得到哪些结论?这两个问题比起前面的“注入”, 更有利于学生的动手动脑, 更能够积极启发学生的思维, 而且学生也能够很容易自己得到结论记住结论。或许还能得到类似“当抛物线上两点纵坐标相等时, 这两点关于这条对称轴对称”这样较深刻的结论。

针对有效课堂提问, 教师首选要钻研教材, 其次针对学生的实际知识水平和思维能力, 找到问题的切入口。心理学认为, 人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”, “最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复, 不断转化, 螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”, 即不能太易或太难。有经验的教师提问, 问题在“已知区”与“最近发展区”的结合点, 即知识的“增长点”上设问的。使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。课堂提问的有效性不仅体现在掌握课堂提问的艺术而且要避免低效率的提问。

苏霍姆林斯基说过:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西, 使他们面前出现的疑问, 如果你能做到这一点, 事情就成功了一半。”这就需要教师精心设计教学过程, 创设各种提问, 以此激发学生的学习动机和好奇心, 调动学生的思维能力变被动为主动, 变苦学为乐学, 变学会为会学。

2 结合教学, 掌握有效提问的功能

宋代朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑;有疑者, 却要无疑, 至此方是长进。”学习过程实际上是一个提出问题, 分析问题, 解决问题的过程。出色的提问能引导学生去探究学习目标的达成, 获取智慧, 培养能力和习惯。提问的功能表现在以下几方面。

2.1 集中注意, 激发兴趣

教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此, 兴趣是学习的重要动力。有了兴趣, 教学才能取得好的效果。

如“轴对称和轴对称图形”一节, 通过让学生折直观三角形、圆以及平行四边形等活动, 进行提问:“对折后两边的图形完全重合吗?完全重合意味着什么?它有什么特点”。使学生集中注意力, 全身心地投入到这一问题的探究之中, 调动学生学习积极性。在操作和问答中自然地引入轴对称概念和翻折前后图形形状大小都不变这一特征。

生活中有数学, 数学中也处处有生活。对于一些实际情况学生看得见, 摸得到, 有的甚至亲身经历过, 所以当老师提供具有典型意义的直观背景材料时, 他们往往跃跃欲试, 想学以致用, 这时的提问贴近生活, 学生容易回答, 将注意力集中到新知识上。从而调动学生学习积极性, 增加师生互动, 共同解决问题。

又如已知圆O1与圆O2外切, 半径分别为2cm和3cm, 那么半径为6cm与圆O1, 圆O2都相切的圆一共可以做出几个?学生思考后纷纷回答是2个, 4个。极少数学生猜想是3个, 5个。教师说:“都不对。”此时学生的情绪高涨, 学生很想知道为什么错了。原因是学生对“两圆相切”的概念特征掌握不全面。说“2个”的学生只考虑了内切或外切中的一种情况, 如图1、图2。说“4个”的学生显然比前者考虑“全面”。即内切和外切都考虑到了, 然而, 这还不够。还存在两个圆它们与已知两圆中的一圆外切, 另一个圆内切, 如图3。

将三个图合成一个图, 就是本题的答案。这个结果与学生原先的想象有很大的距离时, 激发了学生的兴趣, 使学生迫切的想得到答案, 注意力高度集中。此时可以继续提问:“那半径改为5cm?3cm呢?”使问题深入, 让学生真正掌握方法。

2.2 启发思维, 培养能力

学生都有较强的好胜心, 当教师的提问把课本的内容和学生强求知欲制造了一种不协调, 使学生原有知识与要学的知识发生认知的冲突, 从而能引导学生进入到新的学习层次, 激发学生思考, 培养其能力。

如教学“多边形的内角和”时, 设计如下一系列问题, 为证明定理做思想和方法上的准备。

教师:四边形的内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?是怎样知道的?

学生:可以用量角器量。 (已有的知识技能)

教师:请学生操作。 (结果在360度左右) 适时再问为什么? (发生认知冲突)

学生:度量有误差。

教师:还有什么方法?

学生:分割成两三角形等等。 (引入证明方法, 即实验几何真正转化为论证几何)

教师:N边形有几个顶点?几个内角?是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢?如何“转化”?还可以怎样做? (提升思维, 从特殊到一般)

通过老师的点拨启迪, 学生抓住了求证的关键, 寻找到解证的方法, 同时也明确了“转化”这一数学思想方法, 奠定了进一步学习数学的基础。

2.3 形成体系, 调控教学

教师在复习与新课有关的旧知识过程中, 以旧引新, 借题发挥, 为激发学生探究新知识牵线搭桥, 是数学教学手段中常用的方法。

例如:再讲“分式”这一概念时, 先引导学生复习整式、多项式、单项式等旧知后, 教师提问:x/3是属于哪一类?教师抓住时机再问:那x/3呢?

这时学生欲言又止, 教师适时引导学生将两式子进行比较, 点明课题, 自然引出分式概念。这样使学生既使牢固掌握分式概念, 又使代数式的分类系统化。

2.4 相互启发, 发展表达

《学记》载“善问者, 如攻坚木, 先其易后, 后其节目。”就是说问题设计应由浅入深, 由易到难, 遵循学生认识事物的规律, 要由直观表象到具体形象, 由形象识记到抽象识记, 有机械记忆到理解记忆。脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问, 或给学生造成负担, 挫伤其积极性, 或使学生觉得乏味而厌学。

课堂提问要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象, 层层递进, 这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”转化。例如上述提问“二次函数的图像性质有什么特点?如何根据这些特点求最大值最小值?”这样的问题可以从直观例子入手, 分层次问。如可先问:“如何快速做出函数y=2x2, y=2 (x-1) 2及y=2 (x-1) 2-1的图象?”

再问:“这些函数的最小值分别是多少?”及“若各小题中二次项系数分别是-2时, 结果又如何呢?”等。这样的提问学生明白思维指向层层推进, 由易到难, 易中求深, 便于问题的推进与解决。

根据学生的实际设计符合学生的问题, 但有时, 设计的问题常有学生会有出乎意料的回答, 根据学生这一不同于设想的回答, 老师不能立即否定, 规定学生一定要朝自己设计的方向进行, 许多可以商榷的地方, 师生之间要互相启发, 教学相长。

2.5 突出思想, 发展思维

掌握数学思想是发展和提高学生学习能力的一项重要措施。一般是结合教学各环节的功能和具体的教学内容。就数学思想和方法, 学科结构特点, 知识理解过程以及学习数学的一般方法等与学习能力有关的问题进行指导性提问。比如在“n边形内角和”一节课进行小结时, 提问:

教师:定理求证过程中运用那些数学思想 (四边形与多边形“类比”) ?

教师:采用了哪种数学方法 (“转化”)

教师:这类数学思想方法的特征是什么 (化整为个) ?

教师:掌握这种方法对求证数学论题有何指导作用?等等。

通过这些问题, 是学生既掌握了知识也掌握了获取知识的科学方法, 增强学生分析问题和解决数学问题的能力, 促进学生的知能结构进一步完善, 提高了学习能力。

3 精心设计, 创造有效提问环境

3.1 创造良好和谐的课堂氛围

良好的师生关系是开展一切教学活动的前提, 教师应保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。从而能真正乐学。

而良好班集体能集思广益, 有利于学生之间的多向交流, 使其在班集体中, 相互帮助, 取长补短, 特别是一些不易解决的问题, 让学生在班集体中开展讨论。使学生在轻松环境下, 畅所欲言, 各抒己见, 敢于发表独立的见解, 或修正他人的想法, 或将几个想法组合为一个更佳的想法, 从而在学习过程中, 敢于回答老师问题, 敢于提出不同质疑。这样能提高学生学习和思维的品质, 培养了学生集体创新能力。

3.2 及时回应学生的回答

教师对学生的问答要及时点评, 否则不但会影响提问效果, 而且由于对学生的问答置之不理, 会伤害学生的自尊心, 挫伤学生问答的积极性。点评时, 对学生问答的正确性应予明确的评价;问答有错的应及时纠正;问答表达不畅的应给出示范;对创新性的问答应适当重复, 并进行表扬。需要注意的是, 问答的点评应多鼓励、少贬斥。

学生在探索和解决问题的过程中会出现这样或那样的错误是难免的, 也是允许的。教师重在帮助弄清出现错误的原因, 从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师对发展中的个体要以辩证的观点, 发展的眼光, 实行多元化的发展的评价。从客观上保护学生回答问题的积极性, 促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如:教学中常见的“插嘴”, 可理解为学生的不遵守纪律, 也可以理解为学生思维快的表现, 这就要看他们的动机是什么, 再作结论。

3.3 创设让学生提问的课堂

科学之父爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决问题更重要, 因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”现在, 课堂教学中, 经常是老师提出问题, 学生回答。其实, 学生学习最好的途径是自己去发现问题, 自己去解决问题。也就是说, 学生能做的让学生去做, 老师的作用是引导, 引导学生学自己去发现和解决问题。从而最大限度的激发学生的思维。

总之, 课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式, 加强课堂提问艺术的修养十分重要, 科学地设计并进行课堂提问, 就可能及时地唤起学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的质疑能力, 创造积极的课堂心理气氛, 有利于促进学生数学思维发展, 优化课堂结构, 提高课堂教学效率。

摘要：课堂有效性是课改中重点关注部分, 课堂提问作为课堂教学的基本组成部分在课堂中有举足轻重的作用。许多教师的课堂提问存在误区, 势必影响课堂有效性。需要结合教学环节的特点, 把握准课堂提问的类型, 不失时机地进行。

关键词：课堂提问,有效性

参考文献

[1] 陈京山.数学教学中提问的误区与对策[J].上海中学数学, 2001 (4) .

[2] 沈松乾.课堂提问的到位[J].数学教学, 2001 (4) .

[3] 杨四耕.上海二期课改观察报告[R].

初中数学课堂有效性范文第2篇

1淡化形式数学课堂有效教学的前提

自从新课标颁布以来,课堂教学往往流于形式,效率不高,高,出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解: 创设设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教教学环节,因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式,只只要有问题,不论难易,有否价值,都在小组内讨论一番;讨论的时时间无保证, 往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草草结束,热闹的讨论后,学生能理解明白吗? 清楚这节课的学习任任务吗? 这种合作学习有形式而无实质。因此,教师应根据不同的的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式, 精心设计问题题情境进行教学。比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生生活背景,像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等,可以通过适当的的生活情境引入、探索交流,但也有很多知识内容,如“代数式、运运算法则、公式、定理”等可以开门见山,直奔主题,完全没有必要要创设实际情境让学生进入角色, 这样可以使教学活动不用过久久地在外围游弋,直达问题的核心,节约时间资源,从而提高课堂堂教学效率。

2平等对话数学课堂有效教学的关键

课堂教学改革涉及多方面的问题, 而如何建构师生之间符符合新课程理念的育人环境,营造师生教学“温馨共同体”是其中中一个重要问题,建构一个生动活泼富有个性的师生平等对话、相相互尊重的课堂情景,就会激发学生的主人翁意识,就绝不会轻易易棒杀与自己教学思路不一致的笨拙的“异想天开”。

例如,多边形内角之和这一课,教师引导学生从多边形的一一个顶点出发连对角线,把n边形分成n-2个三角形求出n边形形内角之和为(n-2)180°,然而却有一个学生突发奇想,他不从顶顶点出发,而是从任意边上任意一点出发连接其他顶点,分成各三三角形,教师与他热情对话,鼓励学生说理,找出这样作出n-1个个三角形的内角和后n边形的内角和多了180度, 应去除多余的的180度,结果还是(n-2)180度,教师的教学行为不仅使这位学学生受到了鼓舞,也激发了其他同学的探究热情。

3学生参与数学课堂有效教学的重要途径

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在在教学中要灵活运用教学方法,创设学生参与探究的时空,让学生生主动参与,主动探究,能让学生思考的要让学生思考,能让学生生表述的要让学生表述,能让学生动手的要让学生自己动手,能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动,创设各种机会,帮助学生去发现、探索知识的奥秘, 使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展。

比如,在进行“概率的意义”教学时,教师提出问题:随机抛掷一枚硬币,尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”,但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的, 各占一半。那么,大家的这种直觉是否正确呢?然后,教师布置试验任务,引导学生动手实践,合作探究在各组测得的数据后,填写教材上的表格,教师将各组数据记录在黑板上,全班学生对数据进行统计,全班进行总结交流。

由于试验次数较少,有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入,教师应启发学生分析产生差异的原因,使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性, 同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。

像这种改变“在听中学”的学习方式,为学生创造“做中学”“尝试中学”“体验中学”的机会,调动学生参与学习的积极性,让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地, 从而提高课堂学习的有效性。

4适度评价数学课堂有效教学的催化剂

新课标指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生的学习水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。评价具有激励性,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习的动机并形成成就感,是实现有效学习的催化剂。

教学过程中教师要以学生发展为本,及时适度、多元地评价学生。“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对,但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能,要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上,对于学生的回答,不管是对的或错的、全面的或片面的,教师都发出表扬命令:掌声鼓励。一节课上,表扬的掌声不断,我们应反思一下:无度的表扬激励有价值和意义吗?我认为,评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动,教师一定要正确处理学生出现的错误,不能滥用表扬评价,对于学生的错误不能敷衍了事,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作出相应的评价;对那些有错误但蕴涵创新思维的想法,在给予鼓励的同时,再指出不足,这样才能促使学生不断进步,激发学生的学习热情和创新火花。

初中数学课堂有效性范文第3篇

从一定意义上说教学活动是一种交往活动。交往, 就意味着人人参与、平等对话, 还意味着教师角色定位由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。因此, 教师应该创设民主、宽松的课堂气氛, 形成师生、生生之间互相尊重、信任、理解的良好人际关系。作为老师要真诚的对待每一位学生, “以诚待人, 以情动人”, 多给学生以鼓励和表扬, 关心帮助他们, 以培养学生和自己的感情。师生之间的情感是学生产生学习动力的催化剂, 当师生情感融洽了, “爱屋及乌”, 学生就会把情感迁移到这位老师所教的学科中, 形成一股积极向上的动力, 上课专心听讲、积极回答问题、课下认真完成作业、经常请教老师, 成绩由此会逐渐提高。达到老师不用怎么督促学生, 学生会自然而然的努力去学好它的效果。

2 培养学生的学习信心是提高教学有效性的立足点

自信心是一个人对自己能力的一种肯定, 同时面对问题时相信自己有能力完成任务、达到目标的一种动力, 《数学课程标准》中把“建立自信心”作为培养学生的目标之一。孩子的自信心主要来源于对成功的体验, 因此, 教师要根据学生的特点, 在课堂中让每个学生都有成功的机会, 让他们获得成功的体验。比如对培养差生的学习信心, 除了常用的在课堂通过简单问题的提问来让他们体验成功之外, 布置作业时最好另外布置简单的, 做好了同样给打优, 让他们体验到学有所得。对于好生, 在每节出一个有一定挑战性的题目, 作为课后好生之间探讨用, 当题目没几个同学会做的时候, 会做的同学就特别感到自豪, 特别有成就感, 对数学就会有更进一层的喜欢。

3 精心备课是提高教学有效性的支撑点

在新课程下的备课, 教师要成为促进学生学习的设计者。这要做到五点:一备学生。分析学情, 了解学生综合状况, 以学定教, 恰到好处地处理好未知与已知的关系。二备课程, 以前我们只把教材作为课程资源, 其实, 与学科知识相联系的生活经验以及生产生活中的一些知识和素材, 都要善于开发和利用利用。三备方法。就是针对不同的教学内容, 思考采取什么样的教学策略突出重点、突破难点更有效, 重视活动过程的设计。四备情境。善于创设思维情境、活动情境、媒体情境, 善于使学生在一个宽松、和谐、民主的氛围中张扬个性。五备自己。新课程强调教师的自我反思, 教师可以相互交流、探讨教法、切磋技艺, 发挥群体优势, 做达到共同提高的目的。

4 优化课堂教学设计是提高教学有效性的突破点

4.1 精心创设情景 (图1)

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此, 为提高教学有效性, 要多创设真实的生活情境、有趣的故事情境、有思考价值的问题情境、多种感官参与的活动情境。

4.2 改变呈现方式

用活教材---改变呈现方式打破教材原有次序, 为了便于学生理解题意如七 (下) 《再探实际问题与二元一次方程组》时, 对例题:养牛场原有30只母牛和15只小牛, 1天约需用饲料675kg;一周后又购进12只母牛和5只小牛, 这时1天约需用饲料940kg。饲养员李大叔估计平均每只母牛1天约需饲料18kg～20kg, 每只小牛约需饲料7kg～8kg。你能否通过计算检验他的估计?由于这个题目阅读量大, 对七年级学生来说有一定的难度。如果采取先不呈现问题, 学生看了之后会自然而然的会想到可以求出每只母牛和每只小牛1天需用饲料多少了。再呈现问题李大叔的估计, 学生就很容易解决这个问题了。

“优化教学设计”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”, 教师要以客观、严谨的态度去审视新教材, 实践新教材, 促进教材的建设和发展。其实, 我们使用的教材经过多位教育专家、多位优秀的老师经过多年的研究和实验, 具有一定的实用性, 如果没有超越它的地方, 最好不要轻易地改动它。

5 优化作业和精选练习是提高教学有效性的关键点

随着新课程的实施, 数学习题教学的目标、维度、功能都在悄然地发生变化, 让学生体验探究的过程与方法, 培养学生的情感态度与价值观, 用数学概念、公理、定理及科学方法解决问题已经成为新课程教学中完成习题所承载的功能。因此, 教师在选题时, 要突出“新素材、新情境、新设计”, 要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系, 兼顾开放性、探究性的前沿性。练习作业尽量做到精选精练, 选择时要使大多数学生能解决, 让学生真正的参与进来, 发挥其主体作用。

为了提高练习的有效性, 习题设计应突出“五性”:一是目的性, 应围绕教学目标进行;二是及时性, 能使学生对当堂所获得信息循环反馈, 实现记忆层次转化;三是层次性, 练习内容既要有梯度和跨度, 做到由易到难, 又要考虑不同层次学生, 使优生“吃得饱”, 中下生“吃得消”;四是多样化, 做到训练题型多样化, 训练形式多样化, 以此激发兴趣, 提高练习效率;五是实效性, 做到及时反馈, 通过反馈再次强调、纠正, 真正起到练习的效果。

6 善于捕捉生成是提高教学有效性的增长点

课堂教学是教与学的交往互动, 是一个动态的复杂的发展过程, 具有许多的不确定性。因此, 教学既要有一定的组织性和计划性, 同时又要密切关注课堂中的“生成性”。每当学生有了创造的火花, 教师必须敏感的捕捉和利用起来。

如:讲到列分式方程解应用题时, 有这样一道常规题:有一项工程要在规定日期内完成。如果甲工程队单独做正好如期完成, 如果乙单独做就要超过4天才能完成。现由甲、乙工程队合作3天, 余下的工程由乙工程队做正好按期完成, 问规定日期是多少?学生提到了乙本来超出4天, 而现由甲、乙合作3天恰好如期完成, 是不是甲做3天的量刚好等于乙做4天的量。老师捕捉到这个信息后, 得出了一个简单的方程:, 很快地解决了这个问题, 提高了解题效率。

摘要：课程改革背景下, 如何让新理念走进课堂教学、渗透于教学, 从而有效地进行数学教学, 是每位数学教师必须面对的问题。提高教学有效性是实现“高质量、轻负担”的有效途径。本文认为, 要提高教学有效性需要良好的师生关系、学生的学习信心;需要灵活运用教材, 优化教学设计;需要善于捕捉生成, 优化作业和精选练习。

关键词：提高,教学,有效性

参考文献

[1] 赵永.提高初中数学课堂教学的有效性[J].数理化学习, 2008 (11) .

[2] 王丽霞.提高教学有效性之我见[J].全球教育展望, 2008 (1) .

初中数学课堂有效性范文第4篇

初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准》, 新一轮课程改革提出了一系列新的教学思想和教学理念, 新课标教材已在我国各地全面推行。然而, 新课改并没能完全解决我国基础教育, 特别是初中数学教育质量不高, 学生负担过重这一根本问题。温总理在《政府工作报告》中指出, 目前我国基础教育质量不高, 学生负担过重仍是基础教育中的突出问题。一方面, 新教材的内容在削减, 要求在降低, 另一方面, 学生的学业负担仍然沉重, 学习效益不高。而目前初中数学教育质量不高, 正是初中数学课堂教学效果低的具体表现。鉴于此, 下面就提高初中数学课堂教学有效性的策略进行探讨。

2 提高初中数学有效教学的策略

2.1 开门见山, 画龙点睛

在义务教育阶段的初中数学课堂教学活动是以接受性学习为主要方式的学习活动, 是以搭建知识平台, 构建数学现实为主要内容的认知过程。数学来源于现实, 存在于现实, 并应用于现实, 并不是一切教学活动都要从生活现实开始。课堂教学的时间是有限的, 如何利用好课堂45分钟的时间, 是教师在设计教学时首先要思考的问题。初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活背景;如负数、数轴、绝对值、方程等, 可以适当的通过情境创设引入, 但也有很多的知识内容, 如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山, 明了主题, 可以直达问题的核心, 突现主要矛盾, 节约时间资源, 从而提高课堂教学效益。

2.2 以练促学、加以巩固

以练促学是初中数学课堂教学的主要形式。学如逆水行舟、不进则退, 数学学习活动应该是生活活泼的思维活动, 同时也是一个艰苦的过程。练不仅有强化记忆、巩固知识、形成技能的作用, 更有训练思维、培养能力的作用, 所以适度的课堂练习是达成高的教学效果有效途径。但对课堂练习“度”的掌控是教师初中数学课堂教学设计的关键, 如果滥用“练习”就会使数学教学变成“题海教学”, 使学生沉没在练习题的汪洋之中。但如果放任学生建构知识, 也会浪费课堂资源。适度的精选练习, 可以促进学生“模仿、记忆”的进程, 加速认知平台的搭建。因此, “做”与“说”在课堂上要有机的结合, 使例题起到练习题的作用, 练习题达到例题的效果, 这样能帮助学生认知自我, 建立信心, 促进学生的有效学习, 提高课堂教学效率。

2.3 因材施教、重视个异

新课标教材降低了要求, 删减了内容, 其内容要求是对所有学生的最低要求。而且新课标也指出, 教材是教学活动的线索, 教师每一次课堂教学活动过程都是一次创造性的劳动。因此, 教师需要依据学生具体的实际情况, 灵活的处理教学内容。教学活动是教师创造性劳动的过程, 它应该摒弃一切形式化的模式要求, 即所谓的“教学计划”。因为每一个学校, 每一个班级的学生都是不同的, 他们已有的数学知识与经验也是不同的, 仍用统一的教学速度约束教师的教学进程是不恰当的, 这也是造成初中数学教学效益低下的重要原因。在初中数学课堂教学中教师主导着教学活动的进程, 前进有“度”才能为学生的操作活动提供支撑材料。在初中数学学习的主要方式是接受性学习, 在接受性学习有关联性的基础内容, 如运算法则、基本性质、公式、定理等内容可适当集中, 对比练习。只要学生能够基本领悟, 可以操作, 就应该前进, 搭建起较完整的知识平台后, 再梳理知识, 巩固提高。对初中数学教材如何依据学生的实际情况来设计教学, 如何掌控前进的“度”, 是对教师智慧的挑战, 也是提高课堂教学效益的关键!我们不能刻意的去追求某个进度, 某种进度, 但对于教师来说有一种积极的心态, 通过相对集中内容、积极前进, 用速度来获得时间, 有了时间也就有了根据学生学习情况梳理知识空间;有了时间, 也就有了效益, 对学生的学习活动才能更有效的掌控, 才有更多的促进学生发展的机会。

2.4 分层循环, 多元评价

初中数学课堂教学不应该齐步走, 而应该在达到基本要求的同时使不同的人在数学上得到不同的发展。分层循环是提高课堂教学质量的必需途径。人的认识不可能一次完成, 学生对数学知识的理解也是在数学活动中逐步实现的。每个学生的己有知识和经验往往是不同的, 有差异的, 即使是在同一个数学内容中, 不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方式的不同而有不同的思维过程 (或结果) 。我们在课堂教学中应该充分注意和尊重各个学生在认识上的特殊性, 教师应当及时了解并尊重学生的个体差异, 尊重学生在解决问题中所表现出来的不同水平。而多元评价是实现过程评价的基础, 是在课堂教学中“分层”的前提。通过评价激励学生的学习积极性, 通过评价达到师生、生生之间的交流与互动, 在班级这个学习共同体中实现“再次”甚至“多次”的知识建构过程, 是课堂教学教师主导作用是否发挥、教学效益是否呈现的重要标志。评价方式与评价功能的改变是新课程基本理念在课堂教学中的重要体现。多元评价可以促进学生的个性发展, 促进和谐学习共同体的构建。

3 结语

教师是新课标的具体执行者, 他主导着整个课堂教学的进程, 课堂教学质量的高低, 依赖于教师的工作质量, 依赖于教师教学观念的转变, 依赖于教师有正确有效的课堂教学策略。

摘要：“课堂教学效益不高, 学生课业负担过重”是当前实施义务教育课程标准初中数学实验教材中急待解决的现实问题。课堂教学是初中数学教学的核心环节, 是提高初中数学教学有效性的关键所在。本文对初中数学课堂上如何进行有效性教学进行了探讨。

关键词：有效教学,初中数学,新课标

参考文献

[1] 庞坤, 李明振.减轻师生负担, 提高学生素质对数学新课程背景下GX实验的研究[J].中国教育学刊, 2007 (5) .

[2] 张奠宙, 宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版, 2004.

[3] 吴刚平.解读教与学的意义[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.

初中数学课堂有效性范文第5篇

一、导学案的设计原则

导学案的设计不能盲目和随意, 必须要遵循一定的原则, 才能更好地促进其在初中数学课堂中的功能发挥。

(一) 指导性原则。

导学案的设计重点在于“导”, 这就要求导学案首要遵循的原则就是指导性原则。应用于数学课堂的导学案需要具有清晰的指向性, 使学生能够找到数学学习的方向和重点, 从而更好地在教师的引导下参与到学习中来。

(二) 探索性原则。

导学案的指导性能够更直接地暴露出学生在数学学习中的疑惑, 这也为学生在课堂学习过程中所遇问题的提出指明了方向, 进而能够激发起学生对于数学问题进行探索和研究的兴趣, 这就要求导学案的设计要遵循探索性的原则。即就是教师要在对已有数学知识和教学经验进行提炼和整合的基础上, 运用探索性思维进行导学案的设计, 从而更好地调动学生的自主性探索学习。

(三) 灵活性原则。

就目前来说, 关于导学案尚未形成一定的规范和标准, 因此, 教师在导学案的设计上要体现相对的灵活性原则。具体来说, 一方面, 教师要针对数学教学内容, 灵活地利用教材, 根据数学教学的实际情况设计符合客观实际的导学案;另一方面, 学生利用导学案进行数学学习的方式也可以是灵活的, 可以在课堂学习中使用导学案取代课本, 也可以在课余借助导学案进行预习或复习。

(四) 延展性原则。

导学案在初中数学课堂中的应用不能只局限于完成课堂教学任务的层面上, 而是要使导学案在数学课堂上的效果延伸到后续的教学活动中去, 这就要求导学案的设计要体现延展性原则, 以此来促进学生数学学习的发展, 同时全面提升学生的数学学习能力。

二、导学案的设计框架

导学案的应用旨在使学生在教师的引领下进行自主学习, 因而导学案的设计不能只停留在使学生掌握相关的知识和训练的层面上, 更重要的是要能站在长远的角度上考虑问题, 重视学生的学习发展。设计导学案的主要目的是在课前辅助学生进行自学, 重在为学生提供相应的内容、技巧性提示、并结合预热训练使其有效地完成课前预习。其中需要明确呈现自主预习的有关内容。因此, 导学案的框架可以按照以下5个要点展开设计:

(一) 导学案中的内容:

要规定自主预习的内容, 内容要具体、有范围;

(二) 导学案中的目标:

要明确自主预习的目标, 要针对知识点设定预期效果;

(三) 导学案中的方法:

要有指导性的自主预习方法的提示;

(四) 导学案中的过程:

要设置自主预习的阶段性步骤, 将自主预习的过程划分为基础学习和能力提升两大部分。其中基础学习重在使学生通过预习熟悉基础性知识, 为课堂学习减少阻力。能力提升是利用具有提升性的问题达成知识迁移, 扩大知识容量;

(五) 导学案中的训练:

要设计出相关的测试题, 即就是针对自主预习效果的检测题, 主要使学生自检预习过程中存在的问题。

三、导学案的课堂上的应用策略

(一) 利用导学案促成自主预习。

一般来说, 教师需要在进行新课前将导学案分发给学生, 使学生依据导学案在课前进行有目的性的自主预习。学生可以根据导学案提供的线索找出将要学习的新知识所涉及到的已有的知识和经验, 并通过仔细阅读课本内容或者有选择性地涉猎课本内容, 获取到新知识的相关概念, 进而对将要学习的新知识形成初步的认识。在这一环节, 教师要注意提醒学生结合导学案要做到边阅读课本边思考问题, 尽可能地解决在自身能力范围内的问题, 对于解决不了的疑难点进行标注, 便于在课堂中及时、有效地提出, 共同解决。

(二) 利用导学案明确教学目标。

在课堂上, 教师需要根据导学案检查学生自主预习的大体情况, 获取学生利用导学案进行自主学习所反馈上来的重点信息, 从而更准确地把握学生的学情, 并结合教学目标和要求明确实际课堂教学的方向和重点, 同时向学生提供学习新课的具体学习目标和方法, 也使学生有方向、有重点地进行新知识的学习, 依次为进入新课的教与学奠定良好的基础。

(三) 利用导学案反馈组织讨论。

根据学生自主预习的信息反馈, 教师可以将提取出的重点问题作为课堂讨论问题组织学生进行小组合作交流, 通过学生之间对于问题的分享、摩擦、探索、归纳、总结, 使学生中存在的问题得到最大限度的解决。

(四) 利用导学案巩固学习。

可以说, 学生根据导学案进行自主预系, 已对所要学习的内容有了一定的认识, 再通过课堂的探索交流达成了对基础知识的公式, 升华了对知识的认知和理解, 此时, 教师便可以适当引入相关的习题来加强对学生的训练, 进一步巩固学生所学, 题学生对知识的实际应用能力, 以此提高课堂的有效性。

四、结束语

在新课改的大背景下, 教师必须不断地探索提高课堂有效性的有效路径, 并对利用导学案打造高效课堂的有效策略进行反复的实践与巩固, 以推动教育的创新发展。

摘要：随着新课改的不断深入, 打造高效课堂的逐渐成为了教师教学的一项重要的现实任务。初中阶段的数学较小学数学来说又上升了一个高度, 对学生而言学习的难度也加大了。与此同时, 学案导学教学模式在打造高效课堂中的作用也逐渐凸显出来, 并得到了广泛的应用, 因此, 如何利用导学案提高初中数学课堂的有效性是教师应积极思考和应对的问题。

关键词：导学案,初中数学课堂,有效性,对策

参考文献

[1] 史少英.初中数学“预习导学案”的实践研究[D].鲁东大学, 2016 (12) .

[2] 汪华.初二数学导学案教学的设计与实践研究[D].上海师范大学, 2016 (05) .

初中数学课堂有效性范文第6篇

1 教学预设中对学生“错误”的必要准备

在初中数学教学中, 教师在课前的预设中, 对学生的学习中可能存在的错误与不足应有必要的准备, 并对学生的数学学科知识基础扎实程度、学科认知存在薄弱点与否、学习经验和生活习惯之偏差、数学学科学习能力情况、非智力因素和身心特征等, 要有比较全面的客观的认识, 这对教师从容应对教学中可能出现的各种“意外的声音”和“突发的事件”, 做到正确对待学生学习中的错误, 灵活处置“错误”并巧妙转化, 有效促进教学成效等有重要作用。

1.1 备好学生, 以学定教

学生在学习中产生错误的必然的, 也是学习过程的重要组成部分, 学生正是在错误中不断反思总结才得以获得更多新知。所以, 教师于课前, 应对学生学习中可能面临的错误有正确的态度和科学的认识, 教前预设中备好学生尤为重要。如, 在初中新生开学之初, 笔者在七年级上册新授《生活中的立体图形》预设中, 为达成“通过实物或模型直观认识柱体、锥体、球体;通过观察, 体验几何图形的抽象过程”等教学目标, 事先就比较注重对新生的学法引导, 特别针对从小学过渡到初中学习阶段的特殊情况, 充分备好学生, 有效计划引导学生积极参与活动, 踊跃动手在自主与合作中学习。农村初中新生进入新的学习阶段, 在数学学科上向来是难点学科, 知识基础比较薄弱, 学习态度相对被动, 自主学习、反思学习的能力和方式欠缺, 学生已有知识面相对较窄, 但在思想状态和生活情态相对乐观, 观念、情感等因素比较积极活跃。教师在教前密切关注学生实际, 备好学生, 才有可能真正做到因材施教, 提高对学生学习中“错误”的预见性, 积极促进课堂的有效学习。

1.2 备好教材, 预设“错误”

预设“错误”是教师根据已有教学经验, 通过钻研教材, 在设计教学流程时对学生学习中可能发生的错误的预先设置, 对以往教学实践中曾经经历的易错的环节、情况、表现及原因的预设, 并制定相应的解决策略, 这是教师力求从逆向角度引导学生从教师设置的“错误陷阱”中积极思考, 发现“错误”, 而得出正确的认识。如, 在《线段、射线、直线》教学设计时, 笔者注意到学生平时思考几何问题时容易受思维定势的习惯影响, 学习中对某些数学的本质属性理解不到位, 容易产生错误。由此, 笔者预设这样的问题:生活中, “直线”就是笔直的线, 可以测量, 对吗? (笔直的线相比弯曲的线要好测量, 学生的思维是把直线类似理解为几何概念中的“线段”) 又问, 几何上, 直线就是线段, 可以度量, 对吗? (学生在此容易把生活中直线和几何概念的直线相混淆) 。在初中数学教前预设中, 如果教师能有效预设“错误”, 引导学生在“错”中学, 将有助于教学目标的达成和学生思维的全新获得, 激发学生的探究、思辨、比较分析等能力。其实, 教师有意“出错”, 主动呈现错误, 能激发学生的好奇心, 引导学生积极参与探究, 启发他们积极质疑、自主反思, 从而在错误中开启智慧、获得真知。

2 在课堂生成过程中关注“错误”, 科学“纠错”

错误是学生在学习中出现的失误或偏差, 是在课堂中随时可能出现的。学习中的某些错误可能是学生们的共性点, 这就成为教师教学中应予以重视和突破的教学重难点, 必须在课堂活动中引导学生化解认知冲突, 达成有效“悟错”, 完善学生的认知, 从而在“悟错”中达到预设与生成的统一。

2.1 尊重学生“错误”, 激发学习兴趣

课堂中, 学生的学习错误应是稍纵即逝的可贵的资源, 教师应敏锐捕捉有益的信息点, 将它们转化为有效的课堂要素, 而不能无视学生学习上的错误, 或是压抑或掩盖学生学习上表现出的错误, 为完成教学流程而匆匆带过, 课堂中没有真实体现学生的主体性, 没有暴露学生学习上的欠缺和误区, 这些都不能真正实现教学预设的有效生成, 或至少只是形式的预设和肤浅的生成, 而未有实质的生成。由此, 教师不应怕学生出错, 而应该允许学生出错, 激发学习数学的兴趣, 鼓励学生在错误中反思、探索、分析问题, 正确对待并合理利用“错误”资源, 促进学生良好的数学情感与态度的发展, 增强参与课堂学习的能力和克服困难、勇于创新的勇气。如, 在《探索三角形全等的条件》第三课时教学中, 笔者为了引导学生思考探索“边角边”定理和“边边角”能否判断三角形全等的问题时, 当教学过程进行到“边角边”三角形全等的判定方法时, 启发学生思考:如果两个三角形都分别为边边直角、边边钝角、边边锐角时, 两个三角形全等是成立的;但如果在两个三角形中, 有两个边和其中一边的对角分别对应相等, 那么能否判定这两个三角形会是全等三角形呢?什么情况下会成立?什么情况下又不成立?学生在学习了边边直角、边边钝角、边边锐角三种情况后, 对老师提出的问题感到极为兴趣, 立刻开始积极思考。部分学生经过思考后, 认为这样的情况是成立的。教师没有直接批评这些学生理解错误, 也没有直接表达正确答案, 而是在黑板上画出△ABC和△ADC (如图1) , 其中AB=DC, AC公共边, ∠ACB=∠DAC, 于是问学生道:△ABC和△ADC还会全等吗?学生对“边边角”的错误一下子领会了, 获得了正确的认识。教师适时给学生总结了两个三角形全等的“如果两个三角形均为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形, 又符合有在两个三角形中, 两个边和其中一边的对角分别对应相等’”等情况。

2.2 善待“错误”, 培养数学学习素质

教师对待学生学习中的错误时, 首先, 应做到耐心细致, 不能一味苛责, 要静下心来给学生以适时的讲解点拨, 对学生学习中重复出现的错误, 更应该做到耐心加细心;其次, “授人以鱼不如授人以渔”, 善待学生的错误, 教师必须努力指引学生正确认识错误, 引导他们发现、分析、克服错误, 从错误中吸取经验教训, 掌握必要的数学学习方法, 培养学生自己“悟错”的解决实际问题的能力。如, 在九年级上的一元二次方程中根与系数的关系教学内容时, 笔者例举:已知x1、x2是关于x的一元二次方程4x2+4 (m-1) x+m2=0的两个非零实数根, 问x1和x2能否同号?若能同号, 请求出相应的m的取值范围;若不能同号, 请说明理由。笔者先让学生事先思考问题, 并鼓励学生动手作答, 教师同时观察学生答题情况, 再让一两个学生代表上台板演。教师在观察中发现, 学生对运用根与系数的关系来解决问题, 出现比较多的错误, 有些是共性的错误, 有些是个别的。教师对发生错误的学生并没有加以批评, 而是肯定了他们对根与系数的关系的知识的认识, 强调错误的发生是由于没有全面分析把握造成的, 如对存在实数根的前提是什么?什么时候会同号成立?什么时候不成立?教师积极从多角度引导学生思考问题, 鼓励学生, 避免学生对学习的畏惧心理, 以及惧怕回答问题、怕出错的心理, 养成独立思考的习惯, 获得自信和更多的成就感。

2.3 倾听“不同的声音”, 培养学生问题意识

在课堂活动中, 教师应坚持和谐自主的教学理念, 从学生的实际出发, 允许课堂中的不同声音, 鼓励学生在学习中发现问题和提出问题的意识, 珍视学生犯“错误”的机会, 在民主、宽松、和谐的教学氛围中引导学生积极参与探究活动。教师在《三角形内角和定理的证明》教学中, 把展示的三角形的其中两个角遮住, 只让学生看见露出的三角形的一个锐角, 并让学生猜一猜这个三角形是什么形状呢?在教师的引导下, 学生产生了浓厚的探究兴趣, 开始积极思考, 发挥想象力, 并勇于发表不同见解, 畅所欲言。教师放手发动学生思考问题, 通过观察、分析、归纳等数学方法, 引导学生发现问题、提出问题、分析问题, 使学生们感受到平等、信任、和谐的学习氛围, 增强了学习数学的乐趣, 培养了问题意识和创新思维能力。

3 反思“错误”, 有效“悟错”

3.1 对无效和低效的反思

在初中数学教学中, 教师致力于培养学生的数学学习和思维能力, 必须坚持科学方法正确引导学生“纠错”, 在“纠错”中激发学生探究数学问题的志趣, 尽量避免低效和无效的情形, 这也是教师进行有效课堂教学的必要要求。特别是在初中数学课堂中, 学生的学习情况差异性较大, 教师如果没有全面掌握学情, 对学生数学学习素质差异不能正确了解, 将会影响到教前预设不能很好地生成, 达不到预期的教育教学目标, 形式的预设根本就不能真正实现真实的有效或高效的课堂教学, 不能真正练就学生的素质和能力;教师的课堂组织教学能力和引导学生知识迁移能力也是非常重要的, 教师如果能够熟练地在课堂教学过程中贯穿着问题教学方式, 积极指引学生在“错误”中学, 在“错误”中增长知识、训练能力, 才是有效合理利用学生的“错误”学习资源的应有之义。

3.2 注重在学习过程中, 引导学生有效“悟错”

面对学生的“错误”资源, 教师应重视其在课堂教学中具有的重要意义, 灵活处理, 积极采取多种方式, 通过创设有效途径来培养学生的数学学习能力和思维能力。如, 坚持数学课堂的生活化教学, 把课堂学习与学生生活经验、社会实践的密切联系, 强调在“过程”中教与学;积极转变学生思想, 借助一些成功的教学“错”例和典型“错”案, 引导学生对自己所犯之“错”有全新的认识, 从而有效“悟错”;创设必要的场合和情境, 通过教师在课前举“错”, 课中析“错”, 总结中引导学生“悟错”, 以增强学生学习数学的主动性, 尊重学生“打破砂锅问到底”的学习习惯, 让学生在自尊、自信、自强中自主学习。

总之, 在初中数学课堂有效教学中, 教师要正确对待学生学习中的错误, 妙用“错误”资源, 积极变“误”为宝, 合理利用这些资源来促进课堂实效。

摘要：在初中数学教学中, 教师要追求课堂教学实效性, 立足学生生活和实际, 重视并正确对待学生在课堂学习中出现的错误, 有意识地发现和利用课堂中的“错误”资源, 并巧妙运用“错误”资源来变“误”为宝, 从而有效优化课堂教学, 达到师生间教与学的双赢。

关键词：初中数学,课堂教学,课堂资源,错误,有效性

参考文献

[1] 吕世虎主编.初中数学新课程教学设计与特色案例评析[M].首都师范大学出版社, 2010, 5.

[2] 谢全苗.新课程理念下的数学示错教学[J].中学数学教学参考, 2008.07.

[3] 吕世虎, 石永生主编.初中数学新课程教学法新课程学科实用教学法[M].首都师范大学出版社, 2004.5.