生物教学中生命教育论文范文

生物教学中生命教育论文范文第1篇

生命教育是全面开展素质教育的基础, 它全面渗透在学校教育的过程之中, 政治课堂教学是其主要途径。政治教学不仅要注重培养学生良好的思想品德素质, 而且还要重视对学生终身学习愿望、创新意识、生命意识的培养, 使学生得到全面发展。

新课标、新课程需要新课堂, 没有新式的课堂教学, 新课标和新课程都将成为美丽的“无花果”和漂亮的“纸上蓝图”。那么, 新式课堂教学应当是什么样的呢?应当是教师帮助学生进行研究式学习和体验式学习的课堂, 应当是学生的素质, 尤其是创新素质得到有效锻炼的课堂并且让学生认识到:在探究或研究过程中, 人的生命是主体, 离开了生命, 一切研究都缺乏了基础。

孩提时代, 他们便会向父母长辈询问生命的问题。随着学生年龄的增长, 特别是青春期的到来, 许多生命的问题都纷纷出现了, 这使得他们的生活增添了许多新鲜的味道, 他们有欣喜, 有悲伤, 他们还有许许多多的困惑和烦恼但是, 对生命问题的思考并不像我们解一道数学或物理题, 按照一定的公式推算就可以求得标准答案。生命的问题, 是一个人毕生都难以穷尽的问题。只要生命延续, 对生命的探索过程就不会停止。因此, 初中阶段对学生进行生命教育就显得尤为重要。

其实, 政治教学中生命教育就是要积极引导学生去感悟生命, 珍爱生命。我们知道生命是可爱的, 因为可爱, 生命才更加美丽;我们知道生命还是可敬的, 我们每一个都以自己特有生命体而存在, 我们每个人的存在对于这个世界的意义都是一样的, 人的生命独特而神圣;生命也是可贵的, 生命是宝贵的, 每个生命都来之不易。生命是宝贵, 每一个生命都在顽强地表现自己。生命是宝贵的, 生命只有一次。一旦失去就无法复生。我们知道生命的可爱、生命的可敬、生命的可贵, 我们生活的地球因生命的存在而丰富多彩。

世界因我们的存在而精彩, 世界也会因每一个生命的消失而黯然失色。因此, 教师要让学生充分认识到每个人的生命都是独一无二的, 每个人对生命的体验也是不同的。不管我们生命的色彩是明亮还是有些灰暗, 不管生命的滋味是甘甜还是有些苦涩, 我们都应该牢牢记住:珍爱我们的生命。

学生的人生帆船刚刚起锚, 不可能一帆风顺, 成长的道路总免了坑坑洼洼, 他们还要面对失败、困难、逆境、挫折。有时, 会因家境贫寒、生活窘迫而忧;有时, 会因成绩不佳而郁郁寡欢、寝食不安;有时, 可能会因不能正确把握好奇而早恋以至于“为情所困”茶饭不思;有时, 还会因身患疾病, 为疾病折磨而痛不欲生。长此以往, 轻则会消磨学生的斗志, 重则会使他们产生悲观、消极情绪, 以至于走极端。因此, 我们更应该对学生进行生命教育, 让学生珍爱自己的生命, 生命对于我们每个人来说只有一次, 每个人的生命不仅属于我们自己, 而且属于一切爱我们和我们爱的人, 属于社会。那种随意糟蹋自己生命, 甚至放弃生命的行为, 是一种对自我, 他人和社会不负责任的表现。

课堂教学要让学生学好, 同时还要想办法让学生学得轻松愉快, 让学生的素质得到全面的发展, 让学生健康地成长。新课程的教学要求我们站在尊重人、珍爱生命的角度来重新定位课堂的功能, 赋予课堂新的应有的内涵。让每一堂课都能为学生一生的发展奠定应有的知识与素质基础, 让每一堂课都能使学生感受到生命的美好。所以, 在课堂教学中, 我非常重视对学生进行生命意识的教育尤其是对我们生存的环境的环境保护教育。因为一旦我们生存的环境遭到了破坏就会危害我们的生命健康。例如:在《我国的环境压力》这一节的教学中, 我不设计现成的问题, 而是采取让学生自己设计问题, 互相回答, 使每个学生都有提出问题和解答问题的机会, 培养了学生的合作能力、表达能力让每个学生都有获得成功的喜悦, 让学生带着愉快的心情进入探求知识的情境。在导入新课时, 我提出以下问题供学生思考:人类在利用和改造自然应怎样保护环境?目前我国的环境问题?工农业生产、交通运输及日常生活中, 通常使用什么燃料, 这些燃料的利用有哪些好处和害处?为了避免这些害处, 如何开发利用新能源, 保护环境?如果我们的生存环境遭到了破坏会不会对我们的身体健康造成危害?学生通过思考回答, 不仅培养了学生的分析能力、思维能力和总结问题的能力, 还让学生明白了我们既要珍爱自己的生命, 还要去关爱我们生存的地球。

在新课讲解过程中, 让学生进行分组讨论、探究, 通过学生的讨论、探究等方式通力合作, 从而经历科学探究的一般过程, 为提出问题奠定基础。同时培养学生的思维能力和互助合作的能力, 让学生打消畏惧心理, 勇于实践, 培养学生敢于面对困难、在困难面前勇往直前的能力, 培养学生的自信心。使学生将来能信心百倍地走向社会。

在课堂教学中, 我始终注重对学生进行生命意识的渗透, 使课堂成为学生健康成长的领域。

摘要：本文探讨了生命教育在素质教育中的重要地位和作用, 生命教育全面渗透在学校教育的过程之中, 政治课堂教学是其主要途径。政治教学不仅要注重培养学生良好的思想品德素质, 而且还要重视对学生终身学习愿望、创新意识、生命意识的培养, 使学生得到全面发展。

关键词：政治教育,生命教育,主要途径

参考文献

[1] 《思想政治教育学概论》邱伟光著天津人民出版社1988年版.

生物教学中生命教育论文范文第2篇

【摘要】目的：了解当前医学相关专业学生生死观现状，对涉及生死的各类行为的态度，对医学院校生死观教育体系提出合理化建议。方法：选取山东省高等医学院校医学相关专业学生进行问卷调查，进行统计分析。结果：医学生对生命的理解、职业的思考、死亡与自杀的认识有较为良好的认知，但是仍有部分学生存在一定的认知偏差。结论：医学生的生死观教育要坚持生命教育与职业精神教育相融合，生命教育与医学专业知识教育相融合，生命教育与健康人文教育相融合，生命教育与实践教育相融合。

【关键词】医学生 生死观 生命认知 生命教育

生死观是个体对生和死的根本看法和态度。医学生专业特殊性要求他们必须正确认识生命，珍惜生命，理解生命的自然规律，尊重每个生命的存在，树立正确生死观念，承担生命责任。调查医学生生死观现状，了解医学生对涉及生死的各类行为的态度，对完善医学院校生死观教育体系，培养医学生正确的生死观念和良好的职业精神，具有重要的指导意义。

一、资料来源與方法

1.调查对象

课题组随机选取了山东省高等医学院校医学相关专业的学生为调查对象，对他们进行“医学生生死观认知现状”问卷调查。

2.研究方法

根据研究目的与内容，设计问卷调查量表，问卷包括个人基本信息;对自我与生命的理解与思考;对生活、人生价值的思考;对死亡认知;对自杀认知;对安乐死的认知;对器官捐献的态度;对脑死亡合法化的看法;对生死观教育看法等九个项目。

3.问卷回收率和统计方法

问卷调查采用整群随机抽样的方法，共发放调查问卷650份，收回问卷643份，其中有效问卷594份，有效率91.4%。其中，大一学生149名，大二学生204名，大三学生188名，大四学生53名。采用SPSS19.0建立数据库进行数据录入和统计。

二、结果

1.医学生生死观基本认知

（1）医学生对生命的认知态度

调查显示，医学生对生命的理解有着较为理性、正确的认知，有94.9%的学生认为人应当尽力为自己活着，生命只有一次应当好好珍惜（表1），这是做好医学职业应有的基本生命观。尤其在“遇到急救病人但可能会给你带来麻烦，你会怎么做”问题上，有69.0%的学生选择“做力所能及的事”，20.9%的学生选择“竭尽全力抢救”（表2），面对他人生命的危急时刻，89.9%的选择伸出援助之手。能够善待自己和他人生命，尊重他人生命，尽力维护和保存他人生命。但是，仍有部分学生对生命的认知存在误区和偏差，有10.1%的学生在面对他人生命的危急时刻，选择“犹豫不决”“不采取措施，保全自己”。这种对待生命的矛盾心理和消极态度，反映了部分医学生对生命的意义和职业价值的理解还不够全面，不能充分认识医学职业的责任和使命，因此，医学院校学生生命观教育如何和职业素养有效结合和深化，并切实提高其实效性，是生命教育亟需重视的问题。

（2）医学生对死亡的认知态度

正确对待死亡是理性生命观的基本内容。调查显示，有79.9%的学生认为死亡是自然规律，会坦然面对（表3）。这说明，大部分学生能够正确面对死亡，坦然接受生命的自然规律，对待死亡有客观、理性的态度。但是，也有7.6%的学生对死亡感到恐惧不安，8.1%的学生忌讳谈死亡。这种对死亡的恐惧、忌讳或者逃避，可能与学生的生命认知、成长经历、周围人生死观等有关。因此，从医学生未来职业的需求出发，医学院校加强生命教育尤其是死亡教育的重要性更加凸显。

（3）医学生对自杀的认知态度

自杀是一种复杂的社会现象，医学生的自杀意念与死亡态度紧密相关。调查显示，有30.8%的学生有过一闪而过的自杀念头;有3.4%的学生制定过自杀计划，未实施;有0.7%的学生实施过自杀，最后放弃（表4）。有近四成的学生考虑过自杀，一方面，说明这部分医学生对生命的认知和理解不够深刻，在面对失败或挫折不能勇敢坚强面对，产生消极心理;另一方面，也反映出对医学生的生命教育还存在薄弱环节，如何在新时代医学人文回归的今天，把其作为人文教育的出发点和归宿，是高等医学院必须重视的命题。

（4）医学生对生死观教育的看法

生命教育是健康人文教育的核心，医学院校生命教育的质量、学生对待生命教育的态度直接影响学生对生命的基本认知。调查显示，超过90%的学生认为生死观教育很有必要，生命与死亡是一门学问，应当树立正确生死观，降低对死亡的焦虑感，死亡既是医学教育，更是公民基本教育。但是，被调研学生认为医学院校生命教育又存在一些突出问题，认为教育内容空泛的占40.7%，学生不主动参加的占27.1%，缺少实践的占24.3%（表5）。这说明，医学院校的生命教育亟需优化和改进。

2.医学生对生死行为的认知态度

（1）医学生对安乐死的认知态度

安乐死最主要的正面社会效应主要体现在缩短绝症患者痛苦时间，减轻家属负担，同时有利于社会资源分配等方面。调查显示，在“如果家人选择安乐死”问题上，持赞成态度的学生占77.7%，持反对态度的学生占22.2%。这说明，尽管当前国内对于安乐死还存在较大争议，但是绝大部分医学生能够从安乐死的正面意义，从患者的本人意愿和生存质量角度考虑，将死亡质量作为衡量生命质量的重要方面。这种生死观符合社会发展的基本趋势，是对待生命的理性态度。

（2）医学生对脑死亡的认知态度

相对于传统的心肺死亡标准，脑死亡标准是一种更为科学的死亡标准。调查显示，“了解或基本了解脑死亡标准”的学生占63.6%，“不了解脑死亡”的学生占36.4%。从整体来看，我们国家仍然沿用的传统心肺死亡标准、对脑死亡的认知误区等对部分学生带来了一定影响，死亡观念有待更新。但是，在对待“脑死亡合法化”问题上，医学生对脑死亡的理解程度和支持程度却相对较高，而且随着年级升高呈现出依次递进关系（表6）。这是因为高年级学生医学专业知识体系逐步完善，对生命的价值和意义理解更加深刻，更能理解脑死亡相比心肺死亡的合理之处，能够认识到推动脑死亡标准对于节约医疗卫生资源、推动开展器官移植等多方面具有的积极意义。有七成学生支持脑死亡合法化，同时同意自己在脑死亡状态下结束抢救，有近五成的学生同意自己和家人在脑死亡状态下结束抢救，说明医学生基本理解脑死亡合法化的合理之处。受到传统观念等因素的影响，很多学生不接受这样的死亡标准，另外脑死亡立法涉及到医学伦理学、病理生理学的诸多专业知识问题，也是部分医学生不支持脑死亡合法化的原因。

调查同时显示，不同专业医学生对“脑死亡合法化”认知也不尽相同，临床、麻醉、护理专业对“脑死亡合法化”支持程度最高，特别是经过实习期的学生认同度更高（表7）。这与该类专业学生未来从业与患者接触多、直面生命和死亡、感悟疾病和痛苦直接相关，因而对生命和死亡标准有更加科学的认知，对如何缓解减少病痛有着更加深刻的理解。这说明，医学院校提升生命教育，必须牢牢把握住临床实践这个生命教育的关键点。脱离了临床实践，脱离了具体的医患情境，生命教育的作用就会降低。

（3）医学生对器官捐献的认知态度

人体器官捐献是一种拯救、保存他人生命的高尚行为，体现了人道、奉献的基本精神。在对待自己器官和遗体捐献问题上，高达87.4%的医学生“同意器官捐献”，60.6%的医学生“同意遗体捐献”，整体同意率较高。但是在对待“已故家人的器官、遗体捐献”问题上，分别仅有54.0%、30.5%的医学生持赞同态度，整体同意率偏低。这说明，医学生基本理解器官遗体捐献对生命挽救的重要意义和社会价值，但是在对待家人的器官遗体捐献方面却表示出一定的矛盾心理。

调查显示，不同户籍医学生对器官遗体捐献的认知不同，城镇户口的认知度明显高于农村学生（表8）。城镇学生对于捐献已故家人的器官、遗体的同意程度分别为59.4%和35.8%，皆高于农村学生的49.2%和25.6%。这说明学生的对器官捐献的态度和同意程度与接受的文化教育程度、成长环境显著有关，对于器官捐献的顾虑，不同户籍对器官捐献的顾虑构成比差异有统计学意义，农村学生受传统观念影响大于城市学生。更加在意“身体发肤，受之父母，不能随便损毁”。这说明，医学院校加强生命文化教育仍然任重道远。

三、讨论与思考

医学生生死观认知现状与生命教育直接相关。高等医学院校应坚持问题导向，从实际出发，对生命教育的内容、方法等进行整体规划和设计，提高生命教育的针对性、全面、科学性和自觉性。

1.生命教育与职业精神教育相融合，提升教育的针对性

正确认识生命是每个大学生，每个人都应做到的基本认知。医学生自身的生命观念与职业道德精神相互影响，只有医学生树立正确生命观念才能承担起对病患的生命健康责任，才能具有高尚的职业道德精神。医学生未来将经常面对生死，承担救死扶伤的重要责任，承担所有患者的生命与健康。职业特殊性要求医学生必须培养正确的生命观与高度的生命责任感。调查发现，医学生能够理解“健康所系，性命相托”的责任感，但受医疗环境和社会评价的影响，医学生对未来职业充满担忧。医学院校在加强生命教育的同时要高度重视职业精神教育，提升医学生的职业道德情感，对自身和患者生命高度负责，切实承担起救死扶伤的重任。

2.生命教育与健康人文教育相融合，提升教育的全面性

加强生命教育与死亡教育，必须开设相关课程。长期以来，医学教育更加重视临床专业知识的教育，对人文素质课程的重视程度较低。当前，医学人文教育教学中出现“近医学、疏健康”的现象;课程教学改革存在“重知识、轻价值观”的现象;“大健康”观念、以人民健康为中心理念、全方位、全周期的健康服务，这是健康中国战略实施的基本要求。因此，实现从关注医学到关注健康的转变，促进“医学人文教育”向“健康人文教育”的转轨。把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容，这是新时代医学教育改革亟需关注的重要问题。调查显示，生命教育内容空泛的占40.7%。因此，必须把生命教育与健康人文教育相融合，加强医学生的健康国情、健康生命、健康服务、健康道德、健康责任教育，使医学生重视健康、关注健康，从而树立正确的生命观和价值观，承担起保障人民健康的重任。

3.生命教育与医学知识教育相融合，提升教育的科学性

由于医学专业的特殊性，医学生在专业知识的学习中比普通大学生有更多机会接触到死亡相关的知识。疾病终末期的临床表现与病历、实验课中的实验动物、解剖室里的尸体标本，都对医学生的生死观产生深刻影响。在重视医学生专业知识教育的同时，加强生命教育，教育学生理解生与死的基本规律，培养正确的生死观。特别是随着医疗科技发展，医学领域很多问题值得探讨，如安乐死、死亡标准、脑死亡合法化、器官捐献、遗体捐献、临终关怀等。这些问题与死亡密切相关，与我们未来的医疗与生活有密切联系。通过医学临床知识的学习，使医学生了解脑死亡、器官捐献等的国外发展程度，理解其发展带来的医学价值和社会价值，树立正确的生死观和价值观，推动医疗科技发展以及社会进步。

4.生命教育与实践教育相融合，提升教育的自觉性

生死观的教育方式有课程、专题讲座、主题活动、社会实践、心理辅导等。据调查，生命教育学生不主动参加及缺少实践的占51.4%。因此，必须拓宽生命教育的方式，在发挥课程、讲座生命教育主渠道作用的同时，大力加强学生的生命实践教育。医学院校可利用自身特有条件，增加实践活动，拓展学生生命认知空间，组织医学生参观医院产房、老年病房、手术室，参加义务献血、心理健康咨询等，使学生在实践中认清个体的生命本质，自觉感悟生命，深刻理解生命，不断提高生命责任感。

参考文献：

[1]林楠，陈嘉熙，李春梅.医學生生死观调查研究[J].医学与哲学，2013，（10A）：80.

[2]吴全民，黄清音，罗辉.医学人文教育融入临床技能实验教学的探索[J].基础医学教育，2019，（6）：457.

[3]俞师，王凯闻，张桂莉.基于“生命自觉”视角的医学生培养模式[J].医学教育研究与实践，2019，（2）：248.

[4]徐玉梅，刘明.临床医学教育综合改革中的医学生职业精神认知现状调查及分析[J].中国医学伦理，2014，（1）：41.

[5]于芳，徐玉梅.健康中国战略融入医学生医德教育的伦理价值诉求[J].中国医学伦理，2018，（10）：1250.

[6]邓静，王丹，张慧兰.我国医学生生命教育存在的问题及对策[J].医学与社会，2017，（2） ：78.

基金项目：国家级大学生创新创业训练计划项目“医学生生死观现状调查分析及干预策略研究”（201810438016）;山东省本科教改项目“基于健康中国战略的医学生健康人文教育体系构建研究与实践”（M2018X307）;潍坊医学院2018年度校级思想政治工作研究课题：“健康中国战略”与医学生思想政治教育融合研究（2018SZ03）。

生物教学中生命教育论文范文第3篇

摘要：生命教育在语文教学中是无处不在，无事不在的，但是由于多年来语文应试教育行为中存在着的严重功利化倾向，我国的初中语文教学缺少了足够的人文关怀，且缺少生命教育，由此导致了一系列恶劣后果的发生，因而，在初中的语文教学中对学生进行生命教育是势在必行的。

关键词：初中；语文教学；生命教育

一、生命教育的基本概念

1968年美国一位教育学专家出版的《生命教育》一书具有重大意义，该书首次提出了生命教育的理念和方法，探讨了教育必须关注人的生长发育与生命健康等问题。此后，该理论风靡全世界，日本、英国、台湾、香港等国家和地区纷纷建立各种相关的学术团体。那么，什么才是生命教育呢？从广义上来说，生命教育不仅关注生命，也关注对人生存能力的培养和生命价值的提升，从狭义上来讲，生命教育关注对生命本身的教育，包括对自己和他人以及一切自然生命的关注。在初中语文教学中倡导生命教育，其宗旨是为了帮助学生认识生命、珍惜生命、热爱生命以及最终达到生活质量提高的目的。

二、传统语文教学中生命教育的现状及缺失

（一）初中语文教学的功利化倾向不利于学生的身心发展。

长期以来，初中语文教学的目的是为了扎实地掌握好基础知识以迎接考试，这种教学理念下的语文教学只是把知识作为一种符号或标签传授给学生，学生在考试时再把这些符号或标签粘贴到所需的地方，所考查的是学生对于知识的记忆能力，学生成了容纳知识的容器，在注重对学生满堂灌的同时必然忽视了对学生生命情感的培育，造成了学生对完整生命意识的残缺，正所谓从根本上失去了对生命存在及发展的整体关怀。正如，在学习七年级上册课文《紫藤萝瀑布》时，学生领略不到自然对人的无限魅力以及自然引导人们保持蓬勃旺盛、积极向上的精神，只追求表面上完成阅读教学任务，忽视了挖掘书本深处存在的真、善、美爱等最有人文关怀的东西，显然是不利于学生身心发展的。

（二）以教师为主体的教学，扼杀了学生学习语文的积极性

我国历来注重“尊师重道”，这在有利于维护师生间良好关系的同时，也使得在传统教学上教师居于主体地位，学生处于次要地位，教师高高在上，学生则是低声下气，师生之间的情感得不到交流。因此，老师们在教学设计中不能突出教学内容的重点和难点，在课堂教学中不注重和学生的互动，只是“填鸭式”“满堂灌”地给学生倾倒知识，不给予学生自主发挥想象力和创造性的机会，这样的语文课堂教学使得学生感到恐惧，老师也感觉到教学越来越吃力。

（三）封闭性的中学语文教学，阻碍了学生生命意识的提高

由于长久以来的应试教育压力和升学压力，无论是学校的老师们还是家里的父母亲人们，又或者是身边的同学好友们，大家都在讨论着考试成绩，都只关心学习成绩的好坏，学生们的日常生活完全被应试教育所形成的冷漠环境所封锁，本来中学的语文阅读教学应该为他们开辟一块与外部世界沟通的崭新天地，使他们内心的压力和困惑、矛盾能够通过一些优秀的语文阅读教材得到疏导和解答，然而，遗憾的是，语文教师们总是注重对于中学语文阅读教材的一些理性分析和训练，忽视在语文阅读教学中渗透生命教育，这样就给中学生本已紧缩的心灵又筑了一道围城。

三、初中语文教学中做好生命教育的实践探讨

（一）在初中语文的学习教材中挖掘生命教育的素材

对学生生命意识的教育培养是一个长期的过程，也是一个渐进的过程，语文老师们要善于从平时的语文教材中挖掘生命教育的素材。如人教版第一册的课文《生命，生命》，作者通过描绘危险境地中不断挣扎的飛蛾，墙缝中不断生长的瓜藤，听诊器中不断传出来的心脏的搏动，热情讴歌了生命的旺盛和涌动。如朱自清先生的《春》，通过描绘春天嫩绿的小草和树叶、美丽的花朵、可爱的小鸟、牛背上的牧童和地里劳作的老农，向我们展示了一个充满生机和希望的春天，学生可以通过反复诵读感受到生命的活力。再如，七年级下册的沈石溪先生的《斑羚飞渡》，老斑羚主动为其他斑羚搭起飞渡悬崖峭壁的臂膀，通过自我牺牲而保全其他年轻斑羚，让学生们心灵受到了深深的震撼，感悟到了对生命的敬重。

（二）在课堂教学中增强生命教育的意识

由于现在的初中生们大多是含着金钥匙出生的独生子女，从小到大受着父母和所有亲人们的宠爱，他们习惯了他人对自己的关爱，很少会去想用自己的爱回报给他人。因而，语文老师在平时的语文教学中要注重引导学生感悟亲情以及人世间美好的感情。在教授朱自清先生《背影》时，为了让学生们能够感受到父爱的伟大，语文老师可以带领学生欣赏一些有关亲情的优秀音乐作品，如刘和刚的《父亲》，通过悠扬的歌曲和老师对背景知识的介绍，学生们感受普通父亲身上所体现出来的关怀、真诚与善良，很好地理解生命的诞生成长是多么的不易，学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人。

（三）在作文训练中渗透生命教育

当代著名文学家余秋雨在谈到写作时曾说过，作文训练说到底是生命与生命之间的表达和沟通，他是要启发我们将生命教育和写作教学融合起来，然而，从当前初中语文写作教学的实际情况来看，作文是语文学习过程中的一头拦路虎，写作文是最让学生们头疼的事情，即使语文老师讲的口沫横飞、激情四射，学生们还是写不好或者不会写作文，然而，若写起自己最为喜欢的小狗小猫之类的话题，那滔滔不绝的样子，又是别一番景象，这是什么原因呢？因为他们对这些小动物关怀备至，与动物们有着深厚的感情。因而，初中语文老师们要善于在写作教学中引导学生们去体验自己乃至他人生命之快乐，引导学生们从身边的人和物写起，以“人际”高度体验自我生命与他生命的关系，把自己的情感寄托在一草一木、一人一事上，培养学生热爱生命、弘扬生命意识，从而建立起人与人、人与社会、人与自然之间的和谐关系，感受到人世间每个生命的个性和尊严。

四、结语

总之，要想成为一个合格且优秀的初中语文老师，在教学过程中不仅仅要让学生们学习语文基本的知识和技能，也要让学生们能够体验到生命的美好和尊严，提高学生们的生命意识、责任意识，建构学生们完满的人格和情感世界。

参考文献：

[1]李斌辉.生命教育：语文课程的现实责任[J].湛江师范学院学报2005，1.

[2]吴峻松.生命意识在语文教学中渗透[J].语文教学与研究，2002，6.

[3]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004.

生物教学中生命教育论文范文第4篇

1968年在教育过程中出现生命教育思想, 主要是在教育中保护生命, 促进学生健康成长。随着社会的快速发展, 我国教育学家对现阶段国内教育中存在的问题, 如高校教育过程中压抑生命, 难以科学有效的对学生开展生命教育进行反思。逐渐开始对生命教育展开深层次的研究探讨。目前在生命教育理解方面, 发生一定改变。传统生命教育理念为珍惜身体, 当前生命教育理念为保护学生身体健康的同时, 不断加强对学生社会生命的关心, 全面提升学生生命价值, 对学生未来发展产生积极影响。

二、生命教育内涵

由于不同国家和地域的文化传统不同, 社会需求也不同, 对生命教育的内涵产生不同理解。大部分学者认为生命教育主要包括三个内涵。第一, 在教育过程中, 应关注学生生命的整体性和主体性。第二, 教育过程中, 应尊重学生生命成长规律。第三, 教育过程中, 应指导学生珍爱生命, 健全生命品格。同时, 还有一部分学者认为, 生命教育应根据生命的基本特征, 遵循学生生命发展原则, 引导学生朝向生命完整性发展。因此, 在教育过程中, 对学生开展生命教育, 有效促进学生全面发展, 对学生的未来发展具有积极影响。

三、高校体育教学中生命教育缺失现象

(一) 忽视生命差异性

现阶段, 我国大部分高校体育教学中, 教师更加注重对学生进行体育技能训练, 充分发挥体育教学的价值。同时, 体育教师能满足新课程改革要求, 在体育课程中, 合理安排教学内容, 选择竞技化的教育模式, 提升学生体育学习能力。但此种教育方式实际应用中, 高校体育教师忽略关注学生的家庭、文化、人格、性格、体育基础等背景, 忽视学生生命之间的差异性, 导致学生在选择体育学习内容时, 存在一定的局限性。因此, 难以在高校体育教学中, 促进学生健康发展。并且, 学生长期处于此种体育教学环境中, 不断降低学习积极性, 使学生压抑自身情感, 对体育学习产生厌倦心理。

(二) 割裂生命完整性

生命教育中, 提倡教师关注学生的生命完整性。生命完整性主要包括体能、技能、情绪、态度等方面。要求现代教学过程中, 不仅对学生进行身体素质锻炼, 还应培养学生形成健全的人格, 提升学生社会协作能力, 促进学生全面发展。但目前, 我国大部分高校体育教学中, 教师割裂生命的完整性。在体育教学设计过程中, 教师仅是结合《纲要》中的相关内容, 锻炼学生的身体素质。忽略从身体、心理及社会等方向对学生开展体育教学, 难以促进学生全面发展。此种高校体育教育方式, 导致学生迷失学习方向, 割裂学生生命完整性, 无法促进生命教育回归。

(三) 教学法学间失衡

随着教育改革进程的不断深入, 人们越来越重视高校体育教学, 为满足社会发展对人才培养要求, 高校体育教师不断改革教学模式, 取得一定教学成效。大部分高校体育教师充分认识到教与学之间的整体性, 能在教学过程中, 凸显学生的主体地位。并且, 通过开展教学活动, 提升学生学习兴趣。但在教学过程中, 仍旧存在较多问题。高校体育教师忽略将教育方法与学习方法结合, 未曾对体育学法进行深入研究。从而导致高校体育教学中, 教学与法学之间失衡, 不利于学生接受体育知识。

(四) 强化管理性价值

高校体育教学中, 教学评价是一种特殊的教育管理手段。能对体育教学进行甄别、选拔、控制和管理, 具有较强的合理性。在高校实际评价过程中, 体育教师无限放大教学评价的工具性。导致高校体育教学评价中, 工具性成为主流价值取向。从而难以发挥教育性价值, 无法对学生进行科学的评价。长期以来, 我国大部分高校体育教学中, 教师过于重视评价环节中的甄别与选拔功能, 忽略评价环节中的教育性, 强调对学生进行体能评价, 未曾考察学生综合素质。此种评价方式, 使教师难以尊重学生的个体差异性, 导致学生远离真实教学情境, 对学生未来发展具有不良影响。

四、高校体育教学中生命教育回归策略

(一) 运动技术联系学生生活

高校体育教学中, 教师应以运动技术为教学重心, 规范运动技术学习, 有效反应体育科学基础, 展现体育学科的科学属性, 提升高校体育课程教学质量。教师在规范运动技术学习时, 应遵循学生运动技能形成规律, 简化运动流程。同时, 教师应充分考虑学生和社会发展的基本需求, 将运动技术与学生生活建立联系。并且, 根据现阶段社会发展对生命教育的需求, 遵循学生生命发展规律, 体现学生主体地位。根据学生的兴趣爱好, 对学生开展体育教学, 合理设计运动技能培训计划。另外, 高校体育教师能设计教学情境, 激发学生求知欲望, 培养学生产生终身参与体育运动的意识。通过此种教育方式, 全面促进生命教育回归, 提升高校体育教学质量。

(二) 表达学生生命多样性

现代社会快速发展, 在人才培养过程中, 要求培养人才技术能力, 还应提升人才综合素质, 树立正确的价值观念。因此, 高校体育教学中, 教师在促进学生身体健康发展时, 应对学生进行情感教育, 帮助学生树立正确的价值观念。在实际教学过程中, 高校体育教师应将教学内容落实在生活实际中, 有效为高校体育教学指明方向。如在高校体育教学中, 教师强化学生社会规范性、提升学生团队合作意识、优化教学流程等, 为学生生命发展打下坚实基础。

(三) 教与法学并重

教学方法主要是指教学过程中, 将教法与学法进行统一, 实现教师与学生共同合作, 提升整体教学效率。在高校体育教学中, 教师应与学生之间进行合理的交流, 充分发挥学生的主观能动性, 满足学生的个性化发展需求。同时, 有效尊重学生生命发展。另外, 高校体育教师能采用对话性教学方式, 使教师与学生之间不再是单纯的教与学关系, 而是平等的互动关系。通过此种教育方式, 有效实现学生自主学习, 而教师能发挥引导作用, 师生双方能互相尊重, 充分凸显学生的主体地位。在此种教育背景下, 学生既能掌握体育运动技巧, 又能感受到运动中的乐趣, 满足生命教育要求。

(四) 创新体育评价体系

通过文化的发展与创新, 不断提升人的生存价值, 从而使人成为具有崇高境界的自由主体。因此, 在高校教育过程中, 教师应创新体育评价体系, 以体育知识为本位, 人格为核心, 建立全新的体育评价观念。以此作为基础, 重新建立高校体育评价体系, 有效促进学生全面发展。在实际评价过程中, 高校体育教师应丰富评价内容。并且, 采用多样化的评价方式, 促进学生个性化发展。在此种创新背景下, 高校体育教学评价体系逐渐由传统的促进个体发展, 转变为促进学生全面自由发展, 降低管理性价值, 提升教育性价值。

五、结语

综上所述, 现阶段, 我国大部分高校体育教学中存在缺失生命教育的问题, 在实际教育过程中, 体育教师忽视生命差异性, 割裂学生生命完整性。并且, 教学与法学之间失去平衡, 在教学评价过程中, 强化管理性价值, 对学生未来发展产生不良影响。在我国推行生命教育背景下, 高校体育教学应全面进行改革, 促进生命教育回归。

摘要：现阶段, 我国大部分高校体育教学中, 存在缺失生命教育的现象。主要表现为在体育教学过程中, 忽视学生的生命独特性, 对生命生成性持有漠视的态度。从而导致高校体育教学水平下降, 对学生未来发展产生不良影响。针对此种教育现状, 在新课程改革背景下, 高校体育教学中, 教师应重新理解生命教育, 提出促进高校体育生命教育回归的途径。在实际教学过程中, 教师应以培养全面发展型人才为标准, 全面了解学生的实际学习情况, 凸显学生生命的体验性, 有效提升高校体育教学水平。本文基于高校体育教学中生命教育缺失现象进行分析, 提出相应的改进策略, 对我国高校体育教育事业起到助推作用。

关键词：高校,体育教学,生命教育

参考文献

[1] 汪键, 张宏伟.我国高校体育教学中生命教育缺失现象透视及其回归[J].当代体育科技, 2018, 8 (31) :134-135.

[2] 倪磊.“生命教育”视野下高校体育教学现状及策略研究[J].当代体育科技, 2018, 8 (14) :216+218.

[3] 宋述雄.生命教育视角下高校体育教学的改革途径探讨[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2018, 34 (4) :148-150.

生物教学中生命教育论文范文第5篇

1挖 掘教材资源 ,折射生命教育

语文教学是民族灵魂的载体,其他学科在这此方面是无法继承。语文教材中的篇篇课文都是经过千挑万选的佳作,有描写大自然山河之壮美,有体现人间真情的德育,有感悟人生的哲理语文教师的目的是通过自己的教学以及言传身教让学生在欣赏优美的语言文字同时,学会认识生命,懂得生命,珍爱生命学会如何解决生命过程中存在的困难,使语文教学成为学生生长的甘露,滋养他们茁壮成长。

生命即成长过程,自然会遇到诸多艰辛险阻、挫折困惑。这和幸福喜悦一样,都是伴随生命的一部分。在这个过程中,教师要引导孩子们学会欣赏生命、体验生命。语文课文也为我们提供了这方面的参考。教者要善于挖掘文章的内涵,筛选适合进行生命教育的内容。例如:教材中《种子的力量》一课,课文描写了种子在艰苦恶劣的环境中能够顽强地生长的事例,表现了小草不屈不挠、勇于磨练、坚韧不拔的可贵精神,通过教学让学生感受、欣赏充满生命力的意象,从自然生物旺盛的生命力中获取生命力量,同时从小草的身上认识生命的意义,欣赏自己、他人及自然界的一切生命。从而让学生领悟到自然界的生命是如此顽强,无论周围的环境多么恶劣,只要有一丝生命的土壤,它们就能顽强地生存下去, 从而潜移默化的达到生命教育的目的。

2做好教学阅读实践活动 ,让学生体会生命的意义

生命教育要起到震撼心灵的作用,让心灵有所感悟,在语文课上,除了有感情朗读课文外,通过分角色朗读课文及教师将课文排成话剧,通过同学们表演来感受“真实情景“中人物的各种情绪,体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下,更能理解别人的需要和处境,进而学会体谅别人、尊重别人。如在指导课外阅读《海伦凯勒的故事》后,做好延伸,组织一次体验活动,让学生做一回盲人,聋哑人,残疾人,再把自己的经历和感受写出来,与大家交流。学生在活动感受到残疾人生活的艰辛,站在残疾人的角度谈感受, 对残疾人能积极面对生活表示了敬佩,同时也为自己是个正常人而高兴,都认为应该珍爱生命,好好的过好每一天, 对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。还可以以《珍爱生命》为主题,让学生做好的手抄报和黑板报。组织学生进行辩论、演讲。通过开展以“珍爱生命”为主题的知识竞赛”、演讲会”、辩论赛等让?他们散发出对生命无比珍惜无比眷恋的情愫。

3通 过习作教学 ,渗透生命宝贵的教育

作文就是镜子,它不但能反映一个人的灵魂,而且通过写作展现个人的风采。在作文教学中注入生命的题材,引导学生思考生命存在的形式,生命活着的目标以及生命的意义,从中感悟生命的伟大、生可贵、可敬。在常规教学、班集体活动中将生命教育的内容自然渗透进去,让学生体会生命的本质、规律、内秀。对人类自身及自然界的动植物生命现象进行深入思考, 从而培养积极进取的生命意识及精神,以便更好地提升自己珍视生命意识,已达到“生命诚可贵”的效果。

习作教学时,教师应从身边实际情况出发,指导写作,体现文中的生命意义。譬如我班同学在学校举行冬季5项比赛失利3项后 ,灰心丧气 ,此时不仅要安慰他们 ,还要鼓励他们 ,告诉他们比赛过程努力就行,目的重在参与,锻炼身体。其中2项胜利,离不开大家的共同努力,告诉学生这点小失利,小挫折是人生中的小历练,以后学习,生活中的挫折还会遇到的,告诉学生勇于面对,自我总结。此时教者顺情以《怎样面对生活中的挫折》为题,让学生去细细品味生活中的失败和挫折来写一篇作文,定能有所感悟。这样不仅提高了学生的习作水平,更重要的是让学生感悟到了生命的价值,

4利用课外阅拓展延伸 ,对学生进行生命教育

生活中处处是语文教学,有着极大的拓展空间,可以带领学生参加纪念馆,有目的引导学生进行课外阅读,来体现生命的意义,珍视生命价值的体验。如救人而舍去自己的生命的韩余娟、张森等(宿迁人)、罗盛教等,教者国古代的屈原、范仲淹现代的鲁迅、巴金、张海迪国外的铁托、海明威等等都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。体会作品的人物对自己生命价值的追求, 用他们的人格精神来影响学生,让他们树立正确的生命观。

语文教师还可以结合教材中的课文进行适当的拓展, 指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读, 有意识地进行生命教育的课外延伸。比如:在教学《船长》一文时,让学生去阅读《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》和《假如给我三天光明》,通过描写,体现文中主人公对生命的热爱,感悟生命存在的意义和价值。

生物教学中生命教育论文范文第6篇

1 在品读文本中渗透生命教育

职业学校语文教材收录的都是经典美文, 我们仔细阅读会发现很多文章都蕴含着作者对自身、对世界的独特认识和对生命的感受。语文教学中教师要抓住语文教材特有的优势, 激活语文教材的生命活力, 引导学生在阅读文本中赏析经典作品, 走进作者, 体会作者蕴含于其中的情感, 深入认识生命的本质。在多层次认识生命的过程中, 激发学生的情感共鸣, 使课堂教学在教师、学生、作者的情感交流中进行, 从而活化课堂教学。如教学《石缝间的生命》时, 教师可以把文中自然界的生命活力延伸到人类生活方面, 生命在石缝间顽强抗争成为人类坚强不屈精神的象征, 文章的目的是要引出生命的意义, 生命就是拼搏, 就是要寻找自己立足的天地, 让学生明白生命的真正意义。课堂教学中教师还可以进一步拓展, 让学生结合自身生活实际寻找像石缝间的生命一样顽强的个体或群体。学生会想到轮椅上的张海迪、断臂女孩雷庆瑶等, 从而深刻认识到生命的价值和意义, 引导学生尊重生命, 理解生命, 促进生命的健康发展。

2 在赏析影片中渗透生命教育

职业学校语文教学中, 单纯的说教式教育收效甚微。因此, 语文课堂教学中要采用多样化的方式调动学生参与的积极性, 其中赏析影片是一条有效途径。语文教学中在文本教育的基础上, 结合课文内容进行拓展, 播放一些视频等打动学生, 能加深学生对课文的理解。如教学《最后一片叶子》时, 老贝尔门为了拯救在病榻中丧失意志的琼西, 用自己的生命画了一片永不凋零的叶子, 但老贝尔门却因为风寒的袭击患上了肺炎而失去生命。读罢让人心里酸楚而又温暖。为了让学生深入理解生命的真正内涵, 课文教学中教师可以给学生播放相关视频, 一段视频来自中央电视台2007年感动中国人物中的英雄孟祥斌, 他是人民解放军, 为了救一位跳水自杀的女子献出了自己年仅28岁的生命;另一段视频是2009年震惊中国的“天价捞尸”故事。观看这两段视频后, 让学生分组交流、讨论, 探索生命的意义, 在此过程中, 教师及时了解每组进展情况, 对学生的独到见解给予鼓励、做好引导。另外, 还可以结合实际给学生播放相关的电影片段如《隐形的翅膀》、《小孩不笨》等, 看后教师不做评论, 而是引导学生思考、探索, 从中获得感悟, 学会珍惜生活。学生在赏析这些影片的过程中, 加深了对生命意义的理解, 主体地位得到了凸显, 而教师所要做的工作就是服务好学生的需求。

3 在写作训练中渗透生命教育

写作是语文教学中的关键课程, 写作训练不只是培养学生的作文能力, 更重要的是引导学生抒发出自己的真实感受, 培养学生的审美意识, 塑造健全的人格。因此, 写作训练中可以渗透生命教育。散文家余秋雨曾说过:作文训练, 说到底, 是生命与生命之间的表达和沟通的训练。他对写作训练的界定引发我们反思传统写作教学中注重技法指导的误区, 重构生命式写作教学。写作训练中渗透生命教育首先体现在写作是生命的倾诉与表达。哲学家狄尔泰指出生命是“体验表现理解”的过程, 他比较注重“表现”环节。其实, 狄尔泰说的表现是对生命固有的表现。对于职业学校的学生来说, 能表达他们鲜活的、富有朝气的年轻生命是自由的抒写生活, 倾诉生命情感, 释放生命张力。而这正是写作训练的成功之路。从狄尔泰对生命的界定中可以看出, 体验是表现的基础, 所以写作训练要注重引导学生进行生命体验。体验是参与, 是个体生命的真诚投入, 是学生在生命活动过程中获得的内在情感与主观经验。其次写作中还要注重训练学生的生命思维。同样的生活经历, 学生的体验会有不同, 这是因为人的生命思维不一样。生命思维主要包括捕捉生命元素的能力、感受生命经历的能力、提升生命体验的能力等。如果说生命表达是写作的基础, 那么生命思维就是写作的提升, 是写作突破自我的关键。

4 在教师的言传身教中渗透生命教育

语文教学中要进行生命教育, 要求语文教师必须热爱生命, 有强烈的生命意识。要引导职中生热爱生命, 必须让他们与热爱生命的人在一起。教育是师生之间双向交流的互动过程, 和谐的师生关系是构建良好的课堂气氛的基础, 但互动不单单是师生之间一问一答式的互动, 而是教师担负的责任与学生求知心态的互动, 在互动中教师把自己对生命的理解传递给学生。所以, 教师要掌控好自己的情绪, 避免个人的不良情绪。教学中, 教师要让学生认识到有关生命意义是建立在科学的、系统的基础上的, 尽力避免在教学中渗透个人对生命的片面、肤浅的认识, 这是因为教师的情感对学生有着直接的影响。语文教师要做生命教育的有心人, 用真心对待每一个学生, 做学生的良师益友, 通过了解学生的生理心理特点, 正确对待学生的优缺点, 站在学生的角度思考问题, 引发学生的情感共鸣, 从而打开学生心扉。

总之, 有教育家曾说过:最好的教育, 是不着痕迹的教育。作为语文教师, 要充分发挥语文学科的优势, 在传授语言文字的同时, 更要进行生命教育, 从而拓宽语文教学的内涵, 提升教师的魅力。

摘要：语文教育的目的是要提高学生的语文素养, 培养学生高尚的道德情操, 促进学生身心的和谐健康发展。但目前语文教学仍没有走出应试教育的模式, 使语文教育偏离了本质的目的。要使语文教育回归本原, 就必须改革语文课堂教学, 在教学中渗透生命教育。本文主要结合自身教学实践谈谈职业学校语文教学中渗透生命教育的途径。

关键词：职业学校,语文,生命教育,渗透

参考文献

[1] 胡敏华.中职语文教学中渗透“生命教育”的途径探索[J].职业技术, 2011 (9) .[1]胡敏华.中职语文教学中渗透“生命教育”的途径探索[J].职业技术, 2011 (9) .