生本教育理念班级管理论文范文

生本教育理念班级管理论文范文第1篇

摘要：中学地理教学对学生成长十分有益，但在实际教学中，许多地理知识还比较抽象，传统的教师教学模式，死记硬背，很大程度上降低了学生的学习兴趣。若长此以往，也会严重偏离新课程标准所提出的生本观念，严重限制了未来学生的全面发展。

关键词：生本理念;初中地理;实际应用

前言

伴随着教育改革的不断深入，社会的迅速发展对人才的要求也越来越高。中学地理教学中，学生若能把所学的知识运用到实际生活中，将对学生的成长和发展有很大帮助。但是，现实情况是，学生在学习上的各种能力、天性和优势都不同程度地受到抑制。在课堂教学中，教师仍然遵循传统的教师教育观念，这限制了学生思维的发展，课堂上师生之间的不平等现象十分明显，严重地影响着学生的发展。那么，怎样才能在初中地理教育中正确运用生本理念？从自己的教学经验出发，从自己的观点出发。

一、构建平等师生关系

我们所说的生本理念，就是教师把学生作为教学活动的主体，掌握一切，服务于学生的教学理念。在教育中，教师要让学生有时间和空间去发展自己的个性。在传统教育中，教师往往占主导地位，向学生传授必修知识，学生学习全过程被动、枯燥。以人为本的理念要求教师与学生建立平等和谐的关系，并以指导和帮助的形式向学生学习。所以，建立在生本理念基础上的教育观的基本前提就是要培养一位平等友好的教师。尤其在初中地理教学中，作为教育环节，教师既要加强师生间的交流，又要对学生给予关怀和语言鼓励，要充分认识到学生的个性特点，充分发挥学生的优势，使学生有机会在课堂教学中展现自己的才能。

比如，学习《地形与地势》课程的内容，课前教师会向学生提出与教材内容相关的实际问题，并预习教材，对学习过程中的难点进行引导，但在问答环节，教师会向学生提出与教材内容相关的实际问题，并引导学生积极回应，同时也应给予学生语言上的鼓励，鼓励他们积极回应，此外，老师应该给学生展示课堂互动部分的机会，以建立学生学习的信心。

二、改革教学模式

传统教学中，课堂教师往往习惯于以教师为中心的教学观念，学生在教学活动中被动地学习，大大挫伤了学生的学习热情，而且，这样，学生就会处于枯燥乏味的学习氛围中，学习效率自然就会降低。为此，当前教师需要有效地转变教师本位、生本观的教育理念，开展教学活动，改进教学模式，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。比如，学习《水资源》这一课时，为了活跃课堂气氛，使每一位学生都能专注于积极地参与教学活动，教师可以用多媒体，用影像、影像等形式，让学生真正感受到生态环境造成的水资源短缺。这不仅能以录像的形式直接感动学生的心灵，也能让学生意识到污染水资源的严重程度，号召学生保护环境，节约水资源。针对教材中的细节问题，教师可以采取小组合作的形式，让学生在相互合作的过程中完成学习任务。从而培养学生的自主学习能力，使之成为指导和共同进步。老师可让学生搜集整理我国现有水资源的分布情况，让学生真正了解现阶段我国水资源利用的真实情况。

三、多元化评价

要使学生参与教学活动的理念成为现实，而最有效的评价体系是教师实施强有力的评价体系，使学生在公平的环境中开展教学活动，真正提高学生的综合素质。在传统的教学活动中，对学生的评价只是期末考试成绩，最终成绩作为对学生的最终评价，对学生的学习过程没有意义。在评价教学中，教师要实施多元评价，尊重学生的学习过程。举例来说，在学生学习评价中，测验结果可作为评价学生学习的标准之一。从学生在课堂教学活动中的表现和学习态度可以通过学生的自我评价和学生之间的相互交流来传达。这个过程也是认识学生主体性的有效途径。

四、联系实际

对任何一门学科的知识都很枯燥。所以，“生活”是初中地理教育的内容来源。生命无止境地教诲，生命蕴藏着丰富的教育资源。初中地理教育的目标是“解决现实生活中的问题”。改善初中地理教育对生存环境至关重要。在课堂教学中，不仅要引导学生用嘴、用脑，更要主动引导学生从做中学习，体验训练，发展知识。这将使学生的思想不受限制，并使课堂形成预定义倾向。例如，在讲授《自然资源的基本特征》一课中，我们可以在课堂上提出如下问题：为什么我们看到的晨云和晚霞大多是橘红的？为何天空的天空是蓝的？在科学上，交通灯把红灯称为“红灯”是什么？这类生活问题的产生，直接带给学生一种立竿见影的学习兴趣，引导他们从地理学的角度思考和解决问题。

五、博采众长

我们都知道，学生总是学习的主体。再看看新课改前的课堂教学，课堂上往往是空洞的讲解，教师往往说教效率低下，而且教师非常具体，但学生不知道自己掌握了多少。在当前高校课堂教学理念下，必须坚持“生本理念”的教育理念，即始终保持学生的主体性地位。在课堂教学中，以学生为基础，实施教学。因此，我们必须首先全面开放课堂教学，同时督促和引导学生从被动接受知识到具体操作中感知知识。课堂是师生共同成长的场所，也是互动获取知識的平台。只有教师关注多样性、开放性和人文性，给学生更多的机会在课堂上展示自己，才能促进学生个性的全面发展。因此，在设计课堂教学时，我们应该多站在学生的角度去思考。例如，教室是否以这种方式设计来有效地连接学生的想法？所有的学生都参与了这门课的设计吗？学生对这些知识内容有何看法？除了这样一个观念之外，有没有一个观念能把学生的思维与教学联系起来呢？学生能否在课堂实践中体验地理学习的乐趣？

结束语

总的来说，充分运用生本理念，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且在一定程度上减少了教师之间的距离。和学生。学校课堂的教学设计尊重学生学习过程中的每一个环节，全面提高学生的综合能力。

参考文献

[1]吴晓宁.初中地理课堂多媒体优化研究[J]. 时代教育，2012（12）.

[2]陈阿红.方浅谈地理与生活的关系：激发学生初中地理的兴趣[J].学园（教育科研），2012（10）.

[3]王春宇、尚丽.新学科标准背景下初中地理与高效教学方法的探索[J].科技教育指导，2012（30）.

生本教育理念班级管理论文范文第2篇

摘要：生本教育就是要求教师在教学的过程中以学生为本，尊重每个学生的个性发展，相信每个学生的学习潜能，充分给予学生自由探究的空间和时间，同时给他们尽可能多的自主权，不过多的干预他们。学生的动手实践、合作交流、自主探索等都是生本教育所倡导的，它要求学生不断地操作、观察和发现知识。本文介绍了小学科学实验教学的重要意义，分析了生本教育理念下小学实验教学中存在的问题，并针对这些问题提出了一些合理的建议，希望能够帮助科学实验教师做好对学生的实验教学工作。

关键词：小学；科学实验；教学；问题；思考

科学有很大一部分都源于生活，并且服务于生活。现代化的社会中，我们已经无法离开科学。家中使用的电器、我们生活的地球环境，无一不是与我们息息相关却又与科学紧密相连的。小学是一个人学习的最优时期，因此，对于学生科学素质的培养也要从娃娃抓起。在小学科学教学中，教师要积极融入生活化的元素，让学生能将学习到的理论知识应用于实际中，感受大自然中的科学奥秘和探索实践科学的乐趣，让学生的思维和眼界得到开拓，为今后的发展奠定扎实的基础。

一、生本教育的概念及特点

（一）突出学生的主体地位

传统的课堂教学主要采取的是教师讲学生听的模式，而在实施生本教育的课堂中完全改变了这种状况，在教师的指导下，学生充分发挥出了主体作用，这也是生本教育的最大特点。形象点来说，就是将教师的地位从“主演”变成了“导演”，将课堂这个学习的“大舞台”真正地交给了在座的各位学生，教师在其中起到的作用只是带动和引领。

（二）突出学生的合作精神

在生本教育理念下教师要根据学生的内部需求，善于借助学生资源进行教育，将可以交付给学生的知识交付给学生，将学生自主学习的愿望实现最大化，这样就可以在课堂上腾出一定的时间和精力让学生进行大量的活动，让他们在活动中自行感悟和获取知识，从而发展学生的学习天性，开发他们的学习潜能。尤其在活动的过程中，可以实现学生之间的交流与合作，并且能够逐步加强学生开展这种合作的愿望和能力。这些都需要教师在平时的课堂中潜移默化地对学生进行训练，使其在以后的生活和工作中懂得合作的重要性。

（三）突出学生的学习能力

之所以说要突出学生的学习能力是因为在这种教学模式中，教师教的内容相对少，学生自学的知识相对要多。使用生本教育模式进行教育的基本过程为：首先在课前让学生进行预习；其次在上课时组织学生分组讨论，并让每组派人上台发言，同时全班学生可对其进行提问；最后在课后针对上课没有解决的问题进行探究。在此过程中，教师可以让学生通过各种途径查找自己需要的资料，并通过图例、表格或文字的形式表达出来。

（四）突出学生的探究能力

学生可以自主地进行学习是生本教育所强调的，这样才可以最大程度地发挥和拓展学生的潜能。目前我国大部分学生在学习的过程中却缺少探究和质疑，尤其是小学生，这样造成的后果是，虽然学生的脑子里有知识，但是却不具备发现新问题的能力，只是会应付考试，就是我们常说的高分低能。众所周知，教育的真正意义并不只是让学生学会一堆知识，而是要让其掌握真正的学习方法，这也是针对人生的有限性和知识的无限性之间的矛盾而提出来的。

二、生本教育理念下小学科学实验课程教学的思考

（一）转变教师的教育观念，明确科学实验课程的教育目标

教师只有转变教育观念，才能改变科学实验名存实亡的现状，小学的学校教导处要严格执行小学科学课程标准，教师应该在科学质量检测中增加实验操作题，摒弃课程分“主课”与“副课”的旧思想，认真地进行科学实验教学，全面提高学生的素质，培养学生的创新能力和探究能力。

（二）预设实验计划，明确实验目的

在小學阶段，学生“玩”的兴趣占主导地位，被玩的意识所支配的实验活动是很难收到实效的。针对这种问题，教师应该对学生进行实验目的的教育，让学生从内心清晰地认识到为什么要进行实验活动。除此之外，教师要根据实验中可能出现的情况制订实验计划，让学生明确实验的先后顺序。总之，教师应该尽量将指导工作做扎实，为学生成功地进行实验打好基础。

（三）加强师资队伍建设，增加学校投入的科学教育经费

要想提高小学科学教育的教学质量，就得加强学校的师资队伍建设。具体来说，学校应该分批对学校现有的教师进行继续教育，加大对教师业务培训的力度，提高科学实验教师的教学技艺和知识理论水平。各师范院校也应该多培养一些科学专业的学生，用来补充日益老化的科学教师队伍。为了达到课程目标，学校配备的科学教学设备应该与科学教材中呈现的内容相一致。具体来说，实验器材的数量应该能够满足实验的需求，并逐步建立一些高标准的仪器室和实验室；科学实验管理员要及时更新实验器材；上级教育部门应该在每年安排一批专项经费用来改善教学条件；学校应定期地配置实验器材、修建实验功能室，这样才能够提高学生的学习效率和教师的教学成果。

（四）科学合理地分工，提高小组合作学习的有效性

小组合作学习是教师面向全体学生进行教学的有效途径，科学实验教师在给学生分组时，应该考虑学生的个性特点和性别，除此之外，还应该将学生的学习成绩考虑进去，尽量注意学生各方面的平衡，交叉合理地搭配学生，这样，才能提高小组合作学习的有效性。除了上述工作外，教师还应该密切关注班上学习的弱势群体，应采取相应的措施将这部分学生的积极性调动起来，做好对这类学生的评价工作和指导工作，让这些学生在评价中体会到成功的喜悦，从而提高科学实验教学的课堂效率。

三、结语

众所周知，实践是检验真理的唯一标准，在小学中进行科学实验教学，有助于学生验证理论知识，并结合结论探究问题的内在联系；现代教学中广泛地应用了以人为本的教育理念，开展实验教学应很好地贯彻这一理念，提高小学生的综合能力；创新是一个民族的灵魂，在小学教学中开展丰富多彩的科学实验教学，能够培养学生的创新意识。除此之外，实验教学还能够提高学生的参与度，能够帮助学生培养学习科学的兴趣。随着教育事业的改革和新课程的稳步推进，小学教师应该认识到科学实验教学的重要性，并充分利用现有的资源克服学生在学习中遇到的困难，以提高科学实验的教学质量，保证小学实验活动的顺利进行，从而真正地将素质教育落到实处。

参考文献：

1.杨旸.关于生本教育几个基础性问题的探讨[J]. 江西教育科研，2007（02）.

2.郭思乐.“说”和“教”的界域——生本教育论说之一[J].现代教育论丛，2006（03）.

生本教育理念班级管理论文范文第3篇

编者按：

在赏识教育理念已被众多学校借鉴并收到一定成效的情况下，如何使之在更广层面、更深层次得以推广？华东师范大学附属东昌中学南校拓展思路，构建了“教师－学生－家长”三位一体的大赏识教育观，并渗透到学校制度和管理中，使之上升到学校文化层面，收到了良好效果。

华东师范大学附属东昌中学南校是一所地处上海市陆家嘴金融贸易区的公立初级中学，成立于1997年。在全体师生的共同努力下，学校近年来取得了良好的办学业绩，赢得了颇佳的社会声誉。学校经历了一系列的体制变化，从“重点中学的初中部”到“转制学校”，再成为“公立初级中学”。学生的生源也由单一类型向多类型转变，而教师对生源的变化在育人思想、教学策略上准备不足。针对这一学校工作中的难点，根据“让学校成为每一位学生健康成长的一方乐土”的办学理念，学校开展了“赏识教育”的研究与探索。现在学校拥有赏识教育“三级”课题群，即：教育部“十五”重点课题“特色学校建设的探索与实践”、市级立项课题“成长障碍生赏识教育的探索与实践”和区级课题“赏识教育的研究与实践”。

一、我们理解的赏识教育：观念解读

赏识教育，是指教育者以尊重受教育者的个性为前提，以“信任、真爱、理解”为基础，以“激励、宽容、提醒”等方式正确对待其优缺点，通过对受教育者进行赞扬、鼓励与赏识，使其更好地认识自我、发挥潜能，最终实现自我发展的一种教育方式。

赏识教育包括三方面的含义。一是尊重学生的人格。这是赏识教育的基础与前提。二是赞赏学生的优点，使学生产生积极的情绪体验，增加学习的心理动力，从而形成“赏识—自信—努力—更多赏识—更加自信—更多努力”的良性循环。三是激励学生做得更好，使他们获得自信和勇气。

赏识教育的本质，就是对学生的热爱。只有爱学生，才能真正做到赏识学生，才能正确看待学生的优缺点，从而用巧妙的教育智慧把蕴藏在孩子身上巨大的潜能调动、发挥出来，激励他们前进。

从心理学角度看，情绪心理学认为人具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验。因此，在教育与培养学生的过程中，一个重要的前提就是使他们从学习过程本身获得积极的情绪体验，避免他们到学习过程以外去寻找这种体验。学习心理学认为，赏识、奖励能强化行为，惩罚则减弱行为，而奖励往往比惩罚更为有效。人本主义心理学家则认为，人的成长源于个体自我实现的需要，关键在于形成与发展正确的自我概念。处在成长关键期的青少年，自我意识不断增强，特别期望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，来自老师、家长的尊重以及同伴群体的认可成为这一年龄段的第一心理需求。

更为重要的是，多元智能理论使我们对学生的认识更加丰富。加德纳认为，每一个人身上都具有八种智能，每一个学生都有属于自己的智能强项。学生的考试成绩仅是其语言智能与逻辑智能的主要表征，不能作为评价与理解学生的全部标准，这为赏识教育的实施提供了有力的理论支持。

二、赏识教育的实践探索：途径与方法

赏识教育作为一种观念，其理念并不难得到人们的理解与认同。但如何将其落实到学校的具体教育教学工作和实践中，转化为师生的共同行为和习惯，特别是最终凝聚成为学校的氛围和文化，需要教育工作者进行持续深入地探索与研究。

（一）明确赏识教育的观念

教师拥有的教育观念在潜意识中支配着他的行为选择。因此，赏识教育首先要从

转变教师的教育观念入手。

1．确立新的学生观、智力观和教育观。旧的教育观认为听话、守纪律的就是好学生，考试成绩高就是高智力的表现，教育的目的就是向学生传授课本知识和现成经验。而在赏识教育理念中，强调“每个学生都是天才，只是表现在不同的方面而已”，智力的本质表现是与问题解决和创造紧密相联的，教育首先是赏识学生，挖掘每一个学生的优势潜能，帮助学生树立自尊和自信，为学生全面发展打下基础。

2．确立新的评价标准。旧的评价标准以分数为惟一标准，把学生分为优、良、中、差，遵循的是单一的评价维度，体现的是甄别与淘汰。而新的评价标准更加关注学生的个性特长，体现的是发现与鼓励。因此，赏识对于具有不同强项和特长的学生都是非常重要的。

（二）发现灵活多样的赏识教育途径

1．在课堂教学过程中体现赏识理念

课堂教学是开展赏识教育的重要阵地。在课堂教学中，教师通过科学的教学设计，采用灵活多样的教学方法和教学策略，创设丰富多彩的教学活动，让每一位学生都能找到不同的兴奋点，都有机会发挥自身的智能强项，都能以自己最擅长的方式去学习，从而达到对学习内容更好地理解和掌握。比如，提问、讨论等课堂活动设计体现难易程度上的梯次性，让所有同学都参与到课堂教学中来，而不是把大多数同学变成无关的看客。作业的设计分为必做题和选做题两部分，并且在评价时对学习程度有差异的同学采用不同的标准，既赏识学习的结果，也赏识学习的方法、态度和精神。教师的评价在分数和等级评定之外，还给予充满关爱的评语，比如“你在解这一题时表现出的思路对老师也有很大启发”、“你最近作业格式规范，字迹清楚，让老师改作业也成为一种享受”等。

2．设计体现赏识理念的实践课程与课外活动

学校以赏识教育理念为基础，设计综合实践课程和课外活动，让这些活动成为学生优势智能的展示舞台，激发其自信，也促进学生更好地发展。例如在学校运动会、春秋游、艺术节、科技节等活动中表现出色的，不一定是学业成绩优异的学生，学校提供了一个表现平台，让更多的学生拥有被赏识的机会。同时，各任课老师根据教学需要或班主任根据班级管理需要，经常以班级为单位开展一些活动，如班级运动会、演讲比赛等，吸引学生广泛参与。教师在这些活动中是一个观察者，敏锐地发现学生在活动过程中表现出的个性特长，赏识他们在体育、音乐、写字、口头表达等方面表现出来的强项，赏识他们的积极参与、奋勇争先的集体荣誉感，赏识他们的谦逊、宽容，赏识他们看问题的眼光，赏识他们敢说真话的勇气，赏识他们勇于接受挑战，赏识他们对美的热爱和追求，赏识他们的交际交往能力……

3．将赏识理念渗透于养成教育全过程

养成包括学习方法的养成、学习品德的养成、文明礼仪的养成、积极人生观的养成以及公正客观的世界观的养成等。所有这一切品性的养成是一个漫长的过程，它渗透在学校生活的方方面面、点点滴滴。赏识在养成中具有特别的功效。丘吉尔曾经说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他，实事求是而不是夸张地赞美，真诚地而不是虚伪地赞美。” 在养成教育的过程中，教师及时、真诚、持之以恒的赏识，能够使学生积小善而成大德，成长为一个品德高尚、情感健康、学业优良的人。对有成长障碍的学生，我们设计了一本《集优册》，由教师、学生和家长共同填写，专门记录这些学生在各方面表现出的良好行为，如学生能独立完成作业，能见到老师问好，能热心搀扶同学去医务室，能做到从不迟到早退，能主动对班级的不文明现象提出批评，能主动关心班级建设等。这些发生在学生身上的常规“小事”，如果能得到教师应有的关注和及时给予的赏识，必然会促成学生良好行为习惯和道德品质的养成。

4．在处理师生、同学、老师和家长的关系时体现赏识理念

赏识教育不仅仅停留在教师对学生的赏识层面，还包括家长对孩子的赏识（家长对孩子的正确赏识有赖于教师的引导）、同学之间的赏识、学生对老师的赏识等。学校通过对家长进行赏识教育辅导、开展赏识教育征文、评选赏识教育好家长等活动，引导家长主动积极地赏识自己的孩子，形成良好的家庭教育氛围。学校还引导学生赏识自己的老师，要求老师不仅要在正常的教育教学活动中展示自己的专业功底和人格魅力，也要在多方面展现自己，让学生感受到教师的人性光辉和真实性情，使学生真正地了解、亲近自己的老师，从而产生发自内心的敬佩和赏识之情。此外，学校还通过各种活动激发同学之间相互欣赏和赏识。这种家长和学生、学生和学生以及学生对教师的赏识聚集在一起，会成为一种强大、奇特的教育力量，达到意想不到的教育效果。

（三）探寻卓有成效的赏识教育方法

赏识学生最常用的方法就是表扬。一个问题回答得完整准确，老师点头示意是表扬；学生弯弯腰，捡起别人乱丢的垃圾，老师看在眼里，翘翘大拇指是表扬；学生很有礼貌地与老师打招呼，老师报以亲切的微笑是表扬；学生的照片被贴在班级或学校的好人好事光荣榜上，也是表扬……表扬的形式多种多样，学生从中感受到的是信心和动力。

赋予信任和责任也是表达赏识的一种重要方法。某学生组织能力强，可以鼓励他竞选中队干部；有美术或书法特长的，可以培养他负责班级黑板报；语言表达能力强的，邀请他担任演讲赛的评委；在同学中比较得“人缘”的，可以邀请他为班级管理献计献策等。赏识教育就是要充分认识学生的才能和强项并予以肯定。

每个教师在实践赏识教育理念时，会结合自己的工作实践创造属于自己的充满个性的做法，但是有些共性问题有必要引起我们的关注。首先，要选择正确的道德行为。赏识的应该是具体的道德行为而不是一般的概括性行为，赞扬一个学生“有进步”不如赞扬他“字写得越来越漂亮”。其次，应该多赞扬学生在取得效果的过程中付出的努力，而不是效果本身。再次，不能仅仅把赏识教育理解为表扬而忽略了赏识教育的本质——爱学生，赏识教育还要结合其他一些教育手段，例如不应排斥批评等手段。最后，应该避免出现赏识“双优生”、“双差生”而忽略“中间生”，只重表面现象、不重实际效果，只强调赏识、不严格要求，只赏识学习成绩、不赏识其他成绩，居高临下，把赏识变成赏赐等误区。

三、学校开展赏识教育的成果：学校文化构建

从2003年起到现在，我校开展赏识教育已经三年有余。在这三年中，我们开展了全校性的赏识教育课题研究活动，涉及课堂教学、道德教育、师资队伍建设等各方面；以赏识教育的理念设计学校课程，开展了具有赏识教育特色的自信大本营、双语科技嘉年华等系列活动；进行了两次大规模的由教师、学生和学生家长参加的赏识教育征文活动，印发了两册《赏识教育个案集》；在全体学生中开展“我赏识的学习方法”征文活动，并出版了《优秀生秘籍》等。

如今，赏识教育已不是仅仅停留在纸面上的口号，而是每天在学校这方乐土上实实在在地发生着的行为。实践中我们还发现，不仅学生需要赏识，成人也需要赏识。赏识教育不仅仅停留在教师对学生的赏识层面上，在学生之间、教师之间、师生之间、家校之间也洋溢着相互赏识的氛围，并渗透到学校制度和管理中，成为大家的一种行为方式，成为学校的一种文化。

（作者单位：华东师范大学附属东昌中学南校，上海，200122；袁钫芳系该校校长）

生本教育理念班级管理论文范文第4篇

摘  要：习近平总书记曾明确指出，中国社会主义法治建设需要大批高素质、德法兼备的专业法治人才为基础，高校是培养社会主义法治建设人才的专业场所，所以高校必须要从法治建设战略高度出发，培养学生的法学专业知识能力素养，全面提升学生的法学知识与道德素质，使学生形成现代化法治思维理念。法学“课程思政”教育教学改革本质上就是将社会主义法治价值理念融合到高校法学教学中，利用法学课程教育本位回归，来实现德法教育无缝衔接，旨在为中国社会主义法治建设提供坚实人力资源保障。基于此，文章基于法学课程内涵与思政课程特征，从建立四位一体协同育人机制、实现“以德育人”与“依法治学”融合发展等角度出发，提出高校法学“课程思政”教育教学改革发展具体措施，为高校法学思想政治教育工作的顺利开展提供有益参考。

关键词：高校;法学;课程思政;教育教学改革

前言

当前，中国正处于全面依法治国的重要阶段，如何培养思想政治素养与法学能力双向过硬的高素质法治人才，已经成为党和国家关注的重点。习近平总书记在全国高校思想政治工作相关会议上强调，要清楚的认识到，高校思想政治教育工作直接关系到能否成功培养符合国家法治建设社会主义接班人的根本问题，并明确指出要将“立德树人”思想政治教育工作始终贯穿高校教育教学工作中，对我国高校法学专业教育提出了更高要求。在一定程度上，思想政治素养水平是高校法学学生的道德底线，而如何实现高校法学“课程思政”教育教学的改革发展，培养忠诚度与法律素养过硬的高素质社会主义法治人才，是高校教育发展急需解决的重要问题。

一、“课程思政”的内涵

（一）“课程思政”的概念与特征

“课程思政”本质上是全面落实习近平指出的“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”，是建立在三全育人理念下，引导学生形成积极向上的价值观，充分发挥课程的道德教育作用，充分挖掘高校思政教育的协同效应。

“课程思政”从根本上点明了高校思政教育课程与其他课程，对学生思想道德教育所应担负的责任，这种教育功能的定位有效划分了高校各个课程的思想道德教育与价值观引导的职责，使高校思想政治教育从传统的主渠道育人模式，逐渐向多元化“课程思政”育人模式转变。在实践教学中，充分发挥思想价值引導作用，实现各个课程与思想政治教育融合发展，使各个课程在进行知识教育的同时全面推进道德育人工作。

“课程思政”有三大特征：一是，整体性，即其本身属于整体课程观，这就表示高校思想政治教育工作不再局限于传统的独立课程教学，二是延伸至不同课程教学中，潜移默化中发挥高校的课程育人功能;二是，融合性，即将思想政治教育与既定的教育课程、内容等进行融合，挖掘课程的内在价值导向与思政教育职能;三是，潜隐性，即将思想政治与道德理念教育渗透到高校课程教学的各个方面，通过这种隐性的教育方式，来达到知识教育与思政教育双向改革发展的最终目的。

（二）“课程思政”与思政课程

两者并不是同一个概念，课程思政是在不同课程中融合入道德教育内容，与不同的课程间存在独立又依存的整体关系，而思政课程是独立的一门或一类课程，两者存在本质上的区别。

思政课程更倾向于利用马克思主义理论来发挥主渠道思想政治教育功能，其余课程则更侧重于在对学生进行专业知识技能传授的过程中，以润物细无声的方式塑造学生价值观念与人格信仰。由此可见，课程思政与思政课程两者并非取代与被取代关系，所以在实践教学中高校要明确两者存在相辅相成的关系，防止出现一方取代另一方的现象，真正做到知识教育与思政教育的有机融合，实现传道的隐性与显性教育协同育人发展。

二、高校法学“课程思政”教育教学改革发展的必要性

法学是“正义”之学，法学教育本质上是意识观念与思维形态范畴的塑造与完善，其担负的不是单纯意义上的知识技能传授与职业素养培育，还包含社会人文教育与国家价值观念的培养。法学“课程思政”教育教学改革发展即在传统高校法学教育中逐渐融入社会主义法治观念与思想道德教育工作，从社会主义法治建设角度出发，将学生培养成符合国家复兴发展需求的“德法兼修”高素质综合型法律人才。因此，在高校法学专业课程中，全面贯彻“课程思政”教育教学改革发展理念，不仅能使学生更深层次掌握与学习马克思主义法学，实现马克思主义法学的中国特色社会主义化发展，并且能帮助学生熟悉法律条例，形成良好的法律人格、法律价值观与职业素养，具有一定的理论与实践意义。

（一）符合国家对高校思政教育工作的要求

高校思想政治教育工作涉及到社会主义法治建设的政治基地与战略工程，要充分发挥高校课堂主渠道作用，将思想政治教育融入到各个课程中，实现思想政治理论教学与不同课程的协同发展。高校法学教育的核心是马克思主义中国化法律思想教育，但法学学科在形成中吸纳了诸多西方文化与法律价值理论，所以法学学科不仅包含了马克思主义法治理念，并且还包含了中西方法治制度、文化等内容，更符合新时代中国特色社会主义对法学教育培养“德才兼备”法治人才的要求。

因此，高校法学“课程思政”教育教学改革发展，符合“同向同行”与“协同发展”理念，创新了高校思想政治教育工作路径，在育人教学中使课程思政实现多元化、主阵地发展，使思想政治教育工作渗透到学校育人工作的全过程。

（二）有助于实现知识教育与思政教育的共频共振

著名教育学家赫尔巴特曾提出，在教学中应该通过一定的方法将德育与智育融合发展，实现教育中的“无教学教育”。传统教育模式中专业知识教育与思想政治教育是独立存在的，高校通常会设置独立的思想政治教育课程，承担起对学生的德育教育，而专业知识教育则负责承担起对学生的智育教育。虽然两者在功能等方面不尽相同，但两者都是以学生为主体，两者在本质上存在一定的共同性，即将学生培养成专业知识、技能与道德素养等全面发展的综合型高素质人才，确保学生的专业能力与道德精神同向同行，从思想意识深处形成正确的社会主义价值观。

立德树人是高校发展的根本，所以高校在人才培养过程中必须要始终坚持这一理念，并以其为导向，不断深入性探索高校不同课程内涵的德育元素，实现不同课程与思想政治教育的融合发展，让学生在专业知识学习中，同时能不断提升自身的政治素养与道德意识，实现知识教育与思政教育的共频共振。

（三）帮助学生塑造正确的法治观

法学属于智识学科，不仅对学生的专业知识有要求，对学生的思想素质水平也有非常高的要求。当前，我国正处于多元化信息发展时代，很多事物与认知需要进一步确认与发展，在这种状态下，学生由于社会经验、视野等局限性，更易犯思想认知与价值观念上的错误，一旦学生在法治认知上存在扭曲现象，则会对学生自身以及国家法治建设造成非常大的不利影响。要知道，人们对法律与法律社会总体的认知与把控，直接影响着其对社会本质与法律问题的理解与处理，所以作为蕴含法律与社会科学内容的法学，担负着法律教育与情理教育等职能，必须承担起对学生法治观念与道德信仰的教育工作。

（四）有利于学生养成良好的职业道德

法律职业道德是相关职业共同体在生活与工作中普遍遵循的行为标准与道德规范，这种约束行为虽不拥有法律的强制性，但在特定的范围仍拥有较强的约束效力。法律职业道德代表的是法律人的职业操守与道德底线，良好的职业道德素养不仅有助于维护社会的稳定、法律的公平公正，并且能有效提高法律的权威性，推进国家的法治建设。法学具备的理论教学正是对部门法共同内容的研究，是探索法律实践隐藏的法律本质与法律价值，可以说法学是一门实现法律精神与价值理念的外在表现学科。法学教育旨在让学生充分理解法律与其背后所隐藏的规则与原理，让学生能在实际生活中利用法律以及隐藏的基本原理来解决问题，有效协调社会不同群体的利益，维护社会的利益分配的客观公正，确保学生在社会纠纷中能始终保持理性、中立的态度，维护自身的法律人格与社会法治的权威。

三、高校法学“课程思政”教育教学改革发展的基本原则

高校法律“课程思政”教育教学改革发展主要遵循四大基本原则：一是，始终遵循党的教育方针方向性原则，这是改革发展需要遵循的首要原则，法学“课程思政”改革的最终目的是为了培养符合社会主义现代化建设的法治人才，所以高校要始终坚持为社会主义法治建设服务的方针，将知识教育与法治教育、德育教育进行有机融合，将立德树人作为改革发展的最终任务，积极培养“德法兼修”的法治建设专业人才。二是，坚持师德师风示范性原则，这是改革发展要遵循的重要原则，高校要转变思政教育传统的“专人专教”方法，提高优秀法学“课程思政”教师队伍建设，创造性进行“全员教学”。与普通专业相比，法学专业的学生在法治建设与法律热点内容等方面的关注度要更高，但也更易被舆论导向所影响，所以高校要更注重法学专业教师的思想政治引导作用，教师要引领学生社会主义核心价值观建设，实现知识教育与思政教育的共频共振，在实践中加强学生的法治选择与舆论自控能力。三是，始终践行以生为本的主体性原则，这是改革发展的核心要素，学生的专业知识与思想政治水平是检验改革发展成效的重要标准，教育最终的目的是对学生的培养与塑造，所以只有学生的主体意识被激发，才能确保学生能积极主动的提升自身的素养与能力，只有学生的主观能动性被充分调动，才能真正发挥法学“课程思政”改革的成效，培植起符合社会发展要求的高素质人才。四是，坚持专业课程与思政教育融合的科学性原则，这是确保改革发展顺利进行的保障，法学专业是具有非常高的法律人培养专业性，所以改革发展要做到因势利导，避免生搬硬套，在学科教学中积极探尋课程与德育教育的结合点，并让学生在学习法律知识的同时，养成与其匹配的道德品质，做到知识教育与思政教育的协同促进发展。

四、高校法学“课程思政”教育教学改革发展基本路径

（一）打造全方位全过程法学专业育人机制

1. 将法学专业学生思想政治教育作为重点工作

法学专业本身具备的专业知识与意识形态教育，对人才的教育与培养目标不再是纯粹的知识教育，应该是多元立体结构教育发展目标。要知道多数法学专业毕业的学生在未来会从事与法律相关的工作，在司法等代表国家意志的部门机构，需要学生拥有非常高的专业知识与法律道德意识，能利用法律与法律原理处理相关问题。尤其是在全面推进国家法治建设的相关政治会议上，要求高校要始终坚持立德树人、德育先导的教育理念，使高校成为培养社会主义法治建设高素质人才的力量源泉。由此可见，高校进行法学\"课程思政\"教育教学改革发展，重视法学专业学生的思想政治教育，已经成为高校教育教学的重要内容。

2. 形成全方位全过程思想政治教育机制

受传统应试教育理念影响，我国绝大多数高校在教学中始终以专业知识教育为主，对学生的思想政治教育工作并没有给予应有的重视，这已经逐渐成为高校教育发展的共性问题。但由于我国的法律制度在建设发展中借鉴参考了很多西方法律制度，导致相关法律制度知识在传授时会出现对西方法律知识的内容，与我国社会主义法治建设存在一定的差异，使得学生对西方法律知识存在认知与学习上的偏差，所以为了有效解决相关问题，高校应建立学校、教师、学生以及家长四位一体的育人机制，让思想政治教育逐渐融入到学生的生活与学习的各个角落。

学校要注重对教师队伍的思想政治教育培训工作，提高教师队伍的思想政治水平，从源头上重视对法学专业学生的思想政治教育。法学专业的教师要根据学生的权利意识水平对学生因势利导，让学生从根本上意识到国家法律权利的行使前提;教师要注意言传身教，给学生传递正能量;教师还要不断创新教学方法，利用生活中的点滴小事来引导学生，让学生通过实际案例来提高对专业知识与思政教育学习的积极性。

3. 形成长期思想政治教育机制

现代网络信息技术的发展，使学生的教育教学工作不再单纯局限于课堂教学，学生可以借助网络信息平台来进行知识的学习与意识的培养。但受年龄、心理发展阶段等因素影响，学生对部分社会不良社会现象与思想意识并没有准确的判断与甄别能力，导致学生极易受负面舆论影响，形成不正确的思想意识与价值观念。因此，高校法学专业的思想政治教育是一项长期不能间断的工作，要始终将思想政治教育贯穿到专业知识教育中，使学生的整个大学学习生涯都沉浸在思想政治教育工作中，确保学生在未来的生活与工作中能坚决抵制舆论诱惑，成为真正的专业知识与思想道德素质过硬的合格人才。

（二）立德树人以实现“以德育人”与“依法治学”的融合发展

1. “以德育人”的实现

教师是传授学生专业知识、培养学生道德品质的主体，所以要全面发挥法学专业教师在德育工作中的重要作用。一方面，教师自身要具备良好的道德修养，要知道，立德树人中教师要先明道才能授道，教师天然对学生有非常大的引领与示范作用，教师的言传身教对学生的道德观念与社会认知的培养有非常大的影响，所以教师要先确保自身在社会法治建设范畴内，向学生传授符合我国社会主义法治建设发展的马克思主义法学理论，才能真正做好法学思想政治教育工作。另一方面，教师要积极向学生传授良好的道德观念，引导学生形成正确的道德认知与价值观念，大学是学生过渡到社会的重要阶段，也是学生法治观念形成的关键阶段，要学生在法学学习与实践中逐渐形成良好的法律思维与道德认知，所以要避免各种错误的思想意识混入课堂教学中，整肃法学专业教学纪律。

2. “依法治学”的实现

依法治学是对高校法学专业学生思想政治教育的更高层次要求，更是高校培养法治人才的重要依据。首先，法学专业的教师要始终做到依法教学，高校法学教育能作用学生的整个人生，而法学教育水平的高低直接影响着学生未来法治工作能力的高低，由此可见教师承担的法学教育任务极为重要，所以教师要严格遵守从业法律规范条例，避免出现违规违法行为。其次，法学专业教师要传授合法、合规的法学知识，即教师讲授的知识要以宪法为主要依据，符合我国社会主义法治建设基本要求，对我国的基本国情、习惯传统、社会发展规律等有基本的注重，严格按照马克思主义法学理论教材进行讲解。最后，法学与德育融合发展的实现，让思想政治教育与专业知识进行融合，逐步使思想政治教育成为法学专业知识教学的部分内容，因人、因业、因势的开展学生法学知识与德育教育工作，能极大提高学生思想政治教育的专业性与实效性，所以教师完全有必要在专业知识教学中融入核心价值观教育，使其具备提高学生专业法学知识与思想政治素质双向作用。

3. 要注重德法兼修

国家的长盛不衰和中华民族复兴的中国梦的实现，都要求我们要培养和教育好当代的青年人。习近平总书记也强调对青年人的培养要“立德树人、德法兼修”。也就是说，在对高校大学生进行培养和教育的过程中，要把“德”的培养放在首位，让学生首先得是一个有道德、有品行的人。而“法”字也不仅仅指的是法学方面的理论知识和实践技能，它更是建设社会主义现代化所需要的各种理论知识和实践技能。而道德和法治从来都是联系在一起的，在法治教育中要注重道德和法治在具体生活实践中的融合，通过德法兼修，在培养学生高尚的道德情操的同时，更要注重加强对学生的公共精神等公德的养成。在教学过程中，引导学生思考，作为公民，我们可以对国家、社会做出哪些贡献和努力，以督促学生在学习的道路上更加有动力，真正为国家和社会培养出有理想、有道德、有纪律、有信念、有品行、有文化、有技能的社会主义建设人才，为早日实现中华民族伟大复兴的中国梦而添砖加瓦、发光发热。

（三）严厉禁止负面法治理念渗透入法学教学中

当前，我国面临的法治发展环境比较复杂多变，部分西方国家并不乐于看到中国的发展强大，所以一直从法治制度、道德价值等方面，从不同的路径对我国教育制度与法治建设成果进行诋毁与渗透，而高校作为培养社会主义法治建设高素质人才的重要力量受到影响更为严重，尤其是法学教育本身就存在部分西方法律制度的残影。因此，高校法学专业必须要紧跟党和国家的建设步伐，始终坚持以社会主义法治建设理念与思政教育基本原则，坚决抵制西方负面法治思想理念的侵入与迫害。

一方面，教师要不断对学生讲授法治建设中坚持党和国家领导的重要性，让学生对我国的法学教育与德育教育有清晰的认知，形成正确的育人目标信心，从根本上激发学生的法治教育学习热情，对社会主义法治建设工作队伍有所向往。另一方面，要严格高校的教育教学工作，使法学育人教育活动有纪律、有规则的进行，教师在教学中要始终对西方法律知识与制度现状有客观、辩证的认知，在承认法律制度借鉴意义的基础上，严格禁止违背我国党和国家教育方针以及我国法律制度的西方负面法治理念出现在教学内容中。

五、結束语

综上所述，高校法学“课程思政”教育教学改革是一个长期的实现过程，对我国社会主义法治建设有非常重要的影响。高校要聚焦法学专业知识与思想政治教育工作，将思想政治教育充分融入到法学专业知识教育中，以党和国家政策方针为导向，建立全方位全过程的长期法学专业育人机制，让学生在潜移默化中受到影响，实现培养新时代中国特色社会主义对法学教育培养“德才兼备”法治人才的目标。

参考文献：

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[2]罗薇.“课程思政”：高校思政教育改革新视角[J].大庆社会科学，2018（06）：37-40.

[3]兰婷婷.“法理学”课程思政教学改革模式初探[J].公安学刊（浙江警察学院学报），2019（02）：107-112.

[4]伍醒，顾建民.“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向[J].大学教育科学，2019（03）：54-60.

[5]柴慧婕.论课程思政视角下民法教学的改革创新[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：132-133.

[6]王建茹.从课程思政视角谈法学生职业素质教育[J].法制与社会，2020（08）：189-190.

作者简介：唐素林（1971-），女，汉族，四川井研人，法学硕士，副教授，研究方向：法理学与法学教育。

生本教育理念班级管理论文范文第5篇

祝庄华

付日红

教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。而所谓生本教育，就是要求教师以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，而给他们尽可能多的自主。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。那么，在生本教育理念下，教师应如何教学才能提高课堂效率呢?实施课堂教学改革，是提高课堂效率的大前提。当前，我们的教学观念和教学方法与大力倡导的素质教育、生本教育还有一定的距离。只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂45分钟的质量和效率，减轻学生课内外的作业负担，给他们以更多的自主时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。当前的课堂教学改革，最主要是改变教师的思想，要让所有教师都参与到课堂教学改革的大潮中来，落实到行动中，而不是喊口号。

传统的教学模式已经在很多教师的脑海中根深蒂固，不敢改、不会改，因此，上级教育部门和学校要多组织教师培训、多组织研讨、听专家讲座、听名师讲课，接触新的教学理念，转变教育观念和教学手段，改变学生的学习方式，才能走出一条可持续发展的新路。在生本教育理念下的数学教学活动中，教师是组织者、合作者、引导者，教师要适应角色的转变，就必须提高自身的素质。1.参加教研活动，提高业务能力是提高数学课堂效率的前提。俗话说：台上三分钟，台下十年功。教师要上好一节课，课前就必须仔细研究教材、课程标准和教师教学用书，在备教材、备学生、备教法、备学法、备练习的基础上形成自己的个案。此外，还要通过参加同年级、同学科的集体备课，教学研讨，在说课、集体交流、探讨的基础上形成共案，也可根据本班实际，借助网上资源对共案进行补充、修改、完善。

生本教育理念班级管理论文范文第6篇

一、时下初中政治教学现状

1.课堂模式僵化，教学手段单一

课堂教学缺乏互动，僵化于“你教我写”、“你问我答”、“你画我记”等固有模式;而教育手段也局限于板书、PPT、教辅书等学生早已习以为常的工具。在这样的教学模式和教学手段之下，学生所面对的是一种的枯燥乏味的课堂，他们机械的学习记忆，因而根本无从谈起自主学习或者学习乐趣。

2.“一切为了考试”，课堂丧失本来意义

在“一切为了考试”的沉重压力之下，课堂已经丧失了它们传授知识给学生，提升学生综合素养的本来意义。教师只是机械地去重复考点内容，学生也疲于参与进课堂，只是一味机械地去记忆考点，完全剥离了学习与生活的联系，忽视了学习知识的最终目的是服务于生活工作的。

二、“生本理念”的实际应用

1.创设更易于学生接受的课堂环境

综合PPT、视频以及各种具有吸引力的课堂作业等教学手段，能使本来稍显枯燥乏味的政治课堂变得丰富多彩，吸引学生的注意力，使他们更乐于参与进课堂，掌握知识，反馈疑难点。例如，在讲到“公民义务与权利”一课时，教师可以先用PPT展示一些场景，然后邀请同学模拟表演，这样便以寓教于乐的形式讲授了知识，学生也更易接受。

2.鼓励学生发散思维，满足学生发展需求

拒绝传统“填鸭式”的教育，重视学生的需求，采取多种方式，鼓励学生积极参与课堂，充分发挥学生的主体性对于教学效率的提升和学生的成长发展的作用。例如，在课堂内容讲授完毕后，教师可以组织一场讨论会，让学生抒发自己的感想。这样既能激发起学生的学习兴趣，还可以强化学生对于课堂知识的理解，锻炼他们各方面的能力。

3.化繁为简、化难为易，降低学生的学习难度

利用心理上的“首因效应”，在课堂设计上别出心裁，第一时间抓住学生的眼球，这样学生便会产生一种“我想要继续听下去”的心理暗示，在这样的条件下，教学也更易推进。例如，可以将烦琐的政治道理寓于寓言故事中，这样便更易于吸引学生的注意力，使学生接受故事中的知识点。如苏教版七年级下册《护佑生命安康》生活在线部分的例子是关于甲型H1N1流感疫情，而现在的禽流感是H7N9，所以教师在课前要细心搜集相关资料，在课堂上讲解H7N9禽流感期间，国家对学生身体健康保护的事例。这样，课堂便会充满新意，课堂气氛也会更加浓厚。

三、“生本理念”应用于初中政治教学的必要性

1.吸引学生兴趣点，弱化政治教学较为烦琐的特性

“政治”这一科目本就比较深奥，而学生们为了应付考试，一味地去勉强背诵，并不能理解其真正的意义所在。这就直接导致我国目前的政治教育收取不到良好的教学效果。因而采取以“生本理念”为基础的课堂模式降低政治教学的难度，能真正降低学生学习的负担，使学生愿意学，乐于学，从而使政治教育取得良好的教育效果。

比如八年级的学生在学习“抵制不良诱惑”时，老师可以向学生提问“是否存在沉溺网络或者吸烟等不良习惯?”、“在生活中，应该通过何种方式来抵制不良诱惑?”等问题来增进学生和老师之间的互动，从而提高课堂教学质量。

2.紧随时代大潮，将学生作为课堂主体

近几年来，“素质教育”、“生本理念”的出现，引发社会的激烈讨论，这代表了一种时代的大方向，表明在未来的课堂教育中，学生会占据主体地位。虽然从“生本理念”产生，到后来它在全国百所中小学完成试验教学，引起了很多争论。但是，紧跟时代大潮，将学生作为课堂主体，仍是我们整个教育界的出路所在。因为“生本理念”是一种为了学生更好地发展而产生的教育模式，它的最初理念是：在一切为了学生的前提下，高度地尊重学生、依靠学生。所以，只有跟紧这样的大潮，才能更好地发展课堂教育，使中国的政治教育攀上又一高峰。

笔者认为，衡量一种教育理念的好坏最主要的便是考究它是否符合时下的现实情况，是否满足学生的现实需求。“生本理念”作为一种新型的教育理念，它将“尊重学生”这一观念推到了一个前所未有的制高点，因而能极好地协调课业知识以及学生感受，所以取得了较好的教育成效。就此而言，“生本教育”无疑将会带给初中政治教学一种前所未有的洗礼。

(作者单位：江苏兴化市临城中心校初中部)