数学学习中粗心研究论文范文

数学学习中粗心研究论文范文第1篇

摘要：学生在进行数学学习时，运算能力学习数学基本的能力之一。这就要求数学老师在进行小学数学的教育过程中，培养学生的运算能力，重视在计算过程中学生运算的准确率和速度，提高学生学习的质量，使学生的运算能力得到综合提高。本文将立足小学数学教学过程中的现状，结合小学数学存在的诸多问题，以北师大版数学为例，主要通过对五年级和六年级学生进行运算能力培养，提出相关的修改意见。

关键词：小学数学;运算能力;教学

引言：

许多学生在學习数学的过程中，存在着许多问题。比如学习态度不认真、注意力不集中、学习数学的兴趣薄弱。因此，老师应当调动学生的学习热情，革新教学观念，培养学生的学习态度，纠正学生错误的学习习惯，培养学生的综合能力提高。

一、小学数学教学中培养学生运算能力的重要性

数学运算不仅要求学生在学习过程中算的正确且速度快，还要求对于运算本身的原理进行掌握和理解。这就要求老师在实际的教学过程中，通过培育学生关键能力的角度，进行运算能力的培养。这种方式有利于学生在学习数学的过程中，不断调动自己的兴趣，通过自主的找寻，进行运算，提高自己的理解运算能力，有利于培养新一代的科技人才。这就要求小学数学老师在进行数学教学过程中，以学生为主体，让学生自主地进行计算，而不是通过机器且重复的计算方式让学生进行知识点的掌握。这种方式有利于培养学生的逻辑思维能力，增加学生的运算水平，有利于帮助学生精准辨析，培养学生正确的学习技巧和学习态度;有利于培养核心素质所要求的科技型人才;有利于为数学学科的核心素质教育探索新的发展道路。

二、小学数学教学中培养学生运算能力存在的局限性

1.学生运算兴趣薄弱

兴趣作为学生学习的第一动力，是学生在进行自我发展过程中的自驱力，这就要求老师在实际的教学过程中，以学生的兴趣为导向，实行寓教于乐的教学方式，结合每天的教学内容，让学生进行自主学习。运算兴趣则是指学生在进行学习过程中，因体会到其中的美好而喜欢计算。但是在实际的教育教学过程中，存在老师并没有通过寓教于乐，愉快的学习方式引导学生进行数学学习，而是通过机械化的方式，这种方式不利于学生进行自我的发展，同时降低了学生对于数学的兴趣。

2.学生的学习态度不认真

学习态度是学生在进行学习过程中的主要影响因素，会影响学生在实际学习过程中的学习效率。这就要求老师在实际的教学过程中，不断端正学生的学习态度，对于那些学习态度有问题的学生，及时纠正[1]。对于学习态度正确的学生，不断肯定。但是，在实际的教育教学过程中，老师并没有重视学生对于学习的态度，只是一味的强调考试成绩，这种一味的强调不利于学生综合能力的发展，导致部分五六年级的学生产生逆反心理，不利于学生人格的养成。

3.学生注意力不集中的问题。

学生注意力不集中是学生在学习过程中最经常出现的问题。究其根本，主要表现在学生对于课本知识的不感兴趣或者对于老师不感兴趣[2]。作为学生在学习过程中的引导者，老师应当分析出现这种问题的原因，对症下药。这就要求老师在实际的教育教学过程中，不断激发学生的学习兴趣，利用多媒体技术，不断调动学生的积极性，帮助学生逐渐建立起注意力集中。但是在实际的教育教学过程中，存在许多老师对于注意力的问题，单一的强调。并没有结合具体实际情况进行讲解和改进，这不符合新课标下对于学生数学能力的培养是错误的现象，需及时进行纠正和强调。

三、小学数学教学中培养学生运算能力的改进措施

1.调动学生学习兴趣，激发学习潜能

在对数学进行学习的过程中，老师只有以兴趣作为第一动力进行引导，才能实现学生以兴趣作为自驱力，进行不断的自我发展和自我要求，才能促进学生自主的进行数学学习。在实际的教育教学过程中，老师应当以兴趣培养为第一动力，结合具体的教学内容，进行启发式教学，逐渐引导学生确立教学学习任务[3]。这里以北师大版数学五年级下册第一课《分数加减法》为例。在进行本课的教学时，老师可以通过符合学生兴趣的多媒体或者实践的纸张折叠进行实际课程导入。同时，老师需要进行问题设立。比如“你折了几下？是占据了这张纸的几分之几？”“你和同桌一共折了几下，占据了这张纸的几分之几？”通过简单的问题设立，让学生进行思考。通过运算促进学生的积极性。在进行积极性的调动过程中，老师还应当注意对于学生的潜能，进行挖掘时，由简到难，逐渐采用螺旋式上升的方式，让学生进行自主学习。

2.纠正学习态度，培养学习态度

纠正学习态度，培养学习态度这一改进措施要求了老师在实际的教育教学过程中，结合赏识教育，通过适当的表扬，激发学生的自信心，培养学生的积极性，进一步树立起学习的意识，逐渐引导学生自我表扬，自我激励。并且，引导学生通过日生活的事情，明白学习和进步的意义，帮助学生纠正错误的学习态度，巩固正确的学习态度，引导学生认识学习的真正意义[4]。这里以北师大版六年级上册第四单元《百分数》为例。许多学生在进行百分数的学习过程中，无法重视其重要性，这就导致其在学习的过程中，产生注意力不集中的现象。因此，在实际的教育教学过程中，老师应当强调百分数的重要性，通过具体的例子进行说明，结合学生感兴趣的方面进行讲解。比如中国乒乓球或者中国足球在国际上获得金牌的概率进行比较说明。在进行课后练习过程中，需要让学生学会举一反三的思考能力。这就要求老师在实际的教育教学过程中，应当结合不同方面的例子进行具体讲解。

3.纠正注意力不集中，培养形象思维能力

注意力不集中现象的出现是受多方面因素的影响，但老师是主要影响因素。这就要求老师从自身做起，结合形象思维和抽象思维进行教育教学工作。形象思维能力是相对于抽象思维能力而言的，也是相对于数学运算而言的，是两种不同的思维模式。这就要求了再进行小学数学的学习过程中，老师不仅需要对与抽象思维进行培养，还需要基于新课标，对于小学生的形象思维进行培养。这里以六年级下册第三单元《图形的运动》为例进行说明。在学习这一过程中，老师应当让学生注意到图形的运动的趣味性，并且引导学生进行思考，树立动态的形象思维能力。老师可以先设计一个具体的形象加深学生的印象，同时采用小组讨论的方式进行思考，引导学生思考运动有什么样的特点？这种图形的出现是旋转多少度才才形成的？结合七巧板儿进行说明。七巧板上的颜色，有利于学生印象的加深，同时结合课后的试一试，进行有趣的生动形象理解。老师需要结合具体的教辅工具，培养学生的形象思维能力。同时，老师应当耐心的对于学生的讨论结果进行评价和分析，可以尝试拓展性的总结引导学生，强调更复杂情况下的运动轨迹，通过设置疑问的方式，使学生进行深入的探索，为接下来的数学学习进行铺垫。

总结语

对于小学数学教学而言，老师应当从存在的局限性问题入手。结合具体的学习情况，提出相应的修改意见。结合课程内容进行实践，丰富自己的教学内容。引导学生进行拓展式学习，培养学生举一反三的能力，综合提高学生的计算水平。培养学生的逻辑性思维。通过运算的规律性，使学生爱上数学，让学生认识到学习数学的乐趣。同时，培养学生的条理性、逻辑性和敏感性，提高学生的综合学习素养。

参考文献：

[1]余根钬. 小学六年级学生运算能力培养的实践研究[D].闽南师范大学，2020.

[2]廉殿勤. 第二学段农村小学生数学运算能力现状调查研究[D].西北师范大学，2020.

[3]刘妍. 小学中段数学“算理”教学策略研究[D].西南大学，2020.

[4]殷春阳. 小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学，2019.

数学学习中粗心研究论文范文第2篇

摘要：随着素质教育的深入，教育越来越注重学生的创新精神以及其实践能力的培养。就中职数学教学而言，“问题解决”课堂教学模式就是以学生的创新精神以及实践能力的培养为核心的一种有效教学手段。结合教学实践及学生的实际，对中职数学的“问题解决”课堂教学模式做了一些探究，收到良好的成效。

关键词：中职数学；课堂教学；问题解决；教学模式

就中职数学来说，积极培养学生的创新精神与实践能力，是其重要任务。在数学课堂教学中，教师是教学活动的组织者与指导者，而学生，则在教师的引导下进行积极自主的学习。如何通过“问题解决”课堂教学模式来培养学生的数学能力?笔者从以下几方面进行阐述。

一、“问题解决”课堂教学模式提出的必要性

在中职数学课堂教学中，“问题解决”课堂教学模式的提出有其重要意义，能有效提升学生的主体意识，促使其积极自主地进行学习。“问题解决”课堂教学模式的提出极为有必要：首先，通过相关的问题情境，学生可以充分利用一切学习资源，包括学习资料、教师、同学等，通过这些教学资源的整合，积极主动地获取相关知识。其次，在问题解决的过程中，探索问题的过程能有效激发学生学习数学知识的欲望，从而努力学习并掌握数学知识，以顺利解决课堂问题。学生顺利解决相关课堂问题的前提是能掌握完整、系统的数学知识，因而“问题解决”模式对于学生数学理论知识学习的起着极为重要的助推作用。再次，学生解决相关课堂问题的同时，加强了与教师及同学的有效沟通及交流，能切实在教学活动中实现多边交流与互动，在增强学生主体性的同时，师生关系在教学活动中都能有所发展。

无疑，“问题解决”课堂教学模式的提出及实施，有助于学生主体性及教师主导性的体现，从而有效促进学生能力的提升以及课堂教学效率的提高。

二、“问题解决”课堂教学模式实施的目的

在中职数学课堂教学中，积极推行“问题解决”课堂教学模式，有其重要目的。首先，学生在课堂教学中发现并解决问题的过程就是一个挖掘学生学习潜力，培养其创造性思维以及积极参与课堂教学、有效与教师和同学进行沟通的过程。问题解决的过程能促使学生积极探索如何获得知识并运用知识解决实际问题，从而促进其运用理论解决实际问题的意识及能力。其次，通过“问题解决”课堂教学模式的实施，能有效培养学生的多种学习能力：如能准确分析问题情境；能将相关问题数学化，并建立一定的模型；能充分运用相关数学知识，转换数学问题；能在加强数学意识的同时充分做到学以致用，并能举一反三；能通过问题解决来进行自我检测及评价，从而及时加强自身知识的学习及掌握；能切实将理论知识与实际相联系，加强数学的生活化等等。

如果在数学课堂教学中，真能通过“问题解决”课堂教学模式来达成以上目的，学生的各种数学能力的培养问题自然就迎刃而解了。

三、“问题解决”课堂教学模式的具体步骤

为了切实通过“问题解决”课堂教学模式来培养学生的创新精神以及实践能力，教师在中职数学课堂教学中可根据以下步骤进行。

1　通过创设问题来激发学生兴趣

教师在数学课堂教学中，应积极通过各种方法来创设问题情境，以激发学生学习的兴趣。其中，极为有效的手段之一是将相关问题融入实际生活中，让学生真切感受到数学知识在现实生活中的重要作用，从而产生强烈的求知欲望。众所周知，兴趣是促使学生积极学习的内驱动力，有了兴趣，学生之后的學习便容易得多。当然，创设问题情境的方法有很多，比如教师可以通过讲小故事来将学生引入问题情境；可以借助各种电教手段来将学生引入问题情境；也可以通过各种表演等来将学生引入问题情境。这些方式，都能有效激发学生的学习兴趣，促使其积极自主地进行学习。

2　通过启发式引导来加深学生的知识掌握

在数字课堂教学的问题解决中，难免会出现类似情况，学生在掌握了相关知识的情况下，由于难以把握解决问题的思路。经常会在问题解决中感到力不从心。究其原因，大多是因为学生很难将所学习的新旧知识进行链接，导致知识上的脱节，因而在解决问题的过程中会出现面对明明是能解决的题而束手无策的情况。对此，教师就应积极通过启发式的引导来帮助学生解决问题。比如带领学生们温故知新，将新旧知识进行归类、整理等，然后可以通过分组或者全班性的讨论来解决问题，学生在此过程中自然会大有所获。

3　通过问题解决加强学生的能力培养

在数学课堂教学中应用“问题解决”课堂教学模式，其主要目的是为了培养学生解决问题的能力，全面落实素质教育。因而在课堂教学中，教师应注重培养学生正确的解题思路，让学生在自主解决问题的过程中形成系统的方法。在此过程中，教师应注意几点：首先是对于较为简单的问题，教师可以放手让学生独立解决，从而使其在完成任务时能获得成功感，并进一步增强学习的欲望。其次是对于难度较大的问题，应给学生充分的思考时间，然后再解答；若仍不能解答，则可以通过分组讨论的方式进行，让学生在小组讨论中取长补短，集集体的智慧来解决问题。

4　善于在问题解决后通过总结来提高自身能力

在解决了相关问题后，为了进一步巩固知识，教师还可以根据学生实际及教学需要，选择一些恰当的练习来巩固知识。通过习题练习，让学生的知识掌握更为牢固。而这类习题可以是由例题变换而来的，也可以是针对学生容易做错的题而设计的等。总之，其目的都是为了让学生进一步掌握相关数学知识，达到能将所学知识自如应用的程度。

此外，在数学课堂教学中应用“问题解决”课堂教学模式，所设计的问题务必要紧扣教学目标；要根据教学内容及学生实际，选择合适的教学方法，力求让每一个都参与到教学活动中；问题还应具有代表性，有探究的价值等。这样，方能达到“问题解决”课堂教学模式的应用目的。

总之，就中职数学教学而言，如何通过“问题解决”课堂教学模式来培养学生的创新精神及实践能力，是值得广大中职数学教师积极探索的问题。相信通过广大教师的努力探索，“问题解决”课堂教学模式定能在中职数学课堂教学中发挥着极为重要的作用。

数学学习中粗心研究论文范文第3篇

【摘要】新课改在不断深入，小学数学教学过程中重视渗透数学文化，进而让学生掌握和明确数学文化.本文根据具体教学情况，分析了数学文化渗透的策略，以提高学生文化素质.

【关键词】小学数学教学，数学文化，策略

一、数学教学中实施数学文化渗透的情况

（一）新课改促进了数学文化渗透

新课改是社会发展和文化进步的一部分，数学文化是经过长期积累和归纳总结而产生的数学品质和思考[1].具体教学过程中，不只是进行基础知识和技能的教学，要更好地体现数学内在含义.新课标对数学文化的价值进行了明确，提出了在数学教学中，应用数学历史、趣味内容、数学家故事等对数学文化含义进行体现.也就是具体的数学教学时，展现数学文化，拓展思维，提高学生整体能力.

（二）教学中渗透数学文化的情况

21世纪，很多国家都以数学文化为基础进行研究和制订课程标准.我国对其很关注，可因数学文化概念进行清晰界定比较烦琐，数学教师也无法准确把握，只有比较浅显的了解，不能有效把握具体教学，从这个方面看，数学课堂还没有很好地融入数学文化.所以，教学时，数学教师关注数学基础知识讲授，不重视数学文化内涵，导致数学教学欠缺文化教学内容.数学文化是数学教学的关键，对其有效渗透具有促进数学教学的作用.这样的教学，能提高数学课堂的文化韵味，可以体现数学文化内涵，这是现代数学教学需要重视的问题.

二、有效渗透数学文化方法和策略

（一）根据数学史了解知识形成过程

小学数学的教学中，有效渗透数学文化，必须借助一定的媒介，其中，数学历史是能更好地实现文化渗透的媒介.数学史在数学课堂中的应用可以进行数学文化渗透，对学生合理指导，使学生深入理解数学知识含义.数学教学结合数学史实施教学有很多实际例子，如，教学“分数的产生”知识时，教师探寻古代数学知识，应用多媒体课件展示古人测量石块的图形，教师进行讲解介绍，古人用结绳方式进行长度测量，石块的长度通过绳子结数计算，不够一结时，不是整数，就用分数表示[2].再例如，学习“角的度量”知识时，教师组织学生，把自己当作研究者，研究度量的产生，选择相应的度量工具，接着对度量标准实施统一，再进行度量工具创造.这样，会更好地调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，进而引导学生更好地感受到数学文化具有的含义和魅力.

（二）强化思维锻炼，体会文化含义

数学史有关内容可以帮助教师在具体的教学中实施数学文化渗透，在实际的教学中还存在很多媒介可以实现这样的目的.数学史属于数学文化，但是数学文化不全都是数学史.发生相应的数学问题，以数学思维进行思考和解决，这种思考方式包含正确思想，蕴含高尚品格，这些都属于数学文化.所以渗透数学文化的过程中进行了数学思维锻炼.例如，数字和图形相结合的思想是重要思维方式，这种教学和学习方式能够在小学数学的实际教学和学习中更好地体现出来，同时，也是数学文化的体现.在具体的课堂教学中，教师要根据不同知识点进行有效点拨和引导.比如，习题“1+2+3+…+9”的计算，可以和梯形相结合，研究相应的计算方式，学习“分数的加减法”时，可以用长方形纸进行绘画和涂抹，研究相应计算方法……每个教学环节实施相关思维渗透，使数学课堂具有趣味性和文化性.

（三）以数学情感显示数学文化的魅力

在研究数学知识时形成的人格品质、思想情感等都是很好的数学文化形式.例如，小学数学教材当中的“你知道吗”的教学环节，是对学生实施引领，让学生感受数学知识对生活的益处，明确数学知识奥妙，了解数学大师所做的数学研究贡献，进而调动学生进行数学知识创新等，这些更好地体现了教学中渗透数学文化的意义.所以，教师要有耐心，要对相关知识精心设计并进行实际训练，让学生体会到数学文化魅力.教师要组织学生亲自操作和训练，明确数学知识形成过程，有效把握数學知识和技能，以数学情感和品格作为教学重点，进而显示数学文化魅力.

三、结束语

综上所述，数学文化的渗透不能仅仅是在一些特定课节进行，还要重视在数学模式和风格当中进行有效体现.数学教师一定要增强自身修养，深入分析和研究知识内容，在课堂教学中融入数学文化，让学生体会到数学知识的含义，学习和掌握其含义，促使学生主动学习，对数学知识充分理解，激发数学学习兴趣，增加数学课堂的文化性

【参考文献】

[1]张秀华.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].数学学习与研究，2017（14）：96.

[2]张峰，靳燕鹏.数学文化在小学数学课堂中的渗透——以负数的认识为例[J].菏泽学院学报，2017（5）：138-142.

数学学习中粗心研究论文范文第4篇

摘 要：数学是一门与生活密切相关的一门课程，应与生活密切结合。要打造生活化的小学教学课堂，就要做到教学过程生活化并实现教学内容生活化。

关键词：数学兴趣；生活化；培养

一、开展数学生活化课堂教学的背景

1. 学生自主性未得到充分发挥

随着素质教育的不断深入，数学课堂教学在不断深化，教师们的数学课堂教学水平在不断地提高，学生的数学学习热情也在不断激发。然而，在平时的听课交流中，我发现部分教师的数学课堂教学仅限于大体框架，只是按部就班地走原来的路子，学生的主体性并没有自然地体现，有的只是生硬的合作学习，他们还是围着老师转，学习的自主性也没有得到很好的发挥。这与创建数学高效课堂的要求还有一些距离的。

2. 数学教学离不开生活

数学知识本身就是人们在长期的生产、生活实践中总结得出的，数学知识的学习不能是简单的知识记忆，更应该重现知识的得出过程，让学生从中体悟数学知识，并能将自己所获取的数学知识和能力应用到生活实践中，解决生活实践中的问题。这样我们可以看出，数学教学也是一种生活化的教学，作为教师应该探索数学生活形式的活动，利用生活情境开展教学，让学生能置身于自己熟悉的环境，进而激发学习的动力和灵感，更加有效地学习和创新。结合对课程新理念的学习与思考，我觉得只有让课程与生活紧密结合，让学生在课堂中体会生活，在生活中应用课堂中的所学，开展生活化课堂教学，才是数学高效课堂的最有效途径。

二、数学生活化课堂的教学策略

1. 教学过程生活化

（1）预习探究生活化。让学生从熟悉的生活中寻找与课本的结合点，方便学生入手，能激起学生的探究欲望，实现了数学与生活的衔接。例如，在学习“角的认识”时，可让学生自己在生活中找一找有哪些角的存在，记一记自己从哪儿发现的角，如屋角是直角、陡坡是钝角、伸开的树杈会有多种角等。这样既增加学习了的兴趣，又为课堂的气氛更活跃做好了准备，效果可想而知。再加上课堂上的教师引导，与同学们的合作，在不自觉中，学生的思路就已经很清晰了，对角的认识便水到渠成。生活与课堂有机结合，激发了学生的兴趣，体现了以学生为主题的理念。

（2）合作交流生活化。合作学习不能流于形式，应该为值得合作的内容而合作，应该是全体学生共同参与的主动行为。在学习中，有效的情境能激发学生合作探究的激情，学生在合作上能更加投入，更有兴趣。作为引导者的教师，创设生活化的情境既是教学的需要，也是教学的艺术。如在教学“工程问题中的单位1”时，在学生理解了有关工程的公式变化后，教师可做如下引导：“在生活中，工程问题应用范围很广，而对于单位1的规定却不尽相同，这就需要针对不同的情况对单位1进行规定。下面我们就一个问题在小组内进行交流，看看如何确定单位1。针对教师出示的问题，学生在小组内进行了合作交流。学生在交流中表现得非常踊跃积极，对于单位1的确定意见不尽相同，只要说出理由，教师就给予充分的肯定。在这样的氛围里，学生的合作交流能力得到大大提高，数学能力也有很大的提升。

（3）巩固延伸生活化。数学能力的提高要靠训练。巩固延伸就是根据基础知识点设计相关巩固、应用、拓展训练。而训练要抓住关键。关键之一就是要注重学生对所学习内容掌握的实际，并根据学生生活的实际设计一部分训练。如在学完了“小数的除法”后，可以让学生对整数的除法进行回顾，并在教师的引导下做一些练习题进行巩固，这样能为学生小数的除法的学习打下坚实的基础。

2. 教学内容生活化

（1）利用生活中的游戏学习数学。儿童处于思维活跃时期，教学通过什么样的形式呈现对学生影响是巨大的。利用生活中的一些有趣的游戏，更能长久地吸引学生的注意力，让学生更投入，更有兴趣，更加有效率。如开展课堂作业接力赛，教师在黑板上设计具有一定梯度的相同作业若干（注意学生的承受力），并按照学生学力的分组（也可以是日常的分组），让每个小组每道题派一人完成，最先完成的一组获胜，最后按照顺序分配奖品。在教师统一的口令下，学生们开始答题，整个过程紧张有序，既让他们的思维得到了锻炼，也使他们答题的速度也得到了提高。教师还可以利用数学数字接力游戏、数学谜语、算术图形游戏等，只要是学生日常所见、所熟悉的事物都可设计为游戏。

（2）在生活实践中学习数学。任何知识的学习都是为了未来发展和生活实践服务的，数学知识的学习也不例外。这同样告诉我们一个道理，在真实或者模拟真实生活的情况下学习数学，体会数学的有效性、实用性，学生能更积极地参与其中，并能提高他们学以致用的能力，发展他们的创新意识，提升他们的整体素质。如在教学分配率问题时，为了让学生更真实地体会数学知识的有用性，教师设计了一道生活化的问题：小明拿了10元钱去菜店买菜，黄瓜每斤1.2元、白菜每斤0.8元、西红柿每斤2元，问小明的钱全部花掉可以买这三样菜各几斤？这个问题看似很难，但学生如果先将菜价（黄瓜每斤1.2元、白菜每斤0.8元）相加凑成整数就不难解决了。在现实生活中，学生们经常会碰到各种数学问题，教师如能利用生活实践开展教学，学生一定能学以致用，更乐于学习。

总之，利用生活问题开展教学，将数学知识应用到生活实践中，与生活有效结合，不仅能提供课堂效率，更能提升学生的能力，进而提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]史明芳.浅析小学数学生活化教学方法[J].课程教育研究，2014（17）.

[2]洪美容.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].吉林教育，2014（23）.

数学学习中粗心研究论文范文第5篇

摘要：随着教育教学的不断深化改革，高中数学也紧跟教学改革的步伐。当前的高中数学教学质量已经得到了非常显著的提升，但是其中仍有很多不足之处有待改进。本文将针对高中数学建模的核心素养培养方法提出相应的意见和建议，希望能够促进高中数学教学质量的稳步提升。

关键词：高中数学;核心素养;教学策略

引言：全面贯彻落实核心素养不仅仅是对素质教育提出的要求，同时也是切实提高教学品质的有效教学措施之一。笔者将其看作是对新课改的传承与发展。现阶段的高中数学教学工作的首要任务是关注同学们的核心素养培养，这引起了广大教育者的充分关注和重视。

一、制定突出教学核心素养的教学目标

在制定核心教学素养的教学目标的前提下才能够在开展教学实践活动的过程中，根据实际教学内容和同学们的具体学习情况，制定针对性较强的教学方案，提高教学策略的针对性和科学性，合理性。对于教学环节进行科学合理的设计，使其能够更好的满足同学们的学习需求，在教育教学过程中，数学老师一定要充分关注同学们所学知识蕴含的丰富数学思想，努力提升同学们的学习能力，关注同学们学习习惯的养成问题等等，将培养同学们的数学思维，帮助同学们形成正确的价值判断，养成积极良好的学习态度等众多要素作为主要教学目标。以教学内容为载体，在教学过程中凸显出教学核心素养等等，促进同学们核心素养的有效提升。

举例来说，在人教版高一的《8.1 基本立体图形》这部分内容的教学过程中。数学老师除了教给同学们的基础知识之外，还应该关注同学们的空间想象能力的培养，提升同学们对立体图形的认知能力，帮助同学们学会将几何体转化为简单的几何体，构建几何模型，积累更多的立体图形解题技巧。此时教师就可以采用数学建模的思维，关注学生的数学思想方法的培养，提升学生的数学建模核心素养。

二、在丰富的情境中激发同学们的学习热情

情境教学法是当前教育教学中的常用教学手段之一，在高中数学阶段的教学过程中，应用情境教学法也可以为同学们构建更加生动有趣的教学情境，加深同学们的学习印象，简化同学们的学习过程，帮助同学们更好的理解和记忆数学知识。高中数学知识本身就具有抽象复杂等特点，同学们在学习时难免会感觉枯燥乏味，传统的教学模式中存在一定的弊端，会让同学们有不好的学习体验。在当前的教育教学过程中，数学老师也应该积极改进教学策略，选择更加科学合理的教学方法，为同学们制定与同学们实际生活切实相关的教学情境，让同学们在具体的情境中进行思考，给同学们的学习增添无限的可能，培养同学们的学习能力。

举例来说，在人教版高一的《数学建模 建立函数模型解决实际问题》这部分内容的教学过程中，数学老师就可以通过介绍博大精深的中国茶文化引入，从中发现和提出问题，再让同学们初步体验建立函数模型解决实际问题的过程，对其中可能遇到的问题，并通过小组讨论寻求解决方法。进而体验课题研究的形式，加深同学们的学习印象，培养合作意识、团队精神，促使同学们相互学习，共同提升，也能帮助同学们了解更多与数学建模相关的知识，提升数学建模素养。

三、加强数学文化的渗透，营造轻松活跃的教学氛围

高中阶段的同学们面临着高考的压力，学习的内容较多，心理压力也较为复杂。此时，数学老师可以选择更加轻松活跃的教学氛围，帮助同学们放松身心，缓解心理压力，激发同学们对数学的学习兴趣，进而提高数学课堂教学效率。在高中数学的教学过程中，数学老师应该为同学们设立良好的数学文化情境，引导同学们在轻松愉快的氛围中高效的学习数学知识，推动教学工作能够正常有序的进行。对此，数学老师应该积极顺应新课改的要求，扭转传统的教学观念，摒弃填鸭式的教学模式，将课堂的主体地位归还给同学们，从实际教学情况和同学们的具体学习情况出发，遵循实际的原则开展课堂教学活动。

举例来说，在人教版高一的《8.3 简单几何体的表面积与体积》这部分内容的教学过程中，数学老师可以给同学们介绍中国经典数学著作《九章算术》，利用其中的案例，让同学们以小组为单位进行分析和讨论，谈谈具体案例的解决方法，渗透教学文化，创造活跃的教学氛围，让同学们在轻松有趣的氛围中进行学习，提升同学们的学习效率。此外，为了更好的渗透数学文化，数学老师还可以给同学们阅读祖暅原理与柱体、锥体的体积相关资料，让同学们在阅读中了解祖暅原理中的微积分思想，同时丰富同学们对于数学文化的认知程度，激发民族自豪感，拓展同学们的思维，让同学们对数学学习产生浓厚的兴趣。

四、数学老师要积极领悟数学数学建模核心素养的教学方法

在对同学们的数学建模核心素养进行培养时，数学老师应该明确哪种方法才是切实有效的？虽然这个问题在广大教学人士的眼中各有不同，但是其中有一点是可以得到共识的，即倡导以培养同学们的数学建模核心素养为目的开展教学活动。很多教学者都认为进行学科教育的主要目的在于对同学们的数学建模核心素养进行培养，而不单单是传授基础的知识。还有学者认为数学老师不应该将教学内容局限在教材之中，更应该教会同学们开阔视野，放眼全局培养同学们的思维敏捷程度，让同学们的文化气质更加出众等等。在五花八门的见解中，数学老师们也应该有自己的理解和看法，针对当前的教育教学情况有自己的见解，这样才能够更好的领悟数学建模核心素养的教学内容和教学方法，进而有效提高教学水平，使其能够满足同学们的数学学习需求。

结束语：总而言之，当前的高中数学教学需要数学老师积极转变教学观念，学习先进的教学理念，了解同学们数学建模核心素养的培养策略和具体方法。同时，还应该关注同学们在课堂中的主体地位，积极创新教学策略，运用新颖的教学手段，丰富同学们的学习内容和学习形式，努力构建更加高效的高中数学教学课堂，为面临高考的同学们提供更加便利的学习条件，简化同学们的学习难度，构建更加高效的数学教学课堂。

参考文献

[1]陈学玲.高中数学教学中数学建模能力的培养——基于核心素养的视角[J].数学教学通讯，2019（36）：59-60.

[2]陈建花，唐鋆.数学核心素养——数学建模在高中数学教学中的培养研究[J].新教育，2018（20）：9-13.

[3]罗鹏.在高中数学教学中培养同学们核心素养的方法[J].语数外学习（高中版下旬），2018（03）：48.

标注：本文系2019年福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“高中数学建模素养培养的教学策略研究”，课题批准号：DTRSX2019003;福建省教育科学“十三五”规划2019年度常规课题“基于学科核心素养的优化校本作业设計的策略研究”（课题编号：2019XB1331）阶段性研究成果

数学学习中粗心研究论文范文第6篇

【摘要】情景教学法是当下最受欢迎的语言教学和文化艺术教学中首选的方法，尤其是艺术类教学。比如，初中音乐课堂教学的过程既是一种音乐文化理论的渗透与引导，又是一种鉴赏音乐文化激活学生音乐情感认知度活动。鉴于此，将基于初中音乐课堂教学的特点来设计相应的音乐教学活动来全面培养学生的音乐核心素养。

【关键词】情景教学 教学理念 初中音乐 课堂融合

2016年，教育部在北京师范大学联合多位教育专家发布了“中国学生发展六大核心素养”，对于音乐学科而言，核心素养的理念主要体现在基本的音乐文化素养的培育，音乐实践技能的培育，音乐鉴赏品格的培养和音乐实践创新能力的培养等几个方面。而音乐学科的教学属于艺术教学，艺术的抽象性和审美性对于初中生而言在短时间内要培育起来并不是一件容易的事情，而是需要采用情景化感知为主的情景教学法来培育他们，情景化教学的最大优势就是可以消除学生学习的紧张感，可以为学生的自主探究学习和艺术鉴赏能力培养营造最优化的环境。

一、情景教学法下的音乐特色化教学的要求

情景教学法最早是从欧美国家的语言教学中逐渐发展而来的，随着多年的发展，情景教学法逐渐渗透到其他学科的教学研究和实践中，而且进入中国的教育教学中以后得到了一定的改良。情景教学法内涵丰富，尤其是对于音乐这样的学科，如果能够很好的结合情景教学法，可以让音乐教学具有以下几个方面的特色。

（一）教学的生态性

和别的教学方法不同的是情景教学法注重课堂的和谐和生态性，所谓生态性主要指的是课堂教学活动丰富，很多活动内容基本是以学生的个性化发展为本，比如，游戏活动，小组之间的生活化的一种互动，这些各种行为综合起来就让情景教学法的生态性变得很丰富。

（二）教学的互动性

对于情景教学法而言，情景互动是最有价值意义的。情景互动可以结合课堂教学的特点和需要让学生在整个学习中激情澎湃，可以结合自己的个性化需要，自主探索知识并且找到学习中的快乐，可以说教学互动性与信息课程理念的要求相符合，通过这个教学方法可以有机提升学生的自主探究能力。

（三）教学的趣味性

在情景教学法中，有很多游戏和特色化的学习互动，可以更好的激发学生与学生，学生与老师之间的有机协调和互动，很多活动都是经过特色化的处理和创造后才引入课堂的，因此真正的落实起来是非常有趣的。对于艺术类的音乐课堂教学而言，更是乐趣无群的。

二、当下初中音乐课堂教学中实施情景教学方法中存在的短板

虽然情景教学法传入国内已经有半个多世纪的时间了，但是情景教学法在不同学科中的落实还存在很多短板，尤其对于初中音乐课堂而言，需要在以下几个方面下大工夫来优化和提升该教学方法的效能性。

（一）教学情景的设定不够逼真自然

众所周知，情景教学法最看重的是为教师和学生的学习营造一个积极的，生动而充满趣味性的课堂学习环境，而且这个环境的营造可以最大化的优化课堂中学生知识学习的理解性和课堂知识转换为技能的效能性。但是一个要点是课堂的情景的设定必须要自然逼真，很多老师在设计情景化课堂的时候容易太多看重课堂学习任务的设定，而让教学情景的设定处在功利化的状态之下，导致教学情景不够自然。

（二）学生的课堂娱乐性超越了任务性

情景教学看重的是课堂的教学互动，互动的顺畅性和互动性是基于趣味性的，但是在很多情况下，很多老师为了让课堂教学变得非常有趣，就过多的各种游戏活动，导致课堂的游戏活动占据了主要位置，这样一来课堂的教学娱乐性超越了任务性，结果往往是本末倒置。

（三）情景教学的评价策略不够科学

科学的评价手段的应用是一节课堂是否成功的关键，因为评价手段科学才可以很好的通过学生的表现和实践情况来判断课堂的教学设计是否科学合理，课堂的教学策略的应用是否适合学生的发展，而情景化教学学生互动较多，老师的评价手段应用过于单一就可能出现情景化图有其表而无其实，这一点也是很多老师在应用情景教学的时候容易犯的错误。

三、情景教学理念与初中音乐课堂融合

情景教学理念在内涵和课堂实践上具有一定的优势，面对全新的音乐课程理念和音乐学科核心素养的要求，下文将系统探索如何更好地把情景教学理念与初中音乐课堂有机融合起来。

（一）创设音乐课堂导入情景，实现情景教学与音乐课堂的高度融合

例如，老师要引导学生学习著名的民族歌曲 “龙船调”，音乐老师可以这样来设计课堂的情景化，实现在课堂导入的时候营造情景化。具体的做法是这样的，老师把龙船调的创作背景：流行于湖北省恩施土家族苗族自治州，原来叫《种瓜调》，配合一定的图文展示在PPT上，老师把学生分成小组，每个小组对背景知识产生自己特定的问题，然后6分钟过后，大家一起来分享对于龙船调的创作的音乐、文化和两人对唱的特色等;接下来，老师先播放和教材同版本的音乐学生听完后，老师给学生练习和反思的几乎，之后再播放改变的新版本的龙船调，让学生来对比分析，这样处理可以让教学导入环节就有较好的气氛，加了了课堂学生之间的有机互动，激发了学生对这首歌曲学习的内在动力。

（二）基于音乐游戏情景互动，实现情景教学与音乐课堂的高度融合

京剧是我国著名的国粹，也是中国古典文化和戏曲文化有机结合的艺术形式，对于初中生而言，很多学生受到网络流行歌曲的冲击和影响，在遇到京剧一类的戏曲的时候，他们大多数的学习热情都不高，因此，如果老师改变课堂的教学情景，选择几个对舞蹈感兴趣和音调相对高的学生在课前和老师预习教材，演练歌曲，等到在全体学生面前来学习这首歌曲的时候，就可以让他们带着脸谱来表演不同角色，然后先领唱一遍，随后老师利用伴奏来引导全体学生演唱练习10分钟，剩余的时间，小组轮流带脸谱（每次4人）来进行个性表演，但是表演的节奏要和音乐同步，而其他學生跟着曲调唱和就可以。这样的设计可以更好激活学生对京剧学习的热情，而且课堂的情景生动逼真，可以最大化地发挥情景教学对于学生的音乐学习的兴趣培养和参与京剧唱法探究的内部动机。

（三）基于情景教学的科学评价实现情景教学与音乐课堂的高度融合

虽然在众多的音乐课堂教学方法中，情景教学法对应的评价是难度最大的，原因还是情景教学的主角是学生，老师仅仅是一旁的聆听者和偶然的参与者，老师的核心作用是有效支架。而且情景互动的核心是学生与学生之间围绕某个问题开展探究，围绕某个问题进行小组之间的交流，这个过程中很多学习行为都是随机的，也是个性化的，所以老师在进行课堂评价的时候需要这样来处理。案例，老师：大家今天要围绕“大海啊故乡”这首经典歌曲的曲调来编制相应的动作，这个老师会给大家一个范本（舒缓的节奏）;老师先播放歌曲，然后快速师范舞蹈动作;学生：分小组观察和反思老师的动作，剩余的时间，学生分小组探究示范，最后小组比拼，这样的整个过程中，需要老师围绕动作协调、舒适度、规范性和创新性等几个要素来设计量表，然后采用老师、学生、和学生互评的评价方法来落实课堂的评价行为。

参考文献：

[1]邓冰冰.初中音乐课堂教学中情景式教学法的导入研究——以钢城十二中为例[D].华中师范大学，2015.

[2]宋晴蕾.浅析初中音乐课堂中的情景教学[J].考试周刊，2016.

[3]韩晓凌.情景教学法在初中音乐课堂教学中的有效运用.音乐大观，2014.

[4]付玉英.情景教学法在初中音乐课堂教学中的有效运用[J].北方音乐，2017.

[5]李香华.情境教学在初中音乐课堂中的应用状况研究[D].哈尔滨师范大学，2017.