数学教学方法分析论文范文

数学教学方法分析论文范文第1篇

摘 要： 数学的学科特点和幼儿的心理认知特点决定了幼儿数学活动教育教学必须生活化。幼儿数学活动来源于生活，也应用于生活，教师应基于幼儿生活经验组织数学活动教学活动。在幼儿数学活动教育教学中，必须就材料的选择、创设生活情景、幼儿的一日生活、发挥幼儿的主体性等方面充分协调，尽量寻找幼儿生活中的素材使之成为教学资源。本文论述了生活化教学在幼儿数学活动中运用的原因及建议。

关键词： 生活化教学 幼儿数学活动 教学建议

一、生活化教学在幼儿数学活动中运用的原因分析

（一）教学材料是否贴近幼儿生活影响数学活动教学。幼儿园数学活动的教育教学是以教学大纲为依据的，教学活动中教学材料的选择是多种多样的。幼儿天生好奇好动，对新奇的事物具有浓厚的兴趣，选择有趣的材料有利于吸引幼儿的注意力，调动幼儿的积极性，使幼儿产生好奇、好问、想学、想了解它的积极情绪。因而幼儿园数学活动中，教学材料的选择不能拘泥于教材。幼儿数学活动来源于生活实践，也应用于生活。因而选择贴近幼儿生活的材料作为教学用具，才能充分调动幼儿的积极性，使幼儿更直观形象地体验数学活动的实际意义。

在幼儿园观察中了解到，材料是影响幼儿教学组织的重要因素，生活中可利用的材料随处可见，只要留心身边的每一样东西，都有可能成为幼儿教学组织的教学材料。在实际教学中，材料的选择多种多样，教师在组织教学方面体现了生活化教学材料选择的特色。材料的选择过程对幼儿来说要有自主性，充分贴近幼儿生活。教师在对材料选择的适度性掌握方面、选择的材料适合不适合教学内容方面都要充分考虑幼儿已有的生活经验。因而教师在注重理论的同时，更要增强实践能力，把理论应用到实际中，加强生活化教学材料在实际教学中的选择效度，从而充分发挥教学材料对幼儿园中教学活动组织的辅助作用。

（二）是否充分利用幼儿生活经验影响生活情境创设。数学教学活动来源于生活，也应用于生活。因而在幼儿园数学活动教学中适时引入生活情景，能够实现有效的课堂教学，营造良好的学习情景，从而激发幼儿的学习兴趣和求知欲，使课堂教学生活化，更贴近幼儿生活，让幼儿亲身感知数学活动的存在。对幼儿来说，在其有限的生活经验里，可以联系实际学习数学活动，尽量给幼儿创设生活情境，让幼儿从中感悟到数学活动的价值，使幼儿发现数学活动就在自己身边，对数学活动产生亲切感，从而使教师的组织教学活动达到最优化。

（三）能否有效利用一日生活环节影响生活化教学的渗透。幼儿一日生活包括日常生活活动、游戏活动、专门的课堂学习活动等。幼儿数学活动能力的发展，有利于幼儿解决实际生活中的问题，因而幼儿一日生活环节是其发展的有效平台。教师可以巧妙利用幼儿一日生活环节，有意识、有目的地对幼儿进行数学活动教育。如我们可以在各个生活环节中把握机会对幼儿进行数学活动教育，幼儿入园、起床、吃饭、游戏、睡觉等各个环节中渗透数学活动，使幼儿切实体验到数学活动应用于我们周围的生活中。

通过实际观察得知，能否有效利用幼儿一日生活环节对幼儿进行数学活动教育，对教师的各方面能力都是极大的挑战。对于幼儿教师来说，能否有效利用一日生活环节进行组织教育，其影响因素包括以下方面：一是面对好多幼儿，不可能顾及每一个幼儿的每一个环节，不能一一对应；二是对教师的观察力的要求，教师要有一双敏锐的眼睛，对幼儿要及时观察，善于抓住机遇；三是幼儿园中幼儿的一日活动内容安排单一；四是教师对幼儿一日生活环节渗透数学活动教育教学理念认识不够。

二、对生活化教学在幼儿数学活动中运用的教育建议

（一）关注幼儿数学活动教学，合理利用生活化教学材料。幼儿的活泼好动，对幼儿数学活动教学中教学材料的选择至关重要。能否让幼儿理解，能否让幼儿有学习兴趣，能否使幼儿把数学活动自如地应用于实际生活中都归结于教学材料的选择。幼儿数学活动源于生活，生活中处处蕴含着数学活动。幼儿的生活经验、生活实践为数学活动提供了取之不尽的素材。因而教师在组织幼儿数学活动时，教学材料的选择不能简单停留在传统的方式上，总是按自己的想法制作，进而在教学过程中给幼儿展示、示范，而是要让幼儿积极参与，共同收集幼儿自己所熟知的，喜欢的材料作为教学用具。可以采用老师引导幼儿制作、幼儿自己发挥想象制作、幼儿自带等形式进行教学用具的收集。教师应当根据幼儿的学习特点，有目的地创造和提供幼儿数学活动的材料，让幼儿在“玩”中学习，从而亲身体验和感知数学活动，促进幼儿数学活动能力的发展。

（二）重视幼儿生活经验，创设适宜的生活情景。幼儿的理解能力是有限的，这就要求老师要联系生活实际，在组织教学活动时，尽量创设幼儿所熟知的生活情境，让幼儿在老师所创设的生活情境中亲身体验数学活动，感知数学活动在幼儿生活中的存在。老师通过创设具有浓厚生活气息、贴近幼儿认知水平的生活情境，把抽象的数学活动与幼儿实际生活相联系，有效激发幼儿的学习兴趣，从而提高教师的教育质量。

（三）善于抓住教育契机，加强一日生活环节的渗透。数学活动存在于幼儿的现实生活中，老师要在幼儿一日生活中抓住时机，随时随地有目的地开展幼儿数学活动教育活动。如在幼儿晨间接待中学习数学活动，在户外体育活动中学习数学活动，在餐点环节学习数学活动等。这就要求教师要善于观察，巧妙利用各种机会对幼儿组织有效的教育教学活动，能够收到事半功倍的效果。

综上所述，在生活化教学中培养幼儿数学活动能力，要从教育教学材料的选择方面，幼儿数学活动教育情境化方面，幼儿一日生活出发，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习主动性，让幼儿主动参与、亲身体验，感知生活中数学活动的存在。教师作为幼儿学习的引导者，既要有过硬的专业技能和专业素养，又要在组织教学组织教学活动中善于创设、发现和利用生活情境。充分利用幼儿已有的生活经验，寻找幼儿一日生活中一切可以利用的机会。给幼儿充分的自由，让幼儿亲身探索和感知数学活动的存在，从而使幼儿能够自如地把学习的知识应用于生活实践中，用于解决一些简单的实际问题，达到学以致用、融会贯通的效果。进一步激发幼儿学习数学活动的兴趣，促进幼儿数学思维的发展。

参考文献：

[1]金浩.学前儿童数学教育概论.华东师范大学出版社，2007.8.

[2]刘金花.儿童发展心理学.华东大学出版社，1997：77-82.

[3]林嘉绥，李丹玲.学前儿童数学教育.北京师范大学出版.

数学教学方法分析论文范文第2篇

摘 要：小学数学是一门具有较强的抽象性和逻辑性的学科，同时也具有十分广泛的应用特点，在整个小学教育体系中处于十分关键的地位。但是，由于小学生的思维方式偏向于直观、形象，所以在学习的过程中往往会遇到许多的学习问题，导致学习效果不能得到有效提升。为了有效地提高小学生的学习效率，教师必须重视在教学实践中的课堂导入环节，并且采取合理的手段来增强课堂导入的效果，从而全方位提升小学生的学习效率和学习水平。

关键词：小学数学；导入式；教学策略

课堂导入环节在小学数学整个教学过程中占有十分重要的地位，良好的课堂导入不仅能够有效激发小学生参与课堂学习的主动性，还可以促进小学数学教学效果的稳步提升，从而为小学生的课堂学习营造一个轻松、活泼的氛围，让小学生在兴趣的驱动下主动学习，从而提升课堂教学的整体效果。本文从分析小学数学导入式教学的基本原则出发，对如何有效实施导入式课堂教学提出合理的策略、建议。

一、导入式小学数学的教学原则

在导入式小学数学教学模式中，课堂导入的首要原则是教师所开展的课堂导入原则具有趣味性。小学数学课堂导入教学的作用就是为了激发学生的课堂参与兴趣，从而提升小学生探索数学知识的主动性和积极性。为此，小学数学教师要做好充分的课前准备，提高数学课前导入的趣味性，同时要丰富课堂导入的形式，增加课堂教学的幽默效果，从而有利于小学生在轻松愉悦的氛围中学习，从整体上提升学生的数学学习效果。其次，小学数学教师应该增加数学课堂导入的针对性。具体来说，小学数学教师在开展课堂导入之前，应该充分地分析数学教学内容，无论是复习课还是新授课，都应该有效结合新旧知识，从而全面提升学生对数学知识的掌握情况，增强课堂导入教学的效果。最后，数学源于生活，也服务于生活，小学数学教师的课前导入也应该增加教学内容的生活性。因此，教师在开展课前导入教学中，要注重增强数学教学知识与学生生活实际的联系，打破课堂教学的局限性，拓展小学生的数学知识视野，有效增强学生的数学综合能力。

二、导入式小学数学的教学策略分析

1.激发学生的兴趣

兴趣是学生最好的老师。因此，小学数学教师要想有效地增强课堂导入的效果，就要将激发学生的兴趣作为教学的出发点，从而有效地开展课前导入环节。例如，教师在讲解“角”的这块知识时，应该避开直接对学生说角的定义，从而将逻辑性较强的数学概念转化成易于学生理解的数学概念，帮助小学生有效地理解和消化数学知识，减少学生数学学习的枯燥性和乏味性。因此，针对这一状况，小学数学教师在开展课堂导入中，就可以选取两个学生并且基于同一个点，朝着不同的方向走出一段距离，从而让学生猜测本节课程的学习内容，那么，学生就会容易地猜出将要学习的内容。通过这样的导入方式，不仅能够激发小学生的学习兴趣，也能够拓展学生自身的知識视野，从而提高学生的逻辑能力，以减少学习数学的枯燥性，最后达到最佳的教学效果。

2.增加新旧知识的有效结合

小学数学学科中的所有知识都具有较强的内容连贯性，以便使学生能够在以后的问题解决中加以灵活地运用。因此，在数学课程的学习当中，新旧知识间的联系是十分密切的，旧知识是新知识的前提，而新知识又是旧知识的拓展。从某一种角度上看，小学生的整个数学学习就是整合新知识与旧知识的过程。所以，小学数学教师在开展课前导入的环节中，就可以巧妙地利用这一点，让它变成连接新旧知识的纽带，以便帮助学生更好地巩固旧知识，对学生学习数学知识起到承上启下的作用。例如，小学数学教师在为学生讲解乘法运算“5×6”的过程中，就可以在课堂导入的环节中为学生出两道简单的例如“6+6+6+6+6”“5+5+5+5+5+5”加法题，然后让学生进行仔细观察，并且找出其中的不同之处。在这时，部分学生就会发现其中的不同，小学数学教师便可以自然而然地引出“乘法运算”这一教学内容，完成从简单加法到乘法的过渡。通过这样有效的导入方式帮助学生巩固和复习学过的旧知识，有利于学生更好地学习。

3.合理地运用多媒体

在信息技术快速发展的时代下，一些现代教学手段也被逐渐引进小学数学教学中，并且成为教师增强教学效果的有效教学手段。由于多媒体教学在小学数学教学中具有极强的应用优势，便可以更好地渲染教学氛围，从而吸引学生的目光，为教师的教学开展极大的便利。同时，多媒体教学也拥有直观、形象的特点，能够有效改变课本上比较生硬的数学知识。比如，在教师在为学生讲解与圆的特点的数学知识内容时，就可以采用先向学生提问的方式，比如提出“为什么要使用圆形的车胎呢？为什么盘子大体都是圆形的呢？”之类的问题，当学生回答因为圆形的车胎能够转动、圆形的盘子能够均匀地装东西时，教师便可以借机导入圆的体积计算、圆的特征等新的教学内容。通过这样的有效导入方式，开展小学数学教学从而增加学生学习数学知识的生动性。

综上所述，良好的课堂导入环节能够有效提高学生的学习质量和学习效果，从而更好地保障教学任务的落实。因此，小学数学教师需要重视课前导入环节，并且从学生自身的喜好出发，增强课堂导入的效果。

参考文献：

[1]袁继全.浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2017（2）.

[2]袁蒋毅.浅谈如何在教学中培养学生的数学能力[J].学周刊，2017（6）.

编辑 马晓荣

数学教学方法分析论文范文第3篇

[摘 要] 在我国的数学教学过程中，许多教师没有深入地研究数学语言，导致学生对数学语言的理解产生了障碍，影响了数学教学成果. 本文主要从心理学和教育学的角度出发，分析学生在学习数学的过程中产生障碍的原因及解决策略，为更好地促进数学教学工作提供一定的参考价值.

[关键词] 数学语言；理解障碍；分析；教学策略

前言

在日常教学工作中，我们常常发现这样一种现象：学生对于概念性的定义，背诵得相当准确，可是在实际应用的时候却总是出现各种问题，究其原因就是学生对数学语言表达没有真正地理解. 数学语言是一门非常专业的基础语言，是我们处理很多问题时的重要工具，数学语言教学应该作为数学教学工作的一个重点，因为数学语言的理解能力可以决定学生学习数学水平的高低，也可以作为数学教师教学水平的一个重要标志. 数学语言在引导学生数学思维方面起着非常重要的作用，理解与否直接关系到学生学习数学的积极性.

在数学教学中，数学教师并不会对数学语言进行专门地教学，常常会在一些概念中一带而过，学生们的理解能力有限，数学教师的不重视也直接导致学生对数学语言的淡漠，很少有学生下工夫钻研数学语言的表达，导致很多学生对很多数学概念都一知半解.

数学语言的作用非常巨大，它承载了数学思维的表达方法. 理解数学语言更有利于学生学习兴趣的培养. 怀海特曾经说过：“如果我们不了解符号的含义，那么什么也不知道，对于一个符号，我们只是一知半解地使用它，则无法掌握和运用自如. ”数学语言是运用数学思维处理各种问题的关键，也是学生学习成绩高低的一个重要影响因素.

数学教学现状

我国虽然提倡素质教育，可是由于受应试教育的影响很深，大部分还是以成绩论优秀. 在数学教学工作中，数学语言的教学一直没有引起重视，很多数学教师都将教学重点放在解答题目的过程中，而对于概念性的理论知识很少深入地为学生分析，所以学生在使用这些概念的时候，常常会面临一知半解的状态，从而影响数学成绩的发挥.

长此以往，简单的记忆教学导致学生对数学概念的印象一直处于表层状态，很少有学生可以深入地了解和熟悉，以至于在数学学习的不断深入过程中，不懂的数学概念越来越多，最终导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响数学兴趣的培养.

数学语言理解障碍的概念

数学语言理解障碍指的是学生在理解数学词语、命题等数学语言信息时产生了困难，从而不能完全理解数学语言并且把握好它们之间的关系.

根据众多文献综合查找，数学语言理解障碍可以概括为三个层次. 第一层为学生未能正确地理解数学词语；第二层为学生难以理解各个数学语言信息块；第三层为学生未能正确理解数学语言信息块之间的关系.

数学语言理解障碍原因分析

1. 数学学习兴趣

兴趣是学生学习的最大动力，很多学生在学习数学时都感到枯燥乏味，他们对数学很难产生兴趣，这就造成学生会花费很少的精力在数学方面，这是造成他们数学语言障碍的一个主要原因.

瑞士心理学家皮亚杰提出，主体在认识新事物的过程中占据主导地位，强调了学生在学习过程中的兴趣可以激发其学习主动性，从而提高其对新知识的理解能力. 如果学生在学习的时候缺少主动性，那么学习就失去了其本质意义，数学语言的理解障碍也会因此而形成. 数学成绩的高低与学生对数学的学习兴趣呈现出显性相关的关系，高水平的兴趣可以产生强大的学习动力，对于数学学习过程中遇到的问题，也会积极地去想办法解决，从而更有利于数学语言的理解.

如教学“周长”时，学生对“周长”这个概念非常模糊，这不利于他们的学习，我们可以采取一些他们感兴趣的话题将“周长”形象地表达出来. 比如学校的操场是个椭圆形，如果我们围着操场跑一圈，那么这个距离就是操场的周长. 通过这种方式就可以将“周长”这个概念形象地传达给学生，增加他们的印象.

2. 数学认知结构

数学认知结构有一个准确的定义，它指的是学生头脑中的数学知识会按照他们自己理解的深度、广度，结合自己的感知、记忆、联想等认知特点，结合成一个具有内部规律的整体结构. 从它的定义就可以看出，数学认知结构是学生心理结构和数学知识逻辑结构共同作用的一个结果.

“体积”是一个比较抽象的数学概念，我们在进行教学时，可以引用“乌鸦喝水”的故事，吸引学生的注意力. 乌鸦之所以实现了自己的目标，主要原因在于它将石子放到水中，让水位上升，上升部分水的体积就是石子的“体积”. 这样的教学方式更容易引发学生的思考，激发他们的兴趣.

3. 数学概念理解

概念是阐述一个事物最本质的说明，对于数学概念也不例外，学生在学习过程中的经验对他们理解数学概念有着非常重要的作用. 我们现在知道的很多概念都是由教材中的数学概念从日常生活概念中抽象出来的，很多数学概念术语与日常生活有着密不可分的联系.

我们日常生活中的相似、相等、垂直等概念都与数学语言中的概念表示一致，并没有很大的差异性. 但是有些数学语言概念却与日常生活中的概念大不相同，这就在一定程度上造成了学生学习数学语言的障碍. 比如圆就是我们日常生活中很常见的一个字，很多生活中“圆”的概念包含了各种模糊的定义，如生活中我们会将一些“球体”也称之为“圆”，这就造成很多学生对“圆”的概念理解得不透彻、很模糊.

4. 语言转换能力

很多学生在学习数学的过程中，因为语言转换能力较差，常常无法理解数学语言所描述的一些概念. 最为突出的一个表现就是，一些语言转换能力强的学生学习新的概念以后，可以用自己的语言准确地描述出来. 常见的数学语言表达有三种主要形式，分别是文字语言、图形语言和符号语言，三者可以相互转化.

这种转换能力可以映射出学生对概念的理解程度，如果学生无法完全理解概念，那么他们仅仅能用一种语言表达概念，如果完全理解概念，那么他们就会利用三种数学语言表达形式将其准确无误地表示出来.

5. 轻视记忆作用

记忆是我们学习新事物的一个基础，如果缺乏记忆，那么我们的学习结果就会是零，没有记忆就不会有学习能力的提高. 不管什么学科，背诵都是一个最为基础的学习过程，语文需要背诵经典的课文、诗句等，英语要背诵各种单词短语、语法等，数学的学习过程同样需要记忆作为基础.

在实际教学过程中，很多学生认为数学学习就是运算和证明的过程，不需要强求记忆. 这样的主观意识直接导致学生对数学语言理解不够深入，只有在学习数学的过程中重视记忆能力，将有用的信息及概念全部背诵下来，才能达到运用这些知识解决问题的最低门槛，这也是数学学习的奠基石.

数学语言理解的教学策略

1. 引导学生从直观上理解数学语言

数学语言具有抽象性和概括性，很多学生在数学学习过程中因为无法理解数学语言所描述的各种概念与定理等，导致学习积极性备受打击，从而影响数学成绩的提高. 作为数学教师，应该在教学工作过程中采取一些教学手段丰富学生的感性直观与数学抽象之间的关系，提高学生对数学语言的理解能力.

数学教师在教学过程中可以根据教学内容创造一些合适的情景模式，比如小故事、实物演示等，以增强学生的感性直观能力，这样更利于加深学生对数学语言的理解，培养他们对数学的兴趣，促进他们学习的积极性.

2. 深入数学语言的研究

数学语言想要更好地让学生理解，作为数学教师，首先应完全理解，所以深度剖析数学语言有助于数学教师在教学过程中将复杂抽象的数学语言用言简意赅的语言表达出来，增强学生的理解能力.

为了让学生们更理解数学语言，教师可以采取多个角度进行教学. 比如点到直线的距离的定义为：“从直线外一点到这条直线的垂线段的长度”. 这个定义让第一次接触的学生感觉很抽象，使他们对点到直线距离的理解产生了畏惧心理. 教师可以通过作图的形式，让语言表达与图象表达结合起来，从而直观地说明这个定义，这有利于学生数学思维能力的转换.

3. 通过对比、辨析，辅助理解能力的提高

在数学教学过程中，我们很容易碰到一些相似的数学语言表达，对于刚刚接触这些数学语言的学生来说，很容易混淆在一起，导致实际应用过程中不能正确地使用这些概念或者定义. 在数学的各种概念中，有很多概念都紧密相连，差别非常小，而且形式也很相似. 比如正数和负数、数和数字等，学生在学习时很容易分辨不清.

教师在教学时可以采用对比辨析的教学方式，通过对两个相似概念的对比，让学生找出两者之间的不同，加深他们对数学语言的理解.

4. 构建知识网络

片面地理解一个概念，难度很大，为了让学生更加形象、准确地理解数学语言表达，教师应该为学生构建一个知识网络. 在教学时，为了让学生理解数学概念，可以为他们提供有潜在联系的类比概念，让学生通过这些类似或者类推的概念进行比较、归纳，从而获得新的概念. 长期教学可以培养学生良好的概念认知结构.

5. 创造性地解释数学语言表达

数学因为缺乏各种实验，在学习过程中显得非常枯燥乏味，作为数学教师，如果在教学过程中按照课本上的语言进行教学，那么很难吸引学生的注意力. 为了吸引他们的注意力，教师在讲课的过程中，应该采用创造性的语言去解释一些数学语言表达，比如直线和线段的区别，我们可以说直线就是一道光，没有尽头，线段就是直线的一部分，它有固定的长度. 但是在这个过程中，需要数学教师付出更多的精力去研究数学语言，不然很难做到正确、准确、简洁、生动.

结论

数学语言理解障碍是制约学生数学成绩提高的一个重要因素，作为教师，应该积极地寻找一些办法，让学生产生学习数学的动力，提高学习的积极性，从而主动地思考问题、解决问题. 本文分析了影响数学语言理解能力的五个因素，并且提出了五个教学策略，以提高学生对数学语言的理解能力.

数学教学方法分析论文范文第4篇

摘 要：高中数学的有效教学是针对传统的灌输和唯分数论的教学提出的改进方式，它不仅符合新课标的要求，更适应素质教育和数学核心素养培养的需求，特别是有效教学分析，更多是让学生能够参与到学习当中来，先感受到自己学习的东西的实际功用，感受到数学学科的兴趣，然后再通过教学设计，结合实际学生情况进行合理的教学，完成教学目标。

关键词：教学方式；学生；学习

一、 高中数学有效教学的必要性

（一） 推动学生学习方式转变的必然要求

高中数学的有效教学是将学生的主体地位进行突出，强化主体性，引导学生主动参与有效教学。但是这不等同于使学生脱离教师管理，进行完全自主无序的学习。有效性的教学是要让学生的学习方式能够在一定程度上脱离教材，立足大纲和课程标准，构建起以“大数学”的视角整合数学知识、数学背景、数学方法、数学文化、数学资源的五维学习架构，不再是教师负责讲，学生负责听，讲完、听完教学结束的传统模式。结合学生自身兴趣爱好进行拓展性的知识引导，发现数学在实际生活里的作用。学生学习过程中就是自主探索和研究的过程，帮助学生全面认识数学，了解数学，主动探究，主动汲取教学内容。

（二） 有效教学的实践研究有利于指导学术教学实践

数学的核心素养对学生和对教师都有作用，所以我们还要注意数学核心素养对教师教学的影响，它为教学实践提供了许多依据。因为数学不是数字、符号加公式，更是一种思维的培养和一种文化的延续，实现培养数学核心素养的有效教学的实践是思维与能力的修炼过程。国际上数学学术界现在经常将研究领域扩展到数学核心素养的课程标准上，这就是有效教學在学术研究上的反映，它可以作为某一方向的行动指南，也可以是数学改革的动力。在有效教学的背景下，数学教学成果评价不再以分数作为唯一的指标而是要兼顾维度与梯度的最优化综合评估。

（三） 对数学各个层次的素养水平均具有促进作用

威尔兰德从学生的角度出发，将数学素养划分为五个不同水平：无素养、名词性素养、功能性素养、概念和程序性素养、多维素养。不同素养最后的综合结果就是数学的核心素养体现，有效教学是在各个阶段对不同的素养进行锻炼，逐步改变整体核心素养，可以说是一种螺旋式的递进过程，每个阶段都会有有效教学的作用在里面。有效教学贯穿于不断的年龄和不同层次，因此有效教学会是一个不过时的研究课题，而且随着时代的进步，对于教学有效性的探究也在更新着，同样，我们探讨的“有效性”的对象也是与时俱进的。

（四） 深化素质教育的必然要求

数学是高中阶段十分重要的科目，这一重要性不仅体现在数学本身的重要性上，也在某种程度上体现在各种辅导书上，受到分数的影响，数学学科周边的各种练习册和辅导书层出不穷，导致数学自身的魅力大打折扣，学生一听到数学条件反射般的想到做题、作业等等，其趣味性大打折扣。所以有效教学不会依赖所谓的“高考宝典”等辅导书，更多的是让学生在教学过程中参与，帮助学生完成内容的学习，制定并且完成特定的教学目标，在宽松、民主的氛围下进行学习，先把数学的逻辑思维培养出来，增强学生学习的自信心，再进行实际解题能力的培养。素质教育的目标不只是纸面的分数，更多的是整体素质的提升，有效教学注重学生的参与感、分享感，锻炼学生的抽象想象能力，有利于提升学生的审美素养。

二、 高中数学有效性教学设计的建议

（一） 注重教学设计，提高教学有效性

一节课是否成功，是否具有有效性，取决于多方面，比如教学目标，学生主体性发挥情况，教学重点是否突破等等都是其考量的因素。要想使教学的有效性不断提升，教学前的设计就尤为重要，设计合理，再通过教学方法将知识和教学目标结合。教学设计是可以将数学和实际生活结合，这也符合新课标的要求，比如学习几何时学生常常有看不懂的图形，无法完成对图形的空间转换。这样的课程，教学设计就可以发挥其作用，教学前教师可以找到城市生活中我们常见的几何建筑或者用品，课堂上引导学生进行认识，对于现实生活中的事物，学生不仅熟悉，而且可以课外进行观察和想象，从而推动学生的空间转换，有助于完成教师的教学目标，既让学生参与了学习和进行了自主思考，也保证了教师的有效教学。

（二） 重视对过程的探索

长期的数学教学已经造成了一个很不好的现象就是数学的好坏必须是通过分数高低体现，短期内能够提高是最为有效的教学。这本身就是一个数学有效教学的误区，学生只有在学习数学过程中自主探索、实践代替简单的记忆、模仿才能真正将数学的作用内化于心，在以后学习其他科目和实际生活中能够体会到数学科目的重要性，这就需要教师的教学要注重过程的体验感，时刻铭记有效教学贯穿始终，使学生产生学习主动性，形成对知识“再加工”“再创造”的过程，师生共同探索，产生情感的交融，教学才能收到良好的效果。

（三） 讲授过程中教师仍需关注重点内容的突出现象

有效教学需要引入实际生活的例子，但是教师要时刻注意教学的重点内容，避免和教学无关的话语表达，因为无关内容不仅耽误教学时间，而且还会分散学生的注意力，这就是教师要关注重点内容，你关注的内容自然就会成为学生重点关注的。可是往往有许多青年教师没有做到这一点，比如教师在进行总体分布估计知识讲解期间，进行抛硬币案例解析，说明频率直方图与分布表勾勒方式，在后期总结性提问过程中大部分学生始终难以问答核心技术性问题，这就是教师所进行实际生活例子没有给学生以突出现象的感觉，教师没有在课堂上呈现出来重点内容，即使后期教师在作业上和下一节课上进行重点布置和弥补，也很难让学生把重点内容消化，导致精力消耗很多，但是效果不好。因此，作为新时代高中数学指导教师，必须确保学生思维方向能够精准投射在问题关键点层面之上，为后期实践情境挑战积累适应实力。

参考文献：

[1]汤燕.关于高中数学“导研式教学”的相关思考[J].求知导刊，2016（01）.

[2]袁志.高中数学从“惑”到“识”的教学理念研究[J].成功（教育），2012（10）.

[3]李波.论高中数学教学有效性的提升[J].赤子（上中旬），2015（23）.

[4]黄显涵，李子建.建构有效教学的策略：反馈理论[J].教育发展研究，2011（04）.

作者简介：

张毅，福建省泉州市，福建省泉州市永春第六中学。

数学教学方法分析论文范文第5篇

摘 要：随着时代的不断发展，科技的不断进步，教育的不断改革，人们越来越重视学生的数学课程，特别是小学数学，我们都知道，良好的开端是成功的一半，重视学生的小学数学学习对学生未来的数学学习以及以后的发展有非常重要的影响，随着新课程改革的不断深化，在新课程改革的教学背景下，新的教学理念要求小学数学教师在数学教学过程中摒弃传统的教学理念以及教学模式，应用开放式的教学方式，在实际的数学教学过程中实施素质教育，这样的话才能使得学生的数学素养得到不断培养以及提升。小学数学教学过程中培养学生的核心素养是当前数学教师亟待解决的课题。小学数学教师只是把数学课本作为教学的核心，再就是把课本知识的积累当成了教学的唯一目标，要想改变这一教学现状，小学数学教师在教学过程中应加强学生核心素养的培养。本文主要是探讨小学数学教学过程中如何提高学生核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;方法探讨

 一、 教师要对自己的工作有责任心

数学教师要想在数学教学过程中提升学生的核心素养，首先要做的就是热爱自己的事业，全身心的投入到数学教学过程中，这是因为小学数学教师在教学过程中所扮演的角色不仅仅是教育者，同时也是学生在学习过程中的指路人和引导者，小学数学教师在教学过程中应深刻认识到不仅要对学生进行科学文化知识的讲述，同时也应对学生进行思想品德教育以及言传身教等等内容，要想完成这些教学内容，教师仅仅通过简单的说教是远远不够的，它需要教师一步一个脚印，从细微处做起，再就是，教师应深刻认识到自己在教学过程中的点点滴滴都对学生有非常重要的影响，因而应时时刻刻注意自己的一言一行，只有让学生感受到以及体验到教师在用心教学，以及相信他们，爱护他们，尊重他们，这样的话，他们才愿意花费更多的时间和精力在数学这门学科的学习上。这样的话，才能获取理想的教学质量和教学效率。

二、教师要不断地提高自己，跟得上时代的步伐

在信息技术高速发展的今天，传统的教学模式以及教学理念已无法跟随时代高速发展的脚步，因而小学数学教师在数学教学过程中应摒弃传统的教学理念和教学模式。而这对小学数学教师提出了新的挑战以及新的要求，要求小学数学教师在教学过程中应用新的教学模式和教学方法。应用的教学模式不仅要适应当前社会高速发展的脚步，更为重要的是要符合学生的认知水平以及满足学生的学习习惯，所应用的教学方法和教学模式应把学生在课堂上的主体地位充分凸显出来，让学生成为学习的主人，课堂的主体。小学数学教师应尽自己最大的努力引领学生主动积极地开展学习，注重学生学习兴趣的培养，让学生在拥有数学学习兴趣的基础上开展学习。小学数学教师应让学生充分认识到数学学科在世界范围的必要性和重要性，应让学生感受到数学这门学科的意义，这样的话，学生才会对数学这门学科的学习产生浓厚的学习兴趣，才能感受到数学学科学习的趣味性，这样的话，学生的创新能力也会得到有效培养。

三、数学教师要有深厚的数学基础

小学数学教师应深刻认识到自己在教学过程中承担着巨大的责任，因而应具有一定的专业能力以及较高的专业素质，因而只有小学数学教师具有较高的专业素质和专业能力，才能对学生进行知识的传授，小学数学教师在教学过程中不能按部就班地对学生进行教材知识的讲述，多阅读一些課外的书籍，提升自己的专业水平，同时充实自己，当前很大一部分小学数学教师的专业能力和综合素质较差，想改变这一教学现状，小学数学教师可以从以下方面入手，小学数学教师应不断提升自己的专业能力，扩展自己的知识面。在新课程不断改革的教学背景下，应尽自己最大的努力学习当前的科学技术、文化知识以及信息知识，应吸收当前的教学理念，只有这样的话，才能对学生进行知识的教学。

四、做好教学评价

小学数学教师要想在数学教学过程中提升学生的核心素养，注重将自身的眼光放长远，认真仔细把教学评价工作落在实处，注重给予学生发展性评价。在平时的数学教学过程中，应把教学的开放性和自由性充分体现出来。只有这样，才能推动小学数学课堂教学的发展，在实际的教学过程中，应实现教学过程、教学理念以及教学方式整体的开放性，应积极主动地吸收优秀的、先进的教学方法、教学理念和教学思想，同时应对教学平台进行不断优化，只有这样，才能激发学生的数学思维，提升学生的核心素养，进而促进学生的全面发展。

五、运用数形结合，培养数学意识，渗透核心素养

数学意识的培养有利于数学思维的发展，而良好的数学意识有利于科学直觉的形成。具有良好数学意识和判断力的人对数和算术运算应具有敏锐的敏感性和适应性，能用数学知识有意识地观察、解释和表达客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉潜于生活中许多问题所包含的数学特征。数与形的结合是根据数与形的对应关系，通过数与形的转换来解决数学问题。在小学数学教学中，定量关系可以借助图形的性质使抽象概念和关系直观化，而图形的某些性质则可以通过定量的测量和分析来严格化。通过抽象数学概念的可视化，使学生对数学信息的输入更加深刻。自然形成数学模型，构建数学知识网络，培养数学意识。

总而言之，以上就是我对小学数学教学过程中如何培养学生的核心素养所提出的几点关于我自己的看法，但在实际的小学数学教学过程中，小学数学教师应用科学合理的教学手段和教学方法来使得学生的核心素养得到有效培养以及提升。小学数学教师应深刻认识到培养学生的核心素养，它是一个长期过程，不是一朝一夕就可以实现的，主动积极地贯彻核心素养的教学理念，使得课堂教学质量和教学效率得到有效提升。

参考文献：

[1]林华.回归学生生活 提高德育实效——对小学品德教学中“核心素养”的思考[J].名师在线，2018（22）：11-12.

[2]马云鹏.如何在课堂教学中培养学生核心素养——以小学数学课堂教学为例[J].中国德育，2018（8）：45-50.

[3]姜春华.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：113-114.

[4]贺社明.小议如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究，2017（42）：126.

作者简介：

黄芳芳，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城第一实验学校。

数学教学方法分析论文范文第6篇

【摘要】在信息化时代的背景下教师要对于传统的教学方式做出更新与转变，尤其是小学数学教师，应该切实结合信息技术的强大功能，对于枯燥的抽象的数学教学进行有效的优化，促使学生在数学课堂上得到更好的学习体验，提升他们的理解力与兴趣度等等。在此，本文从“将信息技术和预习活动有效结合”“设计一定的多媒体课件”“加强微课在巩固学生学习方面的作用”这三个方面出发，对于小学数学信息化教学进行了分析，以期为广大教师提供参考。

【关键词】小学数学;信息技术;多媒体

学生的发展在新课程改革中已经成为一个重点。而信息技术在小学数学教学中的运用可以帮助学生获得更好的发展。在授课过程中，教师应用信息技术进行教学指的是在依靠教学课例、课件进行教学的基础上展开的辅助教学。近些年来，信息技术教学在我国小学教学中得到了良好的发展，但教师要认清数学信息技术教学的本质。需要认识到，信息技术教学内容也要包含课堂教学重点、难点以及学生的易错点，能够在传统教学方式上起到辅助作用，但无法真正从根本上代替传统教学方式。在运用信息技术的过程中，教师还需要从多个方面出发来对于信息技术授课内容进行一定的设计。

一、将信息技术和预习活动有效结合

学生顺利完成学习活动的重要环节就是预习这一环节。有效的预习可以帮助学生实现多方面的发展。预习是以学生为主体的主动学习过程，要以建构学习理论、元认知理论、主体教育理论和发现理论为理论依据，让学生主动发现知识、探索知识，形成高中数学知识自主学习的内驱力，形成自主学习的能力。借助有效的预习，学生在课堂上也可以更好地跟上教师的教学思路。但是在很多时候，教师并没有充分重视预习这一环节，没有引导学生开展这一环节，只是将教学的重点放在了课堂上的知识灌输。这对于学生的发展就造成了一定 的影响。为此，教师在信息技术教学和数学教学融合的过程中，需要注意这一点，将信息技术和预习活动有效结合。

例如，在教学“大数的认识”这节课的时候，教师就可以通过信息技术来为学生进行一定的指导。一方面，教师可以给学生设计预习性质的微课，让学生观看，另一方面教师可以给学生提供一定的预习导学案，让学生完成。这样学生就可避免无目的地去预习。在这样的基础上，教师可以和学生进行线上的交流，初步启迪学生的思维。这样的课前预习能够帮助学生提前了解知识点的难易程度，发现自身知识的薄弱环节，找出教材的疑难点，提高注意力，在课堂上跟随教师的思路，对比自己预习时的理解进行纠偏。在这个过程中学生的注意力一定会高度集中，课堂学习效果得以提高。由此可見，教师可以充分利用信息技术来帮助学生实现更好的预习。

二、设计一定的多媒体课件

信息技术在数学课堂教学过程中的运用可以帮助学生对于抽象的数学知识产生更为直观、深入的认识，也可以在一定程度上降低数学教师的教学负担，促使数学教师有更多的时间和精力去为学生进行一定的引导。这样对于学生的学和教师的教都十分有利。而信息技术在课堂上的重要体现就是多媒体。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，在呈现知识方面具有很强的表现力，能够在一定程度上促使学生更好地、更为直观地去进行知识的理解。因此，作为数学教师应该充分结合教学内容的需要和学生的理解特点，来设计一定的多媒体课件。这样就对于数学教师提出了更高的教学要求，教师在这方面还需要加强思考。

例如，在教学“平行四边形和梯形”这节课的时候，教师除了在黑板上给学生画图之外，还可以设计多样化的多媒体课件，比如利用多媒体课件展示图片，将平行四边形、梯形和其他一些图形进行比较，从而促使学生从直观上理解相关的知识。这比教师枯燥画图的效果要好得多。需要注意的是，教师在利用多媒体的时候要充分考虑教学内容的需要。事实证明：多媒体辅助课堂教学必须适应教学中的特定内容和方法，在大多数情况下，它作为一种手段而不是目的，不能为了多媒体而使用多媒体，它在与课程、教学的整合是有限度的，可能有些课程教学内容通过粉笔黑板就能达到很好的教学效果，但是有些内容就不能达到很好的效果。在此基础上还要考虑小学生的思维特点等都能，以更好地发挥多媒体的作用。

三、加强微课在巩固学生学习方面的作用

在课后巩固环节对于微课进行合理的运用，可以取得画龙点睛的效果。近些年兴起的微课，具有时间短、内容针对性强的特点。它能够为学生学习数学提供灵活性的方式，且非常适合学生自学与探究，能够便于学生反复观看，因此更有利于开展课后巩固环节。因此，教师要加强微课在巩固学生学习效果方面的重要作用。

例如，在数学教学中，教师可以从网络上下载多种多样的微课资源，上传到班级群中。然后让学生根据自己的学习情况进行观看。同时，教师也可以自己为学生录制相关的微课。这也能够锻炼教师的教学能力。利用有效的微课，学生在课后可以加强知识的巩固。

总而言之，信息技术是一种较为有效的新颖的教学模式，可以在一定程度上把数学的“死知识”变成生动形象的知识，能够在一定程度上降低数学的难度，所以在小学数学教学中，教师应结合数学这门学科的特点及信息技术教学的特点，将二者进行有机融合。

参考文献：

[1]蒋正江.信息技术在小学数学课堂教学效率提升中的价值[J].知识文库，2021（02）：21-22.

[2]刘晓林.基于信息技术创设教学情境，提高小学生数学核心素养[J].天津教育，2021（03）：38-39.

[3]程建.探究如何实现小学数学与信息技术的整合[J].天津教育，2021（03）：56-57.