数学学习过程范文

数学学习过程范文第1篇

学生数学学业成就评价是数学教育评价的重要内容,数学学业成就的考核与评定是衡量学生学习质量的高低,检查对学生教学大纲规定的知识掌握情况的一种手段. 本文主要研究加拿大安大略省1—8年级学生数学学业成就的评价模式,同时结合我国义务教育阶段学生数学学业成就评价模式,探讨彼此异同,寻求可资借鉴之处. 安大略省拥有北美洲最全面和高度发展的教育体制,是加拿大最大的教育省份之一,该省1—8年级为小学教育,类似于我国义务教育九年一贯,虽然该省小学学业评价不能从整体上说明加拿大基础教育评价现状,但在相当大程度上它影射出其他省中小学学生数学学业成就评价的发展情况,尤其是安省学生数学考试结果报告的是学生学业成就水平.

1 中加两国学生学业成就评价体系概述

1.1 加拿大安大略省学生数学学业成就评价体系概述

加拿大对学生偏重于“定性”的评价,在小学低年级阶段通过教师对学生的观察以及学生间的交流来评价学生是否达标;高年级阶段,通过教师对学生的考察以及笔试来进行综合评价学生,如表1中(1—8年级数学的学业成就水平量表)所示. L3(Level3)被规定为安省学业成就标准. L1(Level1)表示远低于安省标准,L2(Level2)表示学业成就水平接近安省标准,这两者都表示未达到标准. L4(Level4)表示超过省级标准. 这四种水平分别用四个限定词——有限(limited)、一些(some)、相当(considerable)和高水平(high degree)或完全(thorough)来表述.

我们可以看到量表中对每个向度的每个水平的行为都进行了刻画,L1、L2、L3、L4描述了不同学生在测试中表现出的认知水平,这些描述为教师向学生和家长解释学习成绩、反馈学生状况、撰写评语提供一个很好的参考,有助于向教育部门呈现报告和提出分析建议.

1.2 中国中小学学生数学学业成绩的评价模式

全日制义务教育《数学课程标准》在基本理念中明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习经历,激励学生的学习和改进教师的教学;应当建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系. 对数学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心. ”这是对新课标评价的总体描述. 在实施中,对每一学段提出了具体的评价建议,是评价理念在各学段的具体体现.

国内中小学学生学生学业成绩评价的呈现方式包括评分或等级、评语、成长记录等.

表2、表3体现了新课程标准下,发展目标多元化,方法多样化的评价策略. 但一般来说,由于各样的升学压力,我们对学生的评价仅仅通过单元测试和正规的考试来衡量. 因此,这种评价的最终结果就是考卷的得分,不能从根本上体现评价的全部内容.

2 两种评价模式的比较

通过两种“评价模式”的比较,我们发现中加两国对中小学学生数学学习的评价理念各有特色,相对来说,国内注重的是“评价结果”的整体性 ,即以整体印象作为评分基础,一般不考虑构成整体的个别细节部分;加拿大注重对“学业水平”的评价分析,即对数学学习的每个重要细节部分进行判断.

2.1 从课程目标看学业评价

从表1可以看出,加拿大在课程目标中要求掌握的知识技能被分为四类:知识和理解、思维和探究、交流、应用,这四种又分出子类目并加以描述,每一种子知识技能有四个等级水平. 这样可以帮助教师从不同的几个方面为学生提供反馈信息.

从表2可以看出,我国根据《基础教育课程改革纲要》,结合数学教育的特点,《全日制义务教育课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述. 《标准》中不仅使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词,而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学水平的过程性目标动词,从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求.

从以上三个表可以看出,两国的评价目标大体上是一致的,一方面加拿大对“数学的交流”和“ 数学的应用”这两方面的评价相当于中国的“体验经历”和“灵活运用”;另一方面,加拿大“知识和理解”和“思维和探究”方面的评价相当于中国的“了解(认识)、理解”和“体验和探索”方面的评价. 但是,关于交流和应用方面的评价,加拿大不仅仅是探究,还包含数学的思维,同时还要求能够推导的过程和结果准确地表达出来,注重学生的学习态度和情感发展,并不是死记硬背已有的基本数学知识.

2.2 对评价组织与实施的比较

加拿大安省教育质量与责任办公室(EQAO)在多年实践中对学生学业成就考试的组织和实施形成了一系列严谨有效的细则. 在考试的设计与开发上,每个年级考试都由两部分组成,一部分是共同题,大约占考试时间的80%;另一部分是矩阵设计题,大约占考试时间的20% ,共同题以开放性问题和多选题为主,数学考试的题型主要是开放性问题和多选题.

在中国,义务教育阶段数学教学实践中存在着各种各样的、大大小小的考试. 从这些考试应有的性质及其规模来看,大致可以分为三个层面:社会层面、学校层面和课堂层面. 评定学生数学学业成就的主要依据是考试,包括其中考试和期末考试等,这是对学生学习情况的全面的、总结性的检查. 数学考试的题型主要有客观型和经验型试题,客观型试题包括判断题、填空题、选择题、系列题、符号约定题等;经验型试题又称论述题,它仅适用于考生少或有足够师资的考试.

由此可见,中加两国对学生数学学业成就评价在形式上都采用考试的方法,通过考试来衡量学生学习是否达到了一定的质量要求. 虽然两国都采取考试的方法,但通过对考试题型的研究,我们不难发现,加拿大数学考试的题型和中国有所不同,加拿大主要提醒是开放题和多选题,这样容易测量学生完整的推理论证能力,知识综合运用能力与思维敏捷度,可突出反映学生的个性;中国的考试在命题上主要体现对基本概念、技能、方法、思想和联系的考察,体现“加强基础”的教学指导思想,学生的数学“创造力”很难得以实现.

2.3 评价结果的反馈

加拿大EQAO在考试结果的运用上做的非常出色,每次考试后,EQAO会及时地分别向学生个人、学校、校董会、省级部门提供报告,并将数据处理的最终文件放在EQAO的官方网站上方便用户访问. 每份报告包含了多项基于数据分析的考试结果呈现、趋势分析和各相关人员的建议,给教育者的建议更是具体可行,既有专业上的评价知识的提供,又有具体的考试结果的分析,还有后续的改进建议,并且每条建议都说明具体的原因与根据.

在我国,不同层次的学生学业成就评价频繁,考试次数很多,但很少提供学生学习、教师教学、课程管理方面的改进建议,相反,更注重排名.

总的来说,两国都注重对评价结果的反馈,但反馈的侧重点不同. 加拿大比较重视为每一位学生提供反馈信息,帮助他们了解自己的数学能力,如数学观察能力、数学记忆能力、数学运算能力、数学想象能力和数学创造能力一起形成数学能力;在中国反馈的信息主要是考分多少,即注意量化,而忽视对学生的学习过程以及学生对数学的学习能力的评价. 因此,发展学生的数学能力,就必须使他们运用各种学习策略来提高自身的学习水平,并对自己的学习过程和结果进行反思,能运用已有的知识获得新知识,发展新技能.

3 启示

3.1 把握正确的评价目标,构建合理的评价体系

学生数学成就评价应该以有效地促进数学教育质量,提高全体学生的数学素养为目标. 长期以来,我国数学教育以注重“双基”的培养而著称,倾向于高难度和高区分度,其主要目的是为高一级学校选拔服务,在很大程度上抹杀了评价的诊断、反馈以及促进学生发展的作用,这显然不符合以评价促发展的理念. 科学的学生数学学业的评价应改善教师的教,促进学生的学,完善学生对数学的态度、情感和价值观.

比如,近年来开放题在高考和中考中都逐渐增大了比例,但我们对开放题的评价仅仅集中在简单的对与错的判断上. 因此,如何实施对开放题客观、公正的评价,成为我们亟待研究和解决的难题. 我们发现,通过上述量表1的形式,把评分关注的焦点集中在学生的数学观点和行为表现上,而不是集中在想出的解法、算法或答案的数量上,那么无论量表的整体性评分也好,分析评分也好,无疑都为我们提供了一个适合开放题评分的新思路.

3.2 明确评价的范围,体现评价的多样性

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)是我国数学课程设置、课程实施、课程主要资源开发的基本依据,它是确定与数学课程相关的评价内容的最直接的来源,《课标》涵盖了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个方面. 其中,数与代数、空间与图形、统计与概率均是根据数学学科知识来划分的,而实践与综合应用则不是针对具体的数学学科知识设置的,它主要是为了帮助学生“综合运用已有知识和经验,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题”.

通过对加拿大评价模式的研究发现,我们对不同的数学学习目标应有不同的评价模式:对数学的知识与技能,评价时应注意学生能否理解这些知识与技能背后隐含的数学意义;对于解决问题、数学推理和交流能力,评价时应让学生在学习过程中经历探索、推测或猜想以及有效推理去解决有关数学问题;对于数学的情感态度和价值观,评价时应尽量让学生得到肯定的评价,强调学生的进步,激发和巩固学生的数学学习兴趣.

此外,评价的内容要多元化. 在评价中小学数学学业成就的同时,还要关注学生的数学学习能力,关注学生的创新意识,实践能力,以及良好的心理素质和情感体验.

3.3 重视评价结果的反馈,确保评价全面合理

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用. 为此,我们不仅需要增加数学学业成就评价量表的可操作性,让教师更容易掌握和操作,更有利于观察学生的学习行为;还需要加强教师对自己的评价能力,包括评价的语言和针对性,帮助学生更好的理解各种量表和评价语言,让评价更有利于服务学生,发现自己,认识自己.

加拿大学生数学学业评价研究显示,严谨的研究设计、规范的测查过程是成功进行评价研究的保证. 在评价时,加拿大尽可能的体现评价的意义,促进学生深层次的感悟数学,通过这种评价,学生能够对数学知识的理解,尤其是对数学学科的认识是螺旋上升的,所以评价不仅仅是给学生分出等级,也不仅仅是为了诊断,而是为了促进学生的学习能力的形成与发展,并获得对数学学科的深入认识.

数学学业成就评价不等同于简简单单的一次测查,仅仅通过一两次测查很难对学生数学学习质量进行系统、科学的监控. 因此,我们应当更多地借鉴加拿大的评价指标的水平性、组织实施及反馈的有效性,建立一套科学的、实用的学业评价体系,促进学生潜能的发挥,提高“后继学习水准”.

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] Ministry of Education.The Ontario curriculum Grade 1—8 Mathematics,2005(revised)[EB/OL][2008-01-01]http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/

elementary/math 18curr.pdf.

[3] 孙名符,刘岗.数学学习评价[M]. 北京:科学出版社,2008.

[4] 教育部基础教育司数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[5] 张华.国外中小学数学教育评价研究述评及其启示[J].课程•教材•教法,2007,(10).

数学学习过程范文第2篇

【摘要】作为一门具有一定抽象性和逻辑性的学科，小学数学教学过程如果不能对于教学方式进行适当的改进，那么整个教学过程就很容易会变得枯燥无趣，降低学生的学习兴趣和积极性。快乐教学法在实际应用中，可以有效地丰富课堂教学内容，让学生对于知识的学习产生浓厚的兴趣，降低数学知识学习门槛，帮助学生形成良好的思维能力。本文就对于小学数学课堂教学的过程中，如何利用快乐教学来构建一个妙趣横生的教学环境，让学生爱上数学学习进行了分析和探讨。

【关键词】快乐教学法；小学数学；应用探究

快乐教学法本身的应用切实地围绕学生进行出发，突出了学生的主体性学习地位，对数学学科有着很好地适应效果。学生在参与数学学习的过程中，也可以得到兴趣方面的全面激发，更加积极主动地参与到课堂学习当中，得到知识和技能水平的全面提升。《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面都应得到进步和发展。”快乐教学法在实际应用中，也可以从情感的角度进行切入，让学生的情感得到更好地培养和发展。越来越多的教师也更加关注学生自身的情感态度，并且关注学生在认知学习的过程中如何保持他们的学习兴趣，让他们情感因素的积极推动效用得到充分的发挥和实现。

一、利用各类游戏活动来打造快乐的学习氛围

曾经有一位数学家这样说过，“数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。”对于数学教学来说，一个优质的学习氛围是非常关键和必要的。游戏教学法就是一种非常有效地教学方式，同时也符合小学阶段学生的个性特点。这一阶段的学生本身注意力不容易集中，不具备较强的自我行为约束能力，对于外界环境好奇。作为一种广受学生喜欢的活动，游戏教学如果能够得到合理的应用，他们就可以更好地保持一个良性的学习状态。教师应该结合不同对教学内容，设计不同的游戏活动，在教学中进行应用。这样，学生可以在游戏活动中感受更多的快乐，获得智慧的启迪，将“学”和“玩”进行有机的融合，更好地感受到数学知识学习所带来的乐趣。例如，在对于“5以内的加法”进行学习的过程中，教师可以先让学生对于加法的含义进行简单的了解，并且可以进行熟练口算之后，组织“听数抱团”的游戏。在游戏过程中，教师可以安排10名不同的学生，每个学生手持一张5以内数字的卡片，之后教师随机说出数字，让代表不同数字的学生进行组合。在组合过程中，教师可以设置一些小游戏目标，比如比一比谁组合的快等。这种教学方式在实际应用的过程中，可以更好地对课堂气氛进行活跃，同时也能让学生在 游戏中感受到更多的乐趣，这对于快乐学习的理念进行了更好地展现，同时也让加法知识点的教学得到了无形的渗透。

二、引入妙趣横生的教学情境，让学生获得良好的学习体验

对于小学阶段的数学教学来说，我们如果可以引入妙趣横生的教学情境，这样学生的学习体验就可以得到更好地提升，也就自然让学生感受到了数学知识学习的快乐。我们都知道，数学知识和我们实际生活之间存在着密切的关联，在教学中教师就应该关注学生是否具备良好的学习体验，并且适当地给予学生应用自己所学知识的一个机会和平台，这样学生的学习动力也会得到更好地激发。对小学生而言，最为有效的教育途径就是从他们身边的生活实际，普遍现象出发，由浅入深地进行教学，让学生意识到自己所学知识可以在实际生活中进行很好地应用。小学阶段，学生阅历较浅，生活是他们了解社会、认识社会的起点，也是经验的主要来源。例如，对于“年、月、日”相关知识点进行教学时，教师就可以结合生活中一些“生日”、“纪念日”的概念来进行讲解。教师可以提问学生，你们知道有哪些著名的节日吗？你们知道自己爸爸妈妈的生日吗？等等。通过这些与生活实际经验相关的情境的创设，学生就可以更好地理解所学的知识，帮助他们加深学习印象，提升知识的学习深度和整体效果。通过为学生创设这种体验式教学情境，既增加了数学课堂的趣味性，提高了学生的数学学习积极性，又巩固了学生对“年、月、日”相关知识点的理解，同时也让他们在学以致用的环境下，提升自己的能力。

三、组织各类课外活动来丰富学生的数学学习体验

教师不仅要在课堂教学中融入快乐教学，同时也要在课外活动的组织上进行拓展，让学生感受到数学知识本身的开放性特点，并且保持对数学学习活动的参与感和新鲜感，改变以往消极的心理状态。例如，在对于“分类与比较”知识点进行教学中，学生在完成分類知识学习之后，教师就可以安排和组织一项“我帮爸爸妈妈做家务”的活动，让学生将所学的分类知识应用于实际生活当中。学生可以在帮助爸爸妈妈分类衣服、分类整理玩具等过程，将所学的分类知识进行应用。这样的课外活动可以让学生的学习过程得到有效地延伸，同时也让学生感受到自己学习所带来的益处。家长在看到孩子这么懂事，也会进行夸奖和表扬，这样学生也会产生更多的乐趣和信心，整个数学知识的学习也就可以步入一个良性循环的过程。

四、结束语

总体来说，快乐学习法本身可以更好地适应小学阶段学生的身心特点，同时也对于学生的主体性学习地位进行了体现。相比其他学科来说，数学学科的知识较为枯燥，教师必须要关注对学生学习兴趣的激发，让学生感受到数学知识的学习乐趣，这样才能让学生的学习效果得到最大限度地保障和提升。作为小学数学教师，我们要尊重学生的主体地位，多结合教学内容，从生活、生产、工作中选择素材引入数学知识、数学问题，通过创设游戏，构建体验式教学情境，丰富课外活动，为学生创建快乐的课堂，达到寓教于乐的目的。

参考文献

[1]于桂娥.探讨小学数学课堂教学的优化途径[J].学周刊.2016（02）.

[2]贾彩霞.浅谈如何创建高效快乐的小学低年级数学课堂[J].中国校外教育.2016（34）.

[3]李建明.利用“快乐”“高效”打造小学数学课堂[J].学周刊.2017（05）.

[4]刘清辉.让“快乐教学法”畅游于小学数学课堂[J].学周刊.2014（25）.

数学学习过程范文第3篇

在平时的学习中我知道了任何一种教育观念和教学模式的出台，成功与否关键要看她是否尊重了学生认知发展的规律，在具体的教育、教学实践中是否使学生的潜能与个性得到了挖掘与发展。从当前我国基础教育的现状来看，课堂教学依然是渗透教育思想、完成教学任务、传递知识信息、组织教育活动、检验教学成效的主阵地。因此，我们进行语文教学设计，应当以学生为依据，分析初中生的特征，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

(1)了解学生的兴趣、动机

学习语文的动机是学生学好语文的内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分析.了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。教学《醉翁亭记》时，我们根据教学中学生对欧阳修给醉翁亭命名缘由提出的质疑，设计了一堂研究型学习课。让学生在课外查阅、收集相关资料，并分小组对资料进行分析整理，提出自己的观点，然后在课堂上交流讨论。由于教学设计是缘于学生的求异思维和心理需要，学生的积极性非常高，教学收到了很好的效果。在这一学习研究过程中，增强了学生对“不臆断”、“重实践”观点的感性认识，把“实践第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好处地植根于学生的头脑之中。既很好地解决了教学的重点：理解苏轼的实践精神给后人的启迪，又有效地培养了学生勤于思考，善于质疑，有疑必察的个性品质。使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。

(2)分析学生的知识能力水平

学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。由于语文学科的特殊性，语文教材中教学目的要求的重复现象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白杨礼赞》中讲，《废墟的召唤》中也讲。同样，小说的三要素、议论文的三段式结构、说明文的说明方法和语言风格等，均是初中讲高中还要讲。如果处理不当，教学设计中就往往出现机械反复的现象。不同年级，不同课文，同一设计，同一教法，“千课一面”，无效重复。势必使学生感到索然无味，学无所获。因而，要进行有效的语文教学设计，必须在对学生情况准确分析把握的基础上，确定学生的起点能力，找准其起点能力与语文课程标准所规定的教学内容、教学目标间的差距，落实真正的教学需要，教学中才能真正减少无效劳动，提高效率。

(3)了解学生的认知倾向

认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向。表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为场独立型与场依存型，冲动型与沉思型等。认知倾向是学生的理智性特征，是学生表现在认知上的个性特征，它构成学习风格的主要方面。它是一种介于认知与情感之间的因素，没有高低，好坏之分。但不同的认知倾向会影响学生的学习方式，因而，它是影响教学设计的一个重要因素。学生的认知倾向的表现会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型等因素的影响面有所差异，它可以通过教学来加以培养调整。如对场依存型的学生，注意培养其独立思考的能力;对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时，在这样的小组活动中，不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培养调整。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。只有这样，才有助于学生的学习进步，提高教学质量才能真正落到实处。因此，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。

数学学习过程范文第4篇

【摘要】大多数的中学生对物理的第一感觉都是“难学”，物理不像语文或者英语，文科的东西记的东西偏多，理解的成分偏少，所以很多孩子初中文科好的到了高中文科成绩也会很好。但理科特别是物理就不一样了，高中物理理解的成分很重，要死记硬背的东西反而很少，这就照成不少小孩初中物理明明很好，到了高一却一落千丈，学生对物理都从心里产生了一种恐惧，因此激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个物理教师所面临的重大课题。

【关键词】物理教学 激发 学习兴趣

兴趣是指个体积极探究某事物或进行某种活动, 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向, 也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动或学习对象的一种力求认识产生的心理上的爱好和追求的倾向。经过几年的教学实践, 笔者认为, 在物理教学中, 如果激发不起学生学习的兴趣, 就调动不起学生学习的积极性和主动性, 那么最终的教学必定是失败的。只要学生对学习发生兴趣, 就会充分发挥他们的积极性, 浓厚的兴趣可激发起强大的学习动力, 启迪他们的智力潜能, 并使他们的思维处于最活跃的状态。否则, 学生就只能是形式地、勉强地去学习。所以说“兴趣是最好的老师”, “成功的真正秘诀是兴趣”。因此, 在教学中, 教师应根据学生的特点, 运用物理学科独特的趣味性和恰当的教学方法, 提高物理教学的效果, 使学生由感兴趣到想学、爱学, 从而学好用好物理。

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，无论是工农业生产和国防现代化，还是信息等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。而一堂成功或者说名符其实的物理课，应该入“味”，才能让学生“开胃”。

那么什么才是物理课的“味”呢?我认为有以下三味：

首先是“原”味 。既是物理课，就应有强烈的物理本味。所谓“物理”，就是用物理实验引入物理概念，来研究物理规律。就是要以“物”喻出“理”的本质，揭示“理”的真谛。因此，物理课的本味就是物理实验。

其次是“美”味。这其中的美味，是指美学熏陶，即指美育。美育不能混同于一般的艺术教育。真正的美育是将美学原则渗透于各科教学的教育⋯⋯它是一种兼顾知识和发展、旨在提高学生整体素质的融合式教育，是将所传授的知识转换成种种艺术的形象和活动。

最后是“趣”味 。学习兴趣是学生渴求获得知识和认识世界的积极倾向，它表现为好奇、探究、求知等方面，因此，善于激发和培养学生的学习兴趣就显得至关重要。

一、抓住生活中的物理，充分调动学生的学习热情 在教学过程中联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，使他们感到愉快，而不是枯燥。比如在探究光的折射现象时，要学生在课堂上利用饭盒、筷子和水模拟情景，会观察到筷子斜放时就好像断了似的，有向上弯折的新现象，从而激发学生想知道“为什么”的好奇心，自然引入光的折射。

二、从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣 (一)创设矛盾情景，激发学生好奇心

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量这一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易碎，而如果在水泥地上铺上一层泡沫，茶杯从同样的高度掉下来就不容易碎，这是为什么呢?一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处掉下，人们却望而生畏，这又是为什么呢?又如在学习“变阻器”时，老师问学生，为什么调节电视上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变亮或变暗，声音会变大或变小?这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。在教学过程中，只要我们都做个有心人通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生学习兴趣。

(二)创设联想情景，激发学生探究欲 高中生具有丰富的想象能力，创设一种能让学生产生联想的情境，在联想中可以应用类比，类推和逆向思维提出新的问题。例如在探究磁生电时，教师先重现奥斯特的电生磁实验，强调电可以生磁，再让学生从中提出新的问题;根据具体情况选择是否提示运用逆向思维，让学生联想到：磁能否生电呢?若能，什么情况下磁能生电呢?

通过以上情景创设，能逐渐激发和培养学生学习兴趣，有了学习兴趣，学生就会有学习的动力，变被动学习为主动学习。

三、教学语言要形象幽默 讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲淡化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真;语言幽默，能使同学们欢畅乐学;语言生动简练，会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到准确、幽默、生动、形象、清晰、简练。

四、教师要以良好的契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣 物理教学过程中，很多教学内容都能引起学生的学习兴趣。教师要以良好的契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣。如：结合平抛运动规律的教学，可以借助教室内随手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，落到地面上并留下一个痕迹。若用米尺，怎么样才能求出粉笔头沿平台飞出时的的速度?应该测量哪些数据?用米尺也能测出速度?这实验能很好的引起学生探究平抛运动规律的兴趣。

五、教师要精心设计教学过程 致力于激发学生的学习兴趣 物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生的求知欲和情感，同时教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，以最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛地收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。如：充分利用实验引起不协调或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。“迷”是内化的起点，“悟”则是内化的过程，是学生主动建构知识的过程。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热;“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强;“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。

六、运用多媒体,激趣引思

数学学习过程范文第5篇

1 树立创新观念, 培养创新意识

创新, 是人类最为重要的共同特征。它以人类的创新活动为基础, 其本质可以是相对于全人类而言的, 新的, 独特的, 与众不同的成果;也可以是相对于自己而言, 是新的, 是独特的, 是以前所未知的。因此, 人人都是可以创新的。正如著名教育家陶行知先生说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”

教学《圆的认识》时, 先让学生折一折, 你发现了什么?经过多次对折, 发现所有的折痕都相交于一点。再量一量, 你又发现了什么?所有折痕的长度都相等, 圆中心的一点与圆周上一点的连线长度也相等, 然后, 让学生在教科书上找出圆心、直径、半径的概念。课后让学生量一量一角的硬币的直径;在学校操场上画较大的圆;观察生活中哪些物体上有圆, 为什么要做成圆形, 做成圆形有什么好处, 通过实践, 学生学到了许多课堂上学不到的知识。如有的学生告诉我:桌子做成圆形比方形桌坐的人多;操场上画圆时绳子不直就画不圆;茶杯做成方形很不好做;笔筒做成方形易伤手, 浪费材料, 用起来不方便等等, 这些都是学生的创造。

2 创设问题情境, 培养创新意识

教学中, 教师要深入钻研教材, 挖掘教材中的重点问题, 创设问题情境, 激发学生解决问题的欲望, 引导他们去思考问题、研究问题, 从而培养学生的创新意识。

教学《圆柱的认识》时, 布置学生自学, 开展讨论, 这时我设置了如下的问题:你怎么知道圆柱体的上下两个面是相等的圆?想不到全班同学都争先恐后地举起手, 告诉我许多方法:1) 量出上下两个圆的直径相等, 说明上下两个圆是相等的圆;2) 量出上下两个圆的半径相等, 也能说明上下两个圆是相等的圆;3) 观察圆柱体的上下粗细是一样的, 也能说明上下两个圆是相等的圆;4) 把圆柱体放在纸上比着底面画一个圆, 再把另一个圆拿去比一比, 也能说明上下两个圆是相等的圆;5) 用绳子量一量它的周长, 发现是一样的, 也能说明上下两个圆是相等的圆一个简单的问题情境, 激发了全班同学学习的热情, 他们动眼观察、动手操作、动笔绘画、动口表述, 动脑思考, 深化了知识, 拓展了思维。

3 鼓励发现问题, 培养创新意识

发现问题是创新的前提。培养学生的创新意识, 就是让学生去独立思考, 去发现, 这种发现就是创造, 就是创新。那么怎样才能让学生自己提出问题呢?那就是创设问题情境, 让学生在情境中去提出问题。

教学秒的认识时, 通过多媒体创设春节联欢晚会新年钟声倒计时的情境, 学生从10、9、8、7、6、5、4、3、2、1中很自然的就产生了一问题, 10、9、8、7、6、5、4、3、2、1是说的一个什么时间单位?秒是什么意思?

教学年、月、日时, 我们课前布置学生收集不同年份的日历, 以学习小组为单位, 探索有关年月日的知识, 结果学生发现了许多问题。1) 为什么有的二月是28天, 有的是29天?2) 为什么要分成大月和小月?是谁规定了大月和小月的天数?3) 如果每月都是30天, 人们不是更容易记忆吗?4) 老师, 我们可不可以建议把每月规定为30天呢?然后每年还剩的天数作为“奉献日”呢?5) 四年中有一个闰年, 为什么要说“一般”呢?6) 如果一个人是2月29日出生的, 他四年才过一个生日, 应该算一岁还是四岁呢?7) 一个小孩今天满一岁, 今天是他第一个生日还是第二个生日呢?8) 为什么有的书上说一年的实际时间是365天5时48分46秒, 而有的书说的是365天5时48分36秒呢?科学家们是用什么方法计算出一天的准确时间的呢?他们的计算真的很准确吗?这些问题, 有的有价值, 有的与本节课无关, 有的能解决, 有的不能解决, 但是每一个问题, 都是学生创新火花的闪现, 教师都要给予热情的鼓励。

4 积极解决问题, 培养创新意识

解决问题是创新之根本。要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下, 学会从多角度、多侧面提出新颖独特的解决问题的方法, 培养他们解决问题的实践能力, 让他们品尝到解决问题的快乐。1) 查资料看书解决简单的问题。2) 生生合作解决一些问题。3) 师生合作利用多媒体解决教学中的重点难点问题。教师要根据学生提出的问题, 选择与本节课的教学重难点紧密联系的问题加以解决。如教学《三角形的面积》可揪住问题:三角形的面积是怎样计算的?计算方法是怎样得出来的?4) 无法解决的问题, 记下来以后再解决。可能有的问题成为学生一生追求解决的问题, 成为以后发明创造的种子。

5 开放课堂练习, 培养创新意识

课堂练习是促进学生思维发展, 培养学生创新意识的有效手段。开放的课堂练习, 有利于培养学生的创新技能, 提高学生的创新能力, 使学生学会创新。

1) 一题多解。例如教学“长方形的周长”时, 设计了一道开放性的实践题:“妈妈给卧室挂上窗帘 (电脑显示长3米, 宽2米) , 你认为要缝多少米的花边呢?为什么?”学生由于各人的审美观和需求不同, 学生们说出了多种方案, 如缝一条边、缝两条边、缝三边, 这样, 学生们不仅巩固和加深了所学知识, 而且培养了创新意识和实践能力。

2) 让学生自己提问, 达到一题多问的目的。如六年级一班男生20人, 女生25人。______?。

3) 一题目多变。可以把原题中的问题与条件对换求结果;也可以变换原题中的条件, 或改变原题中的问题;可以只给出部分条件或给出多个条件, 让学生先补充条件或找出多余的条件求结果等等, 如行程问题和工程问题。这样训练有利于培养学生举一反三的能力, 激活学生的创新思维, 培养创新意识。

总之, 学生的学习过程, 就是相对于学生自己的创新过程, 就是提出问题、解决问题, 再提出问题、再解决问题的过程。教学中, 我们要关注学生的学习过程, 培养学生的创新意识。

摘要：本文从树立创新观念, 创设问题情境, 鼓励学生发现问题, 解决问题, 开放数学练习等方面, 对培养学生的创新意识进行了论述。

关键词：学习过程,发现问题,解决问题,创新意识

参考文献

[1] 龚春燕, 胡方.创新学习的理论基础.

[2] 陶行知.每事问.行知诗歌集.

数学学习过程范文第6篇

摘 要：以学习为中心的小学数学教学过程需要做到四步：合理创设情境，激发学生的学习动机；引导学生自主学习；鼓励反馈沟通，促进合作学习；总结提高。四个环节缺一不可，对于从小发展学生的创新思维能力，培养学生的学习兴趣有着重要意义。

关键词：以学习为中心；小学数学；教学过程

随着新课改的全面深化，在小学数学教学过程中，要求以学生学习为中心。以学习为中心的小学数学教学过程需要合理设置。

一、合理创设情境，激发学生的学习动机

在实际的教学中要重视教师的主导地位。创设情境就是教师主导性的体现，可以为学生学习提供良好的条件。情境教学法一般以问题情境为主，首先需要教师在学生已有的知识基础上，提出具有一定难度的问题。这样可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。其次，制造悬疑问题，吸引学生主动进行思考，激发学生学习的动机，为接下来的教学做准备。

二、引导学生自主学习

新课改要求学生在课堂上或者上课之前进行自主学习，有利于从小培养他们自主学习的能力。在教学过程中，教师可以给学生几分钟的时间先进行自主学习，自主学习的内容包括找出新课当中不理解的地方和复习从前的知识，对于不理解的部分要求学生做上标记，为接下来的合作学习做准备。在自主学习的过程中更重要的是培养学生自己动脑和检测自己的能力，有利于帮助学生提高自学能力。

三、鼓励反馈沟通，促进合作学习

学生的思想是千奇百怪的，尤其是小学阶段的学生，正是思想启蒙的时候，因此，他们在教师的教学或是自己的自学过程中经常会产生疑问和不同的看法。为了促进学生更好地学习，不打击学生的自信心，应该加强师生、生生间的反馈沟通，利用合作学习的方式，鼓励学生多角度思考问题，从小培养学生的创新思维能力。

四、总结提高

一节课的成功与否不在于过程，而在于结果。如何知道学生一节课所学的结果呢？这就需要进行课堂小结。完成新知识的教学后，教师要启发学生自己概括总结本节课的学习内容，一方面可以帮助学生系统地回顾所学的知识，另一方面可以查漏补缺，对于学生不懂的可以二次讲解。

综上所述，以学习为中心的小学数学教学过程需要各学习步骤的相互配合，每一步的设置对于小学生的学习都具有长远意义。

参考文献：

袁平.对学习为中心的小学数学教学过程分析研究[J].新课程：上，2015（05）：177.

编辑 王团兰