素质教育下的初中地理论文范文

素质教育下的初中地理论文范文第1篇

摘  要：地理学科与地区文化息息相关，同时文科知识之间不仅学科想通，学段之间也有很多联系，但初中阶段的学生各方面还不成熟，对如何进行地理学习一时没有好的办法，这就导致了高中时期地理学习效果不佳，面对这种情况，老师只有在教学过程中时刻以学生为主体，帮助学生了解相关概念，利用地理模型，结合教学情境，利用地理地图，培养学生的学习能力，构建知识网络，才能为高中地理学习创造有利条件。本文就初中地理教育教学对于高中阶段地理学习的重要性进行了分析，希望能够引起老师的重视。

关键词：初中地理;高中地理;教学;重要性

众所周知，初中阶段是学生学习地理的黄金时期，在一阶段的教学，需要老师教会学生了解基础的地理知识，掌握相关题目的解题技巧，培养学生逻辑推理，空间想象，模型运用的能力，以及在日常教学中，还要让学生了解相关的地区文化，做好文化传承，可以说初中阶段的地理学习对于高中阶段地理学习的重要性是不容忽视的，但是部分老师对进行初中阶段地理教学仍然不够重视，对此本文就初中地理教育教学对于高中阶段地理学习的重要性进行了论述，并提出了一些解决方案。

一、帮助学生了解简单概念，借助相关问题，培养逻辑推理能力

初中地理的教学主要是为了使学生了解简单的概念，老师在教学时，可以适当借助与教学内容相关的问题，引导学生进行思考，培养学生的逻辑推理能力，为日后的高中教学创造便利条件。

例如，老师可以向学生讲述“平原，丘陵，盆地”等相关知识，借助信息技术展现当地的地貌，激发学生的学习兴趣，老师还可以让学生自由论述“平原，丘陵，盆地”的相应定义以及概念，使学生对相应的教学内容有一定的了解，同时老师还可以对相关内容进行详细的论述，并提出相关问题，例如，“平原，丘陵，盆地他们各自形成的条件有哪些？这些地区的地貌特征又是怎样的？”老师通过相关问题对学生进行引导，初步培养学生的逻辑推理能力，同时老师还可以借助相关资料进行讲解，对学生进行适当拓展，比如，老师可以适当向学生讲述高中阶段的地理知识，大陆漂移假说，询问学生：“板块漂移的具体原因是什么？”学生经过思考回答不一，有说是地球自转导致，有说是软流层热对流。对于这些看法，老师均应该进行鼓励，以培养学生的地理学习信心，适当引入高中较为简单的知识，做好知识衔接，初步培养学生的逻辑推理能力。

二、结合教材运用相关模型，鼓励学生探究，培养学生建模能力

初中阶段的地理教学也应该培养学生运用和模型的能力，借助模型可以让学生直观地了解抽象的地理知识，同时在教学过程中，也可以让学生逐渐树立建模意识，为日后的高中地理教学营造便利。

例如，老师在讲述”经度，维度，本初子午线”的相关知识时，只是简单的口头论述，难免会使学生感觉枯燥，这时老师可以运用地球仪，借助相关模型讲述相关内容，老师还可以借助相关的视频进行播放，同时鼓励学生自行画出相应的经纬度，在教学过程中，老师还可以就经纬度的划分进行讲述，老师可以告诉学生：“所谓经纬度是一个地理坐标系统，南北为纬，东西为经，赤道向南北延伸，各称南纬和北纬，同时老师在讲述过程中，还可以借助模型进行标注，培养学生直观想象，鼓励学生自主标注，培养学生的建模意识以及自主学习能力，同时老师还可以讲解重要的纬度线、经度线，激发学生的学习兴趣，老师还可以讲述经纬线发展史，以及线面角和时区的划分，老师可以借助相关问题询问学生，测验学生对市区划分以及经纬度的掌握情况，鼓励学生积极使用相关模型，提高学生建模能力，为高中阶段地理学习营造便利。

三、设计相关地理教学情境，利用地理地图，培养学生空间想象

学生之所以觉得初中地理知识较难，主要是因为地理知识不易理解，老师可以根据教学内容，设置相关的教学场景，同时在教学过程中，我们发现若能准确合理地使用地图，则可以降低学生的理解难度，并在一定程度上培养学生的空间想象能力，为日后的高中学习，提供便利。

例如，老师借助地图可以讲述图例的使用，老师可以询问学生：“寒假大家出去旅游，打算去三亚，从本市到三亚地图上测量是5厘米，老师可以给出相应的比例尺，供学生进行计算，通过简单的问题，使学生知晓地图的内容以及具体计算方法，同时老师还可以借助地图营造相关的教学情境。比如，老师可以借助行政图、区域图，给相关的地图涂上不同的颜色，代表相应的意义，学生通过线条、色彩等知晓相关的地区分布，例如，老师可以拿出中国版图，将不同的省份市区、自治区涂上不同的颜色，让学生进行拼组，学生之间相互合作，通过适当游戏以及课堂交流，激发学生的学习兴趣，老師在学生进行拼组时，还可以讲解其中的地理知识，达到寓教于乐的目的。通过这样的教学方式结合地理地图，增强学生的学习兴趣，了解地区文化政策，为高中地理学习营造便利。

四、根据学生情况进行拓展，结合思维导图，构建地理知识网络

在进行地理教学时，针对地理学科知识繁杂，各学生学习能力不同等特点，老师可以借助思维导图，将地理知识进行整合归纳，提高学生的抽象概括能力，帮助学生构建地理知识网络，为高中地理自主学习提供基础。

例如，老师在在讲述“地区”的知识时，老师可以借助相关思维导图，讲述相应地区的地理位置、自然环境、相关国家、地区文化、资源。通过思维导图，使学生直观了解相关教学内容的主要知识点，让学生抓住重点，培养学生的归纳概括能力。同时所有学科的教学，都应该培养学生举一反三的能力，老师可以让学生根据自己提供的思维导图，对当地的地区的地理位置、自然环境、相关国家、地区文化、资源、未来发展趋势进行思维导图的整理，提高学生自主学习以及知识归纳能力，为高中地理学习提供便利。

综上所述，初中地理教育教学对于学生高中阶段地理学习十分重要，初中阶段的地理教学，可以帮助学生初步了解相关概念，同时老师也可以借助问题，培养学生的逻辑思维能力;初中阶段也是培养学生模型意识以及空间想象能力的重要阶段，做好这一时期的教学可以提升学生自主学习能力;同时初中阶段地理教学，还可以培养学生自主构建知识网络的能力，降低高中地理学习难度。

参考文献：

[1]曾国庆.初中地理教育教学对于高中阶段地理学习的重要性[J].中国电化教育，2012，306（7）：114-117.

[2]马秀麟.小议初中地理教育教学的重要性[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

素质教育下的初中地理论文范文第2篇

[关 键 词] 职业教育；顶层设计；资源配置

一、《职业教育法》的历史作用及局限

1996年5月15日修订的《职业教育法》，从立法的角度，系统地对中国职业教育进行了规范与阐述。《职业教育法》在过去相当长时期乃至现在对职业教育都起到了积极的推进作用，它全面指导职业教育的实施，它对提升科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，加快我国经济发展步伐，都具有十分重要的意义，作用是巨大的，成绩是可喜的。依照《教育法》和《劳动法》制定的《职业教育法》，又包含了常规教育和职业培训双重内涵，该法更具有针对性、实用性、可操作性。新体系、新框架更适应当代新型职业的发展和国民素质的提高。可以说，《职业教育法》发布二十年来，数以万计的劳动者受益。无论是中级职业学校，还是高等职业院校，雨后春笋般发展起来，成为当今中国教育独具特色的亮丽风景。大批具有职业能力、技术和资格的学生走出校门，投身到国家各行各业的建设中。这是国家之幸，更是《职业教育法》之功。

《职业教育法》颁布的二十年正是我国经济飞速发展的二十年，更是我国很多企业和地市经济转型的二十年。职业教育经费投入率加大，受益的1.33万所职业院校开设近千个专业，覆盖国民经济建设的各个领域。二十年来，职业教育为国家培养了近两亿名中、高级技术人才。

随着社会经济的发展与进步，现代职业教育出现了诸多新情况、新问题，需要调整解决，同时对职业教育提出了更高的要求，而有些矛盾也是职业教育必须面对，并须逐渐解决的。为此，国家出台了一系列的改革法规，初步确立了现代职业教育的战略地位，也初步形成了现代职业教育基本体系，但职业教育还有诸多不足与困惑。作为职业教育顶层设计部门、行政管理部门及职业教育工作者只有面对现实与困难，不畏艰险，知难而进，解决问题，我国的职业教育才能取得长足的发展。提高职业教育的质量和职业教育的现代化水平，发展升级版的职业教育，已成为当今社会的共识，更是面对经济转型升级、企业自身发展以及激烈的国际市场竞争的内在需求，我们不可轻视和小觑。

二、我国现代职业教育发展的不足与存在的问题

（一）职业教育培训学校与培训机构存在主管部门多头管理、各自为政的现象

譬如，中职、高职及高等职业院校由教育行政部门管理，而技工学校和社会力量办学职校，短期培训机构又绝大部分由人力资源和社会保障部门进行管理。部分地区存在根据行业（专业）分类，由行业主管行政部门审批并分管职业教育培训机构的现象，比如实行专门指定培训机构的财会培训学校和下发特种工证的职业鉴定机构，分别由地方财政局和质监局审批并管理，卫校（護校）由地方卫生局审批分管，还有部分企业分管的职业（技工）学校。这种管理模式的后果是：

一是出现同级同类职教培训机构教材不统一，评价标准不统一，职业教育（鉴定）信息闭塞，信息与资源无法沟通共享，各自为政。

二是教育经费投入，教育资源调整不均衡，经费渠道分散复杂。

三是管理体系与管理模式不一致。《职业教育法》第一章第三条明确提出：职业教育是国家教育的重要组成部分。纳入国家教育大体系和战略的职业教育理应顺风顺水，管理体系科学有效，不应该出现有悖于现在职业教育发展的管理弊端或桎梏。

（二）职业教育的科学评价体系薄弱是制约现代职业教育发展的软肋

现实的问题是，职业教育发展缺乏统一规范、科学严谨的评价体系和评估机制。由于对某一时期、某一区域的经济发展及企业专业和产业门类等无法做出合理科学的评估，就无法指导该区域（地区）职业教育的投入与规模，也无法深入地平衡职业教育的布局，预测结构调整。宏观上的评估模糊势必影响对职业教育体系各个环节的评价，评价的欠缺或不准确，直接导致职业教育特定时期或特定地区支撑力不够，也有可能影响决策力。比如，对某一职业院校分类评价不准，定位就不准，那么办学投入及院校的发展就会使我们担忧，或流于随意性，或无法确定它的发展方向。如果从顶层建立职业院校评价机制，給每所职业院校定位评估，甚至发放“身份证”，那么，作为职业教育的主体，良性发展会起到带动职教事业全局发展的作用。特别指出的是，这里提到的科学评价体系并非狭隘的特指，而是在表述顶层宏观评价机制的缺失，评价体系的不健全。

（三）职业教育资源配置不均衡，部分调配不合理

首先是经费投入不协调。经费是办学的生命线，一所职校的发展，无不与经费的投入成正比。目前我国教育经费存在以下不平衡，职业教育的经费的投入大大低于普通教育的经费的投入。而现实是，职业教育需要大量的物质设备做支撑，工与学比例几乎是各占50%，学生需要技术实习，需要先进的设备和实操场所，需要更大的资金投入，与普通教育相比，资金需求有过之而无不及。办学经费在沿海地区与内地、城市与乡村及偏远少数民族地区投入不均衡，有的投入过剩，有的投入不足，缺口较大。

其次是师资力量、生源等在上述地区存在着极大的失调。由于历史、地理区域等诸多因素造成边远偏僻地方的职业院校缺少专业教师，尤其是优秀的“双师”型教师。师资优势大都集中在环境优良、待遇较好的大中城市和经济发达地区；生源流向发达地区，向大中城市聚集，相应技术人才也发生偏移和倾斜。

再次是职业教育设施设备存在地区差别，良莠不齐，制约我国职业教育的均衡发展。有的偏远乡村的教学实习设备陈旧落后，计量不准，严重影响正常的实习教学。据统计上海为中心的中东部地区占有40%的校舍面积和图书，46%的教学仪器设备，而东北地区学校占有4%的校舍面积，6%的图书和教学仪器设备，少数民族地区的比例就更小了。

（四）职业教育院校布局不平衡，缺乏特色标杆引领职业院校

由于客观的地理环境和历史人文因素造成中、高职校，高等院校在地理上的布局不均衡，直接影响到地区经济的发展和技术技能人才的输出不平衡，比如初等职业教育分布排序（由多到少）依次为东部沿海地区，中部地区，西部地区和东北地区；高等职业院校在以上各地区所占份额比例分别是38%、28%、25%和9%，而培养的高等技术人才的输出比例就不言而喻了。

另一方面，无论是中、高职校，还是高等职业院校，无论布局如何，都缺少引领同级同类职业教育院校的著名特色院校。无论是专业办学还是职业教育或是职业教育思想等真正的国家级的特色示范院校寥若星辰，更没有国际级的特色职校。这种反差使我国职业教育流于常规教育，对培养顶尖国际技术技能人才，或者国际一流技能大赛（比武）人才，是不利的，也无法做到标杆效应，引导一大批职教院校步入世界一流职校的行列。例如我国缺少如哈佛大学、剑桥大学、麻省理工学院这样的品牌院校。

（五）长期职业教育与短期培训，中级技能人才与高级技能人才的配比有待进一步调整与完善

随着我国经济的快速发展，带来了经济的转型和产业结构的大幅调整，原先粗放型经济形式逐步被集约精细型经济所代替。原来的以第一第二产业为重心的专业配比逐渐向第三产业服务型产业转换，即所谓的经济大变革。为此，适当地增加高级和尖端技能人才的比例，缩小初中级技能人才的比例，是时代的要求，也是经济产业发展的需求。我国职教的现状是：长期职业培训与短期培训的无序发展，专业与人才由培训院校或机构确定，部分地区存在与市场脱节的现象，有些院校在设计专业时不做市场评价考察调研一味跟风使舵，打“时髦”牌，全日制学校的教学目标局限到完成培训任务，取“双证”上，短期培训机构单纯追求培训人数，获取“资格证”（或“特种工证”）上，有些地方行政管理部门，把完成招生培训计划作为考核职业院校的硬指标与政绩业绩挂钩，也起到推波助澜的作用。作为职业教育体系的末端环节，职业院校更缺乏对技术人才进行终身培训的规划与设想。

有些地区院校无视经济转型与结构调整，不及时增加高级技能人才的培训份额，在原地打转，停滞不前。总体上存在中级技能人才与高级技能人才过渡上的断层，无批量“升级”计划和有效途径，只有零星局部的对口深造培养。与我国“十三五”计划步伐不同步、不协调，这是亟待解决的问题。

（六）我国部分职业教育“产品”与区域经济“产业”不匹配

职业教育的定位与发展，必定要与当地或者全国的经济相适应，而市场是杠杆，一定程度上引导着职业教育的走向，二者应相辅相成，协调和谐同步发展。培养与产业（行业）适销对路的人才是硬道理。于是出现了以校养厂、以厂促校、厂校结合、校企联合等很多职业教育模式与形式。但根据最新数据统计结果显示，涉及第三产业行业的技术人才培养，快于产业增长速度，培养人才规模大于第三产业消化能力；涉及第二产业的专业技术人才培养规模慢于第二产业发展速度，应加强第二产业培养比例；而涉及第一产业的技术人才培养规模，中级人才基本平衡，高级技术人才须加大比重。综上所述，我国职业教育的步伐和社会经济产业的发展基本上是不协调的。

三、对我国《职业教育法》框架下的职教战略的几点构想

（一）统一思想，步调一致，归口管理，构建科学规范的评价体系

要牢固树立全国教育一盘棋的大教育思想，统一认识，真正落实“职业教育是国家教育的重要组成部分”，把职业教育真正纳入到国民教育的大体系中，站到国家战略的层面，一切从有利于职业教育的长足发展为出发点，归口管理，设置机构，统管全局。

有必要在国务院教育行政主管部门的统一管理领导下，理顺地方教育行政管理各级关系，尝试成立以职教院校学者，职业教育专家，产业（企业）高管，行政主管部门分管领导为核心的各级评价机构，权威地评估职业教育的发展战略与体系，各级职业教育院校的定位与规模，甚至于专业设置、仪器设施配备、师资力量的分配、各地区教育单位的分配分布等，打破地域、行业界限，从顶层宏观上为推动建设现代大职业教育，发挥其积极作用。

（二）合理配置调配职业教育资源，均衡不同区域教育发展，制订精准有效的激励机制

任何一个国家与地区的职业教育资源调配的应用，一不能靠地方，二不能靠市场自主调节完成，而必须有政府的参与引导才能完成。我国在大力发展精尖科技的同时，应紧紧围绕现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新型产业等领域，与时俱进地动态地调整职业教育培训建设和规模，均衡不同区域的职业教育产业，兼顾偏远山区乡村和少数民族职业教育，有的放矢地合理调配职业教育资源，鼓励高技能人才献身贫困地区职教事业，制订奖励和激励机制。必要时在偏远地区或少数民族地区建设示范职教基地或“特区式”新型职业教育样板，像当年青藏铁路的贯通一样，建设特别的职业教育“天路”，以促进偏远地区与内地共享职教资源，互通职教信息，共享职教改革成果。

（三）继续完善现代职业教育体系建设，建立科学、精干、高效合理的职业教育序列

在现代职业教育体系建设中，我们应该遵循“普及、加强、引导、整合”八字方针。即在国家职业教育体系中，普及中高级职业教育；加强高等（尖端）职业教育，促进产学研相结合，鼓励高技能人才脱颖而出；引导普通高等院校转型发展，对近年来只更校名，不改变办学模式的院校，加大整改力度，办成真真正正的名副其实的职业院校；整合一些职业院校，对同一区域的同级同类院校，根据职教布局与规划，强强联合，以强并弱，或弱弱合并，可采用职业教育联盟校的形式完成组合和提升。努力探索股份制、混合制、托管制、购买服务等新模式。

总体形成有統一机构、编制合理，初、中、高级职业教育比例协调，序列体系科学合理的现代职业教育体系。

（四）产教结合，鼓勵办特色示范职业教育院校，推动我国职业教育国际化进程

国家社会产业的发展是职业教育发展的根基，故而我们在职业教育的专业设置、规模比例、师资力量配备等方面，必须依照国家社会经济比重，产业发展战略和产业调整等诸多方面进行合理配比，结构适当，做到产教结合，同步发展。与其同时要站在国际职业教育的高度，以新型战略产业为依托，引导学研结合，促进高端技能人才脱颖而出，参加国际技能大赛常态化，紧紧盯住当代国际职业教育的前沿阵地，努力占领制高点，与国际职业教育接轨，推动我国职业教育进入国际舞台，力争步入国际先进职业教育行列。

习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示：“职业教育是国民教育体系和人类资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才，使承技术技能，促进就业创业的重要职责，必须高度重视，加快发展。”同时，习总书记对职业教育又做出了专门批示，指出职业教育要做到“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”。这既有职教战略构想，又有战术指导的话语鼓舞人心。做为职业教育的顶层设计者以及职业教育管理部门更有责任和义务制定国家层面的职教战略，建立科学的职教新体系，开发综合的国家资格框架。

职教改革是我国教育体制改革的战略重点和重要突破口，也是国家教育战略发展的风向标。职业教育是一种产业，是一种资源，更是一种动力能源。如果职教事业能做到地区均衡发展，科学布局，兼顾公平，示范引领，产教协调发展，立足当代，展望未来，采用渐进的、发展的、可持续的科学方法制定方略，我国的职业教育一定会立足世界，走向辉煌。

参考文献：

[1]韩永强.我国职业教育发展：现状、问题与方略[J].职业技术教育，2015（7）：17-22.

[2]张原.职业教育与新型工业化过程中的劳动力资源优化配置[J].职业技术教育，2015（7）：8-16.

[3]张烁.筑牢强国基石 成就出彩人生：教育规划纲要发布实施5年来职业教育改革发展综述[N].人民日报，2015-05-12.

素质教育下的初中地理论文范文第3篇

摘要：核心素养是指学生应该具备能适应未来和终身发展的一种必要能力，具体到初中地理学科来说，就是在向学生传授地理知识的基础上，培养学生的地理素养和科学实践能力，促进学生地理情感、态度、能力、观点等方面的发展。接下来，本文将从基于核心素养的角度，探讨构建初中地理高效课堂的方法策略。

关键词：核心素养;地理教学;以生为本;生活;信息技术

本文首先分析了基于核心素养的初中地理教学内容和现状，并在此基础上从以生为本明确地理课堂教学目标，把生活内容融入初中地理课堂教学，运用现代信息技术教学手段等几个方面，研究探索了核心素养下构建初中地理高效课堂的教学策略。

一、基于核心素养的初中地理教学内容和现状分析

地理学科的教学有多个方面的内容，主要是让学生通过学习对地理环境有一个全面系统的认识，如，行政划分、地形、地貌、气候等。并能够借助地图辨认各类地理区域，掌握使用地图的技巧。地理学科的核心素养，包含地理知识、地理能力、地理方法、地理观点、地理态度、地理情感等要素，是学生经过地理学习后所形成的一种稳定的心理品格。涉及培养学生地理思维，让学生学会利用地理专业语言和知识表达、思考，提升学生的地理实践能力等方面。通过地理课程的教学，要让初中学生了解当前人类在地球的生存现状，树立的环境理念以及环保意识。培养学生地理学习能力、表达能力和思维能力，引导学生认识环境、认识地理、认识地球，形成正确的地理视角。

很多地理教师在课堂实际教学中，没有充分体现学生作为课堂学习主体的地位，不注重学生自主学习能力和学习兴趣的培养，地理课堂教学气氛缺乏活力。仅仅只是按照课本照本宣科讲解知识，不重视对学生学习方法、探究能力、情感认同方面的启发引导。课堂教学过程枯燥乏味，无法体现出地理学科的内涵，影响着地理学科教学质量提升。

二、核心素养下构建初中地理高效课堂的教学策略

（一）以生为本明确地理课堂教学目标

核心素养下的初中地理教学，要求以学生为本，一切从学生学习需求出发，充分尊重学生作为学习主体的地位。初中地理老师要积极转变传统教学观念，在传授给学生地理知识的同时，还要培养他们掌握地理学习的方法，树立正确的地理观念，养成良好学习习惯。在地理课堂教学实际中，应注重学生学习兴趣培养，善用新教学手段和方法，调动他们在地理学科学习上的积极性。与此同时，还要深入研究地理教材，制定明确的课堂教学目标，做好課前各项准备工作。把握课堂教学的重点和难点，把地理教学目标变得清晰而具体。制定的教学目标还要有针对性和层次性，应结合初中学生的性格特点和学习能力，建立在对教材全面分析的基础上，进而促进初中地理高效课堂的构建。

如在初中地理《气温的变化与分布》这一课，本课内容主要包括气温的变化和分布两方面内容。教材从水平分布和垂直分布两方面讲述气温的分布，以等温线的阅读为核心展开教学。其主要教学目标就是：让学生学会阅读世界平均气温的分布图，说出世界气温的分布规律，了解影响世界气温分布的主要因素;在指导学生动手实践与动口表达基础上，引导他们掌握看图、析图的方法，并积极参与到地理课堂教学过程之中。通过分析不同因素对气温的影响，了解自然规律对人类生活的影响，进而建立正确的人地关系理念。

（二）把生活内容融入初中地理课堂教学

地理知识来源于生活，是对生活中地理现象和本质的探究。把地理知识学以致用，提高学生的地理实践能力，是核心素养下初中物理课堂教学的一项重要任务。初中地理中的很多知识点，都与我们日常生活有着千丝万缕的联系，从某种意义上来说，初中地理的教学就是为了帮助我们更好的生活以及更有效的生产。因此，基于核心素养下构建初中地理高效课堂，应合理巧妙的把生活内容融入其中。不仅能吸引初中学生的学习注意力，还可以在生活化情境中提升他们地理实践与应用能力，体现地理学科的核心素养。把生活内容融入初中地理课堂教学，还可以调动学生结合已有生活经验，把地理新知识与旧知识优化组合，提高地理课堂学习效率。比如，初中地理《多变的天气》这一课，天气对于学生们来说并不陌生，本课的教学任务就是让学生们能够在生活中正确使用有关“天气”术语，识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。课堂教学中，地理老师就可以从生活中天气出发，向学生们提出问题：其实我们生活中的天气无时无刻不在变化，我们这里昨天和今天是什么天气呢？都有什么特点呢？有哪位同学能说一说？利用生活化的问题进行本节地理课的导入，一下子就激发出了学生们的兴趣，引导学生带着好奇的心理进入本课的学习。

（三）运用现代信息技术教学手段

时代在发展，社会在进步，现代信息技术也越来越多的被运用到教学当中。核心素养下构建初中地理高效课堂，运用现代信息技术手段能够起到事半功倍的教学效果，也是非常有效的途径之一。以运用多媒体技术进行课堂教学为例，借助其集合图像、视频、声音为一体的优势特点，能够把书本上平淡无奇的地理知识声情并茂、生动形象的表现出来，丰富学生在地理知识学习中的想象能力。如，在关于初中地理“地形和地势”的教学中，仅凭地理老师的口头讲解，很多学生并不能准确理解“平原”、“高原”、“盆地”、“丘陵”等地理概念。在这种情况下，我们就可以运用信息多媒体视频技术，把有关这几种地形的真实视频或者图像画面，从更高层次和角度给演示播放出来。帮助学生准确理解这种地形的特征，进而有效掌握有关“地形和地势”的地理知识。还可以利用计算机信息技术制作多媒体课件，在课堂上给学生们播放地理纪录片、地理故事，开拓学生的地理学习视野，扩充地理知识教学范围。

结束语

总之，当前的初中地理教学还存在诸多不足之处，很多地理老师仍然固守传统教学观念，主要还是以单方面向学生传授地理课本上的知识为主。核心素养下的地理教学，应转变这种教学观念，积极研究创新教学方法，促进学生在地理学科学习上的全面发展。

参考文献

[1]王立贤.浅谈核心素养下构建初中生物高效课堂的策略[J].才智，2019（20）：24.

[2]徐艳宁.核心素养下初中地理高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：85.

[3]邵荣成.浅谈初中地理学科核心素养的构建与培养[J].课程教育研究，2018（42）：160.

[4]马兴元.初中地理教学中如何培养学生的核心素养[J].文教资料，2019（19）：205-206.

云南省广南县莲城镇莲城初级中学校

素质教育下的初中地理论文范文第4篇

【摘 要】地理学科在日常生活中的应用非常广泛，并且与高中学生的联系非常密切，丰富的地理知识有助于学生了解各个地域的风土人情，通过与其他学科相结合，可以激发学生的学习动力，从而提高学生的知识水平与认知能力。新课程背景下，注重对高学生地理素养的培养，对培养学生良好的思想具有积极意义。

【关键词】地理学科 新课程 地理素养

地理素养是指学生接受课堂教育后形成的的思想品格，地理素养具有多重概念，主要包括地域文化、风土人情、地理态度等。与其他学科相比地理素养不仅体现出了某些特征，还展现了地理学科自身的独有特征。在新课程背景下，有意识的对学生的地理素养进行培养，有助于学生知识技能、地理情感的提升，对学生今后的生活与发展也具有积极的意义。因此，教师在课堂上传授学生地理知识的同时，也要加强对学生地理素质的培养。

一、地理素养具有的特征

1.综合性与空间性

地理素养不仅在研究、应用方面非常广泛，其组成元素也是多种多样的，主要表现在知识认知、文化水平、道德素养、价值观等方面。在地理素养的培养过程中，要着重开发学生地理素养的综合性，提高学生在学习生活中遇到地理问题时的分析与解决能力。同时地理素养也具有空间性的特点，包含了三维的想象力与辨识力，这是地理学科与其他基础学科最大的差别。

2.阶段性与长效性

地理素养的培养是一个缓慢的、动态的过程，具有很强的阶段性，每个阶段都要进行反复的、长期的培养，并且对学生的学习生活具有长期的影响，其道德素养、知识文化水平，对学生踏入社会以后价值观、人生观的形成具有积极的意义。

3.实践性

科学的地理知识是经过长期的实践得来的，因此实践性是地理素养的一个重要特征。地理素养的主要方法是进行野外考察与实地研究，通过这些方式，让学生亲近自然，亲身体验大自然的魅力，增加学生的自身体验，从而获得丰富的实践经验，加深对生态自然问题的理解。

二、地理课堂上培养学生地理素养的方式

1.理论结合实践，展现地理科学的价值

地理从萌芽开始发展成一门综合、系统的学科，经过了漫长的岁月。无数的地理学家通过野外考察，将零星的地理知识不断地整合、探究，用严谨的科学态度分析总结，最终使地理成为一门独立、系统的学科。因此，地理素养具有非常强的实践性，在课堂教学中要充分利用地理素养的这种性质，增加学生实践考察的机会，让学生的地理素养在实践活动中有序提升。例如在课下的时间，让组织学生参加野外实践活动，让学生自行规划行进路线，将国道、省道、交通路线统统标注在地图上，增强学生的路线规划以及地理认知能力。又比如在进行“区位”的学习时，让学生对自己熟知的区位进行动态研究，从交通运输、工农业发展着手，让学生深入的理解“区位”的形成。

2.丰富实践考察活动的内容

丰富实践考察活动的内容可以有效提高学生的地理素养，野外实践考察活动表现具有非常强的实践性，活动中学生要注意教师的指导工作，并积极与其他同学交流合作。首先由教师给出基本任务，再由学生自行分组，通过实地调查、资料收集、资料分析总结等过程，最终完成考察任务，在课堂上分享资料与教师探讨交流，再由教师对任务结果分析评价，找出任务过程中的缺点，让学生进行改进。野外考察活动要结合学生的自身知识水平、实践动手能力，通过实践提升学生的地理素养。例如教师可以在一定区域内组织探宝活动，为学生提供地图以及关于“宝藏”位置的线索，让学生通过收集相关资料，最终得到宝藏的下落，并在地图上标注出来。探宝活动可以提高学生学习兴趣，促进学生分辨地形、计算距离能力的发展。

3.合理的设置、评价作业内容培养学生地理素养

课下作业是对地理课堂知识的完善，合理的设置地理作业内容，能加强学生图解分析能力，培养学生的地理认知能力。作业内容要科学合理，与学生自身实际情况相结合，让学生对地理产生兴趣，充分发挥地理素养的实用性。对学生作业成果的评价要具有多元性、真实性、激励性，结合学生的学习态度、人生观表现以及对地理的认知程度，对学生做出全面的评价。同时对学生的自我评价、学生之间的评价、学生对教师的评价也要着重了解，通过这种方式，有利于教师对学生的了解以及对学生地理素养的培养。

4.提升教师的地理素养

提高教師的地理素养对培养学生地理素养也是非常有利的，地理素养较高的教师对各地的地域风貌、风土人情会有独到的见解。在课堂上，教师的地理素养会逐渐的影响学生，激发学生实践考察的兴趣，提高学生学习积极性。因此，教师要深入研究教材，多进行野外实地考察，增强自身能力，积累经验，提高自身的地理素质。在传授地理知识时，通过自己对当地文化的理解，与学生分享地理科学的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。

总的来说，新课程背景下，教师要充分利用地理素养的相关性质，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习；明确教学目标，提升自身地理素养，以培养学生地理素养为中心，采用多样化的教学方式，增强学地理素养；积极开展实践活动，让学生体验大自然的魅力，为学生提供广泛的学习空间，增加学生实践考察的经验，提高学生自身知识水平。

参考文献

[1]白生明.新课程背景下高中地理课堂上学生地理素养的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2016.24.26.

[2]黄金莲.新课程背景下高中地理课堂上学生地理素养的培养[J].环球人文地理，2016.12.22.

[3]王永波.高中地理课堂应强调对学生地理素养的培养[J].华章，2013.03.29.

[4]冯亮.高中地理教学中对学生地理素养的培养[J].中学教学参考，2010.

素质教育下的初中地理论文范文第5篇

摘 要：在如今飞速发展的时代，逐渐步入了信息化的社会，教学的手段会随着社会的进步而进步，地图也与时俱进，出现了电子地图，所以把信息化下的电子地图投入到了初中地理教学中。在全球科技进步的浪潮下，信息化也成为历史的必然，电子地图将会进入到人们的生活，更好地为人类服务。描述了信息化下电子地图是什么，然后分析了在信息化下电子地图在初中地理教学中的优点以及重要性，最后写了信息化电子地图在初中地理教学中运用方法以及策略。

关键词：信息化；电子地图；初中地理

初中的地理知识只靠文字系统是无法表达的，对于地理课，它需要更加直观地去看整体的地图，而不只是单单去看书上的地图的一部分。通过大致的了解能够让学生更加具体地了解整体的地理知识，而且对某一信息采用图像识别要比用语言识别省很多时间，而且还方便学生去记忆各地形。

一、什么是信息化下的电子地图

时代是不断进步的，随着大数据时代的到来还有互联网的飞速发展，地图也在不断地进步，由于传统地图的一些缺点，还有现在科技日新月异的发展出现了电子地图。电子地图可以通过地理位置来分析制图，并且能够实现动画，它还可以将地图中的地图要素分层来显示，并且由于科技手段的不断进步，它利用了虚拟现实技术，将地图立体化、动态化可以让使用者能够更加贴切的有身临其境之感。

二、电子地图实践教学中的优点以及重要性

1.电子地图可以动态化

传统的地图就只单单是平面的，学生可以直观地得出图中的地理位置，比如上北下南左西右东这些位置信息，还有其他某些建筑物的地理位置或者是地图上所表现出的一些地理差异等。而电子地图可以实现动画，在地理课的学习过程中，学生可能不能理解清楚静态的传统地图中一些地势形态的具体变化，这时候可以通过电子地图的动态化来更加直观地感受某些地势形态的

变化。

2.电子地图可调可变

随着时代的信息化，出现的电子地图可以通过调节比例尺来从不同的大小和方位来加深对于某一块地形的认识，还可以通过改变地图的信息来获得更多信息。在书本上传统的地图是很早之前的旧地图，不能够反映出现在的地理中的一些信息，现在的电子地图会根据现实生活中的变化而去更新它自身的内容。这样更容易让学生将所学习到的地理知识运用到生活中。

三、電子地图在初中地理课上的应用方法以及策略

在教学中电子地图更加吸引学生的兴趣。传统的地图可以通过比例尺等推算出它在实际中的距离，而电子地图则可以通过智能手段就可以得出，而更吸引学生对于地理课上地图的研究。在地理课上应用电子地图可以节省时间，使教师能传授更多知识。

1.使地图动态化，加深学生印象

电子地图能够通过动态的操作，让学生在学习的过程中产生一种代入感，这样就激发了他们对于地理的热爱，还能够使课堂氛围更加活跃，让每位学生都思维活跃起来，让他们的学习更加深刻。

可以将一些抽象的地图，或者地理知识点运用科技手段展现出来，电子地图有将地图动态化的功能，这样学生能够将那些比较抽象的地理事物通过观看电子地图的动态展示来更加形象直观地了解这些事物的地理范围和形态。

2.课堂上多使用电子地图，培养学生读图能力

在课堂上多注意对学生读图能力的培养，可以使用电子地图，让学生更加直观、形象、生动地了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律以及地理事物各要素之间的内在联系。在学习民族的分布情况时候，老师可以根据颜色来区分各民族的分布情况，可以根据人口数量的不同来让颜色的深浅变得不一样。再将地图进行放大和缩小来让学生明白某一地区的少数民族有哪些，这样就可以让学生更加清晰地了解民族的分布情况。

3.电子地图多变化，提高学生的思考能力

电子地图有可调节的优点，可以在上课的时候调节地图的大小，让学生思考地理位置的变化。通过改变这一方法来使学生的思维活跃起来。并且在上课的时候老师要在旁边指导，学生进行思考，给他们一些提示使他们受到启发，从而达到充分调动学生积极性的目的。

总之，初中生已经不再是稚嫩的孩子，他们应该具备与时俱进的态度和能力，紧跟科技进步的大背景与大环境。电子地图进入初中课堂，更有利于传播先进的科学知识，让学生多学一门技能，也能起到预防的作用。电子地图因其具备传统地图所不具备的优势，例如，三维效果、实景地图等，不仅能提高课堂的效率，还能激发学生的兴趣，从视觉方面来让学生更好地研究和学习这一新概念和技术，刺激学生感官，从而提升学生的学习能力和探究分析能力，对地理这门学科产生更多兴趣，从而更好地进行地理教学。

参考文献：

[1]田毓芝.中学地理教学方法的选用[J].史地政教学，2015（6）.

[2]孙根年.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2014-05.

编辑 温雪莲

素质教育下的初中地理论文范文第6篇

课堂教学的有效性一直是教育工作者关注的重点，教育实践者们对现有教学组织形式下教学有效性的提高做了许多实践与尝试。课堂教学有效性即通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有进步，促进学生全面发展。而这种进步不仅是知识的掌握，还包括学生思维能力、创造能力与想象力的全面发展。通过课堂教学，学生有收获、有进步，这样的教学才有效。

一、以思维导图为基础激发地理多维记忆学习

思维导图又称脑图（Mind Map），是由英国人东尼·巴赞发明的一种思维工具。思维导图是放射性思维的可视化笔记，通过以主题词为中心，以流畅的线条和丰富的色彩将知识间的关联展现出来，通过树状结构呈现思维过程。思维导图以图文兼顾的方式驾驭整个学习过程，同时开启学习者左右脑的全部功能，将单一的线性思考变为放射性思考，使学习者进入一种发散思维模式，形成多维记忆学习方式，让大脑处于一种积极和不断创造的状态。

许多学生在地理学习中普遍存在一种现象：教师讲解时很容易明白，自己独立做题时就困难重重。这种现象反映了学生学习的知识零碎，没有系统的逻辑关系，也体现出学生的思维能力较差，不能有效利用所学知识与技能。所以，利用思维导图优化学生的地理知识逻辑结构，加强地理思维能力培养成为提高课堂教学有效性的关键。

地理教学中使用思维导图不仅能有效加强课堂知识的整体性与逻辑性，加快新旧知识的整合，同时能将脑中地理抽象思维变为形象可感画面，增强学生对地理概念的理解；长期的思维导图锻炼更能形成学生良好的地理思维习惯，培养综合思维能力。例如，地理课堂使用思维导图指导学生进行荒漠化学习，首先提出关键中心词荒漠化，让学生在白纸中央写下关键词，从中心开始进行思维发散，自由地表达所有关于荒漠化的内容，绘图时尽可能使用多种颜色以刺激大脑思维活动。然后连接中心关键词和主要分枝，再连接主要分枝和二级分枝。依此类推，通过采用各种类型与颜色的曲线线条将中心关键词与相关内容自由联接，通过思维导图将所有关于荒漠化的内容形成一个巨大的思维网，将记忆复杂繁多的知识系统化、简单化，让人一目了然（图1）。在熟悉思维导图之后，地理教师可以要求学生画一张思维导图将当天所学知识的重点、难点等展现出来，这是对一天所学知识最有效的梳理与记忆。在画图与复习的记忆过程中，短时间内快速将所学知识点之间的逻辑关系整理归类，可大大提高课堂教学以及课后复习巩固的效率。

二、用地理第二语言地图带动思维能力拓展

众所周知，学习地理最不可或缺的即地图。苏联经济地理学家巴朗斯基认为：“地图是地理学的第二语言， 并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图能使人很容易地了解许多在正文里往往必须用很多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”地理学科的重要特点之一是空间性。众多地理事物的空间分布、轮廓、高低等，无法用语言形容。地图以更加直观、准确、简洁的方式将需要了解的内容展现出来，这是其它教学方式很难做到的。在学习地图之前，学生必须读懂地图的基本语言，如比例尺、图例方向、经纬度等。在此基础上，让思维在想象空间自由驰骋。例如，对于世界地图的概况与各主要国家的轮廓位置，让学生先认识世界地图，能在脑海里浮现世界地图的轮廓，形成初步的表象认知，在基本了解各主要国家地理位置基础上，根据国土轮廓进行联想式等发散记忆。又如，意大利有世界闻名的时尚之都米兰，而意大利轮廓就像一只伸入地中海的时尚高跟鞋，与米兰相映成趣；德国向来以严谨著称，德国人非常注重规则和纪律，对工作一丝不苟，像戴着礼帽的严肃武士。对于国内的各省行政区轮廓，学生应该更加熟悉，如海南在我国的南端，那里盛产菠萝，而从地图上看，海南的形状就像一个削去叶子的大菠萝等。学生通过将各地区轮廓与想象结合，能迅速记住其它行政区域；通过这种想象活动，学生对地图有更深印象。因此，充分利用地图带动学生的空间想象能力与空间观念的发展，是提高学生地理思维能力的重要途径。

三、多学科参与促进地理形象思维发散

地理学科是综合性很强的交叉学科，包含自然科学和人文科学的内容，具有文理兼容的特点。苏霍姆林斯基说：“教师的知识越精湛，视野越宽广，各方面的科学知识越深厚，他在更大程度上就不仅是一个教师，而且是一位教育家。”地理教师在课堂上主动引入相关学科知识，带动学科之间的交流与对话，促进学科间知识融合，从而加深学生对地理知识的理解，提高课堂教学的有效性。

语文是一门基础性工具学科，直接影响着其它学科的学习，对于地理学科同样也不例外。地理与语文相互联系的例子数不胜数，如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘了内蒙古大草原一马平川、鲜碧如画的景象；“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”则形象表现了西北新疆的昼夜温差之大。如果在地理课堂教学中有机联系语文知识，不仅使抽象的地理知识形象化，也可加深对语文知识的理解，大大增强学习地理的趣味性，提高教学效率。政史地作为文科组合有着密切的联系。如当学生对世界洋流的分布了解之后，就会明白为什么明代郑和七次下西洋都会选择在冬天起航，夏季回航。拿破仑也是因为错误估计俄国地形与气候才会在攻打俄国时惨遭失败。自然地理学习中涉及更多关于数学和物理的内容，太阳高度角的计算就需要运用数学公式H=90°-│α（+/-）β│，α代表当地地理纬度，β代表太阳直射点地理纬度，（+/-）视所求地理纬度与太阳直射是否在同一半球：如果在同一半球就是-；在南北两个半球就是+。对于南北半球的气旋与反气旋问题一直是学生理解的难点，使用物理的安培定律中的左手定则与右手定则能化繁为简，居住在北半球的人用右手定则，南半球居民采取左手定则，具体方法是：伸开手掌，大拇指与另外四指先保持垂直，然后四指顺着气流由高压流向低压的旋转方向弯曲，大拇指所指方向即为中心气流上升（气旋）或下降（反气旋）的方向，反之亦然。通过对各科知识的巧妙结合，可深化学生对地理知识的理解，巩固其它学科的内容。本文由安徽省高等学校省级教学研究项目“高师地理教学中的思维导图建构及应用（2012jyxm117）”和国家级地理科学特色专业建设点项目（TS2254）共同资助。