数学课程整合思考研究论文范文

数学课程整合思考研究论文范文第1篇

【摘要】在科学技术迅猛发展的大背景下，信息技术已经成为课堂教学中常用的一种教学手段，将其与课堂教学相融合不仅能为课堂教学增添趣味元素，而且能快速吸引学生的注意力，使学生积极主动地投入课堂学习中，从而大大提高课堂教学效率.数学具有一定的抽象性、思维性的特点，传统灌输式的教学模式不利于学生主动学习，而信息技术的引入能有效解决这一问题，为学生提供良好的教学服务，促进高效数学课堂的构建.鉴于此，本文将结合笔者自身教学实践的经验，对信息技术与小学数学课程的有效融合进行分析和讨论，并提出具体策略，以供参考.

【关键词】信息技术;小学数学;有效融合;教学实践

随着科学技术的发展和互联网的普及，信息技术不仅已经在课堂教学中得到广泛的应用，而且已经对传统的教育形成不可避免的冲击.在此背景下，要想适应社会发展需求，教师必须转变教学观念和教学方法，巧妙引入先进的信息技术，充分利用其优势创新课堂教学手段，为课堂教学增添活力，为调动学生的学习积极性以及培养学生的创新意识和学习能力奠定良好的基础，从而更好地实现课堂教学目标.鉴于此，本文结合笔者自身多年教学实践的经验，对信息技术与小学数学课程的整合实践进行讨论，提出有针对性的整合策略，以推动数学教学的创新改革与发展.

一、运用信息技术，活跃课堂氛围

心理学研究表明，良好的环境和氛围对激发学生的学习潜能，增强学生的学习动力有极大的促进作用.在小学数学教学中，教师必须注重对良好氛围的营造，利用现代化信息技术手段图文并茂、音频兼备的优势为学生呈现一幅幅生动的画面，为数学课堂注入一种新鲜的活力，快速吸引学生的注意力，唤醒学生的主动学习意识，刺激学生的多种感官，从而使他们思维活跃，课堂氛围活跃，促使小学数学教学达到最佳的教学效果.

例如，在教学“分数的基本性质”这一内容时，为了给学生打造一个良好的教学氛围，让学生以最佳的状态投入数学学习中，教师可以在课堂上为学生播放课前制作的多媒体课件，呈现在学生面前的内容是：色彩鲜艳的画面，生动的动画中有三只小动物，分别是兔妈妈、兔爸爸和兔宝宝，它们正在分胡萝卜，兔爸爸问兔宝宝：“你想要这些胡萝卜的1/2还是1/3还是1/4还是1/6呢？”兔宝宝不假思索地说：“我要1/6.”然后，兔妈妈说：“那我就要1/2吧.”兔爸爸说：“那只剩下1/3和1/4了，我就选1/3吧.”兔宝宝说：“爸爸妈妈，你们为什么都要最少的呢？你们不是最喜欢吃胡萝卜吗？”兔爸爸和兔妈妈看着对方笑了笑，说：“那我们看看谁得多谁得少吧.”在这样的教学情境中，同学们看得津津有味，这时，教师可以提出问题：“大家认为谁最后分到的胡萝卜最多？谁分到的胡萝卜最少呢？”同学们积极动脑思考，有的学生说：“老师，我知道，妈妈以前跟我玩过这个游戏，兔妈妈分到的胡萝卜应该是最多的，因为它选择了胡萝卜总数的一半.兔宝宝分到的胡萝卜应该是最少的，因为它只分到了胡萝卜总数中的一小份.”由此可见，在这样生动有趣的课堂氛围中，教师不仅能快速吸引学生的注意力，使学生在课堂上主动思考与学习，而且能收获良好的教学效果.

二、运用信息技术，激发学生的求知欲望

教师运用信息技术激发学生的求知欲望是数学课堂教学顺利开展的重要基础.信息技术有着形象、生动、感染力强的特点，而教师将其与数学教学有机整合除了能营造良好的教学氛围外，还能有效激发学生的学习欲望，改变学生被动的学习状态，促进学生主动进行数学探究学习，提高课堂教学效率.因此，在小学数学教学中，教师可以边讲课边运用信息技术的功能创设学生乐学的场景，让学生的学习主动性和能动性被最大限度地激发，从而达到事半功倍的教学效果.

例如，在教学“面积与面积单位”这一内容时，为了缓和课堂开始的紧张气氛，教师可以与学生以轻松聊天的方式提问：“大家有谁听过阿凡提的故事吗？”很快就有学生说：“我听过.”还有的学生说：“老师，我看过阿凡提的动画片.”教师说：“看来很多学生都对阿凡提的故事有一些了解，接下来，老师要给大家播放一段关于阿凡提的故事，看看大家有没有看过？”于是，教师用多媒体给大家播放：“阿凡提和巴依老爷签了一份契约，契约上写的是，把自己院子的60米以10块金币的价格卖给巴依老爷，于明天将院子的60米交给巴依老爷管理，永久生效.署名——阿凡提.”到了第二天，阿凡提接过巴依老爷的金币哈哈大笑，这时，巴依老爷才意识到自己上当了并说道：“哎，都怪我，我没认真看这个契约，立得太不严谨了.”这时，教师可以向学生提问：“大家知道巴依老爷说的是什么地方不严谨吗？”同学们在下面议论纷纷，有的学生说：“我知道了，阿凡提在契约里写的是60米，不是这块地的面积，而是60米那个界线.”教师说：“说得太好了，一条线和一块地的差别太大了，如果巴依老爷要把契约写得更加严谨，那么应该怎么改呢？”有的学生说：“改掉单位米.”这样一来，教师趁着学生兴趣高涨能引入这节课的教学新知，为课堂教学的深度学习和高效教学奠定坚实的基础.

三、运用信息技术，发展学生思维

学生数学学习思维的良好发展有利于科学、合理地解决数学问题，对提高他们的学习能力和数学问题解决能力起到至关重要的促进作用.在小学数学教学中，教师要精心设计课堂教学活动，为培养学生的思维能力做好铺垫，促进学生在探究数学知识和解决数学问题的过程中获得思维的发展，从而实现数学教学的根本目标.信息技术的运用不仅能有效激活学生的学习思维，使学生的思维在课堂学习中保持长久的活跃状态，而且能帮助学生实现从抽象思维到具象思维的转化，引导学生自觉、自主地探究数学知识，达到预期的教学目标.

例如，在教学“加法的运算法则”这一内容时，如果教师直接用数字进行加法运算法则的教学，就不利于学生对数字变化加法计算的变通，因此，教师利用希沃电子白板为学生演示了另外一种学习方法，即用字母代表数字，如a+b=c.当这样的算式出来之后，由于学生的思维不同，每名学生的大脑中都会出现不同的数字加法算式.于是，教师可以提问：“你们能用数字代替这三个字母，使这个加法算式成立嗎？”“老师给大家三分钟的思考时间，大家认真想一想，可以与同桌讨论，也可以在练习本上尝试写一写.”只见有的学生拿起笔开始计算，有的学生开始与同桌讨论，不一会就有学生举手示意：“老师，我写出来好几个算式，5+3=8，2+4=6，3+3=6.”如此一来，教师利用信息技术手段渗透数学思想不仅能将问题简单化，而且能为学生提供广阔的学习空间，让学生的思维得到有效发展，进一步提高课堂教学效率.

四、运用信息技术，突破重、难点知识

小学数学教学中有很多重、难点知识，这不仅是数学学习的重中之重，更是实现教学目标的重要基础.然而，在传统的教学过程中，教师一般以反复强调、不断重复的方式强化学生对知识的掌握，从而达到突破教学重、难点知识的目的.在没有信息技术手段支持的教学中，教师很难将重、难点知识以有效的方法讲述出来，不利于学生对重、难点知识进行清晰、准确的掌握.因此，在信息技术广泛应用的小学数学教学中，教师可以采用信息技术手段完成对教学重、难点知识的突破，将难以理解的问题以具象化、直观化的方式呈现出来，帮助学生理解，从而有效突破重、难点知识的教学.

例如，在教学“长方体的体积”这一内容时，此部分的教学重、难点知识是长方体体积的计算方法及空间观念的发展.在教学实践中，为了更好地突破教学重、难点知识，教师可以引入两个新的概念——体积和容积.由于小学生还不能熟练地调动自己的思维建立空间结构，他们在理解体积和容积这两个知识点时有一定难度，因此，教师可以利用信息技术在大屏幕上放映一个简单的实验演示，先放一个空烧杯，再利用点击操作功能向烧杯中加入水，这时，教师可以提出一个问题：“大家能猜一猜烧杯中的体积是多少吗？”待学生思考片刻之后，教师可以恰如其分地引入“体积”这一概念，能使学生自然而然地想到“求烧杯中水的集体就是求烧杯的含水量，然后根据刻度即可求出水的体积.”当学生对体积的概念有了进一步理解之后，教师可以换一个长方体的烧杯，同样往里面加入水，然后提问学生：“你们知道怎样计算这个长方体烧杯中水的体积吗？”在信息技术的辅助教学下不经意地引入这节课的教学重、难点知识，一方面起到了很好的过渡作用，另一方面经过前面的实验演示为学生理解重、难点知识奠定了良好的基础，大大调动了学生的学习主动性，促进了课堂教学活动的顺利开展，对突破教学重、难点知识大有裨益.

五、运用信息技术，引导探究学习

在小学数学教学中，教师合理地引入信息技术手段既能为课堂教学注入活力，又能有效拓展学生的学习空间，促进学生在多种感官的刺激下主动探究数学知识，最终对课堂教学效率的提升起到积极作用.因此，教师必须善于将信息技术与数学教学相融合，在丰富教学形式、拓展教学资源的基础上满足学生的学习需求，引导学生主动探究学习，帮助学生深刻掌握数学知识，从而提高课堂教学效率.

例如，在教学“角的初步认识”这一内容时，为了在课堂上激发学生的学习积极性，促进学生主动探究数学知识，教师可以利用信息技术，即幻灯片的功能播放一些学生熟悉的生活中有关角的事物，如书本的角，桌子的角，房屋的角，广告牌上的角，窗户上的角，撑开伞后的角，帐篷上的角，时钟上的角，等等.在幻灯片播放一遍之后，教师可以向学生提问：“在刚才播放的幻灯片中，大家观察到它们有哪些共同特点了吗？”学生在课前预习的基础上回答：“都有角！”这时，教师可以拿出一个可活动的角，让学生说一说：“这个可活动的角两边张开，角会有什么变化？如果让两边张开的小一些，这个角会发生什么变化？”学生在已有知识经验的基础上快速回答：“角的两边张开的越大，这个角就越大;角的两边张开的越小，这个角就越小.”在这样的教学模式引导下，学生对角有了一定的初步認识，也了解了角的一些特征.为了引导学生对角的知识进行深入探究和学习，教师可以继续用课件动态播放的功能为学生展角动态变化的过程，以促进学生积极思考.在信息技术教学的引导下，学生对角的相关知识有了较为直观、清楚的理解和掌握，全面提升了课堂教学效果.

六、运用信息技术，设计练习，获得成功体验

在小学数学教学中，教师利用信息技术设计练习要比传统的作业布置更有趣味，不仅能消除学生对数学习题完成的排斥心理，而且能帮助学生在此过程中获得良好的学习体验，增强学生的自信心，有利于将学生对数学学习的强烈求知欲望和乐学心理激发出来，为日后更好的学习奠定基础.

例如，在教学“圆柱的体积”这一内容时，教师可以根据这部分的教学内容利用信息技术设计分层的知识练习，一方面能满足全体学生的不同学习需求，另一方面能为学生提供充足的自主学习空间，以循序渐进的方式帮助学生完成知识的学习和掌握，促进他们获得良好的学习体验，不断促进他们获得全方面的健康发展，提高他们的综合学习水平.

七、结束语

总而言之，将信息技术与小学数学课程整合起来，对激发学生的学习兴趣、提升课堂教学效率都有重要意义.因此，在实际的小学数学教学中，教师需要认真研究数学教学内容，探索与信息技术巧妙整合的有效方法，为数学课堂增色添彩，让学生在丰富多彩的环境中主动学习、高效学习.信息技术与数学课程教学的整合能使数学知识更加直观、生动、具体，符合小学阶段学生的认知特点和接受能力，有助于他们对数学知识的理解和掌握，可进一步实现数学教学的高效教学效果.

【参考文献】

[1]崔焕东.探究使用多媒体技术优化小学数学教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：3-4.

[2]陈光燕.浅析信息技术与小学数学教学的有效融合[J].当代家庭教育，2020（34）：120-121.

[3]徐强.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂研究[J].学周刊，2020（36）：107-108.

[4]詹玲妍，袁志涛.利用信息技术 优化小学数学新课导入[J].考试周刊，2020（94）：93-94.

[5]赵国宏，宋润仙.基于视频分析的信息技术与小学数学融合研究[J].延边大学学报（社会科学版），2020（6）：119-125，143-144.

数学课程整合思考研究论文范文第2篇

【摘要】随着信息技术的迅猛发展，在新媒体时代下，高中课堂对信息技术与课程整合提出了新要求。文章采用行动研究和文献研究方法，分析了高中信息技术与课程整合过程中出现的教学课件单一，教学形式模式化，课堂枯燥等问题，提出了在新媒体下信息技术与课程整合的新范式，并以高中生物课程整合为例，将新媒体技术及其教学理念融入课堂中，实践证明，这有效的激发和培养学生的学习兴趣，提高了教学效率。

【关键词】新媒体 课程整合 信息技术

【基金项目】重庆市研究生科研创新项目（CYS14135）。

一、引言

新媒体时代，媒体的每一次演进都对教育的发展有着深刻的影响。新媒体对教育的影响促使教学理念和教学方式发生重大变革。当前国内外都在进行着课程改革和课程整合，最终目标是为了实现教学效果的最优化，培养高素质人才。如何提高教师的信息素养和学生的学习兴趣，为广大一线教师提供符合教学的教学设计应用模式，是我们教育技术研究工作者的一项极为重要的任务。新媒体技术与课程的整合，能够提高学生的学习兴趣，提供便捷的学习平台，获得丰富的学习资源，为师生间探究、协作学习提供环境。所以，研究新媒体技术与课程整合意义深远。

二 、新媒体下信息技术与课程整合的基础理论

（一）新媒体下信息技术与课程整合的理论基础

“新媒体”是一个相对的概念，是广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络、手机等媒体，新媒体的概念也是宽泛的，利用数字网络技术，通过互联网等渠道，以及电脑、手机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。“整合”可以将其解释为“一体化”，是指经过相干事物之间的作用，合成为同一整体的进程，最终目的是引发这些事物的相同变革。因此，一体化是一个全面与深入，需要较长的发展过程。

“新媒体下课程整合”是一种新式的教育模式，它不只是把技术单单作为工具使用，而是要促进新媒体技术作为认知工具和情感激励工具来使用的一个独立的研究，信息技术提供了多个互动、合作学习资源的学习环境，调动起学生的积极性，在整合过程中使学生的创新思维与实践能力得到提升，这恰是培养创新人才的需要。

（二）新媒体下信息技术与课程整合的技术基础

随着技术的飞速发展，新媒体技术也在发生着翻天覆地的变化，新媒体总在取代、补充着旧媒体。从视听媒体、数字媒体到今天的新媒体，媒体在人类的选择和使用中不断地演进着。到了90年代，随着科学技术的发展，多媒体计算机逐渐地替代了视听媒体成为教学中的主媒体。同时还出现了电子邮件、视频会议、网络聊天室等基于计算机与网络技术的媒体；以及多媒体课件、、教学系统、网络教学平台等教学媒体；后期还有博客、教育游戏等媒体出现。这些媒体的出现推动了第三代远程教育的发展，促进了终身教育的实施。这些新媒体的使用丰富了教学课堂，使课堂更具交互性、智能性。

二十一世纪以来，媒体的更新换代速度已经超出了我们的想象，新媒体已经融入了我们生活的方方面面，影响改变着我们的生活、教育、经济、文化。同时给教育注入了新的活力也给教育带来了巨大的挑战。

三、新媒体下高中生物课程整合新范式

（一）新媒体下高中生物课程整合的新范式

1.高中生物的特点和整合的现状

高中生物坚持“一题多点”的法则，要求综合性能力、信息的获取与处理能力、实验探讨能力都必须很强。高中生物知识内容丰富、实用、应用广泛，生物技术重点是紧紧围绕事物现象。

实践调查发现，大部分高中教师仅在公开课上使用新媒体技术进行教学，而在日常的生物教学过程中使用甚少；计算机水平较高的教师比例普遍偏低，教学效果不理想；学生迫切希望新媒体技术教学能更多地走进日常课堂。而整合时出现的主要问题有：（1）电子化教材运用单一（2）教学课件模式化（3）课件偏离教学目标（4）忽视学生的学习兴趣等。

2.新媒体下高中生物课程整合的新范式

调查发现，现在的高中生大部分都在使用微信。因此，把微信引入到高中生物课堂能激发学生的学习兴趣。具体以《胚胎学——受精部分》做案例分析，首先建一个高中生物微信公众平台。

课前，教师把制作好的有关“受精”过程和胚胎发育全过程的视频跟学习资料放到微信公众平台，通过“群发推送”功能推送给学生，让学生们进行自主学习。碰到疑难点可以通过微信跟老师同学进行在线交流。课中，教师根据课前同学在微信中的交流情况和课中的“测评”来确定探究的问题，接着教师再创建教学情境，引导学生在课堂上一起完成作业答疑、探讨等，从而使知识内化。结合Flash动画总结精子的成熟过程；通过图片显示排卵前和排卵后的变化；通过视频展示排卵过程；最后通过微信公众平台进行总结、评价、反馈。课后，通过微信公众平台布置作业和课堂延伸，给同学们一些资料让其自学人工辅助生殖技术和克隆技术，领悟高科技的神奇。

在生物学科的教学中使用新媒体技术进行教学，不仅可以学到新媒体技术知识，还可以解决生物问题，这是一举两得的事。

3.新媒体下高中生物课程整合新范式的优势

新媒体技术与高中生物课程整合的最终目标是：建立新的教学方式和理想的学习环境，通过新媒体技术，构建生物课程整合的新范式，从而改变传统的教学结构。与传统相比具有特殊的优越性：（1）获取丰富的资源信息（2）独立自主的探索研究（3）促进师生间的交流讨论（4）高效轻松的复习方式。

（二） 新媒体下针对高中生物课程整合问题的解决对策

针对如上问题提出了如下的对策：

1.利用新技术，激发学生的学习兴趣

把微信运用于教学，通过微信传递教学相关的内容，可以把一些抽象的知识具体化、生动化，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学习效率。

2.改善软、硬件设施，构建信息化环境

为使教师能方便地使用新媒体技术设备来进行教学，就必须改善软、硬件设备，加强信息化建设。建立软件资源库，为课件制作提供参考和借鉴，实现共享资源均可实现信息化环境的建设。

3.提高教师的整合技能，与时俱进

教师要建立自我学习、终身学习观念，着重学习新媒体技术，提高技术水平，实现人人都能自己制作课件的基本目标。其次，教师要与时俱进，把握先进教学理念，以适应教育快速发展。

四、新媒体下信息技术与高中课程整合的新范式

新媒体下信息技术与高中课程整合的新范式中，我们采用新的教学理念、运用新的媒体技术融入教学课堂，如：采用翻转课堂的教学模式来对高中课程进行教学；利用微课、慕课MOOC来对高中课程的某一个知识点进行深入的学习；利用微信等移动终端设备来促进师生间的互动交流和开展移动学习。

（一）课前准备

课前，学生主要通过“观看教学视频”和“针对课前练习”进行学习。首先，教师先设计好教学资料，通过公众平台的“群发推送”功能直接将学习材料和视频发给学生。学生在自主学习时碰到疑难点可以通过群聊功能进行交流讨论，也可以给老师留言，寻求帮助。

（二）课中教学

课中，教师可以根据课前在微信中的交流情况和课中的“快速少量的测评”环节来确定问题。教学过程中，微信的“公众平台”、“即时通讯”和“群聊”等功能，都能很好的创建教学情境，都能为学生提供自主学习、个性化指导和协作学习。最后通过微信的“公众平台”、“即时通讯”、“群聊”和“朋友圈”等功能来为进行总结、评价、反馈。

（三）课后延伸

课后，教师碰到好的教学资源可通过微信向学生推荐，同学间有好的学习方法也可通过微信来进行交流分享。教师也可以通过微信公众平台来布置课后作业。最后，学生运用微信等工具，可以随意写下自己在生物课堂中的体验，构成学习笔记，这样无形中构建起自己稳定的学习思维方式。

这里把微信整合到高中课堂，不仅能促进交流还能提高教学效率。微信能够传递文字、图片、语音、视频等内容，使老师、同学们可以更清晰、更直观地了解对方想表达的内容，可把一些抽象的东西具体化、生动化，加深大家对知识的理解记忆。最主要的是利用微信进行交流不会受到心理等因素的影响，学生敢于说出自己的真实想法，老师、学生之间的对话是真诚的、平等的；因为微信具有这些直观扩展性、实时高效性和互动平等性等特点，所以微信受到了越来越多的老师和学生的青睐。

五、总结

新媒体技术的飞速发展，影响生活的各个方面。我们都要学会掌握新媒体技术，做到终身学习。在信息化的今天，高中生物与新媒体技术整合是培养信息素养的要求和必然趋势。但在现实中，新媒体技术与高中生物课程整合是一个长期的任务，要有理论指导、教学实践、创新实验。所以我们不能择返，我们要有勇气去研究。相信经过努力，新媒体技术与高中生物课程整合一定会取得好成绩。

参考文献：

[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[J].上海教育出版社2013.

[2]斯蒂夫琼斯.新媒体百科全书[M].清华大学出版社.2007.2.1.

[3]曾祥霖，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究.2006，（01）：50-54.

[4]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[J].上海教育出版社2005.1.

[5]李克东.数字化学习[J].电化教育研究.2001（18）：46-49.

[6]曹惠玲.生物课本[M].江苏科学技术出版社.2014.

[7]蔡茶米.信息技术与高中数学课程整合的行动研究[D].福建师范大学，2012.

[8]吴疆，常樱，张攀峰.现代教育技术学与综合学科课程整合方法与实践[M].人民邮电出版社.2007.

作者简介：

邓巧妹（1990-）女，硕士，福建人，研究生会部长，研究方向：信息技术与课程整合。

马燕（1960-）男，博士，云南人，教授，研究方向：人工智能与教育应用、语义网格、云计算与现代教育技术等。

邱炳发（1990-）男，硕士，广东人，院主席，研究方向：新媒体技术与教育应用。

数学课程整合思考研究论文范文第3篇

摘 要：现代教育技术的应用是提升中学数学教学质量的重要措施之一。中学数学教师利用现代信息技术开展数学教学活动，能够完善中学数学教学体系，并提升数学知识的具象性，这不仅能够保证学生对数学知识的自主学习质量，还能够满足不同层次学生的数学学习需求。分析现代教育技术对中学数学课程的影响，结合相关教学案例，提出现代教育技术与中学数学课程整合的策略。

关键词：现代教育技术;中学数学;课程整合

中学数学教育中融合现代教育技术是保证学生数学教学效率的重要教学手段，数学教师在教学过程中利用现代信息技术不仅能够及时掌握学生的学习动向和学习程度，还能够了解学生的学习需求，同时，学生利用现代教育技术平台还能够自主完成部分数学知识的学习，这有利于引导学生自主构建数学知识体系，还有利于学生数学素养的全面发展。

一、现代教育技术对中学数学课程的影响

（一）改变教学模式，有利于活跃教学氛围

初中数学教师在教学过程中引入现代教学技术能够转变数学教学模式，同时，数学教师可以利用现代教学设备为学生展示相关视频、图像资料，这不仅能够降低数学知识的学习难度，还能够营造良好的数学学习氛围。学生可以通过学习资料掌握相关数学知识，增强对数学知识的掌握。

（二）丰富教学内容，有利于构建数学逻辑体系

教师在教学过程中引入现代教育技术能够丰富教学内容，并利用相应的教学软件引导学生构建数学逻辑体系。在此过程中，数学教师可以利用现代教学设备为学生展示更多拓展资料，学生也可以根据自己的学习需求查找相应的学习资料。同时，教师还可以利用思维导图软件引导学生绘制相应的数学知识框架图，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能够保证学生的数学知识串联度，有利于促进学生数学思维体系的构建。

二、现代教育技术与中学数学课程整合的教学策略

（一）完善数学教育环境，增强教师信息技术应用能力

教师可以根据教学需求完善数学教学环境，并通过学习提升自己的现代信息技术应用能力，从而保证数学教学质量。同时，数学教师在开展教学活动的过程中，还可以利用现代教学技术丰富数学教学内容，并及时转换教学理念，从而满足不同层次学生的学习需求。例如，在学习人教版七年级数学“几何图形初步”时，教师就可以利用多媒体设备绘制相应的几何图形，以及直线、射线、线段，让学生更加直观地了解到几何图形的构成。同时，数学教师还应学习绘图软件的使用方式，并利用绘图软件或动画软件为学生演示几何图形的形成过程，从而降低几何知识的理解难度[1]。

（二）根据现代教学技术特点，引导学生掌握自主学习方法

随着网络技术的普及，大部分初中学生具有电脑、手机等现代化设备的操作能力。因此，为了保证数学教学的时效性和全面性，数学教师可以根据数学教材的难易程度，引导学生在课前和课后自主完成预习和复习的学习任务。同时，教师还可以引导学生掌握学习信息查询功能或网络课程观看方式，从而保证学生学习数学知识的自主性和全面性。例如，在學习人教版八年级数学“整式的乘法与因式分解”时，教学重点是代数换算，学生在学习的过程中需要掌握计算方法，并通过增加练习内容来提升熟练度。因此，教师就可以将该章的重难点知识和习题讲解内容录制成学习视频，并上传至学校的官方网络学习平台上，学生在课后复习时，可以根据自己的需要观看相应的视频。同时，学生还可以利用网络平台拓展知识，从而增强自己的数学学习素养。

（三）结合生活案例，保证中学数学的具象性

由于初中数学知识具有较强的抽象性，部分学生无法仅通过教材内容的学习掌握相关数学知识，因此，教师可以利用现代教学技术引入生活案例，让学生更加直观地掌握相关数学知识，并引导学生构建数学思维体系。例如，在学习人教版八年级数学“轴对称”时，由于该章节具有较强的抽象性，学生需要通过想象来绘制轴对称图形，因此教师可以利用多媒体设备为学生展示生活中的轴对称图形，并引导学生思考轴对称图形的特点，同时，教师还可以以生活案例为出发点引入等腰三角形的相关知识。学生在学习过程中可以通过网络平台查询相关的生活案例，从而激发学生对该部分知识的学习兴趣[2]。

三、结语

总而言之，在中学数学教学中引入现代教育技术，能够有效提升数学教学质量。数学教师可以利用网络平台、大数据技术等手段丰富数学教学内容和数学教学模式，同时，教师还可以利用现代教育技术改变数学教学思维，并营造出良好的数学教学氛围，满足不同层次学生的学习需求，从而增强学生的数学逻辑思维，促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]龙爱红.现代教育技术与高中数学课程整合的研究与实践[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2019（2）：252.

[2]刘民贵.信息技术与初中数学课程整合的教学模式[J].青少年日记（教育教学研究），2019（1）：48.

数学课程整合思考研究论文范文第4篇

摘要：文章分析当前信息技术与小学数学课程整合所面临的问题，针对性的提出了将信息技术整合进小学数学课程的有效策略，希望为有关教育部门以及从教者提供借鉴和思考。

关键词：信息技术；小学小学数学；整合

信息技术化为科技发展大趋势，其核心为网络技术和多媒体技术，目前信息集束化正日益深刻的影响着人们的工作方式、生活方式、生产方式与学习方式。新课标中要求，在设计和实施小学小学数学课程的教学时，要结合教学实际，将现代化的信息技术合理运用到课堂教学中，要注重将信息技术整合进教学内容中，提高其实效性。全面考量信息技术与小学数学教学之间的有机联系，大力开发教学资源、创新教学手段，切实改善教和学所面临问题，使信息技术在小学生学习小学数学知识的过程中发挥应有的作用。

一、当前信息技术与小学数学课程整合所面临的问题

1、教育部门缺乏相关的指导性文件。一方面是指导性文件的缺失，另一方面是评价二者整合效果的体系与指标缺失。科学合理的评价体系与指标能够对教学成果进行适时反馈，进而促使教师对教学过程进行针对性调整和反思，进而总结经验和教训，对后续教学活动的实施提供借鉴和参考，所以，对教学成果及时、准确的评价实际上也是一种教育资源。

2、教師在信息技术方面的专业素养不能满足教学需求。一方面，教师对二者整合内涵的理解不够充分。另一方面是有些小学小学数学老师不具备熟练运用信息技术的能力。第三，教师对小学数学教学中的信息技术使用欠缺合理性。在小学小学数学的教学实际中，有些教师在使用信息技术时不顾教学内容的实际需求以及学生的理解和接受能力，将信息技术在小学数学教学中的占比过分扩大，或者在使用课件教学时，过度依赖于课件而忽视了必要的板书，加之播放速度过快，导致学生对教学内容不能真正理解和全面掌握，难以达到预期的教学效果。

3、信息技术的使用使得小学数学教学中的教学情感缺失。将信息技术整合进小学小学数学教学中，普遍存在的一中现象就是教师形成了惰性，传统备课中对教学环节的设置、活动的安排以及教学互动的构思逐步被上网下载课件、熟悉课件等更加机械和简化的程序所取代，而在课堂教学实际中，多是依赖课件的播放，按照课件中设定的程序进行教学内容的讲授，忽略了学生的学习过程中的情感体验以及心理需求，也减免了学生在黑板上进行课堂演练的机会，学生也失去了借助黑板演算的结果在课堂上与全体同学共同讨论和查找不足的机会，这对学生个人发展极为不利。

二、将信息技术整合进小学数学课程的有效策略

1、相关教育部门应立足现代教育，制定详细、可操作性强的指导性文件。从教育本质以及基本的教育理论出发制定详尽、细化的指导性文件。（1）信息技术整合进小学小学数学课程教育的目标在于使学生的实践及创新能力得以有效培养和提高，将构建主义、行为主义以及认知主义等相关的学习理论加以综合、灵活的应用，将教学目标的制定划分为长期和短期两个层面。（2）二者整合后的教学任务在于实现小学数学学习与生活实际的有机结合。帮助、促进学生养成善于观察生活、善于动手实践以及善于理论联系实际的习惯，综合运用假设、猜想、实验、推理以及证明等方法获得丰富的学习素材和多重学习体验，使学生认知潜能通过教学内容以及教学环境得以全面激发，帮助其建立系统性的知识架构。（3）教学环境要在传统单一的黑板板书基础上，以几何画板等教学软件加以填充和丰富，通过直观、生动的情境创设和模拟，启发引导学生的思维，通过可视化的具体操作验证猜想，通过过程的全方位展示帮助学生理解和加深记忆，鼓励学生自主探究寻求问题的解决，通过知识梳理，使学生进行知识体系的搭建和联系。通过制定专业、系统化的指导文件对这些内容加以明确和指导，必将有效促进信息技术与小学数学课程的有效整合。

2、提高小学小学数学老师的信息技术水平以及能力素养。首先要提升小学数学教师教师信息化的技术理论和教育理论水平，将教学设计等环节中信息技术的具体使用和相关的支撑理论连接起来，加强对信息技术的理论及实用之间内在联系的深入理解，利用资源搜索和筛选、学生与教师互动交流、学生自主探究、学生之间的协作讨论以及多媒体课件的演示等方法将信息技术整合进小学数学教学课堂的各个环节和步骤中。同时教师要强化自身信息技术使用水平和能力的提升，通过培训以及自我充电熟练掌握基本办公软件、几何画板以及智能化的教育平台等相关软件和平台的操作。提高利用网络平台搜索和筛选教育资源和信息的能力，能够从海量的网络资源信息中快速、准确地找寻到符合教学目标及教学实际需求的资料。

3、充分考虑学生感情，小学小学数学课程中要注意合理使用信息技术。教师若想充分利用信息技术的优势达到提高课堂效率的目的，就要从学生的立场出发，充分考虑其心理及情感需求，在运用多媒体等信息化手段实施教学活动的过程中，在课堂时间允许的情况下注重与学生的理解和接受速度保持同步，避免机械化教学对学生的学习情感造成无形的损伤。

4、创设问题情境，激发学生的学习动机。小学生的思维处于从具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的形式转变的过程中，而这种抽象逻辑思维是和具体形象思维联系紧密。小学数学知识具有高度抽象性、严密逻辑性特征，故而对于小学生来说，抽象小学数学知识比较枯燥，学生难以激发学习兴趣。在教学中如果教师应用计算机多媒体动画为学生设定学习问题情境，利用一种学生更加感兴趣的方式呈现小学数学知识，激发小学生认知冲突，并引发小学生对学习小学数学的兴趣，促使学生积极主动的进行思考。

三、结语

总而言之，信息技术和小学数学课程有效整合是提高小学小学数学教学效果的有效措施，在实施过程中，小學小学数学教师应准确定位自身角色，对小学数学教学中信息技术的作用、地位有深刻认知，并于新课程改革理念指导下积极展开实践，从而实现信息技术和小学数学课程的自然、有效整合，实现二者的无缝链接。

数学课程整合思考研究论文范文第5篇

首先, 新课程下的教材整合是非常有必要的。

在《中学新课标资源库》中提到“在教材编写和教学过程中, 可根据实际情况, 增加相关学习内容。”而在《〈历史课程标准〉解读》一文中也提到:“课标与教材关系中, 教材是服从于课程标准的”。这些都给教师传递着一个信息:不能再象过去那样过分地依赖教材, 完全以本为本, 而是要以课标为中心, 把教材从“依赖对象”变更为“依据对象”, 自主地、大胆地整合教材。而新课程也要求教师成为课程的执行者、设计者、创造者, 新课程的教学策略也强调教学与课程的整合, 突出教学改革对课程建设的能动作用。因此, 教师对教材的整合是顺应新课程改革要求的。

从教材的编排来看, 目前高中历史教材是一个课标下有四种版本 (人教版、人民版、岳麓版、大象版) , 不同的版本在编写上存在着相当大的差异, 各有所重, 甚至观点都有相当大的差别。比如在编排上, 人教版和人民版就有所不同, 人教版每单元结束有单元学习小结, 包括重要概念简释、归纳与总结、历史感悟三块内容, 而人民版在每专题后是专题学习小结与测评, 包括专题小结、问题研讨、收获与存疑三块内容。这样教师在上课的过程中, 就必须以课标为中心, 选择最符合课标的内容安排, 选择最有利于实现课标的内容讲解, 当然也可以增加自己收集的资料, 提出的观点, 甚至可以自编教材。

新课程的三维目标的“过程与方法”目标旨在强调“对历史的认识过程以及得出历史结论的可能性, 从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养”。笔者认为要实现这一目标, 培养学生的科学素养、方法及实践能力, 教师就必须由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。教材是落实课程标准, 完成教学任务的主要载体, 也是教师进行课堂教学的主要依据, 尽管教材的编者是根据学生的认知特点, 循序渐进、深入浅出地构建教材体系, 但是他无法适应每个学生的需要。也就是我们平时所说的:教材是死的, 而人是活的。因此, 在我们的教育教学实践中, 我们要根据学生的具体实际情况, 科学整合教材中的有关内容和顺序, 使教学内容更合理, 更符合科学性, 只有这样才能更好完成新课程的这一教学目标。

新课程强调的核心理念是创新精神和实践能力, 要实现这些理念, 教师就必须首先具备创新精神和实践能力。在听课过程中, 笔者深刻感受到教师对教材的整合本身就是一种创新和实践, 在教材整合中教师对教材和及教材所涉及的相关历史进行了深入的研究, 并在此基础上形成了个人看法, 或者个人认识, 根据个人对教材的认识和理解对教材进行整合, 这都是就是一种再创造, 在教师对历史感悟基础上的再创造, 这样历史变成了教育的工具, 教师在教育过程中不再是历史的介绍者, 而是通过介绍历史传达自己的思想, 传达自己对历史的感悟, 教师成为真正的教育者而不是教书匠, 教师的创新精神和实践能力得到了提升的同时, 也有助于学生的创新精神和实践能力的培养。

其次, 教材整合并非一蹴而就。

整合教材, 看似容易, 其实对教师的业务素质要求很高, 真正整合出既符合课标要求又满足学生学习需要的教学内容还是很有挑战性的。在这个过程中有很多问题是必须注意的, 否则付出了心血, 收获却不一定理想。笔者观察三位教师在教材整合后的课堂教学效果后, 认为在教材整合的过程中必须注意以下几点。

(1) 教师对教材的再创造, 必须是以新课程标准为依据。要真正做到灵活、恰当的处理教材, 就应吃透新课程标准, 依据教材而又不拘泥于教材, 着力于挖掘学生的生活经历和体验, 发展学生个性, 培养学生能力。对高二、高三文科班的学生, 就要围绕课标的基本要求、发展要求和说明, 提高广度和深度, 一些有争议的问题也可以拿出来和学生探讨, 而且可以组织学生展开研究性学习, 这样更有利于提高文科生的历史学科素质, 培养学生的创新精神和实践能力。

(2) 必须加强教师自身的业务建设。教材整合能力最能体现一个教师的基本功和教学理念, 只有对课标和教材理解透彻, 把握准确, 并对学生学习情况清楚了解的教师才会做到目标定位准确、恰当, 使之既符合课标的本意, 又与学生的学习需求相匹配。虽然进行新课程教学的教师都必须培训上岗, 但要有效的进行新课程的整合, 培训之外教师知识的更新和重新构建知识框架已是当务之急。新课标下要求历史教师不仅要有扎实的专业知识, 还必须紧跟学术研究的潮流, 不断进行自身知识体系的更新。

(3) 在对教材整合的过程中对学生情感、态度、价值观的培养要能够遵循学生的认知水平, 循序渐进, 水到渠成。笔者在听课过程中发现三位教师都非常重视对学生情感、态度、价值观的培养, 并且可以说, 教师是利用教材, 通过对教材的整合, 努力在培养学生成为一个有理想有思想的人, 努力实现通过历史学习与感悟, 培养学生的人文主义精神、优良的人格品质、科学的历史观、开放的世界观等教育目标, 力求全面发挥历史教育的育人功能。笔者认为要实现情感、态度、价值观的教育必须坚持理解知识、提高认识、培养情感的有机结合, 这样才能达到潜移默化, 实现新课程下情感态度、价值观的德育目标。

(4) 在教材整合过程中可以根据教学情况进行师生合作。由于现在交通发达, 通讯便利, 加之网络技术的应用, 在材料的收集和掌握上学生不再是一无可为的了, 加之新课程强调探究性学习, 所以教师可以根据教材实际适当增加学生课外实践, 比如调查、收集、访问等, 可视情况而定。笔者讲到必修二专题一第一、二、三节, 古代中国的农业经济、手工业经济、商业经济的内容时, 由于本地区在这些方面都有突出的表现 (农业上属于太湖平原, 农业经济比较发达, 手工业方面丝织业、冶铁业、制瓷业在古代都有突出表现, 商业方面也有比较突出的市镇) 。因此, 发动学生去收集当地的乡土材料, 对教材进行充实和补充。这样的教材整合的过程对教师指导、组织学生和学生的探究、实践都是有益的, 而且实际上这样做也受到了学生的欢迎。

新课程改革日趋深入, 如何更好地跟上教育改革的步伐, 更好地适应教育改革的潮流是我们每个教师都在思考的问题, 笔者希望能够在思考中和奋斗在第一线的同仁们共同前进!

摘要：在《中学新课标资源库》中提到“在教材编写和教学过程中, 可根据实际情况, 增加相关学习内容。”在《〈历史课程标准〉解读》一文中也提到:“课标与教材关系中, 教材是服从于课程标准的”。这就要求教师要能自主地研究、整合教学内容以引导学生更好地掌握课标要求, 而不是完全依赖教材。笔者根据自己参加的几次教研活动, 就新课程下教材整合的必要性和应注意的问题进行了探讨, 希望能够在思考中和奋斗在第一线的同仁们共同前进!

关键词：教材整合,课标要求,教材编排,课程目标,创新与实践,业务建设,师生合作

参考文献

[1] 于友西, 等.历史学科教育学[M].首都师范大学出版社, 1999.

[2] 朱汉国, 王斯德[主编].普通高中历史课程标准 (实验) 解读[S].

数学课程整合思考研究论文范文第6篇

21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术正在迅猛地发展，它已经深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。面临教育改革的新形势。改变课堂教学模式，更新教学方法和策略，转变学生学习方式是有效提升教学质量的关键。

所谓“课程整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟等多种信息，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。进行更富有成效的小学数学教学创新实践。

一、信息技术与小学数学教学内容的整合

著名数学家华罗庚曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师对学生数学学习材料的选择应十分注意联系他们的生活实际。

数学知识源于生活，又应用于生活。比如：在《时、分、秒》的教学中，我从学生最关注的每日学习、生活作息时间出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生学习。根据本节课的教学重点，让学生初步建立时、分、秒的概念。在处理“时”与“分”的关系时，我通过计算机的演示，让学生观察转动的分针与时针，从而使学生理解和掌握1时=60分;在感受1分钟时间多长时，我让学生观看了1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛。

再如：在五年级的《相遇问题》教学时，我设计了这样几个动画片段：

动画

1：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。

2：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，相遇。

3：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。

4：一辆小轿车和一辆卡车准备从甲、乙两地相向而行，卡车先行一段后，小轿车才出发，又经过一段时间两车相遇。

在教学中，利用动画演示，在课堂上只用了短短几分钟的时间，就将现实生活中具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”“两地”“相向”“相遇”等数学概念。

我正是这样将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习环境中得到一种开放性的思维训练。

二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

例如：在教学《多位数的认识》时，课前我安排学生自己通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据，课上让学生代表汇报。他们带来的材料：有的是中央电视台春节晚会的收视率，有的是洛阳火车站春运时间的客流量，有的是中国土地面积大小，通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学、爱家乡的思想教育。