数学实验教学整合研究论文范文

数学实验教学整合研究论文范文第1篇

小学数学作为主要的学科之一，历来被家长与教师所重视，但是数学知识抽象性明显，学生学习难度大。而信息技术是一种良好的辅助教学工具，其与数学课程整合，恰好可以解决这一问题。本文从创设数学教学情境、培养学生数学观察力以及化静为动突破教学难点等方面阐述信息技术与小学数学课程的结合。

近年来信息技术已经在教育教学中得到广泛应用，一些学校对教师应用信息技术授课甚至有强制性的要求。但从实际情况看，很多教师只是利用信息技术来查阅教辅资料、优秀教案，然后直接下载应用于课堂教学，并未发挥出信息技术的更多价值。信息技术的应用可提升教学效果与质量，增强学生的学习兴趣，如何更深入地实现信息技术与数学的结合，是教师應思考与解决的重要问题。

一、利用信息技术创设教学情境

多媒体已基本在小学中普及，其图文并茂、声像合一，可创设良好教学情境。数学本身有着抽象性的特点，加之小学生的理解能力不足，尤其是面对那些对逻辑思维能力要求较高的知识点时，他们往往难以掌握。为了改变这种现状，丰富课堂教学内容，同时也适当地降低学生学习难度，教师可实施情境教学。

例如在教学“秒的认识”这一知识点时，教师就可以利用多媒体给学生创设一个人造卫星发射的场景。教师在最关键的倒计时环节，可以组织学生一起倒数，在观看完视频后，引导学生思考刚刚倒数的“10，9，8……”的意思。这一教学场景就良好地引出了本节课的教学内容，也让学生开始思考“秒”的作用与意义，将其与生活实际联系起来。学生也表示在学习与生活中常常见到用“秒”来计时，例如体育课上教师用秒表记录学生的跑步成绩，参加魔方比赛时也是用“秒”来计时，在网络购物中比较流行“秒杀”，在医学上心跳的频率与“秒”的间隔基本一致。这样，通过信息技术创设出丰富且有趣的教学场景，让学生掌握了“秒”这一数学知识点，明确了“秒”的应用以及与分钟的进率。

二、利用信息技术培养学生观察力

观察力是学生应当具备的能力与素质之一，数学教师可借助信息技术培养学生的观察力。信息技术将数学中一些抽象的、难以通过教师语言讲解出来的内容，以动态的、直观的形式展示给学生，学生通过观察就可以理解。

以长方体的体积计算公式为例。教师可以利用电脑演示一个长方体被切割成八个小正方体的过程。学生头脑中对长方体的体积结构已有一定印象与了解，之后再将这些正方体拼成长方体，让学生在这一过程中观察：第一，长方体的长、宽、高与其体积之间有何关系;第二，八个小正方体进行任意组合，其最终物体的体积是否一致。在学生通过观察回答了前两个问题之后，教师还要对这一问题进行延伸，用多种不同的方法来计算出长方体的体积。这样，通过信息技术不但将抽象的数学知识展示出来，并且还引导学生积极观察与思考，自己去探究数学中的规律。

三、利用信息技术化静为动突破教学难点

小学生喜欢色彩艳丽的、生动形象的事物，并且其对问题的思考也更加倾向于具象思维。教师要抓住学生的这一特点，借助信息技术的优势，将一些静态的知识点以动态的形式展示出来。这符合学生的认知规律，也具有趣味性，动画形式就是教师的良好选择。

以“相遇问题”的教学为例。在这一类习题的解决过程中，学生要抓住几个关键词，即相遇、相向、同时出发。然后通过阅读与梳理题干，明确速度、路程以及时间之间的关系，明确所求问题以及解决关键点，这样才能正确解题。在解决这一类问题时，教师就可以以动画的形式给学生演示：熊大、熊二驾车一个从森林的南侧驶入，一个从森林的北侧驶入。两者同时出发但是行驶速度不同，熊大的速度为20km/h，熊二的速度为30km/h，2小时后他们在熊洞相遇，求森林两个入口之间的距离。这样化静为动以学生感兴趣的动画形式直观地展示，让学生快速厘清了数量之间关系，提升了教学效率。

信息技术与数学课程整合的方式是多种多样的，本文列举了在数学课堂上利用信息技术创设情境、培养学生观察力、突破教学重难点三种方式。这三种方式从不同的角度应用了信息技术，实现了教学效果的提升。教师还要结合具体内容挖掘出更多的整合方式，以提高教学质量。■

数学实验教学整合研究论文范文第2篇

一、转变教学观念, 发挥信息技术的作用

随着新课标在农村地区的深入推广, 小学数学较为传统的教学方式已经不能满足现阶段的要求, 由于农村地区经济条件较为落后, 教师资源匮乏, 教师可利用的资源也非常有效, 这直接影响着数学的教学效率。如果小学数学教师依然不积极进取、故步自封, 不努力提升自己的专业能力的话, 势必会遭到社会的淘汰, 最终越来越不适应变化如此之快的教育大环境。在现阶段农村小学通常会表现出诸多问题, 传统的数学教学主要是依赖于教师的灌输实践教育, 学生参与课堂学习的积极性不高, 课堂氛围不够活跃, 学生通过课堂学习到的知识有限, 因而作为一名小学数学教师要与时俱进, 努力跟上时代发展的步伐, 积极转变教学观念, 借助于信息技术进行教学, 以此激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量。例如, 在教学过程中会有许多的量词换算的内容需要小学生加以了解, 传统的教学过程中间中教师主要会把知识点以及换算原则教授给学生, 小学生由于生活经历有限, 无法直观的想象出它们之间的关系, 对于他们之间的记忆理解也存在问题, 通过信息技术的应用通常可以让学生直观的感受换算的概念, 加深学生的理解。如, 千克与克之间的换算, 学生都知道1千克=1000克, 教师在教学过程中可以以图片的形式展现克与千克之间的区别, 1克大概相当于一片药的重量, 1千克大概是一棵白菜的重量, 这样以图片的形式展现出来不仅可以激发学生的学习兴趣、促进学生的思考, 还可以提高小学数学的教学效率。

二、利用信息技术丰富教学内容

信息技术的应用对于农村小学数学教学而言意义不同凡响, 由于农村地区教学资源并不是特别的丰富, 在资源有限的情况下充分发挥信息技术的作用可以弥补地处偏远的缺陷, 因而作为一名小学数学教师要努力运用信息技术丰富教学内容, 让在农村的上学的学生也能最大限度的享受教学资源。例如, 在小学数学教学过程中会涉及到许多关于图形面积计算的内容, 无论是圆、长方形、正方形、多边形都需要通过简单的认知后运用相应的公式计算其面积, 在此过程中教师可以借助于多媒体设备, 将所学习的知识充分的结合于现实生活, 让学生对所学的知识不再感觉到陌生, 从而拉近之间的距离。如, 教师可以将生活中经常接触到的相应形状物品做成PPT的形式展现给学生, 首先让学生对直观的图像有初步的认识, 进一步教授理论知识, 这样可以激发学生的求知欲, 让学生带着疑问投入到课堂学习中去。另外, 信息技术的发展进一步为学生提供了了解更多教学资源的机会, 教师可以推荐给学生部分视频资料供学生进行学习, 这样既满足了学生的学习要求, 同时也使得学习不再受到时间、地点的限制, 有助于学生提高学习效率。

三、利用信息技术营造良好学习氛围

信息技术可以有效的激发学生学习兴趣, 主要是由于信息技术可以借助于图片、音频、视频的方式引起学生的关注, 让学生的焦点放在学习上, 对于营造良好的学习氛围十分有利。例如, 在课堂上教师可以借助于多媒体设备调整学生的精神状态, 可以让学生听一些舒缓的音乐或者看一些有教育意义的视频, 然后进入学习状态, 这样对于提高教学效率还是非常有帮助的。良好的学习氛围对于学习数学而言至关重要, 小学数学本身就比较枯燥, 再加上教师的教学方式较为单一、死板, 使得学生对数学学习的兴趣并不是特别的高, 这直接影响着小学数学的教学质量, 因而作为一名小学数学教师要懂得为学生营造较为轻松的学习环境, 让学生对学习数学有浓厚的兴趣, 这样学习起来才能够达到事半功倍的效果。信息技术在教学中的应用非常关键, 教师要在教学过程中不断地学习、不断地强化自己, 让信息技术的作用在发挥到最大, 信息设备在小学数学中的应用不仅提高了教学质量, 对于学生的影响也非常大, 改变了学生的学习方式, 需要教师投入更多的精力进行研究, 以更好的运用信息技术辅助教学。

数学实验教学整合研究论文范文第3篇

【摘要】基于当前时代背景，互联网技术在多个领域之中有所应用，使得人们的生活发生了巨大改变.因此，小学数学教师应在授课过程中，运用信息技术，促使学生们能够更好地投入课堂学习活动之中，完成学习任务.因此，两者的相关整合工作便显得非常重要.本文主要描述了信息技术和小学数学整合的内涵，探讨了加强信息技术和小学数学整合的意义，以及信息技术和小学数学整合存在的问题.

【关键词】信息技术;小学数学;课程整合;教育资源

一、引 言

对于小学数学课程而言，由于知识内容较为抽象，学生们无法深入理解.因此，教师便需要应用信息技术，将数学知识以更为直观的方式呈现在学生眼前，促使学生有效完成学习任务，提升理解水平.

二、信息技术和小学数学整合的内涵

信息技术涉及的内容很多.教师应在网络中搜索一些和教学活动存在联系的资源，包括图形资源、数字资源、动画视频以及影音资源等，呈现在课堂中.这些资源和教学活动的联系十分紧密，不但能够使得教学活动变得更为丰富，还能引导学生自主参与，完成合作.学生们一旦能够有效投入学习活动之中，就会认真思考，轻松完成知识的记忆.长此以往，学生的学习兴趣就会得到有效激发，进而明白学习数学的意义所在，使得其自身综合素质有所提高.

三、加强信息技术和小学数学整合的意义

（一）促进学生学习

在数学教学时，教师应用信息技术可以有效创设相关教学情境，促使学生们融入课堂教学.相比传统枯燥的教学方式，这种模式对学生们有着更强的吸引力.因此，学生的兴趣意识就能得到有效激发，整个课堂的氛围也会有所改善，教学工作的整体质量也会有所提升[1].

（二）加强生活联系

传统教学基本上都以教材为主，学生们很难认识到数学知识和生活存在的联系，影响了学习的效果.而互联网上有大量的教学资源，这些资源全部来源于生活，可以让学生们对自身学习的内容有着更为深入的认知，也能使其明白学习数学知识的意义.如此一来，知识内化程度就会有所提高，自身综合水平也能随之提高.

（三）突破难点知识

在小学数学教学中，许多知识点的难度都相对较高，学生很难充分理解.一些学习动力不强的学生，就会选择半途而废.通过应用信息技术，教师可以将这些知识点予以转化，以更为直观的形式呈现出来.学生们不但能够聆听声音，还能观察外部形状，因此能够更好地掌握知识.特别是对于一些十分抽象的内容，教师可以通过动态的方式呈现，将知识生成的全部过程展现出来.因此，学生们的理解能力就会得到提高，进而使其逻辑思维水平有所提高.

（四）提升思维水平

新课改要求提高学生自身的空间观念和思维能力.一般来说，教学难度能否突破一直都是教学成功与否的关键.应用信息技术可以有效实现内容转化，引导学生直接感知，使其在大脑之中单独建立一个知识体系.依靠这一形式，整个教学活动的难度不但会有所降低，学生的思维模式也会得到一定程度的完善，使其自身综合水平有所提高[2].

四、信息技术和小学数学整合存在的问题

（一）教学理念陈旧

在传统教学中，一些教师由于受到应试教育理念的影响，总是把自己当作教学的核心人物，而对学生这一主体有所忽视，既没有考虑其接受程度，又没有考虑其学习效果，因此整个教学活动的质量自然很难令人满意.究其原因，教师认为信息技术的研究过于麻烦，需要耗费大量时间成本.久而久之，学生们的学习积极性便会有所下降，认为数学知识的学习十分枯燥，以至于在学习过程中一遇到困难就会轻易放弃，甚至一些学生还会出现一定的反感情绪.

（二）教育资源有限

在整合数学课程和信息技术的时候，资源不足也是一大常见问题.从实际情况来看，我国教育资源的分配并不合理，很多学校的资源十分欠缺，即便教师希望尝试信息技术授课的方式，但苦于设备的限制也无法有效完成.特别是在一些偏远地区的农村学校，这一问题十分普遍.为了解决这一问题，学校和政府相关部门需要共同努力.

（三）教师水平不高

现如今信息技术的更新速度越来越快，每年都有新技术出现.因此，教师为了提升自身信息化水平，便需要持续学习.然而一些老教师自身信息化水平不高，并且习惯了传统教学模式，很难做到与时俱进.即便教师非常努力，认真学习，但也无法跟上技术发展的步伐，进而影响了教学活动的质量.

（四）信息技术滥用

信息技术有着多方面的优势，可以帮助教师更好地完成教学活动，尤其是数学学科，实际应用效果非常好.但是，一些教师对于信息技术的应用理念存在偏差，在备课的时候，全部使用计算机，脱离了教材;而在授课时，将大部分时间投入到了技术展示方面，完全替代了板书.显然，这种方法无法有效发挥信息技术的作用，而且会使得多种问题产生.诸如学生们的视力会有所退化，而且在听课时，注意力全部停留在多媒体课件方面，而对知识内容的学习有所忽视.显然，如此教学，整体效果自然无法令人满意[3].

五、加强信息技术和小学数学整合的方法

（一）提升课堂趣味性

对很多小学生来说，数学学科的知识一直都十分抽象，整个学习活动也极为枯燥，学生很难正常理解.而且学生年龄偏小，在学习过程之中，很容易出现厌倦的情绪，一旦遇到了困难，便直接放弃.为了解决这一问题，教师就可以应用信息技术，引导学生在完成基础知识的学习后，自主尝试实践练习，促使教学活动变得更具多元化，以满足其自身需求.最终，学生们的学习态度就会有所转变，教学效率也能随之提高.

例如，在教学“位置与方向”时，教师便可以应用信息技术的方式授课，使用多媒体设备呈现在网络中搜索到的相关资源.首先，在屏幕中展现东南西北四个方向，既有平面图，又有三维立体图，引导学生慢慢感知，懂得如何正确辨别方向，并将其和前后左右联系在一起.其次，为学生呈现游戏“刺激战场”的场景.该游戏在学生群體之中十分普及，因此立刻就能吸引学生的注意力，让其聚焦于课堂活动.以此为核心，引导学生思考游戏人物在荒岛之中如何辨别方向.为了保证教学质量，教师可以设计两个场景.其一是地图辨方位.打开游戏中的荒岛地图，标记地理位置，让学生们一同回答具体方向和位置，并为其中的游戏人物指路.其二是聆听枪声，辨别方向.不同位置的枪响声，传递过来的效果完全不一样，学生们仔细聆听，判断方向，还要说出东南西北的具体位置.将特有的游戏场景融入课堂，可以有效激发学生们的学习兴趣，使其提升感知技能.

（二）突破难点知识

在数学教学过程中，一部分题目的难度较高，给学生们的正常理解带来了一定困难.如果教师强行进行知识传递，实际效果自然很难令人满意，学生们看似完成了学习任务，却不一定完全消化，更不懂得如何正确应用.而在应用了信息技术之后，这一问题就能得到有效解决.原本看似非常复杂的知识点，教师通过多媒体将其逐步分解，再一步步讲授，可以有效降低学习难度，帮助学生们更好地理解知识[4].

例如，在教学“时间”的相关知识时，其中最大的难点便是如何引导学生正确把握时、分、秒之间存在的换算关系.如“两小时十五分四十四秒”，要将其全部换算成秒，具体是多少.由于概念本身较为抽象，即便教师在黑板上画图，效果也较为一般.而在使用多媒体之后，教师可以直接在大屏幕上呈现一个钟表，题目中给出一个时间后，便可以点击鼠标移动屏幕中的指针，让学生们直接观察指针的变化.通过这种方式，学生们就能有效把握三者之间的具体关系，也能有效掌握具体换算方式，进而提升学习效果.

（三）引导学生主动思考

基于新课标内容可以得知，教师在授课的时候，理应将学生当作学习主体，让其自主学习知识，而教师只需要引导即可.信息技术的应用可以使学生们有更多的自主学习时间.在得出个人见解之后，学生可以与他人展开交流，逐步提升自身思维水平[5].

例如，在复习知识的时候，教师就可以将相关题目做成一个简单的三维游戏，让学生们一步步答题闯关，完成游戏.每一个关卡都会针对一个知识点设置填空题，同时再将全班学生分成多个小组，彼此竞争.为了提高答题效率，组内成员可以分工合作，一同探究，寻找最快且准确率最高的方法.最终，分数最高的小组获胜，教师可以给予一定的物质奖励，还要将本次活动的成绩纳入期末成绩.小学生普遍有较强的竞争意识，渴望与他人一较高下，因此他们的积极性非常高.同时，组内成员在沟通的过程中彼此交换意见，使得思路完全打开，不断发散思维，从多维度出发理解知识内容，进而完善了自身的知识体系.除此之外，在参与过程中，学生们的团结协作能力、协调能力以及沟通能力也都有了一定程度的提高，进而使得自身综合能力有所提高.

（四）优化教学评价的方式

传统的教学评估模式已经十分陈旧，很难满足实际需求，评价主体非常单一，评价内容也过于简单，教师的个人意见往往会直接决定评价的结果.显然，这种评价模式缺乏合理性，对“以人为本”的思想有所忽视，也没有考虑学生的个人发展.长此以往，学生們也都将自身注意力放在考试方面，寻求一切能够取得高分的方法.因此，依靠信息技术优化教学方法便是一个非常重要的事情.

例如，在布置作业的时候，教师可以直接采取“线上作业”的方式，让学生们登录学校的网络平台，直接在网上做题，给出答案并上传.所有学生的答案都能在网络中看到，彼此就能相互探究，提出自己的思路和想法并留言.教师也可以通过网络平台为学生们打分，留下评语.另外，学生们也要成为评估主体，最终将所有分数汇总在一起，得出平均分.相比传统的评估方式，这一形式能够有效彰显学生的主体地位，促使师生之间的互动变得更为和谐，还能加深学生们的学习印象，提高其学习积极性[6].

六、结束语

综上所述，传统数学教学中，教师采用的方法存在问题，导致教学质量不高.因此，教师可以尝试应用信息技术，对复杂知识点进行转化，以更为直观的形式呈现在学生眼前，帮助学生有效理解知识点.如此一来，教学活动的整体质量就会有所提升，学生们也能体会到数学学习的乐趣所在，最终使得自身素养得到全面提高.

【参考文献】

[1]姚远，李朝辉.信息技术与小学数学课程整合的问题与改进策略研究[J].吉林省教育学院学报旬刊，2013（4）：110-111.

[2]孟根图亚.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践[J].教育科学（引文版），2017（2）：104.

[3]张玉红，张丽颖，道盛琴，等.信息技术与小学数学课程整合的策略研究[J].办公自动化，2015（11）：24-26.

[4]高云兵.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践[J].数学大世界，2018（4）：21.

[5]徐亨香.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践[J].都市家教月刊，2017（3）：145.

[6]覃艳.信息技术与小学数学课程整合的教学实践研究[J].新课程（上），2012（2）：183-184.

数学实验教学整合研究论文范文第4篇

摘要：随着科学技术的发展，信息技术不断融入实践教育当中，要求教师不断提高教学技能，通过信息技术及设备融入到数学教学课程当中，提升了小学数学教学课堂的多元化发展，同时加深了学生对学习数学的乐趣。同时远程教育资源不受時间和空间的束缚，使用起来更方便，为促进学生在感知、理解、整合和应用知识等方面起到了积极作用。

关键词：信息技术;小学数学学科;课程整合;策略;探讨

引言：由于计算机网络知识的发展，信息技术及设备被视为当下教育模式在被各学科有效展开当中得到了认可，其重要性与日俱增。教师利用信息技术，以图文并茂的形式创造生动、形象、趣味化的教学模式，以清晰、系统化的向学生提供学习资源，通过将单一的知识多元化、将抽象的知识形象化的教学理念，达到有效的提高学生学习数学的积极性。因此，合理的运用学生的认知程度，通过信息技术引入图片、案例等方式，通过将知识与多媒体资源的有效整合，构建出系统性知识框架，让共同知识更易于理解，让学生轻松的接受新的知识。所以，将信息技术融入到小学数学教学当中，对于实现素质教育、培养创新人才至关重要。

一、信息技术与小学数学教育整合的重要性

1信息技术有效的提高了学生学习的积极性。现阶段的小学数学教学模式单一使得学生注意力不集中，再加上教师对课堂教学方式投入不充分，不利于激发学生学习数学的兴趣。小学数学教学需要信息技术与课程的整合不仅仅是以信息技术为教学工具，更多的是通过改变学科的教学结构和内容，完善教育课程体系，将信息技术融入课程当中，有效的改变传统的教学模式，以优化教学资源的同时提升教学质量。因此，利用多媒体等信息技术设备，通过视频、声音等可视化手段展示教育，可以为学生提供更多立体、可视化的教育内容，对提高效学生的学习乐趣和提高教学质量至关重要。

2信息技术创新了教学模式，提升了学生学习兴趣。目前的教学模式，教师通常采用听写或板书的形式进行教学，枯燥而且时间长。信息技术融入到数学教学课堂当中，不但优化了单一的教学模式，同时丰富了教学课堂。在信息技术的帮助下，教育课件更加丰富多样。例如，利用信息技术播放不同性质的图片和动画，帮助学生更好地理解图形的特征，不仅加深了学生对知识的理解，也提高了教学质量。

二、信息技术与小学数学教学的整合策略

1合理地利用信息技术

从学习数学新知识到掌握新知识需要一定的练习，但简单重复、单调的练习很容易让学生感到厌烦和枯燥。利用不同题目的“面孔”吸引学生的注意力，使学生在实践中保持浓厚的兴趣，实现知识的整合与掌握。

例如，在教授识别分数\"分一分\"的数学课堂中，可以尝试利用计算机网络将一个练习设计为一个问题关卡或小游戏，并根据每个练习的不同难度将每个问题分成几个不同级别。第一步，送分数宝宝，即从给定等级的评分中选择一个能代表图片颜色部分的评分。第二步，火眼金睛判断对错，看表示图中涂色部分的分数是否正确。第3步，看分数给图片上色……设置通过第1步才能通过第2步。循序渐进是一个鼓励的过程。让学生通过体验正确答案，在眼与嘴、手和脑之间完成一个练习的过程中回答问题的主要目的。利用信息技术手段设计各种转化练习，便于信息存储和展示，增加转化练习的容量，采用新颖的呈现练习方式，让广大学生不厌其烦，积极主动沉浸在练习中，体验练习的美妙乐趣，用从中学到的实际知识来有效解决学习问题。

2培养自主探究能力

随着现代信息技术的不断飞速发展，计算机和网络已经发展成为现代人们社会生活和日常工作中不可或缺的一部分，小学数学教育也是如此。信息技术在现代教学过程中的广泛应用不仅促进了教学内容和形式教学法的发生变化，并为现代课堂教学注入了新的艺术活力。因此，教师积极转变观念，为广大学生自己寻找更有价值的课堂教学资源，利用计算机网络技术作为有效的教学工具，拓展学生课堂外的教学知识，帮助广大学生不断改变新的学习生活方式，自主探索提高自己的技能。

3注重突出教学重点与教学难点

小学数学的所有知识点都有核心和难点，如何突破教学的核心和难点是教师必须考虑和决定课堂教学成败的课题。在小学数学教学方法中，很多知识比较抽象，导致学生思维困难，有时会因为厌学而放弃学习。如果能熟练地用信息技术表达难以解释和理解的内容，对学生的接受会更有帮助。

结语：目前信息技术在教学中的广泛应用已发展成为时代发展的一种必然趋势，具有巨大的市场发展潜力。数学知识教育过程中的多媒体教育也就是以语音文字和各种媒体教学方式相互结合并以图像、声音、动画等多种教学手段，以多种教学方式充分激发广大学生的视觉感官，调动广大学生积极学习数学的积极兴趣，使数学教育过程由枯燥变得生动，由复杂变简单，有效率地突破学科中的重点难点，大大提高教学质量，合理安排优化数学课堂。

参考文献：

[1]吕柔旋. 高端技术融合高效教学效率——浅谈信息技术与小学数学学科深度融合的有效教学应用[J]. 考试周刊， 2018， 000（017）：78.

[2]深度融合，启迪思维，提升效率——论小学数学与信息技术的融合[J]. 学周刊， 2019， 398（14）：135-135.

[3]李海红. 深度融合，启迪思维，提升效率-论小学数学与信息技术的融合[J]. 吉林教育， 2018（27）：60-61.

数学实验教学整合研究论文范文第5篇

【摘要】在科学技术迅猛发展的大背景下，信息技术已经成为课堂教学中常用的一种教学手段，将其与课堂教学相融合不仅能为课堂教学增添趣味元素，而且能快速吸引学生的注意力，使学生积极主动地投入课堂学习中，从而大大提高课堂教学效率.数学具有一定的抽象性、思维性的特点，传统灌输式的教学模式不利于学生主动学习，而信息技术的引入能有效解决这一问题，为学生提供良好的教学服务，促进高效数学课堂的构建.鉴于此，本文将结合笔者自身教学实践的经验，对信息技术与小学数学课程的有效融合进行分析和讨论，并提出具体策略，以供参考.

【关键词】信息技术;小学数学;有效融合;教学实践

随着科学技术的发展和互联网的普及，信息技术不仅已经在课堂教学中得到广泛的应用，而且已经对传统的教育形成不可避免的冲击.在此背景下，要想适应社会发展需求，教师必须转变教学观念和教学方法，巧妙引入先进的信息技术，充分利用其优势创新课堂教学手段，为课堂教学增添活力，为调动学生的学习积极性以及培养学生的创新意识和学习能力奠定良好的基础，从而更好地实现课堂教学目标.鉴于此，本文结合笔者自身多年教学实践的经验，对信息技术与小学数学课程的整合实践进行讨论，提出有针对性的整合策略，以推动数学教学的创新改革与发展.

一、运用信息技术，活跃课堂氛围

心理学研究表明，良好的环境和氛围对激发学生的学习潜能，增强学生的学习动力有极大的促进作用.在小学数学教学中，教师必须注重对良好氛围的营造，利用现代化信息技术手段图文并茂、音频兼备的优势为学生呈现一幅幅生动的画面，为数学课堂注入一种新鲜的活力，快速吸引学生的注意力，唤醒学生的主动学习意识，刺激学生的多种感官，从而使他们思维活跃，课堂氛围活跃，促使小学数学教学达到最佳的教学效果.

例如，在教学“分数的基本性质”这一内容时，为了给学生打造一个良好的教学氛围，让学生以最佳的状态投入数学学习中，教师可以在课堂上为学生播放课前制作的多媒体课件，呈现在学生面前的内容是：色彩鲜艳的画面，生动的动画中有三只小动物，分别是兔妈妈、兔爸爸和兔宝宝，它们正在分胡萝卜，兔爸爸问兔宝宝：“你想要这些胡萝卜的1/2还是1/3还是1/4还是1/6呢？”兔宝宝不假思索地说：“我要1/6.”然后，兔妈妈说：“那我就要1/2吧.”兔爸爸说：“那只剩下1/3和1/4了，我就选1/3吧.”兔宝宝说：“爸爸妈妈，你们为什么都要最少的呢？你们不是最喜欢吃胡萝卜吗？”兔爸爸和兔妈妈看着对方笑了笑，说：“那我们看看谁得多谁得少吧.”在这样的教学情境中，同学们看得津津有味，这时，教师可以提出问题：“大家认为谁最后分到的胡萝卜最多？谁分到的胡萝卜最少呢？”同学们积极动脑思考，有的学生说：“老师，我知道，妈妈以前跟我玩过这个游戏，兔妈妈分到的胡萝卜应该是最多的，因为它选择了胡萝卜总数的一半.兔宝宝分到的胡萝卜应该是最少的，因为它只分到了胡萝卜总数中的一小份.”由此可见，在这样生动有趣的课堂氛围中，教师不仅能快速吸引学生的注意力，使学生在课堂上主动思考与学习，而且能收获良好的教学效果.

二、运用信息技术，激发学生的求知欲望

教师运用信息技术激发学生的求知欲望是数学课堂教学顺利开展的重要基础.信息技术有着形象、生动、感染力强的特点，而教师将其与数学教学有机整合除了能营造良好的教学氛围外，还能有效激发学生的学习欲望，改变学生被动的学习状态，促进学生主动进行数学探究学习，提高课堂教学效率.因此，在小学数学教学中，教师可以边讲课边运用信息技术的功能创设学生乐学的场景，让学生的学习主动性和能动性被最大限度地激发，从而达到事半功倍的教学效果.

例如，在教学“面积与面积单位”这一内容时，为了缓和课堂开始的紧张气氛，教师可以与学生以轻松聊天的方式提问：“大家有谁听过阿凡提的故事吗？”很快就有学生说：“我听过.”还有的学生说：“老师，我看过阿凡提的动画片.”教师说：“看来很多学生都对阿凡提的故事有一些了解，接下来，老师要给大家播放一段关于阿凡提的故事，看看大家有没有看过？”于是，教师用多媒体给大家播放：“阿凡提和巴依老爷签了一份契约，契约上写的是，把自己院子的60米以10块金币的价格卖给巴依老爷，于明天将院子的60米交给巴依老爷管理，永久生效.署名——阿凡提.”到了第二天，阿凡提接过巴依老爷的金币哈哈大笑，这时，巴依老爷才意识到自己上当了并说道：“哎，都怪我，我没认真看这个契约，立得太不严谨了.”这时，教师可以向学生提问：“大家知道巴依老爷说的是什么地方不严谨吗？”同学们在下面议论纷纷，有的学生说：“我知道了，阿凡提在契约里写的是60米，不是这块地的面积，而是60米那个界线.”教师说：“说得太好了，一条线和一块地的差别太大了，如果巴依老爷要把契约写得更加严谨，那么应该怎么改呢？”有的学生说：“改掉单位米.”这样一来，教师趁着学生兴趣高涨能引入这节课的教学新知，为课堂教学的深度学习和高效教学奠定坚实的基础.

三、运用信息技术，发展学生思维

学生数学学习思维的良好发展有利于科学、合理地解决数学问题，对提高他们的学习能力和数学问题解决能力起到至关重要的促进作用.在小学数学教学中，教师要精心设计课堂教学活动，为培养学生的思维能力做好铺垫，促进学生在探究数学知识和解决数学问题的过程中获得思维的发展，从而实现数学教学的根本目标.信息技术的运用不仅能有效激活学生的学习思维，使学生的思维在课堂学习中保持长久的活跃状态，而且能帮助学生实现从抽象思维到具象思维的转化，引导学生自觉、自主地探究数学知识，达到预期的教学目标.

例如，在教学“加法的运算法则”这一内容时，如果教师直接用数字进行加法运算法则的教学，就不利于学生对数字变化加法计算的变通，因此，教师利用希沃电子白板为学生演示了另外一种学习方法，即用字母代表数字，如a+b=c.当这样的算式出来之后，由于学生的思维不同，每名学生的大脑中都会出现不同的数字加法算式.于是，教师可以提问：“你们能用数字代替这三个字母，使这个加法算式成立嗎？”“老师给大家三分钟的思考时间，大家认真想一想，可以与同桌讨论，也可以在练习本上尝试写一写.”只见有的学生拿起笔开始计算，有的学生开始与同桌讨论，不一会就有学生举手示意：“老师，我写出来好几个算式，5+3=8，2+4=6，3+3=6.”如此一来，教师利用信息技术手段渗透数学思想不仅能将问题简单化，而且能为学生提供广阔的学习空间，让学生的思维得到有效发展，进一步提高课堂教学效率.

四、运用信息技术，突破重、难点知识

小学数学教学中有很多重、难点知识，这不仅是数学学习的重中之重，更是实现教学目标的重要基础.然而，在传统的教学过程中，教师一般以反复强调、不断重复的方式强化学生对知识的掌握，从而达到突破教学重、难点知识的目的.在没有信息技术手段支持的教学中，教师很难将重、难点知识以有效的方法讲述出来，不利于学生对重、难点知识进行清晰、准确的掌握.因此，在信息技术广泛应用的小学数学教学中，教师可以采用信息技术手段完成对教学重、难点知识的突破，将难以理解的问题以具象化、直观化的方式呈现出来，帮助学生理解，从而有效突破重、难点知识的教学.

例如，在教学“长方体的体积”这一内容时，此部分的教学重、难点知识是长方体体积的计算方法及空间观念的发展.在教学实践中，为了更好地突破教学重、难点知识，教师可以引入两个新的概念——体积和容积.由于小学生还不能熟练地调动自己的思维建立空间结构，他们在理解体积和容积这两个知识点时有一定难度，因此，教师可以利用信息技术在大屏幕上放映一个简单的实验演示，先放一个空烧杯，再利用点击操作功能向烧杯中加入水，这时，教师可以提出一个问题：“大家能猜一猜烧杯中的体积是多少吗？”待学生思考片刻之后，教师可以恰如其分地引入“体积”这一概念，能使学生自然而然地想到“求烧杯中水的集体就是求烧杯的含水量，然后根据刻度即可求出水的体积.”当学生对体积的概念有了进一步理解之后，教师可以换一个长方体的烧杯，同样往里面加入水，然后提问学生：“你们知道怎样计算这个长方体烧杯中水的体积吗？”在信息技术的辅助教学下不经意地引入这节课的教学重、难点知识，一方面起到了很好的过渡作用，另一方面经过前面的实验演示为学生理解重、难点知识奠定了良好的基础，大大调动了学生的学习主动性，促进了课堂教学活动的顺利开展，对突破教学重、难点知识大有裨益.

五、运用信息技术，引导探究学习

在小学数学教学中，教师合理地引入信息技术手段既能为课堂教学注入活力，又能有效拓展学生的学习空间，促进学生在多种感官的刺激下主动探究数学知识，最终对课堂教学效率的提升起到积极作用.因此，教师必须善于将信息技术与数学教学相融合，在丰富教学形式、拓展教学资源的基础上满足学生的学习需求，引导学生主动探究学习，帮助学生深刻掌握数学知识，从而提高课堂教学效率.

例如，在教学“角的初步认识”这一内容时，为了在课堂上激发学生的学习积极性，促进学生主动探究数学知识，教师可以利用信息技术，即幻灯片的功能播放一些学生熟悉的生活中有关角的事物，如书本的角，桌子的角，房屋的角，广告牌上的角，窗户上的角，撑开伞后的角，帐篷上的角，时钟上的角，等等.在幻灯片播放一遍之后，教师可以向学生提问：“在刚才播放的幻灯片中，大家观察到它们有哪些共同特点了吗？”学生在课前预习的基础上回答：“都有角！”这时，教师可以拿出一个可活动的角，让学生说一说：“这个可活动的角两边张开，角会有什么变化？如果让两边张开的小一些，这个角会发生什么变化？”学生在已有知识经验的基础上快速回答：“角的两边张开的越大，这个角就越大;角的两边张开的越小，这个角就越小.”在这样的教学模式引导下，学生对角有了一定的初步認识，也了解了角的一些特征.为了引导学生对角的知识进行深入探究和学习，教师可以继续用课件动态播放的功能为学生展角动态变化的过程，以促进学生积极思考.在信息技术教学的引导下，学生对角的相关知识有了较为直观、清楚的理解和掌握，全面提升了课堂教学效果.

六、运用信息技术，设计练习，获得成功体验

在小学数学教学中，教师利用信息技术设计练习要比传统的作业布置更有趣味，不仅能消除学生对数学习题完成的排斥心理，而且能帮助学生在此过程中获得良好的学习体验，增强学生的自信心，有利于将学生对数学学习的强烈求知欲望和乐学心理激发出来，为日后更好的学习奠定基础.

例如，在教学“圆柱的体积”这一内容时，教师可以根据这部分的教学内容利用信息技术设计分层的知识练习，一方面能满足全体学生的不同学习需求，另一方面能为学生提供充足的自主学习空间，以循序渐进的方式帮助学生完成知识的学习和掌握，促进他们获得良好的学习体验，不断促进他们获得全方面的健康发展，提高他们的综合学习水平.

七、结束语

总而言之，将信息技术与小学数学课程整合起来，对激发学生的学习兴趣、提升课堂教学效率都有重要意义.因此，在实际的小学数学教学中，教师需要认真研究数学教学内容，探索与信息技术巧妙整合的有效方法，为数学课堂增色添彩，让学生在丰富多彩的环境中主动学习、高效学习.信息技术与数学课程教学的整合能使数学知识更加直观、生动、具体，符合小学阶段学生的认知特点和接受能力，有助于他们对数学知识的理解和掌握，可进一步实现数学教学的高效教学效果.

【参考文献】

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[3]徐强.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂研究[J].学周刊，2020（36）：107-108.

[4]詹玲妍，袁志涛.利用信息技术 优化小学数学新课导入[J].考试周刊，2020（94）：93-94.

[5]赵国宏，宋润仙.基于视频分析的信息技术与小学数学融合研究[J].延边大学学报（社会科学版），2020（6）：119-125，143-144.

数学实验教学整合研究论文范文第6篇

当前在信息技术与数学课程整合中，谈论最多的是多媒体和网络的作用。教师备课往往更多关注的是“普适的信息技术”，例如PPT 的版面和内容的设计，网络环境条件下数学课的组织，利用一些动画软件平台制作生动形象的课件等。所谓“普适的信息技术”是指PPT、网络、Flash、Excel等等通用的技术。但实践却向人们提出了尖锐的问题：由于普适的信息技术不是专为数学教学设计的，因而不能满足数学教学的特殊需求，同时使用这种技术也没有使教师的工作变得便捷，反而给教师带来额外的负担。于是把普适的信息技术整合到数学教学的奢望导致了许多华而不实的仅仅体现一般教育技术理念的课程整合表演课，却是不及格的数学课。

于是人们不得不思考，信息技术与数学课程整合的目的究竟是什么，数学课程整合依赖的信息技术支撑是什么。看来我们不能把眼光局限在多媒体和网络上，不能把信息技术狭隘地理解为就是普适的信息技术，或许应该从信息社会数学教育本身的教育价值以及信息技术的进步对数学教育的深刻影响进行换位思考。

信息时代的数学教育与数学机械化

信息时代的数学，不同于工业社会的数学，更不同于农业社会的数学。一方面，由于信息技术的飞速发展不仅促进了数学本身的进步，也极大地拓宽了数学的应用范围，越来越多的人在自己的工作中需要用到数学。另一方面，数学机械化也为用数学的人们提供了先进的技术手段，更多的用计算机代替人的重复性的机械的数学劳动，使人们从繁琐乏味又非常辛苦的手工劳动中解放出来，以便把精力投入到更有意义的创新活动中去。这样看来，信息时代的数学教育无论从教学观念、教育对象、教学内容、教学方法都受到了信息技术进步的影响。看看下面的事实就不难理解这种变化：如果说工业时代的工程师离不开计算尺和常用对数的话，那么这些对于今天的工程师变得并不重要了，他们更需要的是掌握计算机、建立数学模型、必要的算法和相应的编程能力。

数学机械化应当有更多的直接受益者，这其中的一个重要群体是数学教师。针对这个群体的特殊需求，计算机专家已经为他们开发了专门的技术平台，这就是不同于普适的信息技术的专门的智能数学教育平台。应该说，这种为数学教育开发的信息技术比普适的信息技术对数学教学的影响要更深刻，更直接。它可以极大地改变教师的工作方式，提高工作效率，原来繁琐乏味又非常辛苦的工作现在变得轻松了，原来想做而做不到的事现在可以实现了，更令人振奋的是新技术使教师可以做原来连想也想不到的事。

让我们从所有数学教师都离不开的计算体验新技术带来的优势吧。

先从分数计算谈起。今年是2008年，在今年2月29日出生的小孩如果按照阳历明年将无生日可过，为什么？因为今年是闰年，明年没有2月29日。可为什么会有闰年，而且四年一闰呢？这就涉及分数计算和渐进分数。原来一年有365天5小时48分46秒，正是这个零头促使天文学家设计出闰年以修补这个零头的累积。细算下来5小时48分46秒

合——+———+————天，这个

简单的分数运算并不困难，但比较烦，用计算器也不好算，现在有了智能数学教育平台，可以马上得出结果了（见图1）！这个分数的第一个渐进分数是—，也就是说按365天计算，每一年要差出—天，这就是每过四年在2月多加一天的道理。

再看一个数列求和的问题：计算求1+—+……+—+……的前2项、前10项、前50项、前100项之和。

显然，这里的分数运算比起上一个要繁琐得多，几乎没有人能够耐着性子从事这类手工计算，而现在利用智能数学教育平台的编程环境，用一个小小的程序，轻点鼠标一切问题就迎刃而解了！（屏幕效果如图2所示）

再看一个有关概率的简单问题，如果一枚硬币投出去正面和反面朝上的概率都是—，现在问投出10次有5次正面朝上以及投出100次有50次正面朝上的概率分别是多少？

刚刚接触这个问题的学生可能以为这两个事件的概率都是—，即0.5,但根据二项分布的基本知识它们应该分别是C10(—)10和C100(—)100，那么究竟这两个数是多大？困难还是在于计算！前者还能通过手工计算，后者则是无法通过手工计算完成的。现在好了，利用智能数学教育平台这些都是不费吹灰之力的小事一桩！（见图3呈现的计算机屏幕效果图）

在这个计算结果面前学生的困惑顿时解决了。限于篇幅，这里不可能举更多的例子了，尽管它们十分精彩，不过我想数学教师已经能从上面的例子感受到技术的魅力。

当然，新技术带来的优势不限于此，在智能画图，动态测量，轨迹跟踪，数字与符号演算，机器证明，方便的编程环境，数学符号的输入以及与文字的混合排版等方面它都有手工与普适的信息技术无法比拟的优势。这将极大地减轻数学教师的负担，为他们提供一个强有力的专业化工具和理想的信息化工作环境，因而受到他们的欢迎。遗憾的是，这些还远未被人们所认识，因此广大数学教师目前还只是数学机械化理论上的受益者而不是实际的受益者，数学课程整合还只是围绕着多媒体和网络打转转！

智能数学教育平台深藏潜力

技术的进步必将引起数学教学侧重点和数学教学观念的深刻变化，而挖掘智能数学教育平台的深藏潜力将使数学教学更好地适应这种变化。限于篇幅，这里不便于就此话题展开讨论，仅举几个例子稍加说明。

1.算法在数学教学中的位置

由于实际的需要和计算机的普及，构造性数学的重要性凸现出来。就解方程而言，传统教学更多注重精确解，但我们遇到的实际问题特别是不存在公式解法的情况下，往往更需要的是近似解。打个比喻，如果把用公式求出精确解的问题比做动物中的熊猫，那么不能用公式求出精确解的问题则是熊猫以外的动物。为适应这种变化，新课程中介绍了求方程近似解的方法，如二分法。二分法的原理简单，但实施起来却需要重复性的繁琐计算，于是通过算法便可以使计算机担当起这一任务。又如数列的给出，传统教学更多注重的是通项公式，对递推公式则一笔带过。有了计算机，可以把递推公式看成叠代，利用程序在计算机上方便快捷地实现叠代。可见，新课程中安排算法这一内容固然重要，但如果没有计算机和适合的编程环境，也只能是纸上谈兵。智能数学教育平台恰好可以满足新课程中算法的教学需求。

2.可视化在数学教学中的作用

我们有这样的经验，有时让图形说话，一个图能够胜过千百句，这对于学生理解以抽象为特点的数学概念意义尤其重大。可惜的是用传统手段许多图并不好画，而动图则用粉笔根本画不出来。现在既然智能数学教育平台具有智能画图的功能，在数学教学中就应该让可视化大显身手了。

例如研究函数的周期性，怎样使学生理解周期性的概念——“对于函数f(x)如果存在一个不等于0的常数T，使得对于函数定义域的任何一个值x都有f(x+T)=f(x)，那么函数f(x)是周期函数，常数T是它的一个周期”？帮助学生加深理解的一个办法是通过图形的直观形象。利用智能数学教育平台作图功能，在输入函数sin2x+sinx之后马上能在计算机屏幕上得到该函数的图像。通过点作图、测量、动画等简单操作可以得到鼠标控制的动图（如图4）。

用鼠标选择点A拖动，函数图像上相应的点以及与其横坐标相差2π的点会同时运动，显示这些点的纵坐标也同时变化，直观地显示出当自变量每增加一个常数2π时函数值相等。即对于函数定义域的任何一个值x都有f(x+2π)=f(x)，2π就是这个函数的一个周期。利用这个图还可以帮助学生理解函数的单调性，单调区间，函数的最值与极值等抽象的数学概念。

如果要讨论如何利用导数研究函数的单调性，只需在这个界面上再经过两步简单操作就可以了。具体作法是作过函数图像上一点的切线，再测量出该切线的斜率。这时用鼠标选择函数图像上的点拖动就得到动切线以及函数在该点的导数的值，从而不难理解函数的导数的符号与函数单调性的关系了（顺便指出还可以利用平台的符号演算功能求出已知函数的导函数，并画出导函数的图像）。用图说话，新课程中增加的微积分的相关内容也变得容易了。

3.数学探索、数学发现与数学实验

历史上许多重要的数学发现来源于直觉和实验，这方面数学与物理、化学等学科有相似之点。今天，计算机为数学实验提供了更有力的技术支持。我们可以在某种程度上把计算机看成探索数学的显微镜或望远镜，或者作为从事数学发现的实验室。有一种意见认为，计算机对于数学的价值不仅在于获得问题的解，更重要的在于发现问题和提出问题。上世纪六十年代，美国气象学家洛伦兹（Edward Lorenz）就是借助计算机提出了著名的蝴蝶效应，预示了非线形动力学的若干重要思想。事实上，现今处于数学科学前沿领域的混沌和分形的许多重要发现都是和在计算机上进行的数学实验有关的。

我在《信息技术在数学教学中的有效性——从人教版高中新教材的一个案例谈起》一文中（本刊2008年第1期）曾经举了一个例子：指数函数与其反函数的图像有几个交点？这是一个很有说服力的中学数学的案例。因为绝大多数甚至是有几十年教龄的教师只清楚指数在小于1大于0的条件下两个函数图像有一个交点的情况，而对于函数图像有两个交点和三个交点的情况全然不知，甚至我接触过的一位大学教授也说对于这两个函数图像有三个交点的情况难以想象。但是借助智能数学教育平台的画图功能画出含有参数的函数y=ax与y=logax的图像后，再借助鼠标控制参数a的变化，任何一个中学生都能真切地看到以上所说的三种情况。这说明这种技术为学生创设了很好的主动学习、发现探索的空间，使学生的独特的数学想法得以发展、开拓和验证。

综上所述，智能数学教育平台对于数学教育的现代化有着深藏的巨大潜力。它除了减轻数学教师负担外，还将影响数学教学的侧重点，有利于教师在计算机和人脑思维相结合的基础上建立创设生动活泼的新教法，有利于培养学生的数学洞察力、数学直观感觉和对抽象数学概念和数学思想的理解，让数学变得容易有趣。