数学课堂教学改革管理论文范文

数学课堂教学改革管理论文范文第1篇

摘 要：随着我国社会、经济的飞速发展和城镇化步伐的加快，农村地区的教育教学有了长足的发展，培养出了大量人才。但是仍存在一些值得注意的问题，如农村小规模学校在办学过程中还面临较多的问题、困境，需要在教育实践中不断总结经验与教训，以此来提升农村小规模学校教学质量。本文旨在针对农村小规模学校数学课堂教学改革进行探究，希望对农村小规模学校数学教学工作提供相应的参考。

关键词：初中;农村;小规模学校;数学;策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.090

当前很多农村地区中的学校规模比较小，这是普遍的教育现象。农村小规模学校较为贴近农村学生的实际生活，能够帮助学生更好地接近大自然，接近实际生活，教师也能够关注到每一个学生的实际学习需求与进度，设定科学和个性化的教学方案，由此可见，农村小规模学校存在的意义非常重大。因此，在农村小规模初中数学教学工作中，教师需要不断更新、完善数学课堂教学方法，引入更多先进的教育观念和教学模式，并探究更多新的教学思路，促进城乡教育的均衡发展。

一、农村小规模学校数学课堂教学的困境

（一）教育要素的驱动力较差

在初中数学教学工作中，开展教学活动是为了提升学生的综合素质。教育要素属于教学活动中的重要内容，在农村小规模学校数学教学工作中，存在教育要素驱动力较差的问题。农村小规模学校在教育主体方面，有时会出现生源萎缩与学生流失的情况，这些都会消减农村小规模学校中的受教育者质量与数量，这也是被定位成“小规模”学校的核心原因。如果学生数量比较少，那么在集约化教育发展模式下，很多农村小规模学校会被撤并，能够保留下来的学校也存在师资力量和师资结构偏弱的问题。同时，由于教育要素驱动力较差的原因，在具体的数学教学活动中，存在教学缺乏创新力的问题，无法结合学生的真实情况来设定个性化的数学教学方案，无法促进农村小规模学校数学教育工作的健康、可持续性发展。

（二）数学课程的执行力比较差

当前，农村小规模学校中的教学是否充分、开足、开齐属于社会较为关注的问题，这也是影响数学教学质量的重要内容。经过实际调查可以发现，一些农村小规模学校中的数学课程存在上不好、开不齐的现状，这与农村小规模学校的师资力量较为薄弱有关。一个教师需要兼顾不同年级、不同学段学生的数学教学工作，导致教师存在较大的教学压力，难以提升数学课堂教学质量。同时，因为农村小规模学校的教育资源较为有限，经常会出现一个教师兼任多门课程的现状，个别教师会按照自己的主观意识来缩减数学课程课时，导致学生也缺乏对数学课程的重视和一定的数学学习自主性，使得整体的数学课堂教学质量较低。

（三）数学课程资源支持不充足

经过调查可以发现，农村小规模学校虽然具备先天的自然地理条件，但是在教育资源数量与配置质量方面还存在不足，无法构建完整的数学课程体系，有些学校、教师还缺乏开发农村小规模学校数学校本课程的意识，无论是数学理论知识还是数学实践活动，都需要加以完善、调整，无法展现出数学课程教育价值。除此之外，在农村小规模学校数学教学工作中，由于教师的自我专业教育水平有待提升，部分教师只关注数学教材知识的讲解，没有把数学知识和实际生活素材联系在一起，课堂教学氛围较为枯燥，学生对于探究数学知识存在一定的排斥心理，无法为数学学习打下稳固的基础。

二、农村小规模学校数学课堂教学改革的策略

（一）重视农村小规模学校数学校本课程的开发

在农村小规模学校数学课堂教学改革工作中，需要重视数学校本课程的开发，农村小规模学校具备多方面的教学优势，教师需要充分利用这种优势来开展校本课程开发。农村小规模学校数学课堂教学工作中，教师与学生之间的沟通、互动非常多，能够展现出学生的主体学习地位，教师要结合这些优势来设定校本课程内容，多多设定一些实践性的数学校本课程内容，让数学教学活动和数学综合实践活动融合起来，让学生在动手操作、自主思考中来探究数学知识，加深领悟与记忆，这样才能够取得理想的数学教学效果。同时，教师要结合学生的个性化发展来设定校本课程内容，在数学校本课程内容中融入数学文化知识、数学史知识，让学生在掌握数学教材知识的同时，能够培养自身良好的数学核心素养，端正学生的数学学习态度。除此之外，教师要在数学校本课程中，多多设定一些需要学生互动、合作的校本课程内容，让他们在共同努力、合作的情况下，加深对所学数学知识的记忆与认知，这样既能够培养学生良好的合作学习意识，还能够为学生构建一个融洽的数学学习氛围，增强参与数学教育活动的主观能动性，培养学生良好的数学学习习惯。

（二）开展数学信息化教学模式

当前我们处于互联网时代，要想实现农村教育的快速发展，在农村小规模学校数学课堂中，需要科学开展数学信息化教學模式，这样能够解决时空、地点方面的限制，让学生接触更多优质的学习资源，开展个性化数学教育活动，解决每一个学生的数学学习困惑与问题，提升农村小规模学校数学教学质量。农村小规模学校需要加大信息化教学经费投入力度，要为每一个教室都要配置多媒体设备，为学生提供优质的数学学习环境，让他们能够更为专心投入到数学学习活动中去，取得理想的数学学习效果。农村小规模学校中的学生人数比较少，同样每一个班级中的学生人数更少，教师要借助于这一优势，充分展现出信息化教学的作用，教师要针对每一个学生的数学学习需求与进度，科学设定信息化数学教学目标、方案，引导学生学会正确操控学习软件，不仅能够在数学课堂中欣赏丰富化、多元化的电子数学课件，还能够利用课余时间，借助于学习软件有针对性巩固、复习数学知识。农村小规模学校中的学生，大多部分为留守学生，父母经常外出务工，这些学生缺乏来自父母的陪伴，无论是作业辅导还是学校家长会，家长都难以给予一定的帮助。在农村小规模学校数学信息化教学中，教师可以借助于网络平台，让家长也参与到教学监督与辅助中，通过网络平台可以不受时间、空间限制辅导学生做作业，让农村学生感知到父母对自己的关爱，从而更加努力去学习，这样才能够取得更好的数学学习效果。

（三）做到因地制宜，科学开展数学实践活动

数学是一门实践性非常强的学科，在农村小规模学校数学课堂教学改革中，教师要做到因地制宜，科学开展数学实践活动，为数学课堂教学活动注入更多新的活力。因为小规模学校中每一个班级中的人数比较少，教师要注重数学知识讲解的生动性、具体化，结合本地区特点和初中生的数学认知规律，有规律地开展数学实践活动，充分满足学生对于数学知识的探究欲望，让学生自主投入到数学实践活动中去，通过实际动手操作、合作探究，从中来发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，培养学生良好的数学学科素养。同时，农村小规模学校的教学设备较为落后，学校、教师需要不断更新教育观念与教学模式，强化对数学课标的解读，教师要意识到开展个性化教育、精准教育的重要性，体现出学生的数学学习主体地位，让他们在具体的数学实践中不断反思、调整，找到适合自己的数学学习方法与技巧，教师与学生共同构建高效的数学课堂。

（四）丰富数学课程资源，灵活开展数学课堂教学活动

在农村小规模学校数学课堂教学中，教师要不断丰富数学课程资源，灵活开展数学课堂教学活动。因为农村小规模学生的教育资源、教学设备较为紧缺，除了要强化教育资金的投入，教师可以在数学教学活动中，引导学生制作简易的数学教具，以此来弥补农村小规模学校数学物质条件较为匮乏的问题，使学生在自主探究、动手操作中更为深刻理解数学知识，引导学生了解数学知识的形成过程，让数学教育活动是动态化的，最大程度提高数学课堂教学效率。同时，农村小规模学校周边的自然资源较为丰富，教师要充分利用并借助于自然资源来开展数学教育活动，让数学教学活动更加形象化、生动化，引导学生感知到探究数学知识的趣味性，意识到数学知识和实际生活的联系，能够在生活中挖掘更多的数学知识，并利用所学数学知识解决实际生活问题，提升学生的数学知识运用能力、实践能力。

三、结语

在农村小规模学校数学课堂教学中，学校、教师要注重更新教育观念与教育手段，满足每一个学生的个性化学习需求，让学生享有良好的接受教育的机会，实现更好的自我发展。同时，需要改革农村小规模学校数学教学模式，实现数学教育过程的具体化与丰富化，为学生创造更为优质的学习条件，提升学生的综合数学素质。

参考文献：

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性[J].新课程（教研版），2019（7）.

[2] 赵丹，陈遇春，赵阔.优质均衡视角下乡村小规模学校教育质量困境与对策[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2019（2）.

[3] 李学增.基于农村小规模学校的小学数学教学策略研究[J].学周刊，2019（34）.

[4] 辛淑军，朱娟.农村小规模学校小班數学课堂个性化教学研究[J].新课程导学，2020（29）.

数学课堂教学改革管理论文范文第2篇

初中数学是一门基础性学科，在学科体系中占有重要的地位。所以数学教学改革也是一次连着一次，目的就是让初中的数学课堂更有效，学生获得的更多，本人从事初中数学教学多年，一直致力于数学课堂的教学改革，现将一些不成熟的经验分享出来，希望大家给予批评指正，以使自己的教学水平进一步得到提高。

一、初中数学课堂教学现状分析

1.教学方法单一

初中学生的思维还没有完全发育成熟，他们更容易接受的是直观、形象、具体的内容，而初中数学的内容具有一定的抽象性，在传统的数学教学观念的影响下，首先，老师始终觉得讲得越难好像自己的水平越高，讲课时专门用一些晦涩、抽象的语言，本来可以直接用小学知识解决的问题，非要夹杂一些高中的知识，自己讲得很费劲，学生听得也云里雾里的。其实对于学生来说，一方面这些抽象的语言他们不感兴趣，另一方面他们也听不懂，久而久之，他们对数学的学习就失去了兴趣。所以在传统的数学教学方法之下，到初中阶段，学生的数学成绩两极分化十分严重。其次，教师还是使用“满堂灌”的教学模式，整个课堂以教师的演讲和表演为主，学生不能参与到课堂教学之中，使他们对知识的习得過程没有主动性，所以也就没有什么兴趣，从而导致出现“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的现象时有发生。

2.教学模式落后

笔者所处的学校是一所办学历史悠久的学校，数学教师的主力军就是40岁以上的中年教师，他们工作认真，教学积累比较深厚，但是也存在一些问题，例如，思想陈旧、不易接受新事物等。在他们眼里，一本教材、一支粉笔、一块黑板就是数学课堂的全部，再加上他们的讲解和大量的数学习题就是学好数学的法宝。诚然，他们这种方法在特定的历史时期也为提高我校学生的数学水平作出了很大贡献，但是时代发展到今天，仍然抱着这种思想，不学习新生事物，就不能适应时代发展的要求，所以作为年轻一代的我们，带头进行数学课堂教学改革就成了义不容辞的责任了。

二、数学课堂教学改革实践探索

1.转变课堂教学理念，准确定位教学目标

教学目标说到底就是一节课所要完成的教学任务，传统的数学课教学目标，基本定位于知识目标。随着社会的发展，这种教学目标已经远远不能满足时代发展的需求，在关注知识目标的同时，还要关注情感和价值观目标。目标的内容丰富了，内涵扩大了，相应的课堂教学理念也应该发生变化，教师应该由演员向导演转变，学生应该由观众向演员转变，将课堂的主体让位于学生，让学生更多地参与知识的习得过程，变注重知识接受为注重知识发现。例如初中数学开篇第一章“有理数”的讲解，就没有必要用纯数学语言进行晦涩的讲解，身边的例子很多，通过举例我们就知道，我们在小学里学的数学知识已经不能适应他们的知识水平了，有些事物在正数的范围内已经不能表达了，很自然地引入负数的概念，将知识扩充到有理数，就自然而然了。

2.渗透数学思想，培养学习兴趣

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要提高课堂效率，必须激发学生的学习兴趣，而提高学生的学习兴趣，仅仅依靠单纯的记忆和模仿是远远不够的，而要根据数学的特点，创造机会和条件，使学生能亲自动手实践，课堂上积极合作交流，课后自主探索，只有这样，学生才能主动地参与数学教学和学习过程，才能激发学生学习数学的兴趣。为此，数学教师要在平时积累一定的与数学有关的生活实例，并让学生将学到的知识主动地运用到生活实践中。比如现实生活中银行存钱利息的计算、单利和复利的区别、土地面积的计算、树高的估算等，通过这些活动就可以使学生深切地体会到数学知识在现实生活中的实用价值，从而更加热爱数学的学习，进而提高自身的数学素养。例如《几何图形》这一章的学习，就可以先从生活中挖掘素材。我的具体做法就是，先让学生收集各种几何图形的实体，然后将这种几何图形的平面图画出来，再根据几何图形分析一下各种图形有什么特点。学生的积极性都很高，并且在学生中间互相交换图形实体，以丰富自己的图形；分析过程中，许多学生自发组成小组，共同讨论，取得了意想不到的效果。

3.推进分层教学，达到稳步提升

学生是学习的主人，学校所做的一切工作都是为了培养学生，所以在数学的教学课堂中，学生的主体地位必须得到强化。而作为课堂组织者和引导者的教师，在传统教育思想的影响下，赶进度、压缩学习新课的时间，目的是腾出大量的时间进行复习，从而提高学生的成绩。这种做法，对于基础比较好的学生来说，也不失为一种提高成绩的方法，但是对于大部分学生来说，上课就像看电影一般，看似红红火火，实则像雾里看花，没有一点效果。由于一个班级的学生基础各不相同，最好采取分层教学的方式，将知识分层，对不同层次的学生做出不同的要求，让所有的同学都学有所得；其次，对作业分层，对不同层次的学生布置不同层次的作业，这样虽然教师的工作量加大了，但是，各个层次的学生都能在完成作业的过程中体会到成功的喜悦。

总之，数学课堂的教学改革不是一朝一夕能完成的，本人虽然在实践中进行了许多有益的尝试，也取得了一定的效果。但是，这种效果离社会、家长、学生对我们的要求和期盼还有很大的差距，希望通过此文能抛砖引玉，有更多的同仁能加入到数学课堂改革的阵营，共同为初中数学的发展尽心出力，为数学课堂教学的改革尽一份绵薄之力。

编辑 谢尾合

数学课堂教学改革管理论文范文第3篇

摘 要：我国高中教育在改革过程中遇到各种机遇与挑战，在新高考视域下，素质教育成为改革的重要目标，数学作为高考主要考核科目之一，通过制定严格的教学标准，逐步提升教学水平与质量，为高考制度与改革提供基础保障.本文对新高考视域下的高中数学教学改革方式进行深入研究，对教学现状进行分析，旨在开展针对性教学，提升高中数学教学水平与质量.

关键词：新高考;高中数学;教学改革;探究

在教育教学不断发展背景下，传统教学模式无法跟上社会发展脚步，在人才培养方面也难达到社会需求.数学作为高中教学重要学科，加快教学改革、迎合新高考要求已经成为数学教学的主要目标之一.新高考各项政策的落实，为数学教学指明方向，以此为引导，不断优化与改进教学策略，创新教学模式和手段，顺应改革新趋势，逐步满足学生学习需求，为社会培养综合素养高的应用型人才.

1 新高考视域下高中数学教学改革现状研究

数学所占高考比分较高，学生数学学习成绩的好坏直接影响整个高考成绩.在课程改革不断推进背景下，除成绩之外，数学素养成为教育教学的核心内容.新高考视域下，高考考核的内容与形式都有所变化，特别是考核理念及试题偏重变化较大，与教学改革相辅相成.因此，数学教师需深入理解新高考要求，贯彻落实各项教学策略，引导学生主动学习知识，掌握学习技巧，打好数学学习基础.现阶段，高中数学教学改革还存在很多问题，需要逐步完善和解决.

1.1 教学改革内容实用性有待提升

数学学科具有较强的应用性，利用数学知识可以解决很多生活中存在的问题，数学与各个学科联系紧密，在社会多个领域发挥着重要作用.传统教学模式，以教师单一化讲解为主要方式，通过大量习题训练，引导学生机械性掌握知识.此种方式显然与新课改要求不符，与实际教学发展相脱节，教学内容不够新颖，完全围绕数学教材开展教学.新高考要求下，数学教学加快了改革步伐，课堂设计和习题选择与实践相融合，但和其他学科的结合较少，知识内容穿插较少，学生只知其一不知其二，对知识的理解不够深入，这在一定程度上放缓了教学改革创新的发展步伐.

1.2 缺少创新化的教学方式与手段

虽然高中数学教学模式已在逐步的转变，但部分学校数学教学依旧以教师为中心开展教学活动，学生被动接受、消化知识，对于抽象、复杂的数学知识理解比较片面，在学习数学知识时遇到各种各样的困难，导致对数学学习兴趣较低.新高考视域下的数学教学，缺少创新化教学模式与手段，学生以题海战术为主要学习方式，在知识巩固与研究方面缺少创新，学生无法深入挖掘知识内容，对教学进度的推进与教学水平的提升产生影响，學生思维得不到拓展，学习主动性及积极性较低，在实践过程中应用能力较弱.

2 高中数学教学改革策略研究

2.1 深入改革理念，贯彻理解新高考内容

新高考视域下对高中生素质教育提出了明确要求，在改革逐步推进下，高中教学师资水平有所提升，教师专业度较强，教学灵活性高.深入数学教学改革的前提是转变教学理念，深入研究和理解新高考内容，加强对新高考认知和理解，树立正确思想观，坚持以人为本教学理念，合理设计教学环节，引导学生主动学习知识，鼓励学生大胆探索，积极交流，采用合作学习和小组学习等方式，发挥学生主观能动性，使学生认识到自身优点和不足，积累学习经验，学习他人优点，创新学习思维，提升学习能力和数学素养，促进新高考教学改革有效性的提升.

2.2 优化基础教学模式，深入新高考理念

基础知识作为数学教学的核心内容，只有学生掌握基础知识点，才能够逐步提升，深层次研究数学内容.新高考视域下，数学教师需优化基础教学模式，选择高效的教学方法，引导学生巩固基础，打好学习的“地基”.很多数学公式和定理基础是不变的，学生在全面掌握之后，可以应用知识解决实际问题，面对各种题型，可以从容面对，举一反三.数学教师应不断研究创新教学模式，探索多样化方式，应用多媒体等先进技术制作课件和微视频，拓展学生思维，帮助学生构建思维导图，在教育平台上传数学资源，鼓励学生随时随地学习和复习知识，巩固基础性数学知识.

比如，《集合与常用逻辑用语》教学中，教师应引导学生全面理解集合的概念以及集合间基本关系，在掌握基础知识后，学生对基本运算及充分与必要条件的理解才更透彻，在解答问题时，才能更好的运用知识，快速转换思维，找到高效学习方式.教师可以在课堂教学中插入微视频，吸引学生注意力，化繁为简，引导学生打好基础后，逐步深入研究.

2.3 加强小组合作学习，构建高效数学课堂

新高考在考核内容和考核重点方面有一定改变，传统教学模式无法满足新高考要求.想要提升学生专业能力和综合素养，需要教师结合教学内容，探究教学模式，构建高效数学课堂，引导学生自主探索知识，改变教师灌输式模式，培养学生独立自主学习的好习惯.教师可以应用小组合作教学模式，引导学生相互讨论，学习他人优点，做好学习总结，积累经验，主动思考问题，在教师的辅导下，小组成员共同探讨问题，推进合作学习进程，创建和谐的学习氛围.

比如，《平面向量及其应用》教学中，数学教师可以向学生讲解基础概念以及向量符号由来，引导学生思考平面向量的运算方式有哪些，哪些情况可以应用平面向量.通过问题的提出，学生们主动思考，以小组的方式合作学习，讨论问题，集思广益，进行头脑风暴，研究平衡向量运算法则，学生在讨论过程中，可以参考他人的观点，开阔自己的视野，在遇到问题时，能够迎面而上，小组成员发挥不同作用，每个人都能够实现自己的价值，通过有效合作学习，学生的自信心得到提升，思维方式更加开阔，逐步构建自我思维导图，应用导图解决各种问题.

2.4 加强学生思维培养，顺应新高考发展要求

数学教学对于学生思维能力和分析能力的提升有很大影响，学生思维方式的创建与发展是从小培养的，在日程生活与学习中，逐渐构成自我思维方式.教师对学生思维的引导是循序渐进的，无法一蹴而就，这就需要学生日常学习中逐步拓展，形成正确的逻辑方式.新高考视域下，考核内容比较分散，且实用性较强，需要学生掌握多个知识点之后，从不同角度思考问题，才能够找到解答问题的办法，这对学生思维方式提出较高要求.学生在掌握思维方式后，遇到问题可以快速找到切入点，提升解题效率，深入理解数学知识，探索适合自己的学习方法.

2.5 创新教学模式，推进教学改革进程

新高考视域下，先进的信息技术在教育领域中应用所发挥的价值越来越高，为教学改革创造更多条件.应用教学共享平台，教师可以学习到更多教学方法，创新教学模式，结合教学内容开发单元，设计教學环节，将复杂的知识分解为简单、具体的内容，特别应用多媒体教学用具，学生可以直观看到问题的解答步骤，深入分析知识内容，从不同角度解答问题，形成数学思维，提升数学素养.

2.6 师生互换角色，合理使用课本知识

教师在传统的数学课堂上位于主导地位，学生被动式听讲，此种填鸭式教学，不仅无法提高学生的学习兴趣，甚至会打击学生学习的积极性.教师的教学理念决定着教学态度和方法，为满足新高考政策变化的需求，推动学生全面发展.教师应先改变传统的教学观念，实施以学生为本，培养学生情感需求，使学生能够对周围事物提高认知，让学生能够由“要我学”变成“我要学”，教师也应从教学主体变成引导者传播知识.在新课标中要加强师生的互动，帮助学生养成学习的意识，教师在教学的过程中，要结合学生身心特点，为学生设计多层次的教学问题，使师生在对话中能够更好的掌握理论知识，同时教师也要勇于放开手，培养学生主观能动性和独立思考能力，从而帮助学生养成学习习惯.当教师在讲解集合的内容时，为了让学生更快的掌握知识，无需先为学生讲解知识概念，而是先让学生回答问题.比如，高二体育馆进行军训的运动员，那么通知的对象是高二的个别学生，还是高二全体学生？学生通过这种训练方式不仅能够学习基础知识，同时也能够增强互动，同时也可拉进师生间的距离.数学知识的基础内容是课本知识，无论教学模式怎样改变.教师在教学中，应掌握教材基础内容，从教学内容出发，为学生构建高效课堂，培养学生的创新力和探究力.教师也要有效衔接数学知识，加强学习意识，培养学生归纳能力和阅读能力，让学生能够主动学习.

2.7 实施多样化教学方式调动学生学习的积极性，创新教学模式

教师在教学中，由于未重视学生的爱好以及身心发展，会让学生养成依赖心理.学生过度依赖于教师，不愿主动学习.为了适应新高考的标准，教师要先改变教学模式，引导学生自主学习，让学生及时发现问题，在合作交流中勇于突破难题.教师为学生提供展示平台，让学生能够勇于质疑，表达自身想法，培养学生解决问题的能力.数学学科有着较强的逻辑性，因此学生在解决问题和分析问题时，需要尝试自主探究.为了培养学生创新思维，教师在教学中可应用小组合作方式，学生通过合作交流解决数学问题，从而加强学生数学素养和数学能力.高中数学教师在新时代下要改变教学方式，创新教学模式，高中数学教师要合理地使用多媒体设备，通过音频、视频等方式展现教学内容，同时应用图片和声音的方式吸引学生的注意力.

综上所述，新高考视域下，高中数学教学改革需结合教学实际需求，逐步完善教学系统，在教学过程中探索问题和不足之处，逐渐明确教学目标，探索多样化教学模式，创新教学方式，深入改革思路，设计高效的课程体系，为学生构建良好学习氛围.数学教师应提升自身专业能力，深入理解改革要求，在教学实践中不断总结经验，调整教学方式，设置合理的教学环节，以人为本，尊重学生个体差异性，鼓励学生大胆提出质疑，积极思考问题，使学生构建自我思维方式，提升数学素养，促进数学教学水平的提升.

参考文献：

[1] 覃业集.新高考视域下高中数学教学改革要点[J].高考，2020（30）：6.

[2] 肖玉.新高考背景下高中数学教学模式的改革探析[J].才智，2019（33）：52.

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[4] 李保荣.新高考改革视域下高校招生与高中教学管理研究[J].高考，2020（15）：167.

[5] 韩红梅.新高考背景下高中数学教学模式的改革探析[J].高考，2020（10）：142.

[责任编辑：李 璟]

数学课堂教学改革管理论文范文第4篇

摘要：现如今，我国教育事业发展迅速，小学数学作为主要学科受到重视。，本文以新课标下小学数学教学的改革与创新为主要研究角度，简要分析了传统小学数学教学中存在的问题和不足之处，并针对问题提出了相关的完善策略，以期为广大数学教师提供更加广泛的教学参考。

关键词：小学数学;教学改革

引言

在小学阶段，无论是数学教师进行教学活动，还是学生参与教学活动，课堂都是一个重要的载体。在课堂教学中，小学数学教师根据大纲、教材要求，把一定的知识技能传递给学生，让学生学习掌握;学生根据教师指导帮助，学习数学知识技能。从这里，我们也可以看到课堂在小学数学教学当中的重要性。那又该怎么样提升小学数学课堂教学成效呢？

1小学数学教学中存在的问题

1.1教师的教学方式缺乏多样性

在目前小学数学教学中教师仍以课本内容为主，将更多的时间与精力集中在知识点的讲解上，并采用板书的形式帮助学生进行梳理知识点，随后又花大量的时间在数学公式及考点的讲解上，然后为学生布置相关作业。这样传统的教学方式虽然在一定程度上可以帮助学生记忆所学内容，但长时间重复、单一的教学方式使学生形成了厌烦、疲劳的心理，不仅不利于后续数学教学的开展，同时阻碍了学生创新性思维的培养，甚至使学生产生不愿学习的不良状态。

1.2生活化教学缺乏创新且流于形式

生活化教学是素质教育理念下一种新的教学模式，且已在数学教学中得到了普遍的认同与推广。但是从目前其教学应用情况来看，不少教师对于生活化教学缺乏创新性思维，对于数学教学生活化的理解不够深入，并没有结合教学实践进行有益的、大胆地创新。造成这种现象的原因，一方面在于教师日常教学压力较大，難以有更多的精力探究新的教学模式，他们只是将教学内容进行了生活化处理，并没有体现数学教学生活化的实质;另一方面也与教师自身的专业素养相关，不少教师难以转变固有的思维，在教学中不自觉地延续着应试教育理念，导致数学教学生活化的优势和作用难以有效发挥出来。长此以往，循环往复，就造成了负面的影响，不仅对教师的教学生活不利，也不利于学生的学习情况。

1.3教学与信息技术的融合缺乏科学性

在信息时代中，先进的信息技术已渗透在人们生活、工作等各个领域。对于小学数学教学而言，想要满足学生的实际学习需求就有必要引入信息技术，将其与教学进行有效结合。但在实际教学中，大部分小学数学教师在信息技术渗透过程中出现方法不科学、不合理等现象，导致无法在现实生活中融入生活化教学，不利于学生挖掘生活中的数学内涵，同时在枯燥无味的教学中学生失去了学习动力，不利于学习效率与教学效率的提升。

2新课标下小学数学教学改革策略

2.1用激励策略帮助学生构建学习数学的内在驱动力

小学生在学习数学的过程中，学生的内在驱动力指的就是学生的主观能动性。学生在传统教学过程中，是处于被动学习的地位，因此小学数学的课堂教学效率就会非常的低教学效果也非常的不理想。小学数学教师在教学中可以利用激励策略，让学生从“被动学习”的状态转变成“主动学习”的状态，从而提升小学数学课堂教学中的教学效率。因为学生在小学阶段的年龄比较小，学生的主观能动性不是非常的稳定。针对这种情况教师可以用正向激励的策略对学生进行激励，让学生在学习数学的过程中充分的感受到满足感和快乐。这样的教学方式不仅让学生感受到学习数学带来的成就感，还能很大程度上的提升小学数学课堂教学效率。

2.2确立教学生活化目标有序展开教学

确立明确的教学目标，是实现高效教学的前提和保障。为了接近数学学习与学生生活的距离，消除其对数学学习的畏难心理，让学生感受到数学学习的乐趣，在小学数学教学生活化的过程中，教师要克服以往不重视生活化教学或使教学生活化流于形式的现象，认真解析教学内容，明确数学教学生活化的目标，找到与学生实际生活体验密切相关的内容，激发学生的学习积极性，提高学生对知识的空间想象力和探究精神，激发学生的思维活力。如，在位置与方向章节的教学中，教师要确定本章节的教学生活化目标在于培养学生在生活中的方位感，包括上下、左右、里外等。因此，教学中可以学生熟悉和直观的内容为例子展开教学。包括准确说自己前后左右坐着的同学，指出桌子上面和下面分别有什么，铅笔盒里面和外面有什么等，还可进一步延伸到日常在马路行走等常识，在学生脑中形成明晰的方位概念，将书本上的东南西北方位等转换到实际的3D立体生活当中，从而有效提高学生学习效率。为了使学生保持思维灵活度，教师可引导学生善于提炼和运用自己的生活经验去思考数学知识点，并尝试生活实际问题，促进学生对知识的活学活用，全面提升学生数学学习能力。

2.3利用信息技术讲解重难点

信息技术在小学数学中的应用最常体现为微课教学的开展。微课可以帮助教师将知识点通过短小美观的视频体现出来，在动态模拟视频的播放过程中，学生可以初步了解新的知识内容，随后在教师的分析与讲解过程中，学生会加深对这一知识点的了解与掌握，不仅可以在短时间内理解数学知识，提高教学效率，同时在一定程度上缓解了教师教学压力。利用微课视频改善了卡壳的教学情况，根据学生观看视频的状态以及学习情况，教师可以对视频播放速度进行调整，使每位学生都可以理解所讲的知识点，形成自己的学习体系。例如，在“平行四边形”的学习过程中，其他几何图形与平行四边形间的关系，大部分学生缺乏正确认识，无法熟练掌握。这时教师可以制作平行四边形的微课视频，其中长方形的长和宽分别为2厘米和4厘米，平行四边形的底边长为四厘米，高为两厘米，这时通过平行四边形的分割与平移，学生就可以直观了解到平行四边形的形成过程，随后继续延伸到梯形等图形，从而帮助掌握平行四边形与其他图形间的联系，通过微课视频的运用有利于学生加深记忆，在解决实际数学问题的过程中也不容易出错，大大提高了教学效率，保障了教学质量，对小学数学教学的开展起积极促进作用。

结语

随着教育改革的不断深入，小学数数学教学也应结合学生的发展特点和时代特点，不断在小学数学教学过程中，要实现小学数学教学的有效性，首先应坚持正确的教学理念，将学生发展摆在小学数学教学的关键位置，为学生学习营造一个良好的学习环境和学习条件，合理设置教学容量和教学体系，最终促进小学数学教学效能的提高和优化。

参考文献

[1]董文红.小学数学教学生活化存在的误区及策略探究[J].小学数学，2017（11）.

[2]李水生.新课程视野下善于小学数学教学生活化的思考[J].教育周刊，2018（2）.

数学课堂教学改革管理论文范文第5篇

摘要：数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。

关键词：数学 改革 创新

创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志指出：教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。本文将从数学教学的角度，浅谈这个问题。

一、正确认识数学中的创新教育。

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。

二、注重数学思想方法的教学。

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

三、注重学生思维能力的培养，训练创新思维。

数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。

四、心理素质的培养。

教学具有很强的教育功能，它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点极其有利，而且对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。 在教学中，我们可通过介绍我国在数学领域的卓越成就，介绍数学在生活、生产和其它科学中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。在教学中，还应当注意对学生意志品质的培养和训练。如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等。使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。

五、加强数学能力的培养，形成创新技能。

数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。④这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同

时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别⑤等等，学

生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。

六、开发情感智力教育，培养创新个性品质。

美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。在数学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。

数学课堂教学改革管理论文范文第6篇

教育观念, 首先是教师的学生观。北师大周玉仁教授曾说过:如何看待自己的教育对象, 在整个教学过程中是否诚心诚意地把小学生视为学习的小主人, 这是关键问题。

在课堂让学生的主体地位得到较为充分的体现, 首先要尊重学生, 不然学生的主体地位无从谈起。在这次评课中我们听到了这样的声音:“你有什么发现吗?”“你有什么感觉?”“谁有不同的看法和意见?”“自学数学书, 勾出重要的知识, 画出你不懂的地方?”从教师这些貌似平淡的话语中, 可以看出这些教师的教学理念已经很好的体现了新大纲的精神, 并逐步向新的课程标准靠拢。

新大纲中指出:教学过程中, 教师要充分发挥创造性, 依据学生的年龄特征和认知水平, 设计探索性和开放性的问题, 给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳和整理的过程中理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得。

二、学生的小组合作学习已经深入课堂教学之中

1. 有利于尊重个别差异, 因材施教。

一个小组内的学生的智能、基础是有差异的, 在小组的学习讨论中, 正好可以取长补短, 智能互补。尤其是学困生在组内得到比老师更多的帮助, 因为同龄人的帮助有时比老师的更为有效。例如:有的教师在教“分数的意义”时, 对12个桃子或6架飞机进行平均分, 通过学生的相互补充, 产生了多种分法, 对分数意义的导出给学生积累了较为丰富的感性材料。

2. 有利于新火花的迸发。

学生在你一言我一语的讨论、甚至争吵中学生的思维越辩越清, 数学的问题越辩越明, 也许创新的星星之火就在这样一个自由宽松的学习氛围中得到了点燃和释放。

3. 为每个成员创造了平等参与的机会。

每人都有机会代表小组向大家汇报, 小组是由共同目标结合成的集体, 每人都有小组的归属感和认同感, 大家会团结一致, 共同出谋划策, 为小组目标的达成作出努力。这样的合作学习能把一个有限的课堂变为人人参与的, 个个思考的无限空间。

但是, 在目前的小组学习中还有不少问题有待进一步探索: (1) 小组讨论合作学习安排的时机不够准确, 有时的讨论没有多大意义。 (2) 形式上的合作, 实质上仍是各归各, 未能发挥集体的作用;原因是有的班级的小组学习不是经常化, 学生还不会合作探索, 有的是由于教师缺乏必要的指导, 学生显得无从着手。 (3) 小组中存在几个强者独占一方, 其余同学成为旁听者。这种现象也急不得, 但是也不能听之任之, 要重视培养学生的合作精神。

三、教师开始重视数学与现实生活的密切联系

新大纲中指出:数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。为他们提供观察和操作的机会, 让他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

从这次评课活动中可以看出我们的教师已经较为充分的领会了这个精神, 在自己的教学中, 总是想方设法来举例, 给学生实物让他们去分一分, 在学生分的操作过程中逐渐感悟分数的意义, 而不是让学生单纯、机械地去背分数的意义, 因为这样做是毫无意义;让学生估计一下教室的长、宽, 再实地量一量, 这样的设计对学生建立1米的空间表象是非常必要的;还有老师在教学中让学生通过刚才学习的知识解决实际问题, 例如算一算我班该派几个同学参加全校的小学生数学比赛等。

四、重视教具学具及课件的使用

本次评课活动的教学内容中几何初步知识占了大多数, 对几何初步知识的教学要充分利用和创造各种条件, 引导学生通过对物体、模型的观察、测量、拼摆、画图、等活动掌握这些形体的基本特征。

在教学中, 我们的老师还自制了许多教具学具, 这些教具学具的使用为学生建立正确的表象, 为探索形体特征提供了很好的材料, 学生对这些知识的获得不是无水之源。有的老师还设计了精美的课件。

1. 对教材的钻研不够, 理解不到位。

例如, 在《厘米的认识》中, 有些教师在教学中把“让学生估计一下”这个环节省略了, 而估算却正是新大纲中要加强的;在学生量线段的长短时, 教师强调一定要从0刻度线开始量, 把学生的思维框得太窄了, 而这个环节设计好了正是训练学生思维的好载体, 能够培养学生思维的开放性, 有创意的想法就会在这种地方得到体现。例如, 《长方形、正方形的认识》的教学中对“围成”“对边”这些第一次出现的概念, 教师只是一带而过, 有的甚至没讲, 还有教师在教学《圆的认识》时, 只是教学了圆的一些特征, 而圆的数学知识与现实生活的密切联系却只字未提, 这是一种功利性很强的应试教育, 对学生的后续发展是不够的。

2. 教师代劳的较多, 学生真正探索发现的还少。

有些知识学生是能够自己去探索的, 但还没给足学生机会, 教师已经说出来了;有的教师担心学生想不出来, 为了争取时间还是教师讲吧, 这种现象在我校目前的课堂教学中是非常普遍的。我想在课堂教学中要给学生多一点的思维空间和活动余地, 凡是学生能够探索得出的, 绝不代替;凡是学生能够独立思考的, 绝不暗示, 给学生多一点表现自己的机会, 多一些体尝到成功的愉快。周玉仁教授在最近的一篇文章中提到:什么样的课是好课?她认为过去那种教学设计是稳扎稳打、步步为营、严丝合缝的, 让学生随着教师的精心设问去思考, 由已知到未知的, 就是好课, 因为可以使学生很快地掌握知识而不走弯路。但是, 从今天“以学生的发展为本”的教育观念来看, 这样的好课就不尽然了, 因为它给学生留下的思维空间太小了。要引导小学生向未知进行探索, 探索的过程往往不是笔直的, 可能会产生这样或那样的错误。社会心里学家罗杰斯曾提出:我们“期望”学生犯错, 因为从错误中吸取教训, 便可争取明天的成功。剥夺学生犯错误的权力就等于限制他们自由选择的意愿。

3. 数学教学中要重视学生“双基”训练和培养。

时下创新十分时髦, 但是我认为创新与“双基”不是脱节, 更不是对立的。如果基础知识不扎实, 创新必成无源之水、无本之木。问题是什么是“扎实”, 这关系到获取知识的方法和途径。“扎实”的含义是指基本概念正确, 基础知识清晰。了解概念与概念之间的联系, 组成良好的认知结构, 并能自己举实例用于解决问题, 并非不分青红皂白把课本上的所有结语都要死记硬背。有位老师在教了长方形的特征后, 先指名三个同学不看黑板说出长方形的特征, 然后又指名四个同学背诵长方形的特征, 再叫全班同学齐声背诵。这怎么叫上数学课呢?这不是数学的记忆, 再说这样机械记住的数学知识学生是不会应用的。