素质教育与信息技术课论文范文

素质教育与信息技术课论文范文第1篇

2007年，信息技术与课堂整合似乎看不见任何的波澜，曾经的涌动似乎趋于平静，但在平淡之中也映射出了一些理论与实践的转轨。所以，梳理2007年的信息技术与课程整合，我们认为，信息技术与课程整合在实践中逐渐深化，在质疑之中得到升华，在躁动后趋于理性。

一、2007年整合热点：魔灯旋风

盘点2007年的整合热点，不能不提及魔灯（Moodle）的推广与应用，我们可以称之为“魔灯旋风”。 魔灯（Moodle）是一个课程管理系统（CMS），它是依据建构主义的教育哲学理论开发的开源软件包，完全免费，为课程设计者提供在线课程设计的平台，同时，为学习者提供一个在线的学习环境。本刊在2007年曾经全面介绍有关魔灯的理论与实践。

上海市闵行区于2007年2月开始启动《基于Moodle的信息化课程设计与应用促进教师专业发展的研究》课题，并取得了初步成果：建立了区域信息化课程设计平台——“魔灯闵行”，课程建立101门。“每日在线平均访问人数约有500人次，高峰时达到850人次，近1000个用户，11所实验学校也相应建立了Moodle课程平台。”目前，全国有近10个关于Moodle平台的实验区和实验校。

2007年是中小学轰轰烈烈推广Moodle课程平台与建设研究的一年，上海、广东中山、山东淄博、苏州吴中和常熟等地的学校以及哈工大、浙江师范大学等高校是开展Moodle比较早的学校。鞍山一中Moodle课程平台截至2007年3月，共有“注册区用户1000余人，外地用户300余人，每天有北京、上海、大连、兰州、南京、枣庄等各地”的教师登录其Moodle网站学习。

在大陆较为著名的Moodle网站有东行记Moodle、魔灯中国、上海崇明魔灯、广东中山教师魔灯、淄博教育Moodle、上海仰高Moodle课程联盟、南昌中学魔灯、上海外国语中学Moodle等。现在，很多大学（哈尔滨工业大学、北京理工大学等）也在纷纷创建基于Moodle的网络课程。上海师范大学黎加厚教授利用魔灯创建了“东行记网络课程”，并于2006年8月为鞍山一中建立了魔灯网络课程。到2007年11月，该校的魔灯信息化课程平台“已经从1.5版本升级到1.7版本,开设8大门类17个科目，建立信息化课程38节，开课教师19位，注册学生用户1000余人”。

在台湾高校、中小学的应用也很广泛，比较典型的如：Moodle中文加油站，创意Moodle、嘉义教师数位学习平台、湖中传说（http://www.go38.net/moodle/）、Moodle1.6 研习录影教学（http://download.ossacc.org/class/animation/moodle16_study/）等。

魔灯在国外的应用非常广泛，迄今为止，它已拥有160多个国家的13万余用户。英国一份著名的教育系统使用开源软件的观察报告显示：魔灯（Moodle）是英国大学使用最多的学习课程开发系统。

二、2007年整合的关键点：整合大赛

作为信息技术与课程整合实践推动的有效方法之一，开展整合大赛成为目前的热点。各地都在开展本地区的信息技术与课程整合比赛。从全国性层面来说，“全国中小学信息技术创新与实践活动”中的教师教学实践评优比赛以及全国信息技术与课程整合优质课大赛是其中比较有影响力的大型比赛。

“全国中小学信息技术创新与实践活动”是由教育部网络科技时代杂志社承办的面向全国中小学师生旨在普及“知识产权”，培养“自主创新”能力的竞赛活动。作为教师项目之一，教学实践评优得到了全国教师的关注，该比赛关注了信息技术在学科教学中的有效应用。2007年，第五届“全国中小学信息技术创新与实践活动”决赛在重庆举行，共有来自全国近千名教师参与了此次比赛。该比赛以其权威性正在得到广大教师的认可，也成为交流信息技术与课程整合经验的良好平台。

由东北师范大学理想信息技术研究院承办的全国信息技术与课程整合优质课大赛已经连续举办了五届。2007年是第五次举办此赛事。全国信息技术与课程整合优质课大赛按照小学、初中、高中分别举行。东北师范大学依靠雄厚的学术力量，积极推进信息技术与课程整合的理论与实践研究，开展有关的课题研究，并进行教师培训等。

各种层次的信息技术与课程整合比赛的开展，昭示了信息技术与课程整合得到了重视。虽然比赛总是存在着作秀式的表现，但我们仍然不能否认其在推广信息技术与课程整合先进经验、引领信息技术与课程整合实践方面所起的作用。

三、2007年整合的现状与批判

2007年信息技术与课程整合在全国呈现一片“大好”形势。关于信息技术与课程整合的课题与研究比比皆是，关于信息技术与课程整合的文章也是铺天盖地。但是反思现状，发现信息技术与课程整合现状出现了“泛化”和“虚化”两种倾向。这种“泛虚”化问题对信息技术与课程整合的实践与发展产生了不良的影响。

先说说在理论研究方面的“泛化”现象。信息技术与课程整合的理论内容不断扩大，包括教学结构改革、课程信息化等内容全部都纳入到信息技术与课程整合的体系中。内容的“泛化”可以使信息技术与课程整合走向一个理论的新高度，但是，我们必须看到这种理论上的“泛化”必然会导致信息技术与课程整合失去自己的特色，失去来自实践的土壤。而且理论上的不断“拔高”必然使广大一线实践者失去实践方向。信息技术与课程整合理论上的“泛化”必然导致其成为一个包罗万象的大杂烩，失去其特色。而实践方面的“泛化”则是将各种信息技术教育实践行为都冠以整合的名头，却根本不体现信息技术与课程整合的理念。实践方面的“泛化”就是无限地扩大了信息技术与课程整合所涵盖的内容。只要教师在课堂上应用了计算机或者其他的信息技术工具，就说进行了信息技术与课程整合的实践了。

再说说“虚化”倾向。这在理论与实践两个领域中表现也非常突出。在理论领域内，“虚化”主要表现为浮躁，不踏实，理论研究不深入，不能够深入挖掘信息技术与课程整合的理论基础与实践模式。目前，信息技术与课程整合的文章很多，但是我们很难发现有新意、有价值的文章，甚至还有很多文章是拼凑和抄袭的。“虚化”在实践层面上表现为实践推进不够，表面文章过多。很多研究者和领导都没有深刻领会信息技术与课程整合的目的与内涵，就大肆地开展信息技术与课程整合的实践研究。很多实践课例仍然是传统的教学模式，或者就是做做表面文章，讲几节公开课。信息技术与课程整合需要的是将信息技术有效地、有目的地应用到学科课程教学中。信息技术与课程整合需要的是实实在在的推进。

在技术进入课堂、变革教学方面，一直以来都存在着正反两个方面的声音。正面的意见认为信息技术将带来教育的变革。例如，美国麻省理工学院的西摩·裴珀特教授将计算机视为儿童用来进行探索和创造的一种学习环境和工具。自20世纪70年代开始，他一直致力于在幼儿教育中推广LOGO编程语言，试图通过LOGO在计算机画图、编歌曲、玩游戏等活动中，使儿童能够成为他自己的“智力建设”者。西摩·裴珀特教授把计算机作为帮助学习者形成算法、解决问题并在此过程中学习和锻炼智力的强有力的工具。

但是，自从信息技术走入教育领域的那一天开始，质疑与反对的声音就持续不断。在技术教育应用发展较快的欧美等国家，关于技术教育应用理性反思的声音近年来一直不断。例如，华盛顿邮报《新闻周刊》资深编辑托德·奥本海默在通过对各种丰富的文献资料分析后认为，人们对技术教育应用的认识其实根本就是一种“计算机错觉”或“飘忽的思想”，没有任何充分的证据表明计算机能有效促进教学与学习。威廉·弗罗嫫在其所著的《技术的尴尬：学校对计算机的期望与现实》一书中，更是描绘了一幅“为技术而技术”所导致的令人沮丧的图景。就总体情况而言，学校拥有的计算机资源85%以上被空置或从未使用，许多计算机经常是处于关闭状态的。

四、信息技术与课程整合的不同取向

自2000年全国中小学信息技术教育工作会议以来，我国的信息技术与课程整合迅猛发展。然而在繁荣背后，总是隐藏着各种危机，正如前面所讲的，信息技术与课程整合出现了各种各样的虚化与泛化现象。在经历了某些实践以后，很多人提出了不同的信息技术与课程整合的发展指导。这些理论与实践上的不同观点其实代表了不同取向，其中比较具有代表性的观点主要有以下三种。

1．信息技术与课程深层次整合

何克抗教授在进行了有关的实践研究后，反思目前的信息技术与课程整合现状，提出了信息技术与课程的深层次整合的观点。他认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导－主体相结合”的教学结构。

何教授的深层次整合的观点主要是从改变教学结构入手，强调了信息技术的主动作用，而不仅仅被动地成为传统教学结构的补充。可见，“整合”的落脚点即“整合”的实质是变革传统教学结构——将教师主宰课堂的“教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导－主体相结合”新型教学结构。

2．信息技术环境下的课程创新

上海教育科学研究院的蒋鸣和教授在推动了国内的多项信息技术与课程整合的实践以后，认为信息技术环境下的教育教学，并非仅仅是把技术教给学生，也并非仅是把技术作为手段整合于现有课程中，需要的是在社会信息化的广阔背景下重新审视信息技术给教学带来的变化，坚持教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新。“整合”在本质上应当理解为以信息技术为平台，全方位地“重构”现代课程的过程。

蒋鸣和教授是在考察了目前信息技术与课程整合教学千篇一律的怪圈状况后提出了此观点。实质上是希望信息技术不仅仅简单地顺从课程，而是要真正主动地去变革课程，这样才能够发挥信息技术的功效。

3．信息技术与课程整合的整合点

东北师范大学的钟绍春教授在大量指导信息技术与课程整合的实践案例的基础上，提出了“整合点”的理念。整合点的定义为，一节课中任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。钟教授提出，在学科教学过程中引入信息技术手段，关键是要准确诊断出整合点，在此基础上，研究如何利用信息技术解决的办法。整合点与教学内容中的难点是两种性质的事情，一个是内容方面的事情，另一个是过程方面的事情。

钟教授是从教学实践出发提出整合点的理念，因为绝大多数教师不可能改变课程，只能进行有关的教学实践创新。目前，人们普遍认为一节整合课的技术难度越大，整合的效果越好，因此往往更多地关注课件当中的信息技术的含量。而在日常上课时，教师的普遍做法则是将黑板上的内容搬到大屏幕上。

以上三种观点代表了目前比较流行的信息技术与课程整合的观点，何教授是从宏观上提出要改变教学结构。钟教授则是从微观上希望教师能够抓住整合的关键之处，不可滥用信息技术。蒋教授则是希望依靠信息技术创新传统课程，信息技术不仅仅是工具，而且也是课程创新的内容。以上三种观点说明了信息技术与课程整合逐渐从最初的浮躁与冲动之中走向了成熟。在理论上，人们已经不局限信息技术工具论的观点，希望信息技术能够带来课程与教学的创新。在实践上，已经从滥用、乱用之中觉醒，希望找出整合的关键点，从而有效地应用信息技术。

五、信息技术与课程整合：未来的展望

1．夯实信息技术与课程整合的理论基础

富兰（Fulan）指出，一个教育理论基础与变革方法都薄弱的变革是“漂浮不稳的”；如果变革的教育理论基础强而有力但变革方法薄弱，这个变革是“浅层的”；如果变革的教育理论基础薄弱但变革方法强而有力，这个变革是“为变革而变革”；如果变革的教育理论基础与变革方法皆强而有力，这个变革是“深遂的”。总而言之，在提倡一个与教育有关的变革时，需要相当的教育理论基础才能让教师相信该变革的价值，亦需要有相当的变革理论才能使变革顺利推展，进而长期为人所接受及持续采用。在推进信息技术与课程整合的过程中需要有一些理论基础来回答教师的疑虑。长期以来，信息技术与课程整合的理论基础薄弱，是一个不争的事实。理论基础的薄弱导致信息技术与课程整合出现了这样或者那样的偏差。信息技术与课程整合的理论包括教育哲学、教育社会学、教育心理学、 学习理论、教学原理及教学设计，等等。

2．切实推进信息技术与课程整合的途径

信息技术与课程整合需要采取有效途径切实推进。我们认为，切实推进信息技术与课程整合需要关注以下方面：①信息技术与课程整合观念变革。信息技术与课程整合必须要变革学习观念，要从传统的、灌输的、单一的学习观念中转变过来，倡导探究性、自主性的学习。②信息技术与课程整合的策略。观念之下就要具体的实践策略，信息技术与课程整合可以从作为教学工具、作为学习工具、作为认知工具、作为环境构建工具四个方面来认识。③信息技术与课程整合的模式。虽然有人强调要发挥教师的创造性，但是开展信息技术与课程整合，必须梳理一些优秀的教学模式，使教师能够拿来即用。④信息技术与课程整合的有效评价。任何教学都面临着评价的问题。信息技术与课程整合的评价需要转变评价观念，采用多元评价方法来进行评价。⑤信息技术与课程整合的综合实践。如何开展信息技术与课程整合，最后都要落在实践中进行检验，可以通过信息技术与课程整合的综合实践来进行反思，并且通过对综合实践的反思来调整前面四个步骤的内容和思路。

3．采取有效措施推进信息技术的常规化应用

2000年以来，我国信息技术与课程整合很多时候是在应用于表演课、优质课等，作秀痕迹比较明显。根据国家的有关政策，积极推进信息技术的常规化应用成为共识，但在实践中仍然存在着各种各样的困难。从行政上来看，并不是所有的教育主管部门和学校领导都支持教师进行实践中探索，缺乏教育行政的支持是信息技术与课程整合实践中遇到的最大问题。从基础设施上来看，目前很多学校的信息技术基础设施条件很差，很难满足信息技术与课程整合的需要。教师缺乏必要的技能和意识来开展信息技术与课程整合，很多教师不具备基本的信息技术技能或者没有掌握信息技术与课程整合的设计方法，资源的匮乏也是信息技术与课程整合实践的一个主要困难。

我国著名教育家吕型伟先生曾讲到：“我一直在思考，到底什么叫创新？近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我称之为浮肿病和多动症，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。我也曾说过，这一场教学改革如果最终失败的话，原因大概就出自上面讲的两种病。”信息技术与课程整合要避免出现吕型伟先生所说的这个局面。

素质教育与信息技术课论文范文第2篇

摘 要：美术教学不同于其他学科教学，不仅需要引入大量的资源供学生审视、赏析和描摹，还需要开放的师生互动环境，更需要激发学生的主观意识，培养他们的创造能力。文章结合信息技术与小学美术教学的整合优势，对信息技术的运用方法进行了探讨。

关键词：信息技术 小学美术 教育整合

美术是通过色彩、线条等元素构造直观的物像表现美的艺术，美术教育要培养学生用双眼发现美，用双手创造美，用人文的审美观鉴赏美的能力。传统课堂显然对美术教学形成了较大的局限：一方面，材料的展示不能够放大集中，资源不够丰富，限制了学生所能够接受的信息量，影响了学生的视野开阔度，进而限制了学生思维的扩展；另一方面，传统的美术创作技能的传授，方法展示渠道单一，学生掌握的技能较为片面，不能够从较高的层次理解美学原理，影响到学生创造能力的开发。信息教育技术的迅速普及，让传统课堂的弊端展现得更加鲜明，简洁的信息展示方式将图像、视频、音乐等引入课堂，多元化的信息采集渠道和呈现方式全面调动了学生的视听观感，使得学生对于美的感悟更加深刻，同时也大大扩充了课堂中的信息容量，为促进学生个性化的见解培育了丰富而肥沃的土壤。信息技术也革新了师生课堂对话的方式，使得互动更加快捷有效。全新的计算机绘画技术，使得美术创作的程序和过程更加简易，也大大刺激了学生学习美术的兴趣。

1 信息技术对于生活，最鲜明的特征就是方便了资源的共享和调用采集

以互联网为主要平台，我们可以收集到大量有价值的资源，并且还可以借助相机、录影机、手机等现代信息采集设备，采集身边的优质资源然后经过计算机加工将其应用于课堂。这种便利条件的生成，有效提高了教师教育思想与教学实施之间的保真度，使得教师能够将自己天马行空的教学设想变为现实，呈现在学生的学习过程中。从学生角度来说，来源于经典的优质资源可以引领他们渐次步入美学的殿堂，来源于生活的优质资源可以引领他们打开发现美的眼睛，学会从生活中培养自己的审美情趣，进而创造生活的美，装点美的生活。

比如，苏少版小学美术第八册《看花灯》的教学，教师课前采集了有关灯市活动和花灯的大量视频、图片、文字介绍、范作等几种资料整合在教学课件当中。在上课之初就利用其中的视频、图片和学生一起回忆生活中看到的花灯，并引导学生讨论、交流自己感受到的花灯特色，将学生已然发散开去的思维凝聚在美术课堂当中。随着讨论的深入，教师又将学生的注意力引向发现花灯制作中所用到的美学元素。学生根据自己眼前展示的丰富材料，开始了发现和总结概括的学习探究。最终总结道“花灯形态丰富多样，但基本上都是生活物像的衍生和变体；花灯的色彩艳丽，以暖色调为主；其装饰可以是剪纸、挂坠等具有民俗特色的元素”。没有丰富的资源，就不能真正打开学生的眼睛，让他们拥有审美情趣，更不能引导学生感悟美学创造的基本原理。信息技术，为教师教学提供了一个方便的资源展示平台，也不失为学生不断跃升的跳板。

2 创设教学情境，激发自主学习

信息技术也能帮助教师更加有效地创设教学情境。多媒体能够将形、色、声紧密地结合在一起，营造出我们需要的气氛，结合教师的语言引导更能激发学生自主学习。比如，苏少版小学美术第九册《有趣的“服饰”》的教学，教师设置了时装设计大赛这样一个教学情境，先采用多媒体展示了时装表演的片段，让学生感受时装设计艺术的特点，并将学生带入了“设计师交流”的情境，让学生在小组内探讨时装设计需要关注的要素。随着学生津津有味地探讨，他们基本形成了时装设计的理念——“采用色彩、质料、突出的形态等元素设计出有鲜明特征的服饰，夸张一点也无所谓”。随后，教师又出示了一些时装展览的情境图，引领学生“穿越”于世界各地的大型时装盛会，“取经”、“深造”、“寻找灵感”。之后，开始了自己的设计创造。

整个情境创设以一贯之，大量依靠了信息技术设备的展示功能和信息采集功能，将学生需要的信息整合到课堂当中，使学生情绪高涨的同时也树立了自主设计的信心。

3 运用计算机绘画，培养创新精神

计算机绘画，是近年来诞生的一项全新的美术创作形式，这也是将来美术创作行业发展的新的生力点。在课堂教学中引入计算机绘画活动，方便学生实现自己的创意，当然也方便了学生创新精神的生成和成长。一方面，计算机绘画软件操作简易，所见即所得；另一方面，计算机绘图拥有更加灵活的处理过程，便于学生修改画作。一些电脑制图软件还具备图片合成的巨大功能，如果将学生不同时段的画作或者照片等资源灵活组合，可以创造出我们意想不到的教学效果。

比如，苏少版小学美术第九册《渐变的形》的教学，教师采用Flash软件教育学生进行计算机绘图，先通过教师机演示了一个圆形渐变为金鱼的绘画过程，以便学生掌握关键的技巧。随后，便让学生开始自己的创作活动。学生经过自己的摸索，绘制了非常丰富的渐变动画，比如“日升日落”、“花开花谢”、“哪吒出生”等，而且绘画所用的时间也不多。接着，教师又将学生能力拓向场景制作方面，还是借助教师机演示了使用图层功能的技巧，学生马上明白了自己可以在渐变绘画的背面绘制一幅场景，于是他们的绘画又活了起来。一堂课结束，学生不仅感悟了渐变的形一步步渐变的过程，而且过了一把动画制作的瘾。计算机绘图，可以创生无限的创造机缘，大大开阔了学生创造美的视野和能力，为学生创造力和想象力的培养做出了巨大贡献。

综上所述，信息技术已经成为较为成熟的生产力，在不同的领域里，信息技术都展现着传统生产力所不具备的辅助优势，将美术教育与信息技术相结合，是教师帮助学生打开艺术殿堂大门的有力手段。借助信息技术的优势才能更好地发挥资源优势，成为学生全面素质提高的途径。

（江苏省扬州市江都区宜陵中心小学，江苏 扬州 225231）

素质教育与信息技术课论文范文第3篇

摘 要：在科学技术迅猛发展的今天，信息技术已广泛运用于美术学科的教学之中，它给美术教学带来了很大的变化。尽管广大美术教师都能利用信息技术手段服务于课堂，但探讨信息技术与美术教学的整合还是很有必要的，它能使我们对信息技术的使用系统化、规范化，针对不同的教学内容有的放矢，使之更好地服务于美术教学。

关键词：信息技术 美术教学 碰撞 机遇与挑战

1 前言

随着科学技术的不断发展，信息技术早已渗透到当代人类的学习、生活和工作当中，在为人类带来便利的同时，也对社会各个行业领域带来了巨大冲击。

在教育领域使用信息技术早已成为当代教育的发展趋势和方向。在美术教学中，信息技术增加了美术教学的内容、改变了美术教学的方法，在为美术教学带来发展机遇的同时也使美术教学迎来新的挑战。

在这种背景下，探究信息技术教育与美术教学之间的碰撞，能够进一步明确信息技术对美术教学造成的影响，将对美术教学在新时代背景下的发展确定方向。基于此，本文探究了信息技术教育与美术教学的碰撞，以期能够为有关人士提供有益参考。

2 信息技术教育给美术教学带来的挑战

2.1 提高了对美术教师的要求

信息技术为美术教学带来了改革和创新，在美术教学中教师可以使用信息技术来进行教学，教师通过信息技术能够获得更加充足的教学资源，能够将抽象的、难理解的教材知识利用信息技术生动地表现出来。

但同时，信息技术也提高了对美术教师的要求。一方面，教师必须要有更高的专业能力和素质才能够熟练地使用信息技术设备进行教学，才能够将教学计划通过信息技术来完成。另一方面，在使用信息技术进行美术教学的过程中，已经打破了传统的教学模式，给教学氛围、教学方法等各个方面都带来了变革。这就要求教师拥有更高的专业能力来驾驭整个教学过程。

2.2 使美术教学的内容更复杂

信息技术的发展在一定程度上改变了传统的美术教学内容。在信息时代的背景下，美术教学的内容变得更加广泛。

简单的说，传统的美术教学内容主要包括提高学生的审美能力、创作能力等。而经过信息技术的碰撞，美术教学的内容会更加复杂多样，会包含一些信息技术方面的知识。这在一定程度上增加了学生的学习负担，也增加了教师的工作负担，使得教师不得不学习更多的专业知识，也让教师不得不为新增的教学内容付出更多的时间和精力。

2.3 信息技术可能导致学生注意力不集中

信息技术虽然为美术教学带来了更加丰富和充实的元素，可以将较为死板和无味的教学内容变得生动有趣。但同时，在这种背景下却可能导致学生的注意力不集中，使学生的注意力更多地集中到了有趣的内容里，从而忽视了真正的教学内容，最终导致教学质量和效率降低。

3 信息技术教育给美术教学带来的机遇

3.1 拓宽了美术教学的道路

在信息技术的蓬勃发展中产生了一系列以信息技术为媒介的现代美术形式。以强大的图像处理软件Photoshop为代表，依靠信息技术的发展，人们已经可以在计算机中完成优秀的绘画，并对作品进行强大的后期处理。

也就是说，在信息技术的影响下，现代美术教学的道路被极大地拓宽。这就打破了传统美学教学的限制，使得当代的学生能够拥有更丰富的选择，能够让学生获得更广阔全面的发展空间。

3.2 信息技术能有效提高美术教学质量

作为新时代的产物，信息技术为各行各业的发展都带来促进作用。在美术教学中，教师可以利用信息技术获得充足的教学资源，能够以多媒体设备为媒介将教学的疑难点通过信息技术进行拆分，以此加强学生的理解和掌握。

信息技术下的美术教学极大地改变了传统的教学模式，使得美术课堂教学不再只能单纯的依靠教师的讲授和枯燥的书本，真正实现了在美术课堂教学中对学生进行视觉、听觉等多种感觉进行结合，有效地提高了学生的学习兴趣，并以此提高美术教学的质量和效率。

4 对未来的展望

根据上述论点可以发展，在信息技术教育与美术教学的激烈碰撞中，给美术教学带来了巨大的挑战和机遇。从哲学的观点来看，其所造成的机遇与挑战是辩证统一的，敏感的抓住这一点将成为推动美术教学改革和创新的重要力量。

4.1 提高教师能力拓宽美术教学内容

面对机遇与挑战，学校应该不断提高教师的专业能力和素质，要使得教师拥有新的知识技能来完成信息技术方面的美术教学工作。

经过对教师培训，学校就可以增设美术教学的内容，为学生提供更加广阔的发展道路，培养出更加适合社会和市场发展的人才。

4.2 发挥信息技术的辅助功能，提高教学质量

学校应该针对教师的信息技术能力进行培训。信息技术作为现代教育中的重要辅助工具，对教学的促进作用非常明显，培养教师掌握一定的信息技术能力，才能够让教师熟练的使用信息技术设备进行美术教学，才能够以信息技术为基础，改变传统美术教学的方法和模式，提高学生的学习兴趣，最终达到提高教学质量和效率的目标。

4.3 以信息技术引导学生自主学习

信息技术所带来的强大的信息资源收集能力也为学生的自主学习提供了强有力的支撑。因此，教师可以引导学生通过信息技术进行自主学习。在课后，学生完全可以使用信息技术查找资料、观看视频以及进行学习交流和总结，这就使得学生可以更好地自主学习，改变了美术教学的模式。

5 结语

总的来说，信息技术教育为美术教学造成了巨大的冲击。信息技术改变了传统美术教学的模式、方法和内容，这种碰撞既是机遇也是挑战。在新的时代背景下，教师就必须正确看待这种碰撞，准确把握机遇、迎接挑战，全面促进美术教学的发展和进步。

（山东省淄博市周村区南郊中学，山东淄博 255300）

参考文献：

[1]崔仑峰.基于信息技术教育与美术教育的研究[J].理论界，2013（10）.

[2]铁海林.浅谈信息技术教育与聋生美术教学的整合[J].青海教育，2011（Z1）.

素质教育与信息技术课论文范文第4篇

1. 试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面.

答：1视听教学运动推进了各类学习资源在教学中的应用. 2个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成. 3教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心--教学设计学科的诞生.

2. 简述1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表的教育技术定义的内容.

答：教学技术是关于学习过程与学习资源的设计.开发.利用。管理和评价的理论与实践.

3. 简述我过教育技术发展取得的主要经验.

答：1一切从实际出发，因地制宜发展教育技术. 2发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心. 3教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设. 4教育技术发展的关键是人. 5教育技术的科学研究是发展教育技术的先导.

4. 信息加工学习原理可以描述为哪4个方面的内容?

答：信息流.人的加工信息能量是有限的，记忆取决与信息骗码.会议部分取决于提取线索.

5. 人本主义学习理论主要包括哪4个要素?

答：1学习具有个人参与的性质. 2学习是自我发起的. 3学习是渗透性的. 4学习是自我评价的.

6. 简述现代建构注意观的学习具有哪6个特征?

答：积极的学习.建构性的学习.雷击性的学习.目标指引的学习.诊断性的学习.反思性的学习.

7. 简述拉斯韦尔传播模式的内容。P21

8. 简述香农--施拉姆模式和施拉姆模式的内容.

答：香农-施拉姆模式是施拉姆对香农的传播模式作出了研究改进，在传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息发出者(信息源)与信息接受者(信宿)的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成.施拉姆模式的内容是传播的循环模式，不仅强调反馈并且突出，反馈的双向性，表明任何传播活动都应具有的双向性.

9. 简述考夫曼的教育应用模式.

答：是把系统方法定义为解决问题的逻辑过程，逻辑过程的组成是：确认需要解决的问题，确定解决问题的必要条件，从备选方案中选择解决问题的途径(策略)并组成解决问题的方法和手段，惊醒实施，评价效果，对系统的整体或部分做必要的调整或修改.

10. P37

11. 简述发现学习有哪4项优势和作用?

答：1提高智力的潜力. 2使外部奖赏向内部动机转移. 3学会将来做出发现的最优方法和策略. 4帮助信息的保持和检索.

第二章

1. 简述学生学习的特点。

1、学生泊学习是一种特殊的认识活动，这种活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识。

2、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。

3、学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己。

4、学生的学习要发展能力，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世

界观。

2. 简述加涅提出的学习过程的 8 个内部阶段。

接受神经冲动的模式、特征的选择性知觉、短时记忆贮存、长时记忆贮存、提取、反应组织、作业反馈、强化。

3. 皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的 SR，而是 SATR。试述SATR 的含义。 AT 是主动同化刺激 S 于结构 T 的结果，A 是大于 1 的系数，刺激 S 只有被主体同化于认知结构 T，才能成为 AT，才能引起一定的反应 R。

4. P56

5. 简述学习风格构成的 3 个层面。

心理性层面、生理性层面、社会性层面。

6. 谈谈教学活动过程有哪几个要素?并简述各要素在教学活动中的意义。

要素：教学内容、教师、学生和教学资源。学生是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目标。教师是教学过程的组织者，学习的引导者，离开这个要素，就不能引成教学的双边关系。教学内容是一定的科学知识，没有这一要素，“学与教”就失去了基础的前提。教学资源在教学过程中起着承载和传递信息的作用。

7. 试分析三种教学结构各自的优缺点。

以教师为中心的教学结构的优点是：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，难以全部适应现代社会对人才的需求。以学生为中心的教学结构有利于学生的主动搜索，主动发现，有利于创造型人才的培养。但是，这种教学结构往往会忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目标的要求。“主导-主体”教学结构不仅适用于指导课堂教学，也可适用多媒体辅助教学课件和网上课程的设计与开发。

8. 学习资源具有哪几类形态?

教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。

9. 试述教学媒体的基本理论。

麦克卢汉的观点、克拉克的观点、贝茨的观点、布鲁纳的观点、戴尔“经验之塔”的观点。

10. 试述教学媒体的四种选择方法。

(1)问题表型是列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。

(2)矩阵型是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。(3)算法型通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与收益之间的比值关系。(4)流程图型是流程图建立在问题模型的基础上，通常先确定过程和分解过程的按序列排列的步骤。

11. 简述维特罗克提出的生成学习模式过程。

是学习者从外界选择性地来知觉信息，然后进行主动建构的以及生成意义的过程。

第三章

1.为什么听觉有方向感?

人们是运用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差和强度差，它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音，还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳间产生声强差和音色差。总之，由于达到两耳处的声波状态的不同，造成了听觉的方位感。

2.试说出视觉图像的种类和构图的要素。

视觉图像的种类：真实的、模拟的、类比的、结构的。构图的要素：平衡、线条、形状、质地和色彩。

3.P123

5.使用传声器应注意哪些事项?

使用传声器应该注意的事项：阻抗匹配、连接线、工作距离与近讲效应、声源与话筒之间的位置、传声器的使用要求。

6. 扩音机与扬声器之间的连接有几种方式?

扩音机与扬声器之间的连接有两种形式：定阻抗输出式扩音机的配接;定电压输出式扩音机的配接。

7.P146148

8.试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。

技术种类：CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盘存储的方式：首先对音频和视频信号进行 A/D 转换变成数字信号，然后分别进行音频和视频信号的数据压缩处理，压缩后的音频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所要求的数据格式，再经光调制器和激光头放大器放大后，将信号传送到激光头电路，驱动激光头对光盘进行刻录，将信号信息汇录到光盘上。

9.简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。

设计过程：确定内容和时间长度，编写稿本和确定录音方法，组织录音，编辑加工，编目储存。录制方法：传声器录音和线路录音。

10.试说出单个摄像机拍摄的基本步骤。

1、扛起摄像机

2、装入录像带

3、将灯光射向被拍摄的对象

4、调节按钮，使图像处于最佳状态

5、扭动摄像机的开关，进行录制

第四章

1.简述网上教学形式。

讲授形式、个别指导教学形式、讨论学习、自主学习、合作学习，探究学习。

2. P192

3.简述 S-P 表的使用方法。

对每一学生行，从左向右数，使数过的问题个数等于该学生的得分，然后划竖线，即竖线左边的问题数等于该学生的得分数。最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来，即得到一条阶梯状的曲线，成为 S 曲线。对每个问题，从上往下数，使数过的学生数等于该题的答对次数，然后在该元素下边划横线，即横线上边的学生数等于该问题的答对次数。然后，依次用竖线将横线连接起来，构成阶梯状曲线称为 P 曲线。

4. P207

5. P225

作业 2

第五章

1.P272

2. 试从功能上分析 4 种语言实验室的教学特点。

听者型语言实验室主要用于语言听力训练;听说(AA)型语言实验室在听者型基础上，增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统;听说对比(AAC)型语言实验室为学生提供听力、发音训练和录音对比功能;视听对比(AVC)型语言实验室在听说对比型的基础上增加了视频功能。

3.简述计算机教室的基本形式和特点。

基本形式：普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点：普通计算机教室只对计算机课程教学有用;多媒体网络教室能够节省资金投入、能够实现资源共享、能够集中监测学习过程、能够提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分配自己的学习任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况与分析数据。

4.试述视频演示仪的功能和特点。

功能：可以让演讲人在课堂或会议室里，简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体实物等清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投影器、反射式投影器、选射式投影器、幻灯机、X 光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。

5.P29

56.透射式投影仪的教学应用。

书写法、图片法、实物投影法、作业法、声画教学法。

7.试说出卫星电视的特点和组成。

特点：电波覆盖面大，利用率高;信号质量高且稳定，有利于改善接收质量;信号容量大;投资省，费用低;扩大教育规模;作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成：地面上行发射控制系统、星载转发系统、地面接收系统。

8.现代投影器的种类和选择。

种类：阴极射线管投影器、液晶投影器、数字光处理器投影器。要根据显示环境来决定投影器的类型。

第六章

1. 试述教学设计的概念、教学设计的定义。

教学设计是教师经常作的一项活动。教学设计包括了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。

2. 教学设计的前提包括哪几方面?

教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的;教学设计必须运用系统方法;系统设计的教学应有助于学习者自身的发展;教学设计必须基于人的如何学习知识;教学设计层次的选择、评价和修改是教学设计或不可或缺的重要内容。

3. 试述迪克-凯瑞的系统教学设计模式。

包括 9 个环节和最后信息反馈修改环节：评价需要和确定教学目的;进行教学分析;分析学习者和情境脉络;制定系统目标;开发评价工具;开发教学策略;开发和选择教学材料;设计和进行形成性评价;修改教学。

4. 试述教学设计的一般模式。

前期分析、策略、评价。

5. 试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的 4 个步骤。

规则、收拿数据、分析数据、准备最后的报告。

6. 加涅提出的 5 种学习结果分类。

言语信息;智慧技能;认知策略;动作技能;态度。

7. 信息加工分析。

信息加工分析又称“过例任务分析”是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析评价中得到的学生的起点状态为依据逐步分析列出一系列的信息加工为内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续学习者的起点状态。

8. 使能目标分析。

在起点状态到终点目标之间，学生必定有知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件，这些介于起点到终点之间的教学目标，称为使能目标。

第七章

1. 布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。从划分标准来看，布鲁姆的目标分类理论的标准是测量学的，加涅的学习结果分类理论在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，同时阐明了每类学习结果的学习过程，条件及其相互之间的层次关系;从出发点看，布鲁姆提出目标分类理论的目的主要是为了指导教学结果的测量与评析，加涅的学习结果分类理论即适于指导教学结果的测量和评价，还可以有效地指导教师的教学和学习者的学习;从涉及的范围看，两种分类系统在三大领域的划分系统上完全相同，不同的是用词上的差异。

2. 行为目标的编写。

用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。

3. 内部心理与外显行为相结合的目标的编写。

首先应明确陈述内在的心理变化，列举若干反映这些内在变化的行为样例。

4. P368

5. 试述测试题目的三种形式。

回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用之间的话释意性地陈述知识。识别性题目要求学生以一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。

6. P374

7. 科学探究教学模式。

是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论的理论为基础的。其基本结构包含呈现问题情境，收集信息进行实验，主动解释问题和分析探究模式与类型等 4 个阶段。

8. 有意义接受学习的课堂教学模式。

它的理论基础是奥苏贝尔依据学习方式的不同的分类。其基本结构：呈现先行组织者，呈现学习课程或学习材料，认知结构的加强。

9. 加涅的指导学习课堂教学过程模式。

认为信息加工搓成的学习内部条件是由 8 个有序的阶段组成的：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。对应着这 8 个学习的内部条件，加涅提出一种与学习的内部活动过程相对应的教学设计程序-9 个教学事件，这也是教学活动的 9 个步骤。

10.试述影响教学媒体选择的因素。

教学任务方面的因素;学习者方面的因素;教学管理方面的因素;经费和技术方面的因素;媒体的教学性能。

11. 试述教学设计成果评价的五个基本步骤。

制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果。

第八章

1.学校教育技术管理工作包括哪几方面的内容?

制订学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章;管好、用好教育硬件资源;有效利用教育软件，收集资源和网络信息;在教学过程中普及、推广教育技术;组织教育技术的实验研究活动。

2.试述学校教育技术研究课题管理的原则，内容和方法。

原则：科学性原则、目的性原则、计划性原则、服务性原则。内容：课题的申报和审批、课题的日常管理、课题评估和验收、成果奖励和推广。方法：系统管理方法、目标管理方法、计划管理方法、计算管理方法。

3.试述微格教学活动的组织与实施过程。

确定开课形式;选定训练课题;提供范例标准;组织试教录像;指导反馈评价。

4.试述设备设施保管工作的主要内容、方法。

1、设备设施及其它物品是国家和集体的财产，保管人员应当尽职尽责，认真做好工作;

2、建立健全管理规整制度;

3、积极创建设备设施保管环境，达到防水、防潮、防生、防盗、防雷击、控温、控湿、防静电、防生物损害等有关技术指标规定的保管条件;

4、严格执行设备设施借用制度，办理借用和归还手续，对设备覆历书要进行认真查阅;

5、做好建帐立卡等财务工作;

6、做好库房管理，物品要摆放有序，定期盘点，保证帐卡物三项内容一致;

7、对易损、易变质物品要妥善保管，光盘、录音带、录像带等物品，应按照要求条件保管，严禁存放易燃、易爆及易挥发物品;

8、要防止设备设施挤压、损坏、发霉等情况发生;

9、要定期向单位负责人汇报设备设施管理情况，反映问题，提出意见和建议，对事关重大的问题，要有书面文字材料;

10、库房及设备设施种地，非保管人员和工作人员未经充许，不得随便进入。

5.试说出教学设备设施的使用注意事项。

1、大型、精密、贵重设施应指定专门技术人员，并经过培训考核合格后才能上机操作。操作使用后，要认真填写设备覆历书，如发现故障，应立即停止使用，报告管理人员及时检修，对责任事故，必须查清原有，进行及时处理。

2、根据设备设施性能及其技术特性，合理地安排使用时间，防止负荷过重和设备的滥用。

3、根据各种设备设施的不同要求，设置并保持相宜的环境和条件。

4、建立一套合理使用设备设施的规章制度，以达到管好用好的基本要求。

5、较贵重的仪器设备工具需经主管领导同意，办理批准手续后方可领用。

6、一般常用仪器、工具，根据工作的需要，发配给有关人员，并建卡一式两份，管理人员和使用人员各一份。

7、一般材料和消耗物品应凭负责人签字的领料单领用。对空白录音带、录像带、刻录光盘和计算机闪存等应专项管理，领出和交回要登记和销账。

6.试说出收集教育媒体的 4 种渠道。

组织学科教师自行开发编制;根据教学需要有计划地订购正规音像出版社出版发行的教育媒体教材;通过交流、复制等方式收集兄弟单位编制的高质量教育媒体教材;从卫星电视教育节目和英特网中接收和下载的教育节目和其它资源信息。

第九章

1.简述传统教育与远程教育的区别.

答：远程教育与传统教育的区别可以从以下三种比较有代表性的观点来分析：柯德维的教育类型”四分法”传统教育活动一相同时间，相同地点进行的，这种教育形式时常是以教师为中心组织教学的，二是不同时间，相同地点;远程教育一是发生在不同地点，相同时间.借助于电视网络直播;二是在不同时间不同地点使用媒体进行学习，例如 VCD自学文字教材，访问网上资源.穆尔的”两大家族”第一家族即传统面授教学，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空，师生间的交流通过语音和形体语言进行，无需借助其他媒体和手段，是一种社会交往过程;第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，师生间的交流通常要跨越时间，空间，需借助媒体等来实现.霍姆伯格的观点传统教育的特征是程度最高的”连续面授”，而远程教育是非连续面授的教育.

2. 简述远程教学中三种基本相互作用的理论.

素质教育与信息技术课论文范文第5篇

一、巧用信息技术创设情境教学实施

(一) 热播视频导入

在人教版初中化学第五单元课题一《质量守恒定律》, 授课时, 课前, 我利用数字摄像机录制了一段时下最热播的电视剧《神探狄仁杰Ⅱ》中一个精彩片段, 然后导入计算机利用Camtasia Studio对该视频进行加工配音融入课题所研究的问题。在课堂中以播放这种热播剧的形式来创设情境, 很快就吸引住学生的眼球。学生通过观看改编视频, 从狄仁杰与元芳谈话中提出问题, 即蜡烛燃烧后质量减轻了吗?刀生锈后质量增加了吗?在视频即将结束时, 以一句“在场的同学你们怎么看?”结尾, 点到这节我们要解决的问题是物质在发生化学反应前后的质量问题。

(二) 时政视频接入

在讲解《利用化学方程式的简单计算》这一课题时, 我先通过播放了一段火箭搭载嫦娥升空的视频来导入新课, 接着提出问题:“火箭要能成功被送入太空需要携带多少液氧和液氢呢?”紧接着, 又展示了几张有关化学计算在实验方面、科研卫生、工农业生产等方面应用的照片, 让学生先明白化学计算的重要性、运用广泛, 激发学生学好化学计算的求知欲。

(三) 生活场景引入

讲常见的碱时, 我把深秋时节在公园用相机拍摄到一段关于护林工在树干刷石灰浆的视频, 播放给同学们观看, 从我与护林工的谈话中提出本节课要研究的问题。为什么要刷石灰浆?石灰浆它是一种什么物质?它有那些性质呢?调动学生积极思考, 使学生明白了学习化学知识是有意义的学习。

二、利用信息技术解决教学难题

运用信息技术开展教学, 在课堂中可以做到形象具体, 有效地帮助学生掌握学习的重点、解决学习的难点问题, 取得传统教学手段都无法与之媲美的教学效果。

1.抽象诙谐难懂知识多感官融入。物质构成的奥秘这个章节的学习十分抽象难懂, 历来是学生学习化学的一个分化点。我在讲授物质构成的奥秘这个章节时, 先用虚拟仿真实验结构模型感受 (flash动画演示) 学生可以清晰地观察到构成物质世界的微粒是在不停地运动变化着的, 物质在发生物理变化时分子并没有遭到破坏, 只是它们的间隔发生了一定变化, 而物质在发生化学变化时, 分子首先要分裂成原子, 可以通过视频观测到原子也是在不断地远动着的, 某原子按照一定的结合方式重新组成新的分子。触动感官深处, 形成深度理解。

2.计算定量设玄机。学生在学习有关化学方程式的计算是难点, 成为了学生学习的一道分水岭。究其原因是学生没有理解利用化学方程式计算的依据, 有何格式要求?我在讲解《利用化学方程式的简单计算》的课题中, 设计了一个“找茬”的活动。首先, 我利用PPT向学生展示活动“找茬”内容和要求:请标出解题过程中的错误, 并总结各步骤的注意事项。找到5处后和小组同学交流, 找到8处以上后举手示意和老师交流。在课堂小组间交流展示, 教师评议, 利用PPT条件触发器制作:选中一个错误的地方后单击鼠标左键就立即就会判断出找茬正确与否, 还可以对错误之处加以更正。

三、利用信息技术可以正试听

(一) 信息技术可以矫正实验错误操作

酒精灯、试管、滴管等仪器的使用, 浓硫酸的稀释、溶液PH的测定等操作易出现错误操作, 在这种情况下可以通过播放录制的视频或者模拟错误操作实验演示可能出现的后果。让学生明白在化学实验要规范正确使用。对试管口向上倾斜的试管加热;实验结束时, 先熄灭酒精灯再移开玻璃导管的操作;氢气还原氧化铜的实验, 对氢气没有进行验纯就通加热后的氧化铜中, 当实验结束时没有继续通入一段时间的氢气等错误操作, 通过计算机模拟化学实验然后在课堂中播放呈现。这样, 可以给学生留下非常深刻的印象。

(二) 信息技术可以提高实验的可视度

在讲授浓硫酸吸水放热这个性质时, 用温度计直接蘸上浓硫酸, 让学生直接观察温度计示数的变化。在观察打开浓盐酸瓶盖是否产生白雾这一现象时, 演示酸碱中和反应时, 讲授酸的化学性质时, 演示稀硫酸与生锈的镁条反应;这些实验时前排学生能看到, 但后排学生看不清楚, 在这种情况下用数字展台进行8倍放大后经投影仪投影大屏幕上, 学生能够清晰地看到白雾的实验现象。还可以追问:为什么产生这样的白雾呢?这样, 便能清晰地观察到产生气泡快慢的变化, 引发学生对产生先慢再快后慢的变化现象的新思考, 激发学生研究探讨问题的欲望。

摘要：本文通过创设学习情景教学、分析教学问题、矫正视听, 并提出信息技术与现代教育建构塔形结构。在教学中合理地利用信息技术辅助教学, 有着传统技术无法替代的优势。

关键词：信息技术,教育建构,化学

参考文献

[1] 王佑镁.信息化教学的新思路[J].中国电化教育.

素质教育与信息技术课论文范文第6篇

1.1 医学信息技术应用中伦理规范的确立为医疗体系提供科学的行为准则, 对医疗卫生信息化起到规范作用

在改革开放与市场经济快速发展的背景下, 医院作为一个特殊的行业也开始逐步向市场化方向运作。医院与患者之间信息的不吻合, 医疗机构工作人员价值观市场化的转变, 医疗行业商业化的经营, 使患者在诊疗过程中处于被动地位。这也引发了医疗卫生体系的失范行为及医疗腐败、以药养医、医患关系紧张、行业信任危机等问题的出现, 导致不少医院忽视对医务人员伦理道德的培养, 而只是单纯的注重利用自身的医疗条件、知识与技术的优势谋取经济利益。目前, 部分医疗机构的行为失范已经成为一个普遍的社会问题, 所以医疗就需要能起导向作用的行业规范来指导。医疗体系科学的行为准则的制定与实施, 不仅可以加强医务工作者的伦理道德修养, 不断提升自我、完善自我, 还能激发其严谨认真的工作态度, 对规范医疗卫生行业有着重要作用。

1.2 医学信息技术应用中伦理规范确立为现代医学保健政策提供伦理学依据, 是传承传统医学道德的精华所在

医务工作者作为医疗机构的主要工作人员, 在工作与诊疗过程中所确立的人生观、价值观与伦理道德观对建立科学和谐的医患关系都有着极其重要的作用。医疗的质量是由诸多要素构成, 而最重要的是卫生技术人员的素质, 包括技术水平与医德修养。医务工作者对医学伦理道德、医德信念与行为的认识, 是传承传统医学道德的精华所在。近年来, 我国的医疗行业伦理问题频发, 医德失范行为不断增多。为了改变这种情况, 加强医患之间、社会与医疗机构之间的相互信任度, 提高医疗服务质量, 就需要确立科学合理的伦理规范, 为现代医学保健政策提供伦理学依据。

医学信息技术应用中伦理规范确立使医学信息技术与医学伦理相结合, 促进现代医学的进步发展。

医学的质量主要取决于医疗技术和设备、医学管理水平、医务工作者专业知识与伦理道德修养。确立医学信息技术应用中的伦理规范, 一方面是对现代医学技术与质量的提升, 推动了医学的进步。科学正确的伦理道德观念, 可以加强对技术的运用与管理, 摒弃不良价值观的诱惑, 使技术的发展在一个良好的伦理道德基础上进行。此外, 正确协调好医务人员与患者之间的关系、医务人员之间的关系, 医院与医务人员之间的关系也是医学信息技术中伦理规范的表现。充分调动各方面的力量, 提高诊疗现代医学质量。另一方面, 医务人员伦理道德规范与行为准则的确立, 在使医学信息技术与医学伦理相辅相成的同时, 还可有效促进医疗体系的改革, 真正促进现代医学的进步发展。

2 医学信息技术应用中伦理规范确立的主要理论依据

关于医学信息技术应用中伦理规范的确立, 主要借鉴国内外相关的伦理规范。如《医家“五戒十要”》、《国际护士道德守则》, 以及我国现行与医学伦理审查有关的法规或原则如《医务人员医德规范及实施办法》等, 主要表现为有利原则、尊重原则、不伤害原则、最优化原则等。其主要理论依据则为伦理学中的伦理精神的文化生态、伦理-经济的人文力生态、伦理-社会生态整合的价值原理。

医学信息技术应用的伦理问题并不为广大群众所关注, 但它始终是潜在的医学问题。其问题的原因主要有以下几点:1) 医学伦理的基本原则被打破, 这是医学伦理问题产生的现实根源。2) 传统的伦理价值观被“功利主义”所取代, 激化了医患矛盾, 这是医学伦理学问题产生的直接原因。3) 医学伦理的价值与现实中的非道德主义行为产生冲突, 这是医学伦理问题产生的心理根源。医学信息技术应用的伦理问题在当今信息化大发展和医疗业大需求的背景下, 医务工作者受利益与需求的驱动而产生的。因此这需要相应的伦理规范来约束医务工作者的行为, 以利于医学今后的发展并做到真正的服务于人。

3 医学信息技术应用中伦理规范的原则

医学伦理的基本原则是:“在医疗卫生工作中调整医务人员与病人医务人员之间, 以及医务人员与社会之间关系的行为准则, 是贯穿整个医德规范体系的一条主线, 是衡量医务人员品行的基本道德准则。它为医务人员确立道医德念、指导医德行为、进行医德评价和加强医德修养指明了方向。”医院医疗工作伦理道德手册中所规定的医学伦理的基本原则主要有:有利原则、不伤害原则、知情同意原则、尊重原则、公正原则、最优化原则、保密守信原则、协同一致原则。

1) 有利原则:有利原则主要是指将病人健康与切身利益放在第一位的伦理原则, 也是最高的医学伦理原则。医务人员在为患者诊疗过程中要以患者的健康为核心, 关心和照料患者, 为其提供最优化的服务, 缓解患者的疼痛与不适, 减少患者的医疗费用。通过科学先进的诊疗手段与方式, 现代化信息技术的运用会将患者的伤害降到最低程度, 合理满足患者的心理需求与社会需求, 并积极做些公益事业, 预防疾病的发生。

2) 不伤害原则:不伤害原则主要是指在医疗服务中不使病人受到本不应有的伤害, 有利也包括不伤害, 因此这也是有利原则基本要求与体现, 属于有利原则的低层次要求。在新的医疗信息的应用诊疗过程中, 很多诊疗过程是直接通过信息系统以及医疗器械来完成的, 医务人员在使用这些医疗器械与医疗信息系统时一定要有强烈的责任心, 最大限度的避免不必要的伤害, 做到恪尽职守, 在诊疗时尊重患者的人格尊严。

当遇到对患者的病情诊疗做出选择的时候, 一定要综合考虑各项利弊, 做出准确科学的利弊评估, 选择最佳诊疗方案, 尽最大努力将对患者造成的可能性伤害降到最低程度, 并为患者提供最佳的护理与照顾。

3) 知情同意原则:知情同意原则也称为知情承诺原则, 是临床工作中处理医患关系的基本伦理原则之一。知情同意原则主要是临床医师在为患者做出诊疗方案后, 必须向患者提供关于患者的诊断结论、诊疗决策、病情预后及诊疗费用等各方面的真实情况, 尤其是诊疗方案的性质、作用、依据、损伤、风险以及不可预测的意外等情况, 综合解说诊疗方案的各种利弊评估, 使患者及患者家属在充分了解诊疗方案详细信息的基础上再做出意愿与承诺。待患方明确一切应该了解的信息和做出选择后, 临床医师方可确定最终诊疗和实施的具体方案。

4) 尊重原则:尊重原则主要是指医务工作者与患者之间的交往与相互尊重, 尤其是医务工作者要尊重患者及其家属的人格尊严, 尊重患者的自主选择权。患者有权利自主选择医生与服务, 有权利对自己的病情进行详细了解, 有权利自己做出接受或者不接受某项诊疗方案的权利等等。尤其是医疗系统的市场化运作与医疗技术信息化普及, 使医患关系数字化现象严重、患者对医务人员的信任极大降低的情况下, 医务工作者更应该把握时机扭转医患之间的矛盾。在诊疗过程中, 医务人员应主动向患者提供适宜的环境与必要的条件供其选择, 尊重患者及其家属的自主选择权与知情同意权。此外, 临床医生还应正确合理的运用自己的医疗干涉权, 充分尊重患者, 建立良好的医患关系。

5) 公正原则:公正原则主要是指医务工作者在工作与诊疗的过程中公平、正直的对待每一位患者。主要包括三个方面, 其一, 患者与医务工作者在社会地位与人格尊严方面都是相互平等的;其二, 患者虽然各不相同, 但人人都平等的享有生命健康与医疗保健的权利;其三, 在医患关系的双方中, 患者处于弱势地位, 应该得到医务工作者公平、公正的对待, 以及热情的帮助与服务。在诊疗过程中, 医务工作者应该做到在具有同样医疗需要以及同等社会贡献的患者面前, 都能做到为患者提供同样的医疗待遇。不同的患者可能会分别享有差异化的医疗待遇, 但在基本的医疗保健需求上医务工作者要对患者做到相对的公正。此外, 公正原则还表现在医疗资源分配的公正上, 要真正做到优化配置和合理有效利用医疗卫生资源, 如对分配床位、手术机会及贵重稀缺医疗资源的公正分配。

6) 最优化原则:最优化原则也通常被称作最佳诊疗方案原则, 是指在选择医疗诊疗方案的时候, 采取以最小的代价取得最大效益的决策原则。要求医务工作者在技术知识以及条件环境允许的范围内选择费用最少、痛苦最小的诊疗方式。信息技术在医疗中的普遍应用, 医学诊疗的方案策略逐渐增多, 为医务工作者与患者提供了更多选择的机会。在具体操作过程中, 医务工作者要在保证诊疗效果的情况下, 选择最优方案, 达到最佳疗效, 将患者痛苦减少到最小。同时, 还应充分考虑到现代信息技术诊疗作用的双重性, 尽最大的可能选择安全可靠、伤害最小的诊疗方案。以及还要充分考虑到患者的经济状况与社会医药资源的消耗, 以最少的费用达到最佳的治疗效果。

7) 保密守信原则:保密守信原则主要是指医务工作者应该为患者保守秘密, 在诊疗过程中实行保护性医疗, 不泄露患者隐私与秘密的医德规范原则。首先, 医务工作者在为患者诊疗的过程中会了解到患者的一些隐私, 如患者的生理缺陷、遗传病史、不幸家庭等, 医务工作者有义务为患者的这些隐私保密。其次, 医务工作者还有义务向一些预后不良的患者采取保密措施, 以防给患者带来恶性刺激, 导致患者病情的加剧甚至丧失治疗的信心和勇气, 造成严重后果。再次, 医务工作者还应为医院以及同事保密, 医务工作者不能将医疗单位或其他医务工作者的个人隐私、微小失误或过错向患者泄露。这不仅会影响到医务工作者之间的关系, 还会给患者带来精神负担, 不利于患者的诊疗, 同时也会给医疗单位带来负面影响。

8) 协同一致原则:协同一致原则主要是指在诊疗过程中, 医务人员之间、专业相互之间和科室相互之间的有关各科室、各类医务人员应协作配合, 团结一致, 共同为患者的诊疗与康复而努力。在现代医疗科技的迅速发展与信息诊疗技术的广泛应用中, 科室专业划分的越来越细, 患者的诊疗过程几乎不可能在单独科室内全部完成, 这便需要各方面的配合与协调。避免和防止科室之间、医务人员之间因为缺乏交流而影响到患者的诊疗质量与效果, 更加不能出现各科室、各医务工作者之间的相互推诿现象, 以免给患者的诊疗带来困难。

参考文献

[1] 郭照江, 杨放, 甘华刚.现代医学伦理学[M].国防大学出版社, 2007.

[2] 樊浩.伦理精神的价值生态[M].中国社会科学出版社, 2001.