素质教育下的化学教育论文范文

素质教育下的化学教育论文范文第1篇

摘要：本文将英体系下的A Level课程中化学课程目标，课程内容以及课程评价等几方面和国内目前的高中新课标进行对比研究，找出其设置特点，以期对我国新课程化学课程教学研究提供借鉴和启示。

关键词：A Level课程；课程标准；课程目标；课程内容；比较研究

A Level即General Certificate of Education Advanced Level(普通教育高级证书)，是英国的国民教育课程，也是英国学生进入大学前的主要测试课程。A Level课程是与普通中等教育(在英国称为GCSE即General Certificate of Secondary Education)直接衔接的高级程度课程，而成绩则相当于中国的高考，学生凭借A Level课程成绩可以直接申请英国任何一所大学(包括牛津和剑桥大学)、美国395所(包括哈佛，耶鲁等著名大学)、加拿大22所，澳大利亚29所正规大学。此外，德国、比利时、意大利、瑞士等国家也接受资格证书作为大学入学标准[1]。

1 A Level课程的发展背景

A Level课程体系于1951年正式启用，已有五十七年的历史，其课程按照学科来划分，主要科目包括：英国语言与文学，数学，物理，生物，化学，历史，地理，经济等66门课[2]。A Level学制为两年，第一年称为AS Level，第二年称为A2 Level，课程为英国教育体制下的课程体系，一些世界级顶尖的学校例如剑桥，哈佛，牛津等大学都需要学生有A Level课程的考试成绩。而作为其中科学学科的代表之一，化学课程的学习也是学生要在今后继续进行科学学科的学习中必不可少的内容。

2A Level化学课程与新课程化学课程之比较

无论是A Level课程还是新课程标准的内容都涉及到了以下几个方面：课程目标，课程内容以及课程评价。因此，本文将从这几个方面对A Level的化学课程标准中的内容进行介绍和阐述。

首先是课标中的课程目标的内容：

2.1课程目标

在A Level课程体系中包括化学学科的主体概念，一部分的应用化学知识，以及重点强调的实验教学。这个课程体系重点在于始终如一的贯穿概念和应用化学的知识理解，且这个课程在促进和培养学生的创造性思维和问题解决能力(这种能力是一种可以在学生今后的职业生涯中进行传递的技能)方面，将会起到重要的作用。

2.2课程内容的比较

从总体情况来看，A Level化学课程包含三个方面的内容：无机化学部分，有机化学部分以及应用化学部分，共计近20个主题，其中无机化学包含9个主题，有机化学包含7个主题，应用化学包含大约3-5个主题。这些主题下分别有不同的学习内容和学习目标，而不同类型的学习内容让学生能够了解化学学科知识的区别与联系，同时也让学生感受到化学学科知识的广博。

2.3课程评价方面

A Level的考试试卷分为5卷，从卷1到卷5，而其考试也经历两个阶段。其中在AS阶段结束后进行前三卷测试也就是卷1到卷3， 而 A2阶段结束后则进行后两个卷的测试也就是卷4和卷5。从卷一到卷5，无论是考题的类型、所考察的内容，还是每一卷在考试中所占的比例也互不相同的。

3A Level课程特点分析

A Level课程发展的这些年来，其本质也在不断的进行完善。然而，其中的一些主流的化学知识仍然保持不变，只是在形式上更加适合当前的学生的认知特点和社会发展需要，而这些知识的特点分析如下：

3.1知识进行模块化分类，内容由浅入深，过渡自然

A Level课程中最大的一个特点就是对知识进行分块学习，在相同的知识模块中将知识又分成AS和A2两个阶段进行。其中AS阶段的学习只是让学生了解本模块中的一些基础内容，而在A2阶段，则将这一主题的知识进行深化。例如在化学平衡主题中，在第一个阶段学生只是对化学平衡的相关理论进行简单理解及能对平衡常数进行简单计算，并在此基础上学习两个化学平衡的应用：工业合成氨及工业接触法制硫酸；而在第二阶段中，利用第一阶段所学的知识对盐溶液中的水解及其应用如缓冲溶液的配制及其缓冲原理等。这样的分模块学习和分层学习让学生在掌握了最基本理论的基础上，学习一些有难度的深层次的模块内容进行进一步学习，通过这样的分块学习使学生能对同一知识块中的不同层次的内容都能有一个了解。

3.2基础课程的知识面宽泛，形式多样

A Level课程共分为了17个主题，每个主题都是一个有机的整体，这些主题都属于不同领域的知识，其涉及的知识面非常广，而其中的很多主题都牵扯到了大学的知识。如基础知识中的伯恩哈勃循环，化学速率常数的测定；应用化学中的核磁共振，纳米技术，药物化学等等。这些知识和国内的一些大学相关学科如物理化学，分析化学，天然药物化学等相关知识直接相连。

不仅如此，A Level课程体系中还牵扯到了学科之间的相互渗透，将其它学科和化学学科知识有相关的部分进行联系，增强了学生的知识面。如遗传与变异蛋白质化学等所牵扯到的为生物学科的知识。而这些主题的加入让学生不仅将所学的化学知识和国内的一些大学相关学科如物理化学，分析化学，天然药物化学等相关知识直接相连。而这些都是学生将要进一步学习化学专业知识，在化学专业上有所发展必不可少的，这些知识的加入，使学生在高中阶段对一些深层次的理论和研究方法都有一个初步了解。通过这样的学科知识设置，不仅拓展了学生在化学学科领域的知识，更为学生在以后进入大学进行深层次的学习提供了有效的选择具体专业的路径。

3.3 注重学生的实验技能以及实验设计思路的培养

化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的一大重点，也是化学学科的一大特色。A Level课程考试系统中共分为5个卷，其中的第三卷和第五卷为实验部分。第三卷为实验技能测试，在AS阶段进行。其主要目的是对学生所学的需要用实验进行测量的一些知识点进行测试，不仅测定学生做实验的动手操作能力，还要求学生对所学知识进行应用的能力，除此之外，还考查学生在实验中所得数据的准确性。而第五卷为实验设计题，主要考查学生针对所学知识中需要进行实验测定的一些数据进行实验设计，此卷主要让学生进行书面设计，不仅考查学生对实验所要求的知识要熟练掌握，更要求学生科学思维的逻辑性和严谨性。因此，通过这两个不同类型的实验测试，分别对学生的实验操作和实验思维能力进行了双向训练。不仅增强了学生的实验操作能力，更锻炼了学生化学实验设计思维的逻辑性和缜密性。

3.4注重化学与实际的联系，特别是在环境方面的教育

英体系下的化学课程教学非常注重环境科学的教育。这些方面无论是在基础理论教学中还是应用化学中都有很多体现。如在基础科学中氟利昂的使用对臭氧层的破坏作用以及对其的防护；而在应用化学中，则单独将环境化学(environmental chemistry)/绿色化学(green chemistry)等作为一个独立的体系进行学习，在这个体系学习中，环境保护这种意识和保护环境的行为都被强调，让学生不仅在学习中体会环境保护的重要性，认识到环境在人类每天生活中的重要作用，同时也告诉学生要怎样在每天的生活中有意识的去进行环境保护。

4总结

综上所述，A Level课程目前是很多西方国家所采用的英系统下的课程体系，就其课程体系而言，无论是课程目标，课程内容，还是从课程评价上都有着值得我们国家新课程标准去借鉴的地方。从其课程目标上来看，其中的内容很注重强调学生的思想及其信息的表达能力的培养，并发展学生的这种适应社会的能力，如强调让学生学会表达自己的思想以及所想要表达的信息，并强调让学生去适应不同的工作和学习环境来增强自身的能力和自信心；从其课程内容设置方面来看，多样化的主题和分模块学习，让学生不仅对化学学科的各个领域都有所了解，更重要的是让学生掌握一种循序渐进和持续学习的能力；而其课程评价的分段进行也让学生对于各个阶段的学习目标了然于心，并为其做充分准备。

目前，A Level课程的发展良好，除了在世界上其他国家有A Level课程以外，在我们国家的十几个城市中也有所发展，它为我们国家的一些有志于出国留学的学生提供了一个平台，其课程体系的优点和特色值得我们去进行研究并期望它对我国新课程的发展能有所启示。

参考文献：

[1][2]A & AS Level: Chemistry(9701), http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.

[3][6]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]AIMS, CHEMISTRY 9701 A/AS Level, 2008,1.http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.

[5]SUBJECT CONTENT, CHEMISTRY 9701 A/AS Level, 2007, 7-32.http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.

[7]SCKEME OF ASSESSMENT,CHEMISTRY 9701A/AS Level, 2008,5.http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.

素质教育下的化学教育论文范文第2篇

一、目前学案设计中存在的主要问题

1.学案的设计形式化，设计的问题大而空。

有的教师简单地认为学案就是学习目标、自学设计、达标练习、反馈作业等几个部分的组合。教师在学案设计时没有把精力放在对教科书的深入研究和对教学对象的深入调查上，只是完成学案的结构，学案设计流于形式，在自学设计上，问题设计缺乏动力性、主体性、方向性、建构性。

2.学案设计教案化，设计的问题缺乏思维的含金量。

有的教师认为学案就是教案的细化，教师只是把教案的内容整合到学案中，对整堂课的各教学环节改头换面，稍加调整或充实，把教师要讲什么，怎样讲，学生怎样学都写在学案上。“学案”越编越厚，学案变成了教案的解析版。

3.学案设计习题化，缺乏知识疏理和方法指导。

有的教师认为学案就是教学内容习题化，把学案设计成同步练习，课堂中学生只是做题，教师所选的题又缺乏针对性，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法体现学案教学的优势。

4.学案设计共性化，没能较好地体现层次感和互助式教学。

有的教师认为学案设计要更多体现的是整齐划一，大至各个栏目，小至某个问题或习题的选择都要保持高度的一致，这样的学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，不利于不同层次学生的发展。

二、问题驱动式学案的内涵

问题驱动式学案就是教师在分析学生现状的基础上对教科书内容进行再分析、再挖掘，设计出以问题系列为主线、以问题解决为导向的合理高效的学习程序。驱动性问题的产生不仅是新知识掌握过程顺利进行的基本条件，而且创设有效的问题能够沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入具有真情实感的社会化、生活化的氛围。此外，通过观察学生对问题的敏锐程度及对问题的兴趣态度等，可以了解学生的认知情况；通过分析问题在学案教学中的具体使用过程，可以帮助教师反思教学过程，促进其对问题驱动式学案的理解。

三、问题驱动学案设计的基本环节

1.问题驱动下学习目标的设计。

学习目标是指在具体的学习目标中有学生遵循的所要达到的结果或标准。学习目标在整个学习活动中起着积极的引导作用，使学生的学习成为创造性活动。

以驱动性问题进行学习目标的设计，有利于激发学生的兴趣。要让学生积极思考，主动学习，就要从问题开始。驱动性问题的设计，有利于培养学生的问题意识和创新精神，创新来自于问题，来自于学生心中的好奇和怀疑，没有好奇、怀疑，就没有问题意识，也就谈不上对学生创新精神和创新能力的培养。

2.问题驱动下学习过程的设计。

（1）创设情境中的驱动性问题。

问题情境是指能激发学生的学习欲望，具有一定难度和复杂性，又必须经过努力才能解决的系列问题（包括教师设计的问题和学生自己提出的问题）所构成的学习情境。创设问题情境的目的在于营造一种强烈的求知气氛，让学生通过解决问题和提出问题完成学习任务。

问题的情境不仅需要多种多样的創设方法，还需要根据学生的“最近发展区”，合理控制问题的难度，选择适当信息开放度的问题情境，才能真正激发并维持学生较高的学习动机。

（2）学法指导中的驱动性问题。

教师的工作是促进学生成长。我们要让学生学会独立自主的学习，就必须让学生掌握科学、高效的学习方法。教师要根据对“学法指导点”的研究，结合驱动性问题的设计及解决问题所需的思维方法，给出学法指导。

【案例】实验室制取气体的装置学习过程中，学法指导的问题设计。

问题1：实验室制取氧气和二氧化碳气体的装置是什么？

对于学过的学生，这个问题属于事实水平的问题，这样，通过问题指导使学生通过实验原理的分析和实验设计思路的剖析，掌握化学实验的方法。

问题2：从若干制气装置中选出制取氧气、二氧化碳的装置，并解释原因。

这个问题仍然属于事实层面的问题，但比第一个问题稍微复杂一些，有些是学生课上学习过的常规实验装置，有些可能是以前没见过的简易装置，学生光凭死记硬背是不行的，这样，通过问题指导学生学会控制变量、模型、归纳、分类、转换、类比、替代、假说等化学研究方法和思维方式。

问题3：实验室制取气体选用装置时应考虑哪些因素？

这个问题已经由个别事实扩展到类，需要在前两个问题的基础上进行归纳方能总结出实验室制取气体选用装置时应考虑的因素。这样，通过问题指导使学生积极思考，不断发现问题或提出假设，思考、探究解决问题，掌握化学研究的科学方法。

（3）分层学习中的驱动性问题。

分层学习设计是为所有学生而不是部分学生提供更多的取得成功的机会，它使每个学生都在不低于个体实际能够达到的水平上学习，从而获得最优化的发展，实现个性化学习。分层学习中的驱动性问题设计，教师要根据不同学生的学习需要，设计两种或两种以上层次性不同的问题，为鼓励那些学习基础薄弱的学生选做较大难度的学习任务，教师未必总是按照由易到难的顺序排列学习层次或学习任务，以让学生无意识地解决较难问题，从而增强其信心。

（4）自我反思中的驱动性问题。

只有对自己的学习以审视的态度进行自我反思，学生才能获得更好的发展。特别是在驱动式学案学习中，亲自参与各种学习活动，获得与常规课堂教学不同的学习体验，而这些活动与体验往往不是系统的，尤其需要学生对其进行深刻的内省和反思。这样才能更好地发挥驱动式学案学习对学生发展的价值。通常教师可以对一些重要的知识或易错的知识，进行设计反思提示，引导学生总结规律、明确得失。

3.问题驱动下习题的设计。

（1）常规问题。

常规问题在促进学生深化理解知识，建构系统的知识结构、能力结构和非智力因素等方面具有十分重要的作用。

基础问题的设计要保证学生掌握最基础的知识、解题方法和答题规范，确保：问题是学生正在学习的东西；问题是你要达到的教学要求；问题的答案证明，可以通过你或学生来实现预设的教学目标。

（2）开放性问题。

化学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。由于这些开放性问题往往存在着多种可能性，为学生提供了充分的思考空间和多角度考虑问题的机会，有利于激发学生的认知冲突，使学生在思维的不断“发散”和“收敛”交替过程中，创造性地解决问题。

【案例】白酒和白醋都是家庭厨房中常见的烹调用品。请你利用家中现有的条件，将它们区别开来。

素质教育下的化学教育论文范文第3篇

化学教师都知道上复习课难,但认真关注或深入研究者甚少。有些教师把复习错误地理解为把已学内容再讲一遍,然后做做试题,讲讲试卷,实际效果不佳。高考复习如何定位?如何应对新课程背景下的化学高考复习?笔者不揣冒昧,略陈管见。

一、对化学高考复习教学的思考

(一)思考之一:复习过程蕴涵了新的认识

中国古代的教育家很早就提出“学而时习之”“温故而知新”的观点,不仅强调了复习的经常性,而且指出了复习的重要意义在于“知新”。复习,不只是对所学知识的简单回顾,而且还是一个提升的过程。在第一次学习时,可能对某个知识点比较模糊,比较片面,待积累了一定的知识量后,再来复习,就会看得更加清楚,理解得更加全面。

在平时的教学过程中,同一个概念会随着学生知识的积累而逐步发展,概念的内涵和外延在不同的知识背景下会有所变化。例如水解的概念,它是随着盐类的水解、卤代烃的水解、酯和油脂的水解、糖类的水解、蛋白质的水解等内容的落实而渐渐变得完整,而在新课教学中,不可能把与某个知识点有联系的知识点全部加以阐述。

俄国教育家乌申斯基指出,复习不是单纯的重复,而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。在考虑到学生不断发展的认知结构的各个环节之时,复习必须重视沟通知识点之间的联系,形成新的知识链。在复习中,要以学生所学的知识为基础,通过分析、比较、概括等途径,使原本相似、相反的知识点联系起来,如同将一颗颗珍珠串成项链一样。对于教师而言,这是一种创造性的劳动,能充分发挥教师的思维特长;对于学生而言,则犹如开启了一道道原来不畅通的知识通道,使他们在重构知识体系时,惊异地感受到从不同角度对同一知识点的认识。

(二)思考之二:复习教学中学生是积极的探究者

建构主义认为,学习是学习者利用已有的知识和观念进行自主建构的活动。这样的理念促使我们对复习课的教学功能进行再思考:复习不仅仅是知识的回忆和再现的过程,更应是引导学生自主整理,促使知识系统化的过程;复习不应是知识、技能在低层次上简单重复的过程,而应是学生认知结构得以拓展、延伸和整合的过程;复习不应是习题大量操练的过程,而应是促进学生综合应用知识能力提高的过程。

建构主义者所倡导的支架式教学,是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式,借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义。支架式教学的构成要素或基本环节可分解为如下五个方面。第一,进入情境。将学生引入一定的问题情境,并提供必要的解决问题的工具。第二,搭建支架,引导探索。这是教师引导学生探索问题情境的阶段。第三,独立探索。在本阶段,教师要放手让学生自己决定探索问题的方向,自己选择方法,独立进行探索。这时,不同的学生可能会探索不同的问题。第四,协作学习。通过学生和学生之间、学生和教师之间的协商讨论,可以共享独立探索的成果,共同解决独立探索过程中所遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解,最终完成对所学知识意义的建构。第五,效果评价。包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价,这种评价依然是与问题探索过程融为一体的。

因此,化学复习课的建构模式以学生为知识建构的中心,教师作为学生建构知识的促进者,以情境创设、问题设置等教学环节激发学生主动学习的积极性,在学生完成知识的整理之后要及时进行展示,通过展示、交流知识,使学生平时所学的零碎知识系统化、条理化、清晰化,形成完善的知识结构,实现以知识建构、能力提高为一体的教学过程。

(三)思考之三:复习教学是接受式和探究式的融合

奥苏伯尔认为,发现学习、接受学习与意义学习、机械学习之间并不存在必然的对应关系,发现学习和接受学习都有可能是意义学习或机械学习。那种认为接受学习必然是机械的、发现学习必然是有意义的看法是毫无根据的。如果教师教学得法,接受式学习可以是有意义的,而如果教学条件不合适,发现学习也可以是机械的。因此,在奥苏伯尔看来,问题的关键不在于学习的进行是接受学习式还是发现式,而在于学习是否有意义。他坚决否定布鲁纳把发现法作为课堂教学的基本方法,也不同意布鲁纳对讲解式教学的批评,相反,他认为有意义的讲解式教学是课堂教学的基本方式。奥苏伯尔所提倡的讲解式教学,旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展。其教学模式纠正了布鲁纳片面强调发现学习的偏颇,弥补了布鲁纳的不足。许多教育心理学家曾对这两种不同的教学主张展开对比实验研究。大量的实验数据表明,这两种模式各有利弊:一般来说,发现法更适合低年级,适合教基础概念或原理,有助于远迁移能力的培养,但其缺点是太费时间,课堂上难以掌握;奥苏伯尔的讲解式教学更适合高年级,适合教概念之间的联系,省时,有助于近迁移能力的培养,但在远迁移能力的培养方面不及发现法。

笔者以为,新课程强调了能力培养的重要性,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,从而实现教是为了不教。当然,知识传授者的角色也是新课程中教师的角色之一,教师作为知识传授者的角色是不可能被淘汰的,但与以前不同的是,它不再是教师唯一的角色,教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力形成促进学生积极主动学习的态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

在化学教学设计中,采取探究学习还是接受学习,取决于多种因素,在现阶段班级授课制的背景下,或许较为现实的做法就是两者兼容,有机整合。采用“合理安排,取长补短”的策略,有可能使两种学习方式在提高学习质量的主题下,由两方的对立变为新的学习背景下的两极张力。

二、关于高考化学复习教学的策略

高考复习教学是否有效,直接关系到学生的成长和素质的进一步提升,如何开展优质高效的高考复习,笔者提出六种策略。

(一)策略之一——一步登天

“一步登天”强调的是基础的重要性。目前的高考化学试题按“考试说明”的要求,容易题占30%(难度值P≥0.7),中等难度题占50%,难题占20%(难度值P≤0.4)。分析近几年的高考试卷,就不难确认这一点,2006年的浙江卷中,化学题没有一题的难度值小于0.4,2007年的浙江卷中也只有一题(第27题)难度值小于0.4。可以设想,一个考生拿到了30%的容易题分数,50%中等难度题分数,就相当于理综的240分。由此可见注重基础的重要性。基础可以是横向拓展,也可以是纵向延伸。诚如有人所说:把每一件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡。

具体地说,第一是知识点,即在复习中,必须突出核心概念、核心知识内容在复习教学中的地位和作用。近几年全国理综试卷中化学部分对知识点的覆盖面仅为20%~35%,所以为了增加试题的有效性,高考时就会尽量增大主干知识和策略性知识的覆盖面。例如,有机化学的核心概念,一是官能团,二是同分异构体,有机化学的考查基本上集中在两个概念上。

第二是知识体系,在新课程中,由于实行模块化教学,模块之间既独立又有联系,模块强调探究活动主线和生产应用主线,使知识的结构存在明显的缺陷,所以在高三复习教学中必须进行模块之间的整合,让学生主动建构并完善自己的知识结构,形成知识体系。

中学化学常与较深的理论联系着,在讲述化学原理时离不开物质的性质,在叙述某物质的性质时,必然会联系到一系列化学原理和其他物质的性质,知识点之间纵横交错,形成一个空间网状的知识体系。若学生对知识间的联系缺乏应有的认识,便会造成难学易忘的后果。布鲁纳也认为,获得的知识,如果没有圆满地利用知识间的联系和规律,把它们联系在一起,那是一种迟早会被遗忘的知识。

任雪明老师曾这样阐述知识点和知识体系的联系:

我认为,目前的形势下,鼓励学生主动探索与研究是必须的,但是大家千万不要过分热衷于“有所创新、有所突破”。自然科学的学科知识体系有其固有规律的,必须遵循,是不能赶时髦、追新潮的。试卷再怎么创新,是绝对不会动摇其学科根基的,这一点还是务必牢记的。

(二)策略之二——百炼成钢

能力是什么?从某种程度上说,能力就是知识运用的熟练程度,它的着重点在“运用”,所以能力的形成离不开实践。对某知识点反复地运用,才能形成能力。在高考中所考查的学生的各项能力,都要靠教学中学生的反复操练才能获得。目前的高考中,题目的设定逐步实现了以知识立意向以能力立意的转变,着重考查学生的能力水平,这就为我们的复习指明了方向。反复训练、复习巩固是公认的有效学习方法,新课程赋予“练习”新的含义,练习必须落实将“三维目标”融为一体和“学生持续发展”的新内涵。

1. 抓好基础训练

在复习中,一定要结合实际情况安排练习的难度。一定要以练习基础题为主,要把基础打扎实。从以往的经验来看,历来基础知识掌握牢固的学生常能在高考中出好成绩。除了个别的尖子生,绝大部分考生都无须在高难度题目上争高下,只要保证基础题上不丢分,就肯定能获得比较好的成绩。

2. 抓好学习习惯

在复习过程中,要处理好“思”与“练”的关系,“思”能提高“练”的准确性,“练”能巩固“思”的流程。掌握解题技巧,提高应试能力的关键是,有机结合“思”与“练”的关系。考虑到应试的需要,可增加一些练习,但不能不思考,没有思考的练习其效果甚微。必须反思解题过程、提升解题思想、归纳解题方法。

3. 抓好答题规范

答题规范是提高学习成绩的有效途径。审题要耐心细致,要注意对关键词的理解、对隐含条件的挖掘、对干扰因素的排除,尤其要注意思维定势造成的失分。

考试是对知识、智力、能力、规范、心理等多方面的综合考查。在充分准备的前提下,谁答题规范、注意题中的细节,谁就可以取得相对较好的成绩。在后期复习和训练中仍然要坚持不懈地强化对化学用语表达能力的规范化训练。

4. 抓好整体推进

注意培养学生的抗击打能力,在训练中增强得分意识,探求速度与效率的和谐,注意针对学生认知最近发展区的适时性、典型性和综合性,使学生通过精练并得到及时的反馈评价,获得真切的体验和感悟,使知识和技能融会贯通。

每年的高考试卷中,我们都可以发现不少考题明显带有陈题改造的痕迹。所以,在复习时不要老盯着新题,在题型的选择上不要浮躁和赶时髦,不要盲目地强调“热点”问题,而应该把注意力放在基本化学知识和基本化学原理上,新题型再怎么变都离不开基本知识点,要科学有效地二次开发“经典题”,注重一题多解、一题多变的训练,真正提高应变能力。

不要把练习与考试妖魔化,一提考试就以为不是素质教育。现实情况是,考试是选拔人才的主要手段。只要把握好分寸,注意训练方法的科学性,练习与考试是取得好成绩的有效途径。

(三)策略之三——浮想联翩

“浮想联翩”指的是在高考复习中要注重思维能力的提升。“考试说明”中明确指出,思维能力是各种能力的核心,高考化学试题所考查的思维能力概括起来有五项:一是对中学化学内容正确复述、再现、辨认的能力;二是对题设情景的分解及对知识块的分解的能力;三是归纳思维和演绎思维的能力;四是选择解决问题最佳方案的评价能力;五是将化学问题抽象成数学问题,利用数学工具进行计算的能力。在具体的教学过程中,应特别注意以下几点。

1. 类比

类比方法是中学化学教学中运用相当广泛的一种方法,是形象思维、逻辑思维和直觉思维的综合体现。类比是根据两个对象或两类事物的一些属性相同或相似,猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。类比方法是认识未知物质的重要途径。人们常常依据已知化合物的分子结构与其性质之间的关系来类比未知物质的分子结构及性质。类比方法是解决具体化学问题的有力武器。因为类比方法常常具有启发思路,提供线索,借助于某种范例而举一反三、触类旁通的作用。因此,类比不仅是一种从特殊到特殊的推理方法,也是一种寻求解题思路、猜测问题答案或结论的发现方法。当然,应该指出的是,类比的结论有或然性,

2. 逆向思维

人们经常需要从正、反两个方面去思考问题,由于目前大部分题目采取正向命题,故人们常习惯于从正向思考问题,这从某种程度上削弱了人们进行逆向思维的意识与能力。但是,目前出现的不少高考化学题给出的信息往往以主要思路为主线呈枝丫状分布,如果仍采用正向思维的方式,会使人感到茫然不知所措,而运用逆向思维则轻车熟路,游刃有余。 因此,从思维策略上说,两种思维方式不可厚此薄彼,遇到具体问题时,正难则逆,就较容易找到问题的突破口。如有机合成中的“逆合成分析法”,就为我们尽快找到正确的合成思路指明了方向。

3. 猜想求证

通常,为了培养学生思维的条理性,逻辑性,在解题时,教师格外要求学生要言之有理,言之有据,过程必须严密等等。大多数情况下我们都是这样做的,但这在较大程度上就削弱了应用另一种思维方法——猜想求证的能力,以至于在解题无路可走时,不少人也不曾想起尚可用猜想求证的方法。其实,科学史上的许多发现、发明、假说、模型、理论、猜想等基于此。比如1913年玻尔提出的原子模型,1869年门捷列夫排出的元素周期表,甚至像数学史上的哥德巴赫猜想等等。恰当地运用猜想求证的方法,解题时直奔主题,无异于简化了思维的历程,而且,在化学高考复习的中后期,学生对众多物质的性质都已掌握时,运用此方法去解答推断题就容易理顺思路,找到解决问题的捷径。

4. 运用多种方法解题

高考化学试题中的一题多解现象是屡见不鲜的,在多种解法里,有的十分简洁,有的就相当繁琐,绕了很大的弯子才能得出答案。目前在评分标准上还未能对这些不同方法有效地加以区别。当然,那些不能采用最佳方案解决问题的考生会在一个题目上花费过多的时间,从而导致卷面答不完全,这也形成了一定的区分。因此,在平时的练习中,探求最优的解法是非常必要的。

(四)策略之四——妙手回春

实验能力是中国学生的软肋,妙手回春的本意是注重化学实验能力的提升。高考化学对考生实验能力的考查主要有以下五项:一是基本操作能力;二是观察记录实验现象,分析实验结果,处理实验数据,得出正确结论的能力;三是初步处理实验中有关安全问题的能力;四是识别和绘制典型实验仪器装置图的能力;五是设计简单实验方案的能力。

从高考实验题的命题趋向分析,化学实验能力绝对不仅仅是实验操作,今后能否升入好的学校很可能要通过实验能力的强弱来体现。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式,在新高考中,探究必然是考查的热点。

所以,在高考复习中,首先要对实验能力有一个完整的认识,实验过程实质是一个探究过程:课题定向—方案设计—实验操作—现象数据分析—结论成果。近年来,高考化学试题中的实验试题,对真正做过实验的考生特别有利,而那些在平时学习中只看不做、只动口不动手的考生不易得分。这是一个值得重视的高考化学试题命题的动向。

其次,要强化实验的设计能力。目前的实验题一改以往连接好的多个仪器,而是给出中学最常见的仪器由学生按实验的目的进行组合,充分考查了学生使用各种仪器的方法、物质的性质及其检验方法的掌握情况,同时也充分考查了学生的思维能力。

再次,要培养一种进入实验情景的能力。实验题在内容选择上一般是依据教材的,不会超出教材搞一些学生没有见过的东西。但会在教材内容的基础上有所扩展和加深,主要是在装置的改进与变换上。因此,有条件者,应走进实验室对各类仪器、装置、操作进行重新认识,或重新实验。要研读高中教材中的重点实验,分类整理,类比分析,重视变换,培养综合解决问题的能力。

(五)策略之六——虚壹而静

荀子曰:“心何以知?虚壹而静。”这里的虚壹而静,指的是虚心、专一而冷静地观察事物,就能得到正确的认识。我国高考心理学研究表明,在影响高考成绩的20多个因子中,排在前两位的是考场心态和考前心态。可见,加强学生心理辅导、适时进行心理干预、减轻学生的心理压力、让学生愉快学习、轻松面对高考是高三复习教学值得关注而又有必要解决的一个课题。两强相遇勇者胜,比的就是一种心态。

所以,在高考复习的过程中,有必要做好以下两点:第一,在模拟考试中进行心理调适训练。高考模拟训练不只是解题训练,心理训练也是重要的一方面,心态绝不能过度紧张,要懂得调节。在考试前、考试中、考试后都应该注意心理调适,如考试中,千万不要做出一个题目后产生“我做出了,估计别人做不出”的想法,首先应该想到的是:我能做出根本不奇怪,因为大家都会做,关键是我能否答得更规范、更完整、更正确。第二,教师应通过多种途径对学生的心态调适作适当的指导。如每次考试后,对考砸的学生而言,心里肯定是比较沉闷的,教师可以引导学生对错题作归因分析,如审题、规范性、计算能力、解题思路等方面,并在关键点上适当点拨,有可能的话设计一些针对性的练习。教师不仅仅是教书匠,还可以通过与学生个别交谈、让学生写阶段性的总结等方式,与学生进行心灵沟通,这样也有助于学生形成完整的人格。■

参考文献:

[1] 张华. 课程与教学论[M]. 上海:上海教育出版社,2001:128-131.

[2] 袁振国. 当代教育学(修订版)[M]. 北京:教育科学出版社,1999:211-212.

[3] 张勇,袁廷新,江家发. 新课程高考化学复习策略[J]. 中学化学教学参考,2009(3).

[4] 周改英. 新课程高考化学高效复习教学的新视角[J]. 中学化学教学参考,2009(4).

素质教育下的化学教育论文范文第4篇

摘   要：发展STEAM课程是当前时代背景下的重点方向之一。将STEAM理念中的6E设计型学习模式与传统文化在初中物理教学中相结合并形成范式，并以传统文化中的“走马灯”为例，结合案例作为教学设计进行了展示，有效促进学生物理学科核心素养的发展。

关键词：传统文化;STEAM教育;6E设计型学习模式;走马灯

1  STEAM教育与传统文化结合的背景

在全球化、信息化这个宏观背景下，随着时代的进步，科技的繁荣创新，各个国家都在开始思考，究竟什么样的教育能够培养出未来在各领域都有所建树的高端人才？我国作为拥有五千年历史文明的古国，古代器物中蕴涵着丰富的科技成就，其中很多可以作为优秀的课程资源来加以利用和开发。我们不仅要了解中国的历史文化，还要睁眼看世界，了解世界上不同民族的历史文化，去其糟粕，取其精華，从中获得启发，为我所用[ 1 ]。STEAM教育起源于美国，指的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）相融合的教育。它不仅仅提倡学习这五门学科，更提倡的是一种新的教学方式。强调在综合项目中，学生可以通过实践和独立思考来设计作品或解决问题，从而提高学生的动手能力和思维素养。如若在实际教学时，将传统文化中的一些科技产物作为STEAM设计性学习模式中需要探究构思的项目，如竹蜻蜓、公道杯、欹器、走马灯等等，并融入STEAM教育中的6E设计型学习模式，用中国古人的智慧带领学生进行物理探究，不仅能潜移默化的进行知识的传授，提高学生的学习兴趣，而且还能增强学生未来在国际上的核心竞争力，提高学生的文化自信，可谓是一举多得。

2  6E设计型学习模式与传统文化形成的范式

6E设计型学习模式是美国国际技术与工程教育学会于2014年提出的落实STEM教育的活动模式，包括六个环节：参与、探索、解释、工程、深化、评价[ 2-3 ]。六个环节与中国古代先贤设计的器物结合范式如下：

（1）参与（Engage）环节：教师通过展示中华文化中的民族智慧的结晶产物并告知学生学习任务，通过提问使学生回忆起解决本节课的任务所需的前概念，建立起知识的连接。激发学生学习兴趣和学习动机，吸引学生参与教学活动中。

（2）探索（Explore）环节：介绍古代科技产物的建模过程，学生以小组合作的形式直接参与科技产物的构建，构建的基本原则是可行、材料易获取、环保等。整个过程中，教师应给予适当的指导，使学生在自我构建出古代器物的同时，提高课堂的效率。

（3）解释（Explain）环节：学生通过参与环节中有关知识的回顾，能够运用知识去解释探究过程及探究得出的产物。以此反思并细化所学知识，学会学以致用，将所学过的知识与具体的古代器物更好地联系起来。

（4）工程（Engineer）环节：教师提供给学生器物制作所需要的相关资源，确保每一个学生都能参与到项目的制作中。学生在探究过程中学习，对制作出来的古代器物进行不断的测试。并能够提出系统的改良设计方案。

（5）深化（Enrich）环节：教师通过向学生引入新的更多维的制作活动，引导学生将所学知识应用到更广泛的工程设计中，使教学源于传统文化，又不限于古代的思想，而是结合现代大胆创新，以此促进学生对知识的深度理解。

（6）评价（Evaluate）环节：教师利用过程性评价及总结性评价对学生制成的产品以及整个探究学习过程进行评价，评价的目的是促进学生的学习，让学生了解自己的不足，及时调整，以便更好的学以致用。

6E设计型学习模式将“科学探究”思维和“工程设计”实践相结合，让学生在真实情景中运用跨学科知识解决实际问题或挑战性任务，是落实STEAM教育的有效课堂设计模式[ 4 ]。

3  基于6E模式与传统文化相结合的初中物理课堂可行性分析

《义务教育物理课程标准（2011年版）》提出从生活走向物理，从物理走向社会这一基本理念。旨在让学生体会到生活中处处是物理，而物理又时时联系着生活，培养学生运用物理知识分析、解决生活中的实际物理问题的能力。而中国古代先辈发明的走马灯，是灯笼的一种，历经两千年而不衰，以探究走马灯的原理为出发点，让学生回顾初中各章所学的知识，并将知识用于解释生活中的走马灯，辅以传统的人文涵养熏陶，让学生能切实体会到中华文化的内涵。

新课标同时指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”。新课程标准倡导探究式教学模式，旨在摆脱以教师为中心、以课程内容为目的的传统教学模式，注重学生智力的开发，注重学生创新思维的培养，培养学生自主学习能力和创新能力，形成以学生为中心、科学素养为目标的体验式实践教学新模式[ 5 ]。这与STEAM教育理念中的6E模式不谋而合，可见在初中物理教学中融入6E模式和传统文化是完全可行的。

4  基于6E模式的传统文化教学设计

教学活动需达成的目标（见表1）

具体教学环节如下：

环节1：参与

【教师活动】

（1）情景创设：介绍走马灯历史：兴于秦汉，成熟于唐宋，由皇家渐渐流入民间，此后作为节令玩具在民间广为流传，灯内物换景移，画影流转，故唤作“走马灯”。并展现各式各样的走马灯图片，让学生感受到传统文化之美，如图1所示。

（2）提出问题：回忆之前所学过的知识，思考走马灯的原理是什么？从走马灯身上你能看到什么现象？

（3）明确任务：提出制作出一个简易走马灯的活动任务。

【学生活动】

（1）参与课堂，观看照片，感受走马灯之美。

（2）分成若干小组，合作复习旧知识，为接下来的环节进行准备。

【设计意图】

通过走马灯来源历史的介绍，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生文化自信，通过提问确定制作走马灯这一目标。

环节2：探索

【教师活动】

（1）介绍走马灯模型，引导学生拆分走马灯，分析走马灯构成，如图2所示。

（2）鼓励学生进行头脑风暴，引导学生进行简易的方案设计。

（3）在学生天马行空的构想中，教师需要给学生一定程度的指导，确保任务可行易操作。

【学生活动】

（1）对走马灯模型进行拆解，分析各部分的功能和作用。

叶轮：转动机械

火焰笼：外观造型

支架：支撑

轮轴：使叶片转动

蜡烛：提供热量

吊饰：装饰

（2）在可行、环保、易获取原则的指导下，学生对走马灯进行设计。

（3）利用作图软件将小组设计的走马灯进行呈现，并在一旁注明自己对走马灯外观的设想，包括大小，形状，外观造型，所用材料等等。

【设计意图】

学生在明确目标之后，通过小组讨论，自我探究等模式来设计走马灯方案。同时让学生自我设计走马灯外观，在感受传统文化之美的基础上提出自己视角中走马灯的美，近一步提高学生自我探究的兴趣，培养自信心。

环节3：解释

【教师活动】

（1）教师组织各个小组上台分享自己的设计思路和方案，以及涉及到的学科知识，鼓励学生大胆地将学过的知识解释走马灯的原理，并在原理解释的基础上对走马灯进行进一步的扩展：走马灯上还有什么规律和现象？

（2）通过学生前概念与实际案例的结合，了解到学生对原理掌握的情况与不足，并培养学生用理论知识解释实际问题的能力。

【学生活动】

（1）学生展示对于走马灯的构想，并通过所学知识进行解释：当走马灯内的蜡烛被点燃，周围的空气分子运动会更加剧烈（分子的热运动），空气分子会膨胀，继而向上运动（密度），吹动走马灯叶片，使走马灯旋转（内能做功）。

（2）走马灯旋转起来时，灯内的吊饰会投影到墙壁上放大（光沿直线传播），当走马灯旋转速度增加，火焰笼上的图案运动了起来（视觉残留效应）。

（3）各小组进行方案比较，相互完善，彼此探讨。

【设计意图】

学生通过阐述自己对于走马灯的设计构想和走马灯中涉及的各种知识，充分暴露自己的认知水平，教师可以根据学生的回答针对性的进行因材施教。

环节4：工程

【教师活动】

（1）在学生设计的各种方案中，选择一个操作简单，可行性高，环保的项目进行动手操作（纸杯走马灯，如图3所示）。

（2）提供材料：一次性纸杯、蜡烛、水彩笔、铁丝、美工刀、打火机。

（3）学生制作时，教师进行巡视，给予指导和建议，并确保实验安全。

【学生活动】

（1）运用在上一个环节中总结的理论进行制作，将设计的各种走马灯模型转换为实际的纸杯模型。

（2）将制作好的纸杯走马灯进行性能测试，分析失败的原因：没有找到上纸杯的重心、叶片数量没把握好等等。

（3）根据测试结果，检测调试、迭代优化。

（4）将纸杯型走马灯调试过后的数据进行应用（铁丝长度、上纸杯的高度、叶片数量等）创作出科学可行易成功的走马灯，如图4所示。

【设计意图】

让学生动手进行操作，将学过的理论知识应用于实际，培养实际操作能力，在工程的基础上，加强对物理知识和数学知识的理解。

环节5：深化

【教师活动】

（1）在掌握了纸杯型走马灯原理的基础上，指导学生将自我设计的方案进行可行性改进。

（2）引导学生根据自我的方案创作出新的走马灯，让学生在新产品中将技能和知识进行迁移。

【学生活动】

（1）小组成员对方案进行改进和升级，每组成员在力所能及的基础上购买新型走马灯的材料。

（2）充分交流和讨论，再次体会工程设计的过程，制作新型走马灯，如图5所示。

【设计意图】

在本环节，教师通过提升任务的难度，引导学生进行知识的延伸与扩展，并启发学生制作多种类型的走马灯，开发学生的创新型思维。

环节6：评价

【教师活动】

（1）针对不同环节，采用形成性评价：

参与：是否积极的参与课堂。

探索：设计方案是否满足可行、环保、易获取等原则，呈现的图像是否契合实际。

解释：解释时是否能提出走马灯中蕴涵的知识。

工程：是否能构建出走马灯模型，是否美观。

深化：是否在纸杯型走马灯基础上做出更多走马灯模型，是否能将走马灯根据数据进行升级。

（2）总结性评价：对产品进行评价。评价标准依据：创新、美观、可重复、环保等。

【学生活动】

（1）组内互评：对小组成员的参与度、贡献度进行匿名评价。

（2）组间互评：小组间互相观摩彼此的最终产品，对产品进行评价。

（3）自我评价：对自我是否进步，是否收获了更多知识与技能进行评价。

【设计意图】

以评价促发展，以评价促进步，通过评价进行交流反思，让学生了解自己的不足，及时改正，促进知识与技能的提升。

参考文献：

[1] 习近平. 在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[J]. 理论视野， 2013（3）： 5-8.

[2] 苏贡国. 基于STEAM教育的初中物理教学实践[J]. 中学教学参考， 2020， 38（23）： 44-46.

[3] Burke B N. The ITEEA 6E Learning by DeSIGN[TM]Model： Maximizing Informed Design and Inquiry in the Integrative STEM Classroom[J].Technology and Engineering Teacher，2014， 73（6）： 14 - 19.

[4] 谢丽， 李春密.整合性STEM教育理念下的课程改革初探[J].課程·教材·教法， 2017（6）：64 -70.

[5] 严文法， 芦瑾， 金普军.基于6E设计型学习模式的STEAM活动设计—以青铜器文物除锈为例[J].化学教学，2018， 380（11）： 63-67.

素质教育下的化学教育论文范文第5篇

摘要：“活动单导学”教学模式下的课堂教学，一般包括三方面内容：学习目标、活动方案、检测反馈。“活动单导学”教学模式的特点：以单导学，务实高效。

关键词：初中化学；活动单导学；分子和原子；常态化；务实高效

一、背景介绍

课改十余年，初中化学课堂教学发生了显著变化，具体表现在教师教学观念和教学行为发生积极变化，重视学生的学习过程，确立了以学生为主体的教学观，小组合作学习进一步加强。教学中注重情境设计和联系生活实际，重视学生科学素养的培养等。课程改革催生了各种富有特色的教学模式，“活动单导学”教学模式也应运而生。“活动单导学”教学模式最早在我市的高中化学学科试点实施，实践证明它是一种高效的课堂教学模式。

我所在的学校是一所地处城郊的乡镇初中，规模不大，生源不佳。自“活动单导学”教学模式推广以来，全校教师积极参加“活动单导学”教学模式研讨课的观摩学习，并在教学中加以使用，实施一年后，我校的化学中考成绩一跃处于全市前列。去年我有幸参加了全市“活动单导学”教学模式化学学科示范课的设计、听课、点评和录制的全过程，对“活动单导学”教学模式有了较为全面的了解，现将《分子和原子》这节课呈现出来，以便大家更好地了解“活动单导学”教学模式。

二、实例分析

本节课所用教材是人教版《义务教育课程标准实验教科书化学（九年级上册）》，课题是第四单元课题2《分子和原子》。

（一）设计思想

“活动单导学”教学模式最重要的环节就是“活动单”的设计，虽然市教研室已经组织精英、骨干研制了配套的“活动单”下发到每个学校，但我们对下发的“活动单”态度是把它作为依据但不拘泥于它。备课时我们会根据学生的实际情况加以使用，增减一些活动或重新设计符合我校学生学习现状的“活动单”。“活动单”一般包含三个方面的内容：学习目标、活动方案，检测反馈。

对照课程标准，我们首先确定了本节课的教学目标。

知识与技能：1.认识物质的微粒性，知道分子、原子等是构成物质的粒子；2.能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象；3.知道分子可以分为原子。

过程与方法：1.能在活动单指导下与他人合作实验，实验中注意观察和思考相结合，对实验观察的结果、分析能用文字、化学语言进行表述和交流；2.学习通过观察实验、识图等方法获取信息，运用分析归纳、推理判断等方法处理信息；3.学习运用对比的方法解决问题。

情感态度与价值观：1.保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；2.建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。

因篇幅有限，目前我们印发给学生的活动单上仅显示精简概括的学习目标：1.认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的；2.了解分子的特性，学习运用分子观点解释日常现象；3.知道分子可以分为原子。

基于以上目标，我们将教材内容进行整合，设计了两个教学活动主版块：感受分子、原子的存在，了解分子的性质；知道分子可以分为原子。每个版块下又精心设计了若干个相应的子活动。在“活动单”的引导下，学生活动按照既定的方案有序进行，避免了老师的随意性和经验性，把课堂交给学生，学生自己能弄懂的，老师不讲。学生通过讨论交流还不能解决的老师着重讲解，大大提高了课堂效益，增强了学生自主学习的能力。学生利用活动单积极主动的参与学习活动，教师在每个活动之间插人精简的过渡和精练的点评，真正实现了学生的主体地位，体现了“民主、平等、合作、探究”的新课程理念。

（二）教学过程

1.新课引入。教师用滴管从烧杯中取出一些水，逐滴滴入一个小喷雾器内，按压喷雾器，喷出水雾，水雾一会儿消失不见了。教师边演示边讲述：我们看这一杯水，可以把--它无限分割，一杯水——一滴水——小雾滴——水蒸气——？我们看不到水蒸气，是因为构成水蒸气的水分子很小且很分散。但利用精密仪器却可以证实其存在。科学家们早就证实了分子、原子等微观粒子的存在。今天我们就来初步认识分子和原子（板书：分子和原子）。

接下来学生依据活动单进行自主学习。

2.活动一、感知分子、原子的存在，了解分子的性质

（1）观看课本第50页苯分子、硅原子的照片，感受分子、原子是真实存在的。

（2）阅读下面的材料，说说你对分子、原子的认识。

现代化学研究表明，物质确实是由微小的粒子——分子、原子等构成的，如：氧气、水、酒精等物质由分子构成，铁、汞、硅等物质由原子直接构成。但是我们却无法用肉眼观察到分子和原子。课本P50图3－6是用扫描隧道显微镜放大几百万倍获得的苯分子和硅原子的图像。据科学计算一个水分子的质量约是3x10^-26kg，一滴水中约有1.67x10²¹个水分子，如果10亿人来数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数完。

（3）完成实验，填写下表：

分析以上阅读材料和实验，小组内交流对分子的认识。

学生讨论交流后，达成一致认识：（1）分子很小；（2）分子在不断运动；（3）分子之间有间隔。教师小结并作进一步解释说明：分子的运动导致了物质状态的变化。升高温度，分子获得能量，运动加快，分子间的间隔增大，增大到一定程度，物质就由液态变为气态；降低温度，分子失去能量，运动减慢，分子间的间隔减小，减小到一定程度，物质就由气态变为液态。

过渡：了解了分子的性质，我们就不难解释日常生活和实验中的一些现象了，并且还能解决一些实际问题，下面就请你来试试。

（4）从分子的角度分析并解释下列问题：

①物质有热胀冷缩现象；

②酒香不怕巷子深；

③乒乓球变瘪有什么方法可以让它恢复原状？

学生先进行组内交流讨论，然后代表发言。有不同意见的再补充，教师基本不用讲话，学生解决了所有问题，对分子的性质加深了认识。

师生互动：同学们刚才分析得很好，老师还有一个问题请大家分析，水壶中的水烧开后，时间长了会减少；电解水实验，水也减少了。两者有何区别？（前者是物理变化，后者是化学变化）怎样用分子观点进行解释？希望大家能从下面的学习活动中找到答案。

3.活动二、知道分子可以分为原子。

（1）知道分子是由原子构成的。

观看课本P51图3-10几种分子的模型，说说分子的构成。

很快，学生交流发言：一个水分子是由一个氧原子和两个氢原子构成；一个氧分子由两个氧原子构成；一个氢分子由两个氢原子构成。

过渡：同学们观察很仔细，你们是否知道物质在发生变化时，分子会不会变化呢？

（2）观察下列微观示意图，回答问题。

（3）看图分析。

①图1水蒸发成水蒸气，水分子本身有没有改变？水分子问的间隔怎样改变？

②图2水分解过程中，水分子发生怎样的变化？

第一个问题学生看图后很容易解决，第二个问题学生阅读课本组内讨论后也能解决，但语言表达不精练，甚至还有不少错误，老师在纠正了学生的错误后给出了示范的答案：水分解过程中，水分子分裂成氢原子和氧原子，两个氢原子重新组合成一个氢分子，两个氧原子重新组合成一个氧分子。

师生互动：水通电分解后，水分子变成氢分子、氧分子，水的化学性质能否保持？（不能），为什么？（因为水分子变成其他物质的分子了）回答很好，因为水分子、氢分子、氧分子是不同种分子，同种物质分子化学性质相同，不同种物质分子化学性质不同。所以，分子是保持物质化学性质的最小粒子（板书：分子是保持物质化学性质的最小粒子）。

师生互动：物质发生化学变化时，分子改变了，原子有没有改变？请同学们再仔细观察一下图2（原子没有改变，但是发生了重组），对，化学变化中原子没有改变是因为原子在化学变化中不能再分成更小的粒子，因此，原子是化学变化中的最小粒子（板书：原子是化学变化中的最小粒子）。

过渡：通过一堂课的学习，我们初步认识了分子和原子，我们的学习目标是否实现了呢？请同学们完成“检测反馈”。

（4）检测反馈。用分子、原子的观点解释下列问题：

①墙内开花墙外香。

⑦6000L氧气在加压的情况下可装入容积为40L的钢瓶中。

③空气是混合物，氧气是纯净物。

④固体碘能使淀粉溶液变蓝，碘蒸汽也能使淀粉溶液变蓝。

⑤氢气在氯气中燃烧生成氯化氢（参阅课本P51图3-11）

（三）点评和反思

这节课充分体现了“活动单导学”教学模式的特点：以“单”导学，务实高效。主要体现在以下两个方面。

1，符合教学常态，贴近教学实际。目前许多公开课都是多次打磨后的“表演课”，与常态教学距离较远，难以复制，只能停留在“欣赏”的层面。这些课无一例外地都要采用多媒体课件，我们知道多媒体课件的作用，也赞同多媒体课件的使用。但现实状况是像我们这样全国为数众多的乡镇学校，全校接近二十个班才一个多媒体教室，每学期每个班能使用多媒体教室上课的机率很小，一般只有“表演课”才会用到。而“活动单导学”教学模式的课却是可以在每个学校每个班级实施的常态课。它充分利用教材和“活动单”这些纸质文本的功能。我们把一些教材中需要补充的资料印在“活动单”上，代替课件展示。如本课“活动一”里有关分子、原子的资料，“活动二”里水的蒸发和水的分解两种变化的微观示意图，补充的学生实验等。虽然没有多媒体课件的华丽，却更适合学生。使用多媒体课件上课时，有些资料、图片学生还没看清楚教师就已经翻页，不少内容会随着下课铃声“烟消云散”，这也是有些公开课表面热热闹闹，但效果却不尽如人意的原因之一。而“活动单”学生人手一份，一直保留在学生身边，可以反复阅读，可以“回放”，课后还可以帮助学生回忆、复习，是一个始终陪伴学生的老师，所以它更符合教育的现状、教学的实际，体现“一切为了学生，为了学生一切”的新课程理念。

2.以“单”导“动”，以“动”导“学”，高效达标。“活动单导学”教学模式下的课堂教学，就是以“活动单”引导学生自主地进行活动，以活动促进学生的学习，有效地完成教学目标。起初的“活动单”设计的活动形式单一，有些是为了活动而活动，经过几年的研究、实践，现在的“活动单”设计的活动无论形式、内容还是目的都有了很大变化。翻开第一代“活动单”可以看到，学生活动基本以阅读教材、填充练习为主，目标主要是为了完成基本知识的学习。现在的“活动单”下的活动形式多样、内容丰富、活动目的指向三维目标的实现。如本节课，既有阅读教材、资料，又有实验观察、现象描述，还有联系生活解决实际问题；既有个人独立思考，又有问题讨论、表达交流，还有自我检测。本节课无论是在知识目标的达成，还是在过程与方法、情感态度与价值观目标的达成上都是有效的。通过阅读资料、动手实验感受分子的存在，了解分子的基本性质，然后又通过对日常现象的分析和实际问题的解决加深对分子性质的认识，体验到获得信息、处理信息的方法；通过比较水的蒸发和水的分解两种变化的微观示意图，分析得出分子在化学变化中可分，分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子在化学变化中不可再分的结论。

每节课最后都有检测反馈环节，学生自我检测，及时发现问题并通过组内合作互助解决问题，避免了课后炒夹生饭的现象。自实施“活动单导学”教学模式以来，我们化学课原则上不留课后书面作业，大大减轻了学生负担，也逼迫我们的课堂必须是高效的。什么是高效？符合学生实际，达到教学目标就是高效。我们的“活动单导学”教学正在朝着这一目标不断迈进。

当然，实施“活动单导学”教学模式的过程中也暴露了不少问题，如“活动单”的设计水平有待进一步提高；有些教师过分依赖下发的“活动单”，不结合学生的实际加以使用，丧失了自己的个性；有些学生过分依赖小组内的其他成员，丧失了独立思考的机会，以致学习效果不佳；有些教师“穿新鞋，走老路”，拿着“活动单”上课，思想观念却没有改变，不敢放手让学生自己学习，还是以教师讲授为主。目前我们正致力于“活动单个性化设计”、“学生内动力的提升”、“学习小组的有效运作”、“学生活动的评价”等方面的研究，相信在我们的共同努力下，“活动单导学”教学模式一定会结出丰硕的成果。

素质教育下的化学教育论文范文第6篇

随着我国社会经济及科技的发展，教育领域为了适应大环境对人才的培养需求，开始进行教学改革，实施素质教育。为适应新的课程改革，教师要转变教学观念。优化教学手段，拓宽教学思路，发挥学科的优势，以教学为载体，贯彻全面发展的方针，提高全体学生的素质。

一、建立融洽的师生关系

教学过程是师生之间积极互动、共同发展的过程。它的实质是知识传授和情感交流的和谐统一。教师只有给学生营造安全、开放的心理环境，学生才能大胆地参与课堂教学。积极地与教师沟通，才能开放心态，张扬个性。因此，热爱学生是教师开展教学的前提。教师要用热爱本职工作的精神来感染学生，表现出一种对知识、真理的执着追求、热爱，从而激起学生的学习热情。课堂教学是知识传递的过程。也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心灵相融、民主交往的课堂气氛是促进学生兴趣产生，开展创新式学习的关键。在课堂教学过程中，教师要和颜悦色，使学生感到教师可亲可敬，从而拉近师生之间的心理距离，产生情感共鸣。这样学生才会“亲其师，信其道”，提高学习积极性。教师有兴趣，才能热情洋溢，专心致志地教：学生有兴趣，才能情绪高涨。聚精会神地学。

二、开展课堂实验教学

中学化学教学大纲指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识。培养学生观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节。化学教学大纲强调了实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用。所以教师在实验前的准备工作要详细，要让学生独立操作实验，自拟实验步骤，搞清实验原理：要让学生独立操作实验仪器，完成实验观察任务；要激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力和合作交流能力。

三、利用现代化电教手段教学

中学化学教学已跨入了与计算机“联姻”的时代，多媒体已经成为辅助教师课堂教学的有利手段。化学的内容比较抽象，单凭教师的说教和板书容易让学生感到枯燥无味，丧失学习的兴趣和积极性。因此对于抽象的化学概念及原理；看不见、摸不着的物质微观结构：不易观察的化学现象的展示及现有条件无法完成的实验等，都可以通过多媒体教学，提高学生的学习能力。计算机和网络技术被引入课堂教学领域，在一定程度上代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。通过图文并茂的展示，视频、音频的结合，多媒体能够通过千变万化的画面给学生大脑皮层以大信息量的“刺激——反应——强化”，达到常规教学难以达到的效果。它帮助学生跨越了宏观、微观的思维障碍，化静为动，刺激了学生的感官神经，促进了感性认知。利用多媒体教学手段，通过音像材料，加深了学生对学习对象的感知，是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。互聯网上的化学资源是非常丰富的，这些知识对于学生来说无疑是非常有益的，因此，教师要鼓励学生利用互联网去学习更多的化学知识。

四、化学学习生活化

我国教育家陶行知强调“为生活而教育”，即在进行教学时尽量由教材回归于生活，捕捉学生对生活关注的“信息点”，从而激发学生的学习兴趣，同时培养学生善于观察生活的习惯，化学是自然科学的基础，渗透在日常生活的许多方面。而中学教育阶段是人生发展奠定基础的重要阶段，学好化学对学生科学素养的形成有重要的促进作用。新课标指出：“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”因此，教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，通过创设生动有趣的情境，引导学生掌握基本的化学知识和技能，使其学会从化学的角度去观察事物、思考问题。教师要注重化学学科本身的知识结构，帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品。生活化教学能使学生学习从生活中来，在生活中进行，到生活中去，培养了学生关注生活、热爱化学的良好情感。

五、小组合作学习

英国作家肖伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果。那么你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想。那么，我们每个人将会有两种思想。”我国古语日：“独乐乐不如众乐乐”。这些都形象地指出了合作的意义。在合作学习中，大家共同交流，集思广益，拓宽了信息渠道，并且能够取长补短，使不同层次的人都有所提高。由于课堂学习的重心转向学生，信息交流方式从单一转向多维互动，师生关系从专制型转向民主型。所以，在中学化学教学中运用合作学习策略是素质教育全面性、主体性、发展性和合作性特征的具体表现。合作学习培养了学生人际交往技能，使学生善于交流、敢于参与、尊重他人。与人合作的能力是现代社会应具备的基本素质之一，因此在课堂教学过程中，教师应注重培养学生的合作精神，使学生具备集体意识和团队精神，为其今后的学习与发展奠定良好的基础。

新课程改革注重学科教育的社会性、人文性和发展性。因此，我们的教育应面向全体学生，注重知识能力的提高和素质的培养。教师应从思想上提高认识，从行动上赶上时代的步伐，积极探索课堂教学，积极投入到化学新课程改革中。