数学教育价值分析论文范文

数学教育价值分析论文范文第1篇

摘 要 数学主题单元教学从儿童经验与数学知识的整体关照出发，生成单元主题，开展主题统领的单元教学，促进儿童经验世界与数学知识的缔结。实践中，以知识应用、方法迁移、情感链接为主线，尝试从实际问题解决、思想方法渗透、情感态度养成等角度对教材单元进行整合，形成了“课程分析—凝练主题—目标研断—规划进程—活动设计—评价反馈”的单元设计路径。

关键词 小学数学 数学素养 主题单元教学 设计路径

单元可以分为两类：一类是以问题为中心来组织;另一类是学科单元[1]。以问题为中心的单元教学围绕儿童的生活组织教学内容，关注儿童的兴趣与需要，强调儿童对认知世界的整体把握。而以学科为中心的单元教学依循知识的逻辑线索逐步推进，强调儿童对知识的深度理解、对内容的系统掌握。现行数学教材的单元编排，遵循数学知识的逻辑性和系统性，体现儿童认知的时序性和渐进性，属于学科单元的范畴。依据教材单元展开教学，教师容易抓住显性的知识线索，但儿童的实际需求、现实经验及生活背景等却容易被忽略。

主题单元教学是以国家课程的教材单元为蓝本，在课标解读、学情研判、单元价值分析的基础上，挖掘体现单元核心知识、关联儿童经验世界的问题，升华凝练为单元主题，围绕主题进行课程资源的重组与整合，形成具有逻辑结构的单元内容模块，围绕主题、依据内容展开的一系列探究、合作、对话的教与学的双边活动。

一、主题单元教学的一般类型

数学学科素养是知识技能、数学方法及情感态度等三维目标的升级表达，它的养成与三维目标的整体达成有密切关联。以数学素养的养成为指向，以“知识应用”“方法迁移”“情感链接”为主线，从实际问题解决、思想方法渗透、情感态度养成等角度对教材单元进行整合，数学主题单元教学可分为三类。

1.知识应用为主线的主题单元教学

对现实意义较强的教材单元，引导学生围绕单元核心知识，联系社会生活自主提出问题。梳理学生提出的问题，顺应学生的兴趣趋向，以现实问题的解决为导引，以知识应用为归宿，生成单元主题。在主题统领之下，学生沿着问题解决的一般路径，经历完整地分析解构社会生活问题的过程，提升问题解决能力。如苏教版《数学》五年级下册“圆”的单元教学，以学生提出的“接力赛时为什么起跑点不一样？400米比赛时，最外圈跑道的人站在最前面，是不是不公平？”等问题为基础，选取体育赛事中起跑线的设置这一现实情境作为研究对象，确定“跑道中的奥秘”作为单元主题。以主题为引领，以学情为标尺，生成“标准跑道中，400米赛跑的起跑线如何确定”的驱动性问题。基于问题的解决，师生共同构建单元学习目录，形成新的单元教学结构，以此为导引完成圆的认识、圆的周长、圆的面积等内容的系统学习，为问题解决储备知识、积累经验，通过对现实问题的解决形成可以迁移的方法策略。

在“主题确立—目录梳理—知识建构—问题解决”的单元学习进程中，学生经历问题解决的全过程，活化数学知识在生活中的应用，形成解决实际问题的一般能力，体会数学学习的价值和意义。

2.方法迁移为主线的主题单元教学

对易于捕捉思想方法的教材单元，引导学生深入教材，着眼方法，提出感兴趣的问题。从学生的问题中捕捉有价值的元素，以此凝练单元主题，建构单元内容。通过单元之力渗透思想方法，加深学生对知识本质的理解，促进数学方法的习得，提升数学学习力。如苏教版《数学》五年级下册“因数和倍数”单元，以学生提出的“倍和倍数有什么不同？为什么要研究2、5、3的倍数特点？”等问题为基础，聚焦一个数的倍数特征等规律探索内容的教学，以“数形结合”的思想方法為主题，以“为什么会有这样的规律”为驱动，以直观模型为思维工具探索2、5、3倍数特征存在的道理，深化对“和与积的奇偶性”规律的认知。当学生在“2、5倍数特征”的探究中，积累了归纳推理的思维活动经验，有了数形结合易明理的切身感受，就会自然地将方法迁移到“3的倍数特征”及“和与积的奇偶性”的学习中，甚至产生“4、6、7、9等数的倍数有什么特征”“差与商的奇偶性有没有什么规律”等问题的联想与追问。

学生在“感悟方法—运用方法——融通方法”单元进阶中，感受思想方法对于数学学习的引领与带动作用，感悟数学思想方法的力量与价值。

3.情感链接为主线的主题单元教学

数学史作为数学文化的载体呈现在国家教材中，适时地选择、撷取，将单元学习与数学史的资源整合、勾连，引领学生回归数学的历史长河，了解数学概念、数学方法形成的实际背景、演化历程，有助于学生深化对数学概念、方法、原理的理解和认知，有利于学生积累问题解决的经验，感悟数学的价值，形成积极的情感体验。如苏教版《数学》三年级上册“千克和克”这一单元，在单元学习之前，很多学生早已了解生活中常用的质量单位。一些学生产生好奇：“斤、两和千克、克之间有没有什么关系？有的地方使用斤、两，有的地方使用千克、克，应该怎样区分？”为了破解学生心中的疑问，在单元学习之初，引导他们以“称重工具”和“称重单位”为关键词搜集资料，用导图整理资料，于课堂之中交流资料。在自主整理与互动交流中，学生了解秤的历史、秤的种类以及称重单位的发展，明白秤的发明是人类公平交易的需要，懂得不同种类秤的出现是因各行各业的不同需求，知晓质量单位的发展变化是社会发展的结果。当学生以历史的、宏观的视角了解了衡器、认识了质量单位，教材中关于“千克和克”的认知自然作为一个支脉纳入到“衡”的整体建构之中。基于情感链接的主题单元教学以数学史料的融入为切口，遵从数学发生、发展的历史演变重构单元教学，孕育对数学的积极情感，激发数学学习的热情。

基于情感链接的主题单元教学以数学史料的融入为切口，遵从数学发生、发展的历史演变重构单元教学，让学生在“了解历史—感受文化”的学习进程中，孕育对数学的积极情感，激发数学学习的热情。

二、主题单元教学的设计路径

数学主题单元教学以数学素养的养成为指向，在现有教材单元的基础上，联系儿童实际需求、聚焦单元核心价值，升华凝练单元主题，整合重组单元内容，设计构想单元教学。在实践中，按照分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）而展开[2]，形成了“课程分析—凝练主题—目标研断—规划进程—活动设计—评价反馈”的主题单元设计流程。下面以苏教版《数学》六年级上册“百分数”单元教学为例探究单元设计的基本路径。

1.课程分析，明晰单元知识结构

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）关于“百分数”有如下要求：（1）理解百分数的意义;（2）会进行小数、分数和百分数的转化;（3）能解决百分数的简单实际问题[3]。以《标准》的要求为航标，通过梳理比较发现，各版本教材在单元内容的设置上存有较大交集，百分数的意义、百分数与小数、分数的相互改写、实际应用中常见的百分率、求百分率的实际问题、与税率（利率、折扣）相关的实际问题及稍复杂的百分数实际问题等是单元的重要组成内容。由此，以苏教版数学教材的单元内容为基础，锁定相同的知识模块，补充、丰富相异的部分，按照教材编写的单元进程，依据知识之间的逻辑关系，构建出“百分数”的知识结构图（如图1），在《标准》的引领下明晰“百分数”单元知识结构，为后续教学目标的确定、教学主题的凝练做出必要的准备。

2.研判学情，提炼单元教学主题

通过研判学情可以很好地把握学生的认知起点及认知需求，利于教师在单元教学中将儿童经验与数学知识有效缔结。借助学习单，引导学生在“找一找”“查一查”“问一问”中将内隐的思维外显出来，暴露认知实情，展现研究动向。学生发现，酒水、饮料、服装面料的说明中，商场打折优惠的广告宣传中，储蓄、理财的产品方案中都有百分数的踪迹。大家好奇：妈妈每月领取工资都要缴税，缴税是什么意思，税又是怎么缴的？节假日时，商家爱搞优惠活动，怎样分析比较，合理消费……基于学生已有的现实经验以及群体共同的研究倾向，兼顾数学知识体系的逻辑性以及学生学习进程的探究性，师生共议，选取了“消费中的学问”创设主题情境，设计驱动性问题，以“怎样货比三家，理性消费”的问题为引领，完成对单元内容的系统学习，实现单元内容与单元主题的深度融合。

3.合理预期，确定单元教学目标

单元目标规定了学生通过单元学习预期达到的结果，它指引着主题单元教学的开展。依据《标准》的目标要求，结合单元教学的主旨要义，联系学生的认知基础及发展需求，确定了以下单元学习目标：（1）联系现实情境，了解百分数产生的必要性;理解百分数的意义，理解常见的百分率、折扣的含义，知道它们在实际生活中的应用;（2）能正确进行百分数与小数、分数的相互改写，体会数学知识间的内在联系;（3）能正确解答求百分率的实际问题，以及与税率、利率、折扣有关的实际问题，能解答稍复杂的百分数实际问题，积累解决问题的经验;（4）能从社会生活中发现提出相关的实际问题，并能综合运用所学知识进行分析解决，提高问题解决能力，感受数学知识和方法的实际应用价值，增强应用意识。

4.创建结构，规划单元教学进程

围绕主题进行单元的重组与整合，需要兼顾儿童的认知规律、主题的探究进程及单元知识固有的逻辑，只有做到三者的深度融合，才能将主题单元教学提升到学理层面。为此，将学生从单元主题的缔造者延展到单元结构的设计者，引导他们基于驱动性问题的解决提出需要进一步学习和掌握的内容。

商场优惠活动中，常以折扣、满多少减多少、买几件送几件等形式开展，理解折扣的含义、弄清“满减”“买送”的实质就成为一种需要。进一步细化，由折扣追溯到百分数，扩展到常见的百分率;由“满减”“买送”追想到求百分率的实际问题，涉及到百分数与小数、分数的转化问题;出于购买的需要，由分数的实际问题联想到百分数的实际问题……在知识点不断生发与建联中，勾连儿童的认知逻辑与数学的知识逻辑，形成新的单元学习目录，生成新的单元教学结构（见表1）。单元因兼顾儿童、主题及知识逻辑表现出结构的张力，而单元的结构之力需要转化成行动落实到课堂教学中才能得以彰显。遵循问题解决的进程、依循学生学习的节律，设计出了主题确立课、目录梳理课、知识建构课、问题解决课等系列单元节点课型，形成了主题单元教学实施的基本路径。

5.整體关联，预设课时教学活动

每一课时的教学都是单元教学链中的一个节点，它们环环相扣，构成一个整体，共同作用于单元教学目标的达成。儿童视角下的主题确立课以生成关联百分数单元内容、具有现实意义的单元主题为目标，因此，组织学生基于课前的调查研究，通过互动交流凝练、升华单元主题的学习活动成为课堂的核心构成。任务驱动下的目录梳理课以建构百分数的单元目录为指向，引导学生深入了解主题，生成驱动性问题，围绕问题解决提出需要进一步学习的新知识，创建单元学习目录即成为课堂的核心环节。知识建构的系列课为学生解决“货比三家，理性消费”的问题而蓄能，每课虽内容不同，但却指向相同。社会生活中的问题解决课以解决问题、积累经验为目标设计学习活动。课堂教学从“双十一”淘宝店铺“折上折”“满减”“买送”的三种优惠方式说起，学生作为购物的智囊，基于对三种优惠方式的理解，用数据说话，为老师解决购物的问题。在问题解决课上，学生得以把单元学习中获得的知识与方法运用到解决问题中，彰显了知识的力量，体现了知识应有的价值。

6.多元评价，提升单元教学实效

主题单元教学强调以《标准》中的评价要求为准绳，注重评价标准与单元教学目标的一致性，将评价贯穿单元教学始终。“百分数”单元的评价，一是注重评价主体的多元化。教师、家长、伙伴、自我皆是评价者，在多主体的评价中助力学生客观的自我认知。二是注重评价形式的多样化。根据“百分数”单元教学评价细目（见表2），采用课堂观察、口头检测、书面作答、个别访谈等多种方式对学生的学习结果、行为、态度等进行判断，全面整体地了解学生的单元学习效果。评价不是目的，而是以评价为导引，助力单元教学合理、有效地实施，通过单元教学的科学实施，促进学生数学素养的养成。

参考文献

[1]涂荣豹.杨骞.王光明 中国数学教学研究30年[M].北京：科学出版社，2011：115.

[2] 钟启泉.学会“单元设计”[N].中国教育学报，2015-06-12（009）.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21.

[责任编辑：陈国庆]

数学教育价值分析论文范文第2篇

摘要：理论教育是大学生思想政治教育的重要形式和重要载体。目前，在理论和社会生活中，存在着大量忽视或否定大学生理论教育的现象，分析了这些现象产生的原因，提出了发挥大学生理论教育基础性作用和增强大学生理论教育时效性的对策。

关键词：大学生；理论教育；问题；对策

理论教育是高校思想政治教育的重要形式，在高校思想政治教育中发挥着重要的作用。分析目前大学生理论教育存在的问题及原因，探讨解决大学生理论教育问题的对策，对于增强高校思想政治教育实效性，推动高校思想政治教育的发展，具有重要意义。

一、大学生理论教育的意义

大学生理论教育主要是指通过思想政治理论课以及其他的理论学习、理论研讨班、理论讲座、理论学习小组等形式对大学生进行教育。理论教育不仅是高校思想政治教育的重要形式，而且是大学生思想政治教育的重要载体。大学生理论教育对高校思想政治教育具有不可替代的重要作用，任何时候，只能加强，不能削弱。

（一）有利于大学生全面系统地掌握马克思主义的科学体系

大学生理论教育是通过教育者向大学生进行马克思主义、社会主义理论教育的一项系统的社会实践活动。马克思主义的科学体系是一个十分完整而严密的理论体系，具有科学性和实践性；同时，马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础，思想政治教育始终坚持以马克思主义为指导思想，而坚持理论教育是马克思主义的科学体系的内在要求，因此，马克思主义的科学体系是大学生理论教育的核心内容。

通过理论教育，使大学生全面系统的掌握完整准确的马克思主义，在此基础上，更好的用发展的眼光去理解马克思主义中国化的最新成果，从而更好地在理解中坚持，在坚持中发展，在发展中创新，因此，理论教育不仅为大学生集中系统地学习马克思主义提供了一个很好的平台，而且为大学生全面深刻地掌握马克思主义挖掘了一个很好的渠道。

（二）有利于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉抵制不良思想的侵袭

随着社会发展和改革的不断深入,大学生生存和发展的内外部环境发生了深刻的变化,高校学生思想政治教育工作也随之面临许多新的任务和形势:一方面,中国正处于社会转型期、矛盾凸显期、改革攻坚期和发展机遇期，机遇和挑战并存,伴随着市场经济的深入发展，极端个人主义、拜金主义、享乐主义等丑恶现象严重侵蚀着大学生的心灵，对大学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展有着不可忽视的影响。另一方面，西方国家打着人权、民主、宗教、民族等旗号，以其先进的信息技术为手段，向大学生灌输西方国家的意识形态、价值取向、生存态度和认知方式，企图在潜移默化中使年轻的大学生全盘接受西方文化和制度,进而走向反对中国共产党和社会主义的目的。复杂的国内国际形势，加之，大学生正处于世界观、人生观、价值观转变、形成、发展关键期的现状，使得大学生理论教育势在必行。

马克思主义是科学的世界观和方法论，加强以马克思主义为核心的理论教育，能使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观；同时，加强以社会主义核心价值体系为主导的理论教育，能使大学生坚定社会主义、共产主义的理想信念，并自觉与不良思想作斗争。

二、目前大学生理论教育存在的主要问题及原因

改革开放以来，大学生理论教育，作为高校思想政治教育的基本形式，在推动高校思想政治教育的发展和增强高校思想政治教育的有效性方面无疑发挥了基础性的作用。但与此同时我们也应看到，当前，在高校中，存在着大量忽视或否定大学生理论教育的思想和行为，深入分析这些思想和行为产生的原因，对发大学生挥理论教育的基础性作用，增强大学生理论教育的有效性是十分必要的。

（一）大学生理论教育存在的主要问题

1.部分大学生忽视或否定理论教育的重要价值

大学生作为理论教育的直接对象，是理论教育得以进行的基本要素之一，是理论教育得以开展的基本前提，是理论教育活动的最终归宿点，因此，大学生对理论教育的认识，对大学生理论教育的顺利施行具有重要影响。目前，在大学生中，由于受各种因素的影响，存在着一些对理论教育的不正确认识，代表性的观点有：无用论、过时论、强制论、方法论、目的论，这些观点虽然论调各异，但是试图抹杀或降低大学生理论教育的科学性和必要性，同时也反映了大学生对理论教育的排斥和不认可。因此，我们必须深入挖掘原因，以增强大学生理论教育的有效性。

2.部分教育者不能科学地进行大学生理论教育实践

教育者作为大学生理论教育的主体，是大学生理论教育的组织者和实施者，在大学生理论教育中发挥导向性作用。因此，教育者的综合能力，尤其是进行理论教育的能力，直接影响理论教育的效果。

目前，在高校中，一些教育者在大学生理论教育实践中，呈现出很多问题。具体有：因理论信念不坚定，而表现出知行不一；因理论素养不够，而不能把握理论的精髓；因不能突破传统的教学模式，而不能发挥课堂的作用；因不能创新思维，而不能很好地搭建师生互动的良好平台。因此，很多理论教育者都是在做无用功。

（二）大学生理论教育问题的原因透视

1.部分理论教育者素质不高

“教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者。在教育过程中，教育者是主体，处于主导地位。”理论教育者作为理论教育实践的主体，因而，理论教育者自身的素质直接影响着理论教育的效果。

一些理论教育者由于自身素质不高，一方面不能全面客观地认识大学生：不能全面客观的认识大学生的个体差异，而实行一刀切的教育，忽视理论教育针对性和可接受性的基础；忽视或否定大学生的主体地位和主体性，把大学生视做消极被动的对象，实行单向灌输，强制压服，把大学生摆在教育者的对立面。另一方面，不能根据时代发展的需要，科学运用教育介体：不能分解教育目的，制定正确的教育目标；不能及时进行自我改造、自我提升；不能再理论教育的工程中，丰富、发展理论教育的内容，选择、创新理论教育的方法；不能主动适应、选择、改造理论教育的环境。

2.部分大学生对理论教育的偏见

理论教育的过程是教育主体和教育客体双向互动的过程，是主体客体化和客体主体化的过程。教育客体是指接受教育影响的受教育者，受教育者是教育的对象，相对于教育主体的主导地位，教育客体处于从属地位，但不可否认的是教育客体在一定情况下会起到关键作用。长期以来，一些对理论教育的历史偏见，先入为主，根深蒂固，不断影响着大学生思想；一些大学生从实用主义、功利主义出发，否定理论教育、排斥理论教育，这些因素严重影响了理论教育的效果。

3.教育环境的不和谐

“教育环境是指对教育活动以及教育对象的思想品德的形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。”良好的教育环境，无疑有利于理论教育的顺利开展。对于大学生理论教育而言，不仅间接地受社会大环境的影响，而且直接地受学校这个小环境的影响。

改革开放以来，经济全球化和市场经济，在给我们带来发展机遇的同时，也给大学生理论教育创造了复杂的外部环境；同时，学校内部存在一些不和谐因素，不仅增加了理论教育的难度，也对理论教育提出了新的任务和更高的要求。

三、解决大学生理论教育问题的对策

（一）理论教育者的培训与提升

理论教育者是理论教育活动的发动者、组织者和实施者，为保证理论教育的时效性，必须全面提升理论教育者。其一，理论教育者应更新理论教育的观念，应改变传统的“一刀切、一风吹”和“你讲我听，你打我通”的培养模式，应以大学生的个体差异为出发点，因材施教，激发大学生的主体性，实现大学生的自我教育；其二，俗话说：“打铁需要自身硬”，理论教育者应从知、情、意、信、行等五个方面全面提升自己，以坚实的理论知识和合理的知识结构为基础，以饱满的热情、顽强的意志、坚定的信念为投入，以自身的行为和身边的榜样作示范，真正的做到真懂、真信、真做；其三，在教育目标的指导下，理论教育者应从大学生的实际出发，合理安排教育内容，并充分发挥其主观能动性，创新理论教育的方法，真正地做到把“死”知识讲“活”。其四，理论教育者应致力于建立教育者和大学生间的平等的双向交流的新模式，即以尊重人、理解人为基点，把教育者和大学生放在同等重要的位置上进行对话式的交流，努力创设良好的理论教育氛围。

（二）破除大学生对理论教育的偏见，激发大学生的主体性

大学生是理论教育的对象，也是理论教育的主体。破除大学生对理论教育的偏见，激发大学生在理论教育中的主体性，是理论教育的时代任务。首先，了解大学生的思想实际，认真分析偏见产生的原因，在此基础上，有针对性地安排理论教育的内容；其次，从大学生的生活实际出发，创新理论教育方法，把理论教育融入大学生的生活，使得大学生在潜移默化中感受到理论的魅力;最后，引导大学生在接受理论教育的过程中，主动进行自我教育，树立共同的理想信念。

（三）营造和谐的理论教育环境

历史唯物论认为内因是基础，外因是条件，外因通过内因起作用，但在一定条件下，外因起着关键的作用，良好的外部环境有利于保证理论教育的效果，因此，努力创设和谐的外部环境对于理论教育是至关重要的。因此我们要努力构建稳定有序的社会环境、创造融洽和睦的家庭环境、倡导积极向上的学校环境，从而为大学生理论教育的有效开展营造良好的环境。

参考文献：

[1]苏华.列宁“灌输”思想的现实指导意义[J].陕西教育学院学报.1999，(2).

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[4]叶苗.对“灌输”的再认识[J].鲁行经院学报，2002，（3）.

[5]鲁凤，孙秀霞.灌输理论及其显示问题研究[J].学术交流.2003，(1).

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[7]陈万柏，张耀灿.思想政治教育原理[M].北京：高等教育出版社，2007：10.

[8]张耀灿，郑永廷，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001：272-276.

数学教育价值分析论文范文第3篇

【摘要】中职教学是高中阶段教育重要组成部分，主要包括德育课、文化课、体育课、艺术课等。在中职文化课程教学的过程中，对文化课程教学考评方法过于单一，缺少有效外部评价机制，使得中职文化课程教学质量教学效果并不理想，学校教师也无法准确把握教学尺度。为此必须要积极根据中职文化课程教学的实际特点进行分析，明确中职文化课程教学现状，实现差异教学，针对学生的个性特征提供重要的参考方式，提高课堂教学的整体水平。

【关键词】中职;文化课程;差异教学

引言

差异教学也被称之为层次教学，主要就是按照不同学生个性化差异进行针对性分析，采取个性教学方案，按照学生的学习接受能力高低顺序，划分为不同的学习层次，为每一个层次的学生都提供相应的教学方式。这些课程能够帮助学生德智体美劳全面发展，强化学生综合素质。通过这种方法，能够最大程度上提高文化课程教学水平，也能够推动学生全面发展，让广大中职学生养成良好的文化素质，成为符合时代发展要求的高层次人才。

1.中职文化课程实行层次教学可行性分析

1.1通过分层次教学可以全面贯彻党的教育方针，促进素质教育全面发展

根据《全面深化教育改革，推进素质教育》的有关决定，在中职教学期间，最重要的就是加强化对教育观念转变，完善人才培养模式。通过讨论式、启发式教学行为，有效激发学生的独立思考能力，切实增强化教师整体质量。在中职教育期间，如果按照传统的课堂教学模式，没有根据学生的个性特点进行针对性教学或者评价，很容易导致学生个性发展受到局限，无法成为适应社会发展的创新型人才。通过差异教学可以为不同层次的学生制定个性的教学方案，增强化学生学习的主动效果，让每一位学生都能够积极参与到课堂教学活动之中，不同层次的学生也能够有相对应的学习目标，让学生更加刻苦努力。

1.2中职文化课程实行分层次教学符合我国中职教育的现状

随着我国职业教育的大力发展，职业院校招生规模不断扩大，导致职业院校学生生源综合素质存在显著差异。很多在中职学校就读的学生，大部分都是初中学习成绩比较差的学生或者是因为家庭经济困难，想要掌握一门技术，使得中职学生的学习能力比较差。如果按照传统集体制教学方式，对所有学生制定统一的教学目标，让他们按照规定完成课时作业，很难在短时间提高学生的学习主动性，也无法激发学生学习兴趣。有很多学生进入到中职学校以后，甚至会出现自暴自弃的情况，在课堂上睡大觉、聊天，导致师生关系矛盾僵化，不利于整体课堂教学的质量。如果采用分层次教学方式，根据学生的不同水平进行差异分析，让学生能够明确自己真实水平，教师可以为他们制定相对应的教学策略和教学方案，通过这种方法可以使得中职教育有针对性。对学习接受能力强学生需要制定比较高学习目标，让学生“跳一下”才能够掌握专业知识。对于学习基础比较差的学生来说，应该要让他们掌握基础知识，明确相关的理论概念，有效提升学生基础能力，为学生学习专业知识打下坚实基础，增强学生学习主动性和积极性，促进学生全面成长。当前职业教育的发展现状要求课堂教学必须转变传统的教学方式，真正根据学生实际特点进行分析，开展差异教育深入挖掘学生潜能，激发学生学习的动力。

1.3中职文化课程实行层次教学符合社会对人才不同的需要

职业教育的主要目标在于培养出符合社会需要的专业技能型人才，所以在实际教学中必须要与传统的教育相区别，使得文化课程不再成为基础课程而是帮助学生掌握专业技能的重要工具。在中职文化课程教学开展时，最主要的就是按照不同层次不同模式对学生进行培养，中职学生能够掌握基础知识，打牢文化课程基础，增强化学生的学习动力。一定要转变自身的思想观念，树立全新差异教学模式，使得差异教学真实有效，帮助成绩差的学生激发潜能，使成绩好的学生更进一步。

2.中职文化课程差异教学的主要策略

2.1提高认识，明确文化课程的重要地位和作用

在中职教学中，由于不同的教学目标导致语文、数学、英语等文化课程不再占据主导地位，而是让学生掌握其他专业技能的参考位次。必须要积极加强对文化基础知识、专业知识和职业技能关系进行有效协调。正视文化课程的基础作用和重要地位，帮助学生自觉接受文化课程教学。语文、数学、英语是三门基础课程，也是中职学生今后学习知识，掌握技能的关键，强化学生对基础课的认知水平及时更新观念，提高文化课程教学的整体质量，通过改进教学模式，运用差异教学方式，让学生能够正确处理文化基础知识和职业技能之间的关系，全面提高学生的综合素质。

2.2面对现实，理性对待教学中遇到的各种问题

在中职文化课程教学，由于学生的文化知识水平比较低，导致学生缺乏学习动力。语文、数学、英语等文化课程教师一定要对学生的注意力进行评价，帮助学生的学习能力得到增强化。通过更新自身的观念，以积极态度对待学生，将教书育人作为根本任务，可以使每一位学生都能够得到来自教师的关心。差异教学能够为不同学生制定不同的教学策略，也可以使教师的教学手段和教学方式更加多样，丰富课堂教学的质量。

2.3更新观念，切实提高文化课程教学质量

由于中学生的文水平存在显著差异，所以必须要尊重中职学生的多元发展，而目前中等职业教育，最主要的目标是促进就业，但部分学生没有直接升学的意愿，所以必须在中等职业文化课程教学标准中加以体现，尊重中等學校多样的文化课程需求，从而体现出差异教学的质量。因为不同职业对从业者的知识种类，内容水平要求各不相同，只有设置多样的教学方式，才能够在文化课程中准确反映。在文化课程教学时，最重要的就是提高文化课程教学的针对性，通过差异教学的方式鼓励学习好的学生参加对口升学考试，对于学习基础比较差的学生，则要让他们更加勤奋学习，实现自我价值，在文化课程教学的过程中还要积极加强化对现代科学技术的培养，促使学生全面进步，充分运用多媒体课件、互联网络技术，使课堂教学充满趣味性，增强化中职学生的学习兴趣。在中职文化课程教学时，要加强化教学评价，通过完善的评价机制能够提高文化课程基础教学的水平，也能够不断完善课堂教学方法，在教学评价体系设计时，需要根据学生的不同特点进行分析，引导学生正确认识文化课程的价值，积极主动对文化课程进行学习，充分发挥文化课程作业的评价作用，让学生通过独立完成课堂作业，来检测学生对知识的掌握情况，还可以通过团队作业的形式，让学生对作业加以考量，而在评价的过程中不能够过于简单，也不能过于复杂，而是要做到实事求是，符合学生的实际需求。

3.中職文化课程差异教学需要注意的问题

3.1充分调动教师对差异教学的把握

在开展差异教学时，只有让教师能够明确差异教学的具体内容和要求，与学生进行深入的沟通和交流，结合学生的不同情况，制定不同的教学方案，还要根据文化课程的教学特点进行分析，根据实际要求，对学生进行全方位的评价，从而设置分类教学目标，让每一位学生都能够实现可持续发展。对于学习成绩比较好的学生而言，应该鼓励他们增强化信心，不能放弃对文化课程的学习，而对于中等学生来说，需要对学生进行耐心的指导，让他们明确文化课程学习同样重要。而对于学习成绩不理想的学生而言，应该激发他们的学习兴趣，使他们愿意学。

3.2承认学生个性化差异的需求

在传统课堂教学中，受到应试教育的高压影响，所以很多的教师课堂教学中只能够不断对教材内容反复讲解，让学生被动接受教材知识，学生很难根据教材内容提升实际应用的能力，只能够被动接受各种化学理论、公式、原理，导致学生对化学知识产生厌恶感。在课堂教学时，教师和学生之间也无法有效沟通，学生没有能够及时向教师提问，教师也不能够了解学生的实际需要，导致课堂教学的整体效果不理想，学生会感到异常枯燥乏味，强迫学生进行强制性学习。很多教师经常会将班级综合成绩作为判断衡量教学能力的标准，严重忽视了学生的个体水平，也会打消学生的积极性[4]。为此在课堂开展分层次教学，能够有效满足不同学生的个性化特点。在开展差异教学时，教师可以对学生的学习能力、课堂表现、接受能力摸排，然后根据不同的教学内容细致划分，确保对教材内容有着深入准确的理解。分层次教学可以确保学生能够对教材内容更加准确把握，让每一位学生都能够适应自身的实际特点，确保因材施教有效落实。

3.3优化课程内容，培养学生积极性的需要

运用差异化教学模式，能够让学生根据不同层次划分为不同学习小组，让学生之间可以相互交流，共同配合，一起完成学习任务。中职生正处于青春期，他们具有非常强的自尊心，不能够按照成绩进行划分，而是要根据学生层次划分时教师必须要结合学生的实际特点，制定良好分层方案。对于学习较差的学生而言，可以让学生对教材内容深入把握，让每一位学生都能够打牢化学基础知识，最终形成学习体系。对于中等学生而言，应该让学生加强课外习题的训练，让学生形成举一反三的效果，提高学生对化学知识的掌握和运用能力。对于学习接受能力强学生而言，可以让学生对化学知识深层次挖掘，积极主动搜集课外知识，不断开拓学生的视野，促使学生能够对化学知识综合运用。

结语

在新课程改革背景下，必须要全面增强学生的科学素养，使学生能够加强对化学知识的应用，提高学生的综合素质。中职文化课采取分层教学模式，能够让学生结合自己实际情况，制定适合的学习进度，提高对思维锻炼水平，运用分层教学方案也可以使学生成为课堂教学的学习主体，深入激发学生的学习动力，让每一位学生都能够对自己感兴趣的内容深入反思，提高学生对化学知识的领悟能力。

【基金项目：本文是2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目《实施差异教学，深化中职文化课程的实验研究》（立项编号：GXZZJG2016B204）研究成果。】

【参考文献】

[1] 刘纯珍.从文化自信谈新形势下中职学生职业素养的培育策略[J].  职业教育（中旬刊）. 2019（08）

[2] 谷立民.  重构文化课程 奠基核心素养——关于中职文化课教学设计的几点思考[J].江苏教育. 2019（04）

[3] 高晓兵，曾鸣鸿，游佳，彭源.中职文化课有效教学模式的构建与实践[J].  教育观察. 2020（10）

[4] 高晓兵.中职文化课有效教学的“七有”模式[J]. 教育观察（下半月）. 2017（07）

数学教育价值分析论文范文第4篇

1数学文化的育人功能

1.1 数学文化是学生踏入科学大门的基石

数学来源于生活,应用于生活。目前,随着我国社会经济的不断发展, 数学文化越来越多地渗透在人们的日常生活和工作之中, 影响着人们的智力活动领域。由于数学知识具有较强的科学性与逻辑性, 大多科学理论成就都与数学文化有着密不可分的关系,因此,数学文化的发展促进着科学的发展,数学文化是学生踏入科学大门的基石。

1.2 有助于培养学生的理性精神

数学文化充满着理性精神, 小学数学教师应当在教学过程中渗透数学文化,培养学生的理性思维。其中,算术是小学数学教学内容的重要组成部分, 算术题将解决问题的方法和过程整理归纳为一套固定的步骤, 使学生按早科学的算法和算术程序解出答案,提高学生学习效率,增强学生学习自信心,培养并提高了学生的理性思维。另外,教师在教授数学应用题时,应当采用矛盾辨析法,指导学生把握应用题已知条件的内在联系,积极动脑,联系数学定律与数学公式,认识并理解题目的本质,找出正确解决问题的方法,得出题目的正确答案,从而培养学生的理性精神。

1.3 有助于提高学生的思维能力

小学数学教师将数学文化渗透进课堂教学中, 有助于使学生在获得数学知识和数学技能的同时, 提高推理能力和判断能力,使学生能够积极地发现问题、分析问题、探究问题、进而解决问题,提高学生的逻辑思维能力,提高学生数学综合素质。另外, 教师应当帮助学生树立正确的数学观念,培养学生的数学意识, 教授科学多样的数学思想方法,培养学生的数学精神,使学生体会到数学美,从而提高教学效率,使学生将数学文化与数学知识技能联系起来,提高学生的思维能力。

1.4 有助于促进学生综合素质的发展

第一,教师将数学文化科学渗透入课堂教学中,有助于提高学生的认识能力,使学生从数学的角度出发,更好地认识自然事物与社会生活。第二, 教师采用灵活多样的教学手段渗透数学文化,有助于开拓学生思维,开发学生智力,培养并提高学生的逻辑思维能力和创新思维能力。第三, 小学数学教师在教学过程中,应当将数学文化与生活实际结合起来,指导学生发现生活中的数学问题,并将理论知识合理运用到实践中去,提高学生的数学实践能力。第四,教师将数学文化渗透进教学,有利于潜移默化地培养学生不断探索、用于创新的数学精神,帮助学生树立数学审美观。第五,教师应当将数学文化融入到教学过程中,提高学生数学知识水平,提升学生数学综合素养,促进学生全面素质的发展。

2教师将数学文化有效融入数学课堂的策略

2.1 转变传统教学理念

教师应当顺应新课程改革的要求,转变传统教学理念,树立科学数学观。教师应当重视数学文化的作用,在教授数学知识的同时,传播数学文化,提高学生的数学知识水平,陶冶学生的数学情操,全面提升学生的数学素养。教师应当从文化的角度认识数学知识、探索数学知识, 理解并掌握数学知识蕴含的文化内涵,实施素质教育,运用灵活的教学手段,将数学文化有效融入到教学活动中,更好地完成教学任务、达到教学目标,提升教学质量,提高教学效率。

2.2 丰富教学内容

首先,教师应当在课前做好充分的准备,利用互联网、图书报刊等渠道收集教学资料,从中汲取合适的数学文化素材,丰富课程内容。其次, 教师应当收集与学生日常生活相关的教学素材,提高学生学习兴趣,提高学生学习积极性和主动性,培养学生的生活数学意识, 使学生将数学知识技能与生活实际紧密联系起来,从生活中发现数学文化,提高学生的数学实践能力。最后,教师应当不断充实自身知识库,拓展知识面,不断学习、不断进步,提高自身数学文化素质,从而更好地进行教学活动。

2.3 合理进行教学评价

首先, 教师应当在评价学生对数学知识技能掌握情况的同时, 评价学生的探究能力、学习态度以及对数学文化的理解能力。其次,教师应当将自评、他评和互评三种评价方法结合起来, 从不同人的不同视角对学生进行评价。再次,教师应当采取丰富多样的评价形式,例如课堂测验、课堂提问、批阅作业、课后交谈、课后活动等等对学生进行评价。最后,教师应当采取积极性的评价,及时肯定、称赞学生取得的进步,增强学生学习自信心, 激发学生学习热情, 帮助学生改进不足之处, 鼓励学生继续努力,促使学生积极、主动地学习。

总之,小学数学教师在教学过程中,应当充分发挥数学文化的育人功能,将数学文化有效融入课堂,使学生在数学文化的熏陶中产生情感呼应,培养学生的数学审美观,发展学生智力,促进学生发散性思维的发展,提高学生数学学习能力,促进学生全方位的发展。另外,教师应当顺应时代发展的潮流,不断学习,勇于创新,丰富自身数学知识,提高自身数学素质,提高自身教学能力。教师应当在课前收集充分的教学资料,课后及时反思与总结,改进教学方法和手段,提高自身教学水平,从而更好地进行教学活动,优化课堂教学,提高教学效率。

摘要：为了顺应新课程改革的要求,打造高效小学数学课堂,小学教师应当充分明确数学文化的育人功能,实施素质教育,将数学文化有效融入课堂教学中去。教师应当树立正确的数学观,贯彻实施“以人为本”、“因材施教”两大教育理念,将数学文化与科学活动、社会生活紧密联系起来,培养学生的数学意识,提高学生的逻辑思维能力和创新思维能力,促进学生的全面发展。

数学教育价值分析论文范文第5篇

与数学的这种广泛应用性相比较, 我们对数学应用性教育的强调显然是远远不够的。这突出地体现在当前中学数学教育中, 中学数学教育更看重的是数学的知识与思维价值, 对于其应用性价值的认识相差很远。

1 高中数学教育应用性现状

现在的数学课程以抽象的知识体系占主导, 都是一些没有实际意义的命题, 缺乏真实生活的基础;学生上课学会了抽象的数学概念、公式、定理, 也只停留在知识的积累层次, 与数学知识在实践中的应用尚有一大段的距离[2]。我们现在的课程设置忽视数学所具有的应用性价值, 不重视实际问题的“数学化”。而是只注重训练思维与传授知识, 对运用知识还远远不够。这集中体现在数学的抽象性掩盖了实践性, 从而使数学应用性的教授和传承没有了基础数学教育停留在习题的机械训练中。现在数学教材中的数学应用题分量不足、内容陈旧、范围涉及面窄、人造痕迹比较明显与现实世界根本就不相符, 最大的弊端就是远离实际, 远离生活。这是一个很严峻的教育问题, 正确认知这种现象, 正视这种问题和如何改变这种教育状况是我们必须面对的, 也是我们不能不重视的。

2 加强数学教育应用性的措施

2.1 提升教育中的数学应用价值

社会在发展, 时代在进步, 数学教育也必须与时俱进, 不断的发展和超越。由于数学本身是一门抽象的科学, 其基本概念和公式等都是建立在对实际现象高度抽象基础上的[3]。这就要求我们必须重视在概念教学中要与实际生活紧密相连, 从数学概念产生的现实背景去教授抽象的概念, 通过实例引入概念会给学生留下深刻的印象同时也能告诉学生数学概念的来源与所处的真实环境, 从而使学生体验到数学与客观世界的联系。

科学技术的巨大进步为教育的进步提供了基本的物质和精神平台, 现代科学和技术有助于提升数学技术的科技含量。数学应用题所具有的作用应当得到更充分的挖掘。数学应用题本身就是对数学知识的一种应用, 通过引入现实生活中的问题将抽象的数学知识与生活结合起来[4]。当前我们是不重视数学应用题的设计、分析、运用的。不仅应当将现在有的应用题好好的利用起来, 而且还要自己去发掘和设计一些更好的切合实际的应用题。同时重视应用题的解答过程, 教给学生从现实中抽象出数学模型的能力, 利用数学解决问题的技能。

2.2 加强数学教材中的应用性内容

教材是“教师和学生据以教学活动的材料, 教学的主要媒体”。正是由于教材在教学活动中扮演着这样的角色, 并承担着这样的任务, 我们必须高度重视教材的作用。教材的变革反映着时代的进步, 过去我们的高中课程内容陈旧, 理论要求偏高, 知识面窄, 在新教材中增加了数学学科的重要内容微积分基础知识, 以及有广泛应用价值的向量、统计初步、算法等内容[5]。

首先, 数学应用教育的地位要突出。我们要坚持学数学、用数学的价值取向, 把数学的应用价值和思维训练价值两者有机统一起来, 在应用中发展思维, 将思维应用于生活。其次, 在高中数学教材中要更加突出数学的工具性。普通高中的教学一方面是要为培养学生进一步钻研数学而提供基础性教育;另一方面, 要为学生学习其它学科以及在实际生活中的应用而提供工具。这要求我们必须在高中数学教材建设中全方位地强调数学的价值, 不能只停留在纯数学的思维操练中。

2.3 提高教师对数学应用教学意识

教师对于教育教学来说是重要的, 是不可替代的。数学的应用性教学也一样, 方方面面都离不开教师在其中发挥作用[6]。我们要实现数学教育的应用价值取向, 就必然会对数学教师提出更高的要求。数学无处不在, 数学的思维方法无时不有的信息时代, 要求当前数学课程改革的要点之一是注重应用价值取向和实践能力的培养, 发展和提高学生的数学应用价值取向。但这是以数学教师本身具有较强的数学应用价值取向为前提的。

首先, 提高教师的应用意识, 要求教师要转变教学观念。这就要求教师必须从思想深层次上对如何实施数学应用性教育有深刻的认同。其次, 在教学的过程中的数学教师要有能力引导学生参与实践性活动。数学教师不能成为仅仅的照本宣科的知识传授者, 他们同时必须担负起为学生创设应用性教学情境的任务。第三, 从突破应试教育的僵化模式, 实现真正的素质教育的角度, 将数学与生活密切的结合起来, 并且为推动社会的进步而贡献力量。

3 高中数学教育应用性发展前景

数学作为一门基础性的学科, 其在人类知识世界中的地位是公认的。数学不仅被广泛应用到天文、地理、物理、化学、工程、农业等自然科学和工程科学领域, 而且已经深入影响到政治、经济、文化、历史等人文与社会科学领域。冯诺依曼指出:“在现代实验科学中, 能否接受数学方法或与数学相近的物理方法, 已愈来愈成为该学科成功与否的主要标准[7]。”

信息时代是对数学提出新要求的时代, 为了回应这种新要求数学教育必须相应的有所改进。落实到当前数学课程改革中, 就是要注重应用价值取向和实践能力的培养, 发展和提高学生的数学应用价值取向。社会在发展, 时代在进步, 数学教育也必须与时俱进, 不断的发展和超越。总之, 数学的应用价值取向要求高中必须重视数学的应用教学。

摘要：本文就高中数学教育的应用性价值进行探讨, 分析了当前高中数学教育的现状和存在的问题, 探究了加强高中数学教育的应用性, 从教学、教材、教师三个方面进行强化的措施。

关键词：高中,数学教育,应用性,加强措施

参考文献

[1] 郑毓信.数学教育:从理论到实践[M].上海:上海教育出版社, 2004:135～139.

[2] 胡庆彪.强化中学数学应用教学的几点思考[J].中学数学月刊, 2001 (3) :4～6.

[3] 杨骞.数学应用教育的历史回顾与现状[J].中学数学教学参考, 1999 (7) .

[4] 张顺燕.关于数学教学的若干认识[J].数学教育学报, 2004, 13 (1) :3.

[5] 郑培志.如何培养数学应用意识[J].数学通报, 2005 (6) :20～21.

[6] 汪国华.数学应用意识的再认识及研究的方向[J].数学教育学报, 2006, 15 (1) :89～91.

数学教育价值分析论文范文第6篇

众所周知, 生命是人类进行一切社会活动的先决条件。我们要珍爱生命, 以一种积极乐观向上的心态去热爱生活。我们新时期的大学生更亦如此, 作为祖国的新生一代, 我们有义务去建设我们的祖国, 敬老爱幼。但是, 近几年来, 一些大学生暴力恶性、流血事件频频见诸于报纸、网络。通过各大高校统计的心理咨询, 健康状况筛查结果来看, 这些恶性事件的发生并不是一个个个案, 归结起来是由于部分大学生生命价值观的缺失导致的。那么, 是什么因素导致这些现象的发生呢?首先, 是部分大学生家庭责任感, 社会责任感不强。遇到一丁点问题就寻死觅活, 不愿意通过正常的渠道去解决, 而是简单的以自杀的方式来了结自己的痛苦。这部分人群, 大都自私、冷漠, 不考虑别人的感受。不但没有认识到生命的难能可贵, 更是对家庭, 对社会的不负责任!他们不去考虑父母含辛茹苦把他们养大是多么的不易, 没有考虑到自身的社会责任。其次, 就是对于他们生命的漠视。一方面, 我们处于互联网+的时代背景之下, 足不出户就可以浏览到天下大事。在享受网络信息化便捷、高效的同时, 不可避免的也会接触到一些内容粗俗、低下、暴力的不健康信息。由于大学生自制力和明辨信息的能力尚不成熟, 所以很难做出正确的判断, 所以, 不自觉地就会沾染一些恶习或者是负能量的东西, 这些就会影响到大学生的辨识。那么, 在自身利益受到损害的时候, 难免就会以个人的私欲为重, 发生打架、斗殴的暴力行为。

二、大学生生命价值观缺失的原因分析

任何行为的产生都不是偶然的, 都有着其深层次的社会根源。教育体制的禁锢, 家庭环境的因素, 负能量的传播, 个人意识, 责任感的缺失都是造成大学生生命价值观缺失的原因。下面我就结合多年的心理健康教育工作经验, 深入的阐述一下大学生生命价值观缺失问题产生的四种根源。

(一) 传统教育体制的禁锢

从传统教育教学模式来讲, 一直是一个封闭式的教育环境体制。无论是社会、学校还是学生家长都会给学生施加一种升学压力。就好像学生的生活当中除了“学习”就空无一物了。初高中的教育重点都是学生的成绩, 之所谓“分, 分, 学生的命根”, 而忽视了学生心理的疏导。高中正处于一个天性活泼、好动、崇尚自由的年代, 这种过度的压力无形当中会禁锢学生的个性发展和创新性思维, 为未来学生人格的塑造, 健康心理的塑造就埋下了一个伏笔。而一进入大学, 各种事情都需要亲力亲为, 身边的环境也发生了翻天覆地的变化, 可能你从小城的天之骄子一下子“沦”为普通的中等生, 这些落差部分学生根本无法调适, 在产生巨大的落差之后, 如果没有一个正确的宣泄、解压、疏导方式, 学生难免就会钻牛角尖, 会想不开, 更有甚至就会发生伤害自己或者是伤害他人的恶性事件。

(二) 负能量也会给大学生造成一定的导向作用

随着信息化时代的来临, 网络已经不可避免的进入到我们的生活与学习当中。网络给我们带来了前所未有的高效, 便捷, 我们可以第一时间浏览到新鲜的资讯, 可以足不出户了解到海量的信息, 资源、但是在带给我们便利的同时, 我们也要认识到一个事实。那就是, 网络是一把“双刃剑”我们要用好他。网络信息包罗万象, 又不能做到及时筛查, 实时监控。所以网络信息是真假难辨, 我们需要擦亮双眼, 引导学生去加以辨识, 正确判断信息的真实性、可信性。有些大学生就会被一些武侠小说, 网游世界的英雄情结所误导, 拉帮结伙, 搞“小团伙”, “小帮派”, 扰乱学校的正常校园秩序, 打架斗殴的恶性事件层出不穷。

(三) 家庭环境的影响

通过大量的数据分析我们不难得出这样的结论, 那就是大学生生命价值观缺失, 不珍爱生命的学生往往是一些家庭环境较为优渥, 父母给予层层保护的“小公主”、“小王子”。由于父母的过度保护, 这部分大学生往往娇生惯养, 没有集体意识, 个人利益至上。觉得一切事情都应该如我所愿, 当遇到现实与理想发生巨大反差的时候, 他们往往是不能接受这样的事实的, 会产生极大的心理落差, 往往就会轻生, 寻短见, 觉得不能见人了。中国的父母, 往往是把希望都寄托在了孩子身上, 所以对于孩子只要是你学习好, 其他事件都不用你管, 这也造就了学生不独立, 过度依赖父母, 抗挫能力差等不良的“心理疾病”。当遇到现实问题时, 很容易产生放弃生命的念头。

三、开展大学生生命价值观教育的重要意义

(一) 促进社会化进步的重要标志

随着社会化程度的不断开放, 国内外交往逐渐加剧, 各种意识形态互相影响, 所以树立一个正确的人生观、生命价值观极其重要。只有大学生树立一个正确的人生导向, 才能以一个积极向上的心态去珍爱生命, 对待生活、看待工作, 保持正确的三观。大学生作为祖国未来发展的栋梁, 一定要掌握一个正确的风向标, 具备较高的思想政治觉悟和科学文化水平, 促进社会秩序朝着一个健康有序的方向去发展。

(二) 学校教育普及化的趋势所向

在实际的学生教育工作中, 我们要根据新时期大学生的特点, 因地制宜, 结合各个高校的具体情况, 定期不定期的开展生命价值观的教育讲座或者心理辅导工作。就当前的情况来看, 生命价值观缺失所导致的案件层出不穷, 我们必须从源头上根治, 争取将犯罪的苗头给掐死在萌芽之中。我们要积极有效的开展生命价值观的普及教育, 而不是单单针对在心里筛查中存在重大心理隐患的学生, 要扩大教育的普及面, 争取做到教育全员化。另一方面, 在开展生命价值观普及教育的同时, 要理论联系实际, 不要只做抽象的理论教育。要结合当前热点的案例, 给学生以更深的触动, 教育学生要远离伤害, 珍爱生命。我们要鼓励学生树立一个正确的价值观导向, 鼓励学生在有限的生命当中创造更多的人生价值以及社会价值, 要懂得孝敬父母, 回报社会, 要有一种社会责任感和使命感。我们不应该只是自私的想到个人的得失, 要懂得知恩图报, 实现生命价值的最大化。

四、培养大学生生命价值观的对策思考

(一) 有针对性的开设生命价值观教育专题课程

我们应该从高校的角度加大对于学生生命价值观教育的重视程度。我们应该将生命价值观教育作为一个专项课题, 分批次, 分年级, 分学院进行普及讲座, 争取全员受用。而不仅仅是在心理咨询月形式化的搞那么一场讲座, 或者只是在心理咨询室对目标人群进行“个性化定制”。

我们要把这种珍爱生命, 创造生命价值最大化的教育理念植入每一名大学生的脑海中, 让学生真正的意识到生命的来之不易, 生命只有一次, 不会再重新来过, 所以, 我们不应该虚度青春年华, 更不应该辜负家长以及老师的殷殷希望, 要重视生命的重要价值。

(二) 家庭、学校和社会三管齐下, 做好生命价值观的教育工作

通过对于生命价值观缺失的原因分析, 我们不难得出一个结论, 那就是生命价值观教育不是学校, 甚至是心理教师一个人的事情, 应该是家庭、学校和社会三管齐下, 群策群力, 齐心协力, 共同作用的一个结果。

只有家庭、学校和社会都重视生命教育的正确导向与熏陶, 学生必然会走向一个积极向上的道路。首先, 家庭是原生教育, 是最重要的一个环节, 所以, 家长从小就要给孩子树立一个自由、平等、互帮互助的家庭氛围, 给学生做一个好的榜样。其次, 学校是一个“再教育”的过程, 我们教师应该加大对于学生生命价值观的教育, 引导高校学生树立一种珍爱生命, 尊重生命的价值导向。社会也应该做好舆论导向的正确宣传工作, 发挥其社会价值, 三管齐下, 保证生命价值观的教育工作稳步发展。

五、结论

综上所述, 对于大学生生命价值观教育工作势在必行, 我们必须与时俱进, 与时代接轨, 加强对于大学生生命价值观的教育工作, 促进当代大学生的心理健康, 促进促进社会秩序朝着一个健康有序的方向去发展。

摘要：本文我就大学生生命价值观的具体表现出发, 继而对其产生的成因进行深入的分析, 最后提出有针对性的策略, 希望能给其他教育工作者提供一点借鉴意义。

关键词：生命价值观,家庭环境,教育体制,负能量

参考文献

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[4] 李天香.大学生生命价值观教育的点滴思考[J].科学时代, 2011 (10) .

[5] 马雅玲.以药家鑫案为例反思对大学生的生命价值观教育[J].陕西青年职业学院报, 2011 (3) .

[6] 吴顺领蒋洪波.浅论当代大学生生命教育由5.12汶川大地震引发的思考[J].西安交通大学学报 (社会科学版) , 2008, 9 (4) :32.

[7] 李文萍.大学生生命价值观浅析[J].大观周刊, 2011 (33) .