数学教学方法比较论文范文

数学教学方法比较论文范文第1篇

【摘要】随着我国改革开放的持续推进，程度的不断加深，我国各行业与国际间的合作越来越多，英语人才的需求也越来越大。在国家交流合作中，英语是一门世界通用语言，对于英语的掌握可以便于国际间的经济往来，促进世界经济繁荣发展。大学英语教学中跨文化教学有着重要的作用，其能否成功开展，对于培养学生的文化意识和交际能力至关重要。但是在教学中依然存在着诸多问题，本文对此进行研究，以期提出改善教学的对策。

【关键词】大学英语 跨文化教学 问题 对策

随着我国改革开放的持续推进，程度的不断加深，我国各行业与国际间的合作越来越多，英语人才的需求也越来越大。在国家交流合作中，英语是一门世界通用语言，对于英语的掌握可以便于国际间的经济往来，促进世界经济繁荣发展。大学英语教学中跨文化教学有着重要的作用，跨文化教学开展的是否成功，对于培养学生的文化意识和跨文化交际能力至关重要。

一、大学英语跨文化教学概述

语言是人们沟通交流的主要方式，可以让人与人之间传递信息，实现互动。同时，语言还是文化的一种重要载体，文化可以以语言的形式来进行传播，通过语言还可以与其他文化进行着互动与融合。英语作为语言的一种，也具有上述的各种特征，所以，要想提高大学英语的教学水平，我们不但要从英语的基础知识入手，还应该注重英语语言背后的西方文化，所以就有必要在大学英语教学中开展跨文化教学。大学英语的跨文化教学就是要在大学英语教学中不但要注重英语基本知识的传授，还要注重培养大学生的跨文化交际能力，让学生在掌握英语基础知识的同时，也要掌握英语知识背后的西方思维、风土人情、习俗和习惯等西方文化，从而提升学生运用英语、掌握英语的能力，从而实现大学生的跨文化交际。

二、跨文化教学中存在的问题

跨文化教学，从定义上来讲是指在教学中能够使文化背景不同的人们，通过语言的学习，能够进行交流，并掌握所学语言的文化背景，可以较为准确地使用所学语言本身的思维模式进行思考，并作出回答，具备较强的适应能力和交际能力。文化与语言是不能够割裂来学习的，跨文化交际学习在大学英语教学中具有举足轻重的影响，但是在实际教学中却存在着诸多的问题。

1.教学理念落后，对跨文化教学重视不够。在研究中我们发现，目前大学英语教师在教学中受传统教学观念的制约仍然比较普遍，教学理念相对落后，对于跨文化教学还没有引起重视，认识不到位。所以，教学观念上的陈旧，会很大程度上阻碍构建新型的跨文化教学模式。大学英语教师在学生的英语学习中，起到引导作用，学生学什么，怎么学，关键在于教师的引导，因此，教师教学理念、教学模式起着重要的作用。但是，在教学中，大多数的教师仍然将教学重点放在英语语言知识的学习上，注重学生词汇量的掌握，语音理解能力的提高，对于跨文化教学的内容不够重视，甚至直接忽略，部分教师将跨文化知识作为学生课下学习内容，不加以引导和解惑，这不利于学生英语文化意识的培养，学生不理解语言的文化环境，无法真正提高语言交际能力，在实际工作中无法应用语言知识，不利于职业生涯发展，大学英语教学的意义也就有所丧失了。

2.教材内容有限，涉及跨文化教学内容不多。众所周知，教材在教师教学和学生学习中起到重要的指导引领作用，在大学英语课堂教学中教师大多依据教材来制定教学计划，开展教学。通过研究近些年使用的大学教材，可以发现教材偏重于说明性与科技性的文章，涉及语言文化的内容不多，在课堂教学中大学英语跨文化知识的教学自然就会减少或者不多。受到教材内容的影响，教师在英语教学中也会对于词汇学习、语法学习更加偏重，对于语言文化教学简单介绍，因此，学生学习语言文化的积极性也就不高，学习的效果也很不理想。除此之外，在目前的高校英语教材中，中国文化如何使用英语表达在跨文化交流中也很少提到，这也会阻碍英语教学中跨文化交际能力的提高。比如，大学生都熟知西方各种节日的表达方式，不管是圣诞节还是感恩节，亦或是情人节，万圣节等等都可流利表达，而对于中国的传统节日，如何用英语表达就知之甚少了，像清明节、端午节、中秋节、重阳节等，极少有大学生可以用英语表达的。

3.教学目标不明确，教学实施困难。大学英语教学课程标准中，对于跨文化教学的教学要求有提到，但是教学标准模糊，规定范围也不明确，这就会出现教学中无明确目标的现象，教师很难把握跨文化教学的范围、重难点，教学实施起来也就比较困难。部分英语教师在教学中将听、说、读、写能力作为英语学习的重点，将英语文化学习简单带过，或者让学生自主学习，忽略其对于学生语言学习的影响，这在一定程度上阻碍了英语文化的传播。介于跨文化教学的教学目标不明确，教师在实施教学中缺乏相应的教学指导和教学规范，教师难以把握英语跨文化教学的程度，学生在英语文化学习中产生较大的差异，一定程度上影响了大学生英语交际和整体学习质量的提高。

4.教学与实践相脱节，应用不广泛。随着跨国经济的不断发展，跨文化交际能力要求不断加大，中外文化的差异对于跨文化交际逐渐显示出明显的影响。但是中外文化的巨大差异，在目前的大学英语教学中并没有得到足够的重视，大学生的英语学习方向仍然以词汇、语法为主，跨文化教学与实践应用是相脱节的，应用也不广泛，学生的学习效果十分不理想。教师在教学过程中对于英语思维模式与语言逻辑讲解较少，比如在剖析英语文章的结构时，教师很少进行逻辑上的解释，出现知識的断层，学生明白词汇意义，但不明白为什么是这样，就会导致学习的兴趣大减。同时，学生不明白英语的语言逻辑，就无法理解文章中语序和语意之间的逻辑关系，难以进行深入研究，在对外语言交际时就容易出现语序颠倒，语意错误的问题。学生交际中的错误会打击其学习的信心，也会对语言学习失去兴趣和积极性。在对外商务活动中，与国际友人交流中，必须要学会使用语言目的国的思维模式，和原有的沟通方式，语序和语气都很重要，这样才能在交流中更加顺畅和有效。教师在教学中也要注意英语学习的实用性价值，教学内容不可以与实际应用相脱节，注重文化差异的讲解，才能将语言知识落到实处。

三、跨文化教学中问题的解决策略

1.转变教学理念，重视跨文化教学。教师教学理念的更新对跨文化教学起到重要的推动作用。因此，高校应进行教学研究和教师培训，转变教学理念，增强跨文化教学意识，重视跨文化教学对于学生英语应用能力的提高。在现代化教学中对于教师的培训，不能仅仅局限在教学技能的培训，更重要的是树立新的教学观念，转变教学模式，将英语教学中跨文化教育理念深入到教学实践中，才能更好地引导学生学习英语文化，进一步培养学生的英语交际能力。

2.完善英语教材，更新知识结构。目前的英语教材在编写过程中忽略了中西方文化差异的部分，中西文化差异的体现较少，尤其是中国文化的比例更是少之又少。所以，在解决英语跨文化教学问题实首先需要解决教材的问题。对于大学英语教材的完善，需要侧重完善本国文化在其中的比例，增加中西文化差异的部分，更新各个板块的知识结构，进而改善跨文化教学现状。另外，跨文化教学内容编写过程中，还需要考虑学生的学习情况，难度不可过高或者过低，达到增加学生的學习兴趣和学习积极性的目的。教师在使用教材开展教学过程中，也要结合实际，结合学生的兴趣点，注重与学生的沟通，尤其是在中西方文化差异的教学中，善于将文化差异的细节进行对比，比如，“4”这样一个数字，在中国文化中认为其不吉利，商业活动中一般不愿意选择4号或者避免提到这个数字，而在西方文化中这个数字没有特殊的意义，而13则是一个不太吉利的数字。这些文化差异，也会体现在语言上，所以教师在跨文化教学中注重语言和文化的平衡，拓展贯通，才能为学生创造一个好的学习框架，引导学生进行语言交际的能力的培养。

3.为学生实践搭建平台，提倡学以致用。在大学英语教学中普遍存在教学内容与实践相脱节的问题，学生学习的知识很少应用到实践中，在较少的实践活动中容易出错又会打击学生学习的积极性。因此，在目前的教学中需要增加中西方文化差异的问题，为学生提供交际的平台，一方面通过学习帮助学生培养西方国家的思维模式和语言逻辑，具备相应的跨文化交际意识，另一方面，通过增加交际活动的机会，多练习多使用，熟能生巧，长期练习避免一些简单的语言逻辑的失误。跨文化教学仅仅依赖英语课堂的练习，练习时间远远不够，因此可以在英语课堂之外开展第二课堂，引导学生设置语言交流情境，比如商务谈判等，让学生在模拟的情境中得到锻炼。语言的学习，包括语言文化的学习都是一个不断积累的过程，通过教师的理论引导，学生的实践练习，将知识学以致用，对于跨文化交际能力的提高会有较显著的作用。

参考文献：

[1]连颖.论大学英语教学中“跨文化交际”意识的培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2009（3）.

[2]陈琳.大学英语跨文化教学的重要性及对策[J].家教世界，2012（14）：74-75.

[3]何声钟.大学跨文化英语教学结构模式和实践模式[J].江西教育学院学报，2014（01）：72-76.

[4]李婷.跨文化交际能力的培养与英语教学[J].海南大学学报人文社会科学版，2002（1）.

[5]李早霞.大学英语文化体验教学研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

[6]李楠.跨文化交际视角下的大学英语教学中的英汉文化双向导入研究[D].长春：吉林大学，2012.

[7]李湘慧.浅议大学英语跨文化教学的实施策略[J].现代交际，2011（4）.

[8]张洁君.大学英语跨文化教学现状分析与对策[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）.

[9]马菡，尹立.大学英语跨文化教学研究———以中西节日文化为突破口[J].黑龙江教育学院学报，2012（01）：161-163.

[10]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].武汉：华中科技大学，2012.

[11]张冬梅.新课改背景下西藏自治区中学英语课堂跨文化教学现状调查与研究[D].拉萨：西藏大学，2013.

作者简介：宋蕾（1982-），女，汉族，河南舞阳人，硕士，讲师，现为河南财政金融学院外语系教师，研究方向：英语语言学及英语教学。

数学教学方法比较论文范文第2篇

关键词 比较政治制度 比较研究法 应用步骤

The Application Steps of Comparative Study in

Comparative Political Systems Teaching

TIAN Qirui

(School of Political and Management Science, He'nan Normal University, Xinxiang, He'nan 453007)

Key words Comparative Political Systems; comparative study; application steps

所谓比较，就是“根据一定的标准把彼此之间有着某种联系的多个事物加以对照，从而确定其间的相同与相异之处，由此对事物作出初步的分类。”①“比较研究的方法”将比较的思维方法引入并运用到教学和科研过程中而形成的一种特定研究方式。在比较政治制度教学过程中，应用好比较研究的方法带有根本性的作用，首先需要解决的问题就是明确比较研究法的应用步骤。

1 确定比较对象是比较的前提

比较研究法首先需要确定比较的对象，失去比较对象的比较研究是空洞的、无物的。比较政治制度的研究对象，核心内容就是国家的政治制度，突出依靠特定的视角、方法和范围对古今中外各种政治制度的类型及其观点和理论按照一定的标准和尺度、把握个性与共性等方面进行纵横上下的比较研究。在《中国大百科全书政治学卷》中，将比较政治制度的研究的内容确立为各国的政治制度的模式、政治形式，一些主要国家的政治制度史和现行政府体制、政党制度、政治过程、政治文化、精英人物，一些国家、特别是第三世界国家的政治发展、政治稳定、政治变迁及其各种模式以及地区研究和国家研究等。②根据这些内容包括的具体信息，从中清理出相对具体的研究对象，使比较目标明确而集中。

所以，在比较政治制度课程教学中，我们试图在特定的范围内寻找可以比较的对象。一方面，在世界200多个国家中寻找对世界政治制度的发展具有典型性、起源性、影响性的政治模式确定政治制度地域研究范围;另一方面，在体系复杂的政治制度中按照层次性，确立政治制度本身的核心层、中间层、外层所蕴含的制度内容，通过从内到外的比较，了解不同政治制度的发展轨迹和本质内涵，构成确定本课程的研究对象。

2 制定比较标准是进行比较研究的依据

有学者指出，“制定比较标准，就是研究者要把研究对象的材料按可能比较的形式排列起来，使比较的内容和概念明确化，比较的数据精确化，即具有可操作性。”③在比较政治制度课程中，比较的内容信息量是庞大的，在进行课程教学之前，必须确立比较的标准。

具体到政治制度领域进行比较时就是将复杂的政治制度内容按照一定的形式排列出来。当前，比较政治制度课程通常上有三种排列的标准：第一种就是按照国别的方法进行排列，国别比较就是标准，这是最传统的比较标准。按国别进行研究，揭示各国政治制度的整体特点，将每个国家的政治制度分析透彻，给学生留下较大的比较和思考空间，并引申出需要的知识和理论;第二种比较的标准就是按照专题的方法进行排列分类，依次展开。这种排列方法一定阶段内将关注点聚焦在某个专题上，显得更加专业和细化，由于研究具体，范围较小，不仅可以看到某个内容，更多的是可以明确某种政治方式方法的优劣;第三种标准就是综合分析，这种分类方法比较负责，重价值分析，既可以了解不同的政治制度，又可以了解同种政治制度中不同国家的异同，是一种理想的排列方式。

3 收集、整理资料并加以分类、解释分析，是进行比较研究的基础

收集、整理资料并加以分类、分析是比较政治制度课程需要最为重视的一个阶段。比较政治制度课程最大的特点就是信息量庞大，涉及古今中外、多个国家的政治历史、国情、地域人口、宪法法律、国家元首、政党制度、议会制度、选举制度、政府体制、司法体制、公务员制度等多个方面的准确知识储备，所以，讲授课程教师前期知识的沉淀和后期知识的更新总结显得十分重要且繁重。比如在比较英国和法国选举制度的发展历史时，我们需要从英国1215年的《自由大宣章》开始讲起，才可以明确英国下院议员的选举是如何发展起来的，而法国的选举制度是以复杂波动的历史过程为基础，从1789年法国大革命后国民会议的曲折发展历程中，可以看到法国“两级间接选举制度”、“名流名单选举制度”、“财产限制普选制度”到最终普选实现等选举制度的发展过程。可以看出，仅此一项比较就需要大量的历史文献资料和知识进行总结和收集。

资料收集整理完成后，关键是在头脑中进行梳理清楚、即分析，才能在课堂教学过程中运用自如，分析就是不仅要说明某项政治制度是怎样的，而且还要说明为什么是这样的，分析其形成的原因及过程。这个阶段的准备和进行是比较研究方法在比较政治制度课程中得以进行并保证课程教学有效的基础环节。

4 得出比较结论，从中得到借鉴或启示，是比较研究的目的

在比较的每一步，都要围绕一个明确的目的即比较政治制度课程的教学目的。归结起来，比较政治制度课程教学的目的性是比较强的，要坚持目的性与价值性的统一。首要目的就是知识的传授，科学地揭示人类社会政治制度发展的共同规律。深层次的目的是使我国大学生加深对中国特色社会主义的政治制度的科学认识，更加自觉地坚持中国特色社会主义政治发展道路。所以，通过比较政治制度的课程，教育者需要向青年大学生明确西方国家政治制度的优劣，我国社会主义政治制度的独特性和必然性。

比较的不是为了比较而比较，关键是在比较的基础上进行升华为比较内容的规律性。如在研究西方选举制度的发展过程中，我们通过西方选举制度的发展历史大量材料出发，最后得出的结论是：西方选举制度发展至今，选举权经历了历史的发展，这包括从限制性向普选制发展，也包括从权利的不平等向平等发展。从而升华为一般选举制度乃至整个人类政治制度某些领域发展的规律，正如19世纪法国学者托克维尔就在《论美国的民主》一书中写到:“选举权的范围越扩大，人们越想把它扩大，因为在每得到一次新的让步之后，民主的力量便有增加，而民主的要求又随其力量的增加而增加。没有选举资格的人奋起争取选举资格，其争取的劲头与有选举资格的人的多寡成正比。最后，例外终于成了常规，即接连让步，直到实行普选为止。”④由此得出的结论具有根本的世界观和方法论的作用，为学生把握比较西方选举制度的发展提供了一般的规律性认识。依此类推，整个比较政治制度课程教学的过程中，每一个知识点都需要在大量翔实资料的基础上，通过特定的标准比较分析后，形成一般结论和发展规律。

以上比较研究的几个步骤形成一个完整的研究过程，各步骤之间是相互联系、不可分割的整体，在比较政治制度教学中，应善于对各个阶段的把握和运用，才能提高本课程教学的效果，才能更好地达到比较政治制度学科的教学目的。

注释

① 刘蔚华.方法论词典[M].南宁:广西人民出版社,1988:195-196.

② 徐红等.比较政治制度[M].上海:同济大学出版社,2009:5.

③ 周丽娇,李哉平.比较研究的步骤分析[J].浙江教育科学,2011(4).

④ [法]托克维尔.论美国的民主(上卷)[M].北京:商务印书馆,1996:61.

数学教学方法比较论文范文第3篇

【摘要】随着江苏新课改的全面实施，教师在课堂教学中必然要转变自身的教学方法与理念，在提高自身教学技能的基础上提高学生的学习技能。为此在高中地理教学中，教师可以将地理比较法应用其中，组织各种教学活动，培养学生的思维能力，帮助学生有效的实现知识的迁移，进而实现情感态度与价值观的教学目标。

【关键词】地理比较法；高中地理；教学；新课改

高中地理知识相对初中而言，在广度和深度上都有质的提高，同时在新课改的要求下，教师的授课方式和学生的学习方法都有一定的变化。因而传统的教学受到了极大的限制，无法满足当下社会发展的需求。基于此，为了帮助学生学会对终身发展有益、对生活有益的地理，教师必须给课堂带来新的变化。将地理比较法应用在高中地理教學中，可以有效地提升学生的学习能力，培养学生的结构化思维，构建完整的地理知识网络结构，从而将地理比较法和现代化的教学手段相互结合，促使地理课堂实现可持续发展。

一、地理比较法的应用价值

将地理比较法应用在地理学科中，有着非常多的价值，给学生构建良好地理学习生态起到了一定的作用。

（一）引导学生形成清晰的知识网络结构

联系存在一切事物之中，地理学习亦是如此。因为高中的地理知识零散、繁琐，但正是因其联系性与贯彻性较强，需要将其整合在一起，如此不但可以使学生把握规律，而且能加强新旧知识间的联系。即：将地理比较法应用其中，可以帮助学生复习旧知识的同时，加强新知识的学习。而新旧知识的相互作用，又可以让学生掌握完整的知识，形成清晰的知识网络结构。

（二）帮助学生提高日常的地理学习效率

高中的学习仅靠埋头苦学是远远不够的，要学会掌握高效的学习方法，提高学习效率。地理文理兼容，人文地理有许多知识点需要记忆。若能将地理比较法应用其中，可以引导学生归纳总结知识点。在有比较、有甄别的学习过程中，加深了对概念的理解，避免混淆相似的知识点，有效提高学习效率。

（三）突出学生在地理课堂中的主体地位

现阶段，随着社会的高速发展，时代的快速变革，社会对于人才的要求越来越高。为了应对社会和国家的需求，江苏实施了新课改，目的在于为社会与国家培养更多优质人才。这就对高中地理教学工作提出了更高要求，我们需要做好统筹、规划才能实现真正的课堂有效教学。笔者认为新课改下的地理课堂教学就要以学生为主体，教学目标要不断地优化，一切以学生的利益、站在学生的角度，去思考问题，分析问题，提出科学合理的解决策略。在学习中，实现精细化教学，高效化管理。在保证教学质量的情况下，放开手让学生多参与、多实践、多总结，让创新实践能力得到拓展，让学生在宽松的学习氛围中，激发其主观能动性。

二、地理比较法在高中地理教学实践中的应用方法

（一）类比比较法

在高中的学习中，利用地理类比法能够很大程度上提升学生的学习效率。类比法主要是将两种或两种以上相似特点或差异较大的地理事物进行比较学习。在对比的过程中，学生可以清晰的认知到不同知识点之间的特点，突出有难度知识点，加深学生印象。同时，在反复学习的过程中，可以有效地针对两个容易混淆的知识点，帮助学生理清思路，清晰认识两个概念间的相同和不同之处，从不同角度把握知识的特点。

（二）图表比较法

根据一些资料表明，人类的记忆具有一定的规律，图像是最容易的记忆方法，其次才是文字、字母、数字等。也就是说，人类是比较善于利用图像进行记忆的。同时地理学习也对学生的想象力有一定的要求。因此在地理的学习中，教师可以在课堂中采用图表比较的方法进行授课。如在课件中应用更多的地理地图、表格等视觉性应用加深学生记忆。一般在地理的课本中就有许多地理插图、统计图表等，而且是与教材中的知识点相互呼应的，能够具体反映课本知识，让学生容易吸收。在初中阶段，地理课程中的图片只需要学生简单识记即可，但在高中的学习中，考纲对图表的要求也有了一定的难度。查阅各种考试的地理试题就可以看出，地理命题都离不开地图或者图表。因此，学生要具有比较高的识图和析图能力，能够从简单的图片中找到隐含信息条件。基于此，用图表比较法能够有效培养学生的看图、识图、析图的能力，这也是高中学生必须具备的能力之一。

例如：教师在教授“地域文化与人口”时，教师就可以为学生创设一个生活化教学情境，采用多媒体技术，让学生欣赏不同地域文化图片。学生在欣赏过程中会产生思考，教师就可顺势提问：图片是否属于文化？学生为此可得到文化的概念。教师继续提问：从图片可以看出，文化是不同的，这种现象是由什么原因引起的？这样可以顺利过渡到地域文化对人口的影响。

（三）概念比较法

地理概念是学生深入学习地理知识的基础，是学生提高学习效率的关键。只有做好概念部分的教学，才能深入探究各类科学原理。因此在实际教学中，教师可以将概念比较法运用其中，让学生先理解，后掌握。在概念比较法的运用中，教师可以适当地结合学生的实际生活，加强抽象理论知识与实际生活的联系，简化知识，降低学习难度，增强学生的感受、体验，不再让概念教学枯燥乏味。

例如：教师在复习《水循环与洋流》时，可以将学生分组，通过小组探究、讨论、制作课件，并选出一名学生代表，展示组内成果，用示意图讲解相关概念。这类方法主要是让学生通过主要环节之间的联系，讲清楚水在自然界中的循环过程，在这个过程中，其他学生也能再次复习概念，加深印象的同时，将知识点连贯起来。

（四）结合其他教学方法

作为一名地理教师，在采用比较法教学时，可以运用其他的教学方法辅助教学，共同营造一节妙趣横生的地理课。

对于学生来说，高中压力陡然增大，学生的学习兴趣不高，可能会产生厌学等不良情绪。因此，可以采用多样的授课方法，脱离早期教学模式，让学生做课堂的主人，激发其自主学习能力。

在授课前，教师要引导学生积极参与到课前预习环节中，改变被动的学习状态，为自己留有充足的时间展开预习与思考。教师要鼓励学生通过询问他人、上网查阅等方式搜集更多的地理资料，将课本中的疑惑与问题圈画出来。

在授课时，教师再针对学生的问题进行深入的分析与解决，培养学生的综合能力，巩固知识基础。在师生良性互动中，构建高效教学模式可以鼓励学生一起参与讲课，增强自身的体验与感悟，促使课堂教学更加生动形象，获得共同发展。教师还可以通过生活化教学情境的创设，加强生活与地理知识的联系。在课堂教学中，教师可以将生活中有关的事物引入到课堂中，让学生从身边熟悉的事物出发，调动学生的学习积极性，产生良好的学习情绪，保障地理课堂教学的高效。也可以将现代化信息技术应用到地理课堂，有效推动教学。为了保障高中地理生动高效，还需要让学生参与到作业设计与课后讲评中，可以促进学习效率达到最优化。因此，教师可以采用多种教学手段相结合的方式，简化地理知识，降低学习难度。

三、结束语

地理比较法能够有效增强学生的地理学习，连接新旧知识点的联系，帮助学生理清地理知识，提高学生的地理学科素养。因此在今后的教学中，教师可以将不同的比较教学法和各种教学方式灵活高效地运用在课堂教学中，来帮助学生获得更多的地理知识。

【参考文献】

[1]张彦红.论地理比较法在高中地理教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（05）：174

[2]常婧.如何运用地理比较法有效进行高中地理教学[J].新课程，2017（6）：72

[3]王敏利.在高中地理教学中如何应用地理比较法[J].读书文摘，2017（29）：245

（海门市第一中学，江苏南通226100）

数学教学方法比较论文范文第4篇

【摘 要】分析中职语文综合实践活动的现状，将任务驱动教学法引入综合实践活动的教学中，以中职语文第三单元实用语文操练“水资源状况宣传活动”为例探讨任务驱动教学法的具体应用，并对教学进行反思。

【关键词】任务驱动教学法   语文综合实践活动   情境   评价

“语文综合实践活动”是目前中职语文教材改革中的一个亮点，它与“口语交际”、“写作”归并为“实用语文操练系统”，目的是通过调查、演讲、主题宣传、专题讨论等活动形式培养中职生的语文应用能力。本文探索任务驱动教学法在中职语文综合实践活动中的应用，供广大语文教师参考。

一、中职语文综合实践活动的现状

《中等职业学校语文教学大纲》提出，中职语文应立足学习主体，注重能力的形成，强调语文的应用。“语文综合实践活动”以语文应用能力为目标，设计了一些与中职学生密切相关的语文活动，并提供了相应的活动过程和步骤的指导。然而，由于各种原因，大多数中职学校并没有把语文综合实践活动纳入语文教学大纲，即使有些学校实施语文综合实践活动，也往往是为了完成教学任务，或是激发学生的积极性，教学效果并不理想。

在柳州医学高等专科学校附属中等卫生学校中，语文课程主要针对中职一年级学生开展，5名语文教师承担了该课程的教学任务，每个教师周平均课时为16节。“语文综合实践活动”开展情况如下：综合实践活动课时少，每学期仅开展3个专题，每个专题安排的课时为2课时，基本上以讨论发言为主，或者写感想与总结，或者观看相关的视频，目的主要是完成教学大纲规定的教学任务，并没有从培养学生的语文应用能力出发。

柳州医学高等专科学校附属中等卫生学校语文综合实践活动开展较少原因如下：近几年招生较好，学校教学场地有限，个别班级学生达到90多人，学生多，教师精力有限，很难组织实施;场地、硬件设施跟不上要求，学校没有专门供学生完成作业微机室;学校采取封闭式管理，学生课余时间外出调研受限制;实践活动程序复杂，教师难以把握;缺少活动评价考核体系;教师采取传统的教学方法，很难调动学生开展活动的积极性。

二、任务驱动教学法实施的教学案例设计

基于语文综合实践活动的现状，笔者将任务驱动教学法引入语文综合实践活动的教学中。任务驱动教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，要求教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。该教学法最显著的特征是以学生为主体，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。

本文结合中职语文第三单元实用语文操练“水资源状况宣传活动”这一主题来探讨任务驱动教学法具体实施应用。该主题目标是培养学生信息搜集、甄别、筛选和处理能力，提高组织能力、写作水平和口语交际能力，并深化对我国水资源状况的认识，强化节约用水，珍惜资源的意识。课时安排2课时，课前要求学生做好搜集资料的准备，并准备好白纸，以备宣传板报用。课程教学设计如下：

（一）创设情境，激趣导课

在课堂教学中，通过课件渲染、视频、谈话或者场景式等方式创造与教学内容相关的、与生活尽可能真实的学习情境，并引导学生进入学习情境，激发学生的想象，培养学生的学习兴趣，发展能力。在课堂教学中，笔者先播放一段教学视频《中国水资源状况》，通过教学视频，学生了解到我国目前水资源的分布以及水资源匮乏的现状，然后通过课件展示学生浪费水的一些真实图片，这些图片的拍摄选取了学生身边熟悉的人和事，最后展示一组组我国目前水资源现状的数据，引发学生的思考。通过以上三个环节导入，最后提问：目前我国水资源面临着严峻的状况，作为中职生，我们应该如何做呢？

（二）提出任务，明确目标

“提出任务”这一环节在任务驱动教学法是最重要的，它决定了学生在课堂中是主动地学习还是被动地学习。教师应选择与当前教学内容密切相关的真实性问题作为学习的中心任务，让学生面临一个需要去解决的现实问题。为了更好地解决问题，建议以小组的形式开展。以“水资源状况宣传活动”为例，本次课的任务可以通过以下两个小任务完成：

任务一：资料的搜集（课前完成）。要求学生围绕“水资源状况”搜集相关资料，每位同学都要参与资料搜集的工作，可以通过上网，书籍或者资料查阅，也可以通过访谈，观察或者调查形式了解同学，老师，家长或其他人对水资源状况和节约用水的认识。

任务二：主题版报（宣传单）的制作。围绕“节约用水”的主题制作一份精美的宣传板报或者宣传单，要求主题明确，图文并茂，文字要精练、准确、生动，在尽可能短的篇幅内容中容纳更多的内容。如果是制作宣传单，则要求标题醒目，排版合理，主题明确，内容全面。

（三）合作探究，完成任务

小组成员在接到教师的工作任务后，组长组织各小组成员进行研讨排版以及版面风格探讨，并进行如下的任务分工：选择1～2名文字功底比较好的同学集中整理搜集的资料，绘画功底比较好的同学负责美工，擅长书法的同学负责版报文字的书写，其他同学可以进行版面的设计。小组成员共同探讨，分工协作，各负其责，有利于培养学生的团队合作精神。

（四）及时反馈，评价任务

评价与反馈是教学过程一个重要组成部分。小组成员完成任务后，教师应及时进行反馈。可以将他们制作的板报（宣传单）张贴在教室的学习栏，或者展示在学校的宣传栏。在这个环节中，教师的评价量表非常重要，如果没有相应的评价激励机制，可能会挫伤学生的积极性。成果展示出来后，教师给每个小组发放一张评价表（如表1），先让各个小组进行自评，然后互评，最后老师评价。在这多元化评价中，每位学生在自评和互评的同时都需要看、听和思考，这样可以锻炼他们的口头表达和语言组织能力以及分析能力。教师在评价过程对学生的成果首先应持肯定的态度，及时鼓励与表扬。

表1  主题板报评价表

项目 评分标准 分值 自评 互评 师评

内容 主题鲜明，与教学内容相符 30分

刊头 醒目，突出，色彩合理，有艺术性 10分

版面布局 设计合理，版面整洁美观，视觉效果好 20分

文字 文字清晰，文理通顺，无错别字（有一处错别字扣1分） 20分

插图 插图设计合理，与主题有关 10分

创意 新颖，有创意 10分

三、教学反思

任务驱动教学法在综合实践活动开展中能够起到调动学生的积极性，培养学生语言运用能力，口头表达能力以及团队协作能力，达到中职语文教学中的教学目标，但是真正实施起来，还存在不少困难。

第一，任务提出难度如何掌握。中职生的文化基础良莠不齐，教师在布置设计“任务”的难度难以把握，有些任务对于部分同学来说容易，但是对于基础比较差的同学来说，就有难度。还有关于任务量的把握，任务太少了，太简单了，学生容易实施，但是达不到教学效果;任务太多了，难度大了，学生会产生挫败感。因此，教师在布置任务时应结合中职学生的认知特点、接受能力进行布置。任务布置应该遵循从简单到复杂的规律，层层递进，同时也让学生容易操作，还要被大多数同学所喜爱，使学生有自我发挥的空间。

第二，教学进度难以掌控。由于任务驱动教学法的课程比较开放，因此对老师课堂管理水平以及教学进度的掌握要求比较高，需要处理好“放”与“收”的度，每组的探究程度和进度教师很难把握，有些小组比较认真勤奋，可能完成任务比较快，而有些小组如果没有组织好，可能草草“收兵”，影响效果。

第三，评价激励机制有待完善。评价激励机制是进行后续语文综合实践的主要保证，也是任务驱动教学法最吸引学生的地方，每次主题的综合实践活动是否有时间评价，或者评价是否公正，都会影响着后面综合实践活动的开展。然而，评价机制是最难操作的一个环节，无论是自评、互评还是教师评，都很难做到绝对的公正公平。学生自评，经常会给自己小组打高分;互评时，也会受到人际关系的影响;老师评价时，无法兼顾全班每个同学的表现而难以客观评价。

另外，激励机制也是课堂的一大亮点，但是采取何种奖励方式才能让学生保持旺盛的探究热情，这也是在实施任务驱动教学法中应该考虑到的。

综上所述，将任务驱动教学法引入语文综合实践活动教学可以调动学生的积极性，帮助学生应用和理解语文知识，并且在实践活动中获得新知，提高学生学习语文的能力和素养，形成语文综合实践能力。然而，实际教学中可能会存在各种难题，这需要语文教师去探讨完善。

【参考文献】

[1]孙亮.任务驱动教学法在中职语文综合实践活动教学中的应用[J].职业教育研究，2013（7）

[2]辛晓梦.任务驱动教学法在语文综合实践活动教学中的应用[J].教学研究，2013（7）

[3]俞培锋.巧用“任务驱动”凸显活动实效——略谈任务驱动教学法在综合实践活动课中的应用[J].小学教学研究：理论版，2013（3）

[4]张运杰.简析中职语文综合实践活动的四个步骤[J].北京电力高等专科学校学报，2012（6）

【基金项目】2013年度广西中等职业教育教学改革三级立项项目（140）

【作者简介】朱  巍（1981- ），女，湖北钟祥人，广西科技大学附属卫生学校讲师，硕士，研究方向：语文学科教学教育。

（责编 刘 影）

数学教学方法比较论文范文第5篇

摘 要本文从转变教育观念,整合管理学教学内容使之系统化,改善教学方式和优化教学手段等方面,对改革管理学教学、提高教学质量,做了一些有益的尝试研究。

关键词 管理学 教学质量 学习情境 小组合作学习

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。它的实用范围极为广泛,在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用了。有比较才能有鉴别,有鉴别才能有发现有创造。笔者以为在我们中学语文教学中,不妨也可以尝试运用比较法。由于作家思想素质、文化修养的不同,在文章中表现出来的思想内容和艺术特色是不相同的。为能把握文章的思想特征,领略文章的艺术特色,我们运用比较法教学是必要的。再从完成中学语文教学的任务上看,运用比较法教学也是必要的。当代著名教育心理学家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程,不是结果。”所以,语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学,可使教学内容丰富,教学思路宽广,能开拓学生的思维空间,培养学生的想象和思维能力。

笔者在语文教学实践中作了一些尝试,归纳起来主要有如下途径和方法。

一、文章标题的比较法

文章的标题是文章的纲。它分三大类:①限定文章表现的范围;②点明文章的中心;③确定文章的表现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”,教会学生审题,将一些典型的标题作比较分析,能让学生领会作者命题的严密性。如:我在教《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》这四篇文章时,就将这一组题目作了比较教学,让学生一起参与讨论,使学生明确下列问题:①四篇文章的题目都揭示了时令(春、冬、夏、秋);②四篇文章的标题都揭示基本的表现手法——绘景抒情为主;③四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定;《春》的时间和空间最大,从时间上看,可以从初春写到暮春,从空间上看可写整个大地;《济南的冬天》,从时间上看,可从初冬写到深冬,而空间上,只能写山东济南市;《海滨仲夏夜》,从时间上看仅限于仲夏的夜晚,而空间上看只限于海滨;《香山红叶》,时间限定为秋天,空间限为北京香山,且主要的表现对象应为“红叶”。

二、同单元课文的比较法教学

课文的单元组合,是由专家精心设计的。同单元的课文一般体裁是相同的。有的在内容上是同类的。将单元里的课文进行比较,常常能起到事半功倍的教学效果。如:《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》,这两篇均属课内自读课,我就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”,然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格,内容有:“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等,上课时只抓住说明的重点进行教学,使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同性质,而且只用了一教时的时间,解决了原两教时才能解决的问题。

三、不同体裁课文比较教学

同一类型的内容,因体裁不同,其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系,我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较。如:在教第三册《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》时,就先让学生回顾第二册的散文《荔枝蜜》中有关“蜜蜂”一段描写,然后导入新课。通过比较法教学,学生对说明、描写、抒情这三种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解。

四、思想内容的比较教学

教书育人是教师的天职,“文道结合”是语文教师必须遵循的教学原则。实践证明运用比较法教学还能强化课文的思想内容。如在教学《短文两篇。陋室铭》一文时,指导学生与陆游《十一月四日风雨大作》、陈毅的《梅岭三章》进行比较,组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出的“德馨”问题,学生受到了深刻的教育:清廉固然要,但要以“国”为重,要居安思危,不能只安贫乐道。也明确了:不同时代,德的标准是不同的,当今我们提倡的是共产主义道德规范。

五、课文与学生习作的比较教学

语文教学的目的,是培养学生的听、说、读、写的能力。其中“写”的能力尤为重要,因为作文是学生各种能力的综合体现。在教学中,努力做到教学为写作服务,将课文与学生的习作进行比较。如:写人记事的作文,小学里就开始了,可相当一部分初中生还是写不好,常是轻描淡写,几笔带过,不具体,欠生动,枯燥得很。针对学生这一情况,我在教《从百草园到三味书屋》时,抓住“冬天雪地捕鸟”这一节,与学生的一篇没有具体描写的作文进行比较教学。通过逐句比较,学生们认识到:课文之所以感人,是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词,将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。通过比较,学生受到很大启迪。

六、文章结构的比较教学

结构是文章内容的表现形式,采用什么结构,要取决于文章内容。一个完美的艺术结构,是最能表达文章的思想内容的,而且是最能引人入胜的。我在教学中,对结构精巧的文章常常爱不释手,总要引导学生到精巧的艺术殿堂里去领略一番。如《驿路梨花》所表现的内容是“学雷锋,做好事”。在教这篇文章时,我引导学生将顺叙与倒叙两种结构形式进行比较,使学生在比较中领略那完美的艺术结构,明确作者这样安排结构的用意是使文章曲折、委婉、悬念环生。

七、表现手法的比较教学

表现人物,可从正面来表现,也可以从侧面来表现。这两种表现手法的艺术效果各有千秋。但作者在选择表现手法上不是随意的,而是经过酌斟再三的。我在教学中,常常抓住一些典型的课文进行比较法教学,使学生不仅知其然,而且知其所以然。如:我在教《第二次考试》时,就对陈伊玲有关的侧面描写进行比较分析(请一位同学改用第一人称自述),经过比较,学生认识到:对陈伊玲过去的经历及第二次考试失败的原因用侧面描写,更能突出陈伊玲乐于助人的精神和谦虚腼腆的性格。另外,还有句子和词语的比较教学等,其内容更为丰富多彩。

比较法教学“着力点”应放在学生方面,以提高学习效果为最终目的,要把教与学和谐地统一起来。教师在实施比较法教学应特别注意坚持“参与式”教学。比较法教学是建立在学生广泛参加之上的,要为学生留有“教学空白”、“教学间隙”,让学生驰骋其间,比较法教学就能达到优化程度。

运用“参与式”的比较法教学,能从根本上摆脱传统的“单篇”、“单向”性的授课模式,实行“综合”、“横向”性连贯比较,这就有利于教师把握重点,突出文章精髓。而且,运用比较法有助于改变学生学语文只学词语、分层次、归纳中心等呆板的模式,以及诸如“划书”、“背诵”等机械学习方法。

数学教学方法比较论文范文第6篇

【摘 要】在高中地理的课堂教学中，结合比较法能够有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。

【关键词】比较法；高中地理；课堂；教学方法

在新课程标准实施以来，在高中地理课上的教学方式在发生着深刻的变化。而教学实践证明：将比较法融入到高中地理的学习当中去，通过相似知识点之间的比较，从而发现知识点之间存在的联系与区别，有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。

一、通过概念比较，强化学生理解

在高中的地理课本中有一些学生理解比较困难以及容易混淆的概念，比如“天气”“气候”这两个词语，看似相似，而且在教材中也没有给出这两个词语的准确解释，这就使得学生在使用这两个词的时候，容易出现概念不清的低级错误，不利于学生知识的掌握和理解以及学习效率的提高，针对这种情况，老师应该将这一类看似相似、容易混淆的概念单独拎出来，着重讲解，并进行比较分析，让学生能够真正掌握一类概念，并能够正确的使用。

二、通过图形比较，提高学生思维能力

利用图片教学，能够使得知识点更加形象具体，让学生对某一种地理现象的理解更加深刻。在地理课堂上，老师可以制作课件借助教师中的多媒体设备向学生展示与所讲知识点相关的一些图表，使得这些与地理有关的现象能够更加形象直观的呈现在学生的眼前，有利于强化学生对该知识点的理解和掌握，并且调动起学生课堂学习的积极性和兴趣。比如，在讲解到农业的有关的知识这一章节的时候，可以利用书中给出的插图“泰国湄南河水稻种植图”与“澳大利亚牧场的水稻种植图”，让学生将两张图就行对比，通过对比中发现不同类型的农业种植方式，加深对所学的知识理解，也强化了学生的思考能力。当然，老师可以利用多媒体演示教学，通过给学生播放与不同农业种植类型的小视频，提升学生学习兴趣的，改善课堂教学氛围的同时，也可以强学学生发现问题思考问题的能力。在本节课结束以前，老师还要对本节课上学生的思考和学习成果进行点评，并给出教学上的结论：澳大利亚畜牧与发展的优势归结于亚热带草原气候的地理位置因素。然而，通过这些直观的图片或者视频的演示，能够让学生根据澳大利亚以及湄南河的地理形态等进行详细的对比，还可以结合相关的气候、水文等因素进行思考问题，从而提高了学生思考问题、发现问题和解决问题的能力。

三、通过同类事物的比较，进行深入分析

在地理教学中，讲解了一定的课程章节以后，教学要能够将这些所讲过知识进行宏观的规划，将类型相似的知识点或者相关的地理现象之间进行横向的比较以及深入的分析。在这种横向比较过程中，让学生能够将前后所学的知识点有效的结合起来的同时，还能够更加清晰的看到这些知识点之间的异同之处，同时将这些发现与学习小组成员之间进行互相讨论，进而加深了学生对知识点的隐形和理解，提升了学习的质量。比如，在间隔开“北美大陆东岸温带气候”这一章节的时候，让学生与之前所讲过的“亚欧大陆东岸温带气候”进行比较分析，在经过自己的思考之后，与小组成员之间进行交流讨论，同时在交流的同时还要进行总结，在他讨论结束以后小组代表进行发言，最后，综合各小组的意见以及教科书中的知识点得出结论：对于北美大陆而言，由于其不太明显的热力性质，而使得该区域的季风气候特征不明显，然而这与亚欧大陆东岸的气候特征存在差异，因此认为北美大陆东岸属于温带大陆性气候。因此，在课堂教学中，老师要善于将前后所学的知识点进行衔接对比，让学生进行思考讨论，提高学生自主学习能力的同时，还加深了学生对所学知识点的巩固和掌握。

四、通过不同专题之间的比较，加深学生对知识的宏观理解

在高中地理课堂上，进行知识复习的时候，采用专题的方式进行对比分析，让学生能够再战一定的高度，高屋建瓴的看待所学过的知识点，能够加深学深对宏观知识框架脉络的掌握，使得所学知识的更加的条理和系统。比如，在讲到复习“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形态”时，可以让学生制作一张表格，分条目将这三个大洲的地形特征写好，然后在进行对比分析，找到三者之间的异同之处，最后进行归纳总结：对于北美洲，由于东部为低缓的高低，中部为平原，而西部为山脉，所以认为其地形为纵列带式的；而对于南美洲而言，东部为平原，中部为高原，而西部为山脉；大洋洲的地形则是其附近的大雨分布较多，且面面小，平均海拔高度为七大洲中最低。这样的专题比较，将同类型的知识点放在一起对比，能够提升学习对所学知识认识的高度，掌握教材中的知识框架，达到对所学知识的宏观理解。

五、通过综合比较，帮学生理清知识脉络

将综合比较运用于高中地理的课堂教学中也是一种行之有效的教学方法。通过综合比较，学生在老师的引导之下，能够所学的知识结构认识更加清晰明了，有助于学生对知识的记忆，从整体上提高学生学习地理的能力和水平。比如在讲解“农业类型”这一章节结束之后，老师可以要求根据所讲的知识，对商品谷物农业、畜牧业以及混合农业进行对比，并且从气候、地理形态、水文等方面来分析，这样的综合知识比较。能够有效帮助学生对所学知识的理解掌握，同时通过这种综合性的比较练习，让整个“农业类型”的知识体系在学生的大脑中形成，对于学生学习效率的提高，以及知识脉络的梳理大有裨益。

结束语

在新课程改革的驱动下，高中地理教学的方式在进行积极发展和变化，而教学实践证明，将对比法引入到地理课堂是提高课堂灵活性的一种行之有效的方法，因此，教师应该正确的认识这种教学方法，并且在教學实际中，将其有效的融入到课堂教学中，达到事半功倍的教学效果，提升课堂教学的质量，以及学生的课堂学习效率。

参考文献

[1]朱菁.运用地理比较法实施有效高中地理教学[J].中学地理教学参考，2016，3：31.

[2]庄楚金.比较法在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2012，9：52-53.

[3]舒心.比较法在高中地理课堂教学中的运用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.