数学课堂艺术研究论文范文

数学课堂艺术研究论文范文第1篇

一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败与优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中，数学课堂语言存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果，因此必须优化课堂语言，达到提高课堂效益的作用。

一、数学教学语言准确规范

数学教学中为了明确答案的正确与否，教师往往会问“对不对”，但诸如此类的口头禅一多，并且教师一经得到学生说“对”这个一致性的答案之后就流水般过去，导致学生对问题的思考嘎然而止。此时，倘若教师可用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”等这样的追问让学生展示思维过程，使更多的学生思维“豁然开朗”，受到启示，得益匪浅。教师适时点拨有利于培养学生的创新思维和求异精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。多说如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试。”鼓励学生去探索选择，发现新途径，而不满足于获得现成的答案，不停留在已经明白的事物上，使学生能创新性地学习，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。

二、数学教学语言严谨明了

数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。“丰而不余一言，约而不失一词”，这样就能提高课堂效率，收到很好的教学效果。切忌繁琐、重复，三句一词，十句一意，还不能表达清楚一个内容。

长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”）。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因素等等。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念对师生的影响是根深蒂固的，他严重扼杀了学生创新思维的发展。而新课程就注重学生的创新思维。新课程改革指出真正的教学不再是教师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带著教材走向教师，走向社会，走向生活。事实上，教学实践也越来越多地证明：在教学过程中，学生并不是被动的接纳者，学生本身就是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。

三、数学教学语言民主和谐

新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言；只有这樣，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。

在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以观察，发现某小组已经讨论的差不多就提高音量大声地说：“如果哪个小组讨论好了可以向某小组学习，他们讨论完毕后坐得多好呀！”也许快讨论好的小组并没有坐得很端正，但是他们已经讨论完毕，经老师推荐他们小组讨论得最快，自然得意，这样会坐得非常端正。其它小组讨论好了也会效仿。我想这样的安静是一种动力，它能为后来的学生热情地交流带来内驱力。

四、数学教学语言生动幽默

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，这不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感，所以教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。

美国心理学家韦纳认为学生对其活动成败的因果关系的认识，影响他们对今后类似活动成败的期望、自信心和行为的坚持性。就此我们想到：把单调的评价语言，改成更多地赞赏学生付出的努力，欣赏他们正确的学习方法。例如：“回答地很精彩”，“你是爱动脑筋的好孩子”，“某某同学解决问题的方法值得我们学习”，“对，你说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说这么好”，“你们现在真能问，能问到点子上，能抓住要点来提问”，“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力在大大提高”；对于有勇气回答问题但答得不是很完整或正确的同学教师也可以这样说：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”，“学贵有疑，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果”，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”。

综上所述，数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中自拔出来，日益走出了以教师讲解为核心，挤占学生大量的自主思考时间，而一味地灌输知识；走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈，真正把学习的主动权还给学生，真正提高数学课堂的教学效率。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们教师的教学水平自然就会不断地得以提高，才能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

数学课堂艺术研究论文范文第2篇

1 对学生学习兴趣的积极调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向, 是推动学生进行学习活动的内在动力。在教学时, 教师宜结合教材和不同年龄学生的心理特征, 在数学课堂上做一些数学游戏, 讲一些数学趣闻, 设疑置景, 激起学生思维的波澜, 吸引他们专注于课堂教学内容。当学生有兴趣, 并对整个课堂教学内容抱有希望时, 这就为学生顺利进入课堂教学的最佳状态做好了心理奠基工作。

例如:在教“一元一次方程”时, 安排一个“猜年龄”的游戏。

师:同学们, 我们来做一个跟年龄有关的游戏, 名字叫做“猜年龄”。 (学生情绪高涨, 跃跃欲试。)

师:你心中记着你的年龄, 然后听老师口令, 乘以2再减去5, 你告诉老师结果, 老师就会猜出你的年龄。

生:结果是23。

师:你的年龄是14岁!

生:疑惑不解。

这个游戏, 对于初中一年级的学生来说, 在老师迅速“猜”对几个学生年龄后, 他们对老师非常佩服, 正当他们对老师的“神奇之功”赞不绝口时, 老师告诉学生, 学了一元一次方程及其解法之后, 他们也能做到。这就为学好“一元一次方程及其解法”设置了悬念, 引起了学生的高度注意和浓厚兴趣, 激发了积极探索的情感, 使学生产生了渴望学习新知识的强烈愿望, 从而大大提高了课堂教学的效果。

又例如, 初中七年级数学第一章正数与负数的引出。老师结合实例提问:“如何表示一对具有相反意义的量”?向学生介绍:“早在15世纪人们就采用+’和’这两个符号来表示具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的箱子上画个+’表示物体超过规定重量, 画个’表示小于规定重量。在数学上最早采用这+’’来表示不同意义的数的人是德国的数学家魏德曼 (JohnWidmann) 。由于这两个符号简洁方便, 后来就普遍使用了, 于是产生了带符号的数正数与负数。”这样引出, 学生感到很自然而又有趣味, 体会到数学的发展依赖于实践的道理。

2 对数学课堂情绪的主动调控

在教育实践中, 我们还能看到这样的现象:课堂上教师津津乐道, 学生心不在焉;本应活跃的课堂, 因教师对某学生的批评而变得毫无生机。无疑, 这些现象的产生是诸多因素的结果, 而其中一个重要的因素便是教师忽视了学生的课堂情绪。学生课堂情绪是影响教学质量的一个十分重要的因素。心理学家指出:“如果学生在课堂学习中心情愉快, 就能增强学习注意力, 增强学习兴趣和信心, 收到好的教育效果。反之, 学生情绪沮丧, 会使注意力涣散, 态度消极, 影响学习效果。”因此, 教师要能把握学生情绪, 及时调节教学行为。

2.1 教师在思想上要树立新的观念

(1) 教师角色必须重新定位:变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者和参与者。 (2) 必须确立学生在学习中的主体地位:教师在自我的教学过程中, 要把教学内容作为载体, 备课的重点要备学生, 要精心设计教学程序, 确立学生在学习中的主体地位。 (3) 教师必须要成为学生学习过程中的一员:教学中教师要与学生处在平等的地位, 融入到学生的学习活动中去, 要缩短与学生的情感距离, 使整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。

2.2 教师必须尊重学生需要, 保护学生自尊心, 尊重学生个性差异, 培养学生自信心

教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教学中, 抓住一切机会, 激励学生自信心, 适当把竞争机制引入课堂, 这不仅对学生学好当前课程, 而且会对学生一生都会产生影响。

例如:在提问过程中, 不要轻易地放弃任何一个已经站起来, 而又没有成效的学生。利用教师的教育机智, 降低问题难度, 直到他对问题做出了一些有成效的回答, 并得到教师一些诚心诚意的赞许之后才坐下来, 使其自我感觉对问题的解决是有成效的。值得注意的是, 对给这类学生的提示中, 不要提出类似“你能应用某定理吗”这样针对性太强的建议, 即使能解决当前的问题, 但对于将来解决其他问题也是无助的, 学生并没有从中得到多少启发。他未必会悟出老师是怎样想到这条建议的, 感受不到问题解决的快慰。所以要尽可能多地提出一些诸如:“你对问题中的哪一点最感兴趣?”“从这一点你能得到什么结论?”“这个结论与所求有什么关系?”“问题解决还需要什么?”“需要的东西能从已知和图形中的哪一点得到”等等, 这些建议会使学生感受到一种启发性, 并从中学到一些有助于以后解决其他问题的能力。

抓住学生回答问题之后的有利时机寓夸奖于评价之中, 鼓励学生大胆质疑, 这样学生回答问题就会更加积极踊跃, 课堂情绪就会始终高涨。

2.3 教师要加强自身修养, 增强抗干扰的能力, 不断提高教学能力

教学本身是一种十分复杂的认知活动过程, 来自教师情绪的影响是影响学生课堂情绪的主要外部因素。这就要求教师遇事冷静, 胸怀宽广, 善于控制自己的情感, 不把消极情绪带进课堂。

例如:教师步入课堂心底充实, 微笑自信, 两眼顾盼, 生动流畅的语言交流, 挥洒自如的教态, 微微赞许的点头教师以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪, 以关切、信任的态度去聆听学生的回答, 都必将有利于激发学生学习热情。此时, 师生在认识上、情感上、意志上得到了和谐发展, 课堂魅力不言自明。

3 对教学方法的灵活调控

教学有法但无定法, 在教学中教师要注意教法的更新。教法的多样性和新颖性, 对学生具有很强的吸引力。《基础教育课程改革指导纲要》提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”, 强调学生数学创造能力的培养, 是新课程的鲜明特点和实质所在。数学学习需要个体体验和感悟的积累。只有真心感悟、亲身体验到的东西, 才能真正理解。只有真正理解的东西, 才能最终沉淀到人的内心深处。在整个教学过程中, 要始终注意对学生创造力的培养, 以调动学生主观能动性为出发点, 改变教学方式单一的状况, 适当地运用多种教学方式的组合实施教学, 创设适合学生进行操作、探究、质疑、交流的课堂环境和有利于学生获得多元学习经历的条件, 促进学生的学习方式不断完善, 使数学教学成为再发现、再创造的过程。

例如:在解决七年级数学上册字母能表示什么中的问题“搭n个正方形需要多少根火柴棒?”时, 教师让学生以小组为单位合作, 动手摆一摆, 探究规律。

如图1所示: (1) 按上图方式, 搭2个正方形需要_根火柴棒, 搭3个正方形需要_根火柴棒。

(2) 搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的?

(3) 如果用n表示所搭正方形的个数, 那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒?与同伴进行交流。

通过实践, 学生发现了多种解法, 教师请每组派一位代表来陈述自己的方法如图2所示。

设计这样的教学方式, 使学生每经过一次实验操作, 其思维过程必然经历“感知表象抽象反馈再感知丰富表象发展思维问题解决”这一螺旋上升的阶段。教师在引导学生探究问题的过程中, 鼓励学生多角度的思考, 用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题, 并让学生讲述解决问题的思考过程, 对多种方法进行异同比较, 使学生不仅知其然, 还要知其所以然, 从而使学生的思维有深度和广度。

数学的学习是学生的“再创造”活动, 荷兰著名数学教育家H.Freudenthal对“再创造”是这样解释的:“将数学作为一种活动来进行解释和分析, 建立在这一基础上的教学方法, 我称之为再创造方法。”也就是说, 数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来, 而不是由教师“灌”给学生。课堂上, 教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平, 尊重学生个性差异, 尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要, 选择适合他们的教学方法。为学生提供交流的平台, 从交流中关注学生的思维状态。灵活机智地应变教学中的“意外”, 使所有学生都有机会参加活动, 并获得成功的体验。

摘要：新课程的核心理念是以学生发展为本, 让学生参与是新课程实施的关键。课堂教学的成功与否应以新课改精神的体现程度作为衡量的标准。新课程改革积极倡导课堂教学互动, 凸显学生的主动性与主体性, 强调交流与对话及教学的动态生成。教师应该主动掌握课堂教学的调控艺术, 把新课程意愿转化为教学行为。建立民主、平等、和谐的人际关系, 提高学生的学习兴趣, 采用灵活生动的教学方法, 组织学生合理利用一切资源去“发现问题”, 以“主人翁精神”去“解决问题”, 提升创造力。

数学课堂艺术研究论文范文第3篇

一、课堂提问科学有效的基本特征

第一, 目的性。课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标, 直接引导学生的思维和方向, 教师设计时要明确提问的目的:为引入新课?为新旧联系?为突出重点?为解决难点?为引起学生兴趣和注意?为促使学生思考?为总结归纳?等等, 要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问, 使提问恰到好处, 达到“一石激起千层浪”的效果。

第二, 可及性。问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律等。如果问题过于容易, 学生就有骄傲自满或不屑回答;问题太难, 又容易打击学生的学习积极性, 时间一长, 学生就会觉得反正回答不了, 索性就不思考了。教师应该因人而异地设计问题。

第三, 开放性。问题要富有层次感, 入手较易。开放性强, 解决方案多, 学生思维和创造的空间较大。

第四, 挑战性。能引起学生的认知冲突, 能激发兴趣, 促进学生积极参与, 接受问题的挑战。

第五, 体验性。能给学生提供深刻体验, 人人有所得, 包括操作、探究的机会, 学生能够感受、体验教学。

例如, 笔者在北师大八年级上册《四边形》这章的教学中, 我设计了这样的一个问题。已知四边形ABCD, 仅从下列四个条件中任取两个加以组合, 能否得出ABCD是平行四边形的结论?

上述四个条件两两组合, 可以有6种组合方式, 就每一种组合进行分析归纳, 可得如下结论:

1、两组对边分别平行 ( (1) 、 (2) )

2、两组对边分别相等 ( (2) 、 (4) )

3、一组对边平行且相等 ( (1) (3) 或 (2) (4) )

4、一组对边对边平行, 另一组对边相等 ( (1) (4) 、 (2) (3) )

此种情况不能判定ABCD为平行四边形, 反例:等腰梯形。若将题中条件增加两个: (5) ∠A=∠C, (6) ∠B=∠D, 则原题的结论又如何?这个例题中的问题设计, 它通过学生熟悉的平行四边形的判定和性质来激发学生兴趣, 再给学生一个思考的方向怎样判定平行四边形的方法, 从而使学生主动参与到探索, 发现新知的过程中去, 能让他们展示自我, 人人都得到发展, 起着事半功倍的效果。

二、数学课堂有效提问的原则

(一) 能动启发

教师课堂提问要创设问题情境, 引起学生的好奇。让学生从不同的角度, 不同的方法去探索, 去模拟、去证明、去再现知识的发现过程。例如, 在概率教学中我设计了这样一个问题, 要在一只袋中装入若干个形状与大小都完全相同的球, 使得从袋中拿到一只红球的概率为1/5, 可以怎样放球?此时, 不同层次的学生都能积极发言, 分别说出不同的方案。如 (1) 在袋中放入1个红球和4个黑球。 (2) 在袋中放入球的数量只要满足红球与黑球的数量之比为1:4就可以了, 比如红球与黑球的个数分别为5和20。 (3) 只要满足红球与非红球的数量之比为1:4就可以了。比如1个红球, 2个黄球, 1个黑球, 1个白球等。回答这一问题有较大的思维空间, 一方面, 不同层次的学生都能在这个问题上有不同层次的理解, 另一方面可以培养学生提出问题和发现问题并分析解决问题的能力。

(二) 讲究适度

教师的课堂提问要科学适度, 要让学生达到“三分生, 七分熟, 跳一跳, 摘得到”, 从而激发学生的学习兴趣。对于老师提出的每一个问题, 都应该给学生一定的时间思考, 每一次提问后, 要有一定的停顿思索时间, 要符合学生的思维规律和心理特点, 促进学生积极思维, 使学生对问题考虑的全面周到。下面的提问是在学习“三角形全等”时设计的一个问题, 已知在△ABC和△DCB中, ∠A=∠D=Rt∠请你添加一个条件使△ABC≌△DCB。设计这一开放问题, 既可以复习相关知识, 又能让学生积极思考, 解决问题方案较多, 能充分调动学生的积极性, 真正使学生从“学会”数学转变为“会学”数学。

(三) 及时反馈

教师对学生的回答应做好评价反馈, 这是激起学生热情的重要保证。当学生回答正确时, 应及时给予肯定, 当学生回答不完整时, 教师应首先肯定正确部分, 而后才得向学生提供回答线索:当学生回答错误时, 教师则应采取措施弄清原因, 然后可依次取得问题转向和重新教学等处理策略, 以便学生得到正确答案, 切忌讽刺和训斥;当学生回答和教师预设的不一致而又言之有理时, 教师应放下架子, 善于接纳学生的新观点, 欣赏学生的智慧火花并及时表扬鼓励。

数学课堂艺术研究论文范文第4篇

1民主平等的师生关系,“问”萌芽的温床

在教学中,实施教学民主,创设以人为本的教学环境,营造轻松和谐的教学氛围,是实施自主提问的前提。 教师首先解放学生的思想,真正把学习的主动权归还给学生。 在课堂上,学生不敢提问题,一是怕影响老师的正常教学进度,二是怕自己提出的问题没有价值,遭到同学的取笑和老师的批评。 因此,要想让学生想问敢问,就必须要变师道尊严的师生关系为教学相长民主平等的朋友关系, 从情感上缩短和学生之间的心理距离。 在课堂上,学生回答错了可以重新回答;回答不完整允许想好了再来;不懂的可以发问;对于老师讲的有不同意见可以当堂指出;学生之间有不同想法可以争论而且对于学生的问题不管是否符合本课的内容,我都能表情专注的倾听,让学生感到老师对他的尊重;学生的每一个提问我都尽量给予肯定和鼓励,发掘其中的可取因素,让学生感到自己提问的价值。 久而久之,学生就可以大胆发问了。

我班的小G同学是个胆小、学习成绩比较糟糕的孩子。 第一次给他们上课,整整一节上就看见他端端正正地坐着,没有举手,更没有提问。 我知道常此下去,小G同学在数学课上就不可能有什么发展,或许他就会一直这样沉默下去。 于是,每次上课我总挑容易的问题请他回答,专注的倾听、赞许的目光给孩子与无限的温暖和鼓励。 久而久之,小G同学变得活跃了,上课时总能看到他高举着小手,满脸的期待。 有时是回答问题,也有时是请教问题。 在这种状态下的课堂是高效的,学生在自己不断的问和答中获取新知识,运用新知识,那么势必能牢固地掌握新知识了。 这就是我们的课堂,让平等民主和谐的师生关系成为学生“问”萌芽的温床,让这张温床能孕育出一个个个性张扬的学生。

2生动有趣的问题情境,“问”生长的激素

精心创设问题情境,找准问题切入点,给学生提供思维空间,使学生在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中,在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现发现、理解、创造与应用,使认识过程变为再创造的过程。 在教学过程中,问题情境的形成不是自发的, 而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。 创设问题情境的目的是让学生自己发现问题。

例如:在教学“用分数表示可能性的大小”时,我创设了这样一个问题情境:“教师出示一个不透明袋子告诉学生,袋子中装有红色和黄色的球,摸到红球算老师赢,摸到黄球算学生赢。 你们愿意和老师来比一下输赢吗? ”上述问题一呈现,学生兴奋异常,思维活跃,算的算,议的议,几乎所有的都参加了讨论。 考片刻后,大部分学生表示不愿意。 教师趁势追问:“为什么不愿意? 你们没把握赢吗? ”这时教室里炸开了锅。 有的学生说:“老师你自己定的游戏规则肯定有利于你自己, 所以我们就不愿意了。 ” 有的学生说:“我们不知道你的袋子里有几个红球几个黄球,就不好判断了。 ”有的学生说:“没看见球的个数,我们就不知道老师的这个游戏规则是否公平。 ”在学生充分交流后,教师把黑色袋子拿开,出现了一个红球和一个黄球。 此时,学生纷纷表示愿意和老师一比高下。教师继续追问为什么?学生一下子说出,因为此时红球和黄球的个数相同,老师和学生赢得可能性是相等的。

上课伊始的教学情境,力求能让学生提出一个真实的问题。 因为疑问是建构教学的起点,它可以提示学生认识上的矛盾,可以对学生的心理智力产生刺激。 而学生的思维过程就始于有效的问题情境,问题情境的创设对学生具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心,也就使得新课的导入如水到渠成。 因此,在数学教学中,教师要精心创设动画情境、生活情境、故事情境、游戏情境、发现情境、实践情境等富有挑战性的问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离, 为学生的学习作好充分的心理准备, 让学生亲近数学。 一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境,可以巧妙地引发学生的认知冲突, 使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

3丰富多彩的操作活动,“问”飞翔的翅膀

动手操作既能帮助学生丰富表象, 架起由感性认识到理性认识的桥梁,实现新旧知识的转化,形成新的概念,掌握新的知识,而且还能为学生的主动探索提供机会,为学生的“问”插上飞翔的翅膀。 因此,在数学教学中,教师要根据学生的知识基础和认知规律, 结合教学内容, 给学生提供尽可能多的动手操作机会, 让丰富多彩的操作活动引领学生不断的提出问题、 解决问题,从而不断的获得新知识。

例如:在教学“三角形两边之和大于第三边”时,我给学生提供了任意三根小棒,让学生围成一个三角形。 学生拿到三根小棒之后,我让学生猜一猜手中的三根小棒能否围成一个三角形,学生肯定的回答当然可以,于是就让学生动手围。 学生迅速动手, 认为这是件多么容易的事啊, 三角形不就是由三条边围成的图形吗? 摆着摆着,有的学生很快就举手示意已经围成了,而有的学生则是一头雾水,满脸狐疑的看看这个看看那个,因为在操作的过程中发现竟然围不成三角形,问题也就随之产生了“为什么会围不成三角形呢?”。这样问题的产生更具有真实性,学生自己发现的问题对他们也更具有吸引力。 这里,没有作刻意的安排, 也没有“巧设陷阱”,教学过程的推进是随着学生的动手操作、发现问题而进行的。 这个课堂的焦点问题马上成为学生继续探究的抓手,我放手让学生小组讨论研究这个问题。 这时学生的求知由潜伏转入活跃状态, 由疑问点燃思维的火花引领着学生积极的思考和探索。 很快,学生就发现问题的症结所在了,有的说: “我的两根小棒特别短,就围不成了。 ”有的说:“ 我的两根短的加起来还不如那根长的长呢,就围不成了。 ”大家你一言我一语的交流着各自的发现,教师适时引导总结归纳,三角形的两边之和大于第三边这个特性就慢慢浮现在学生眼前了。可见,丰富多彩的造作活动是学生发现问题、解决问题的必要途径,可以让学生自觉地在学中问,在问中学。

俗话说得好:学问,学问,就是要又学又问,勤学好问,学离不开问。 学生应该爱问、多问、常问,不应该不提问题。 问号的形状像把小钥匙,靠它打开知识宝库的大门。把一个问号“?”拉直, 变成感叹号“! ”,就懂了一个道理。 拉直的问号越多,知识就越多。因此,在我们的数学课堂上要充分运用一切途径来培养学生敢于提出问题和解决问题的好习惯, 让我们的数学课堂因为学生的“问”而精彩。

摘要：学问,学问,就是要又学又问,勤学好问,学离不开问。教师在教学活动中要充分利用各种教学资源,引导学生发现各种各样的问题,指导学生“问得真”、“问得深”、“问得巧”,让数学课堂成为生成问题、解决问题的平台,使数学课堂因学生的“问”而精彩。

数学课堂艺术研究论文范文第5篇

1 时度

要想使一节数学课取得圆满成功, 设问时机的把握应该恰到好处。现代教育心理学的研究表明:学生在数学课堂中的思维活动是随着课堂的进行而发生变化的。因此, 只有把握好设问的时机, 才能提高课堂的教学效率。何为好的时机?主要表现在:当学生因为受旧知识的影响, 而无法顺利实现知识的迁移的时候;当学生学习的注意力不集中的时候;当学生学习热情高涨时;当讲到知识的重点、难点需要突破的时;这时如果及时提问, 能起到事半功倍的作用。

2 角度

课堂中的“设问”也应该注意角度的把握, 也就是切入点。角度选得好, 才能集中学生的注意力, 引发学生的学习兴趣, 取得良好的教学效果。

首先, 问题的设置应注意角度新颖, 能引起学生的兴趣和注意, 这样才能引起同学们的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 促进了问题的解决, 提高了课堂效率。

其次, 问题的设置要能激发学生积极思考, 有利于教学目的的实现这一角度出发。

3 难度

“设问”的目的是能使学生的知识和能力的水平都有一个质的飞跃, 实现由现有水平向更高水平的发展。因此, 提出的问题应该有适当的难度, 如果问题过浅过易, 虽然课堂气氛非常活跃, 但是不利于锻炼学生的思维;如果问题太难, 学生答不出, 就不会让学生体会到成功的乐趣, 严重打击了学生学习的积极性, 失去了提问的意义。因此, 这就要求教师在备课时设计的问题要深浅适度, 所设计的问题应该是由易到难, 由浅入深, 层层深入;体现出知识的科学性、条理性, 从而使学生在教师的引导下, 由未知到已知, 步步深入。一般情况下要以中等学生经过思考后能回答的难易程度为主的原则。而且问题的设置应该具体一些, 便于学生回答。

4 梯度

问题的设置也应该符合学生的认知规律, 遵循循序渐进的教学原则, 注意应由易到难、由小到大、由具体到抽象、由已知到未知, 层层深入, 逐渐接近问题的本质。这样才能使学生有一定的心理准备。对一些难度较大的问题, 可以设置一些辅垫性的问题, 特别是对新提出的一些数学问题, 应该先重温以前学过的有关知识, 让学生仔细地联想, 而且教师也应该适时地加以引导, 并做必要铺垫, 从而激发起钻研和探索新知识的欲望, 同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。

5 密度

整个课堂教学的推进, 大部分是通过提出问题和解决问题来实现的。但这并不意味着课堂中的提问越多越好, 有的老师的课堂提问一个接一个, 有的一节课多达30多个问题, 这样多的课堂提问, 不仅设问的质量难以保证, 而且没有给学生流思考的时间, 更谈不上能力和创新的培养。不仅如此, 提出的问题过多, 会产生两个不好的结果, 一是容易使教师处于课堂表演的中心, 忽视以学生为中心的教学原则;二是容易使学生产生对教师的依赖性, 逐步丧失自主学习的能力, 所以课堂提问的次数要适度, 不能太多, 要留给学生足够的思考和讨论的时间。当然, 如果一节课没有提问或提问过少, 也同样不能调动起学生学习和思考的积极性。

6 广度

数学课堂教学应该面向全体学生, 教师的提问必须面向班级里的大多数学生。因此, 设置的问题要考虑大多数学生的知识和能力水平, 能让大部分学生经过分析思考后得以回答, 当然在某些特殊情况下, 可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度;也可变更问题的角度, 使设置的问题具有更大的思维空间, 从而增加问题的广度, 这样可以扩展学生的思维空间从而降低问题的难度, 使更多的同学能够参与思考, 充分调动起了学生学习的积极性。

7 跨度

问题的设也应该具备一定的跨度, 也就是提问时既要考虑到教学内容, 又要注意知识的内在联系。这样, 问题不仅具有一定的“点”上的信息量, 同时也具有一定的“面”上的信息量。当然, 提出的问题也要考虑跨度的大小, 过小, 不能提起学生思考的积极性;太大, 由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答, 反而会不利于学生思维能力的提高。一般地讲, 新授课时, 设问的跨度要小, 而在章节复习时, 设问的跨度, 应适当加大些.特别在高三总复习时, 适当地增加问题的跨度, 可以大大提高学生分析和解决综合问题的能力。

8 量度

数学课堂中的教学内容的多少 (也就是量度) 也应该恰当, 过多与过少都不利于教学效果的提高, 教学的内容大体上可分为大纲内的与大纲外的, “大纲内的”是指根据教学课时对教材分配的知识内容, 这是课堂教学必须完成的;“大纲外的”是指适当伸展的知识内容, 以利于提高解题技巧、发展解题能力。

在课堂教学过程中, 教师在确定课堂教学知识时, 除根据大纲、教参及教材确定的“大纲内”的外, 应该设置课堂教学知识的“调控量”。在较顺利地完成基本教学任务后后, 在教学时间允许的情况下, 应该适当对知识延伸和扩张, 使学生较全面透彻地理解知识, 总结规律, 以提高解决问题的能力。此外, 同一节课的知识内容, 在教学不同水平的班级时, 应当根据学生实际情况进行不同的调整。

问题是数学思维的起点, 也是数学思维的动力, 能够科学地设计课堂问题, 及时唤起学生的注意力, 创造活跃的课堂气氛, 就能极大地提高教学效率, 也能大大提高学生的知识水平和学生的自我学习能力。

摘要：“设问”是教学课堂中最重要的组成部分, 也是教师用得最多, 最熟悉的一种教学方法。教师通过提出问题, 来设置问题情景, 从而激发学生的学习兴趣。然而, 在实际教学中, 不少教师的提问还是出现这样那样的问题, 之所以出现这些问题, 就是因为把握不好设问的“度”, 本文主要从时度、角度、难度、梯度、密度、广度、跨度和量度八个方面进行分析。

数学课堂艺术研究论文范文第6篇

激趣的方法和途径是多种多样的, 但主要要通过课堂教学来进行。下面, 我就谈谈自己的在教学实践中的一些做法。

1 导入新课中激趣

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”教学, 作为一门艺术, 精心设计新课的导入, 让学生对一堂课产生良好的第一印象, 无疑是这堂课成功的第一步。

1.1 情境激趣

创设情境, 使学生迅速进入最佳学习状态, 是激发学生学习兴趣, 萌发求知欲的有效措施。如在教学《什么是周长》一课时, 课伊始, 我便根据教学内容创设了一个小蚂蚁爬树叶的动画情境, 学生的眼球立即被动画吸引, 对周长定义的理解形象生动, 兴趣盎然地投入到了本节课的学习和思考之中。

1.2 故事激趣

小学生最爱听故事, 在引入新课时, 把数学知识贯穿于故事之中, 能使学生产生浓厚的兴趣。如在教学末尾有零的有余数除法时, 就可以这样引入新课:“同学们, 今天老师给大家讲一个八戒分桃’的故事。”学生一听要讲故事, 个个双目圆睁, 全神贯注, “一天, 八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子, 然后对小猴子们说:“90个桃子, 20个来分, 每人分4个, 剩1个就给俺老猪吧。他怕小猴子们不相信, 就列了一道算式90÷20=41, 小猴子们信以为真, 就各拿着自己的桃子吃开了。直到悟空赶来, 才戳穿了八戒的骗局。同学们, 你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗?”这样引入新课, 使学生兴趣浓郁, 注意力集中。

1.3 猜谜激趣

猜谜语也是孩子们喜闻乐见的一种游戏形式, 它形象、生动, 而且有趣。如在讲《钟面的认识》一课时, 我就可以编写这样一条谜语“无腿也能走, 说话不用口, 发出命令来, 人人都遵守。”以这样的形式导入新课, 显得既新颖别致, 又富于趣味性和吸引力。

2 课堂教学中激趣

学生的思维被激发后, 如果教师不因势利导, 他们的学习动机就会消失, 思维的火花就会熄灭, 若能趁热打铁, 就能使学生始终处于兴奋状态, 注意力保持长时间的集中, 达到良好的教学效果。

2.1 操作激趣

好动是儿童的天性, 动手操作不但可以使学生在感性认识和理性认识之间架起桥梁, 而且符合他们的好动特点, 使他们学有乐趣。

如在教学100以内数的认识时, 我让学生将自己准备好的小棒, 一根一根地数 (1~100) , 每数10根扎一捆, 再一捆一捆地数 (数10捆) 。然后问:10个十是多少?7个十和3个一是多少等等, 同学们摆着、数着、想着、说着, 教师再用记数器进行演示, 使学生的认识逐步实现了由感性向理性的过渡。

2.2 规律激趣

具有极强的规律性, 是数学知识的魅力之一, 教学过程中, 教师可以通过向学生展示数学规律这一内在的美, 激发学生的学习兴趣。

例如:在教学两位数乘法时, 我设计了这样的一组题目:1211、2311、3611、4911先让学生笔算出每道题的得数, 再提问:“以上的题目有没有更为简便的算法?谁能不用笔算, 很快说出得数吗?”这时, 我顺势启发点拨, 引导学生找到规律。然后, 我又出示了几道类似的题目, 学生很快地就算出了结果。当他们发现计算这样复杂的题目;只要运用规律就能迅速得到解决时, 顿时眉飞色舞, 充满了对数学“规律”的兴趣。

2.3 歌诀激趣

歌诀, 对于小学生来说, 不但乐于接受, 而且易于记忆。

如“乘法的初步认识”一课, 如何将一道连加算式改写一道乘法算式是本节课的重点之一。在教学中, 为了让学生掌握改写的方法, 我在直观演示的基础上编写了歌诀, 并谱上曲子给学生教唱:“同数连加可以用乘法来计算, 一找相同加数写在前;二数相同加数的个数写在后, 同学们要牢记这两点。”没想到, 此歌在同年级的学生中迅速传唱开来, 以至于几年后的今天, 学生仍记忆犹新, 这也算是“愉快教学”一得吧。

还有, 课堂上教师得体的装扮, 幽默的语言, 标准的普通话, 生动的讲述, 漂亮的板书, 以及精致的教具, 美丽的图案等都会给学生以美的享受, 使他们兴趣横生。

3 练习设置中激趣

练习是巩固知识的重要手段。重复、枯燥的练习会使学生产生厌倦情绪。反之, 若能精心设计具有启发性和趣味性的练习内容和方式, 却是培养和激发学生学习兴趣的有效途径之一。

3.1 一题多变 (解) 激趣

一题多变 (解) 的训练不仅能培养学生思维的准确性和灵活性, 克服思维定势带来的消极影响, 而且能使学生从解题的过程中体验到一题多解的乐趣, 领会到数学那奥妙无穷的特点。从而激发学生的探求欲, 如下面的应用题既有趣, 又富有思考性。 (1) 小朋友排队走, 小明前面有3人, 后面有2人, 这支队伍共有多少人?学生回答:3+2+1=6 (人) 。 (2) 小朋友排队走, 从前面数小明是第4人, 从后面数小明是第3人, 这支队伍共有多少人?一部份学生回答:3+2+1=6 (人) , 一部份学生变换思考角度, 根据题目所给数据的回答为4+3=7 (人) 。

3.2 悬念激趣

结尾时留有悬念, 也能引起学生的兴趣, 使学生的思维处于欲止而不能的状态, 一节好的数学课不仅“课一始, 趣已生;课进行, 趣已浓”, 而且还要“课结束, 趣犹存”, 使学生保持学习兴趣。

例如, 教学“分数的初步认识”时, 我是这样结课的:本节课我们学习了分数的初步认识, 对分数有了初步的理解, 请同学们回答本节开始所提的问题:“一块蛋糕, 爷爷吃了这块蛋糕的一半, 爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半, 小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表达吗?当同学们不能马上回答时, 教师就说这些知识等到下节课学习之后就能明白, 同学们先回家想想, 看谁最聪明。

总之, 兴趣是最好的老师。对于一个有教学艺术魅力的教师来说, 要在课堂教学中善于通过多种多样的方法和途径来培养学生学习数学的兴趣, 才能提高数学教学效率、提高学生的数学学习能力, 最终实现“愉快教学”。

摘要：美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”在小学数学课堂教学中如何激发和维持学生的学习兴趣, 实现“愉快教学”呢?我认为应激发学生的学习兴趣, 使学生具有充分的自信心和强烈的求知欲, 这就是本文所要谈到的激趣艺术。

关键词：小学数学,课堂教学,激趣艺术

参考文献

[1] 富秀英, 等.小学教学教师数学基本功讲座[M].北京:北京师范学院出版社, 1991.