实践教学财务会计论文范文

实践教学财务会计论文范文第1篇

摘  要：财务会计进入新的发展阶段，无论是新的管理理念、制度，还是技术应用，都对财务会计教学提出了创新要求。在情景教学法指引下，创新财务会计教学机制时，要真正关心学生兴趣，将学生个性化需求融入到财务会计教学中，并对传统教育方法进行“情景化”改造，使财务会计教学活动更符合学生实际。该文拟从情景教学法的内涵分析出发，结合传统财务会计教育存在的问题认识，综合探究财务会计教学中情景教学法的具体应用策略。

关键词：财务会计教学  情景教学法  应用研究  环境营造

当前整个财务会计领域从理论研究到实际应用，都出现了全新变化。结合财务会计领域的发展实际看，智能化、电算化将成为财会工作的常态化特征。因此，在财务会计教学时，使用情景教学这一全新方法，及时更新教学素材，将助力财会教学实现理想效果。

1  情景教学法的内涵分析

情景教学法原是语言教学领域的重要方法，通过模拟教学环境，实施针对性实践训练，使学生能够将个人学习中的问题、疑惑和教学任务在贴近实际环境中，得到有效的解决和检验。情景教学法是师生共同参与、协同完成的实践性教学法，在合理的教学情景中，有效引发学生的情感认知和价值体验，使学生能够在该环境中，更好地了解教学知识和内容，加深学生对所学知识的认知、理解，有助于学生将理论知识与实践应用环境相融合，从而提升教学的有效性。

不仅如此，情景教学法作为一种全新的教学方法，其具体应用极大地变革了传统教学方式，使师生关系出现了根本性变化，尤其是注重教学互动的价值理念，使整个教学课堂更加生动。因此，在学生核心素养培养理念指引下，当前开展教学活动时时，要注重发挥情景教学法的生动、互动和情感共鸣等优势，化解理论教学与实践应用之间的“脱节”问题，并且最大程度地调动学生参与积极性，推进教学创新。

2  传统财务会计教育存在的问题

财务会计是一门对专业性和实践性要求极高的学科。在传统教育过程中，大多将考核的重点放在了理论知识考核之中，以至于忽略了实践领域的教育与引导，加上教学方式过于单一、过多依赖课堂教学，大大降低了财务会计教学的实用性。尤其是偏重理论教育的课堂教学方式，让财会课堂过于枯燥、单调，影响了学生参与课堂的积极性。整体上看，其问题集中表现在以下几方面。

2.1 财务会计理论教育与实践应用相脱节

就财务会计活动本身而言，其重点在于实践应用，尤其是很多涉及实际操作的内容。但是，在传统财务会计教学时，受教学环境、教学资源等多种因素限制，大多财务会计教育的重点放在了理论教育上，缺乏与实践应用之间的有效融合。在问题教学方面，也更多是以题目的方式来讲述财务会计知识和解体技巧，与实践应用之间存在“脱节”问题。

2.2 传统财务会计教学忽略学生诉求，存在形式单一、刻板的问题

在传统财务会计教学时，大多以“语言讲述”+“板书演示”的方式来开展，整个财会教学呈现“单一信息展示”的方式，不仅缺乏师生之间的互动融合，更很难调动学生参与财会学习的积极性。传统财务会计教学的枯燥单一，严重影响了学生的参与积极性。因此，要想实现理想的教学效果，就需要着重弥补“兴趣不足”这一短板，从学生诉求、兴趣和关注点出发，通过优化教学形式，丰富教学内容，释放学生思维，从而推进财务会计教育活动全面创新。

2.3 传统财务会计教学缺乏对实践环节的充分重视，教学形式相对单一

当前信息技术全面应用，各种教学方式也要进行优化调整。只有适应了信息技术的应用规律，弥补财务会计教学中的“实践短板”，才能让学生真正学好、用好所学的财务会计知识。但是在传统财务会计教学时，缺乏对信息技术的充分整合與应用，教学活动不够生动、形象。此外，除了信息资源整合不足外，大多财务会计教学缺乏实践环节，模拟操作实践未能得到充分重视。

3  财务会计教学中情景教学法的具体应用策略

当前财务会计教学时，如何巧妙利用“情景教学法”对财会教学活动进行体系化改造与创新，就发展成为财务会计教学值得探究和应用的创新性形态。因此，在应用情景教学法与创新教学模式时，要注重做到以下几方面。

3.1 立足于学生实际，优化情景教学机制

将情景教学法应用于财务会计理论教学与实践教学之中，树立“学生能力培养”导向，围绕财务会计领域的要求来选择教学内容，设置模拟环境，既符合学生的学习兴趣和教学规律，也能使学生在掌握财会知识和技术的同时，提升了操作水平，从而满足当前财务会计领域的综合需求。当然，对于情境教学法来说，更在意师生之间的互动与交流。因此，要从学生实际出发，使用各种合理的形式来展示教学情景，使财务会计教学更贴近实际。

3.2 发挥信息技术优势，丰富情景教学内容

财务会计是一项侧重于财务会计专业领域问题解决的实践性活动，因此，在当前利用情景教学方式，要想实现理想的教学效果，需要结合当前信息技术的模拟、生动等多种优势，对财务会计教学机制进行改造，使学生能够自由利用时间、借助信息技术探索财务会计知识，让学生在实际体验中，形成良好认知。此外，要借助信息技术的生动性，营造“情景化”学习环境，使得学生在“模拟情景”中对所学的财务会计内容形成深层次认识，并转化为创新性、独立性思维。

3.3 组合多种方法，发挥情景教学法的协同优势

情景教学法是当前优化财务会计教学活动的切入点，但并不是单一使用的方法，要想实现该方法的最佳应用效果，就需要注重将该方法与其他方法相融合，从而实现最佳效果。第一，要注重将该方法与学生协作、自主探索相结合，注重提升学生参与学习的积极性。第二，要根据不同的财务会计教学内容，设置相匹配的教学环境，提升情景教学的匹配性与适应性，从而为提升学生财会水平和素养技能提供强大动力。

3.4 注重实践应用，构建完善的财务教学情景

在当前利用情景教学法开展财务会计时，要通过设置完善的教学情景，从而将重点放在财会知识的实践应用之中。首先，可以根据财务会计领域常见的情景、财务会计教学的内容来事先分配模拟角色，比如出纳、会计等，同时要为各角色制定匹配的工作流程。其次，注重构建学生主导、老师辅导的课堂关系。通过老师的合理引导和任务布置、问题启发，深化教学效果。老师要注重合理把控情景模拟教学的进度，及时引导、推进教学开展。最后，要注重做好教学总结和评价，特别是积极鼓励学生分享个人模拟实践感受，升华学习感悟，实现从专业理论知识向实践技能升级。

4  结语

事实上，情景教学法是一种全新的方法，其中倡导为学生营造新鲜、生动的学习环境，通过实施巧妙的情景模拟，从而大大改变传统财务会计教学中所存在的机械、死板的教学问题，更能有效地激发学生参与学习的热情，并且有效地解决学生在财务会计学习过程中的“教学与实践应用”脱节的问题。

参考文献

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[2] 毛庆.基于微课的翻转课堂教学模式下《财务会计实务》课程教学改革方案研究——以秦皇岛职业技术学院经济系审计专业为例[J].纳税，2018（29）：253.

[3] 李芬芬，谌玲，沈杉林.基于超星泛雅平台下翻转课堂的教学设计——以财务会计“收入的确认和计量”为例[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（5）：6-7.

[4] 邓秋婷.“翻转课堂”教学模式在中职会计教学中的应用——以“Excel在财务会计中的应用”课程为例[J].科教文汇，2019（7）：125-126.

实践教学财务会计论文范文第2篇

【摘要】在应用型大学中，通过对财务会计课程进行合理的改革，能够更好地吸引学生的学习兴趣，培养其良好的创新创业能力.为了保证应用型大学财务会计课程教学得到更好的改革，本文主要分析财务会计课程教学改革措施，希望能够给相关学者提供一定的参考与帮助.

【关键词】应用型大学;财务会计课程;教学改革

由于我国高等教育的不断普及，社会对应用型大学财务会计人才的需求量不断增加，为了满足社会发展需求，应用型大学要合理改进原有的财务会计课程教学方法，提高财务会计专业学生的创新能力.鉴于此，本文主要分析应用型大学财务会计课程教学改革措施.

一、应用型大学财务会计课程教学改革的重要意义

财务会计专业是应用型大学中的重点专业之一，在社会经济快速发展的今天，传统的财务会计教学方法已经不能够满足学生发展需求，应用型大学财务会计流程教学改革势在必行.通过合理改革财务会计课程教学方法，能够提高教学资源的利用率，满足学生自身发展需求.在应用型大学中，财务会计专业的教师要结合学生的课堂学习情况，合理改进原有的教学方法，让学生能够更好地认识到财务会计课程的重要性，进一步提高学生的学习能力.

另外，通过对财务会计课程进行科学改革，能够更好吸引学生的学习兴趣，让学生能够更好地融入财务会计课程学习中.由于大学财务课程内容比较复杂，教师在教学的过程中，要为学生提供良好的发展平台，在该平台上，学生与教师之间能够进行有效沟通，教师能够更好地掌握学生学习情况，并为学生提供更多的学习资源，在满足学生各项需求的同时，充分激发学生的创新思维.

二、应用型大学财务会计课程教学改革的有效途径

（一）树立正确的财务会计课程教学目标

在应用型大学中，主要以培养应用型人才为目标.为了保证财务会计课程得到更好的改革，财务会计教师要树立正确的财务会计课程教学目标，提高学生对财务会计课程的重视，从根本上提高学生的综合学习能力.例如，应用型大学财务会计专业教师可以定期参加网络培训，树立正确的教学目标，为学生提供更好的学习资源，不断提高学生的综合素养，为其今后发展打下良好基础.

通过树立正确的财务会计课程教学目标，能够帮助高校财务会计专业教师进一步了解学生的学习情况，培养学生团结合作能力与创新能力.由于应用型大学财务会计课程内容比较复杂，教师要充分发挥自身的主导作用，提高学生的实踐能力.例如，学生利用寒暑假时间到企业中实习，实习完毕后，教师可以要求学生写自己实习的感受，并根据学生在实习期间的表现情况，给予相应的指导与鼓励，有效提高高校学生的实践能力.

（二）完善财务会计课程教育体系

为了保证应用型财务会计课程改革工作得以顺利开展，除了树立正确的财务会计课程教学目标，教师还要不断完善原有的财务会计课程教育体系，利用先进的网络信息技术，将理论教学与实践进行有效结合，为学生提供更加丰富的学习资源.例如，财务会计专业教师可以定期组织学生开展财务会计活动，并结合企业的发展需求，培养专业型人才，不断拓展学生的知识面，合理提高学生的创新能力.

在应用型大学财务会计课程教学中，教师要具备良好的专业素养，科学调整教学内容，在满足学生学习需求的基础之上，培养其良好的合作精神.另外，应用型高校也可以结合学生的实际发展需求，构建网络学习平台，在该平台上，学生可以自主学习，针对学习中遇到的问题，及时与其他学生或者教师进行沟通，进一步提高自身的理解能力.

通过不断完善财务会计课程教育体系，能够提高学生的综合素养.对于高校财务会计专业教师来说，要不断提高自身的专业素养，具有敏锐的判断力，结合企业对人才的各项需求，制订合理、高效的管理制度，让学生能够全身心地投入到财务会计课程学习中.由于高校财务会计课程具有一定的学习难度，学生可以利用自身的空闲时间，积极学习相关知识，定期参加网络培训，不断提高其课程学习质量.

（三）优化财会会计课程教学方法

在应用型大学财务会计课程教学中，教师通过不断优化财会会计课程教学方法，将理论知识与实践知识进行有效的结合，能够提高学生的实践能力，培养其创新精神.例如，学校可以定期聘请教授为学生讲解相关知识，不断提高学生的创新创业能力.高校财务会计专业的教师也要结合学生的实际学习情况，选择合理的教学内容，不断吸引高校学生的学习兴趣，提高其财务会计学习能力.

除此之外，教师还要定期对学生进行考核，针对考核不通过的学习，要给予相应的鼓励，并适当加大培训力度，保证高校财务会计教学体系能够更好地运行.通过优化财务会计课程教学方法，能够满足高校学生的个性化发展需求，提高学生的专业素养.高校学生在学习的过程中，可以结合自身的学习情况，组建讨论小组，针对讨论过程中遇到的困难，及时向教师请教，教师也可以根据学生提出的问题，合理优化原有的教学方法.

三、结 语

综上所述，通过树立正确的财务会计课程教学目标、完善财务会计课程教育体系、优化财会会计课程教学方法，能够保证财务会计教学资源得到充分利用，满足学生的个性化发展需求，从而为企业提供更加优秀的财务会计人才.对于应用型大学中的财务会计教师来说，在教学的过程中，仍然会遇到很多难题，这就需要教师不断学习国内外先进的财务会计教学方法，与学生共同进步.

【参考文献】

[1]卜华，张银杰.行动学习法在“中级财务会计”课程教学中的应用[J].煤炭高等教育，2017（4）：100-103.

[2]万迈.会计系列课程教学目标和教学内容的探析[J].价值工程，2016（8）：197-199.

[3]胡晓萍.应用型大学财务会计课程教学改革探析[J].当代经济，2015（25）：110-111.

实践教学财务会计论文范文第3篇

[摘 要] 项目化教学在当前应用型人才培养中越来越受到重视，新建地方会计本科“项目化”教改中的专业教师大都是近年来毕业的青年教师，针对服务教学的实际需要，新建本科会计专业在“项目化”教改下应通过激发专业教师主动学习、加强教学团队建设、开展教学反思、参加职业技能大赛等途径提高专业教师教学能力。

[关 键 词] 项目教学；教学能力；新建本科

根据培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术型人才为主的现实需要，国家提出引导一批地方新建本科高校向应用技术型高校转型。应用技术本科作为职业技术教育类型的重要组成部分，其人才培养活动在知识传授过程中要坚持结合地方现实问题的实践性导向，其教育内容以技术项目为主线。项目化教学逐步成为新建地方应用型本科各专业职教课程改革的主要方式之一，这其中也包括对应用技术型会计人才的培养，这也对该类院校会计专业教师的教学能力提出了挑战。

一、新建地方会计本科“项目化”教改的基本目标

项目化教学改革，就是要“建立与职业体系相适应的专业体系，建立与工作结构相适应的课程体系和教学内容体系”。会计本科层次这一阶段培养的学生，以会计核算为重心，属于业务操作型。从职业准入标准的角度来看，应与初级会计技术职称的要求相匹配。依据新建地方性本科院校的办学特点、办学现状等确定的理性办学定位在于为区域和地方培养大批应用型高级专门人才，新建地方会计本科“项目化”教改的基本目标即为：依据国家关于助理会计师的相关职业资格标准的要求，按照中小企业的会计工作环境中的岗位任务，通过实施若干个完整的教学项目，从而培养并强化学生未来实际工作的会计职业能力。

二、项目化教改对新建地方会计本科专业教师教学能力的要求

众所周知，项目化教学的基本特征是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，教师为主导体现在教师角色发生的转变：从传统的向学生传递知识的权威角色转变为核心任务的设计者、真实有意义的任务情境的创造者、学生知识技术的帮助者、课堂教学监控者、项目任务完成结果的客观评价者。地方性院校教师大都是近年来毕业的青年教师，承担着主要的教学工作，从实证研究的结果来看，大学青年教师应具备的教学能力要素可以概括为以下几点：教学内容的理解、转化和表达能力；教学方法手段和媒体的选择与运用能力；教学诸要素的整合、设计能力；教学组织、交往沟通能力；调动学生学习积极主动性的能力；教学评价与反思能力；教学研究能力和教学创新能力。教学能力总是与特定的教学活动相联系，新建地方会计本科的项目化教学从以下方面提出了更高的要求。

（一）项目教学设计能力

项目教学设计能力是指教师根据项目教学目标的需要，对教学内容、教学环境进行设计、拓展和开发，从而更好地适应学生学习的教学选择、整合能力。首先为学生未来就业考虑，专业教师进行专业教学内容的项目教学设计应紧密联系中小企业实际，培养适应大多数中小企业会计工作岗位，能够胜任中小企业要求的多岗位要求具备的较强动手能力、综合素质较高的应用型会计技术人才。再者，为学生未来发展考虑，专业教师应具备分层次项目教学设计的能力。新建地方会计本科生源主要包括普通高中毕业生和高等职业技术学院毕业生（专升本）两类，两类生源的专业基本知识储备和基本技能、学习态度等方面存在很大的差异，在进行教学项目设计时，应根据生源层次的不同，结合不同企业类型实际进行教学项目分层次设计。培养不同层次的学生分析和解决财务会计实务问题的能力，既满足了为“地方中小企业”服务的基本目标，还为以后有能力者成为企业职业会计师、成为注册会计师打下了基础，从而促进学生的发展。第三，项目教学法要求营造良好的职业环境和氛围，但是受会计学专业本身条件的制约，因此，专业教师应具有创设仿真会计专业教学场景和氛围的能力。这样，做到学习领域与工作领域的有机融合，学生可以产生内心体验，既可以培养学生的会计职业技能和职业素质，又有助于培养学生成为准职业人。

（二）项目教学沟通能力

沟通能力主要是指专业教师在项目教学过程中所体现出来的与教学团队成员间的对话能力、与学生的对话能力、学习指导能力和课堂协调能力。没有沟通就没有项目教学。首先，项目教学中“教师—教师”间的沟通。会计专业项目课程的开发必须有企业专家的参与，要求专业教师要具有职业经验，深入企业了解会计工作过程和企业经营过程，一门项目课程是现有多门会计专业课程知识的整合，它无法由个人独立完成教学工作。因此，项目教学成员之间通过沟通和交流，建立起平等互助、互相信赖的合作关系，有利于自身专业知识和技能的提高和教学实践的改进。其次，会计项目教学中，“教师—学生”间的沟通。分层次会计项目教学中，应将基础相当的学生组合在一起，选择相同的任务进行学习和训练，这是调动学生学习兴趣、促进项目小组中的学生形成一种轻松和合作氛围的关键之一。另外还有在教学中的学习指导和课堂协调，这就需要教师提高与学生的沟通技能，充分了解学生，通过与学生知识、情感的交流，师生关系愈加和谐，项目教学就会收到事半功倍的效果。

（三）项目教学评价能力

项目教学中的“典型工作任务”意味着必须要对这样的工作任务进行主观的“规划”进而“实施”。会计项目教学评价是对项目小组团队的“工作过程知识”，包括规划能力和实施能力的评价，需要指出的是，项目教学评价，评价的权力由传统的教师控制转向师生共享，主要是对学生学习过程进行教学评价，教师作为旁观指导者，应把握时机，对学生课堂中的表现，不仅限于会计专业技能、会计知识，还应包括职业价值观等作出及时的评价，对学生起到有效的激励作用，这种作用还应能起到发展学生作为评价主体的自我评价能力，使他们成为学习过程中的自我反思者和自我管理者。

（四）项目教学创新能力

教学创新能力包括对自己教学行为的反思、对具有挑战性的教学情境的研究以及研究成果的表达等多种能力，渗透于各项教学能力之中，创新能力被认为是教师教学能力的最高境界。项目教学中，专业教师要能够根据教学目标和教学对象的特点创造性地设计开发教学项目，充实教学内容，使之更适合具体的教学情境，从教学准备、教学实施中积极探索新的方法、平台，体现灵活的教学应变能力，将创新思维有机地渗透到整个教学过程中，以获得项目教学实践的新颖性和高效性。因此，教学创新能力是核心，其他能力都是教学创新能力的基本条件，反过来，教学创新能力又促进其他具体教学能力的发展和提高。

三、“项目化”教改下新建本科提升会计专业教师教学能力的途径

（一）激发专业教师主动学习

就专业教师本身而言，会计职业教育的发展，需要专业教师持续不断地学习，要深入社会、企业第一线，了解社会对本专业的最新需求，不断提高自身本专业领域的相关专业技能和相关领域的知识，研究最新的科研成果，提升自身的教学能力，使自己能够跟上时代发展的步伐。从学校方面来看，学校在确定发展目标的同时，要充分考虑教师的发展需求，把教师个人愿景与学校愿景有机结合，确立共同的目标，通过多种有效的途径，从而充分调动教师的积极性和主动性，激发他们的学习动机。

（二）加强教学团队建设

“项目化”教学改革是一项复杂的系统，校企合作已成为基本的途径，而教学团队建设是实施校企合作的重要支点之一。教学团队是一个分工明确、相互协作，以提高教学质量和教师教学水平为目标，以有效的沟通交流与合作机制为保障的教学共同体。新建地方性本科起步较晚、专业教学经验不足，我们以专业教师为核心、企业职业会计师为重要力量，以强化教学能力为目标，建造“校企结合”团队，使来源不同、各有特长、不同类型的教师之间根据实际既能够分工合作，又可以实现优势互补，不仅有利于教学创新，也可以为团队成员之间经常进行教学经验的交流和教学策略的讨论提供一个较好的交流平台。

（三）开展教学反思

项目化教学的应用性、创造性，要求专业教师要不断自省、反思才能不断进步。教师不但应将自己教学中的诸多感悟记下来，还应从学生征询意见中进行反思，教学反思可通过日常观察、课间交流和座谈会等多种平台与途径进行。另外，教学反思还可以通过专业教师间的听课评课形式开展，同事间就教学中共同感兴趣的问题进行交流，并从各自教学的角度对课堂教学做出合理评价，反思者将同事们的教学交流意见认真地研究和分析，可谓是一举多得，既实现教师间的交流合作，又提高教师的教学评价能力以及创新能力。

（四）参加职业技能大赛

我国现在的应用本科职业技能大赛比较有影响的有“用友新道会计职业技能大赛”“福斯特杯会计技能大赛”“网中网财务决策大赛”等。职业技能大赛反映行业发展的最新技术动态，必然需要教师拓展专业领域知识，需要提升教学能力和职业技能，这会让教师视野开阔，促进教师理念更新。同时，职业技能大赛还会促进教师关注职业发展的理论和科技发展的前沿，关注职业领域的最新技术变化，因为我国的职业技能大赛比赛项目都是企业生产的实景再现，代表了企业生产的新要求、新方向，对学校的教学改革和课程改革是一种指引，专业教师通过设计参赛活动项目，会促进教师自身专业能力的提升。

参考文献：

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实践教学财务会计论文范文第4篇

【摘 要】文章简述了“任务驱动法”的含义、设计原则、内容，并且针对中职财务会计教学现状，分析任务驱动法在中职财务会计教学中的具体应用与实践。

【关键词】任务驱动法 中职财务会计 教学

财务会计是中职会计专业的一门核心课程，在会计学科体系中起着承上启下的中枢作用。作为培养技能应用型会计人才的中等职业教育部门的会计类教师必须从会计专业培养目标的实际需要出发，注重对知识应用和实践能力的培养，使专业类学生掌握会计人员的基本技能，达到会计理论与实务的统一，从而提高毕业生的岗位适应能力、组织协调能力。笔者基于多年的教学经验，探讨任务驱动法在中职财务会计教学中的应用与实践。

一 “任务驱动法”的概述

“任务驱动法”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，指在学习的过程中，学生在教师的组织和引导下，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识、自主学习能力和合作精神，引导他们学会如何去发现、如何去思考、如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。

任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，既充分发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用，特点是改变了被动的学习模式，在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终，学生有时处于接受学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索。与传统的教学方法相比，“任务驱动”教学法能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

二 中职财务会计教学现状

1．教学方法单一

目前，中等教育基本上还是以教师为主体来开展教学活动。教师只是单纯地强调知识传授，进行单向填鸭式的知识灌输，学生则是单纯强调获取知识，进行机械被动式的知识吸收，这使得课堂气氛沉闷，教学方法呆板，学生缺乏进行创造性思维的时间和空间，缺乏培养其专业能力、文字和语言的表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会，教师缺乏“引导”和“激发”学生关注自身能力与素质培养的艺术，其结果是知识传授代替了能力培养和素质提高。

2．实践机会少

目前，绝大多数中等职业学校都建立了会计实验室或中心，但所有学生使用的都是同一实验数据，所得出的结论也完全相同，这样的会计模拟训练，谈何培养会计实务能力。各学校由于经费匮乏、实习单位难找，大多采取由学生自找实习单位的“放羊”式的实习方式，使会计实习流于形式，学生很难提高会计实务水平。

3．考评方式缺乏灵活性

目前，财务会计课程的考核成绩由平时与期末两部分组成，其权重一般是三七或二八比例。平时成绩的主要依据是作业记录和课堂发言。由于每次作业的统一性与单一性，教师无法检测学生作业完成的独立性及实际质量，再加上课堂发言的机会较少，不可能全面考查学生分析问题与解决问题的能力，因此，这样的平时成绩没有太大的实际意义。

除了以上的主要问题外，还存在其他问题。比如，在教学手段上缺乏和谐性，不丰富；教学工具仍是教材、粉笔和黑板，很少使用现代化的教学媒体；教材老化，实用性不强；教学内容结构上缺乏和谐性，不合理。

三 任务驱动法在中职财务会计教学中的应用

1．“任务驱动”教学法的设计原则

第一，为了能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而收到事半功倍的效果，任务的设计要从学生的日常学习生活的实际出发，设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的任务。

第二，设计的任务既不能过难也不太易。任务的难度过低，一方面，会降低教学质量不能达到教学目的，另一方面，也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。任务的难度过高，大部分学生难以理解和接受，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习望而生畏。

第三，任务设计时要把学生已掌握的知识和即将学习的知识相互结合，并注意与横向学科的相关内容进行整合，不仅让学生对新旧知识融会贯通，更进一步提高学生的举一反三的综合应用能力和任务开发实践能力。

2．任务驱动教学法的主要环节

第一，确定问题，是指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的任务。任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力。

第二，创设情境，指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。

第三，自主学习与协作学习，是指教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源，学生通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方案。

第四，学习效果评价，是指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生归纳与总结。

四 具体实施措施

1．任务的提出

教师在教学过程中，从学生实际出发，采取各种有效形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们学习。如果教师在课堂上能时刻把理论知识和学员的生活经验相联系、和社会实践相联系，学员不仅容易接受，而且容易激发学员追根究底的兴趣，还会留下较深刻的印象，从而提高学习效率和效果。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关且较有趣的“任务”时，他们会专心致志，乐此不疲。财务会计是一门根据会计要素顺序对每个科目核算方法进行讲解的课程。教学过程中，将财务会计和会计岗位实训进行融合。例如，让学生学会出纳所负责的原始凭证、记账凭证的填制和日记账的登记。

2．创设情境

“任务驱动式”教学模式中，创设情景就是使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情景中发生，这就需要创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，寓学习于真实的情理之中。引导学习者带着真实的“任务”进入情景，使学习直观化和形象化。首先，应进一步完善会计实验室或中心的功能，强化模拟会计实践的效果，为此，尽可能多选取一些实际案例，供学生在实验室模拟，使学生在实验室实习具有较为实际的模拟环境。其次，建立实习基地，拓宽学生社会实践渠道，使学生能在现实的财务环境中，去接触、感受和从事会计工作，实现理论与实践的结合。

3．组织学习

在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，还可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善问题解决的技巧与方法。

4．学习效果评价

中职学校会计专业是一种“能力本位”的培养模式。能力本位的评价特征主要表现为突出实际操作技能，采用本职业岗位要求的标准进行评价，连续性评价而非一次性评价，评价环境尽量接近实际工作情境，评价具有较大的透明度等。因此，中职学校会计专业考核评估方法，应以培养目标为依据，以能力考核为中心，考核方法力求全面、真实，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。

参考文献

［1］郭绍青.任务驱动教学法的内涵［J］.中国电化教育，2006（7）

［2］程运木.企业财务会计［M］.北京：中国财政经济出版社，2007

〔责任编辑：陈晨〕

实践教学财务会计论文范文第5篇

合作学习（Cooperative Learning）又称“协作学习”或“共同学习”、“小组学习”、“团队学习”。合作学习认为，“合作”是教育的核心，教学要体现学习过程中的合作思想，教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，提倡提高难度和超前的学习思想，主张开展适当的课业形式及自我分析。合作学习作为目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，越来越受到重视。

一、合作学习理论的发展及应用

合作学习思想的产生久远，该理论和实践在中外教育史上都源远流长。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。我国古代也一直提倡合作学习方式。早在二千多年前，孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”，指出互帮互学的必要性与可能性，体现了一种开放式的学习观。

现代意义上的合作学习，始于20世纪60年代末的美国，由心理治疗学家威廉•格拉塞（William Glasser）倡导，20世纪70年代开始在美国兴起，但真正出现合作学习的系统研究，始于20世纪80年代末。20世纪90年代，国内的一些学校中开始采用合作学习的教学方式，21世纪得到兴起，但真正引起重视是在国家基础教育课程改革启动之后。

我国合作学习领域著名的研究者是山东省教育科学研究所所长、研究员王坦。他认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”他在著作《合作学习的理论基础简析》中指出：“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知精制理论、接触理论。”

二、合作学习在财务会计课程教学中应用的必要性

在我国，尤其是中小学，越来越重视合作学习在课程教学中的应用。在高职学校，学生素质更是参差不齐，多数学生基础差、底子薄，缺少学习动力；少部分同学甚至在接受能力方面存在着不同程度的障碍。另外，由于会计理论枯燥，有的学生会操作不会思考，难以举一反三，当会计准则和制度对某些业务的处理要求发生变化时，更谈不上融贯通，教学效果不理想，直接阻碍了学生在专业学习上的进步。

合作学习把学生个体间的差异当作一种教学资源。该教学模式在引导每一位学生独立思索、独立尝试的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法的过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成，使学生体验获取成功的过程和快乐。因此，在财务会计课程教学中应用合作学习方式，更能弥补高职会计专业课程教学的不足。

三、合作学习在财务会计课程教学中的应用策略

1.科学分工

小组合作学习是合作学习最主要的表现形式，科学分工是合作学习首先要解决的问题。在财务会计课程教学中，科学分工包括科学分组、角色分配和角色轮换。

权衡学生个体差异，一般安排四人一组，组内成员有强有弱，各组实力相当，并调整学生座次。这样，同座位的两个学生再形成一个小组，形成固定分组。遵照能最大限度调动每个学生参与课堂活动积极性的原则，各组推出组长一名，负责组内任务安排、协调、监督任务的实施过程，并对任务实施结果进行检查总结和组内成员的成绩评定。

结合中小企业会计人员岗位分工，在项目模拟实务操作时，一人制单、一人审核、一人登记明细账（或日记账）、一人登记总账，并在完成一个操作环节后，进行角色轮换，直至四个角色轮换一遍。各小组成员在这一过程体验中，学会用会计理论分析解决会计实务。另外，两人一小组，可协作完成一系列的合作学习环节。例如，用专业的语言“说”出来，用规范的书写“写”下来，按标准的要求“评”学习成效。在这些环节中，相互学习、相互提高。

科学分工，以“小组”为单位，安排一定的任务，引导学生在自主探索的基础上，充分展示自己的潜能并进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，且把个人成果转化为全组共有的成果，以集体智慧来分析和解决问题。

2.持续多边合作

要持续合作，就要有合作的内容。合理地、经常性地布置合作任务，尤为重要。在财务会计课程教学中，以企业会计核算所必需具备的货币资金、往来款项等知识和技能来选取项目。在具体项目的设计过程中，主要以各知识点案例为载体，使工作任务具体化，将完成任务所需的理论知识融入实践操作中去。所有的教学内容分为项目，各项目中又包含若干个的任务。因此，教、学、做融为一体，绝大多数的课堂都可以设计出具体的合作任务。

合作学习，不仅包括小组内的合作，还包括组与组之间的合作，以及教师与学生之间的合作。小组内部各成员之间，个体存在着差异，相同的问题会有不同的理解，各组之间解决问题的方式也会有所不同。合作学习教学模式，教师不唱独角戏，小组长也不能唱独角戏，把大量课堂时间给所有的学生，让他们相互磋商，彼此分享，让多边合作创造一种积极探索的氛围。持续多边合作，充分发挥合作学习的优势，让参与者品尝到快乐，让合作学习成为一种习惯，并由课内延伸到课外。

3.有效引导

为了避免合作学习流于形式，教师要做到适时、适度引导。万事开头难，合作学习的应用也是如此。在开始实施合作学习教学模式时的一段时间里，教师要深入各组，及时参与各组合作学习的过程，细致了解各组及每个学生的参与程度，对相关问题适度点拨，进行合作学习示范，把学习引导深入。

有效引导，还要引导学生学会用专业的语言交流专业知识。财务会计中，经济业务事项的会计处理理论是非常严谨的。但是，在合作学习时，有的学生因为专业知识掌握不牢，不会使用专业的语言来表述个人观点，喜欢使用“这个”、“那个”及一些方言土语替代，有的学生干脆三缄其口，还有的学生会趁“热闹”玩一会。教师应学会仔细观察，与组内成员一起从教材及已学的知识中寻找会计理论依据，引导学生在熟悉准确的理论表述的基础上思考、讨论和解决问题。

4.多样化交流

财务会计课程教学中，学生交流的内容不仅局限在财务会计学习的内容上，还扩展到学习反思，尤其是学习方法的交流方面。多数学生的财务会计学习方法，是与同学相互交流或通过老师点拨，个人总结占少部分比例。要知道，学习方法的掌握比学习内容更重要。交流的方式不仅包括组内交流、组间交流，还包括师生交流、任务完成突出学生的指导及证、账、表实训作业的选优展示，以及不同班级、不同学生对账务处理结果的交流。当学生个体都能顺利完成学习任务时，可以适当减少交流，甚至省略交流环节。

除了教师统一设计的交流时间、地点外，还应根据不同情况，由学生自主选择时间、地点，进行交流。交流时间不仅在课堂上、在教室内，还包括在课外，在教室外。

总而言之，合作学习丰富了财务会计课程教学的内容与形式。财务会计专业课教师应学会应用合作学习的有关策略，营造宽松、活泼、和谐的学习氛围，形成良好的学生间、师生间平等合作关系。这样，财务会计课程教学才会有成效。

（作者单位：徐州生物工程职业技术学院）

实践教学财务会计论文范文第6篇

摘 要：财务会计是我国现代经济工作中的重要组成部分，随着市场经济的进一步发展，对财务会计人才需求量越来越大。中职学校的主要目标就是培养学生的专业技术技能，所以财务会计教师应当从行业特征、专业特点、学生实际条件出发，并结合市场经济发展趋势，探索出具有特色的教学模式，不断提升教学有效性，为社会培养出一批具备专业技能、具有社会适应能力和竞争能力的会计人才。

关键词：中职；财务会计；特色教学；案例教学法

近年来，随着市场经济的发展和教育制度的进一步改革，中职财务会计教学也出现了深刻变化。中职学校的教学目标是以就业为导向、以服务为宗旨，为社会培养出具有专业技术技能的应用型人才。对于财务会计专业学生来说，其知识掌握程度、技术应用水平的高低将直接决定他们步入社会后的就业能力、职业能力和竞争能力，基于此，教师应当转变教学理念，开展特色教学，强调理论和实践的相互融合，不断提升教学有效性，进而實现教学目标。笔者通过多年教学经验总结出了一系列行之有效的特色教学法，希望为同行提供有益帮助。

一、重视快乐教学法的实施

所谓快乐教学法是教师通过幽默诙谐的语言、生动形象的比喻和情景让学生在轻松愉悦的氛围中学习。每一个学生都不希望天天面对枯燥单调的课堂，而是希望学校、教室是帮助他们快乐成长的乐园，只有在快乐中学习，他们的学习成效才会有效提升，所以，教师应当将自己的教学标准定义为学生的快乐学习，以学生笑的次数作为衡量自己教学效果的小标准，可在学习每章课程的时候穿插一则小故事，为学生创建愉悦、宽松、主动、自由的学习氛围，让学生在这种氛围中去感受学习的快乐，比如在学习《会计基础》中的借贷记账法时，可将借贷记账法叫做XY记账法，用X代替借，用Y代替贷，不再表示汉字原来借钱、贷款之类的意思，而只是作为记账符号。另外，可将快乐教学法与强化记忆教学法结合起来，通过强化学生的记忆来加深他们对会计知识的印象，进而达到教学目的，比如教师可在所教班级黑板一侧悬挂会计科目表，并在表上标出最常用或最常见的会计科目，在另一侧悬挂账务处理程序中的基本处理程序图，引导学生在平常多观察此图，久而久之，学生脑中就会潜移默化形成企业账务处理的基本过程。

二、重视案例教学法的实施

案例教学法是教师从真实材料中选择具有代表性的案例，然后进行加工设计，创建一定情景，给学生一种身处真实会计工作或事件场景中的感觉，使学生在这个过程中加深对抽象会计理论知识的印象。实施案例教学法最关键的就是选择好案例，进行精心的设计和布置，在案例的选择和设计过程中，教师要考虑以下几方面问题：在学生方面，考虑学生已有知识水平、对案例的兴趣程度、进行案例实践学习的自信心、自主学习能力、相互合作学习的自愿性、理论学习与实践操作的统一性，在案例方面，要考虑案例与财务会计教学内容的融会贯通性、要与我国市场经济环境相适应、与国家有关政策法规相关、与企业的实际经营情况相关、内容与学生兴趣相符合，另外，中职学生大多数时间都是在课堂中度过，缺乏必要的实际操作，所以在选择案例时还应注重案例对强化学生实践意识、增加学生实际管理经验的指导性。确定案例后，就可创设工作情景，提出实施任务和计划，比如模拟实际工作场景，将学生分成小组，共同协作完成任务，每个小组按照实际工作设置企业的仓库保管员、清查人员、稽核人员、会计人员等角色，给学生发放存货明细表和真实财务会计凭证，让学生分工进行清点工作，填制盘点单、存货实存帐存对比表、记账凭证等，然后登记有关账簿，上述任务完成后可让学生进行角色互换，体验每一个角色，最后，教室对案例的实施成果进行检查评估，将学生自我评价、其他学生评价与教师评价结合起来，指出优点和不足，为学生提出建设性建议。通过上述方法，不仅能够巩固学生理论知识，还能有效提升他们的实际操作技能，对于提升教学效果具有重要作用。

三、重视实践教学法的实施

我们都知道，会计的实践性很强，所以在财务会计特色教学中必须重视理论与实践的结合，将实践贯穿于课堂与课外，通过实践教学使学生掌握各种操作技能，进而能够学以致用。在实际课堂教学中，可开设仿真课，通过多媒体教学手段向学生展示真实的企业资料，比如播放现场清点开始到填制帐存实存差异表，由此进入教学内容，教师只讲解主要知识点，并介绍工作任务完成的基本流程和思路，让学生判断业务性质、内容，然后让学生根据原始凭证进行记账凭证和相关账簿的编制。教师必须保证教学环节与实际工作流程的一致性，以顺利实现课堂教学中教师的“教”与学生的“学”、“做”的有机结合。对于课外实践，则需要学校和教师的共同努力，积极推行校企合作，让学生投入实际工作岗位，锻炼学生实际操作能力，，这样他们才会具备进入社会的竞争能力和职业能力。

总之，随着市场经济的不断发展和财务会计教学改革的不断深化，对教师的教学能力和学生的专业技术技能都提出了更高要求，这就需要我们不断总结实践经验，不断进行探索研究，积极寻求有效教学方法，将理论教学同实践教学有机结合起来，以就业为导向，以培养技术应用型人才为目标，充分尊重学生主体地位，在具有特色的课堂教学中强化学生思想道德意识，提升学生的综合素质，培养学生实际操作能力、职业能力以及社会适应能力，为他们顺利实现角色转变奠定坚实基础。

参考文献：

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[2] 高锦云.“项目教学法”在中职财务会计教学中的应用[J].科教文汇，2013.（20）.

[3] 宋 娜.中职财务会计教学改革探析[J].中国校外教育，2012（5）：133.