数学导探教学培养论文范文

数学导探教学培养论文范文第1篇

【摘 要】所谓情感就是指人们在生活中对事物所持有的主观态度和相应体验，同样在心理学中属于非智力因素的范畴，与人的意志、兴趣以及性格等一样，情感对一个人的成长的影响至关重要，而在数学的学习中，学生同样会产生数学学习情感，并且在以后的自主性学习中，情感起到了指导性的作用。因此教学研究者们认为对学生进行培养学科情感，能够提高学生的学习效率，同样在课堂教学中也能提高教师的教学效率。学生的智力发展和学科能力提升都离不开学科情感的培养，因此有益情感的培养事关一个人的健康发展。

【关键词】数学情感；中学数学教学；优化策略；教学探究

在人的实践体验中，如果客观的事物满足了人的需要，人便会产生愉悦的心情，而长此以往，就会增进感情的培养，而学习中对这种愉悦感情的培养则会促使学生积极主动地学习。如果人在实践体验中，客观事物在满足人需要的同时，出现了较大的阻碍，若是长期克服不了，则会产生对人较不益的情感，有益情感当然能够促进人的身心健康发展，而消极情感则会阻碍人的实践积极性.学生的智力发展和学科能力提升都离不开学科情感的培养，因此有益情感的培养事关一个人的健康发展。

一、师之言行，唤起学生的数学情感

在中学的数学学习中，内容相较其他学科而言显得枯燥无味，若是能够掌握得当，学生便会体验到数学的灵活多变。如果学生在数学的学习中产生了积极性，并对数学的学习越来越感兴趣时，这便是学生的数学情感。如果教师在数学教学中，语言运用平淡无奇，而且没有激发学生积极性的意图，容易使学生在面对数学内容进行学习时，觉得本身枯燥的内容更加乏味，因此也不会有利于学生数学情感的培养。但是，如果教师在教学过程中抓住该年龄段学生的学习特征，并采用一定的心理教授方法，对学生进行教授，那么学生自然会喜欢上数学这门课程，并在长时间的学习中增进数学情感。

二、创设情境、激发学生的学习情感

一堂数学课的好坏是由学生的整体学习反应所体现的，并没有确定的标准来衡量一门课是否讲授成功。学生的积极反应能够体现课堂的良好教学效果，因此，老师在数学课堂教授中应积极调动学生的学习情绪，并创设多种多样的教学情境来激发学生的学习兴趣，以此增进学生的学习情感。学生在课堂中的表现是否良好，也没有定性评断，但是老师可以在课堂中细心观察学生们的表情反应、坐姿问题以及注意力是否集中等现象，如有发现不集中注意力听课的学生，可予以适宜的方式调整学生的课堂学习状态。

情感的培养是需要一定的情景设计的。在数学教学活动中，通过对教材内容的研究安排，合理规划设计一定的数学教学情景，情景教学能够使学生进行潜移默化式地学习知识，并受到情景中情感的熏陶，从而激发学生内心热爱数学的情感精神，进入积极探索知识的情感角色，同时产生相应的情感体验。

情景教学是需要一个极为平和且友爱的良好环境，因此课堂中的情景教学需要创造和谐轻松的学习氛围，以此来达到情景教学的环境要求。学生在这样的氛围下学习，不仅会感到轻松自在，无拘无束，而且由于保持心情的舒畅对数学的学习起到了良好的效果，学习状态也会有所改观，学生在数学学习前因为情景的融合性，使得学习很快能够进入状态，对于数学情感的培养起到了辅助性作用。

三、以情动人、保护学生的自尊心

由于在目前我国的学生大部分都是独生子女，因家人过分的宠爱，使得学生的自尊心都特别强，而且思想较独立。如果老师在教学中采用的教学方式不当，则会对学生的学习情绪产生极大的影响。比如学生课堂上不在学习状态，如果因此而进行较为严格的批评，则会使学生产生厌学情绪，而且会讨厌这堂课的教学老师，原因多是学生的自尊心强。所以在教学中老师一定要学会尊重学生的个性发展，尊重学生的自尊心，并不断培养他们的自信心。在对待学习态度上有问题的学生，应及时找出问题，疏导学生的心理矛盾，并长时与他们进行交流，多加鼓励，树立一个良好的学习榜样，以此来端正学生的学习态度。

四、自主探究、调动学生的积极性

同样情感的教学要从实践活动中开始培养，在具体的实践活动中，以激发学生的学习激情为前提，做到持之以恒培养学生的数学情感。教师在实际教学中，要真正融入到学生的世界里，和学生敞开心扉地进行交流，使学生对老师产生依赖，并在依赖中，体验学科知识带给他们的乐趣，只有這样才能正真培养学生的数学情感。

在数学的抽象观念以及符号的学习中，老师应该让学生进行大胆的实践，实践是检验真理的唯一标准，这理论在数学知识的实践中同样有效，学生只有经过一定的实践才能真正领悟到数学的内涵，并发现数学学科特有的魅力。

在中学数学教学中，老师应该根据现有教材的特点，挖掘教材中的有趣性内容题材，在课堂教学中进行特别教授，这样学生才会认识到教材也有很独特的一面，同时增进了学生对数学的学习兴趣，也有利于学生课后数学情感的培养。只有将学生的情感和学习知识能力相结合，才能在实际教学活动中使学生受益匪浅，并在学习中进行不断的自我完善、轻松学习。

参考文献：

[1]黄小华. 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究[D].湖南师范大学，2012

[2]王超. 中学数学教学情感目标的分类解析、实现条件及评价问题研究[D].东北师范大学，2012

[3]常磊，武玉芳. 如何培养学生积极的数学情感[J]. 太原教育学院学报，2004，02：86-88

数学导探教学培养论文范文第2篇

错误的行为往往起源于主观自设的错误前提。思想、观念问题是一切工作必须首先解决的问题。面对现代科技的发展，面对二十一世纪对人才的需要，现代教育的特征越来越明显地凸现在教师的面前，那就是要弘扬人的主体性，重视每一个学生的终生发展，关注每一个学生潜能的开发。围绕这些新观念，我谈一谈素质教育下自己在数学教育中的教学意识。

一、课程目标意识

首先，课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”；其次，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、解决问题的方法，比单纯拥有知识更有价值。所以在数学课堂中，我倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作交流能力。

如：在教学《正比例的意义》时我这样设计：同学们，你知道我们这幢教学楼的高度吗？（学生猜测）你准备用什么方法进行验证？（学生交流）影子有这么大的作用吗？那么来研究影子的什么问题呢？（让学生提出问题）影子是学生最熟悉不过的现象，当测量教学大楼的高度难以办到时，能用影子来解决，这激起了学生强烈的求知欲，成为学生的学习动力。然后我引导学生：利用影子得出大楼高度，是应用正比例的意义。最后，安排学生进行一次动手实践，在实践中既掌握知识，又得到能力培养。

二、个性教育意识

所谓个性教育意识，即树立有差异而无差生的观点，对待学生的差异，我们不能用一种标准去衡量学生，学生的年龄、生活经验、家庭背景、教育环境等都存在差别，即使同一年龄、同一生活环境、同一教育环境中的学生也有客观差别，如有人内向、有人活泼、有人组织能力强、有人分析问题头头是道……这好比登山运动，并非所有的人必须登上顶峰，更重要的是感受与体验登山的过程，各得其所，各有收获。如果有一天，要求在一定的时间里，人人都到达顶峰，那么就会出现很多失败者。等到那时，我们的学生都成了一种模式的人，“关注每一个学生，让每一个学生得到不同的发展”就成了一句空话。

三、主体教育意识

新课程观要求把以“教”定学，转变为以“学”定教，“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向教师、走向家长、走向社会。为了实现这一转化，教师应走出传统的只顾认真钻研教材、精心设计教学过程、思考教材的重点难点是什么、板书设计和作业设计等具体细小环节的教学研究的误区。因为这是一种以教材和教师为中心的做法，很难激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，很难使学生真正成为教学活动的主体。我们要把着力点放在有效教学策略的研究上。

1.促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱导学生的学习动机，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。适当补充与学生生活相关的教学材料，能引发学生的学习动机；努力营造良好的课堂学习环境，能唤起学生的学习热情；保证学生在课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与实质性的教学活动，是关注每一个学生发展的重要体现。

2.促进学生自主学习的教学策略。课堂上，要让教学过程问题化，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，悟出道理，得出结论，为学生的自主发展提供空间；让教学过程活动化，通过组织多形式、多层次的讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等活动来充实教学过程，使学生在探索实践的过程中增强自主学习的意识，发展自主学习的能力。

3.促进学生探究学习的教学策略。课堂教学中要让学生学会质疑，善于发现问题，思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会创新，敢于发表不同意见和独特见解。

四、情感教育意识

现代教学论研究表明，学生的学习心理过程有两个方面：一方面是感觉—思维—知识、智慧的过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格的过程。前者是一种认知过程，是智力活动，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的学习过程。

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师、学生都是有情感、有思维的人，我们在教学中既要尊重自己的教学工作，又要充分尊重学生的人格，使课堂情感交融、气氛活跃，这种相互尊重信任的师生关系，比教师自身学识的渊博更为重要。纵观许多优秀教师的课堂教学，他们都是努力营造一个宽松的、愉快的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、快乐创造，他们允许学生“乱说一通”，允许学生“自由自在”、允许学生出现错误。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人，他们有自己的喜怒哀乐，有自己的情绪表现，有自己的情感生活。因此新课程教学中需要教师具备情感教育意识，关注学生的情感世界，建立起平等和谐的新型师生关系。

五、创新教育意识

教学是一种创造性活动，教学方法大忌是单一化、模式化、公式化。在新课程改革中，教师必须树立特色意识。那么怎样才能超越自我，形成自己的个性化教学呢？中科院的张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但要不断求前进求发展，路是人走出来的。”所以我们要在新课程理念的指导下，勤于学习，勇于创新、不断积累、总结、提高，力求创造性地处理教材，创造性地编制和优化教学方法，创造性地结合集体教学、小组教学、个体教学等多种教学组织形式，创造性地构建多边互动的教学结构，等等。

六、反馈教育意识

课堂是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，由于教师采用的教学方法不同，存在以下几种交流方式：以讲授为主的单向交流方式、以提问为主的双向交流方式、以讨论探究为主的多向交流方式，按照最优化的教学过程必定是信息量流通最优化的过程，后一种教学方法为最佳。这种方法把学生个体自我反馈、学生群体间的反馈、师生间的反馈，及时地联系起来，形成了立体化的交流网络，使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，使不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实现互补，达到共同提高。

数学导探教学培养论文范文第3篇

摘要：兴趣是最好的老师，也是学生不断进步的动力。大多数教育者必须优先发展对他们的教学的兴趣，以便学生可以学习和吸收他们感兴趣的知识。在本文中，作者将重点介绍如何更好地进行小学数学教学活动，以激发学生对数学的兴趣。

关键词：小学数学;兴趣培養;教学策略

众所周知，兴趣是让学生积极学习的动力。如果逐渐失去兴趣，学习的效果将逐渐降低。在这种情况下，小学数学老师在组织教学会议时应优先提高和发展学生对学习的兴趣。希望学生能够逐渐发展出对数学课和知识的理解，从而引起兴趣和动力，积极参与学习，有效提高数学学习效果。

一、科学设定培训目标

培训的目的是培训活动的总章程和最精确的指南。教学的目的应首先个性化，使以后的教学活动具有个性化的内容，并确保在实际的教育和培训活动中充分体现根据学生的能力进行教学的原则。作者还发现，如果忽略了个性化学习目标的设置，而是采用了适合所有人的学习目标，那么进一步的学习都将只会无效。

小学数学教科书中包含了丰富的几何知识。其中就有三角形、平行四边形和梯形的内容。这也意味着这部分的教学将集中在这三个几何形状上。如果根据课文对概念进行解释并记住公式，那会有些无聊，并且不会引起学生的兴趣。因此笔者建议解释这部分知识，教师应了解几何可见性的特征，在我们的现实生活中选择一些几何形状并将其用作示例解释。因此，教师培训的目标不仅取决于学生对知识的掌握程度，而且还希望学生能够独立判断这些几何图形的差异，从而强调学生的参与意识和实施自主学习的能力。出于这样的教育目标，笔者提出的教学活动得到了学生的一致好评。学生积极参与课堂活动，并积极举手回答问题。

特别是在学前审查阶段，要求学生在现实生活中学习这些图形，不仅包括学生每天必须使用的三角尺，还包括学生在家中经常使用的小长凳。这些实际上是最典型的三角形和梯形。当然，很难找到相似之处。目前，教师可以通过收集平行图形和对象并带图片返回教室来鼓励学生使用网络的功能。然后让学生通过交换收集的图形对象来观察图形上的差异，并允许学生基于小组研究进行交互式讨论。既要鼓励学生从不同角度探索图形差异，又要鼓励学生在交流机会上探索图形差异。换句话说，让学生考虑是否可以更改三角形物体形成平行四边形。例如，我们的普通屋顶是三角形的，那么如果我们用平行的屋顶代替它们，我们还能允许雨滴平稳地下落吗。

二、直观的教学增加了学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的最好方式，只有学生对学习非常感兴趣时，他们才能专注于倾听和积极思考。小学生在学习过程中的行为很大程度上取决于他们的情绪。基于此特征，教师应使用协作学习，直观教学和动手操作来激发学生的学习兴趣，并积极指导他们进行小学数学学习。

基本的数学知识非常简单和基础，这是学生理解生活的基础。但是，由于学生还很小，他们在学习中将面临各种困难和障碍。考虑到这一点，数学老师会尝试根据其属性来抽象一些。直观的知识形象鼓励学生积极参与直观的教学氛围，通过观察对象的变化来学习数学，从而增加他们对学习和探索数学的兴趣，并逐渐提高数学的有效性。在行动中学习数学。在直观的数学课程中，学生不仅可以直观地学习数学知识，而且可以逐步提高他们的逻辑思维水平。

三、创建学习数学的环境，学生可以理解并增加他们的兴趣

为了促进小学数学学习活动的有效开展，教师应特别注意当前对学生的理解水平，并为学生提供一定的教学氛围和条件，以促进他们的理解知识、获取和应用知识。小学生在学习数学的同时，逐渐确定数学思维的基本方法和数学思维习惯，而情境教学的发展是帮助学生建立从直觉到抽象的联系的重要途径。

通过教学上下文，学生对上下文内容的了解越多，就越容易激发学生的兴趣并吸引学生将更多的注意力集中在课堂上。小学数学老师可以自觉地创建几种熟悉的教学环境，以帮助学生沉浸在数学教学环境中。一般而言，除了特定的生活场景之外，学生更感兴趣，他们最喜欢的一些卡通和故事也可以用作脚本模板。根据他们更熟悉的元素，设计教学环境并整合数学元素可以开发学生的数学实践应用能力，并提高他们的数学实践水平。

四，开展生活化教学

为了培养学生对学习的兴趣，小学数学老师需要注意培养学生对数学的好奇心。一些学生对学习数学没有热情。这主要是因为学生仅看到无聊的数学知识，而没有看到对数学知识的兴趣。这就要求老师要注意培养学生对教学的兴趣，激发学生的学习热情，关注学生的生活，并帮助他们融入数学生活。

例如，通过研究“平行四边形和梯形”，笔者希望迫使学生理解平行四边形和梯形，了解平行四边形和梯形的特性，并能够形成空间思维。在教学中，可以使用多媒体来准备平行线，小动画可以让学生在观看动画剪辑时了解平行线和梯形的特征。观看动画后，学生将预先了解平行线和梯形的概念和特征，了解平行线和梯形的评估标准，了解矩形，正方形和平行线之间的关系，并在课堂上玩得开心。教师也可以通过周围的事物来引导，例如矩形板，正方形地砖等，并且某些汽车徽标在生活中也很常见。通过这种方式，作者可以深入生活，学习数学的乐趣提高了学生的学习热情，并帮助学生发现了数学的魅力。

参考文献：

[1]于春华.浅谈在小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中学课程辅导：教学研究，2015（9）：63-63.

[2]顾晨飞.小学数学教学中学生的学习兴趣培养策略探究[J].文理导航，2019（3）：39-39.

陕西省汉中市勉县周家山镇娘娘庙小学   潘春惠

数学导探教学培养论文范文第4篇

一、营造轻松愉悦的教学氛围

很多学生都认为数学是一门很难又枯燥的课程。很多学生都放弃学习这门枯燥无趣的课程。例如:上到解析章节的时候, 不仅难得分率还低。解析主要考查学生超强的计算和观察能力, 老师就要学会如何简单化的给学生解答, 分析怎样说才能让学生理解得更透彻。如果老师在这样的课堂环境下不断的让学生做题背公式反复做练习题。面对这些问题老师就可以采用一些有趣的方法改善课堂上的气氛, 制造出轻松愉悦的气氛。老师就可以借助图表直观表达, 利用示意图分析题意, 有助于学生对抽象内容简单化、形象化、复杂关系条理化。便于他们更深入的思考, 发现解题线索和解题思路。在解答的过程中老师可以学生们多多开玩笑, 缓解课堂气氛。学生才能够得充分的拓展科目思路, 培养创造力的思维。老师也可以对题目提出些疑问, 把同学们分成几个小组进行探讨分析。这样, 他们就能通过他们自己探讨出得结论, 或者新的解题方式。不管解题思维是对还是错误, 老师应热情地鼓励他们, 带动其他同学一起去思考这个问题。例如:随机事件的概率, 可以做多种设想。让学生能够提出更多新的思路, 对不对都没关系, 敢质疑是好事说明他们对这道题有不同的看法, 所以, 老师要多多鼓励。

二、接受新颖的想法

在高中课堂上, 有些老师为了赶进度, 很少让学生独立解决问题, 为了不消耗上课时间, 没等学生把题解完, 直接把答案告诉学生。学生学到的知识能有多少?又有多少学生把老师所讲的变成自己的东西?正因为在这传统老旧的授课观念下束缚了应有的数学思维模式, 学生无法得到创新, 可想而知建立一种具有创新、新颖的观念是多么重要, 老师的职责就是教好为一位学生。多为学生着想, 多为学生提供更多的思考时间与机会。主动引导学生去假设思考与日常实际联系起来, 调动起学生的思维。如:在学立体几何时, 提问学生用6支相同的火柴可以摆成4个三角形吗?这是学生的思维就会受到影响, 仅限在一个平面内是摆不出来的, 学生就会产生疑问真的可以摆成4个三角吗?这时, 老师就可以启发:这6支火柴可以不一定放在同一平面内, 可以竖起来试试。这样就可以把学生的思维推向空间让他们的大脑转变一下, 自然能获得成功。老师接着给出正四面体模型, 让学生仔细观察。能有效解决学生的平面思维的局限, 激发学生的学习兴趣。只要老师能摸索出合适的授课方法。

三、传授实用的解题方法

要想改变现在这个现状, 教学生实用的解题方法, 老师应该正确的引导学生学会把课本所学到的知识点与日常生活结合起来, 灵活运用课本的知识点。同时, 老师不应该回避数学课本题中的难点, 应该在上课之前解决好这些问题, 把课备好。不要固守一种解题方法, 学会举一反三。例如:涉及数量关系的题, 用代数求解。计算量大, 容易出错。这时, 不妨用借助图形直观, 进行几何分析, 多用几种方法解题找出合理的解题途径, 为学生创造出创新、气氛愉悦的数学课堂。高中是重要的一个阶段, 学生学习压力大, 老师要为制定一套总的复习方案, 提高学生的学习质量。

总之, 现代高中数学在课堂教学过程应主要围绕拓展思维深度, 培养学生良好的思维品质。因此, 要进行有素的训练采用新颖的解题方案, 为学生营造出自我认知的氛围激发学生的兴趣, 兴趣是开发智力因素的重要组成部分。在教学的过程中要多注意根据学生的实际情况, 挖掘学生的兴趣, 要培养学生数学思维能力。我们更要改变原有的教学理念, 做一名受学生尊敬、对学生负责的好教师。

摘要：数学的教学目的在于重点培养学生的思维能力, 高中数学相比初中数学要难得多, 初中数学主要学基础为高中数学打好基础, 利便于为能有效的往下学下去。改变对以前上课的方法能帮助学生减压课程的压力。即东西是死的人是活的, 时代在不停的变化, 人也要不断的创新。给学生激发自己的思维空间, 让他们在思维的世界里转动。发现数学其中的奥妙。为此, 老师要帮助学生学习新颖的思想, 提高思维能力, 让他们能学好这门课程。

关键词：数学能力,教学氛围,解题流程

参考文献

数学导探教学培养论文范文第5篇

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一，因为数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛性，它能为学生提供广泛的思维素材，使学生在学习数学知识的过程中思维的深刻性、灵活性、独创性得到培养，同时利用灵活多样的解法还可使学生在很小的年龄便开始养成独立思考，刻苦钻研的良好习惯，这样有利于思维灵活性和敏捷性的发挥。

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。培养学生的创新思维

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出；“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

教师要树立科学的教育思想、正确的学生观，充分发扬教学民主，调动学生的学习积极性和主动性。在教学实践中，要引导学生独立思考，鼓励学生敢于发表自己的见解，平等地对待学生。小学生的好奇心、自尊心与创新意识有着密切的联系，作为教师一定要以民主平等的态度对待学生，作学生探求真知的引路人。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

二、鼓励学生自主探索与合作变流，利于学生创新思维的发展

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：

“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆：建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体。因此，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的能力。在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说；“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。

三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

四、生活联系实际，让学生想创新

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，乐于创新。

如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，同时营造良好的思维氛围，使每一位学生都全身心地投入到创造活动中去。

数学导探教学培养论文范文第6篇

教育要“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。

一、唤起创新意识——使学生想创造

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。

创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。

二、培养创新精神——使学生敢创造

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。

我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育鲜明地提出了“人”的意识和觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。

教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”

“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。

三、提高創新能力——使学生会创造

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性。就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现，或者创造出来。

提高创新能力，使学生会创新，一是要注重学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创造成果，体验创新的快乐，进一步引发创新探究的意识。

四、体验创新快乐——使学生爱创造

苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”我认为，创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。同学们用不同的画面在百格图中表示50％，风格各异。教室四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。

总之，教师要以崭新科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力粘住每一位学生的心，使之受到感染和激励，从而促进学生人格的健全发展。