数学教学问题研究论文范文

数学教学问题研究论文范文第1篇

素质教育推行到今天，我们的教育教学质量有了明显的提高，但是在具体的操作过程中还存在着或多或少的问题，主要体现在下面几个方面。

一、教学目标不明确

明确所要讲授新课的教学目标是一个教师最基本的教学技能，也是对教师最基本的要求。然而，很多教师却做不到这些。大部分教师都认为自己的教学目标很明确，自己想要讲什么，想要教会学生什么，都会明确记录下来，并且认真按照执行，以为这样就行了。殊不知，教师的教学内容可不仅是教会学生知识，还要教会学生为什么学、怎样学等；不仅仅是教会学生技能，还要教会学生学习的方法、做人的道理。具体来讲，教师只是教给了学生关于教材的内容，在课堂上不停地说教，几乎占据了课堂上的大部分时间，学生完全没有发挥的机会。在这一过程中，教师是为了教而教，为了板书而板书，为了上课而上课，就是没有为了学生。一堂课下来，让我们感觉不是教师在帮助学生完成学习任务，反而是学生在帮助教师完成教学任务。可见，没有考虑到学生的教学目标是不准确的，没有根据学生而设定的教学目标是不正确的。在教学过程中，教师要以学生为中心，以课堂为载体，时时处处想到学生，将培养学生素质和能力为最终目标。

二、教学方法不正确

教师的教学方法指的是教师在教学活动中如何把知识传达给学生。表现在课堂教学过程中就是教师要研究教的问题，而不是研究学生怎样学的问题。教师的课堂教学需要给学生设定一定的教学情境，这是一种学生吸收知识、内化知识的过程。但是现在的很多教师只是强调课堂教学的外化作用，忽视了学生的理解能力。

学生的思维能力和语言表达能力有时是不同步的，他们心里想到了却不见得能够说出来；明明自己会做但不一定能够讲解得出来，而教师偏偏要花大把的时间在给学生讲解上；学生已经掌握了分析问题的能力，把学会的知识用在分析生活中遇到的实际问题上，可很多教师还是要把时间放在几道抽象的应用题上，让学生算来算去，结果却因此打消了学生对数学知识的学习兴趣，扼杀了学生的创新意识，影响了学生对数学内容的学习。

教师教学过程的设计要求教师对教学内容作出合理的教学安排，使其有利于学生的学习。因此，教师要站在学生的角度考虑问题，一切以学生为中心，围绕学生设置教学环节，无须学生太多的考虑。但实际上，很多教师没有充分考虑到学生的感受，学生在学习的过程中一直处于被动状态，成为了教师教学的工具。

另外，随着科技的不断发展，多媒体等教学软件不断引入教学，本应该给教师的教学增添生机和活力，但很多教师盲目追求所谓的“新颖”“时尚”，过多地使用教学设备，甚至滥用，过分强调多媒体的作用，减少了学生的活动时间，不但没有充分发挥应有的效果，反而影响了教师的教学。

那么，什么样的方法才是教学的好方法，能够促进教师的教学呢？我以为，可以从下面几个方面来研究。

首先，教师要更新教育观念，明确真正的教育目标。观念决定行为。当今世界是个经济高速发展的时代，是个知识大爆炸的时代。各种信息层出不穷，我们已经没有精力去把所有的知识都学会，也不可能全部学完。在这种情况下，必须让学生学会适应社会、适应时代的发展节奏，教会学生正确的学习方法，教会学生终生学习的生存理念。作为小学数学教师，我们要明白自己的任务，明确自己的责任，在数学教学中，既要教会学生一些基本的数学知识和技能，又要积极培养学生的逻辑思维能力和空间意识，同时还要培养学生对数学的学习兴趣，从小树立远大的理想和抱负，增强学生对数学学习的信心。这样，教师就不会因为学生成绩不好而生气；就不会为了单方面追求形式完美而设计课堂效果；就不会为了片面追求及格率、升学率而进行“应试教育”。如此，我们的数学课堂才会出现生机和活力，焕发新的青春。

其次，教师要提高自身素质，改变陈旧的教学方法。教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可以评价教师的成果。随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这就要求教师必须用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。

按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师认为如果这样，那干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题恰恰反映出改革给我们带来的新课题，我们要以更高的思想素质对待今天的改革，要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。

三、提高课堂教学效率的几项措施

1.深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。深入钻研教材主要应把握旧新知识的生长点和连接点；把握教材的重、难点、知识点；把握教材的深、广度和把握教材的关键处。钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。

2.优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程本文来自优秀教育资源网的几个基本要素是確定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节。这里不说别的，仅从教学方法和教学手段这两个方面举两个实例来说明优化教学过程本文来自优秀教育资源网对于提高课堂教学效率是何等的重要。

3.形成教学模式，是提高小学数学课堂教学效率的保证。教学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程本文来自优秀教育资源网中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学，提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。正如有些专家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施素质教育，提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。

学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理融入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。

数学教学问题研究论文范文第2篇

【摘 要】 数学问题解决研究具有重要的理论与实践价值.梳理课改20年“数学问题解决”研究的脉络发现：数学问题解决的研究路径有缓慢起步、迅速发展、深化推进阶段;在理论上，研究者探析了数学问题解决的本体、因素、过程、价值等问题，在实践上，研究者剖析了数学问题解决的教学、学习、评价等问题，未来需要在更宽广的视域上探索数学问题解决的新空间、新主题和新方向.

【关键词】 数学问题解决;历程回顾;未来展望

0 引言

问题解决是人类认识世界、改造世界的基本活动，也是学生获取知识的重要途径.自2001年拉开新课程改革的序幕，经过20多年的课改理论与实践探索，取得了丰硕的成果.数学问题解决随数学课程改革的深化已经成为重要的学术话语，围绕着数学问题解决，数学教育研究者和工作者进行了不懈的努力和探索，成为数学课改和数学核心素养落地的主要着力点.为此，有必要系统梳理课改20年来人们在数学问题解决方面的探索成果，以探寻数学问题解决的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，从而站在一个新的历史方位认知数学问题解决的内涵与外延、功能与价值、策略和方法，更进一步推动数学教育高质量发展.

1 “数学问题解决”研究的历程回顾

“数学问题解决”一直都是研究者们关注的重点话题，在知网高级检索中输入“数学问题解决”，检索到不同学术期刊发表与此相关的论文达9300多篇，本文基于代表作的视角选定了277篇作为探究“数学问题解决”研究历程的概况.发现这些论文主要来源于《数学教育学报》《课程·教材·教法》《心理发展与教育》等期刊上，呈现多期刊表征的现状.从研究方法审视，主要的研究方法有思辨法、实验法、案例研究法、问卷调查法，其中访谈法、文献法等方法涉及较少.课改20年间，我国学者紧跟时代脉络，对数学问题解决的相关问题展开了系统研究，大致经历了三个阶段.

1.1 缓慢起步阶段

这一时期大概在2001年到2011年间.课改开始不久，人们对“数学问题解决”的认知还处于探索阶段.在早先开展“问题解决教学”课题研究的基础上，研究者结合数学课改新理念，对我国数学课改提出了许多建议.巩汝训等人提出新课程理念下数学问题解决教学设计及应注意的问题[1];宋乃庆基于西师版数学教材中“问题解决”的教学内容对如何更好的实施教学提出了建议[2].与此同时，研究者从心理学角度关注数学问题解决的过程，通过对解题过程的元认知、动机与行为、问题表征等分析，提出有关数学问题解决的相关策略，如黄光荣探讨了数学思维、数学教学与问题解决之间的关系[3];何小亚分析了解决数学问题的心理过程[4];胥兴春、刘电芝对问题表征方式进行了系列研究，肯定了元认知对问题解决的重要影响，并比较研究了数学学习障碍儿童的表征情况[5];朱德全等以“通过问题解决，开发学生元认知，培养学生解题能力”为出发点，运用罗增儒的数学问题解决思维模式的四步再反馈程式，选取三年级的学生对其进行元认知开发试验，在综合分析基础上给出了建议[6];俞国良对视觉—空间表征与问题解决的关系进行了实证和比较研究[7].概括而言，在此阶段，研究者进行了初步研究.一是對数学问题解决过程的模型研究.喻平提出的数学解题认知模式、认知构建模式以及数学问题解决中个体的CPFS结构对迁移的影响研究最具代表性[8];二是对数学问题解决相关的学习、教学模型的具体化研究.张奠宙和戴再平研究中国数学教学中的“双基”和开放题问题解决，并提出对开放题的教学是加快“双基数学教学”进步的有效途径[9];和美君、刘儒德分析了数学问题解决中情境模型和问题模型的关系[10];施光文等人对数学“情境—问题”教学与抛锚式教学进行比较研究[11];吕传汉和汪秉彝提出的“情境—问题”教学模式在西南地区开展了实验研究，并取得了明显成效[12];三是对数学问题解决与创新意识的培养进行探析.尹玉枝等人对数学问题解决与创造力发展进行了实证研究[13];李艳坡等对数学“问题解决”教学与学生创新能力的培养进行了探析[14];豁祖顺利用现代认知心理学的知识，对学生解决数学问题和发展数学创造力进行了深入的分析，认为数学问题解决是学生具备“可持续发展”的能力[15]，周梅等人在数学问题的解决与创造性思维的培养中提到数学的根本任务不仅在于向学生传授知识，更重要的是优化学生的创新思维，培养学生的多种能力[16].

1.2 迅速发展阶段

这一阶段大概在2011年到2017年间.随着数学问题解决研究领域的进一步拓广，研究的内容更加全面，研究的方法更加多样.一是研究者运用多种方法对数学问题解决过程、影响因素等展开深入的研究.宋广文等人开展了问题表征、工作记忆对小学生数学问题解决的影响研究[17];李清等人开展元认知策略、解题策略对不同层次学生数学问题解决影响的实证研究[18];王丽娜等人对课堂网络环境下操作情境对儿童数学问题解决影响进行实证研究[19];张咏梅等人基于表现性评定对数学自我效能与问题解决能力关系进行实验研究[20].二是研究者进行了深入的相关理论和实践研究.魏雪峰等人结合小学儿童的心理特点，根据认知心理学、脑科学、认知神经科学等领域的研究成果，构建了小学数学问题解决的认知模型，为进一步分析问题解决认知过程奠定了基础，并以小学数学中的“众数”为例，研究小学数学问题解决的认知、模拟及其教学启示[21];张永雪的新课改下小学生数学真实性问题解决能力的调查研究[22];李晓梅的关于提高小学生问题解决能力的教学和学习策略[23]等对数学问题解决的教学提供了重要的参考.三是研究者对合作问题解决进行了系列研究.孔凡哲等人提出合作问题解决（CPS）是起源于问题解决，指向合作性，聚焦问题解决与合作之间的动态交融，据此用定量分析方法，分析中美小学数学课程标准，提出CPS立足于个人问题解决素养，全程性地统筹团队智慧，通过理解、共享、情感管理，实现社会交互，强化合作认知，对当时修订《普通高中数学课程标准》具有重要启示作用[24].

1.3 深化推进阶段

这一阶段大概在2017年到至今.此期间随着普通高中数学课程标准（2017年版）的颁布，提出了培养学生发现、提出、分析和解决数学问题的能力，研究话题也主要是数学问题解决下学生能力、素养提升与评价研究.一是数学问题解决能力的培养.曹一鸣等人基于数学问题探讨合作问题解决能力的培养[25];唐斌等人分析了影响小学生数学问题解决能力发展的原因并提出对策[26];高翔等人对五至八年级学生数学问题解决能力进行实证研究[27];张侨平基于数学活动题探析了培养学生数学问题解决能力的策略等[28].二是数学问题解决与核心素养的培养.杨勇提出了在问题解决教学中应该注重问题情境、重视问题提出、关注问题表征、加强问题交流、重视问题拓展等以培养学生数学核心素养[29];王彩云基于核心素养视角研究了如何运用数学思维以提高学生解决问题的能力[30];杜宵丰等以义务教育数学课程标准和大纲为切入点，以问题解决为例，通过内容分析法研究核心素养在数学课程中的发展沿革与趋势[31];张敏以《以常见向量的问题解决》研讨课为例，探求其生成与培育的内在机理与逻辑[32].三是数学问题解决评价研究.鲍建生等人用PISA、TIMSS等测试项目研究了数学问题解决评价框架[33];曹一鸣等人用PISA2021测试法探寻数学推理问题解决间的关系[34];王洁基于PISA2015数据库对北京、上海、江苏、广东四省市15岁学生的合作问题解决能力进行了分析并提出了培养建议[35].

2 “数学问题解决”研究的理论成果

数学问题解决研究的理论视角主要以“问题”为出发点、“解决”为过程和手段、“价值”为目的，从问题中理解数学、学习数学、应用数学，以问题解决发展数学思维，进而研究问题解决过程、影响因素等.

2.1 数学问题解决的本体探析

数学问题解决的本体探析就是探索数学问题解决的内涵、本质及其要素、关系.不同的学者对“数学问题解决”的内涵有不同的见解.喻平提出数学问题解决是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决非单纯练习题式问题，包括实际问题和源于数学内容的问题[36];张春莉认为数学问题解决是一种创造性活动，解决问题的最高形式就是创造性的解决问题，创造力是问题解决的最高表现[37];李胜平认为数学问题解决是一种心理活动过程，它是利用解题者原数学信息库中的信息，将问题中的条件信息进行处理、编码、加工，采取一定的思维对策，运用数学来改变系统的初始状态，将之变为目标状态，使系统从不稳定状态向稳定状态转化的思维过程[38].义务教育课标（实验稿）以及课标（2011年版）中将解决问题视为课程目标及基本能力，普通高中课标（2017年版）将其视为四能之一，在更高层面界定数学问题解决是数学课程的核心要素，是通过数学问题解决使学生触摸数学本质，形成数学素养，感悟数学价值.总之数学问题解决是一项系统工程，与数学知识、能力、思想、方法、创造与应用融合在一起，通过一系列数学活动及教学活动，成为学习者与数学的链接桥梁，成为数学及数学教育系统中的一种关系性、生成性、创造性存在.

2.2 数学问题解决的因素分析

数学问题解决是一种复杂的活动，涉及众多因素，包含知识、能力、素养等，其中研究者从问题表征、问题情境、元认知等展开了分析.问題表征是问题解决者建构问题的自组织过程，调用自己内在的知识、识别问题的呈现方式与问题情境，进而探寻问题解决方法.问题表征即是对问题理解和内化的一种过程，也是问题解决的一种结果，问题表征质量的高低直接影响问题的解决[39]，因此表征及情境是影响问题解决的重要因素，是问题解决的中心环节.正确的语言表征是理解问题的第一步;数式表征是问题解决的信息储存和加工过程，适当的图式表征有助于“问题”的形象、直观地思考，合理地模式表征有助于简约问题解决的思维长度，问题表征的灵活调节有助于培养解题思维的深刻性[40].元认知也是数学问题解决的影响因素，朱德全发现，基于数学问题解决认知模型，元认知是数学问题解决认知的主要组成部分，对数学问题解决的各个阶段起着目标修正、策略激活、进程监控等作用[41];章建跃和林崇德通过实证研究发现数学学科自我监控水平较高者对学习情景中的线索及变化情况比较敏感，对问题中各条件及其相互关系、结论及其变形等都能较好地知觉和分析，并据此而调动起数学思维策略，达成对数学学习及时有效的调控[42].

2.3 数学问题解决的过程研究

数学问题解决的过程相当复杂，许多数学家、数学教育家、心理学家对数学问题解决过程做过深入的研究，提出了各种解决问题的过程模式，其中影响较大的有算子理论、模式识别、信息加工模式等.我国心理学家王甦、汪安圣根据问题解决模型与算子理论，将问题解决概括为四个步骤：问题表征、选择算子、运用算子、评价当前状态;喻平在此基础上建立了数学解题认知模式的“循环系统”，其过程分别为：问题表征、模式识别、解题迁移、解题监控，并进一步指出，学生是否识别应用问题的类型即模式识别是能否成功解决数学应用问题的关键;施良方把数学问题解决分为五个阶段：感觉到问题的存在，明确问题的各个方面、形成各种备择的问题解决方法、根据结果和相对收效来评价已形成的各种备择的问题解决方法、实施某种行为方针;何小亚提出解决数学问题的心理过程包括意识到问题的存在是问题解决的先决条件，表征问题是问题解决的中心环节，确定解决问题的策略并尝试决定着问题解决的方向与成败，评价与反思;张春莉根据信息加工理论提出了数学问题解决的信息加工模式以及问题解决的阶段理论;鲍建生等把解题策略分为四个层次：一般的思维方法，如分类与抽象、观察与实验、比较与概括、分析与综合、一般与特殊;一般的探索策略，如波利亚的“怎样解题表”以及匈菲尔德的研究;数学的思想方法，如中国的方法论研究;数学的解题技巧，如戴再平提出的枚举法、模式识别、问题转化等8个解题技巧等，都在不断促进数学问题解决过程的优化.

2.4 数学问题解决的价值研究

数学问题解决意识及能力的培养是数学核心素养的重要成分，也是数学教育目标从“知识量”到“实践力”转型的关键举措.数学问题解决不仅有利于强化“四基”，更有利于发展“四能”.具体而言，数学问题解决的价值之一是掌握数学方法、培养数学技能.数学问题解决帮助学生促进知识间的整合，学生在解决问题时能触发联想，综合运用知识，从而找到解题的途径.为了促进数学知识间的整合，在学习中利用概念图、结构图、类型题等串联在一起进行分析，通过对知识精加工、分析与把握概念间的联系，建立问题模型、探寻到解决问题的方法技巧，既深化了知识的理解，又形成了稳定的方法体系.价值之二是领会数学思想、训练思维品质.数学思想是数学的灵魂，正是数学问题的纽带将数学的知识、思想、方法、精神融为一体，特别是将数学的抽象、推理、建模思想渗透到数学问题的发现、提出、分析与解决的全程，通过对数学问题的表征、转化，将数学中的计算、推理和想象、综合、实践、应用纳入到数学问题解决系统，成为训练数学思维的主渠道，以养成精确、批判、反思的数学思维方式.价值之三是发展个性心理，形成创新精神.数学问题解决是一种个性化的思维过程，需要在一定的情境下进行创新性思维才能解决问题，更需要调动一切认知资源，去观察、探究、想象、分析、综合、再创造，这中间随着问题的难易程度会遇到种种挑战，惟有在挑战中才能促发思维品质的提升与创新精神、创新意识的形成.曹一鸣等人认为，数学问题解决既可以提高学生数学知识的掌握水平、学生运用数学知识解决实际问题的能力，又可以培养学生探索精神和创新能力、促进学生形成正确的价值观[43]，马云鹏等人将数学问题解决的价值概括为数学问题解决能力是学生数学核心素养的重要标志，解决问题意识的提高使学生更能体会数学的价值，促进数学各领域内容的理解和掌握[44].

3 “数学问题解决”研究的实践成果

数学问题解决能力形成的主阵地是数学教学、学习与评价，在数学教学中需要创新教学模式，在数学学习中需要变革学习模式，在数学评价中需要注重过程评价.

3.1 数学问题解决的教学探索

数学问题已经深深地嵌入到数学教学的设计、实施、评价、反思当中.周映平提出开展数学“问题解决”教学可以按照以下策略实施：动机激发策略、层次设计策略、主体发展策略、探究创新策略[45].这些教学策略适切运用，有利于学生数学问题解决能力的提高，也有利于教师盘活各种资源，助于数学问题解决价值的实现.数学问题解决需要开放型的教学模式，如研究者以“平行四边形面积”为例，在教学中探究思路开放，猜想与实验无缝对接;探究过程开放，特例与归纳内在关联;练习视角开放，传统与创生有机结合，通过这样的开放性活动促使学生巩固陈述性知识、发展策略性知识，形成事实性与概念性、反思性知识.数学问题解决一个重要方面是开展数学建模与数学探究教学，通过一些典型问题的案例分析，将现实问题、数学问题置于一种宽阔的素养视野，基于建模与探究去分析和解决问题，才能促使学生深入地认识数学对象的本质，发现数学规律和真理.

3.2 数学问题解决的学习探索

数学问题解决的真正受益者是学生，在数学问题解决过程中，一是可以加强数学语言转换训练，提高阅读审题能力.如有研究者认为关键信息的提取是提高解题能力的关键，而这些信息要在读中明确已知与未知的关系，在找中找到关键词句，在想中想到是否隱含其他信息，在理中理清与解题无关的因素，进而在反思中准确完成解题步骤.二是可以通过知识的重组与比较，提高模式识别能力.只有清晰问题中所蕴藏的模式才能有效地解决问题，在识别模式中能够将该问题归类，使得与自己认知结构中的某种数学模式相匹配，进而形成问题解决的思路并解决问题.三是可以加强数学灵活性培养，提高学生的数学运算和推理能力.思维的灵活性要求学生在解决问题时，思路清晰，能够根据具体问题具体分析，能够根据题目条件，灵活地进行计算和推理，多角度地分析问题，找出解决问题的最佳方案.四是可以注重解题思维的监控，进行归因分析.解题的成功与否，关键是思路的开通.这其中思维监控起着“导航”“调节”作用，需要及时信息反馈，克服思维定势，及时调整策略，提高解题行为的有效性与正确性，及时反思与监控，全方位诊断分析解决过程，以使问题解决更加科学、合理和简捷.

3.3 数学问题解决的评价探索

数学问题解决不能缺失评价的因子，需要探析数学问题解决中的评价工具、建构评价框架、科学进行评价.顾泠沅等人在2002年借鉴国外的评价模型建立了问题解决的综合难度模型，区分了5个难度因素，并将每个因素划分为若干个水平[46];段孝宇在此模型基础上编制了五年级问题解决能力测试题并进行实测，根据测试结果提出相应的教学建议[47].随后不同的学者结合PISA关于问题解决评价框架和美国学科能力表现标准中问题解决评价框架及问题内容的综合程度和难度，对学业考试、数学问题解决能力分级分类进行了研究，通过质性与量化的方法，构建了Q-C-Q数据整合分析模型，基于数学能力、思维水平、问题解决能力之间的内在关系，系统的对学生的问题解决能力进行评价.

4 “数学问题解决”研究的未来展望

4.1 系统规划，聚焦数学问题解决的理论与实践研究

数学问题解决在数学教育中的重要地位决定着新时代将更加聚焦于理论与实践研究.一是以数学问题为导向，以创新为契机，推进问题解决关键环节的理论探析.诸如数学问题发现的源与流及其形成机制，数学问题系统中的源问题与靶问题间的关系，问题与解之间的链接通道及辩证关系，数学问题解决的过程及创新机制探究等.二是以诊断评价为重心，以反思为抓手，推进问题解决实践路径探讨.数学问题解决要与学情、世情、人情相结合，与信息技术、情境创设、大脑机制相融合才能找到其价值功能发挥的实践逻辑，诸如数学教学设计中如何精巧的设计问题链、教学过程中如何破解和生发问题链、教学评价中如何利用问题链，教学反思中如何重构问题链，其实质就是透过问题解决这扇窗口，培养学生数学的“创新精神与实践能力”.

4.2 探索方向，明确数学问题解决的主题与方向趋势

数学问题解决需要探索新的主题和方向以回应立德树人根本任务的诉求.一是在关注学生成长上探索数学问题解决新主题，数学问题解决伴随着人的整全，助推着学生综合素养，因此要分阶段、分层次、分时空探析数学问题解决的类别、责任、权利与策略，紧跟时代脉胳，紧扣学习内容，有目标、有计划选择适宜于学生成长的问题域并让学生在问题解决中成长.二是在尊重学生主体上探索数学问题解决新方向，只有数学问题解决与学生主体相吻合，才能打开学生学习的视域，调动学习的动机，才能让学生具身探究，并立足于主体的发展去与数学问题接触，启动思维，探寻问题解决的路径与方式，进而在一些非常规的、复杂的、具有不同解决方法的、基于众多知识和技能的、要求使用不同表征方式的、具有多重情境的问题解决过程中提高学生数学素养.

4.3 拓展空间，精确数学问题解决的综合与渗透视域

随着数学问题解决研究的不断深入，数学问题解决的领域已不仅仅囿于数学世界，更关涉自然科学、社会科学.一是数学问题解决要基于数学世界及学习者数学素养的发展而启动，不断开创数学问题探究的新空间.二是数学问题解决大多与自然科学和社会科学息息相关，涉及航空航天、国防安全、生物医药、信息、能源、海洋、人工智能、先进制造、文化发展等领域，因此需要跨学科、跨领域去拓展数学问题空间，在与不同学科融合与渗透中培养学生的类比、分析、归纳、抽象、联想、演绎推理、准确计算、学习新知识、运用新软件等能力.因此要基于大单元、深度学习促进学生对遇到的问题以“数学方式”进行理性思维，从而对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型，有效提高综合素养.

参考文献

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作者简介 张定强（1963—），男，教授，博士生导师;主要研究数学教育.

冯敏（1993—），女，博士研究生;主要研究数学教学论.

数学教学问题研究论文范文第3篇

摘 要：“情境—问题—讨论—反思”教学模式能够有效促进学生的思维发展。首先介绍了当前我国初中数学教学现状，随后分析了“情境—问题—讨论—反思”教学模式在初中数学教学中的应用，希望这些观点能够有效促进学生数学核心素养的提升。

关键词：初中数学；教学情境；学科素养

一、当前我国初中数学教学现状

（一）学生层面

在目前中学生数学教学环境下，大部分学生能够基本领会数学相关知识的本质含义，具备一定的知识储备和较为完善的认知结构，在学习行为上能够充分认识到数学学科的重要性，并理性控制自身行为，具有较强的学习责任心。但是，大班大部分的中学生对于数学学科的认识存在功利性和片面性，更加强调成绩的提升，对于数学知识本身缺乏好奇心和探究欲，独立思考和自觉探索的能力较差。此外，初中学生在应用数学知识解决实际问题方面较为薄弱，更善于接受教师的指导并回答教师提出的问题，缺乏自主探索和大胆质疑精神，逻辑思维能力的发展较为缓慢[1]。

（二）教师层面

受应试教育模式的影响，当前我国初中数学教师在传授相关知识的过程中，过分强调自身的指导性，而忽略了学生的主体性地位。在备课时，只注重教学大纲和教材内容，并不能结合学生的年龄特征和认知水平，促进教学重难点和学生兴趣点的有效衔接，片面追求教案内容呈现的效果，对于学生学习方法的掌握指导有限。在教学活动开展的过程中，部分教师的对于课堂设计缺乏合理的安排，追求基础知识和基本技能的灌输，不能充分考虑学生的个体差异，缺乏与学生的情感交流，没有给予学生探究知识、合作交流以及归纳总结的时间和机会，无法有效促进学生数学思维和情感的发展。

二、初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的实践

（一）合理创设教学情境

教师在创设数学情境时，需要体现相关的数学思想方法，并凸显数学情境的生活性、实践性和趣味性，使数学情境贴近初中生的“最近发展区”，促进其抽象逻辑思维的发展。另外，教学情境的建立要注重数学教学的实效性，激发学生的认知冲突和思维碰撞，促进学生的问题意识和探究精神。例如，教师可以设置悬念情境的方式，引导学生进入教学主题，在讲解初中数学知识“平方根”时，教师可以提问：老虎和猫咪不仅属于同属猫科动物，而且它们的体重也是一样的，你们相信吗？我们来假设老虎的体重为x，猫咪的体重为y，两者体重之和为2W，难么就有公式x+y-2W，在公式量同时加上（-W-y），则公式转变为x-W=W-y；在公式两边同时平方并开方，则公式转变为：（x-W）2=（W-y）2→x-W=y-W；将W消掉，则x=y，这样老虎和猫咪的体重不就相同了吗，难么接下来请同学们思考为什么会出现这样的结果呢？[2]

（二）强化数学问题设计

教师在强化数学问题的设计时，要以数学知识的发展过程为切入点，将问题的难度设置在初中学生的最近发展区之内，以满足学生探索求知的需求，与此同时，教师还要鼓励学生独立提出问题和解决问题，促进学生抽象逻辑思维和创新能力的发展。常见的引导学生提出问题的方法有：①教师通过列出问题的不同条件和相应结论，引导学生调整个别属性，观察原有问题发生的变化，并根据现有条件，让学生提出问题；②通过引导学生探讨原始问题的逆命题和否命题，促进学生的逆向思维，打破思维定式；③当学生解决问题之后，引导学生对解题思路进行质疑，探求多种解决问题的渠道和途径，以促进学生批判性思维的发展。值得注意的是，在鼓励学生大胆提问和质疑的过程中，教师恰当地处理超前问题和难易解决的问题，不要急于给出答案和解释，要启发学生进行共同思考，或在课后组织探究性学习以帮助学生获取问题的解决方案。

（三）促进教学交流讨论

促进教学交流讨论，要充分考虑教学内容和教学活动的必要性，在充分发挥学生主体性地位的基础上，发挥教师的主导性的作用，在学生遇到挫折和问题的情况下，予以适当的指导、点拨和促进，在营造民主、平等、和谐、开放的教学氛围的同时，促进学生的思維碰撞、沟通协作，从而培养学生独立思考、团队合作的能力。例如，在讲解“概率问题”时，教师可以以问题中性模式的讨论模式，引导学生进行探究性学习，并组织各学习小组进行投币实验，通过投币实验结果的记录和小组的交流讨论，引导学生发现和总结数学规律，深刻意识到随机事件发生的不确定性和随机事件结果的稳定性。

（四）促进学生自我反思

在课堂的收尾部分，教师要针对数学讨论结果，引导学生进行知识点的归纳和总结，促进学生对学习结果的自我反思。教师要通过创设轻松、信任、合作的学习反思氛围，组织学生开展广泛自评和互评，以培养学生的反思意识和反思技能，强化学生对难点处、发散题、应用题等易错处的认识，以提升自身的统筹策略能力、实践操作能力和协作交往能力。

参考文献：

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[2]樊华丽，赵华新.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018（11）：140-141.

数学教学问题研究论文范文第4篇

数学源于生活，生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。这意味着数学教学的最终目的是能让学生拥有将知识应用于实际的能力。使学生更好地掌握数学知识，学会数学思想方法，也是为了增强数学应用的意识，提高数学应用的能力，更是作为落实素质教育，提高学生数学素质的重要措施。

一、数学应用问题教学现存在的弊端。

1、教师教学观念陈旧，重知识，轻能力。

教师在教学中常常忽视“探索”与“吸收”两个阶段，只断取中间“概念水平”阶段，从而人为地割裂了认识数学应该具有的循序阶段性，使学生缺乏认识基础，又丧失提高的机会。这种“掐头、去尾、烧中段”的教学现象在应用问题教学中，也表现得十分突出，其表现为过于重视归纳总结应用题的题型，而忽视语言基础、背景知识、实际应用和发展创新。使应用问题的教学，缺乏一个循序渐进的过程，导致学生对数学应用问题由陌生而产生恐惧感，影响了数学课堂教学效果。同时由于缺乏对知识的发生、发展过程的探索与研究，学生对知识的应用意识淡漠，应用能力也得不到培养。

2、学生知识面窄，重课本，轻生活。

长久以来，传统的教育模式也导致了学生重课本、轻生活，认为数学学习与实际生活、生产实践是脱节的，因而学生生活阅历有限，对应用问题的背景和情境不熟，无法理解题意。而且，多年以来教师们所采用的教学例题几乎一成不变，缺乏创新，不能结合实际生活与时俱进，为教学注入新数据、新题型、新思维、新活力。这样的教学根本不能激发学生的学习兴趣，教学效果也可见一斑了。

也正是由于以上原因，在应用问题教学中，不少学生出现畏惧、焦虑、紧迫等不良的心理状态，为学习数学更添了障碍。因此，教师应该在日常教学中充分重视应用问题的教学，尽可能多地进行应用问题教学，培养学生的数学应用能力。

二、加强应用问题教学措施。

1、要有明确的教学目标和计划。

首先要对应用性问题有计划、有目的地做好统筹安排，明确教学目标，制定教学计划，克服应用性问题教学的盲目性和随意性，并且明确达到这些教学目标应该选择和编制哪些符合教学目标的训练题，切实加强应用性问题的训练。同时要根植于社会实际和教学实际，也要符合时代发展的潮流。

2、重在平时，贵在经常，面向全体。

数学来源于社会实践，数学的发展是用数学思想方法对客观世界“数学化”的过程，在新知识的引进过程中，在例题、习题中有着大量来源于实际生活中的材料，所以在平时的教学中，不仅要重视数学知识的教学，更要重视将实际问题“数学化”过程的教学，要坚持“哪里能用实际问题就要用”的原则，要重视应用性问题解题能力的培养，要克服“去头斩尾炒中段”的错误教学思想。

3、重视数学阅读教学，提高学生阅读能力。

应用性问题的文字叙述较长，图文并茂、内容新颖、背景陌生。阅读理解成为解题的一大难点，所以审题在解应用性问题中尤为重要，只有读懂题意，明确背景，才能进行数学抽象，将实际问题数学化。因此平时教学中要加强数学语言的教学，使学生能正确理解数学的文字语言、符号语言，图形语言。并且要组织学生进行交流，要让学生养成表述数学思维的习惯，改变学生不会用数学语言表述实际问题的现象，只有这样才能提高学生从实际生活中获取数学信息的能力和将生活语言转化为数学语言的能力。

三、培养学生数学应用意识的途径：

1、在知识的形成和应用过程中要密切联系实际。

加强数学应用问题教学的最终目的是培养学生能用数学知识解决实际问题的能力，因此课堂教学中要加强数学与现实的联系，要从学生原有的认知结构出发，研究概念产生的背景，以实际问题为素材，创设形成概念的问题情景，激发学生学习求知欲，活跃课堂气氛，引导学生通过对问题的探索逐步形成数学概念，这样既有利于学生对概念的理解和掌握，又进行“数学源于现实”的思想教育。

2、重视数学模型的教学，提高学生建模能力。

建立数学模型是为了简化与替代现实世界中许多复杂现象的研究。另一方面是借助模型的性质去指导解决实际问题。用数学模型解决应用问题的过程一般是：审题—建模—求模—还原，教学中要引导学生运用数学方法、思想、观点去观察和分析各种实际问题，从中抽象出数学知识和数学规律，建立数学模型，并运用数学知识进行正确的运算和推理，科学合理地解释这些实际问题。数学建模的教学要与数学知识的教学相依相随，互相渗透，逐步升华，使学生掌握其基本的建模方法和规律，提高建立数学模型的能力。

3、应用问题教学中要重视思维能力的培养。

应用问题的解决过程需要用到各种数学知识、数学思想方法，所以在教学中尽量从多种途径、多种方法来解决，并且适当把问题进行变式或引伸，这样做有利于培养学生的思维品质，提高学生分析问题、解决问题的能力。总之我们要在应用问题教学中发展学生的思维能力，提高学生的思维能力，也只有这样才能从根本上提高解应用问题的能力

4、要充分发挥学生学习的积极性和主动性，重视鼓励学生的创新精神。

在应用问题的教学中要充分体现学生的主体地位，发挥其主体性，给学生创设独立思考、主动探索的机会，根据问题的内容和难易程度，要采用不同的教学方法，可以选择学生独立完成或小组讨论的形式，还可以小组的形式互相协作做课题研究，再回到课堂举行成果展示，教师在教学中要重视启发引导，对问题要尽量从多种方法、多种途径地进行一题多解，并且尽量多角度、多层次地进行变式训练，从而最大限度地调动学生的猜想、联想、类比、直觉等思维活动，使其在培养数学应用的意识的同时，养成独立思考、探索创新的精神。

数学教学问题研究论文范文第5篇

所谓“问题教学法”,就是以问题为中心,通过教师和学生之间的双边活动,引导学生理解和掌握知识,实现教学目标的教学方法。素质教育的重点在于培养学生的创新精神和创新能力,这要求高中生物课教学从传统的教师向学生传授现成的知识转变为在教师指导下,学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。在高中生物课教学中运用问题教学法,有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。(1)把问题作为教学的中心,有利于进一步明确和分解教学目标,使教学和学生的行为活动更有针对性,有的放矢,在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题。这样可以减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”,从而提高课堂教学效率。(2)“学起于思,思源于疑”。问题是最好的学习诱因。在高中生物课堂上巧妙地组织适当的问题,不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力,调动学生分析与解决问题的积极性,充分发挥学生在教学中的主体作用,而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势,在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。(3)实施问题教学法有利于进一步优化教师教学中的作用。在整个教学过程中,问题大胆巧妙的提出,多角度、多层次分析及最后圆满解决,主要依靠学生自己通过学习思考来实现,教师的作用仅限于指导和诱导即“主导”。问题教学法运用得越广泛彻底,教师的“主导”作用就能体现得越充分明显。同时问题教学法的运用会促使教师适应素质教育的要求,探索“研究式的教学”,在教学中研究,在研究中教学,从而提高自身素质尤其是教学艺术和科研能力。

问题教学法运用到高中生物课堂教学中,其基本程序是:提供问题情景——引导学生发现并提出问题——启发学生分析和解决问题。(1)教师在吃透教材的基础上,把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题,一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索,另一方面旨在“抛砖引玉”,让学生处于问题情景之中,把思维直接引向问题,从而探索更多的新问题。(2)发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在。教师要引导学生通过阅读教材及辅助材料发现并提出问题。如何引导?首先,从已知与未知的知识联系中引出问题;其次,在重点与难点处制造问题;再次,于理论与现实的结合点寻找问题。在这一程序中教师不仅要鼓励创新,还应帮助设计不同类型的问题,并经过全班同学的评价、筛选,形成一堂课的系列思考题。(3)问题教学的实质是培养学生的创新能力。发现并提出问题的最终目的是使学生学会多角度多层次地分析问题,寻求解决问题的方法。如果由教师代劳包办这一切,会禁锢学生的思维,所以要把其主动权交给学生,教师必须以“助产士”的角色,提供一些线索,启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。对学生的不同观点,教师不应立即给以评判,而要以民主的方式让学生充分自由地发表意见,引导学生从畅所欲言和相互辩驳中获得正确的认识,形成完整的结论。

在高中生物课堂教学中实施问题教学法,必须要注意以下几个问题:

1.强化问题意识。强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”,教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心,同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度,由质疑进而求异,从而另辟蹊径,突破传统观念,大胆创新。

2.创造良好的课堂氛围。有效地实施问题教学法就要激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气,所以教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围,以消除学生的紧张感、拘束感,解除学生的戒备心理。

3.充分发挥教师的主导作用。问题教学法需要教师和学生共同参与,协调一致,在保证实现学生的主体地位的同时必须充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在五个方面:一是精心准备供探索的材料;二是组织问题,一方面巧妙地设置基本的问题,另一方面对学生提出的问题进行认真筛选,确定最适合于教学探索的问题,并按照知识的逻辑结构、学生的认知规律加以组合,形成台阶式的系列问题;三是启发学生思考,解答疑问;四是总结归纳,分析评价。

实践表明,教师只有科学地设置问题,才能有利于学生积极思维,进而大大提高生物课堂的教学效果。

数学教学问题研究论文范文第6篇

【关键词】 初一学生 常见问题 班主任 解决策略

一、问题提出

带过初中小循环的班主任深刻地感受到初二年级是最难管理的时期。因为大多数学生到初二年级时进入青春期，在青春期会出现性格叛逆、以自我为中心、不服从管理等情况。出现这些情况不是突发的，而是初一时就已经埋下了隐患。初一第二学期部分学生的行为已经表现出不和谐，班主任没有及时疏导解决，成了初二时期问题的导火线。大部分学生小升初后的第一个学期因为学习环境、生活环境和人际关系发生巨大的变化，加上老师的变换与课程的增加，他们需要较长的时间去观察适应。在这个过程中，大部分学生都能服从班级管理。但到初一第二学期一些不自觉的学生摸熟班级的情况和老师的脾气后，班级就会出现各种问题。如果班主任在初一年级帮助学生养成良好的行为习惯和学习习惯，建设积极向上的班风和学风，到初二时学生的青春期叛逆行为就会大大减少。由此可见，班主任做好初一到初二的过渡工作至关重要。

二、常见问题

1.学会撒谎，做错事找借口

一个班五十名学生，总有不守纪律的同学。班主任处理这些违反纪律的学生有时显得很被动。原因是班主任在调查事情发生的情况时学生不主动承认，出现撒谎的现象，为推卸责任寻找借口。例如某个学生课间因发现上课迟到，他谎说是闹肚子去厕所;有些不想学习的学生趁自习时间溜出教室闲逛，撒谎说生病去校医室;有学生不完成作业，交作业时谎称作业本丢了或者忘记在家了;有学生上课讲话，借口说是与同学讨论问题或借东西等。这些撒谎学生最爱说的一句话是：“不信你就去问谁谁喽!”他们想方设法找到一堆让班主任没办法处罚的理由。心理学上的破窗效应指一扇窗户被打破，如果没有修复，将会导致更多的窗户被打破，甚至整栋楼被拆毁。破窗效应告诉班主任，任何一种不良现象在不加以制止的情况下都会暗示和诱导学生，使学生朝不良方向发展。班主任对撒谎行为不采取任何措施，会有更多的学生把撒谎当成是平常事，这是建设文明班风的巨大障碍。

2.看重义气，搞小团体

班主任处理班级问题时会遇到这样一些情况，即知道学生违反纪律却在调查的过程中遇到阻碍，最后导致学生违反纪律的事情不了了之。原因是违反纪律的学生说法一致，或都不承认或都默认。这些学生觉得哥们义气重于一切，他们宁可选择被班主任处罚也不愿出卖“哥们”。这是非常明显的小团伙内部团结现象。例如一些不允许用手机的寄宿学校，同一个宿舍有学生带手机，不会有一个学生主动告诉班主任，没有谁愿意出卖“好兄弟”、“好姐妹”，有时他们还要资源共享。当宿舍其他人看到带手机不会被发现，也把手機带到学校，导致宿舍多人违反校规。又如某天上课，几个学生一起迟到，班主任追问原因时他们说：“某同学头疼，我们怕他有事就送他去校医室了。”这种小团体现象造成班主任很难找出违反纪律的学生，班级问题得不到解决，严重影响了班级优良学风的建设。

3.放弃学习，自暴自弃

当下的教育制度仍然把考试成绩作为升学的准绳，那些学习吃力或对学习不感兴趣的学生几乎门门考试亮红灯，家长满怀期望的斥责、同学异样的眼光都会使他们减少学习的兴趣，产生巨大的心理压力。当部分学生努力了但没有进步时，他们的自信心会受到极大的打击。这些学困生的问题得不到及时的疏导与转化，很有可能成为问题学生。例如一些学生上课听不懂老师讲的内容，只能睡觉或做小动作，觉得课堂无聊就在课堂上“找乐子”，与邻近同学讲话，甚至为了搞好“睦邻友好关系”进行远距离“沟通”，影响老师讲课，扰乱课堂的秩序;还有部分学困生因上课听不懂老师讲课的内容或没认真听讲，导致不会做作业，只能抄同学的作业或缺交作业。大多老师和家长知道后都会找其谈话，而且大多数情况都是批评，容易使其产生厌学心理，甚至自暴自弃。

班主任是班级的直接领导者，应牢牢地掌控班级发展的方向。班主任的班级常规管理工作切实到位、行之有效，努力帮助学生养成良好的行为习惯、培养严谨的纪律作风、营造良好的学习氛围会给学生进步提供良好的保障。只有学生心无旁骛，才不会做出与班级日常管理背道而驰的行为，才会专注于学业，学习成绩才会不断提高。针对以上几种学生常出现的问题，班主任要高瞻远瞩，在工作中施行具体有效的方法，使学生服从管理，与学生共建一个班风正、学风浓的集体。

三、解决方法

1.恩威并施

班主任既是“严师”又是“慈父”，在工作中要恩威并施。对违反纪律的学生绝不能姑息纵容，帮助学生认识错误并让其改正，让学生看到班主任的决心。而在严厉的背后，班主任要用爱心温暖学生的心灵。针对学生撒谎的问题，除了在班级制定严格的管理制度外，班主任对学生撒谎找借口所说的理由一定要追根究底、跟踪调查，绝不能让学生违反纪律后蒙混过关，养成撒谎的习惯。对于学生小团体的情况，班主任可以经常装作有意无意或者借某个让学生帮忙的时机，找某个学生聊天，关心他的学习和生活情况，让学生看到老师和蔼可亲的一面，这样就可以在聊天过程中找到一些处理难题的突破口。

“皮格马利翁效应”告诉我们，对学生的赞美、信任和期待，将带给学生无穷的力量，甚至可以改变学生的不良行为，帮助学生树立自信，让他们产生积极向上的动力。随着课程的难度增加，出现学困生是正常的，只要班主任能真心对待这些暂时落后的学生，不打击不讽刺，不伤害学生的自尊心，给予这些学生真挚的关爱，帮助他们定下一个个容易实现的小目标，使他们逐步树立自信心。班主任这种曲径通幽的方法一定会感化这些问题学生，即使学生学习成绩暂无起色，至少也不会再扰乱班级的正常秩序。

2.举办班级活动

在现代汉语词典中，积极的基本含义是肯定的，正面的，或者是主动的，进取的，指一种令人鼓舞的状态。就个体而言，一旦积极性被调动起来，人们往往会焕发出极大地热情，能够将潜能发挥得淋漓尽致。”班主任在班级开展丰富多彩的活动，寓教于乐，让学生在活动中领会班级精神、提升人格。班级的凝聚力是在所有学生主动参与班级活动中培养出來的，所以班主任要设计一些与“集体”密切关联的活动，培养学生的集体意识。除了学校举办的年级之间的竞赛项目外，班主任可以在班会课时间或团队活动课时间多举办班级活动，例如跳长绳比赛、吹气球比赛、水果拼盘大比拼、老鹰抓小鸡比赛、班级之间的友谊篮球赛等等。这些都是培养班级集体凝聚力的极好时机，也是加深师生感情的重要环节。丰富多彩的活动会促进学生之间的团结协作意识，培养学生与班主任之间的感情，甚至一些平时调皮捣蛋的学生也一改常态，非常积极地参加到活动中。在班级活动中学生会完全释放自己，展示出自己最真实的性情。班主任会发现很多学生的另一面，找到一些平时工作难做的突破口。当学生从内心接纳班级精神时，这个班级就是有生命力和竞争力的集体，集体荣誉感就在学生心中慢慢培养起来。一个有极强的集体凝聚力的班级当然不会出现这样那样的问题。

3.感恩教育

因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。 南风效应提示班主任在班级管理工作中也要注重方式方法，用温情教育卸下学生身上的铠甲，以春风化雨般的语言滋润学生渴望被重视的心灵。耐心的教育，这比粗暴的“责骂训斥”更容易让学生接受。常怀感恩之心的学生为人处世会考虑父母老师的感受，也会为自己的行为负责任，自然不会惹出什么乱子。在班级常规管理工作中班主任可将班会课作为教育学生的主要阵地，设计一系列关于感恩的主题班会，如感恩同学朋友，感恩老师，感恩父母等，将“感恩”二字深深地刻在学生的脑海里，争取步步感化学生，还可以利用家长会开展《父母恩，儿女情》的亲子活动，让家长与自己的孩子近距离接触，增进父母与孩子的感情。或者策划一些班级与科任老师共同参与的课外活动，在这些感恩的主题活动中，学生会越来越懂事，努力为班级做出贡献。

4.家校沟通

在教育孩子的问题上，学校、老师和父母的立场和目标应该是高度一致的。然而班主任常听到家长这样说：“我孩子最听老师的话，我们说的他一点不听，麻烦老师好好管管这孩子”。“老师，这孩子就交给您了，您怎么管都行!”有时班主任也会遇到这样的情况，某个学生犯了很大的错误，受到校规处分告知家长后，家长以各种理由拒绝合作，不配合班主任工作。从学校教育的角度看，家长的教育者身份也是至关重要的，尤其是现在提出素质教育，学校所进行的每一项教育改革如果没有家长的理解与支持，几乎是不可能成功的。所以平时我们要和家长多联系，秉着“一切为了孩子”的目的做到行之有效地家校沟通，共同教育管理学生。

(1)充分利用校讯通的交流平台。班主任每天都会遇到学生这样那样的小事情，比如上课睡觉，做小动作，上学迟到，作业不完成等等琐事，除了自己处理以外，还要将犯错误学生的表现用校讯通发给家长，让家长了解孩子的表现。防止学生犯大错时，家长不配合我们工作。还可以利用校讯通把学生好的表现告知家长，让家长多鼓励孩子。

(2)做好每周的反馈表。每周一张反馈表凝聚了班对班里每一个孩子的综合评价，展示了自己对班级管理能力的水平，更是让家长如实了解孩子在校表现的机会，所以班主任一定要仔细斟酌，客观公正。反馈表的内容除了成绩外，还要综合学生各方面的表现。例如文明礼仪、作业完成情况、纪律卫生、课堂情况等等。这张表既是家长了解孩子表现的文字再现，也是对学生的约束和催动力。

(3)对班级一些问题较大的学生，我们可以和家长面对面交谈，这样可以更深入的了解这些学生情况，和家长分析原因共同探讨管理的方法。在网络资源丰富的今天，班主任也可以利用网络资源。如建立一个班级博客，与家长分享孩子们成长过程中的喜怒哀乐，或者将一些有意义的教育文章放在博客里，推荐家长阅读。

初一年级的大部分学生是听话的，只要班主任管理得当，在班级管理中施行恩威并施、感恩教育、举办班级活动、与家长密切沟通等有效方法，以减少初一过渡期出现问题的可能性，一定会建设一个有良好班风和学风的班集体，为班主任从容处理初二年级青春期学生容易出现的问题打下良好的基础。

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