时政教学高中政治论文范文

时政教学高中政治论文范文第1篇

首先, 要选择时事热点材料, 创谈知识, 创设新情境, 培养能力。每年政治高考试题都十分关注当年重要的时政热点, 有的试题直接考察时政热点, 有的试题以时政热点为背景材料进行主干知识的考察, 这在高考题选择题日趋材料化也明显表现出来。例如:2009年高考江苏卷第35题, 该题以当前热点为背景, 注重对教材基础知识的考察。所以针对高考能力立意的要求, 结合考察的趋向, 我们在复习时一定要转变观念, 调整看问题的角度, 掌握解决问题的方法, 培养思考问题的能力。同时, 注意结合考查的趋向, 培养自己知识和能力的迁移能力。这就要我们在平时的复习中, 针对复习专题及角度, 多关注时政热点, 选择与之相关的、多种形式的有价值的新材料, 创谈知识和能力迁移训练的新情境, 通过阅读材料回顾知识点, 以达到牢固掌握知识, 进一步拓展视野, 提高思考、解决问题的能力。

例如:热点材料:6月10日, 第五届泛珠江三角区域合作与发展高层论坛在南京举行, 来自广东, 广西, 福建, 江西, 湖南, 四川, 贵州, 云南及港澳特区 (9+2) 的行政首长就进一步深化泛珠江三角区域合作与发展演讲。

点读:从经济学上看, 泛珠江三角“9+2”区域合作体现了区域经济的协调发展是为了进一步解放和发展生产力, 最终实现共同富裕, 充分发挥市场机制的调节作用, 使生产力要素在区域间自由流通, 达到资源的优化配置, 加强国家的宏观调控, 综合运用经济, 法律, 行政手段, 建立健全区域协调机制, 形成统一, 开放, 竞争, 有序的市场, 促进经济的协调发展。从哲学上看, 这体现了整体和部分关系原理, 促进区域协调发展, 既要发挥各自优势, 搞好局部, 又要放眼全局, 是经济整体实力增强。所以这一热点材料可以在复习这些关于经济常、识哲学常识的观点时例举出来, 把深奥的、抽象的理论通俗化、具体化, 使学生正确认识这一热点实际问题, 学会运用所学政治观点、立场和主干知识体系, 去认识、分析、解决实际问题, 培养提高学生综合运用知识, 从实际问题推导理论和原理、对实际问题的综合说明, 论述探讨的“理论联系实际”的综合能力, 让小例子发挥大作用。

其次, 由于主观题所设情境的信息含量大, 这类题型常以社会热点为背景, 考查学生对基础知识的掌握, 同时也对学生的思维能力提出了较高的要求。所以要在平时的政治课复习中, 多关注时政热点, 重视对基础知识掌握的同时, 贯彻理论联系实际的原则, 注重培养学生联系所学知识解读材料, 认识、分析、解决实际问题、规范答题的能力。这主要在高考题的主观材料题中表现出来。要达到这一目标, 解答好主观材料题, 应做到:

(1) 阅读材料审设问, 认真仔细定原理。这就要我们在平时的演练中正确分析问题, 明确设问所要求运用的原理观点, 并把它定位在政治、经济、哲学的某一模块, 然后再进一步明确是该模块中的哪个部分的那个原理、观点, 推导出学科知识, 对问题进行综合性描述, 找出解决问题的思路和方法, 即培养学生具有层层锁定的能力。

(2) 结合题中设问分析及对材料分层, 找准教材基本原理, 规范作答。这就要我们仔细阅读材料, 对材料进行分层, 抓好关键词、关键句, 概括出每一层的中心意思。

热点演练:2009年7月9日, 国务委员戴秉国代表国家主席胡锦涛出席八国集团同发展中国家领导人会议。他指出:面对世界经济危机, 推动世界经济复苏, 要合作应对全球性挑战。今年的峰会是在国际金融危机导致的自20世纪30年代以来西方最严重经济危机仍在持续大背景下举行的。从当前全球经济总的形势来分析, 虽然峰会所讨论的议题很多但如何稳定金融市场和力图推动世界经济复苏无疑是重中之重。

提问:上述材料体现了哲学常识中的哪些基本观点?

分析:题中设问要求回答材料所反映的与哲学相关的原理, 这就要我们首先定位哲学模块, 政治、经济模块就可以不涉及出来。具体说来又是哪些哲学具体原理呢?这就要我们在了解整个峰会的内容的基础上抓材料进行分层, 抓好关键词、关键句, 概括出每一层的中心意思, 找准教材基本原理规范作答。

解答:第一, 矛盾具有普遍性, 要坚持一分为二的观点, 推动国际金融体系改革, 既要立足当前, 也要放眼长远;第二, 主要矛盾决定事物发展, 解决经济危机要抓住主要矛盾, 把经济发展、消除贫困作为中心任务, 同时兼顾政治、环境等次要矛盾。体现了两点论与重点论的统一;第三, 矛盾普遍性与特殊性的统一。应对气候变化要坚持共同但有区别的责任原则, 在充分考虑各国国情的基础上, 合作应对。

总之, 依据高考命题的理念和趋势展开复习, 按照新课标的要求补充新材料, 关注社会时政热点, 培养学生阅读分析材料的能力、理论联系实际的能力和分析解决问题的能力, 努力掌握设问类型和不同设问类型的解题方法等, 这样坚持不懈的复习, 一定能使学生夯实基础知识, 提高答题技巧, 提高学生识记理解和运用理论阐释事物的能力, 进行高效、科学的复习。

摘要：面对高考新的发展方向和命题趋势, 我们一方面要选择时事热点材料, 创谈知识, 创设新情境, 培养能力;另一方面, 由于主观题所设情境的信息含量大, 这类题型常以社会热点为背景, 考查学生对基础知识的掌握, 同时也对学生的思维能力提出了较高的要求。因此, 我们复习的时候要依据高考命题的理念和趋势展开, 按照新课标的要求补充新材料, 关注社会时政热点, 培养学生阅读分析材料的能力、理论联系实际的能力和分析解决问题的能力, 努力掌握设问类型和不同设问类型的解题方法等。

时政教学高中政治论文范文第2篇

摘要：人文学科来源于社会，也必将回归社会中去。因此，初中政治教学不能仅限于课堂，它应成为学生树立社会理想和培养家国情怀的指引者。当今时代，信息快速传播，社会的每一个细胞都处在剧烈运动中，作为时代生力军的学生怎能充耳不闻，作为弘扬主旋律、宣传先进思想的政治教学尤其不能如此。教师在教学工作中应充分联系实际，鼓励学生关注时事，将政治教育与时政教育有机结合起来。

关键词：政治教学；时事；时政教育

从初中政治课程设置来看，初中政治教学侧重于思想教育，主要作用在于引导学生树立正确的人生观和价值观。而社会的剧烈变迁和信息的纷繁复杂等一系列客观现实要求我们必须重新确立初中政治教学的目标，从而使学生正确选择有益信息，规避有害信息。互联网和多媒体技术的迅速发展使得信息的快速、大范围传播成为可能，各种思潮铺天盖地涌来，初中政治教学在发挥思想教育作用时应充分联系这些实际，用事实说话，提高学生辨别是非的能力。另外，学生的成长离不开社会环境，要想使一个学生获得全面发展，教师就必须进行时政教育，指引学生积极关注社会，帮助他们了解身边发生的一切。所谓“知，而后才能行”，学生只有充分了解社会状况才能做出正确的选择。

一、课堂教学应及时联系时事政治

教师是学生最好也是最易忽略的学习榜样，教师的一言一行深刻地影响着讲台下的学生。有时候，教师的讲课内容甚至不及本人的思想观念、行为方式等对学生的影响大，这些影响是潜移默化的，也是很容易被教育者忽视的。因此，初中政治教师在备好课的同时还应积极完善自己，不断提升自己的层次，提高自身教学水平。如上所述，学生应充分了解社会时事，为此，教师在政治教学过程应穿插适时有效的时事，拓展教学内容，深化教学主旨。教师的时事素材哪里来？这就要求教师们平时应注意搜集相关信息，主动关注社会动态，并通过课堂平台将它们及时传递给学生，实现初中政治教育成果的最优化、最大化。

二、时政点睛课堂，教学内容“以情动人”

初中政治教学偏重思想教育是不争的事实，思想教育说到底是师生之间情感的对话和交流。一般看来，政治教学应以理性内容为主，但由于初中政治的阶段性和特殊性，初中政治教学往往不能太过理性，那样会“吓跑”学生的。思想政治教育应通过心与心的对话构筑起师生之间亲密的“伙伴关系”，这样的教学方式值得初中政治教师尝试和探索。另外，初中政治与时政的结合应体现在课堂教学的每一环节当中。虽然初中学生对时事的理解不那么完整，甚至都不知所云，但教师却不能放松对他们时政意识的教育。政治教育与时政教育的结合重在向学生传播一种时事意识，鼓励学生积极关注社会、了解国家大事，培养他们的家国情怀。而时政教育的内容，教师应结合教材内容选择具有针对性的素材，以便更好地服务课堂教学。比如，在讲到民族政策时，教师可以联系一些民族事件加以说明。这些意图分裂祖国、破坏民族团结和国家社会稳定的事件是典型的无视民族政策、无视人民生命财产安全的恶劣行径，教师可以此为案例为学生讲解民族政策中维护祖国统一的内容。针对民族政策中维护民族多样性的内容，教师可以联系各民族弘扬不同特色文化的相关时事，为学生讲解尊重各民族文化的多样性和特殊性是维护民族多样性的重要组成部分。

三、时政焦点引领，突出学生的课堂主体地位

素质教育的主体在学生，发挥学生在教学活动中的主体作用，有利于营造活跃的课堂气氛，也有利于建立和谐、融洽的师生关系。教学改革的实践充分证明了尊重学生的主体性是大势所趋。初中政治教学是传播思想的阵地，更应该顺应这个潮流。教师要积极探索教学方式，为真正将课堂还给学生搭建良好平台。

初中政治教学的课堂该以何种方式发挥学生的主体作用呢？我们不妨列举几个范例。比如，教师可以组织课堂辩论活动，辩论的主题可以围绕最新的时事展开。学生前期的准备过程无疑是一个难得的自我学习机会，他们会去搜集最新的时事动态，并针对主题阅读、理解、分析和讨论相关社会事件，无形中扩大了知识面，拓宽了看待问题的视野。

四、社会热点激发兴趣，提高学生课堂参与感

兴趣是最好的老师。优秀的教师通常会主动与这个“老师”搞好关系，向他学习，不断提升自身的教学水平。今时今日的学生有着时代的特殊性，他们的性格里也刻着这个时代深深的印记：参与意识强、表现欲望突出。因此，教师在教学过程中应给予他们自由发挥的空间，鼓励他们评论、分析时事。比如，教师可以定期设置一堂专门评论分析时事的课，每期都鼓励不同学生上台发言，教师总结学生的发言，将他们的观点引用到课堂教学中来，这样的教学方式更能受到学生的欢迎。至于如何激发学生的兴趣，办法还有很多，而竞赛是其中最具普遍性的一种教学方式。具体来说，竞赛的实质是教师鼓励学生之间较量学识，而竞赛的内容教师可以根据相应学科进行选择。针对初中政治教学和时政教育的关系，竞赛内容可以选取社会时事、国内国际最新动态等。通过这样的竞赛，学生不仅能对书本知识融会贯通，还拓宽了自己的知识面，强化了自身的时政意识。

总而言之，初中政治教学不能孤立于社会环境。了解、分析社会环境情况，理清纷繁复杂的信息，首先需要学生充分关注社会时事，这也是教师将政治教育与时政教育相结合的前提。初中政治教学不单是一项理论工程，也应是一项富有时代特色、肩负社会责任的接地气的工程。在如此大变革的时代，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”早已过时，学生应积极关注社会、了解社会，主动承担社会责任。

参考文献：

[1]王明理.探究如何提高初中政治教学的效率[J].新课程研究（下旬刊），2011，（01）.

[2]赵月清.对提高初中思想品德教学成效的几点思考[J].新课程（中学），2012，（11）.

[3]施红.初中政治教学中德育的渗透路径[J].学苑教育，2012，（03）.

时政教学高中政治论文范文第3篇

摘 要：课本剧表演受到很多学校的欢迎，很多学校把它作为学校的特色课程对外展示。文章简述高中政治课本剧教学存在的误区，并从课本剧表演要回归课堂、课本剧表演要突出课本知识的教学目标、课本剧剧本的编写要突出课本内容等方面，探讨解决高中政治课本剧教学误区的具体思路，希望对其他高中政治教师的教学工作有所启示。

关键词：高中政治;课本剧;教学误区;对策

随着科学技术的不断发展与新一轮基础教育课程改革的持续推进，传统单纯依靠教师讲授的高中政治教学模式与信息时代背景下促进学生全面健康发展的要求渐行渐远，改革传统教学模式、提高政治教学效率刻不容缓。当前，课本剧表演受到很多学校的欢迎，很多学校把它作为学校的特色课程对外展示。笔者任教的中学是省普通高中课本剧研究课程基地，已成功举办过多届课本剧会演。笔者在多次组织班级学生参加校课本剧会演过程中发现了一些问题，积累了一些经验。下面简述高中政治课本剧教学存在的误区，并从几个方面探讨解决高中政治课本剧教学误区的具体思路。

一、高中政治课本剧教学存在的误区

1.呈现的形式过于单一

每门学科都有一些内容适合采用课本剧的方式进行教学，高中政治教材和生活联系紧密，因此里面有很多内容适合课本剧表演模式。但主要的呈现方式还是由政治教师选题，然后组织学生编写剧本、排练并参加学校的统一会演，类似于一场文艺会演。这种学校主导的课本剧表演模式难以和平时的课堂教学有机结合，往往导致许多学生花了很多课余时间去排练，主要收获并非对书本知识有了更深的理解和感悟，而是单纯的表演乐趣和表演能力的提升。

2.选题过于重视表演，忽视教学目标

调查发现，一些课本剧的选题过于重视表演，忽视教学目标。课本剧表演重点突出的主题应是课本知识，而不是表演本身。政治课堂中的课本剧表演本质上是一种教学方式，是让学生通过表演的方式来展示课本内容。既然是教学，就要有明确的符合课程要求的教学目标。例如“文化生活”中落后、腐朽文化和人民大众喜闻乐见的大众文化、中国特色社会主义文化之间的对比，其教学目标是让学生体会到文化发展要把社会效益摆在首位，不能盲目追求经济利益，文化发展要为人民服务，文化发展要弘扬主旋律。而有些课本剧表演只在乎视觉上的效果，过于展示一些低俗、落后的文化现象，导致学生看后只是笑笑而已，没有受到深刻的教育。

3.剧本的编写偏重表演，过于随意，忽视课本本身的内容

调查发现，一些剧本的编写偏重表演，过于随意，忽视课本本身的内容。课本剧虽然是戏剧，但要符合课本本身的内容要求，剧本应该是对课本内容的加工与展示，而不能偏离课本知识，这样才能使学生加深对课本知识的理解。例如“经济生活”中关于正确的消费观的剧本，应该偏重如何树立正确的消费观，而不是偏重于展示各种奇装异服和怪异的消费现象。

二、解决高中政治课本剧教学误区的具体思路

1.课本剧表演要回归课堂

既然课本剧是用表演的方式展示课本内容，则组织者应该是教师，表演的场所应该是教室。不是课本上什么内容都适合于课本剧表演，教师要区分不同的教学内容采用哪种教学方式更好。真正适合课本剧表演的才能让学生通过一些小型的课堂课本剧表演来更好地理解知识，这样既不需要学生花费很多时间去准备和排练，也不需要学校额外安排时间来组织会演，真正让学生乐在其中，学在其中。

例如，教学“经济生活”中的“消费心理”时，可以安排一个主题为“来自不同家庭同学的购物差异”的小型课本剧。教学“政治生活”中的“公民行使监督权的途径”时，可以编排课本剧模拟向新闻媒体等单位反映问题，增强学生的正义感与责任感。教学“文化生活”中的“世界文化的多样性”时，可以编排课本剧模拟展示不同国家和民族的文化，让学生理解各民族文化一律平等的原则。这些课本剧需要教师在课前做好规划并准备好相关素材，而学生主要在课堂上模拟表演，并不需要课前花大量时间去准备。时间短，方便操作，突出课本主题，这样才能增强教学效果。

2.课本剧表演要突出课本知识的教学目标

课本剧表演只是一种教学方式，教学方式本身没有好坏，而课本剧内容则可能是有好坏的，并不是采用了课本剧的教学方式就一定会取得较好的教学效果，如果是不科学、不健康的剧本内容，则会使学生形成错误的世界观、人生观与价值观。因此，课本剧剧本的编写要求是很高的，因为课本本身是没有现成剧本的，需要编写者根据教学目标来设计剧本。

例如，关于“经济生活”中“正确的消费心理”的课本剧，其剧本应该围绕“让学生明白什么样的消费心理是健康的以及怎样形成健康的消费心理”而编写。可以设计不同家庭学生的购物场景，由班级学生分别扮演从众消费心理、求异消费心理、攀比消费心理、求实消费心理的人，通过不同类型消费者购物时的内心感受与人物对话，增强学生对各种消费心理的辨别力，引导学生结合自身的一些消费经历对自我消费心理形成正确的认知，并促使自己慢慢形成健康的消费心理。可见，任何课堂设计都不能偏离课程教学目标，课堂上的课本剧表演更应该为更好地实现教学目标服务。

3.课本剧剧本的编写要突出课本内容

课本剧的组织者应该是教师，哪一部分课本知识适合课本剧表演以及剧本如何编写，这些工作都应该由教师来把关。这就需要教师提前备好课，尤其是要理解课本知识本身的内涵与意义。如果仅仅找一些单纯搞笑的内容来表演，那么书本知识的掌握就是空谈，这样的课本剧实际意义不大。

例如，“公民参与民主决策的四种途径”的一个途径是社会听证制度。在教学过程中，很多教师会让学生模拟开一个听证会，大概花上十几分钟时间。其实，这部分知识重点是区分这四种途径，难点是区分社情民意反映制度和重大事项社会公示制度，而社会听证制度并不是难点，也不需要花这么多时间去搞课本剧，否则学生收获的是开听证会的一些流程，而不是真正掌握书本知识。笔者在上这一框题时，重点选择社情民意反映制度这个途径来设计相关课本剧。比如模拟公民通过市长信箱反映交通拥堵问题，具体环节有公民给市长写信、专门负责管理市长信箱的工作人员及时处理这些意见及回复。几分钟的表演能让学生体会到现实生活中我们可以很方便地采用这种途径向相关部门提出建议，更好地理解社情民意反映制度强调的是公民的主动，主动向相关部门提出建议，而重大事项社会公示制度强调的是相关部门把一些涉及公民重大利益的决策公示出来，主要体现了公民的知情权。可见，课本剧本质上要突出课本知识这一主题，而不是戏剧表演，这需要教师更新教育理念，领悟到课本剧是为教学服务的。

三、结语

综上所述，教师在政治课教学中适时采用课本剧表演的方式可以增强教学效果，让学生通过轻松愉悦的课本剧表演加深对书本知识的理解与感悟。和传统的知识讲授相比，这种教学方式更能使学生主动地、积极地、自觉和直观地接受知识。但过分追求剧本表演，以表演为目的的课本剧肯定是会偏离教学目标的。因此，政治课教师首先要研究政治教材，明确课本中的哪些内容适合课本剧表演，只有真正适合的才会有效果，否则仅仅达到娱乐的目的。其次需要围绕教学目标进行课本剧剧本的编写，剧本编写耗时较长，可以师生共同完成，也可以小組合作完成，但教师必须是主导者。最后，要在实施课本剧表演时指导学生深入理解书本知识，进行模拟性表演和创新性表演。这些工作对政治教师的素质提出较高的要求，高中政治教师要不断突破固化、简单的教育理念，不断提高运用课本剧教学的技巧，真正让学生乐于学。

参考文献：

[1]李蓉.校园课本剧与政治课教学[J].思想政治课研究，2020（01）.

[2]吴艳希.“政治课本剧表演”让思想品德教学绽放光彩[J].师道，2016（08）.

[3]饶政顺.浅谈高中语文课本剧教学[D].华中师范大学，2016.

[4]孙艳丽.用课本剧“激活”政治课堂[J].才智，2014（01）.

时政教学高中政治论文范文第4篇

【摘要】高中政治教学过程中除了传授学生基础的政治知识之外，还应重视对学生思想政治觉悟的培养及提高，培养学生科学的人生观及价值观，促进学生综合素质的发展及政治素养的形成，因而高中政治教学过程中有效的情感教学显得尤为重要。高中政治教师应针对现阶段高中政治教学现状及教学中的问题进行分析，充分认识情感教育的重要性，加强情感教学，充分发挥情感教学在高中政治教學过程中的意义，积极提出相应的情感教育教学路径及方式进行教学，提高教学成果，调动学生学习积极性，改善师生关系，完成教学任务[1]。为了分析高中政治教学中的情感教学方式，笔者针对情感教学的意义及特点进行了分析。

【关键词】高中政治教学 情感教学 方式

1.高中政治教学中情感教学的意义及特点

1.1高中政治教学中情感教学的意义

高中政治教学过程中实施情感教学能一定程度上提高学生的思想品德意识，在学生内心深处扎下思想和道德规范的意识，将这种科学的认识转化为道德行为标准，提高学生的自觉意识，最终实现素质教育的教学目标；情感教育能促进基础教育改革的进步，新课程改革标准注重培养学生科学、正确的价值观、世界观及人生观及情感态度，这些素质的培养离不开情感教学，情感教育能一定程度上引导学生积极努力面对学习及生活，形成正确的人生观、价值观，激发学生的情感认识，促进学生思想及道德的发展；此外，情感教学还能促进政治教学改革的发展，在高中政治教学过程中重视情感教学能一定程度上促进学生全面素质的培养及发展，优化政治教学课堂教学方式及教学形式，融合情感教学与政治教学，健全及完善学生的人格发展。

1.2高中政治教学中情感教学的特点

情感教学具有一定的生活性、真实性、趣味性等特点[2]，主要是指在实施情感教学过程中教师通过生活实际中发生的案例及事件增强学生们对教学的认识，将学生学习与生活紧密相连，增强政治教学的生活性；教师在实施政治情感教学过程中利用真实教学案例让学生从中获取感悟及体会；情感教育通过案例讲解及分析帮助学生形象理解相关政治，具有一定的趣味性，一定程度上提高了学生的学习兴趣及积极性。

2.高中政治教学中情感教学的主要方式及途径

2.1创设针对性的情感教学情境，增强学习氛围

高中政治教学过程中的教学质量及教学效果受到高中政治情境设置较为直接的影响，因此，在高中政治教学过程中教师应重视教学情境的设置，根据教学实际、教学内容、教学目标及学生的情感需求等多方面设置针对性、符合学生情感教育发展的教学情境，激发学生的情感感触。教师在政治教学过程中应融入自身真实的感情，通过组织自己的语言、表情、动作及行为等最大程度上调动学生的学习积极性及情感共鸣[3]。

2.2设计教学方式及形式，确定情感教学目标

高中政治教学过程中，教师首先应优化教学设计，确定好情感目标，结合学生的学习实际确定情感目标水平的层次，通过观察、沟通得到学生情感积极变化的状态，通过特定的情境引发学生知识理解方面的共鸣及道德方面的情感体验，让学生形成积极健康的心理及道德观念，确立科学的政治情感目标，针对个体对社会的情感、对周围人群的情感、对事物的情感体验等帮助学生养成良好的学习态度及学习习惯，培养积极向上的人生态度。

2.3寓教于乐，激发学生情感共鸣，创新情感教学评价

高中政治教学过程中教师应以不同形式的教学方式及教学形式吸引学生的学习兴趣，让学生乐于学习，高中政治教师可以利用幽默的课堂氛围、用真实的情感感化学生，促进师生之间关系的改善；利用课余时间多带领学生及组织学生进行课外延伸及拓展活动、实践，增强学生的学习积极性，调动学生对政治课堂的学习兴趣。高中政治教学过程中应改变传统教学评价机制，创新教学评价机制，不能片面对学生的学习成绩进行评价，在评价过程中应重视学生的行为标准、学习态度、思想境界等方面进行综合评价[4]，提高高中生的政治综合素养，促进高中生综合素质的发展。

3.结语

高中政治教学过程中单纯重视学生政治基础知识的教学是远远不够的，这种传统教学方式无法满足新课程改革的发展目标及需求。因此，高中政治教学过程中教师应重视对学生情感教学，通过创设针对性的情感教学情境，增强学习氛围、设计教学方式及形式，确定情感教学目标、寓教于乐，激发学生情感共鸣，创新情感教学评价等途径促进学生政治素养、情感体验及综合素质的提高。

参考文献：

[1]孙赢.浅议高中政治教学中的情感教学[J].学周刊：A，2012（3）：32.

[2]刘爽.高中政治教学中如何巧妙运用情感教学[J].新课程·下旬，2014（10）：70.

[3]陈海英.针对高中政治教学中情感教学的探讨[J].未来英才，2017（16）：145.

[4]幸城.高中政治教学中的情感教学初探[J].新课程学习·上旬，2014（9）：167.

时政教学高中政治论文范文第5篇

（甘肃省庆阳市环县第五中学）

摘 要：目前，高中政治在教育科目中占有重要的地位，高中政治的学习可以提高学生的思想水平。所以，在高中政治教学中，根据政治学习水平进行分层教学有利于教师更好地对学生进行指導，使每一位学生都能得到最好的发展。为提升高中政治教學效果，教师必须根据教学的实际情况不断优化教学策略。通过分层教学还可以提高课堂的活跃气氛，提高学生的积极性和主动性，使学生的政治成绩不断提高。

关键词：分层教学；高中政治；教学；应用

高中政治在高中学习中是十分重要的，教师要抓好学生的政治成绩，就应该进行分层教学。分层教学在高中政治教学过程中是十分必要的，有利于学生学好高中政治。

一、分层教学的应用

教师运用分层教学的策略，可以提高学生的学习成绩。根据学生不同的高中政治水平，需采用不同的教学方法，重视学生的个体差异，采用分层教学的策略，教师尽自己最大努力提升每一位学生的学习成绩。高中政治分层教学就是按照学生不同的政治成绩，采取不同的教学策略，有利于让学生养成自主学习的能力，提高学生的主动性、积极性，从而减轻学生的学习负担。教学分层如果应用到教学中会让学生逐步喜欢上高中政治，找到学习政治的乐趣。分层教学是让一些优秀的学生更优秀，让学习一般的学生有更大的进步提高。教师应该鼓励学生在日常的生活学习中有“用”的意识和习惯，看到身边的经济现象、政治现象、社会现象、人际人事关系，要有意识地自觉用经济学、政治学、哲学的思想和方法去观察和思考。久而久之，就会养成习惯，有了这个习惯，学生的高考就会受益，或者说，会让学生终生受益无穷。

二、分层教学的策略

高中政治课是改造思想、塑造灵魂、培育精神的课程，更是经营财富、经营人生、经营社会的最具时代性的一门课，它特别需要我们用“心”和“情”来学习，主要是靠我们用脑而不是靠手来学习，也就是说，政治课靠背诵和做题是学不好的，也是考不好的，主要是靠对理论知识的理解和对实际问题的思考来运用知识，从而掌握马克思主义的立场观点方法，提高学科水平和能力，并最终赢得高考的成功。教师运用分层教学策略，可以让学生学习进步更快，更有利于学生未来的发展。对于高中政治课的学习而言，始终存在着学习习惯的再培养、再塑造的问题。在高中政治分层教学过程中，教师应该注重培养学生的学习习惯，让学生养成良好的学习习惯，只有这样才能让不同层次的学生有良好的学习状态。在分层教学过程中，学生要认真听老师的讲解分析，听同学的发言、争论、辩论、质疑等。学生应该认真朗读高中政治内容，在读的过程中，学生要学会粗读和精读，粗读是快速把握课文结构，分析思路，找出理论论据和事实论据。精读是细读重点段落，把握其中的标点符号、关联词、关键词等，划层次，找中心；把握原理的论述方式、论证方法，是归纳还是演绎，是怎么分析的，又怎么综合的。在学习高中政治的过程中，分层教学可以使学生有更大的进步，分层教学可以让不同的学生有不同的思考，在听、读的过程中，认真思考，并有意识地联想，可以让学生得出不相同的见解，从而取得更好的教学效果。在分层教学过程中，学生应该用好“笔记本”和“错题本”。记老师、同学讲的，并对自己有用的东西，记受他人启发而产生的思想火花，记自己学习过程存在的问题。在高中政治分层教学过程中，教师应该注重培养学生积极发言的良好习惯，只有这样，学生才会有更大的提高。

三、分层教学的益处

在分层教学过程中，教师发现有些同学平时做作业和测验抱无所谓的态度，漫不经心，思考不深，可能做得很好，也可能做得很不好，但他个人都觉得无所谓，因为那不是自己的真实水平。但是到了大的考试，如期中期末考试乃至高考时，他很当回事，全身心投入，思考过多过细，往往把问题想复杂了，自然做错的多，或者反复思考后把第一遍做对的又改错了，分数不高。教师运用分层教学策略，针对不同层次的学生，教给他们不同的应考技巧，教会学生把平时当考时，把考时当平时，熟题生做，生题熟做，训练良好的思维品质和良好的心理素质。也就是说，平时练习和测验，要把它当作大考，认真严肃，心情适度紧张；大考或高考时，把它当作平时的测验或期中期末考试，心情不要太紧张，调整到适度紧张的程度，遇到难题把它当作熟题来看待，不应该害怕，遇到熟题也不要掉以轻心，粗心大意。学生考试时心情适度紧张，大脑细胞处于最佳活动状态，最有利于其发挥最高水平。分层教学的益处是可以让不同层次的学生都得到不同程度的提高，教师运用分层教学策略，可以让学习程度不同的学生轻松应考，快乐学习。

高中政治分层教学是根据学生之间的个体差异制定的教学策略，教师通过学生的学习成绩进行分层，可以提高政治教学的针对性，有利于教师与学生之间、学生与学生之间不断互动、帮助、激励，为每位学生的进步提供了良好的指导，为学生获得更大的提高奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]朱海.分层教学发展与研究综述[J].成人教育，2011（18）.

[2]金慧.高中政治分层教学的对策研究[J].现代教育，2012（29）.

编辑 赵飞飞

时政教学高中政治论文范文第6篇

【摘要】随着信息技术的快速更新与发展，其已經在教育领域获得广泛而深入的应用，并且取得显著的应用效果，成为当前课堂教学中重要的辅助工具。翻转课堂以信息技术为支撑，与以往的教学方式存在本质差异，可以促使学生从以往的被动接受转变为主动学习，因此，教师在开展政治教学中，要认识到翻转课堂的教学优势，提升教学效率和质量。

【关键词】高中阶段   政治教学   翻转课堂   具体应用

在我国教育体制不断深化改革的大背景下，素质教育和新课改全面实行，政治作为高中教育体系的基础学科，其也面临着教学改革和创新，而各种新型的教学方法和教学理念的涌现，也为学科教学改革注入了活力和生机。翻转课堂作为一种新型的教学方法，其以信息技术为支撑，在教学秩序、教学结构、教学主体方面与传统教学存在本质区别，可以突破课堂教学空间与时间的制约，激发学生主动探究和自主学习的热情。因此，教师在开展课堂教学中，要对翻转课堂模式进行合理应用，实现学生素质、知识和能力的均衡发展。

一、翻转课堂概述

翻转课堂以教学视频为资源，与以往的教学模式存在差异，其将资源提前分享给学生，学生通过观看视频完成自主学习，课堂的作用是答疑解惑。翻转课堂可以突出学生课堂主体地位，帮助学生攻克教学难点和重点内容，在学习中完成知识体系构建，突破课堂时间和空间的制约。

二、翻转课堂在高中政治教学中的具体应用

（一）设计微课内容

翻转课堂主要以微课视频的形式将知识呈现给学生，学生利用课下碎片时间观看视频完成自主学习，微课视频内容包括教学反思、课后训练、难点解惑等部分，教师在应用翻转课堂之前，需要对微课内容进行合理设计，为学生自主学习奠定基础。

例如在学习“影响价格的因素”这一知识点中，教师在设计微课视频之前，要对教材进行深入研究，明确知识目标：理解卖方市场和买方市场的概念和含义，了解影响价格的主要因素，掌握价格规律的表现形式和基本内容，理解价格变动与供求关系的影响，发现生活中商品价格出现变化的原因。教师在明确上述知识目标后，将知识融入到微课视频制作中，保证视频时间在10到12分钟左右，知识内容呈现阶梯性，在完成视频制作后，利用微信或者QQ将视频分享给学生，为其开展自主学习提供资源。

（二）课堂答疑解惑

在应用翻转课堂模式中，学生利用微课视频开展自主学习是关键环节，在这一模式下，学生掌握学习主动权，教师起到辅助以及启发的作用，学生在完成视频观看后，已经对知识内容形成了大概认知，为了帮助学生提升自学效率，教师可以传授给学生一定的预习技巧，并且鼓励学生将不懂的问题集中反馈给教师，教师通过对学生反馈问题的分析，掌握学生实际学情，进而对课堂教学进行设计，提升课堂教学的针对性和实效性。

例如在学习“新时代的劳动者”这一知识点中， 其教学目标为：认识就业和劳动的意义;劳动者应该如何维护合法权益、树立科学的就业观和择业观，形成诚实守信、锐意进取、积极创业、合法经营以及诚实劳动的精神。一些学生在完成微课视频观看后，对劳动意义的微观以及宏观角度阐述存在理解偏差，教师可根据学生遇到的困惑，在课堂中进行集中讲解，并且通过列举生活实例的方式攻克教学难点，促使学生更好的掌握所学知识。

（三）组织进阶练习

在完成课堂答疑解惑后，学生已经对知识点形成了全面认知，并且不断完善以及丰富自己的政治知识体系，为了帮助学生更好的巩固所学知识，教师可以利用翻转课堂组织学生进行进阶练习。教师根据教学内容设计进阶训练题目，在设计题目重要注意以下几点：第一，题目数量不宜过多，不能带给学生更多的学习负担，缓解其由于上课而产生的紧张情绪;第二，题目要与学生生活密切联系，在突出政治学科生活性特点的同时，锻炼学生的知识应用能力;第三，题目要具有一定的开放性，学生可灵活运用所学知识解决问题，培养学生的创造能力和创新意识。

例如在学习“传统文化的继承”这一知识点中，其教学目标为：通过教学促使学生认识到传统文化的民族性、稳定性以及继承性特点，正确看待和认知传统文化，感受传统思想、传统文艺、传统建筑和传统习俗在现实生活中的影响。为了实现预定教学目标，教师可以列举“网红李子柒”的实例作为题目，引导学生根据题目总结传统文化，并且阐述为什么要继承和发扬传统文化，学生在解决问题中不仅可以掌握传统文化的特点，还能够正确看待和认知传统文化，形成科学的文化观和价值观。

（四）开展教学评价

在翻转课堂的具体应用中，教学评价是关键环节，通过合理的教学评价可以促使学生发现自己的不足之处，进而为未来进行针对性学习。在以往的教学评价中，教师更加关注学生考核成绩，导致评价缺乏客观性和公平性，忽视了对学生态度、素质和技能进行评价，因此，教师在评价过程中，不能仅仅将考核成绩作为评价要素，要将态度、进度幅度、学习成果和课堂表现纳入其中，并且引入学生自评、同学互评以及教师点评等多种评价模式，发挥教学评价的指导和参考价值，促使学生发现自己的缺点和不足之处。

结束语

总而言之，在我国社会发展新形势下，信息技术已经成为课堂教学的重要辅助工具，以信息技术为依托的翻转课堂模式，是对传统教学的颠覆，可以突出学生课堂主体地位，并且具有一定的趣味性，教师在具体应用中，要根据政治学科的特点，保证应用的合理性，发挥其教学价值，为学生未来的学习与发展奠定基础。

【参考文献】

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