市场营销课程实践教学论文范文

市场营销课程实践教学论文范文第1篇

一、高职市场营销类专业会计课程教学现状

（一）教学目标不明确

市场营销类专业学生并不是专业的会计学生，所以教师在进行会计课程讲解的时候，教学目标设定较为模糊，所展开的教学方式都无法有效满足实际效果。市场营销类专业课程中会计课程教学目的与会计专业学生不同，其不仅要学习基础的会计相关知识，同时还需要把握好财务管理方面的知识。但是，就目前实际教学现状来看，教师并没有对教学目标进行明确，在会计课程教学的时候，从专业会计人才培养角度出发，忽略了财务管理内容讲解，所以自然也无法满足市场需求。

（二）教学内容设置不合理

就目前高职市场营销类专业会计课程内容设置情况来看，教学内容设置不合理也是常见问题。具体而言，因为会计课程教学并不是专业课程，所以高职院校课时安排较少，学生无法有效理解这些知识点，再加上教师教学过程中对于教学重点内容也没有合理安排，促使市场营销类专业学生对于相关知识点的印象不够深刻，很多知识点都十分的模糊，最终也就无法保障教学效果。

（三）教学模式不合理

就目前高职市场营销类专业会计课程教学实践情况来看，其教学模式依然是使用传统的教学模式，无法有效满足素质教育改革需求，在这种教学模式之下，学生学习主动性以及积极性自然也无法提升，整个教学氛围十分枯燥，学生有效互动不足，最终自然无法保障教学质量和效率。

二、高职市场营销类专业会计课程教学实践创新

（一）制定明确且合理的教学目标

高职市场营销类专业会计课程教学实践活动实施过程中，教师一定要结合专业特征来制定出合理且明确的教学目标，结合市场营销类专业学生今后就业方向，来将人才培养目标及时的融入到会计课程教学活动之中。具体而言，市场营销类的学生专业会计课程，不但要掌握基础的会计知识，还需要学习一些财务管理相关知识，这样才能有效提高学生财务管理能力。会计课程教学活动实施的目的就是让学生学会记账、算账等基础知识，而市场营销类专业学生虽然不是专业的会计学生，可是这些基础知识依然是需要学习的，只不过还需要让学生了解财务管理工作，将所学会计知识应用于实践之中。为此，教师在教学过程中一定要很好地把握这一点，即学生并不是要进行记账工作，而是要如何进行有效的财务管理，明确这一目标之后才能保障之后教学活动的有序开展。

（二）及时调整教学内容

高职市场营销类专业会计课程教学实践过程中，为了能够确保会计课程教学效果，教师还需要结合专业需求、课程特点来及时调整教学内容。在这一过程中，教师可以围绕着教学目标来合理安排教学内容，不仅要提高学生会计意识、开拓学生思维，还需要加强对学生财务管理能力的培养，借助于有效手段来引导学生主动参与到会计核算方式学习之中，让其能够准确把握会计核算流程。市场营销类学生虽然今后并不会参与到会计工作之中，可是也应该要学会看懂账簿，同时了解会计信息的产生，所以教师在教学过程中一定要基于此来进行教学，让其真正懂得财务报表分析，了解财务管理工作要点。

（三）创新教学方式

高职市场营销类专业会计课程教学实践过程中，除了上述几点之外，教师还可以对教学方式进行创新，借助于现代化教学手段来丰富教学内容，从而有效激发学生学习主动性与积极性，让其能够主动参与到教学活动之中。首先，教师可以在教学过程中借助于现代化教学手段展开教学，以此来有效丰富教学内容，将枯燥的数据知识变得更加的生动有趣，这样学生就能从之前的被动学习转化为主动学习。其次，教师在传统教学过程中，还可以及时融入新型的教学方式，例如问题教学法、案例教学法、任务驱动法、讨论教学法等等，这样学生就能在学习中进行真实的案例思考，从而有效应用所学知识解决实际问题。最后，教师还可以适当加大实践课程比例，以此来有效实现理论与实践的有机结合，如，教师可以在教学过程中展开会计模拟实训，抑或引入EPR沙盘教学，这样学生就能在模拟企业经营的时候更好地理解会计知识存在的意义，有效保障教学效果。

结束语

综上所述，在高职市场营销类专业中开设会计课程是市场经济发展的必然趋势，也是提高市场营销类专业学生知识面、创业能力以及竞争力的重要举措。而在对高职市场营销类专业会计课程教学的时候，教师一定要结合市场需求以及专业特点来构建出合理的教学目标、教学内容，同时创新教学手段以此来有效保障教学效果，培养出市场需要的市场营销人才。

摘要：在社会不断发展过程中，市场营销类专业学生目标岗位群对于会计类知识也有了一定的需求，所以会计课程教学也成为高职市场营销类专业重要内容，而为了能够保障这一课程教学质量，本文则对其会计课程教学现状以及实践创新进行了具体的探讨。

关键词：高职,市场营销专业,会计教学,实践

参考文献

[1] 粟卫红.高职市场营销类专业会计课程教学的思考与实践[J].电子商务，2010,(6):78-79.

[2] 贾成海.高职市场营销专业会计类课程教学的现状与对策[J].经济师，2009,(01):133-133.

市场营销课程实践教学论文范文第2篇

一、互联网+时代下教学改革提出的新要求

高职院校教学质量是其长远发展的关键。互联网+信息时代下, 教学改革提出构建终身信息化学习和便捷灵活的个性化教学环境, 教育要有个性化、教学要有高度互动、学习要深度化, 增强学生自主学习能力, 培养高素质技能型人才。个性化教育从个体发展出发, 尊重个体独特与差异, 发挥学生的自主学习和积极学习的能力, 使其全面发展。互动化教学中教师与学生的互动交往充分满足, 人的主体性诉求得到实现。高职学生的主体性诉求表现为希望参与教学活动, 在学习中与教师和同学互动, 以体现自身的存在感、获得感与价值感。深度化学习使学生的学习从“知道”、“领会”, 发展到“应用”、“分析”、“综合”与“评价”, 将学生的参与感充分调动起来, 激发其内在动机和学习兴趣, 内化和迁移知识。

目前市场营销课程教学模式在教学信息化和教学技术运用上已经有了一定进步, 信息技术与教学深度融合有一定距离, 学生的主体性诉求和个性化需要没有得到满足, 深度化学习难以实现, 因此出现了市场营销课程教学效果难以实现质的提高、学生学习缺乏主动性等教学难题。互联网+环境下, 人工智能、大数据等智能技术的发展, 以及各种移动学习APP平台的开发为改革市场营销教学模式、解决教学难度带来了极大的促进。

二、互联网+时代下移动学习特征

移动学习是以数字化学习为基础, 学习者使用移动设备、多媒体技术和移动互联网, 能够在任何时间、任何地点发生的体验和学习。

(一) 学习行为高度自我导向

学习者可以从学习场所、学习时间方面突破传统教学模式限制, 以自由方式充分利用碎片化时间进行学习;在学习内容方面, 移动学习能给学习者带来其自己兴趣爱好和自身发展需要的丰富材料。对海量网络学习资源, 学生在解决疑难问题时能及时、快速找到解决方案, 在进行学习难点学习时, 学生能快速找到最适合自己的认知习惯和风格的资源, 进行提高学习效率。移动学习中学习者依托移动学习资源, 积极主动探索问题, 能够更好实现自身发展。

(二) 学习环境移动、便捷、优质

互联网和手机终端的发展奠定了移动学习的物质基础。学习者借助无线网络和移动设备进行学习, 不受时间和地点影响, 比传统学习方式更加便捷。基于微课、MOOC、SPOC、翻转课堂等多种教学模式的开展, 学生获得的学习资源应用量和可用度大幅提升, 学习过程中主体的交互教学和交互学习多维度实现, 同时学习者的学习个性化需求得到满足, 呈现出更为广泛和有效的教学方式。

(三) 学习碎片化, 学习内容多样化

移动学习碎片化首先是学习时间碎片化, 学习者充分利用零碎时间进行学习;其次是学习内容碎片化, 学习内容小块零散, 可以是一篇短文、一个动画或者一个小视频。学习者通过“浏览式阅读”或“浅阅读”, 自主研习碎片化内容, 可以在较短时间将一个相对完整的知识块掌握。

移动学习的过程中, 学生主动构建知识, 深度加工接收到的信息, 有效地实现知识内化和灵活迁移应用, 真正实现深度学习。

三、移动学习平台下市场营销混合教学可行性分析

基于移动学习平台的市场营销课程移动学习和线上+线下相结合混合教学模式的实施, 是学习者最方便和有效的学习方式。

(一) 移动学习技术可行性分析

智能手机普及、无线网络全覆盖以及移动学习APP的开发, 全面普及和开展基于移动学习平台的混合教学物质和技术条件已具备。在高职教育领域, 全面深化教育改革和其内涵式发展, 高职教育与信息技术深度融合, 为移动学习提供发展契机。

“超星学习通”是一款以学习者为中心构建的移动学习APP, 围绕学习者应用、合作、个性化、分析、评价、综合等维度构建。1.教师通过平台发布各种教学资源、通知、作业、讨论等, 学习者使用平台进行学习, 平台提供较好的应用和交互体验, 方便学习者进行学习;2.平台提供生生互动和师生辅导互动交流, 促进学习者的知识内化;3.平台根据学习者的学习轨迹, 推荐优质学习内容给学习者, 实现学生个性化需求;4.平台采集学习者的学习轨迹和过程数据, 进行统计分析;5.对学习者的学习行为综合数据进行对比分析, 进行必要改造和调整学习内容, 有利于提高学习者的学习有效性。

此外, 高职教师和学生均具备较高的应用信息技术能力, 课程资源的开发、教学软件的使用等功力扎实, 在市场营销教学中应用基于移动学习平台的混合教学模式具有成熟的技术可行性。

(二) 学生移动学习调查与分析

本文采用问卷调查法, 就“基于移动学习平台的混合教学模式在市场营销教学实施中的可行性”进行调查。调查对象是高职开设市场营销课程的在读学生, 内容主要是移动设备使用情况、上网时长、学习认知以及学习态度。问卷发放329份, 收到325份, 有效问卷325份。调查结果如下图所示:

综上分析, 基于移动学习平台的混合式教学模式应用到市场营销教学中是可行的。

四、移动学习平台下市场营销混合教学模式设计与实践

(一) 设计思路

结合市场营销课程特点, 依据活动理论、知识构建理论和社会性构建理论, 以超星学习通APP为依托, 设计基于移动学习和线上线下相结合的混合教学模式, 将课堂教学 (课中) 、在线学习 (课前与课后) 与移动学习 (课中与课下) 无缝对接, 课前自主学习、课中协作互动、课后评价总结反馈有机统一, 充分发挥教师的主导与学生的主体地位, 进行有效的个体知识构建和协作性意义构建, 从而实现教育个性化、教学互动化和深度学习的要求。

(二) 设计与实践

(1) 课前教师导学与学习自主学习环节

1.教师根据市场营销课程教学目标要求, 研究教学内容, 针对教学重点、难点制作教学PPT与微课短视频, 设计课前预习自测题, 挖掘学习参考资料以及最新行业进展等推送到学习通APP, 供学生课前自主学习与讨论。

2. 学生接收教师发送的预习任务, 登录学习通APP, 根据学习任务要求进行个性化自主预习, 并完成课前预习自测题。学习过程如遇疑惑在讨论答疑区实时与教师和同学互动, 通过提问、教师解惑和评论互动实现学生对知识的第一次内化。

(2) 课上协作互动教学环节

1.小组协作, 任务展示。教师根据教学目标与内容, 以学习小组为单位下发小组任务, 通过任务驱动法调动学生课堂参与积极性。如每个项目第一次课前, 由学生小组认领各自任务, 包括案例分析、相关概念等, 课上以视频、音频、PPT等不同形式进行展示。教学中突出学生主体地位, 学习小组也为学生主体学习提供了必要帮助, 引导学生积极主动参与教学全过程, 从而促使了学生的深度学习。

2.教师答疑, 总结归纳。学习通APP实时跟踪监测, 帮助教师及时了解学生课前预习和自测共性问题。教师根据APP平台课前自测和讨论答疑区反馈的主要问题进行课堂教学任务设计并组织课堂讨论。超星学习通APP有抢答、选人、投票、分组任务、主题讨论、测验、问卷、评分等功能, 教师在平台中针对不同知识点采用地域分组或兴趣分组, 鼓励学生在组内积极分享个人的观点, 且各小组形成意见课堂展示、全班交流。最后教师对课堂遗留的疑难点问题进行课堂教学, 适时点评学生的观点与表现。通过小组讨论、全班交流、教师总结与点评, 帮助学生在讨论、分享、质疑和教师的总结归纳中实现学生对知识的第二次内化。

(三) 课后实时反馈, 强化正向激励环节

课后实时反馈是基于移动学习平台的混合教学模式的重要组成部分, 是激励学生自主学习、深度学习的可行措施。教师在“作业”区发放定时课后作业, 督促学生定时完成并及时反馈完成情况, 针对典型问题和共性问题进行重点点评, 帮助学生更加理清概念、巩固知识, 使学生完成第三次知识内化。

学生有每个项目学习结束后, 完成学习分析日志, 分析学习收获、学习体会, 并评价教学效果和教学形式, 提出正面建议。学生的反馈促使教师反思教学不足, 改进教学内容与方法, 从而提高其教学效果。

为提高课堂教学效果, 正向激励学生积极自主学习, 教师还可以通过超星学习通APP统计监控反馈 (任务点、访问量、讨论、成绩管理、课堂活动、课程积分、作业统计等) 进行评价, 使每个学生有来自外部的压力和学习紧迫感, 同时也增强其自我效能感, 帮助学生实时发现自己的不足, 克服惰性, 增加在线学习时长和学习积极性, 达到较理想的学习效果。

摘要：本研究分析了互联网+时代下移动学习的特征;以市场营销课程为例, 探究其混合教学可行性, 并基于超星学习通移动学习APP对该课程移动学习和线上+线下混合教学模式进行实证研究。

关键词：移动学习,混合教学模式,市场营销

参考文献

[1] 蒲清平, 朱丽萍, 周莹莹.大数据时代基于APP的翻转课堂教学模式研究以形势与政策课为例[J].黑龙江高教研究, 2016 (05) :164-167.

[2] 范新民.整合移动学习的“三段九结合”创新培训模式研究[J].成人教育, 2017, (09) .

[3] 陈美玲, 白兴瑞, 林艳.移动学习用户持续使用行为影响因素实证研究[J].中国远程教育, 2014, (06) .

市场营销课程实践教学论文范文第3篇

一、基于“市场需求”的档案工作调查

没有调查就没有发言权, 调查最具说服力。为解决学生对档案管理工作的认识和企业单位档案工作需求, 笔者组织文秘专业师生于2017年12月下旬深入企业开展档案工作调查, 以实训小组为单位, 采用问卷、访谈、网络调查、电话调查和扫二维码在线答卷等多种形式相结合, 对杭州经济技术开发区新加坡创业园区、元成路、学源街、学林街、白杨街道经四支路、金湾创业大厦等200余家单位开展企业档案工作调查。调查结果显示:越来越多的企业逐渐重视档案工作, 但企业人员的业务水平普遍较低, 由于规模不大, 其档案管理人员一般都是身兼数职, 平时主要工作还是以其他工作为主, 档案工作都是兼职完成的。

因此, 档案人员对档案工作大多不是很熟悉。调查中还发现, 部分企业中的档案人员基本上都没有经过专门的档案业务培训, 对档案工作的了解仅凭自觉, 在工作中出错的机率非常大, 常常会出现分类不科学, 整理不规范等问题。因此, 档案管理不仅要学习扎实的档案工作知识, 还必须具备过硬的档案管理实践操作能力。通过市场调查, 学生明确了档案管理在文秘工作中的重要地位, 增强了其学习档案管理知识和实践操作技能的主动性和自觉性。

二、高职文秘专业档案教学中存在的问题

高职文秘专业普遍开设《档案管理实务》课程, 以笔者所在单位为例, 该课程自1998年文秘专业创建初期就开设的一门专业实务课, 历经学院“文秘专业职业人培养方案”多次修改, 目前开设在第四学期, 共48学时。课程以培养应用型、操作型秘书人才为目标, 通过对档案、档案工作的基础理论知识的讲授和相关技能的训练, 使学生掌握档案管理的业务知识和操作技能, 提高实际应用能力, 具备在基层企事业单位从事档案管理的业务素质和工作能力。通过学习, 使学生掌握档案管理的基础知识, 了解档案的发展变化、作用、收集和分类整理的方法, 明确管理要求和积极提供利用, 能使学生掌握对各种不同类别的档案进行收集、整理、鉴定、销毁、统计、保管、检索和编研等方面的实体管理以及对档案内容开发利用的能力, 以适应当今信息社会对档案的管理和使用的迫切需要。

该课程在教学过程中存在一些问题, 如:一是校内实训条件相对薄弱, 缺乏系统的实训场所, 使学生动手能力的培养受到影响;二是专业师资力量不强, 教师缺少实际的档案工作经历, 缺乏实践经验, 无法满足日常实践教学需求;三是学生的学习兴趣不高, 缺乏实践操作, 加之课程内容相对抽象, 实际操作技能难以掌握。

为了能缓解上述问题, 该校教学团队深入企业开展调研, 了解社会需求, 剖析专业特点, 寻求新的合作契机。浙江省档案事务所作为文秘专业新建的校外实训基地, 是由浙江省编委批准成立的浙江省档案局下属的自收自支事业单位, 为全省各级各类机关、企业事业单位提供档案业务咨询、整理、档案数据库建立等服务。经过多次洽谈, 达成共识, 推行校企合作开发档案管理课程, 根据秘书职业领域和职业岗位的任职要求, 参照秘书职业资格标准, 改革课程体系和教学内容, 增强学生的职业能力。

三、档案课程教学改革的途径和实践

(一) 深入行业, 校企合作, 共同开发课程

为求课程内容符合市场需求, 组织专业教师深入一线, 密切联系, 针对学生今后的工作岗位和实际需要, 共同修订“文秘专业职业人培养方案”和教学实施计划。根据档案管理工作业务要求, 经校企双方多次协商, 构建课程的模块内容体系, 形成了“档案工作知识”、“文书档案管理”、“科技档案管理”、“人事和会计档案管理”、“档案信息化建设”、“档案保管工作”、“档案检索工作”、“档案利用与编研工作”等八大工作模块, 并对每个模块设计出具体的教学任务, 提升课程内容的实用性。

(二) 内培外引, 打破瓶颈, 优化师资队伍

校内专业教师大多面临着档案实践经验不足的缺陷, 课堂教学与实际工作存在差距, 甚至会出现脱节现象。为了提高教师的课堂教学能力, 采取校企深度融合, 通过“内培外引”的方式, 加强教学团队建设。一方面, 校内专任教师通过积极参加档案专业培训、赴档案实训基地挂职、参加访问工程师项目等形式, 深入行业实践, 提高业务技能;另一方面, 聘请行业专家、技能名师进校开展专题讲座和交流活动, 全力优化师资队伍建设。

(三) 课程改革, “1+n”模式, 摆脱教学困境

为能摆脱课程教学困境, 对课程进行改革, 推行“1+n”教学模式, 即:由校内主讲教师和校外行业专家共同完成教学活动。校内教师作为主要讲授者, 侧重理论教学, 全程观测学生学习过程和成果。校外兼职教师侧重指导学生实际操作, 带给学生更多更新的外界信息, 把握市场人才需求, 提高学生的市场适应能力, 使教学更适合企业需求。

(四) 搭建平台, 资源共享, 优化实训环境

为改善校内实训条件, 给学生创造一个仿真的实训环境, 文秘专业在原有的办公设备基础上, 引进浙江省档案事务所的数字档案登记备份系统和电子档案管理的专用系统软件, 将行业实景搬进课堂, 通过对原始数据的收集、扫描录入, 对数字档案进行整理归档、保管利用、鉴定销毁和登记统计, 最大限度的在课堂上再现数字档案管理的工作场景, 使学生借助档案管理系统软件, 将电子档案管理的理论与实际相结合, 提高学生的实践能力, 解决理论与实践脱节, 从而实现学校与企业的无缝对接。

(五) 合作多赢, “一条龙”机制, 订单式培养人才

校企合作双方本着“学校、企业、学生”三方“多赢”的方针, 在课程建设中, 采取“认知实训”、“课程实训”、“顶岗实习”的“三段式”模式, 将课堂教学、集中实训、顶岗实习和学生就业四者紧密结合, 为学生提供了课程实践到岗位就业的“一条龙”服务机制, 实现校企双方资源共享, 企业为学校和学生提供实训平台, 学生在实习中融入行业, 提高专业技能, 服务于社会。通过校企双合作课程开发的互动模式, 使《档案管理实务》课程开发主体互动意识明确, 课程内容更新及时, 以期在实践中获得良好的效果。

总之, 为了培养学生适应企业不断变化的档案管理真实工作环境的能力, 实现从理论到实践, 从学校到企业, 从理解知识到感性认识的转变。

从基于市场需求着眼, 我们应把《档案管理实务》课程教学改革常态化贯穿于教学全过程, 真正体现“工学结合”, 以企业需求为导向, 努力做到企业与课程的无缝对接。

摘要：高职院校人才培养的目标是为企事业及生产单位培养第一线服务型、技能型的专业人才。因此, 高职教育是一种以企业需求为导向的“市场化”系列过程。《档案管理实务》课程是文秘专业普遍开设的课程, 笔者结合当前的市场需求, 分析课程教学过程中存在的问题, 并提出对该课程改革的举措并实践应用。

关键词：市场需求,档案管理,教学改革,实践

参考文献

[1] 谢盛华.基于企业需求的《企业文档管理》课程教学改革探索[J].云南社会主义学院学报, 2014 (1) .

[2] 何谰.高职高专文秘工作与档案管理课程在信息技术时代下的教学实践[J].佳木斯职业学院学报, 2015 (11) .

[3] 段赟.高职文秘专业“文书与档案管理”课程教学改革探索[J].新课程研究, 2015 (11) .

[4] 吴清华.提升行业指导能力深化职业教育产教融合[J].中国职业技术教育, 2014 (21) .

[5] 郭保民.浅谈高职文秘专业课堂教学模式的更新[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2013 (4) .

市场营销课程实践教学论文范文第4篇

一、课程建设指导思想

不同于本科院校的网络营销课程,高职院校的网络营销课程应更加注重技能的培养,对于毕业生企业一般不愿意花时间和资金去专门培训而是更愿意找那些来了就能上手的员工,因此网络影响课程应以企业岗位任务为导向建立,这样学生毕业后才能将学到的东西快速的应用到工作中去,对于学生成功就业有着很重要的作用。

(一)了解企业岗位需求明确任务导向

我院大多数教师都没有在企业工作的经历,这样对于企业真实的工作内容和岗位需求缺乏足够的了解,即便是有部分教师是由企业转到教学岗位的在离开企业几年后对于最新的用人要求和工作内容也很没底,因此加强与企业间的合作,通过到企业挂职锻炼不但能提高我院教师的业务水平,获得实践经验,更重要的是能充分了解企业用人标准和要求,对于课程内容的建设更加符合实际,正因为如此我们电子商务专业教师每年至少拿出两个月去企业挂职锻炼以便更好的明确任务导向。

(二)分解工作任务为教学任务模块

根据工作流程分解工作任务,对每项工作任务制定教学章节模块,在模块内容设计上可采用先理论后技能实操的顺序,但对于有些内容可反向操作,即先进行技能内容训练,掌握后技能再去理解理论知识以避免出现直接讲理论过于抽象难以理解的问题,例如在讲为企业网站做SEO时可先让学生对于网页的标题、描述、关键词进行撰写,有了实操经验后再去渗透这些内容加入关键词的重要性。

对于网络营销来说势必涉及到网络上的各种工具和应用例如搜索引擎、微信、微博、直播平台等,而这些应用的各项规则始终在不断的调整,如果当初学习的规则不能及时跟上平台的调整则势必不会有好的营销效果,所以要向学生渗透及时关注平台更新的意识。

二、基于任务导向型的网络营销课程设计

(一)校企合作共同开发课程

目前我院与多所电子商务公司开展深度校企合作,双方根据岗位需求和工作流程有针对性的制定网络营销课程内容,每学期由部分合作企业派专人到学院进行兼职授课,同时每学年派出专任教师到合作电子商务企业挂职实践至少两个月,双方根据工作岗位性质和学生学习诉求以及兴趣点综合制定课程内容。

如果想培养与企业接轨的网络营销毕业生,校企合作是最好的方式。教师进入企业挂职锻炼可获得实操技能以便于更好的服务于教学,另外对于企业岗位需求有了更好的把握。

(二)通过模拟平台进行课程练习

使用真实平台进行教学的难点在于不能立竿见影,也就是见到效果需要很长的过程,例如从产品营销推广后到出现曝光、点击一般要几周时间,这样就会打消学生的积极性,所以可以考虑引进如网络营销模拟操作平台,模拟平台会根据发布的广告质量以及推广工具的使用等因素自动模拟广告访问效果,能做到立即见到效果提升学习的积极性,但模拟平台只是根据大数据去模拟用户,而数据不能及时更新所以有时不符合真实平台的潜在用户搜索浏览习惯,所以在使用模拟平台使学生掌握基础的平台技能后转入真实平台进行账号操作。

(三)通过真实平台和账号开展网络营销实践

前边提到模拟平台在网络营销的教学中有自身的劣势,数据不能及时更新所以有时不符合真实平台的潜在用户搜索浏览习惯,所以在使用模拟平台使学生掌握基础的平台技能后开始实践真实的网络营销应用。网络营销平台或工具分为免费和付费两种,对于免费的营销工具如微信公众号可自建公众号对合作企业的产品进行包装宣传,如利用QQ可针对合作企业产品让学生加一些潜在客户并在朋友圈中渗透产品卖点和理念,如果真的有成交可让推广学生或小组按百分比获得销售提成,对于付费的推广营销平台如SEM可由企业和学校共同出资提供广告费用,对于因广告带来的产品销售利润由学校、企业、推广学生或小组按比例分成,这样既能提高企业与学校进行校企合作的意愿,更能提高学生学习网络营销课程的外在动机。

(四)通过参加比赛提高网络营销能力和自信心

我院电子商务专业学生每年都会参加河北省网络营销SEO大赛以及河北省公众号文章排版比赛,通过比赛教师可以更好的了解关于网络营销的动态前沿同时能认识到自己与其它院校的优势和劣势,对于获得二等奖以上名次的团队学院会予以奖金奖励,并且在合作企业选择实习学生时给予优先推荐,通过多年参加比赛发现参加过比赛并且获得一等奖同学有很多在自信心上较比赛之前有明显的提升,在其以后的课程学习中会更加积极投入。

结语

目前很多院校的网络营销课程内容与实际工作岗位需求不符,基于任务导向型的网络营销课程对于学生的培养有着十分重要意义,目前也是各个高职院校课程建设的主要方向。探讨基于任务导向型的网络营销课程显得十分必要,不管是对于提高网络营销课程的教学质量还是对于加强学生网络营销的技能培养都有重要的意义。

摘要：网络营销课程是高职院校电子商务专业的专业必修课,是电商专业的核心课程之一,目前很多院校的网络营销课程内容与实际工作岗位需求不符,导致学生毕业后缺乏实用的网络营销技能而不能胜任工作岗位,因此探讨基于任务导向型的网络营销课程显得十分必要,不管是对于提高网络营销课程的教学质量还是对于加强学生网络营销的技能培养都有重要的意义。

关键词：网络营销,任务导向型,电子商务专业

参考文献

[1] 王国玲.基于任务导向的高职高专《网络营销实务》课程教学改革:《科技创新导报》民营科技,2010.

[2] 唐宇.基于项目导向的高职《网络营销实务》课程教学改革与实践:《晋城职业技术学院学报》,2011.

市场营销课程实践教学论文范文第5篇

关键词：小学美术课程与教学论;教学改革;实践

1 《小学美术课程与教学论》课程教学现状

新一轮基础教育课程改革实验正向纵深拓展，新课程体系在课程内容、实施、评价等方面有了重大创新和突破，给高等师范教育带来了严峻的挑战。《小学美术课程与教学论》是高师美术专业非常重要的专业课程。该课程建设与实施的质量直接影响着师范生参加工作后承担小学美术教育教学工作的能力和效果，也影响着持续发展的美术教师专业发展进程。近年来，诸多高师“小学美术课程与教学论”教师作了多方面尝试，取得了一定的成绩，然而直至目前为止，该课程无论是在教学内容、教学形式等方面没有根本改变，与当前新课程存在严重的脱节问题，主要表现在两个方面：第一，《小学美术课程与教学论》课程的教学内容过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，使课程封闭于固有的理论体系中，远离小学美术新课程的教学实际和丰富的教学实践，导致未来的小学美术教师在真实教育情境中的美术实践性知识与技能、创造性缺乏，教育教学缺乏创新和活力。第二，《小学美术课程与教学论》课程的教学形式单一，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的感悟和实践环节，而在评价上又过于关注固有知识的记忆与理解。重传递轻研究，重理论轻实践，重统一要求忽视个性发展。

在这种背景下，高师《小学美术课程与教学论》课程改革的研究和实践十分必要，必须确定课程在高师美术教育专业人才培养目标实现中的地位和作用，推进《小学美术课程与教学论》教学内容与形式的改革，缩短师范教育与基础教育的距离。

2 《小学美术课程与教学论》教学改革研究与实践

笔者在基础教育课程改革的背景下，针对《小学美术课程与教学论》与新课程不适应的问题与症结，站在教师专业成长的角度来观照小学美术课程与教学论的课程改革，切实解决《小学美术课程与教学论》课程教学内容与教学形式的改革等问题。

2.1 教学内容多元化

《小学美术课程与教学论》课程体系过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，但教育教学理论相对太多，师范生缺乏实践经验，无法将理论联系实际，教学效果不佳。建议将此课程的教学内容分为教师职业价值教育、就业竞聘常识教育、教学理论教育、教与学操作技能教育构成教学内容的四个板块。职业价值教育是美术教师教育的薄弱环节。提升职业价值教育，让师范生充分认识和体验教师职业的崇高价值，陶冶对美术教师职业的健康情感，是学好该课程的重要前提。

在教育人才竞争十分激烈的今天，师范毕业生对就业竞聘指导教育显得极为渴求。选择在作为美术类课程和教育类课程与教育实践之间的联结点的美术教学法课程中，实施就业竞聘指导教育，既贴近师范生的实际需要，又凸现教学内容的科学性、实用性和包容性定位。选用多种《小学美术新课程教学论》教材进行教学，教师在备课时要多参考多本教材，尽量选用教学案例多的近几年出版的教材。国家美术课程标准组的专家和有经验的小学美术教师与教研员组成的三结合班子编写的，改变了已往从理论到理论的脱离实际的专家编写方式，既充分体现课标理念，又从教学实践中来，是理论与实践结合的产物，具有较强的针对性和可操作性，其科学性与实用性强。可多参考一些类似的书籍，读懂各种版本的小学美术教材，取其精华，去其糟粕。

教学论不仅要研究教学的一般原理和规律，研究教学应具备的基本条件，还要研究如何将一般的原理和规律运用于教学实践，研究如何更好地根据教学条件设计、组织教学，提高教学效率。该课程要结合小学美术教学实际，进行科学有序的美术教学技能强化训练，如教具制作、黑板画训练等，提高师范生的美术教学操作能力。

2.2 教学形式开放式

《小学美术课程与教学论》的教学形式采取开放式教学形式。(1)将往届毕业生中的优秀美术教师请进学校作成长历程汇报。在同一教育环境中成长起来的榜样是最具激励性的。让师范生间接体验到教师职业的价值与成功的喜悦，催化健康的职业情感、价值观的形成，从而激发他们对本课程的学习兴趣。(2)将优秀美术教研员请进学校，作就业竞聘指导讲座，让师范生了解基础美术教育课程改革对师范院校美术教育专业人才素质的具体要求，了解参加就业竞聘应有的准备工作、竞聘程序、竞聘技巧等，激发认真学习本课程的动机和求职欲望。(3)走出学校，让师范生实地观摩小学美术课堂教学和课外美术兴趣小组的组织与辅导教学，参观儿童美术作品展览展示，了解学校教育的基本情况和学校美术教育教学的常规运行机制。(4)充分运用案例教学形式。将参加过全国、省、市、区优秀美术课评比的录像，作为典型课例让师范生观摩评析，结合教学理论学习，了解美术教学的基本原理、教学条件和基本教学技能等。(5)运用微型教学形式，进行教学技能训练。首先针对优秀课例中的某项教学技能进行模仿训练，如板书板画技能、学法指导技能等，然后进行教学技能综合训练。在此基础上，创造性运用教学技能训练。开展小学美术微型教学比赛，师范生自主分析教材，确定教学目标与重点、难点，设计教学过程的各个环节，制作课件教具，10分钟完成微型教学，促使师范生在教学技能的掌握和运用方面有较大进步。(6)根据自身不足，进行个性化教学技能自主强化训练。强化优势，提升弱势。如运用对镜试讲、录像反馈、生生互动、小组互动、师生互动等多种训练形式，提高美术教学技能。

3 《小学美术课程与教学论》教学改革初步效果

《小学美术课程与教学论》课程教学的好坏直接体现在小学美术教育实习的效果上。通过对《小学美术课程与教学论》的教学内容和教学形式进行改革，师范生的小学美术教育实习效果显著，参与小学美术教学的积极性更高，驾驭小学美术课堂的能力更强，美术教学技能更强。由于教师充分开发利用校内外课程资源，对于提高教学质量和培养准教师综合能力素质，都有一定的现实意义，是高师美术教育专业具体落实教育部对师范院校提出的调整“课程结构，改革教学方法”要求的突破口之一，也符合高师专业学科综合化发展的趋势。

参考文献：

[1] 陈卫和.小学美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.

[2] 李绵璐，义务教育课程标准实验教科书《美术》1—6年级教材[M].湖南美术出版社，2002-2003.

[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

作者简介：张容舟(1973—)，女，湖南益阳人，硕士，副教授，主要研究方向：美术学。

市场营销课程实践教学论文范文第6篇

摘要：渗流力学课程是西安石油大学石油工程专业的主干课程和专业基础课程，也是校级精品课程。长期以来，渗流力学课程组成员十分重视课程的教学改革和实践，在师资队伍、教学内容、教学方法和教学管理等方面形成了鲜明特色，课程建设成效显著。该课程在2008年度被评为陕西省省级精品课。

关键词：渗流力学；精品课程；教学改革；教学方法与手段

一、渗流力学课程性质

渗流力学是油气田开发与开采的理论基础，《渗流力学》课程是石油工程专业的主干课程和主要专业基础课之一。其任务是要使学生掌握弹性驱、水驱以及溶解气驱方式下地层流体的运动规律、产能的计算和通过不稳定试井方法确定地层参数。为学生毕业后正确根据地层性质、流体性质和地质条件，选择合理的数学模型，研究流体运动规律并进行动态预测作准备。为解决油田开发过程中的实际问题和从事科研工作准备必要的专业理论知识。

二、渗流力学课程的教学改革与研究

近年来，本课程组教师积极开展教学科研，实施教学改革，使得教学队伍的理论、教学水平有了很大提高，取得了较为明显的效果，具体的教学改革措施如下。

1.加强师资队伍建设，促进教师教学和学术水平不断提高。师资队伍建设是“渗流力学”课程建设主要任务之一，课程建设水平的高低是教师的學术造诣、科研背景、人格魅力的综合体现。在课程组建设的过程中，严格执行任课教师聘任制，加强对中青年教师的培训，要求青年教师必须具有博士学位，广泛参加学术交流活动。近五年来，由2人次获“陕西省优秀教师”和学校“教学名师”称号，2人次后获学校“课堂教学质量奖”一等奖，4人次出国进修。在所有任课教师的共同努力下，课程组教师所在的石油工程专业教学团队在2007年被陕西省教育厅评为“省级教学团队”。

2.紧密结合学科前沿，强调理论联系实际，注重教材建设与更新。自“渗流力学”课程建设以来，课程组十分重视教材建设工作。1963年，李璗教授参与编写了我国石油高校第一份《地下水力学教学大纲》；1991年，在李璗教授等编写的《油气渗流力学基础》油印讲义基础上，由李璗教授和陈军斌教授合作编写了《油气渗流力学基础》内部教材，经过连续9年的试用，2001年8月由陕西科学技术出版社正式出版发行了《油气渗流力学基础》本科教材。由于该教材发行量大、使用效果良好，经石油工业出版社教材出版基金委员会评选推荐为石油高校“十一五”行业特色教材，经过李璗教授和陈军斌教授第四次修订的新教材《油气渗流力学》已于2009年11月由石油工业出版社正式出版。该教材充实了“非牛顿流体渗流理论”，为聚合物驱油等三次采油方法的设计和应用提供了实用的理论基础。新编教材结合课程组老师在针对低渗特低渗油藏高效开发技术方面的最新研究成果，增加了“裂缝渗流理论”和“水平井渗流理论”等章节，开阔了学生的视野，让学生了解渗流力学理论发展的前沿，获得了良好的教学效果。为了更好地指导学生学习，理解教材内容，提高课程教学质量，2010年在石油工业出版社出版了有陈军斌教授、黄海博士编写的《油气渗流力学学习指导》辅导教材。在重视理论课程教学的基础上，积极开展实践教学活动，加大实验室投资力度，自行设计开发实验项目，于2001年编写出版了以渗流力学实验为主要内容的实验教材《石油工程实验》。

3.加强教学方法与手段研究，教学质量稳步提高。该课程主讲教师在授课过程中均能有效的利用各种教学手段，教学内容娴熟，重点突出，课堂内容能联系学科发展的新成果，能因材施教、因人施教，信息量大，达到启发学生思考，开拓学生创新思维的效果。特别是在势的叠加、压降漏斗、水驱油理论等章节的教学过程中利用FLASH动画等现代教育手段，把比较枯燥的理论教学形象化和生动化，激发学生的学习兴趣。注重单纯讲授与课堂讨论相结合、课堂与课后相结合、日常教学与网络教学相结合、理论与实践相结合及常规教学方法与现代教育技术手段相结合，充分调动学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4.改革实践教学环节，培养学生动手和创新能力。该课程共62学时，其中理论教学54学时，实验教学8学时。在实验教学环节，课程组精心安排了４个渗流力学实验，包括验证、综合设计实验。其中通过水电比拟实验研究，可以掌握径向流、井间干扰和水平井段的渗流规律；水力积分仪实验模拟地层条件，展示井的产量或压力恒定条件下，油藏内压力随时间的动态变化过程，直观、生动。经过多年的努力，实验设备不断完善，设备使用效率不断提高，作到每人独立完成或两人合作完成一个实验项目，取得了良好的教学效果。

开设了“渗流力学”虚拟实验，借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统渗流实验各操作环节的相关软硬件操作环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种实验项目，所取得的实验效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果。

虚拟实验建立在一个虚拟的实验环境（平台仿真）之上，而注重的是实验操作的交互性和实验结果的仿真性。虚拟实验的实现有效缓解很多学校在经费、场地、器材等方面面临的困难和压力，而且开展网上虚拟实验教学突破了传统实验对“时、空”的限制，无论是学生还是教师，都可以自由、无顾虑地随时随地上网进入虚拟实验室，操作仪器，进行各种实验，有助于提高实验教学质量。

“渗流力学”课程虚拟实验的开发与应用已经对“渗流力学”课程实验教学改革产生了变革性的影响，对石油工程专业其他课程的课程实验具有借鉴和辐射作用。

2008年课程组教师所在的石油与天然气工程实验室被评为陕西省“实验教学示范中心”。

5.加强教学改革与实践，进一步提高育人质量。石油工程专业是一个具有很强工程应用背景的学科专业，与生产实际紧密相关，对学生的实践能力、创业能力以及创新精神培养具有很高的要求。专业自创建以来就十分重视人才培养模式的改革。多年来，石油工程专业以油气田开发工程和油气井工程两个省级重点学科为依托，将专业建设与学科建设、重点实验室建设紧密结合，根据学校的办学特色以及西部特别是陕西地方社会经济发展的需要，在人才培养方案、专业课程教学内容与配套教材建设、师资队伍培养与使用机制、实验与实践教学等方面进行了创新性改革，确定了着力培养符合石油工业发展和陕西地方社会经济发展需要的、西部经济崛起紧缺的、具有较高理论素养和较强实践能力的高素质石油工程专业人才的培养目标，确立了“拓宽专业、加强基础、提高能力、注重素质、突出特色”的人才培养模式，形成了有利于多样化创新人才成长的培养体系，分别从2002年和2004年开始为石油企业进行“定向复合人才”和“国际合作人才”培养模式的教学改革与实践，教学改革成果斐然。其中，“优化实验教学体系加强学生创新能力培养”在2001年获陕西省教学成果奖一等奖；“石油工程专业改革的实践与认识”在2003年获陕西省教学成果奖一等奖；“扩招形势下教学质量（监控、保证、评估）体系的建设”在2003年获陕西省教学成果奖二等奖；“石油工程国际化复合型人才培养模式研究与实践”在2009年获陕西省教学成果奖一等奖及国家教学成果奖二等奖。

三、渗流力学课程的教学特色

本课程是经过50多年的积累，精心打造的优质品牌课程。

1.师资队伍从20世纪50年代一脉相承至今，形成了一个年龄、职称、学历、学缘结构合理，具有丰富教学经验的高水平课程教学团队。

2.教学内容历经多年凝练，丰富全面，重点突出，注重结合西部低渗透、国际合作开发等实际问题，更新及时，并且伴随优质教材的不断推出。

3.教学方法和手段先进，注重理论教学与实验教学以及现场实习的紧密结合，通过与油田共建校外实习基地来加强学生的实践能力培养，丰富网络课程资源达到辐射共享。

四、渗流力学精品课建设成效显著

渗流力学课程组长期不懈地坚持教学改革与实践，取得了丰富的教学成果。近几年来课程成员出版专著和教材5部，渗流力学课程在2008年被评为陕西省级精品课程。

参考文献：

[1]毕丽红，朴立华，张淑敏.国家精品课程建设的探索与实践[J].职业时空，2009，（5）.

[2]牛淑珍.《财政学》精品课程建设的实践与探索[J].当代经济，2009，（12）.

[3]李孟辉.精品课程建设背景下高校教师队伍建设研究[J].中国电力教育，2009，（4）.

[4]李志国.对高校精品课程建设的思考[J].中国校外教育，2009，（5）.

[5]崔树清，王伟华，陈国强.石油地质基础精品课建设的思考J].石油教育，2009，（2）.

基金项目：陕西省教育厅重点项目：开放式石油工程专业人才培养新模式的研究与实践（重点09BZ28）

作者简介：陈军斌（1963-），男，博士，教授，主要从事石油与天然气工程领域的教学与科研工作。